Influencia de las representaciones sociales
de participacin infantil, en las prcticas
*Esta investigacin se inscribe dentro del
enfoque cualitativo con un abordaje her
menutico ya que parte de la compren
sin de las representaciones sociales de
participacin infantil en las prcticas lle
vadas al interior del hogar y la escuela,
que busca a travs del estudio de caso y
de entrevistas semiestructuradas, identi
ficar las representaciones sociales RS que
existen en los padres y docentes de los
nios y las nias del primer ciclo de bsica
primaria y su influencia en las prcticas
alrededor de la Participacin.
**Johanna Andrea Cruz Carrillo
Lic. en Educacin Infantil y Preescolar
Stock.XCHNG
Universidad del Tolima. Magister en
Desarrollo Educativo y Social CINDE-UPN.
Actualmente labora en la IED Repblica
de Francia, ciclo uno ( Preescolar).
***Martha Patricia Velandia Hernndez
Lic. en tica y Desarrollo Humano
Universidad el bosque. Magister en
Desarrollo Educativo y Social CINDE-UPN.
Actualmente labora en la IED Repblica
de Francia, ciclo uno (Bsica primaria).
llevadas al interior del hogar y de la escuela*
The influence of social representations of child participa-
tion at home and school practices
Johanna Andrea Cruz**|Martha Patricia Velandia***
Artculo recibido 29 de agosto 2012 |Artculo evaluado 18 de septiembre 2012
Resumen
Esta investigacin parte del inters por conocer las representaciones sociales
existentes en los padres de familia y docentes de los nios y las nias del pri
mer ciclo de la Institucin EducativaDepartamental Repblica de Francia y su
influencia en las prcticas alrededor de la participacin.
Es por esto que al apoyar la investigacin se recurre a un marco institucional
que contextualiza a los lectores, un marco conceptual en donde se apoya la
teora con las categoras propias de la investigacin: Representaciones sociales
de participacin infantil y prctica de participacin infantil, para llegar a un ca
ptulo de anlisis de resultados donde se pueden dilucidar y caracterizar dichas
representaciones haciendo uso del estudio de caso como tcnica de recoleccin
de informacin por medio de entrevistas semiestructuradas y el grupo focal.
Dentro de esta investigacin se encontr que en las prcticas sociales y peda
ggicas, esas representaciones sociales, estn signadas en la mayora de los
casos por el miedo, la sumisin, la dependencia, las relaciones sociales verticales
y el abuso de autoridad por parte de los adultos; por esto en la actualidad no
est claro s nos orientamos hacia dos modelos: uno ms autoritario u otro de
tipo democrtico y de verdadera participacin infantil.
Palabras clave
Representaciones sociales, participacin infantil, escenarios de participacin,
familia, escuela.
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 Influencia de las represent aciones sociales de par ticipacin infantil, en las prc ticas
llevadas al interior del hogar y de la escuela
Johanna A ndrea Cruz |Mar t ha Pat ricia Velandia
L
a participacin infantil ha sido
Abstract un tema estudiado y debatido
en escenarios polticos, fami
liares, escolares y de la comunidad,
This research was developed based on the interest for knowing the series of con producciones altamente acep
social representations present in the parents and teachers of children from the tadas o impuestas por la sociedad
e implementadas de maneras dife
first educative cycle of the Institucin Educativa Departamental Repblica de
rentes debido a las representaciones
Francia ; likewise, the influence of these representations in the participation
que cada uno de estos agentes tiene
practices.
For this reason, it becomes necessary to present an institutional framework in acerca de la participacin.
order to contextualize the readers and a conceptual one that holds the theory En este sentido, el abordaje de las
and the research categories: social representations of child participation and RS posibilita entender la dinmica
child participation practice. Then, it is presented a chapter that develops the de las interacciones sociales y acla
analysis of results: a chapter that depicts such representations employing the rar los determinantes de las prcti
case study as recollection of information technique through semistructured cas sociales, pues la representacin,
interviews and the focus group. el discurso y la prctica se generan
As conclusion, this research obtained that the most of social and pedagogical mutuamente (Abric, 1994).
practices are directed by fear, submissiveness, dependence, vertical social
Por estos motivos surge la necesi
relationships, and abuse of authority by adults. This is the reason whereby dad de conocer cules son las repre
it is not clear nowadays if we are being oriented by two types of models: an sentaciones de participacin infan
authoritarian and a democratic one that favors real child participation. til que tienen los padres de familia
y docentes en cuanto a: cmo se
Key Words han llevado a cabo algunas prcti
cas dentro del hogar visualizando
aquellos espacios que se destinan
Social representations, childish participation, participation scenarios, family, para el ejercicio de este derecho o
school. momentos en los cuales son teni
dos en cuenta los nias y los nios
haciendo referencia a lo que ellos
llaman participacin.
Desde el punto de vista terico se
analizan las representaciones socia
les sealadas por Serge Moscovici y
la teora de la participacin infantil
buscando una relacin con las prc
ticas de participacin infantil que
promueven los padres y docentes;
desde luego se cuenta con la nor
matividad vigente a nivel mundial,
Fundacin Cent ro Internacional d e Educ acin y D e s arrollo Humano - CINDE
nacional y local, la cual sirve de refe
rente para el ejercicio y la promocin
de este derecho.
Esta investigacin tiene un enfo
que descriptivo con un mecanismo
de obtencin de informacin basado
en el estudio de caso a travs de la
realizacin de entrevistas y grupos
focales que permita conocer situa
ciones concretas.
Participacin Infantil
En la actualidad es normal escu
char en los medios de comunicacin
y en los mbitos social, econmico,
poltico, educativo y tico sobre los
derechos de los nios y de las nias,
pero nos enfrentamos a la necesidad
de analizar cmo se han ido estruc
turando esos procesos que gene
ran ms preguntas e inquietudes
como lo es el caso que nos ocupa:
la influencia de las representacio
nes sociales de participacin infantil
que tienen los padres y docentes en
las prcticas dadas al interior de la
familia y la escuela.
Teniendo como punto de partida
los supuestos investigativos desarro
llados en torno al tema de infancia
y participacin, se realiz una revi
sin conceptual que permiti diluci
dar los procesos dados y su devenir
desde distintos escenarios: familia-
escuela, los cuales rodean la partici
pacin infantil, encontrando el tema
histricamente reciente siendo reco
nocido a partir del siglo XX; especial
mente con la aparicin de algunas
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ISSN 2145 - 0366 | Revis t a Ale t heia | Vol.4 N 2 | Julio - Diciembre | p p.66 -75
normas que consolidan su impor
tancia, como por ejemplo las que
encontramos en la Convencin de
los Derechos del Nio aprobada en
el ao de 1989 como tratado inter
nacional, el cual tiene como inters
primordial velar por los derechos de
los nios y nias entre los que se
contempla el derecho a la partici
pacin, siendo el ms relevante, por
tener en cuenta su voz y el derecho
a desempear un papel activo den
tro del entorno.
Se encuentran los aportes de
Roger Hart y de Trilla y Novella, quie
nes permiten tener una mirada te
rica y conceptual.
En primer lugar, la participacin
segn Roger Hart (1993) es definida
como la capacidad para expresar
decisiones que sean reconocidas por
el entorno social y que afectan a la
vida propia y/o a la vida de la comu-
nidad en la que uno vive, lo que
logra ver claramente que es a partir
de la participacin donde se pueden
promover cambios en las opiniones
y expresiones propias de los nios y
las nias, ya que necesariamente es
a travs del reconocimiento de esas
opiniones por parte de los adultos
que se da la oportunidad de resigni
ficar el concepto de infancia.
Siguiendo el estudio realizado por
Hart, quien presenta la escalera de la
participacin infantil, muestra cmo
los adultos pueden prestar apoyo a
la implicacin de los nios en el pro
ceso de participacin, el cmo evi
70
tar la manipulacin y el cmo lograr
modelos de participacin genuina
que estructuren alternativas para
tal fin. El autor divide la escalera
de participacin de los nios, nias
y jvenes en ocho niveles, conside
rando los tres primeros como esca
lones de no participacin y a par insumo el marco legal que d cuenta
tir del nivel cuatro como modelos de
participacin genuina.
La definicin de Roger Hart para
lelamente a la convencin de los
derechos de los nios, los reconoce
como sujetos que pueden opinar y
ser tenidos en cuenta desde su liber
tad de expresin y de pensamiento
que pueden acceder a informacin
que posibilite su bienestar social,
moral, espiritual y su salud fsica y
mental. (1991)
En esta misma lnea Ana Novella
y Jaume Trilla (1978) definen la
participacin infantil como Una
experiencia personal y colectiva que
permite implicarse en proyectos
sociales que mediante la palabra y
la accin comprometida, pretenden
transformar la realidad cercana.,
denotando que es un proceso que
parte de las interacciones que se
dan en un contexto determinado. En
este sentido, proponen cuatro for
mas de participacin de los nios:
Participacin simple, consultiva, pro
yectiva y metaparticipacin, con la
seguridad de que todos los niveles
presumen escenarios de participa
cin en donde desde el primero al
ltimo se aprende a participar parti
cipando (Trilla y Novella, 2001)
Influencia de las represent aciones sociales de par ticipacin infantil, en las prc ticas
llevadas al interior del hogar y de la escuela
Johanna A ndrea Cruz |Mar t ha Pat ricia Velandia
Entonces, nace el inters de cono
cer el discurso de los padres de fami
lia y docentes acerca de un tema
relevante como lo es la participacin
infantil dada en los diferentes mbi
tos sociales en los que se desarrollan
los nios y las nias, teniendo como
de cmo este derecho es garantizado
en la institucin educativa departa
mental Repblica de Francia, sede
Antonia Santos.
Hasta entonces las representacio
nes sociales adultas sobre la infan
cia se haban centrado en la idea de
los an no capaces siendo una idea
excluyente con respecto a los adul
tos que pertenecan a la categora
social de los ya s capaces. Para los
adultos era frecuente que la infan
cia preocupara ms como futuro
que como presente. A pesar de que
la Convencin inaugura el recono
cimiento legal de una nueva infan
cia, los ya s, surge la interrogacin
sucede as en el imaginario y en las
prcticas sociales de los adultos?
Este derecho implica nuevas for
mas en las tensiones que se dan
en la relacin adulto- nio y nio
-sociedad, para llegar al reconoci
miento de una mayor participacin
de estos en los mbitos de socializa
cin, que para este caso son la fami
lia y la escuela.
Representaciones sociales
De acuerdo a la afirmacin de
Moscovici, la representacin social
Fundacin Cent ro Internacional d e Educ acin y D e s arrollo Humano - CINDE
corresponde a un conocimiento de
sentido comn que surge en la coti
dianidad a travs de la comunica
cin, en equilibrio entre lo individual
y grupal, generando una posicin
intermedia entre el concepto que
se obtiene del sentido de lo real y
la imagen que la persona reelabora
para s, construyendo la realidad de
grupos e individuos en un contexto
histrico social determinado.
De la misma manera Moscovici
1984, define como propsito de las
RS transformar algo que no nos es
familiar o que nos es desconocido en
algo que nos sea familiar a su vez
Berger, P.; Luckman (1989) defi
nen las representaciones sociales
como una forma particular de cono
cimiento que es construido por los
actores sociales en el continuo deve
nir de la historia y que se realiza en
el marco de una cultura.
La representacin social es una
modalidad particular del conoci
miento cuya funcin es la elabora
cin de los comportamientos y la
comunicacin entre los individuos.
Escenarios de participacin familia
y escuela
Bronfenbrenner (1989) recalc
el fenmeno de interaccin entre
el nio, su medio inmediato y el
ambiente social, mostrando la impor
tancia de ambos elementos, el nio
y el ambiente, con especial atencin
a la interaccin entre ambos.
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Johanna A ndrea Cruz |Mar t ha Pat ricia Velandia

En La Ecologa Del Desarrollo
como herramienta para la compre
sin del desarrollo de los seres en
relacin al ambiente en el que viven,
define el desarrollo como la con
cepcin cambiante que tiene una
persona del ambiente ecolgico y
su relacin con l, as como tam
bin su capacidad creciente para
descubrir, mantener o modificar
sus propiedades.(Bronfenbrenner,
1987, p. 28)
El desarrollo supone un cambio
en las caractersticas de la persona
que no es efmero ni depende de la
situacin; implica una reorganizacin
que tiene una cierta continuidad tanto
en el tiempo como en el espacio.
(Bronfenbrenner, 1987, p. 47)
En este sentido podemos ratificar
segn Bronfenbrenner que la con
ducta de un individuo es definida por
su interaccin con el medio, pero
adems de esto se debe tener en
cuenta el ambiente ecolgico siendo
una fortaleza para la investigacin e
indagacin integral del individuo y la
influencia que ejerce en su entorno.
Igualmente en el desarrollo eco
lgico influyen las transiciones eco
lgicas, las cuales se dan durante
todo el proceso de evolucin e inclu
sive pueden cambiar el sistema en
que se encuentra el individuo.
El desarrollo de una persona est
dado por los cambios en las carac
tersticas de esta, es definitivo y no
depende de la situacin y a medida
que evoluciona sufre cambios signi
ficativos en su personalidad. La rela
cin medio- individuo es recproco
ya que al tiempo que la persona evo
luciona su medio lo hace tambin.
Para el individuo el sistema que
influye en su desarrollo no solo es el
inmediato, sino tambin los niveles Metodologa
que Bronfenbrenner denomina como
el microsistema, el mesosistema,
el exosistema y el macrosistema,
donde se propone como un conjunto
de estructuras seriadas y estructura
das en diferentes niveles en donde
cada uno de esos niveles contiene al
otro.
El microsistema abarca las inte
rrelaciones en el entorno inmediato
que tienen significado para la per
sona y la dada, es el componente
bsico que posibilita la formacin
de estructuras interpersonales, se
puede decir que es la familia y sus
relaciones adulto - nio.
El mesosistema comprende las
interrelaciones entre dos entornos
o ms, que para esta investigacin
toma la relacin familia escuela. La
persona participa en entornos ml
tiples y es necesaria una estrecha
comunicacin, conocimiento y vn
culos que estimulen la participacin,
el equilibrio y que la persona sea el
centro de planificacin.
La ecologa del desarrollo humano,
es una teora con mucha influencia
sobre las investigaciones sociales y
del desarrollo, porque trata de com
prender este en el nivel de los entor
nos o contextos, estudiando la forma
en que se interconectan y se influ
yen, determinando las posibilida
des de desarrollo de los nios y las
nias, permitiendo tener una pers
pectiva integral sobre las situaciones
de desarrollo de los mismos.
cepto y caractersticas (imaginario
Este estudio corresponde a una
investigacin realizada a partir de
fuentes tericas, la normatividad
vigente e investigaciones relaciona
das con la participacin infantil. Se
complement con la realizacin de
entrevistas a padres de familia y un
grupo focal con docentes.
En el momento de la exploracin
sin duda fue necesario plantear las
preguntas de investigacin que die
ran la posibilidad de indagar y res
ponder al fenmeno de inters propio
de la investigacin, dando paso a la
reflexin sobre la experiencia vivida
dentro de un espacio delimitado que
para el caso es: la I.E.D. Repblica
de Francia, llevndonos a la revisin
detallada de los constructos teri
cos existentes donde se definen las
variables, conectando las preguntas
inciales con el campo terico para
dar paso al estudio de caso que para
esta investigacin se realizo a travs
de las entrevistas semiestructuradas
a padres de familia de distintas tipo
logas y el grupo focal con docentes,
como tcnicas importantes de reco
leccin de la informacin, finalmente
hacer un anlisis cuidadoso de los
resultados para concluir.
Teniendo en cuenta el objetivo
planteado por la investigacin, se
definen dos categoras como ruta
de anlisis: las Representaciones
Sociales de Participacin Infantil y
dentro de la misma se encuentran
las experiencias previas, el con
creencia), y las experiencias actua
les, que tienen los padres y docentes
y como segunda categora las prc
ticas de Participacin infantil en la
escuela y el hogar.
La informacin obtenida a travs
de estos documentos, se trabaj a
nivel cualitativo organizndolo por
categoras como hilo conductor de la
informacin, teniendo como fin com
prender las concepciones, experien
cias previas y prcticas actuales de
participacin infantil para as entre
gar una visin general acerca de las
representaciones sociales de partici
pacin infantil, dadas al interior de la
familia y la escuela y su influencia en
las prcticas de padres y docentes.
Conclusiones
Una de las conclusiones impor
tantes del presente estudio,
est relacionada con la catego
ra (Representacin Social de la
Participacin Infantil), siendo una
de las ms relevantes experiencias
previas, puesto que les permiti a
los entrevistados hacer compara
ciones desde el antes con el ahora.
Como acompaantes los padres de
familia, exponen que si dichos mode
los recibidos, o experiencias vivi

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das son positivos, podran ser repli
cados en la actualidad, pero si son
negativos tratan de actuar un poco
diferente.
Al encontrar variadas represen
taciones de participacin infantil
que han influenciado en las prcti
cas al interior del hogar y la escuela,
se resalta la participacin como la
socializacin o la comunicacin de
todas las situaciones que ocurren
dentro del hogar a los nios y las
nias dando respuesta clara a una
evidente, no participacin, que a su
vez desencadena prcticas desde
la necesidad de mantener informa
dos a los nios y nias sin garanti
zar la interaccin como generadora
de participacin.
Tambin se entiende la participa
cin como el formar parte o el
estar presente; aunque las deci
siones las tomen los adultos desde
sus criterios como padres, escuchar
a los nios y las nias, les permiten
compartir; pero sus opiniones no tie
nen la relevancia para que influyan
en lo que los estos actores creen,
manifestando simultneamente que
cuando pequeos nunca tuvieron ni
voz ni voto, reflejando as una repre
sentacin de participacin desde la
invisibilizacin de los derechos, con
acciones mediadas por la influencia
de las tradiciones y la historia que
como seres humanos, van tejiendo
culturalmente.
Los adultos, en las relaciones
familiares, no reconocen a los nios
74
como sujetos capaces de intervenir
o de opinar en las situaciones que
suceden en sus hogares, por miedo
a estar en un nivel simtrico con
los hijos considerando no perder su
figura de poder.
Sin embargo, se puede perci
bir que los padres tratan de relacio
nar su experiencia previa, desde la
reflexin, para implementar o cons
truir las prcticas que bajo la expe
riencia de su niez, y lo que ha mar
cado su vida, influencian en lo que
precisan en la actualidad como pro
pio de la garanta de derechos.
A pesar de del establecimiento
de normas mundiales, nacionales y
locales sobre el reconocimiento de
la participacin infantil de los nios
y las nias, esto no obliga a la socie
dad a generar verdaderos espacios
de participacin infantil de aqu que
surja la pregunta qu tan contex
tualizado est el proceso?; muestra
de lo anterior, se releja en la investi
gacin realizada al encontrar que en
el discurso que manejan los padres
y docentes hay una desarticulacin
entre lo que piensan y lo que real
mente hacen.
Es de anotar que en la prctica
muchas de las Representaciones que
los padres y docentes tienen de la
participacin infantil distan marca
damente de la participacin infantil
como derecho, de todo lo que est
implica en el desarrollo integral, y su
influencia en el entorno social.
Influencia de las represent aciones sociales de par ticipacin infantil, en las prc ticas
llevadas al interior del hogar y de la escuela
Johanna A ndrea Cruz |Mar t ha Pat ricia Velandia
Finalmente, esas prcticas socia Moscovici, S. (1986) Psicologa social II
les y pedaggicas, esas representa Pensamiento y vida social, Psicologa
ciones sociales, estn signadas en la social y problemas sociales.
mayora de los casos por el miedo, Novella, A. (2001). Formas de partici-
la sumisin, la dependencia, las rela pacin infantil: la concrecin de un
ciones sociales verticales, el abuso derecho.
de autoridad por parte de los adultos
en general y que, en la actualidad
y atizadas ahora por los medios de
comunicacin de masas, las nuevas
condiciones sociales y culturales y el
modernismo se encuentran revalua
das pero no est claro s nos orienta
mos hacia dos modelos, por llamar
los de alguna forma, contrapuestos y
excluyentes: Uno ms autoritario s
se quiere u otro de tipo democrtico
y de verdadera participacin infantil.
Referencias
Alvaro, J - Garrido, (2003) Psicologa
social, perspectivas psicolgicas y
sociolgicas.
Pg. 401
Apud, A. (S.F) Participacin Infantil en
Enrdate con UNICEF. Formacin del
profesorado. Consultado en
http://www.ciudadesamigas.org/
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Berger, P.; Luckman, T. (1989), La cons-
truccin social de la realidad, Amo
rrortu Editores, 9 ed., p. 74.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa
del desarrollo humano. Barcelona:
Paids.
Novella, A. (2001). Formas de partici-
pacin infantil: la concrecin de un
derecho
Martnez M. (S.F.) El Espacio Social de
la Infancia
Fundacin Cent ro Internacional d e Educ acin y D e s arrollo Humano - CINDE 75