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VIGOTSKY,

PIAGET,

AUSUBEL

NOVAK

Teora de Inteligencias Mltiples de Howard Gardner

Conductismo
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una
respuesta y la planificacin del refuerzo.

1. Caractersticas diferenciales de la teora | 5. Rol docente | 6. Relacin entre docentes y alumnos | | 7. Criterios e
instrumentos de evaluacin | 8. Incorporacin de las TIC en el aula | 9. Bibliografa
1. Caractersticas diferenciales de la teora

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable
(la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como laintrospeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la
interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observacin externa es la nica
posible para la constitucin de una psicologa cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no
podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el
condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.A partir de sus
observaciones con animales, dise el esquema delcondicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta
de los animales le condujo a la teora del conexionismo .

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que
se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta
teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca delcondicionamiento
operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye
sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante
un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de la Segunda
Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman
muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado
de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de
Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en
interaccin con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse
del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a
los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente
a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa pedaggica que
tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la
instruccin individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner

A.Bandura

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu
condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea,
Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin
de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de
los sesenta, varios autores comienzan a trabajar
aplicando la metodologa conductista a los procesos
psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervencin


educativa supone un avance importante en el tratamiento
individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando
ideas de tanta trascendencia como la importancia de la
imitacin, directas o indirectas, de modelos en el
aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la
autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de
identificar y analizar las exigencias conductuales y
cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de
estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms


amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los
conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin
aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la
interaccin que se produce, de manera continua, entre la
conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
2. Objetivos educativos

La rosa de Bloom

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje


La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada cada nivel depende del dominio del
alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la
taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer
de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de
ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea
de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos
principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de
nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se
refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica
habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de
Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la
medida y evaluacin de las capacidades del individuo.

Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente
deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la
capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos educativos.
Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin


mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn valores

mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las
sensaciones,las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una situacin quedebemos aclarar. El
conductismo metodolgico y algunas versiones delpositivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a
que no podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin noes aceptable como una
prctica cientfica y la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo
mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto
observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de lo que se siento o se
observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los trminosmentalistas
de la psicologa, que pareca negarles realidad a los fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin,
conocimiento, toma de decisiones,etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la
informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967)
Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la
psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la
informacin.

Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingstica, y la


neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos,
esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.

Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introduccin a la


psicologa).

3. Rol del estudiante


El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para
aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados
desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio


observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.

El estudiante cumple rdenes, obedece.


El estudiante requiere constante aprobacin.

Depende del maestro.

Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin supriman conductas
no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indivduo con otros o con otro grupo, pues sta es
irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al docente por encima del
alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa
como un ser pasivo, que recibe la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles
los estmulos adecuados en el momento oportuno.

Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que : Dadme una
docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:


-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:


-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

6. Relacin entre docentes y alumnos


En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la educacin y de la escuela es la de
socializadora, antes que de formadora acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe
ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como
herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn condenados a
desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que
obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y
del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el
avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas que son
importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una
alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por hecho que estn inmersos en ella; sin
embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han
venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los
individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho
evidente el desarraigo cultural y la prdida de la identidad.

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida
del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del
alumno. El primero se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimiento
unidireccional.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la
informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967)
Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la
psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha
sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la
informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la
neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos,
esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.

Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin.Se evalan generalmente de la misma manera, con los
mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos establecidos.

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en
funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por
excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su
rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en laenseanza programada de Skinner,
consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de
losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos mecnicos
llamados mquinasde ensear y consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o
negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar EAO (Educacin
Asistida por Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A este uso del ordenador, centradoen
programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en la repeticin,se le denominar EAO (Educacin
Asistida por Ordenador o CAI en ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa
instructivo exige que los objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro pueda
sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta - respuesta, rellenando
espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus
respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de talmanera que
las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos
secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnologa en la
educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que
nuestro rol se modifique y se d importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo
globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de
la educacin bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y
capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y
profesores. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a
"aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias bsicas
en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR
con los editores informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y
estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.

Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en
los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar
la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si
acert o err en la respuesta.

Ejemplos de actividades escolares:

Actividad Hotpotatoes
Actividad Jclic

9. Bibliografa
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los conceptos? http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
Conductismo, cognitivismo y diseo instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnologa educativa:conceptualizacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom
2. CONDUCTISMO

2. CONDUCTISMO (SKINNER)
Table of Contents
2. CONDUCTISMO (SKINNER)
2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
2.3. ROL DEL DOCENTE
2.4. ROL DEL ESTUDIANTE
2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO
2.7. EVALUACIN
2.8. APLICACIN DE LAS TICS

El conductivismo es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicologa conductista,


que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situacin, la
respuesta y el organismo.
"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa de esa ciencia" ("Sobre el
conductismo", B. F. Skinner).
Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro elementos:
a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del organismo.
b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.
c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo.
d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin de la conducta.
Entre los distintos autores, fue Skinner el que ms aport al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de un
nuevo comportamiento que denomin conducta operante. Esta engloba a toda conducta aparentemente
espontnea, aunque no libre de regulacin. Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que
reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio. De este modo,
Skinner transform el esquema estmulo-respuesta del condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema
operacin-respuesta-estmulo.

2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada, que se caracteriza por una
definicin explcita de los contenidos, una presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos,
participacin del estudiante, refuerzo inmediato de la informacin, individualizacin y registro de los resultados
y evaluacin continua.
El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos memorsticos que
supongan niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se vaya a asimilar
la nueva conducta, solo su ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos
al resto de conocimientos adquiridos previamente.
El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hbitos, o para
reconducir conductas desajustadas durante la educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno adecuado
de estmulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educacin musical a la hora,
por ejemplo, de mejorar la velocidad.

2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS


Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hbitos o habilidades
especficas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prcticos,
o mejor dicho, los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la
informacin, pero no se le exige en ningn momento que sea creativo o que elabore la informacin. El
aprendizaje debe manifestarse a travs de conductas medibles.

2.3. ROL DEL DOCENTE


El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien disea todos los objetivos de
aprendizaje, as como los ejercicios y actividades encaminados a la repeticin y la memorizacin para la
realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

2.4. ROL DEL ESTUDIANTE


El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que est vaco de contenido, y que
debe trabajar en base a la repeticin para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos recibidos.

2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES


Los estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los estmulos ambientales, cuyas tareas de
interaccin requieren de la aprobacin del profesor, quien observa, mide y evala de forma directa.

2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO


La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el docente juega el papel activo de la
instruccin, a travs de una programacin exhaustiva del entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como
de los objetivos didcticos y de los ejercicios y actividades que se realizarn para lograr aprender la conducta
deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las
actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningn tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus
otros aprendizajes previos.
2.7. EVALUACIN
El aprendizaje se produce cuando hay un
cambio en la conducta. Se evalan aquellos
fenmenos que son medibles y observables,
resultado de un aprendizaje de estmulos y
respuestas. No se tienen en cuenta durante el
proceso de aprendizaje la motivacin o el
pensamiento, puesto que no son aspectos
medibles ni observables.
La evaluacin se basa en pruebas objetivas,
como tests y exmenes basados en los
objetivos propuestos. El alumno habr
aprobado y obtendr un premio por ello cuando
se observe el cambio de conducta que se ha
trabajado durante el curso.

2.8. APLICACIN DE LAS TICS


El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interaccin con el entorno sociocultural,
sino que se basa en los supuestos de la enseanza programada de Skinner mediane una rudimentaria
presentacin secuencial de preguntas y la sancin correspondiente en caso de respuestas errneas.
Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como herramienta educativa, cuyos
contenidos se centran en la realizacin de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la
presentacin de un temario y verificar su comprensin y adquisicin por parte del alumno, gracias a una gran
carga lectiva.

En la siguiente tabla se observan las ventajas e inconvenientes de la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO)
segn diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1998; Mart, 1992):
VENTAJAS INCONVENIENTES

Facilidad de uso, no se requieren conocimientosAlumno pasivo.


previos.

Existe cierto grado de interaccin. No es posible la participacin del educador para el


planteamiento de dudas, etc.

La secuencia de aprendizaje puede serExcesiva rigidez en la secuenciacin de los contenidos, que


programada de acuerdo a las necesidades del impide el tratamiento de respuestas no previstas.
alumno

Feedback inmediato sobre cada respuesta. No se sabe por qu un item es correcto o incorrecto.

Favorecen la automatizacin de habilidadesFragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y


bsicas para aprendizajes ms complejos. reductora, sea cual sea la materia.

Proporciona enseanza individualizada. Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo,


no gua
3. COGNITIVISMO
Editar 0 51

3. COGNITIVISMO
Table of Contents
3. COGNITIVISMO
3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS
3.3. ROL DEL DOCENTE
3.4. ROL DEL ESTUDIANTE
3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO
3.7. EVALUACIN
3.8. APLICACIN DE LAS TIC

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para
comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria.Es decir, el
objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora
que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma.
Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica;**Ausubel** y el aprendizaje
significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones
cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque tambin
es importante tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.
3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y
aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en
el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y simplista
que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la
importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la
informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente
para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad
y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y,
adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en
el comportamiento.

3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS


Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:

a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.


b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

3.3. ROL DEL DOCENTE


El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de
protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus alumnos.
3.4. ROL DEL ESTUDIANTE
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada
usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES


Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso de
aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera que la relacin con el otro
permite construir el propio conocimiento.
3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO
La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin como
gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos claves que
favorecer el proceso de aprendizaje:
- nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
- Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los
estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.En el siguiente cuadro se puede observar
de forma grfica la relacin que debe establecer el alumno con su entorno:

3.7. EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al
modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura la
articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de formacin.

No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:

- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que
se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del
conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del comportamiento,
observacin de sus reflexiones y de las interacciones
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no
al grado en que ste se alcanza.

3.8. APLICACIN DE LAS TIC


El uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de su
conocimiento y, adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms activa.

As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo
dar una respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye
al desarrollo de sus capacidades cognitivas.

A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores


cognitivistas en relacin a la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje:

a) Teora de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la estructura
de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe.En relacin con el uso de las TIC,
Ausubel considera que las nuevas tecnologas son medios eficaces para poponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems,
uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que no se proporciona interaccin
de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera que ninguna computadora podr
jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.

b) Teora de BrunerLa teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara
relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas depender de
cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han de suponer un desafo que incite
a su resolucin y propicie la transferencia del aprendizaje.

bru.gif
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en la
medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen las
operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una bsqueda de
respuestas dado uno o varios estmulos presentados en la pantalla.c) Teora de PiagetEl enfoque
bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de cmo se llega a conocer el
mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro
estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento preoperacional, operaciones
concretar y formales.

Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios
deben estimular las experiencias.
En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento partidario de la
institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.

d) Teora de GagnEn el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas fases
en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que
intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las
condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden
favorecer un aprendizaje ptimo.
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo
de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona partes muy
concretas y especficas de fcil aplicacin.
4. CONSTRUCTIVISMO
Editar 3 50

4. CONSTRUCTIVISMO
Table of Contents
4. CONSTRUCTIVISMO
4.1 CARACTERISTICAS
4.3 ROL DOCENTE
4.4 ROL ESTUDIANTE
4.5 INTERACCION ESTUDIANTES
4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO
4.7 EVALUACIN
4.8 APLICACIN EN LAS TIC
4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es


decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE .

Inspirada en la psicologa contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el


conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs
de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda
transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su
propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada
uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que
marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es
lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje
y estn al corriente del control que poseen.

Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.


Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona
en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de
ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el
objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para
el sujeto (Ausubel) .-

Semejanzas entre Vigotsky y Piaget:


1. Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas
2. Estn interesados en el origen de la funcin semitica
3. Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de pensar de los adultos
4. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista
5. Adopcin de una posicin organicista respecto al problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:


1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su
curso
4.1 CARACTERISTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad,que
evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la
experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin
del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la
negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento (Jonassen, 1994).

Tipos de aprendizaje significativo


4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS
Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la TEORIA DEL
APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construccin de
conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de
actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean
los siguientes objetivos especficos:
Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes/alumnos
de manera constante, en actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante
desarrolle su autonoma e independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su
propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la
construccin de nuevos conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de
conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.

4.3 ROL DOCENTE


El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo
tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de
aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armnico, de mutua
confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el
alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser
conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos
donde se relaciona: familiares, educativos, sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma del
estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal como
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la
materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de
cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

4.4 ROL ESTUDIANTE


El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de
la informacin, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta
tarea, ya que debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y es as
cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a
cumplir unas series de normas:
Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de
ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
4.5 INTERACCION ESTUDIANTES
Se caracteriza por :
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptacin de nuevas ideas para dar sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del
conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de
cada uno de los miembros de la comunidad.
Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional
Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el
contexto del aula como fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas significativas del
mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas
Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.
4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO
Segn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo
proceso de evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa constituye el
proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de
las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y
con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no
es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como
receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus
propios esquemas cognitivos.

4.7 EVALUACIN
nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos
y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los
aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido
interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda
pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido
capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que
se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de
evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de
lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y
solucionar problemas.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales
como: estrategias didcticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en
el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docente-alumno o alumno-alumno .
La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y
autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios
para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios
aprendizajes. (Evaluacin formadora).
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes
contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la
evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentesCoherencia entre
las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

4.8 APLICACIN EN LAS TIC


En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el
compromiso activo del alumno,
la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y conexin con el contexto real,
de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su
propio proceso de aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas virtuales
de aprendizaje, a travs de los cursos on line.
Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria
Moodle,
poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios,
glosarios, tareas,
tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin de
email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las
redes sociales, de alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y
mtodos para una mejor docencia, mejorando as la comunicacin entre los colectivos
implicados.

4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES


CONSTRUCTIVISTAS
VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre estudiantes
que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo
cooperativo.
INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una
construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un
futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no
los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada
estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

Constructivismo Uia 24 Oct 07


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6. TABLA COMPARATIVA
Editar 0 22

6. TABLA COMPARATIVA
A continuacin podemos observar una tabla comparativa de las diferentes teoras del aprendizaje donde se
recogen las principales ideas de cada una de ellas:
CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO

AUTORES Skinner Gagn Vygotsky Siemens


Watson Bruner Piaget Downes
Pavlov Anderson Lave y Wenger
Bandura Gardner Bransford
Desollador Novak Hasselbring
Thorndike Rummelhart Grabinger
Norman Spiro y cols.

CARACTERSTICAS Estudia el comportamiento Se basa en la idea que Su principal caracteristicas es Se basa en las teoras del
observable (la conducta el aprendizaje se el fomento de la reflexin en caos, la complejidad, la
humana, la cual analiza produce a partir de la la experiencia,permitiendo auto-organizacin y las
cientficamente). propia experiencia. que el contexto y el contenido redes sociales.
Considera el entorno como sean dependientes de la
un conjunto de estmulos- construccin del
respuestas. conocimiento.

OBJETIVOS Son establecidos por el Lograr el aprendizaje Aprender mediante la Capacitar al estudiante para
EDUCATIVOS docente, deben detallar la significativo con construccin de que pasa de ser consumidor
conducta observable que sentido y desarrollar conocimientos en base a las a productor del
se espera medir. habilidades estrategicas experiencias del alumno, por conocimiento a travs de la
El alumno es una "tabla generales y especficas medio de la realizacin de colaboracin y cooperacin
rasa" que est vaco de de aprendizaje. actividades que son de con otros individuos y
contenido. utilidad en el mundo real. mediante el uso de las TIC.
El aprendizaje es gradual y
continuo, cuando logras
que los estudiantes den las
respuestas adecuadas en
funcin del estmulo;
consiste en un cambio en
la forma del
comportamiento.

ROL DEL DOCENTE Dirige todo el proceso de El docente no es el El papel del docente debe ser Capacitar a los alumnos
enseanza-aprendizaje centro del proceso de de moderador, coordinador, para que creen y mantengan
diseando el proceso de aprendizaje, sin que su facilitador, mediador y al sus propias redes de
estmulo-respuesta y los funcin es confeccionar mismo tiempo participativo, aprendizqje y las continen
refuerzos, castigos o y organizar es decir debe contextualizar usando a lo largo de toda su
estmulos adecuados. experiencias didcticas las distintas actividades del vida para navegar su futuro
interesantes. proceso de aprendizaje. Es el y resolver de manera
directo responsable creativa los problemas del
mundo.

ROL DEL Tiene un papel pasivo, es El estudiante es un Su papel constructor tanto de Crear o formar parte de
ESTUDIANTE una "tabla rasa" vaca de sujeto activo esquemas como de redes de aprendizaje segn
contenido. Para aprender procesador de estructuras operatorias. sus necesidades lo que le
depende de los estmulos informacin con Siendo el responsable ltimo permite actualizar
que reciba del exterior. capacidad de aprender. de su propio proceso de constantemente sus
Aprende gracias a la aprendizaje y el procesador conocimientos.
memorizacin y a la activo de la informacin,
repeticin, aunque no construye el conocimiento
asimile los conceptos, ni por s mismo y nadie puede
los comprenda y los olvide sustituirle en esta tarea
rpidamente.

INTERACCIN Se basa en una relacin de Elemento bsico en el Ser activa mediante el El aprendizaje ser mejor
ENTRE buen comportamiento, no proceso de aprendizaje compromiso y la cuantas ms conexiones
ESTUDIANTES de creacin de ya que la relacin responsabilidad entre estudiantes existan en
conocimiento. permite construir el Ser constructiva en base a la la red de conocimiento, ya
propio conocimiento. adaptacin de nuevas ideas que esta diversidad genera
para dar sentido o significado. nuevos nodos
Ser colaborativa a travs del especializados en ciertas
trabajo en comunidades de materias que a su vez sirven
aprendizaje y construccin de fuente de conocimiento
del conocimiento. al resto de los nodos.

RELACIN El docente es el sujeto Relacin basada en la La funcin comunicativa de El profesor se convierte en


DOCENTE-ALUMNO activo que disea las retroalimentacin y los docentes en todo proceso tutor del estudiante que
actividades y los requiera la alta de evaluacin da la actividad construye su propio
estmulos, mientras que el participacin del educativa. La comunicacin conocimiento guiado por
alumno es un sujeto pasivo estudiante y la creacin educativa constituye el ste.
que no aporta nada al de un ambiente positivo proceso mediante el cual se
aprendizaje. por parte del docente. estructura la personalidad del
educando

EVALUACIN Evaluacin por objetivos Centrada en el proceso Evaluacin de los procesos de Es contina e incierta y los
definidos, observables y de aprendizaje, utiliza aprendizaje. Considerar los instrumentos utilizados
medibles datos cualitativos y da aspectos cognitivos y para realizarla vienen
cuantitativamente a travs mayor importancia a las afectivos que los estudiantes determinados por el
de test y exmenes. No estrategias utilizadas utilizan durante el proceso de estudiante
interesa el proceso, solo la para conseguir los construccin de los
consecucin de los objectivos, que no al aprendizajes.
objetivos o conductas grado en que ste de
evaluadas. alcance.

APLICACIN DE Propuesta digitalizada de Las TIC son un recurso En las teoras La forma en la que trabajan
LAS TICS la enseanza programada, muy vlido para constructivistas las y funcionan las personas se
que presentan un temario y favorecer el aprendizaje aplicaciones TIC y sus ve alterada con el uso de
una serie de ejercicios y porque fomenta la herramientas potencian el nuevas herramientas
preguntas y respuestas participacin entre compromiso activo del (aplicaciones web, blogs,
encaminadas a verificar su estudiantes y permite alumno, microbloggin, wikis,
comprensin y adquisicin crear programas y la participacin, la podcasts, agendas
por parte del alumno, sistemas donde el interaccin, la colaborativas, e-portfolios
gracias a una fuerte carga alumno desarrolla sus retroalimentacin y abiertos y gestionados por
repetitiva. Su origen radica capacidades cognitivas. conexin con el contexto el aprendiz, IMS y
en los supuestos de la real, de tal manera que videoconferencias, web
enseanza programada de son propicias para que el conferences, redes sociales
Skinner basada en una alumno pueda controlar y abiertas e
rudimentaria presentacin ser consciente de su interconectadas...) que, de
secuencial de preguntas y propio proceso de hecho, estn definiendo y
en la sancin aprendizaje. modelando ("recableando")
correspondiente a las nuestro pensamiento.
respuestas errneas de los
alumnos.

Por otro lado, recogemos la tabla comparativa que elabor George Siemens sobre estas teorias del
aprendizaje que complementa la informacin proporcionada anteriormente:
10. MAPA CONCEPTUAL
A continuacin observamos mapas conceptuales que pueden ayudarnos a comprender y a conectar mejor
los conceptos de las diferentes teoras del aprendizaje:
psssss...... sin telfono,
sin tablet, sin computadora y tal vez hasta sin comer.. pero tiene lo ms importante
"ganas de salir adelante" .... Esa imagen no tiene letras pero dice muchsimas cosas....

Proceso de Admisin 2016 - I


Cartilla Informativa Calendario 2016 - I

Sedes SENCICO
Sede Lima-Callao : Av. De la Poesia 351 San Borja / telef 01-211-6300 anexos 4304, 4361, 2811

Sede Arequipa : Puente Grau N 325 - Cercado / telef 054-224758

Sede Piura : Av. Grau 1535 / telef 073-304208

Sede Chiclayo : AV.Juan Tomis Stack N 980-Chiclayo (frente al GOBIERNO REGIONAL) / telef 074-
202354

Sede Cusco : Av.Tomasa Tito Condemayta N 411-Wanchaq (frente al GOBIERNO REGIONAL) / telef :
084-232680 / 084-252534

Sede Trujillo : Av. Carlos Monge N 292 - Urb. Chim - Trujillo telef 044-214426

Inscripcin
Derecho a proceso de Admisin S/. 80.00 soles

Sede Lima
BANCO DE CREDITO DEL PER
CUNTA N: 193-1554702-0-59

BANCO BBVA CONTINENTAL


Convenio Admisin N 3889
Nombre y apellido del Postulante

Requisitos
Voucher de Pago

Certificado original o copia de Estudios Secundarios (1ero a 5to)

Copia de Documento de Identidad DNI

3 Fotos tamao Carnet (Fondo blanco)

De ser menor de edad el padre del postulante debe llenar una autorizacin

UCAL
arquitectura de interiores
Av. La Molina 3755, Sol de La Molina, Lima, Peru | Admisin: 622-2222 Anexos: 5450, 5451 | Correo electrnico:
informes@ucal.edu.pe

cierre de inscripciones: 16 de
febrero

convenios
Contamos con el rea de UCAL Internacional, encargada de gestionar y establecer alianzas
acadmicas con instituciones especializadas en nuestras carreras, de reconocido prestigio a nivel
mundial. La internacionalizacin es un pilar de nuestra propuesta acadmica, por lo que se vive de
diferentes formas: a travs de intercambios estudiantiles y de docentes, prcticas pre-profesionales
internacionales, profesores invitados, miembros de los consejos consultivos, eventos internacionales,
proyectos de investigaciones, entre otros.
conoce los convenios de la carrera

Universidad Diego Portales


Universidad ubicada dentro de las 5 mejores escuelas de Arquitectura en Chile. Su Facultad de
Arquitectura, Arte y Diseo, es liderada por el arquitecto Mathias Klotz, uno de los arquitectos ms
destacados de Latinoamrica.
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Destacada como la mejor universidad de Amrica Latina en Arquitectura. Reconocida por el
liderazgo que mantiene en los programas de investigacin y las contribuciones que los arquitectos
egresados de su escuela han realizado al pas.

Hochschule Ostwestfalen-Lippe-University of Applied Sciences.


Una de las ms renombradas escuelas de Arquitectura a nivel mundial.
Alemania, Berln
UAB: Universidad Autnoma de Barcelona
Institucin con ms de 50 aos de creada y 45 escuelas y facultades entre ellas de comunicacin,
arquitectura y diseo.
Espaa, Barcelona

ELISAVA: Escola Superior de Disseny i Ingenyera de Barcelona.


Es la escuela en Diseo y Arquitectura N 1 de Espaa y N 7 de Europa. Institucin pionera en el
diseo en Espaa. Adscrita a la Universidad Pompeu Fabra.
Espaa, Barcelona
www.ucal.edu.pe
Costo de la matrcula: S/. 150.00
Costo de la Pensin: S/. 680.00
Duracin en aos: 5 aos
Duracin en ciclos: 10 ciclos
Ttulo o Certificado otorgado:
Ttulo a nombre de la nacin
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR
TECNOLGICO
PRIVADO TOULOUSE LAUTREC - COPYRIGTH
2015
SEDE CHACARILLA:
Av. Primavera 970, Surco

Direccin
Av. Primavera 940 - 970
Chacarilla, Surco. Lima

Direccin: Avenida, Primavera 970, Santiago de Surco


Telfono:949 068 884

SEDE SALAVERRY:
Av.Salaverry 3180 Magdalena del Mar

617 2400 | informes@tls.edu.pe

Horario
De lunes a viernes
De 9:00 a.m. a 7:00 p.m

ADMISIN 2016 - 1

Cierre de inscripciones:
Viernes 19 de Febrero - 6 pm

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Requisitos:

Promedio 15 en Arte o Literatura de 1 - 5 Sec.

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Certificados originales de estudios de 1 a 5 de Secundaria.

Dos (2) fotografas de frente, tamao carn a color.

Presentacin del recibo de pago por derecho de evaluacin creativa.

Certificado de conducta del colegio de origen.

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14 Enero 2015

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Actualmente Google es el motor de bsqueda nmero uno en el mundo. Sin embargo se ha convertido en algo ms que
un buscador por la cantidad de productos y ventas relacionadas que nos ofrece.

Por ello de vez en cuando es recomendable tener ms alternativas si lo que necesitas es encontrar informacin
especfica de una rea del conocimiento determinada, de fuentes confiables o de artculos cientficos y acadmicos.

En este sentido, la lista de buscadores que a continuacin se presenta pretende ser de ayuda para estudiantes,
profesores e investigadores en la difcil tarea de hallar contenido con un enfoque ms especializado.
1. Google Acadmico

Google Acadmico o Google Scholar, por sus siglas en ingls, es un sitio que te permite buscar informacin
especializada proveniente de muchas disciplinas y fuentes en formatos diversos como tesis, libros, resmenes o
artculos. Adems permite visualizar las referencias bibliogrficas de los textos o ver quin cita el artculo para llevar el
seguimiento y rastrear mas citas relacionadas.

2. Microsoft Academic Search

Es un proyecto experimental desarrollado por Microsoft Research que indexa millones de publicaciones acadmicas pero
que adems "muestra las relaciones clave entre dos o ms sujetos, contenido y autores, destacando los vnculos crticos
que ayudan a definir la investigacin cientfica". Tambin ofrece la posibilidad de realizar bsquedas avanzadas para
limitar el campo de estudio, el ao, el autor, entre otras opciones.

3. Youtube Educacin

Es un canal generado automticamente por Youtube en el que se pueden encontrar recursos de apoyo para
complementar investigaciones, hacer tareas o simplemente para aprender algo nuevo. En este canal podremos
encontrar los videos ms populares con contenido exclusivamente educativo de Youtube.

4. ERIC

El Centro de informacin de recursos educativos, ERIC (Education Resources Information Center) del Instituto de
Ciencias de la Educacin es una enorme base de datos creada en el ao de 1964 por el gobierno de los Estados Unidos
para albergar recursos, documentos, artculos y bibliografa especializada de diversos sitios y revistas. Tambin cuenta
con la opcin de bsqueda avanzada y la posibilidad de enviar nuestros artculos para que puedan ser indexados en la
base de datos.

5. RefSeek
Todava en beta, es un motor de bsqueda para estudiantes o investigadores que busca la informacin requerida en ms
de mil millones de documentos, incluyendo pginas web, libros, enciclopedias, revistas y peridicos. RefSeek ofrece la
ventaja de la simplicidad en sus resultados de bsqueda para aumentar la visibilidad de la informacin acadmica. La
bsqueda avanzada se logra a travs de los operadores de la lgica Booleana.

6. Science Research

Science Research es un motor de bsqueda gratuito y pblico que utiliza avanzada "tecnologa de bsqueda federada"
dentro de la Deep Web para ofrecer resultados de calidad a travs del envo en tiempo real de la consulta hacia otros
motores de bsqueda reconocidos para despus cotejar, clasificar y eliminar los duplicados de dicha bsqueda.

7. World Wide Science

Es un sitio compuesto de bases de datos y portales cientficos nacionales e internacionales que buscan acelerar el
descubrimiento y progreso cientfico a travs de la bsqueda de contenido en todo el mundo. Posee una plataforma
multilenguaje de bsqueda en tiempo real en la que el usuario puede introducir una consulta en determinado lenguaje y
la consulta es traducida y enviada a cada uno de los portales y bases de datos de World Wide Science. Los resultados
de bsqueda son mostrados de acuerdo al orden de relevancia y pueden ser traducidos a cualquier idioma.

8. Scielo

La Biblioteca Cientfica Electrnica en Lnea, Scielo (Scientific Electronic Library Online) "es un modelo para la
publicacin electrnica cooperativa de revistas cientficas en Internet". Fue desarrollada para dar visibilidad y acceso a la
literatura cientfica que se realiza especialmente en Amrica Latina y el Caribe. Adems cuenta con el apoyo de
fundaciones e instituciones internacionales relacionadas con la comunicacin cientfica.

9. CERN Document Server

El Consejo Europeo para la Investigacin Nuclear (CERN) es un organismo de investigacin en fsica que actualmente
se concentra en la comprensin de la parte interior del tomo y de quien seguro habrs odo en la serie The Big Bang
Theory. De este organismo se desprende el Document Server que da acceso a artculos, reportes y contenido
multimedia gratuito que adems cuenta con un gua muy amplia de recomendaciones sobre los trminos de bsqueda.

10. Ciencia

Es la versin en espaol del portal Science.gov para la bsqueda de informacin cientfica e investigacin del gobierno
de los Estados Unidos de Amrica. Puede indexar mas de 60 bases de datos y 200 millones de pginas con informacin
cientfica para mostrar los resultados por subtemas, autores o fechas. Tambin ofrece la posibilidad de bsqueda
avanzada y bsqueda de imgenes.

http://bitelia.com/2014/10/buscadores-academicos