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Laorganizacindeconciertospedaggicos

porVctorPliegodeAndrs

RevistaMsicayEducacin
Vol.13,2(junio2000),Nm.42.
Pgs.164166

Los conciertos para escolares son afortunadamente una prctica cada vez ms
extendida.Comoresultadode miparticipacinenmuchosdeellos,endistintoslugares
ycircunstancias,herealizadoalgunasobservacionesqueresumoacontinuacin.
1. Los conciertos tienen que ser una experiencia gratificante y para ello es
necesarioempleartodaslasartesdepersuasinqueofrecelamsica.Lamsicadebe
serlaprotagonistaentodotipodeconciertosyunconciertopedaggiconodejade
serunconciertoms.Debeserlo,necesariamente,siloquepretendeesaficionaralos
niosyjvenesalosconciertos.
2. Noconsideroqueseamuyoportunoaadirelementosdedistraccinajenosa
la msica: con ello se subestima el poder de la msica, se renuncia a su valor
educativoyseadulteralapropianaturalezadelconcierto.Algunasvecesseanuncian
comoconciertos pedaggicosespectculosdemuydiversopelaje.Unconciertopara
escolaresnoesuncircoconintermediosmusicales:esantetodounconcierto.Para
disfrutar de chistes musicales, lo mejor es ir a ver Les Luthiers, que ofrecen un
espectculocmicoinsuperableyaptoparatodaslasedades.
3.Loidealesdisearconciertosespecficosparacadatramodeedades.Noes
lo mismo el repertorio ni el enfoque de un concierto para pequeos, nios,
adolescentes, jvenes o adultos. Muchos conciertos que supuestamente son para
nios,solodiviertenasuspaps.
4.Losconciertosparalosniosmspequeosdebenorganizarseengrupos
reducidos, de modo que los intrpretes estn dentro de su radio de accin y
percepcin.Engrandesaforos,losniospequeossedesenvuelvenmal,pierdenel
contacto visualyauditivoconelescenarioysededican,lgicamente,adisiparsu
muchaenergaenactividadesdiversasdedistraccin.
5.Sepuedenorganizaractividadesensalasdeconciertosparaniosapartirde
diezaos.Enlosconciertosexclusivamenteparaescolares,hayqueacompaarlos
conprofesoresomonitoresquepreviamenteleshayaninstruidosobreloquevanaver
ylasnormasdecomportamiento.
6. El protocolo de los conciertos forma parte fundamental del aprendizaje y
conviene respetarlo escrupulosamente, llamando la atencin a quien haga falta,
siempreconcorreccinybuenosmodales.Ellonosignificainhibiranios,sinodejar
bien claras cules son las reglas del juego. Los acompaantes deben hacerse
responsablesdelorden,antesdequelosmsicosoelpresentadorseveanobligados
aintervenir.
7.Losacompaantesdebensentarse entre losescolaresaquienesacompaan
ynojuntos,enlaotrapunta,comoaveceshevistohacer.Comomedidapreventiva,
pueden ubicar a su vera a los ms muchachos nerviosos. Hay que mantener la
vigilanciaalertadurantetodoelevento.Loidealesqueunadultoacompaeacada
quinceestudiantes.
8.Paraescucharbienlamsicahacefaltaguardarsilencioyestarrelajado.Es
un grave error confundir la diversin con el barullo y la excitacin. Cuando los
conciertos se celebran en un centro educativo, los alumnos estn mucho ms
tranquilosyreceptivosquecuandosedesplazanenhorarioescolaraalgunasalade
conciertosfuera.Enestecasoesnecesariocuidaralmximotodoslosdetalles.
9.Hayqueevitar,enlamedidadeloposible,lascolasyretrasosalentrar.Un
cortsrecibimientoconsaludogeneralantesdepasaryunacorrectaacomodacinde
losgruposenlosasientosasignadosporelpersonaldelasalacontribuyeacrear
desdeelprincipiounbuenambientedeconciertoyesgarantadexito.
10.Losconciertosparaescolaresdebentenerunaduracinqueoscilaentre
unahorayunahoraymedia,sindescanso.
11.Elprogramadebecomponerseconobrasdecalidad,variadasynomuy
largas.Losintrpretesdebenserprofesionalesconexperienciaytablas.Nosiempre
resultabienofrecerconciertosparaescolaresconjvenesmsicos.Losescolaresson
unpblicomuyobservadoryexigentequeenseguidasepercatadelaveteranadelos
intrpretesydetodossuspuntosfuertesoflacos.
12.Elcomienzodelosconciertospedaggicosdebeestarclaramentesealado.
Uncomienzoabruptooinadvertidoprovocainquietudymurmullosinevitablesentrelos
asistentes. La mejor manera de indicar el comienzo consiste en desvanecer
progresivamente la luz de sala para focalizar la atencin sobre el escenario unos
instantesantesdelaaparicindelosmsicosodelpresentador.
13.Lacolaboracindeunpresentadorestilsiemprequecontribuyaacentrar
laatencinenlamsicaynoacapareunexcesodeprotagonismo.Enunconcierto,la
msicadebeocuparlamayorpartedeltiempodelocontrarioesunadeconferencia
con ilustracionesmusicales.Elcomentaristadebeocuparenelconciertodidctico
siempreunsegundoplano.
14.Loscomentariosdebenserconcisos,concretosycomprensiblesparalos
escolares.Debentenercontenidopedaggicoyporeso,loscomentariosdebenestar
preparados con el asesoramiento del profesorado que conoce directamente los
programasycontenidoseducativos.Nuncahayquehablaralosnioscomosifueran
tontos,perotampococomosifueranmusiclogos.
15.Estilinformarsobreladuracindecadapieza,paraprevenircualquier
posibilidaddeinquietudonerviosismo,ysobreelnmerodepartesomovimientos,
para evitar aplausos a destiempo. Hay que evitar las divagaciones y el abuso de
chistes o ancdotas que restan tiempo a la msica y alargan innecesariamente el
concierto.Lasexplicacionescomplementariaslashaceelprofesoradoensusclases
previasoposteriores.
16. Suele ser necesario un refuerzo para la voz del comentarista. Hay que
cuidar la acstica de la amplificacin para queseaeficazsinabusardelvolumen,
evitandoquesaturelosodosdelpblico.Unaamplificacinexcesivapuedeprovocar
problemasdeacomodacinalniveldeintensidadsonorapropiadelosinstrumentosy
deladinmicadelrepertorio.Lavozdelcomentaristadebesersugerenteysosegada,
singritosnivoces.
17.Hayquemantenerlaatencindelpblicopormediodelamsicaydelos
comentarios,sinnecesidadderecurrirademasiadoscircunloquios.Lasactividades
participativasquedanporlogeneralrestringidasalaulaoagrupospequeos.Las
interpelacionesypreguntasgeneralessuelenexcitaralosniosyrompenelclimade
silencioyconcentracinnecesarioparaeladecuadodesenvolvimientodelamsica.
Lassorpresasdanmuymalosresultadoenlosconciertospedaggicos.
18. El programa de mano puede ser peligroso. Si es aparatoso puede
convertirse en una espada lser y si es muy frgil tiende a transformarse en
proyectiles y otras municiones. El programa de mano forma parte de los usos del
concierto,sirvedeguayaclaralaformadeescribirmuchosnombresdecompositores.
Nohemosdeprescindirdelylomejoresimprimirloenformadetarjetaoesquela.
19.Unasugerenciasobreelvestidosuelesermuybieninterpretadaporlos
escolares, especialmente por los adolescentes, que aprovechancualquierocasin
paralucirsusmejoresgalas.Esteaspecto,aparentementeintrascendente,refuerzasu
autoestimaymejorasucomportamientoenlosconciertosdeformanotable.
20.Todoslosdetallesorganizativossonfundamentalesparaelbuenxitodeun
conciertopedaggico:muchosmsqueencualquierotrotipodeconcierto.

TeatroRealyelRealConservatorio
Nm.33,abrilde1998(vol.XI,1)

LlegaasufinlaprimeratemporadadeperaenelreinauguradoTeatroRealde
Madridquehasido,probablemente,elmssonadoacontecimientomusicaldeeste
curso. Tras las interminables y complicadas obras de rehabilitacin, sus primeras
actividades han estado teidas de polmica: es lgico, dado que un teatro de tal
envergadura necesitar algunos aos de rodaje para alcanzar su madurez y sus
condiciones ms ptimas de funcionamiento. Tras los retrasos de las obras, el
arranquehasidofirmeyharequeridoelmximoesfuerzode todoelequipotcnicoy
artstico que mueve tan compleja maquinaria en las sombras, desde el foso a los
telares.Laexpectativadefuturohacompensadode momentolainestabilidadlaboral
de todo el personal,alaesperadequeelteatrovayaconsolidandounoscuadros
tcnicosyartsticospermanentes.Esuna necesidadquenosepuededemorar,pues
serloquedefinalapersonalidaddelcoliseoylodistingadeunsimpleplat.
LasobrasdelTeatroRealhansidounacuestindeEstado,yhanrecibido todo
elapoyoypresupuestonecesario,msalldelascrticasasualtoprecioy alafuerte
desviacinsobreloinicialmenteprevisto.Lomismohaocurridocon lasobrasdelLiceo
deBarcelona,quehanmovilizadorpidamentelosrecursos necesariospararecuperar
eselugaremblemtico.Elvalordelascosasdepende delintersquedespiertenyde
los anhelos que satisfagan. No cabe duda que el Real ha despertado un enorme
intersysuprimeratemporadaestsiendounxitodepblicoyrecaudacin.Pero
hay muchas otras expectativas que deber cumplir en un futuro inmediato para
justificarsuprecio.
Frenteaestasyotrasgrandesiniciativasafavordelamsica,sorprendela
penuria que sufre la educacin musical. En estos dasescadavezmsfrecuente
escucharquelaeducacinmusicalesmuycara,juntoaotrosargumentosparecidos
quelosorganismospblicosutilizanparaexcusarsudesatencin.Nocabedudade
queesteaspectodelamsicaesmenosdeslumbranteynocongregaynocongrega
tantasvoluntades.Poreso,hayquerecordarquelaeducacin musicalesalgoqueno
tieneprecio,sinoquesiempreserunainversindealtarentabilidad.Laeducacin
musicalnoesmscaraquelapera,queotrascarrerasprofesionales,queelftbol,
que la sanidad, la cultura o la compra de armamento. Todo depende de cules
consideremosquesonnuestrasnecesidadesprioritarias.
LahistoriadelTeatroRealhaestadomuyligadaalRealConservatorioSuperior
deMsicadeMadrid,fundadoen1830.Enunmemorialde1841sedeclarabaque
esteestablecimientoproducirtambincantorasycantoresparalaescenaquenos
descarguenenmuchapartedelgrantributoque pagamosaItaliaporsusoperistasde
ambossexos.DosaosdespusdelainauguracindelReal,afinalesde1852,el
Conservatorio se traslad a las dependencias del teatro, donde estuvo hasta la
clausura del inmueble en 1925 por peligro de ruina inminente. Durante los aos
sesenta sebarajlaposibilidaddedemolerelTeatroReal.Unprimerproyectode
recuperacin propona convertirlo en sede del Conservatorio y Escuela de Arte
Dramtico. A ello se uni luego la habilitacin de un saln de actos, que sera
finalmente lasaladeensayosyconciertosdelaOrquestaNacionaldeEspaa.Estas
propuestasmodificaronlasprimerasintencionesdestructivasysalvaronel edificiode
lapiquetagracias,engranparte,alRealConservatorio.
ElCafdelapera,quehoymirasobrelaplazadeIsabelII,eraelsalnteatro
delConservatorio.ProfesoresyalumnosdelConservatoriovolvieron aocuparloentre
1966y1988.Eldeambulatoriodelsegundopiso,queahoracruzanlosaficionadosy
visitantes para llegar a la cafetera, deslumbrados entre alfombras y sedas
multicolores,eralaplantaprincipaldelcentro.Durantelos aossesenta,loqueahora
eselSalndeFelipeVloocupabalazonadesecretara laredondillaquelocomunica
conelSalnArrieta,queeraelAulaMagnadelcentro,cumplacomodespachodel
director.Porelotrolado,lamitaddelhoySalnCarlosIIIeraelaula9,enlaque
impartieronclases,entreotros, TomsAndradeyFedericoSopeaylaSalaLealtad
serepartaentrevariasaulasdecanto,pianoycuerdaalasquellegaba,segnlos
vientosdeMadrid,el aromadesardinasfritasdeuncercanoycastizoestablecimiento.
La pera y el conservatorio comparten hoy menos cosas. Les unen, sin
embargo, lamsicaylatareaeducativa.ElpblicoquellenaelRealtienedemomento
mscuriosidadqueconocimiento.Laculturaylaeducacinestncondenadas airde
lamanoyelTeatroRealtendrqueformaradecuadamentesupblicodehoyyde
maana,midiendomuchosuprogramacin.Pero,comodecaMarcelLandowskya
propsitodeotrasambiciosasempresasmusicalesunaflornopuedecrecerenel
desiertoy,ademsdepera,necesitamosanmuchaeducacinmusical.Noesun
caprichocaro:esunavaliosanecesidad.

Jvenesorquestas
Nm.41,abrilde2000(vol.XIII,1)

LasorquestassinfnicashanflorecidoenEspaaalolargodela ltimadcada
llenandopocoapocodeconciertoslosvacosauditoriosquenohacemuchoeran
vacosdescampados.Toda lacrticaylaaficinhanaplaudidoesteprogresoqueasu
vezestdesencadenandounaentusiastaproliferacindeorquestasjuvenilesyde
estudiantes, privadas e institucionales, que siguen los pasos pioneros de la ya
veteranaJovenOrquestaNacionaldeEspaa.Lasperspectivasquelacreacinde
nuevas orquestas ha supuesto est siendo el aliciente que mueve a muchos
educandosainteresarseporadquirirformacinyexperienciaenestecampo,para
luegollegaraserprofesionalescompetitivos.Estasoportunidades estnpermitiendoa
muchosjvenesdescubrirelplacer dehacermsicaengrupoyelvaloreducativoque
elloentraa.Hoyhaylugaresconsuficientesorquestasnovelescomoparaquelos
aspirantessepuedanpermitirellujodeescogercullesgusta,convieneointeresa
ms. La mayora de estas agrupaciones han surgido por empeo personal de su
director,queseencargacasi siempredetodoslosaspectosartsticosyorganizativos.
Este esfuerzo est dando magnficos resultados, pero tambin encierra algunos
riesgosypeligros.
Cuandosetrabajaconestudiantes,loscriteriosartsticosnosepuedenbasar
exclusivamente en la bsqueda de un pblico y de un resultado espectacular. Se
debenatenderalmismotiempolasnecesidadesformativasdesuscomponentes.La
fronteraentrelos profesionalesylosnoprofesionalesseconfundecuandoseaborda
la cuestin de las contraprestaciones econmicas. Algunas incipientes batutas
pretendenimitaralosmsgrandesmaestros ensusexigenciaspecuniariasyestoda
lugaraunaespeculacin perversapocoejemplar,conlautilizacindelosestudiantes.
Enfrentarseasalmundoprofesional,muchosjvenesaprenden lasestratagemasdel
boloylosviciosdeloficiomuchoantesde haberasumidoeldominiotcniconecesario
yladisciplinaque elconjuntoorquestarequiere.Tocarenunaorquestaestrabajar en
equipo y no solo dar las notas. El carcter voluntarista de estas iniciativas, la
precariedaddemediosorganizativos,lafaltadecriteriosformativosacortoymedio
plazo e, incluso, la falta de un control autorizado (el inspector es pieza clave en
cualquierorquesta)sonfactoresderiesgo.
Estamosviviendounprimermomentodeeclosindeeste movimiento. Setrata
de un momento apasionante que ofrece unas estupendas oportunidades que los
jvenes de anteriores promociones no pudieron disfrutar. Tras esta apertura cabe
esperarqueelpanoramadelasjvenesorquestassevayaasentandoyorganizando
con mayor eficacia. En este proceso tendrn que intervenir, antes o despus, los
conservatoriosylasrepresentacionesprofesionalesde msicos.Laactividadorquestal
es esencial para la formacin de un msico y los conservatorios no pueden
permanecer ajenosaesta exigenciaaunque,porlogeneral,lamayoranocuentancon
losmediosmaterialesyorganizativosnecesariosparaasumirlaresponsabilidadde
crear suspropiasorquestasdeestudiantes.Hastaahora,casitodaslasorquestas
juvenilessehancreadodeespaldasalosconservatorios.Durantemuchosaos,la
nicaorquestade estudiantesquefuncionabaenMadrideraladelColegioAlemn, lo
cualesunhechoaltamentesignificativo.Sehandadootroscasos singularesqueson
unbuenejemplodelaprecariasituacinde losconservatorios.Haceunosaos,tras
unos graves e insuperables conflictos con la administracin, la orquesta de un
conservatoriotuvoqueorganizarsecomosociedadculturalindependiente.Enfecha
msreciente,unfamosocmico delatelevisinhasidodesignado directortitulardela
orquestadeunimportanteconservatoriooficial,comoestratagemaparainteresara
posiblespatrocinadoresypoderobteneraselsoporteeconmicoqueestaactividad
requiereyqueelgobiernonohaprevisto.Tambinhayunconocidocentroprivado
quehabautizadosuorquestaconelnombredelamarcadebebidaalcohlicaquela
patrocina,introduciendoenelmbitodelaenseanzalapresenciadeunproducto
cuyoconsumo estprohibidoencentrosdeenseanza.Resultacomplicadoequilibrar
loartstico,loformativoyloeconmico.
Losconservatoriosnecesitanpresupuestos,personal,instrumentos yespacios
adecuadosparaensayarydarconciertostienenqueelaborarproyectoseducativos
queincluyanlaorquesta comounaactividadalserviciodelasnecesidadesformativas
de sus alumnos, y no de las ambiciones artsticas, y a veces econmicas, de los
profesores,msomenospreparadosenelmbito deladireccin,quelaspromueven
y deben establecercontactosconlarealidaddelasinstitucionesydelosmsicos
profesionales.Adems,yestoesesencial,losconservatorioshandeinculcarasus
alumnosunarigurosadeontologaprofesional,basadaenel afndesuperacinyenel
estmuloporeltrabajobienhecho, porencimadealgunosviciosdeloficioquetienden
a reproducirse. En este sentido, cabe recordar que la mayora de los centros
educativosdeprestigiointernacionalcontrolanlosconciertosdesusalumnosyles
prohbenelejercicioprofesionalremuneradodurantesuperodoformativo.Eneste
campo tambin tienen voz las asociacionesprofesionalesparaevitarelintrusismo
profesional oeldeteriorodelascondicionesdetrabajo,velandoalmismo tiempoporla
calidadartsticayporlosderechoslaborales.Entre tantaslucesysombras,lgicaspor
demsenunsectorenexpansin,esalentadorcomprobarcmomuchosmsicos,
estudiantesyprofesoresmuestranunintersapasionadoycrecienteporla actividad
orquestal.

Laeducacinmusicalfueradelaula
Nm.52,diciembrede2002(vol.XV,4)

La atencin a la educacin musical en los distintos niveles y vertientes


educativosesunobjetivoyunapreocupacindetodasociedadqueaspiraaunperfil
cultural satisfactorio. Tambin es necesario contemplar el entorno que se respira,
musicalmente, fuera del mbito escolar, es decir, la msica en lavida:conciertos,
discos, medios audiovisuales, acontecimientos... Pero, en la realidad actual, la
convergenciaenamboscamposnoeslaquedeberaproducirseparaestaaspiracin
dequelamsicaseadecueconvenientemente,consusinmensasposibilidades,auna
cultura de calidad. Adems, en muchos casos, reina bastante desorientacin en
quienestienenresponsabilidadesdedecisinenesadinmica.
Lasencuestasqueperidicamenteserealizanmuestranquelamsicaesuna
delasprincipalesactividadesdelociodelosjvenes:sonquienesmayornmerode
discoscompran,quienesmsacudenalosconciertos,losqueescuchanmshorasde
emisionesmusicalesydemsicagrabada.Lamsicatieneunaenormepresenciaen
sus vidas. Ignacio Megas y Elena Rodrguez han publicado recientemente un
interesanteestudio sobreLaidentidadjuvenildesdelasafinidadesmusicales (Instituto
delaJuventud,2001)yacabandeaparecereninglslostextosdeunosseminarios
organizados sobre el tema, editados por McDonald, Hargreaves y Miell (Musical
Identities, OxfordUniversityPress,2002)queabordanlacuestindesdemuydiversos
ngulos.Lamsicahaadquirido ennuestrasociedadunainfluenciamuysuperioralo
quePlatnpudoimaginar.Eslaprimeraindustriamundialdelocio.Esunproductode
enormerentabilidad.Esmsbaratohacerunacancinqueunapelculaounlibro,ysu
difusinesmsuniversal.Puedesonarencualquierlugarycircunstancia,generando
constantemente interminables beneficios econmicos. Por poner un ejemplo, las
estrellas de la msica relucen y recaudan ms que las del cine. Son ms
internacionalesquelosprincipalesdirigentesdelmundo.
Lamsicaesunnegocioconprofundasimplicaciones.Estableceidentidades
con toda su carga esttica, pero tambin ideolgica. Los valores que el mercado
impone son la uniformidad, el acceso al producto sin esfuerzo de tipo alguno y la
ausenciadesentidocrtico.Losjvenesseidentificanconlamodaenelvestir,pero
sobretodoconsusgustosmusicales,ylohacendemaneratanradicalqueseacercan
alaintolerancia.Enfiestasyencuentros,laeleccindelamsicaseconvierteenun
foco de discusin y cada pocos minutos alguien pidecambiardediscoyestilo.El
pblicoqueasisteaundeterminadolocaldeesparcimientoquedadeterminadoporel
tipo de msica que se ponga. Cada vez es ms frecuente la existencia de
establecimientos que cada da de la semana adoptan nombres distintos y una
personalidadmusicaldiferente,paraaccederaunaclientelamsamplia.Lamsica
determinaidentidadesyterritoriosfuertementecerrados.
Laeducacinmusicalvivedeespaldasaesarealidady,salvoexcepciones,
proponecontenidoscompletamenteajenosalamsicaqueinteresaalosjvenes.Un
buen ejemplo lo encontramos en los planes de estudio de la Reforma de las
Humanidades, quehavueltoaincrementarlacargadelahistoriadelamsicaen
Secundaria.Tambinhaysectoreseducativosintransigentesensudefensadeuna
msicaclsicaqueconsiderandesuperiorcategora,lomismoqueloshayenuna
posicintotalmentecontraria.Lasrepercusionesdepopularidadquehatenidocierto
programatelevisivo(enelquesehahechocreeralespectadorenunaacademia
capazdeformarvaloresmusicalesentresmeses)hanprovocadociertodebateentre
el profesorado de msica. Algunos lo han celebrado como unafuentedeestmulo
personalydemotivacin parasusalumnosotrosconsideranqueesunaparodiadelo
querealmentedebeserunmodelodeeducacinmusicalhayquienesloaplaudeny
quienes lo condenan. Esto denota que tambin hay desorientacin en quienes
desarrollan una labor docente, aunque siempre lo hagan desde las mejores
intenciones.
Pero,porencimadelapolmica,estefenmenohapuestoderelieveunavez
msquelamsicaquesuenafueradelasaulastieneenellasunagranresonancia.
Esoesalgoquetododocenteresponsabledebetenerenconsideracinparaobraren
consecuenciayobtenerunequilibrioenunconceptodeeducacinmusicalcapazde
adquirir fuerza y proyeccin en la realidad de la vida. El reto es romper con la
uniformidaddelmercantilismoydespertarlainteligenciamusicalconociendoloque
hay,perotambinabriendonuevasposibilidadesyhorizontes.Esuncombatemuy
desigual.

Divulgacinyeducacinmusical
Nm.68,diciembrede2006(vol.XIX,4)

Lapedagogamusicalextiendesucampodeaccindeformanatural fueradelas
aulas. La msica no es solo una simple materia escolar, sino que constituye una
presenciauniversal,queformapartesustancialdenuestracultura.Lamsicanoes
una,sinoqueesmltipleydiversa.Elcontactoconlasmsicasqueformannuestro
universoculturalnosobligaaunestadodepermanenteaprendizaje.Lasmsicasnos
interrogan desde su enigma sonoro y nos invitan a la reflexin. Muchos oyentes,
subyugadosanteelhechomusical,sonconscientesdelascarenciasformativasque
les impiden comprender mejor ese fenmeno artstico y se interesan por las
actividades de divulgacin destinadas a ellos o a sus hijos. El pblico demanda y
agradecelosconciertosdidcticos.Losniossonaveceslacoartadaparasubsanar
los errores de los padres. Los nios justifican la presencia de adultos como
acompaantesenestosconciertos,dondemuchasveceslosmayoresaprendentanto
omsquelospequeos.Elintersporlasactividadesmusicalesdetodotipocrece
pocoapocoylasiniciativasdedivulgacinmusicalocupancadavezunlugarms
destacadoennuestrascarteleras,enlosprogramasdelasorquestas,delosauditorios
ydelosteatros,inclusoenalgunosmuseos.Solohayquemirarlasconvocatoriasque
hoyseofrecenycompararlasconlasquehabahaceunosaosenlasprincipales
ciudades denuestrageografa.Almismotiempoquesenormalizalapresenciade
estasacciones,conellassevaremediandomodestamenteelretrasoquesufrenuestro
pasenelcampodelaculturamusical.Todavaesmuyrecientelaincorporacindela
msicaalaenseanzageneral,nosintropiezosygravesdificultades.
Por otro lado, la creacin de una red de auditorios, la proliferacin de
institucionesyfundacionesculturalesqueactanenelterrenodela msica,necesita
unpblicofielpararespaldarse.Laescasezdepblicoparaciertasmsicasesbien
visibleenmuchasdenuestrasciudades.Lasflorecientesiniciativasdedivulgacinse
hanconcentranfundamentalmenteenloqueseconocecomomsicaclsica.Las
encuestasoficialessealanquesoloentreundosyuntresporcientodelapoblacin
espaolahaescuchadoalgunavezensuvidaunconciertodemsicaclsicaen
directo. El porcentaje desciende mucho ms si preguntamos por la pera, por la
msicacontemporneaoporotrosgneros.Lamsicaesunfielexponentedecada
pocayserelacionaconlaculturaensuconjunto.Lacreacindefuturospblicoses
unanecesidadestratgicaparalasupervivenciadelsector,queporotroladotendr
queirrenovandonecesariamente,yconrapidez,susprogramasylneasdeactuacin.
Muchos modelos que sirvieron para las orquestas y para los teatros de pera del
pasado siglo yasehanquedadoobsoletos.Lasnuevasposibilidadessepodrnir
descubriendo por medio de la comunicacin con la sociedad y de la interaccin
educativa. Los conciertos didcticos inciden sobre todo en nios, a travs de la
escuela o de la familia. Es un pblico cautivo que se deja llevar de la mano. Ms
difciles e inusuales, pero no menos importantesynecesarias,sonlasactividades
divulgativasparajvenesuniversitariosoparaadultos,oaquellasqueincluyencon
normalidadlasmsicascontemporneas,sinhacerdeellasuncaptuloaparte.La
televisinylosmediosdecomunicacintambinpodranhacermuchomsdeloque
hacen, pero son esclavos del mercado, de sus grupos empresariales, y estn
maniatados.Elnegociodelamsicaesprspero,perosolopremialosproductosde
masas ms burdos. Tambin es verdad que entre la diversidad de actividades
didcticas,siempreenvueltasenbuenasintenciones,seescondenalgunasruidosas
mediocridades.
La oferta es amplia, pero muy desigual en criterios y en resultados. Los
conciertosparaniossonaveceseldisfrazparaalgunosfracasados,ladisculpapara
tratar de adquirir notoriedad y renombre con espectculos que pueden ser ms
circenses que educativos. La falta de tradicin y cultura tambin seadvierteenla
programacindeestasactividades,avecesconfusasensusobjetivos,enlasedades
delosdestinatarios,elperfildelosintrpretes,oeltipoderepertorio.Notodovaley
notodoestigualdebienhecho,aunqueentrminosgeneraleselpanoramaesmuy
esperanzador.Antelaproliferacindeiniciativasenlosltimosaos,cabeesperar
que poco a poco se pase a una nueva fase de consolidacin, con ms control y
profesionalidadeneldiseodelosproyectosdedivulgacinmusical,conparticipacin
de expertos bien preparados, con ofertas para nios, jvenes o mayores, y con
msicasdetodaslaspocasyestilos.Esunretopedaggico,organizativo,ytambin
esttico,enelquehacefaltacoordinarlosrecursosdelaenseanza,delosmediosde
comunicacinydelasinfraestructurasmusicalesquehemosidoedificando.

LA EDUCACIN MUSICAL EN ESPAA ENTRE 1988 Y 2008 DESDE UNA


PERSPECTIVA PERIODSTICA. Antologade loseditoriales aparecidosen larevista
Msica y Educacin entre1988y2008 EdicinpreparadaporVctorPliegodeAndrs
EditorialMusicalis,Madrid,2008