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Fig.

1 Thomas Struth, Museo del Prado 6


Madrid, 2005
C-print, 172,6 x 211,8 cm
Thomas Struth 2008

museologia.pt n2/2008 62
Joo Pedro Fris
Os Museus de Arte e a Educao
Discursos e Prticas Contemporneas

Neste artigo procura-se situar conceptualmente a problemtica da educao nos museus


de arte. Procede-se ao mapeamento de autores e teorias que representam o pensamento
contemporneo das teorias do ensino e aprendizagem em contexto de museu. Prope-se
o estabelecimento de vrias distines conceptuais e enunciam-se algumas das prticas
mais evocadas na bibliografia da problemtica em anlise. No encerramento sugerem-se
algumas reas de interesse para investigao.

This article focuses on the subject of education in art museums. We have identified
contemporary authors and their theories on the best practices of education and learning
within a museum. The establishment of some conceptual distinctions is discussed as some
of the evoked practices on the bibliography. Areas for further study are also identified.

PALAVRAS-CHAVE: Servios educativos, histria da educao em museus de arte,


aprendizagem, desenvolvimento esttico e artstico, programas de educao artstica.

Joo Pedro Fris Investigador do Centro de Estudos de Comunicao e Linguagens, Universidade


Nova de Lisboa | simurg@mail.telepac.pt

63 projectos e experincias
Cest parce que quelque chose des objects extrieurs pntre en nous
que nous voyons les formes et que nous pensons.
picure, Lettre Hrodote

A s primeiras aluses misso pedaggica das coleces de arte foram evocadas


por Francis Bacon (1561-1626) em A Nova Atlntida (1627). O filsofo ingls
fez a referncia Casa de Salomo, local onde as maravilhas da cincia
e retratos dos grandes inventores se expunham para o bem de todos os cidados.
Esta sensibilidade pedaggica acompanhou a criao do primeiro museu de Belas-
Artes em Frana, e, ao longo do sculo XX, foi lentamente metamorfoseada a partir de
contributos disciplinares diversos. O servio educativo foi, pela primeira vez, teorizado no
final do sculo XIX, na Alemanha, por Alfred Lichtwark (1852-1914), director do Museu
de Arte de Hamburgo, entre 1886 e 1914. Lichtwark foi protagonista do movimento de
educao esttica na Europa, entendeu o museu como um territrio para a educao
cultural e artstica dos indivduos. A percepo analtica das obras de arte foi para este
director a estratgia mais adequada ao desenvolvimento da educao artstica. Para a
concretizar recorreu indagao socrtica para que o sujeito centrasse a sua ateno
nos detalhes visuais das obras no espao do museu. As ideias fundamentais, sobre o
modo como devia ser a educao em museu de arte, foram elaboradas em dois textos
Die Kunst in der Schule e bungen in der Betrachtung von Kunstwerken escritos
em 18971. George Kerschensteiner (1854-1932), impulsionador da escola activa,
colaborou com Alfred Lichtwark. A ideia da abertura s artes a pblicos mais jovens est
intrinsecamente relacionada com a construo moderna sobre a infncia e a criana,
vista como um ser social com integridade psicolgica prpria, com caractersticas
especficas reconhecidas quanto ao modo como ela capta e se integra na realidade.

Tal como Lichtwark, nos Estados Unidos da Amrica, Albert Barnes (1872-1951) e
Thomas Munro (1901-1973), importante teorizador da psicologia da educao artstica
e fundador do Journal of Aesthetics and Art Criticism, contriburam para a afirmao do
servio educativo e acreditaram que as artes tinham o poder de civilizar e humanizar
atravs da convocao das capacidades intelectuais, morais e estticas dos cidados.
Ao abrirem as portas dos seus museus ao pblico, estes directores compreenderam que
deveriam assumir outras responsabilidades, alm das relativas recolha e conservao
das obras, procurando os melhores recursos para a facilitao do acesso dos pblicos
jovem e adulto s coleces; por isso, organizaram conferncias, visitas, atelis,
promoveram exposies de arte infantil, desenharam programas para o envolvimento
das famlias, tal como, ocorre, hoje, nalguns dos museus contemporneos.

Outra personalidade importante desta histria foi Albert Barnes, mdico, capito da
indstria americana, coleccionador de arte que dialogou com John Dewey (1859-1952).
A empresa por si fundada A. C. Barnes Company (1908) possibilitou-lhe tornar-se
num dos coleccionadores de arte mais importantes do sculo XX. Em 1922, organizou
uma fundao com o seu nome, aplicando parte da sua fortuna na organizao de
uma coleco de arte, cuja finalidade era a promoo do progresso da educao e
da apreciao das belas-artes, uma instituio com um forte pendor educacional. Este
mentor desejou sinceramente aplicar um mtodo cientfico de apreciao e avaliao
das obras de arte, o que ostenta num artigo publicado, em 1915, sob o ttulo How to
Judge a Painting.

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A colaborao de John Dewey, aparentemente circunscrita cultura do seu tempo, da mstica da Roma de Ghirlandaio
ao espao e ao tempo em que ocorreu, foi determinante e de Perugino, integrada numa sequncia expositiva com
para o modo como a educao artstica nos museus foi as obras de artistas contemporneos de Botticelli, os que o
estruturada nos Estados Unidos da Amrica. A filosofia antecederam e os que se seguiram, de Lippi a Verrocchio e
educativa e esttica elaborada por Dewey influenciou, as prprias obras do pintor, o visitante, atravs da exposio,
de modo determinante, o pensamento e as aces que certamente, criaria para si imagens nicas. O recurso a
ocorreram e persistem ao longo do sculo XX na educao outros meios, como a fotografia, o som, etc., transmite uma
nos museus de arte. Na essncia, Barnes considerou a ideia sobre a complexidade temporal e espacial em que
apreciao artstica, no apenas como uma questo de o pintor concebeu aquela pintura. Esta viso deveria ser
emoo, mas como fuso entre emoo e inteligncia assente numa economia de meios, porque o excesso de
em conjunto. As duas so necessrias para a sua estmulos no favorece a fruio equilibrada.
compreenso, tal como para a criao das obras de arte;
a sua organizao surge assim como uma fortaleza Neste sentido, a organizao de uma exposio, como a que
inexpugnvel, batendo-se, durante toda a sua vida, para Umberto Eco prope no seu texto, ou de uma coleco de arte,
que a considerassem como uma instituio educativa e , por si s, um acto pedaggico que deve estar disponvel a
no como uma galeria pblica. Como salienta Dominique todos os grupos, quer dizer, uma aco cultural que apela a
Chateau (2003), no sistema de Barnes a histria da arte uma harmonia tcita entre a promessa de benefcios a partir
proscrita em proveito directo das obras. A misso dos da exposio e as expectativas dos visitantes. O museu
vrios programas foi o de preparar os visitantes atravs de um utpico de Eco centra-se na compreenso, no apenas da
mtodo de percepo esttica que lhes permitisse partilhar prpria obra-prima inserida nos contextos narrativos em
o insight resultante do encontro com a arte. A insistncia na que se insere, mas na proposta de um olhar integrador da obra
percepo das obras de arte, que visava o enriquecimento de arte que o visitante, atravs do seu exerccio, pode captar.
cultural dos indivduos, estava em sintonia com a teoria O que mais importa nesta experincia que o itinerrio
do pragmatismo educacional e da experincia esttica de conduza os visitantes a uma verdade ou verdades que,
John Dewey, tal como ela se apresenta em Democracy and aparentemente, reside ou residem na obra e se impregnam
Education (1916) e Art as Experience (1934). no indivduo, atravs das mediaes disponveis. Afinal, uma
experincia esperada como memorvel e que o visitante
Estes exemplos ilustram, de modo claro, a ideia de que na aguarda obter. Esta a utopia que alguns museus de arte
primeira metade do sculo XX, para estes directores, fazia almejam: o desenvolvimento de uma pedagogia adequada
sentido proporcionar aces que, ao justificar a existncia ao contedo das exposies que envolva os visitantes.
destas entidades, iam ao encontro das necessidades dos
pblicos. Em qualquer rea do conhecimento, a biografia Interessa agora olhar alguns dos aspectos conformadores
das personalidades carismticas geralmente a primeira da existncia dos museus de arte esclarecedores do tpico
a ser escrita, um gnero que Karen Hamblen (1985, 1989) deste texto. Com Gaea Leinhardt (2002) consideramos que
intitulou Person A biographies. Os percursos de vida os museus so, em primeira instncia, entidades sociais
destes directores-pedagogos, designao apropriada a A. e culturais complexas. So entidades culturais porque se
Lichtwark, A. Barnes, T. Munro e, de igual modo, a Joo organizam como espaos de sentido, onde se renem e
Couto (1892-1968), constituem uma rea de fundamental preservam os exemplos das realizaes artsticas, cientficas
importncia para uma melhor compreenso do estado e sociais da humanidade, e entidades sociais porque o
actual da educao nos museus de arte contemporneos2. coleccionador, o conservador, o educador e o designer
Estes directores entenderam na sua plenitude o papel que empreendem dilogos, ora tcitos, ora explcitos, com os
os museus deviam desempenhar na educao cultural e visitantes. Na realidade, ao mesmo tempo que o museu
artstica dos indivduos. apresenta os objectos (as obras), representa tambm os
princpios culturais, sociais e estticos de uma determinada
A dimenso pedaggica da arte foi convocada recentemente sociedade e oferece aos indivduos oportunidades e reptos
por Umberto Eco em El Museo en el tercer milenio (2005). No que outros tipos de entidades no oferecem. Tornar a arte
texto proferido numa conferncia no Museo Guggenheim pblica e mov-la, com o aparato de interpretao que a
Bilbao, prope-se a organizao de um museu novo. sustm e alimenta, de uma esfera relativamente privada do
A realizao da utopia exige a adopo de vrias medidas ateli do artista e da academia para o domnio pblico, um
que visam proporcionar a obteno de uma experincia dos modos como as artes podem circular e conviver como
cognitiva e emocional suficientemente satisfatria. Se, por parte de um sistema cultural mais alargado, presumindo-
exemplo, A Primavera de Sandro Botticelli fosse dada a ver se que a pedagogia subjacente exposio transparente
a partir da ambincia da Florena vivida pelo artista, da para os visitantes.

65 projectos e experincias
O museu de arte tornou-se no sculo XX numa entidade de autoridade interpretativa e provocando a autonomia entre
socialmente visvel. Esta visibilidade corporizou-se nos os seus desgnios e as suas aces com os visitantes.
projectos arquitectnicos monumentais, acompanhada pela
organizao de exposies mediticas, divulgadas atravs O xito do museu de arte depende da qualidade das
de uma publicidade agressiva e polmicas de vrio tipo. experincias que proporciona aos seus visitantes, isto , do
No ltimo quartel do sculo passado o declnio de muitas modo como lida com o seu prprio currculo, no sentido
economias ocidentais levou, atravs do sector tercirio, etimolgico do conceito. Estas experincias dependem de
diversificao da arquitectura e das infra-estruturas factores extrnsecos e intrnsecos. A qualidade fsica, as
das cidades. Uma das caractersticas deste processo condies expositivas do trabalho de curadoria relacionam-se
contribuiu, de modo muito positivo, em vrios lugares, para com o primeiro factor e as caractersticas socio-psicolgicas,
a regenerao cultural urbana. Os vrios supermuseus e culturais e educacionais dos visitantes das exposies,
centros de arte contempornea so uma fonte importante com o segundo. As obras de arte exigem uma explicitao,
para a captao de recursos materiais, que se enquadram realidade que se torna numa dificuldade acrescida, porque
neste registo; alguns deles foram seguidos como modelo em ao responder ao seu objectivo de despertar o interesse das
vrios pases o Centre Georges Pompidou, Massachusetts pessoas para a explanao, por vezes longa e fatigante,
Museum of Contemporary Art, Guggenheim Bilbao, a Tate exigem do mediador o domnio de saberes transversais.
Modern, o Muse dArt Contemporain de Montreal, o Hoje, assistimos ao surgimento de uma panplia de servios
Arken Museum of Modern Art de Copenhaga, ou o Museu supletivos para os vrios tipos de pblico, que incluem visitas
de Arte Contempornea de Serralves. Pela sua exuberncia guiadas (de vrio tipo), actividades hands-on, palestras,
arquitectnica, estes museus so eles prprios o contedo e programas para as escolas, publicaes especficas. Alm das
a forma da coleco. visitas guiadas, incluem-se aqui os programas informais de
aprendizagem, programas para as famlias, atelis, cursos
Estes espaos foram transformados em lugares de atraco de formao, partenariado com outras organizaes,
peregrina tpicos, despertando na mente dos pblicos uma programas escolares e programas educacionais online, que
curiosidade crescente, convocando hoje a participao de visam o xito e justificam a existncia do museu. Por vezes,
um conjunto alargado de protagonistas, recursos materiais e estas aces ultrapassam a mera aco ldica, recreativa
tecnologia de informao com objectivos semelhantes. Jean ou informativa em direco a novos modos de agir, numa
Baudrillard (1978) lembra que o fascnio pelo espectacular procura de novas aproximaes com os visitantes. Formas
evidente. Esta necessidade parece ser um dos reflexos da de interaco de novo tipo, como as que ocorrem, para
condio ps-moderna, porque a nica coisa que d sentido apenas citar alguns exemplos, no Wexner Center for the Arts
s massas o espectculo, da ser necessrio produzir os em Columbus, no Museum of Contemporary Art Kiasma
consumidores e a demanda, no mbito da fruio das artes. de Helsnquia, no Museum of Modern Art de Esbjerg, ou no
A constatao deste fascnio pelo espectacular e pelos Centre Pompidou em Paris.
fenmenos multitudinrios motiva um debate pertinente
sobre este assunto. Queservio educativo os museus de A dimenso educativa, utilizada na sua multiplicidade de
arte devemoferecer neste contexto aos diversos pblicos? formas e de modelos, um meio para o desenvolvimento
da experincia esttica e artstica dos visitantes. Para Nelson
Num ambiente de vivncia da ps-modernidade, a Goodman (1984), esta dimenso deveria ser assumida
possibilidade de as obras de arte existirem como tal reside no como uma aco preventiva e curativa de um certo tipo de
facto de serem dadas a ver e apresentadas para a interpretao, cegueira e, a partir desse momento, fazer trabalhar as
de existirem na sua prpria finalidade como objectos para obras. Como salientou este filsofo, os museus deparam-
a inteligibilidade. Aqui junta-se-lhe uma dificuldade: a se com a resoluo de problemas distintos das bibliotecas.
de apetrechar o objecto artstico com um conjunto de Enquanto a maioria dos leitores dominam o acto de ler
repertrios de interpretao, possibilitando a abertura a literalmente, muitos dos frequentadores de museus, no
um pblico mais vasto, a criao e o aprofundamento da seu contacto com as artes, sentem reais dificuldades, alm
sua dimenso pedaggica. Isto concretizado quando o de, quase sempre, se encontrarem num ambiente em que
museu cria para os visitantes espaos e tempos particulares as obras so observadas sob vigilncia, por vezes, em
para a interpretao, mas, na realidade, h uma relutncia restrio absurda. Se o museu no consegue auxiliar o
em relao criao de lugares de crtica ao seu prprio visitante a ultrapassar as dificuldades mencionadas, todas as
discurso expositivo. Estes espaos de interpretao apenas outras misses do museu, a organizao da coleco e a
emergem quando o museu enceta a crtica dos seus prprios conservao, se transformam em funes insignificantes.
discursos interpretativos, isto , quando modifica o modo Por ora, importa salientar que a educao nos museus, desde
como eles so apresentados, diluindo as suas concepes o seu incio, foi imaginada como um auxlio humanizado

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pedagogia da exposio. Isto deve-se em parte ao facto os saberes resultantes dos contactos que estabelecem com
de ter sido configurada no contexto de uma ideologia as coleces. Importa tambm saber como que os actores
da falta que, no dizer de Jacques Derrida (1967), apela envolvidos podem potenciar essas possibilidades do museu
lgica do suplemento. Esta ideologia da falta provocou, contemporneo.
em muitas situaes, como recurso estvel, o surgimento
da escolarizao das prticas dos museus e o domnio da Em consequncia de estudos semelhantes aos que Robinson
palavra. De facto, essa falta nunca foi preenchida e resolvida e Melton desenvolveram, hoje, sabe-se mais sobre as pessoas
satisfatoriamente, como escreveu recentemente Cheryl que frequentam museus e o que elas fazem, na realidade,
Meszaros (2004), foi sublimada nos discursos e narrativas quando os visitam, considera Holger Hge (2000). H outras
de autoridade. O discurso educacional, tal como hoje se perguntas de interesse, por exemplo, o que se pode dizer
apresenta, segue a tradio dominante: privilegia o verbal sobre o desenvolvimento do processo de aprendizagem nos
como forma purificada da comunicao do significado. museus. Existe alguma diferena entre o que os visitantes
A palavra o smbolo da experincia mental e do pensamento, deviam aprender e o que de facto aprendem? Por outro lado,
por isso, a sua importncia enorme. ainda no se sabe muito sobre a experincia esttica e artstica
O mandato educativo do museu de arte, tornou-se, em parte, no contexto de um museu, e pouco ou nada se sabe sobre as
na sua estrutura operativa, extenso do discurso da educao novas percepes ou um novo tipo de sensibilidade pelas
escolar e, juntos, colonizaram em vrios lugares o espao da artes que possam ser transmitidos atravs de visitas a museus,
interpretao, por vezes infantilizaram os pblicos, e, por para no falar das consequncias que uma visita dessas pode
vezes, secaram as artes do seu inerente poder interpretativo ter para o futuro desenvolvimento destas pessoas, ou mesmo
na esfera pblica. Esta constatao aponta desafios novos da sociedade em geral (Hge, 2000: 59).
para o servio educativo dos museus que importa pensar e
que devem emergir a partir de dentro da entidade museu. A partir de uma perspectiva sociolgica, foi dado a conhecer
quem eram os pblicos dos museus por Pierre Bourdieu e
J nos anos trinta, Arthur Melton (1906-1978), autor Alain Darbel em Lamour de lart (1969). A, apresentaram
de Problems of Instalation in Museums of Art (1935), um discurso sociolgico sobre uma realidade cultural
considerou os museus como instituies educativas. Nesse especfica: a origem dos pblicos dos museus de arte.
sentido, desenhou e promoveu uma srie de estudos, cujo Yvonne Bernard em Psycho-Sociologie du got en matire de
objecto foi o de averiguar a eficcia educacional das peinture (1973) conclui, a partir do cruzamento de variveis
prticas museolgicas. Para Melton, era necessrio organizar sociais e psicolgicas, que a familiaridade com as obras de
uma cincia da educao para os museus, fundada no arte resultado da educao que recebemos no perodo
conhecimento do comportamento dos visitantes, relacionado da infncia e da adolescncia, enquanto que as atitudes
com o modo como as exposies eram organizadas. Para estticas, na sua natureza, profundas, so tambm adquiridas
que isso fosse exequvel, interessava utilizar mtodos de naqueles perodos; se a aco escolar e educacional
observao rigorosos, como propunha o seu mentor Edward importante, a aco familiar ainda mais importante. Nesta
Robinson (1893-1937). Melton trabalhou com Robinson na linha de investigao est o estudo sobre os jovens e a arte
Universidade de Yale, o autor dos primeiros estudos empricos contempornea, numa abordagem cruzada sociolgica e
nesta rea, iniciados em 1928. Esta linha de pesquisa teve psicolgica, que Hana Gottesdiener e Jean-Christophe Vilatte
como objectivo principal o abandono das generalizaes (2006) realizaram para o Ministrio da Cultura de Frana.
a priori sobre o comportamento dos visitantes de museu,
substituindo-o pelo rigor cientfico. Os estudos sobre a problemtica da educao nos museus
de arte podem ser encontrados actualmente nos seguintes
Apesar de Robinson e Melton terem desenvolvido estudos peridicos: Publics et Muses, Journal of Aesthetic Education,
especficos sobre as condies de acesso s coleces de Art Education, Journal of Art and Design Education, Journal
arte e estudado as consequncias das mesmas para a funo of Museum Education. Entre 2003 e 2006, foram editadas
pedaggica dos museus, a investigao nesta rea, a partir dos quatro importantes colectneas sobre a problemtica da
anos setenta, assumiu um lugar de relevncia no panorama investigao educacional nos museus de arte. A primeira,
da museologia contempornea produzindo estudos de LEducation musale (2006) organizada por Anne-Marie
rigor cientfico disponveis em artigos e monografias. mond, agrega textos de investigadores canadianos,
Por outro lado, esse interesse tem sido coadjuvado pelo europeus e americanos em seis mbitos: histria da
desenvolvimento da formao dos protagonistas desta rea, educao em museus e centros de arte, psicossociologia dos
em departamentos especficos e em vrias universidades. visitantes, objectos e museografia e educao em museu, o
No suficiente saber que tipo de pblicos visitam os museu como contexto de aprendizagem, outros contextos
museus. Torna-se necessrio saber como que eles integram museolgicos.

67 projectos e experincias
Na segunda, editada por Liora Bresler, International que a beleza dos objectos, as suas formas e refinamento
Handbook of Research in Arts Education (2006) encontra-se exercem no observador, as comparaes estilsticas e
uma seco da responsabilidade de Elizabeth Vallance com tcnicas, que originam no visitante um foco de ateno, e,
o ttulo Museus e Centros Culturais. Por ltimo, Maria por ltimo, a dimenso comunicativa, que respeita ao modo
Xanthoudaki e Veronika Sekules editaram a colectnea como a relao com a arte contribui para a compreenso
Researching Visual Arts Education in Museums and do prprio sujeito fruidor, introspeco, relao,
Galleries (2003), com catorze captulos de vrios autores atravs da arte, com as culturas de vrios tempos e lugares.
internacionais, organizados em quatro seces: Os museus A experincia esttica a fuso equilibrada das quatro
e a aprendizagem ao longo da vida, Os museus e a dimenses evocadas. Todas elas exigem um envolvimento
educao formal, Os museus e a descoberta pessoal e psicolgico e fsico complexo com as obras.
Perspectivas futuras para a rea da educao em museus
de arte. Damos igualmente, como exemplo, os livros, As inibies que impedem o desenvolvimento equilibrado
entre outros autores, editados por Barbara Newsom e Adele e o dilogo com as artes esto relacionadas prioritariamente,
Silver, The Art Museum as Educator (1978), por Nancy como refere Csikszentmihalyi, com o tratamento pedaggico
Berry, Susan Meyer, Museum Education: History, theory, and dos contedos da coleco. Essa falta diz respeito
practice (1989), de John Falk e Lynn Dierking, The Museum insuficiente informao sobre as biografias dos artistas, ou
Experience (1992), e de Lisa Roberts From Knowledge to a iconografia especfica de uma determinada obra, com a
Narrative. Educators and the Changing Museum (1997). informao sobre as narrativas da histria da arte que se
apresentam e do contexto cultural e as tcnicas em que
A expresso pedagogia em museus de arte utiliza-se aqui so inseridas, sobre a prpria organizao das exposies
com o mesmo sentido semntico da expresso educao e os materiais de informao manipulveis, e, por ltimo,
em museus. A segunda est mais prxima da expresso, por alguns deles serem espaos pouco acolhedores. Esta
utilizada na literatura especfica na lngua inglesa, museum listagem poderia ser maior, mas o que aqui se pretende
education, que no traduzvel para portugus. evidenciar que o visitante dever ter para si uma srie de
A pedagogia de museu, museum pedagogy, foi usada objectivos concretos e condies claras sobre o que de si
durante a dcada de 30 do sculo XX na Alemanha e, como esperado, para que o seu envolvimento resulte de um modo
bem notou Boris Stoliarov (1999), foi cunhada em 1934, por positivo. Nem sempre a falta de informao se constitui
Karl Hermann Jacob-Friesen (1886-1960), director do Museu como o obstculo principal boa participao do visitante
de Hanver. A educao em museu tem como objectivo na exposio. Um entendimento mais profundo sobre o que
primordial abrir o museu a diversos pblicos, por exemplo, torna uma experincia em contexto de museu significativa
aos mais jovens, na crena de que este tipo de educao para os visitantes fundamental para o aprofundamento da
deve comear cedo, lev-los a descobrir diferentes universos dimenso pedaggica dos museus.
de modo activo. Pretende formar a sensibilidade esttica e No dizer de Eilean Hooper-Greenhill (2000), as obras de
artstica da criana, as atitudes afectivas, o sentimento positivo arte, independentemente da sua grandeza ou glria artstica,
em relao aos objectos, favorecer o desenvolvimento de um so entidades que, isoladamente, no tm sentido, a no
pensamento crtico em relao ao passado e ao presente, ser que encontrem um olhar atento, uma mente que pensa
ser activo na procura de inputs sensoriais e informativos e e um corao que sente. A experincia do observador e a
respeitar a condio dos objectos em fruio. partida, pode sua imaginao torna-se artisticamente significativa quando
ser entendida como uma rea multidisciplinar, que inclui as consegue tratar a obra de arte de um modo relevante em
tradies da educao esttica e artstica e se inscreve num relao s suas caractersticas artsticas mais significativas.
registo de educao no formal. Elas vivem quando so capazes de suscitar a formatao
da experincia humana.
O museu de arte pode ser um lugar privilegiado para a
experincia esttica. Para Nelson Goodman (1984), este Os grupos escolares so, entre as audincias dos museus,
deveria ser um dos seus objectivos primordiais. Para facilitar aqueles que tm maior presena nos museus. Estes grupos
a compreenso desta ideia, Mihaly Csikszentmihalyi so uma prioridade dos servios educativos. Em geral, as
(1989, 1990) sublinhou a urgncia da elaborao de crianas e os jovens gostam de visitar os museus em que
uma abordagem terica especfica e considerou quatro possvel uma maior interaco com os objectos e o dilogo
dimenses da experincia esttica. A primeira dimenso com os seus pares. Este gosto radica na obteno de uma
desta estrutura diz respeito ao conhecimento, experincia satisfao e do reforo positivo do prprio meio em que se
relacionada com os saberes do visitante; a segunda encontram. Em primeiro lugar, o museu pode ser um espao
dimenso respeita experincia emocional, a curiosidade, para o exerccio da autonomia, por exemplo, quando as
a fantasia, e a satisfao; a terceira, ao impacto perceptivo visitas se realizam em famlia e, em segundo lugar, estes

museologia.pt n2/2008 68
Fig. 2 Thomas Struth, Louvre 2
Paris, 1989
C-print, 221,5 x 181,0 cm
Thomas Struth 2008
momentos so uma ocasio nica para o desenvolvimento O autor que mais enfatiza esta abordagem para a rea da
de comportamentos intrinsecamente motivados, a partir do educao nos museus George Hein (1998), para quem os
jogo e das interaces sociais positivas. Por estas razes, museus devem alterar as suas prticas numa srie de modos
os grupos de crianas e jovens no devem ser apenas para promoverem a emergncia do museu construtivista.
vistos como futuros visitantes dos museus. Na realidade, Os museus podem activamente apoiar os visitantes. Para
eles j so membros da comunidade, com caractersticas isso necessrio provocar a conectividade entre o seu
importantes, como a natural abertura aprendizagem. conhecimento anterior e a informao que as exposies
disponibilizam. Neste sentido George Hein (1995, 1998)
De um modo geral, os programas educativos dos museus sublinha a necessidade de serem facultadas aos visitantes
de arte tm como objectivo desenvolver as capacidades de condies de conforto fsico e intelectual; historicamente,
proficincia visual dos seus visitantes, sensibilizar, despertar poucos museus tiveram em ateno estas ideias. Os diversos
e formar o gosto atravs dos artefactos. Podemos salientar estilos de aprendizagem dos pblicos devem ser tidos em
algumas caractersticas importantes desse tipo de actividade ateno pelos educadores de museu. essencial saber como
educativa. Em primeiro lugar trata-se de proporcionar que o meio social e cultural dos indivduos influencia as
o desenvolvimento das capacidades de observao dos suas experincias como visitantes. Interessa tambm dar a
visitantes e possibilitar a explorao e a experimentao conhecer aos visitantes o processo de pensamento subjacente
de novas situaes; em segundo lugar importante que exposio e envolv-los neste processo de vrios modos.
desenvolvam competncias e encontrem uma variedade
de significados, possvel apenas atravs do contacto directo Antes de avanarmos para uma clarificao dos contextos
com as obras; por ltimo, devem permitir aos observadores em que ocorre aprendizagem, importa ensaiar uma definio
a abertura ao que , na realidade, estranho, diferena, ao operacional do que entendemos por aprendizagem em
que no familiar: as obras da arte contempornea que, contexto de museu. A aprendizagem uma actividade
por vezes, se confundem com o quotidiano. crtica para a nossa sobrevivncia. Tradicionalmente, os
No entanto, a abertura educao tem assumido, na lgica modelos tericos da aprendizagem dividem a aprendizagem
do preenchimento da falta, o suplemento que preenche, mas em trs grandes domnios: cognitivo, afectivo e psicomotor,
no resolve. Se os museus de arte desejam ser mediadores mas a nfase tem sido posta no primeiro. Como visvel
das experincias estticas da comunidade, devem propor os organizadores de exposies do grande importncia ao
modos de interaco que articulem o que as obras propem primeiro dos domnios; por exemplo, os visitantes aprendero
e as capacidades que os visitantes trazem para o museu. trs caractersticas de um determinado estilo artstico, numa
Trs aspectos da relao entre educao e aprendizagem exposio temtica sobre este estilo artstico. Os visitantes,
em museus de arte dizem respeito definio dos modelos ao deixarem a exposio, ficaro com o interesse pelo
e do conceito de aprendizagem, os projectos educacionais tpico e desejam aprender mais. Este um resultado que
e a sua avaliao. advm do domnio afectivo. O domnio psicomotor levar
os visitantes a serem capazes de produzir uma composio
Os modelos pedaggicos dos museus tm vindo a ser do estilo apreendido com vrios materiais plsticos.
questionados por autores como Eilean Hooper-Greenhill As metodologias procuram ento evidncias relacionadas
(2000), John Falk (1999), George Hein (1995), Cheryl com os aspectos citados. No entanto, a investigao mostra
Meszaros (2004, 2006), Philip Yenawine (1999, 2003), que a aprendizagem no pode ser dividida de modo to
Daniele Rice (2003), Palmire Pierroux (2003). Os modelos simples em trs grandes domnios, porque , na realidade,
adoptados pela educao em museu repetiram os um complexo diverso de efeitos interconectados.
esquemas que a escola tradicional utilizou. Duas teorias As metodologias de investigao, mesmo nesta rea de
da aprendizagem relativas educao tm vindo a ser estudo, procuram dimenses de aprendizagem mais
teorizadas nos museus de arte em contraponto ao modelo sensveis do que as que acabmos de aludir.
behaviorista: o construtivismo e o modelo hermenutico
(ou da compreensibilidade). Autores e educadores Uma distino necessria a fazer diz respeito ao conceito
articulam diferentes descries e diferentes abordagens de aprendizagem formal e no formal. Donald Norman
do construtivismo, um gnero de guarda-chuva terico, (1993) considera que a aprendizagem no formal no
estas geralmente associadas a Lev Vygotsky e a Jean Piaget estruturada; os objectivos desta aprendizagem so claros
e na educao artstica a Maxime Greene. A tese central para os prprios indivduos com elevado nvel de motivao,
que cabe ao sujeito elaborar o seu prprio conhecimento: a actividade de aprendizagem cativante e divertida; h
o conhecimento no pode apenas ser transmitido de uma aqui, com frequncia, experincias de fluir, as actividades
pessoa a outra; ele construdo por cada sujeito. Todo o so autodeterminadas, o prprio sujeito escolhe um tema,
conhecimento assenta na sua natureza social. o tempo e espao para a sua consecuo, alm de as

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actividades poderem ser realizadas ao longo da vida em situaes, recolher indcios, sinais diferenciadores, procurar
vrios ambientes. Por seu turno, a aprendizagem formal semelhanas e diferenas entre os objectos e as imagens. Os
estruturada, uma actividade individual; os objectivos, a objectivos principais inerentes a estas actividades so, na
partir da perspectiva do aluno, no esto bem motivados, sua essncia, o desenvolvimento da ateno, da percepo,
o divertimento no relevante, h interrupes, raramente da memria visual e da comunicao socioverbal.
experincias de fluir tm lugar. Aqui, as actividades so As actividades propostas com um registo de jogo so
prefixadas de modo determinado e os tpicos esto marcadas tambm por um programa museolgico que,
predeterminados, tal como o tempo e o espao, e, por quase sempre, impossibilita o desenvolvimento de
ltimo, as actividades so desenvolvidas num perodo entre experincias ldicas dentro do prprio espao do museu.
os seis e os vinte anos de idade.
Os estudos realizados por Maria Xanthoudaki (1998, 2003),
As aprendizagens formais e no formais podem facilitar-se por John Falk e Lynn Dierking (2000) e Susan Witmer
mutuamente. O visitante, com saber na rea da histria (2000), sobre aprendizagem em contexto de museu de arte,
da arte, visita com mais facilidade uma exposio de arte concluram que foi dado um passo no apenas no contedo
porque conhece as particularidades dessa linguagem. dos programas para as escolas, visitas guiadas, aos objectivos
Compara-os com a acuidade necessria para tirar partido e metodologia da aprendizagem atravs dos objectos.
da exposio. O conhecimento que os alunos obtm a As visitas so entendidas como um recurso para a
partir do curriculum escolar, por exemplo, na rea da aprendizagem escolar decisiva para a sustentao do ensino,
zoologia, facilita certamente o entendimento do sujeito de constituindo-se tambm como um modo de relacionamento
uma exposio temtica num museu de cincia natural. durvel entre a escola e os territrios circunvizinhos.
Mas a educao formal e no formal tambm se inibem importante manter a continuidade de relao entre um
porque, por vezes, os contedos transmitidos podem ser determinado museu e uma instituio escolar. A iniciativa
contraditrios num e noutro espao de aprendizagem sobre parte, quase sempre, do professor que deseja integrar este tipo
o mesmo assunto. Os programas informais e formais devem de aco no currculo da disciplina de que responsvel.
ter em ateno que a nossa concepo de aprendizagem As investigaes referidas confirmam que o potencial
um processo complexo, no se pode esgotar apenas educativo dos museus aumenta quando se apresentam aos
num dos seus aspectos, por mais importante que ele seja. alunos oportunidades para estabelecerem um encadeamento
O programa todo deve ser planificado tendo em conta a entre a experincia no museu com a experincia na sala de
incluso dos aspectos implicados, tanto a partir das reflexes aula. Este potencial baixo no caso das visitas ao museu
de outros autores, como na prtica da prpria experincia. que no integram um programa mais vasto e concreto nos
seus objectos operacionais. As situaes de visita ou de
Para a clarificao enunciada no pargrafo anterior, participao no focalizada nas actividades e nos atelis,
evocamos a crtica que Jean-Christophe Vilatte (2001, nos melhores exemplos, tm dado lugar ao trabalho de
2005) desenvolveu sobre algumas das propostas educativas colaborao entre as escolas e os museus, e dos projectos
de museus de arte em Frana. A anlise dessas propostas que ultrapassam as fronteiras do trabalho na escola, objectos
educacionais permitiu-lhe concluir que raramente estas de estudo mais vastos, e reconhecem uma ampla variedade
aces resultam da vontade e das necessidades das prprias de resultados esperados e surpreendentes, nomeadamente
crianas, das suas exigncias, representaes e sobre nos museus de cincia e nos museus de arte.
os modos de aprender em relao s artes e aos museus. Outro aspecto importante para o servio educativo dos museus
Uma das razes deste desajustamento, e no menor na o trabalho a partir dos projectos educacionais, que muito
sua importncia, resulta da ausncia de um conhecimento importante, mas pouco frequente. Quando acontece,
aprofundado geral sobre a relao das crianas com as artes tripartido: envolve o trabalho preparatrio, visita, trabalho de
em contexto de museu. Por outro lado, constata-se que follow-up em sala de aula. O trabalho preliminar destina-se a
programas de aprendizagem informal so, frequentemente, rentabilizar a prpria visita, dela retirar o mximo de proveito.
formatados pela mentalidade de aprendizagem formal. A visita ao museu actua como catalisador da motivao,
estimula e proporciona uma experincia fsica e consolida-a.
Muitas vezes faz-se recurso ao jogo com grupos de crianas. essencial que as experincias que ocorreram no espao
No museu este jogo um jogo dirigido, com um controlo do museu sejam trazidas novamente memria, discutidas,
exercido sobre o material e sobre o tempo, organizado em avaliadas na sala de aula. Caso contrrio, o valor intrnseco
vrias dimenses da descoberta: descoberta de um objecto, da visita ser perdido. O aspecto de colaborao do trabalho
de um detalhe particular de um objecto ou de uma imagem, de projecto enfatiza o valor do da criao de um clima de
procurar as diferenas entre os objectos, descobrir as compreenso e respeito dos vrios papis de cada um dos
singularidades dos diversos objectos, comparar objectos e participantes envolvidos na aprendizagem e no ensino.

71 projectos e experincias
As relaes s quais aqui fazemos referncia exigem o direces dos museus ficam preocupadas. Uma das medidas
desenvolvimento do trabalho articulado entre o museu e a elementares a contagem de cabeas, mas nenhum destes
escola, a situao de negociao na qual as duas instituies nmeros nos d qualquer sinal sobre a qualidade das aces
comparam a suas respectivas culturas, sistemas de desenvolvidas. As medidas de sucesso aplicadas a programas
conhecimento e processos de elaborao de conhecimento, educativos efmeros centram-se nos nmeros, o feedback do
envolvem-se em termos do seu prprio trabalho e recursos, pblico, as visitas de novo ao museu e, s vezes, a renovao
e identificam as metodologias de aprendizagem, estratgias da gerao de visitantes. Os nmeros, as estatsticas apenas
e ferramentas para a aprendizagem. revelam o apelo e a atractividade dos programas educacionais.
Mas os nmeros por si s no nos podem informar o modo
Uma das particularidades da aprendizagem, inerente como uma determinada aco causou alteraes cognitivas,
ao projecto educativo, a de que ela implica dimenses emocionais, ou outras, ao nvel do prprio sujeito, exigncias
relacionadas com a produo de sentido dos alunos, tal que devem ser questionadas no trabalho dos museus de arte.
como o j adquirido conhecimento, a experincia pessoal,
interesses, motivaes, a interaco social com outros De facto, as medidas de avaliao educacionais utilizadas
membros do grupo. Estes dois aspectos relacionam-se com nos museus so, de um modo geral, pontuais. As avaliaes
o trabalho do professor que organiza o projecto na base do centradas nas aprendizagens nos indivduos, como, por
trabalho desenvolvido na escola e as necessidades dos seus exemplo, a proposta por John Falk (1998, 2007), o Personal
alunos. Falamos assim de um processo construdo na base Meaning Map (PMM), so utilizadas na investigao com a
da relao entre a visita ao museu e o trabalho dentro da inteno de avaliar as aprendizagens em contextos informais,
sala de aula, antes e depois da visita, uma interaco que fundamentado num paradigma relativista-construtivista,
permite explorar um potencial nico de objectos e do uso do que reconhece aos indivduos que visitam e/ou participam
museu, como um recurso de ensino e de aprendizagem, com em programas em ambientes informais, de livre-escolha,
caractersticas especficas a que aludimos anteriormente neste serem portadores para a experincia de backgrounds de
texto. Por ltimo, as estimulaes no formais favorecem as conhecimento variados. Este conhecimento diversificado,
aprendizagens escolares; a escola inibe as aprendizagens tal como o contexto social e fsico da experincia, d corpo
no formais porque a visita permite ultrapassar o esquema ao modo como a pessoa percebe e interioriza a prpria
escolar; ao propor actividades interactivas de carcter ldico, experincia. O procedimento requer apenas que tempo e
o museu d a oportunidade de interessar mais o indivduo meios sejam providenciados ao sujeito para escrever as suas
sobre o que, at aqui, em meio escolar, surgiu como pouco ideias, top-of-mind, sobre um conceito ou imagem, seguido de
aliciante. O museu ou a exposio pode ser o meio a partir uma entrevista aprofundada conduzida pelos investigadores.
do qual o indivduo acede a mais informao, suprindo As palavras do prprio sujeito so usadas na entrevista de
as suas necessidades cognitivas; a visita escolar ao museu follow-up. A natureza dos mapas de significao, entretanto
pode suscitar no indivduo um papel inverso ao esperado criados, reflectem a realidade cognitiva do sujeito e no a
pelos servios educativos dos museus: o de contribuir para do investigador.
a formao de visitantes adultos autnomos. Sabemos que a Como exemplificao de alguns dos modelos de educao
introduo compulsiva da leitura dos clssicos no sistema artstica em museus, centramos agora a ateno na diversidade
educativo pode levar repulsa desses mesmos clssicos e dos dispositivos de mediao educativa que encontramos
ao no acesso da sua leitura livre. Interessa assim saber quais hoje nos museus de arte, que traduzem o desejo de o museu
so as formas possveis de articular as polticas educativas contemporneo se adaptar heterogeneidade dos pblicos
dos museus e os interesses dos seus visitantes. que o visitam, e revelam, frequentemente, a vontade e o
desejo de os educadores dos museus se distanciarem das
Sobre a avaliao das actividades pedaggicas podemos, aprendizagens escolares. H entendimentos diversos sobre a
com Elizabeth Vallence (1996), assinalar quatro desafios. filosofia de educao dos museus de arte. Para Ralph Smith
Em primeiro lugar, necessrio definir quais as medidas de (1986, 1989) ou Harry Broudy (1987), so centros para a
sucesso mais apropriadas para a consecuo dessa avaliao, fruio esclarecida, cujas audincias esto socialmente
em segundo lugar, indispensvel ter em ateno a natureza e economicamente motivadas de modo muito diverso.
fluida dos pblicos, em terceiro lugar, deve ser tida em conta Os grupos que visitam os museus so heterogneos quanto
a variedade do art-background dos visitantes de museu e, por idade, ao nvel de escolaridade, necessidades, aos seus
ltimo, h que atender s dificuldades inerentes avaliao interesses e experincia individual3.
dos efeitos a longo prazo, das memrias visuais e da partilha
do prazer. Um dos critrios de sucesso est relacionado Terry Zeller (1989), ao analisar as prticas dos museus nos
com o nmero de visitantes, ou de pessoas envolvidas nas Estados Unidos da Amrica no sculo XX, props quatro
actividades; quando o nmero de visitantes diminui, as racionalidades, orientaes que devem ser entendidas

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como tendncias gerais de actuao e no como reas culturalmente em desvantagem relativamente ao acesso
puras de actividade deste ou daquele museu. Na realidade, aos bens culturais, a abertura democrtica como ela
nenhum museu, na sua pureza ideolgica, utiliza uma ou evidenciada nos programas propostos, por exemplo, pela
outra tendncia, porque toda a pedagogia de museu est Dulwich Picture Gallery em Londres.
intrinsecamente interligada com as particularidades da
coleco, com o tempo e com os protagonistas no tempo Os modelos baseados na fruio esttica e artstica, de facto,
em que actuam os programas com os pblicos. As quatro fundamentaram-se nas narrativas propostas pelos prprios
racionalidades no se definem apenas atravs dos mtodos museus e aliceram-se no discurso, quer do coleccionador,
e das suas teorias, mas a partir dos valores intrnsecos e do curador ou dos prprios artistas. A programao
contedos das coleces. A primeira racionalidade enfatiza a pedaggica, quase sempre, organizada a partir dos
apreciao esttica, a segunda, a narrativa da histria da arte pressupostos discursivos que entram como critrios selectivos
(na iconografia, cronologia, estilos artsticos e biografias dos dessa programao. Alm disso, quase sempre, pressupem
artistas), a terceira assenta sobretudo na interdisciplinaridade que os visitantes tm o mesmo tipo de background
e a quarta centrada na educao social dos visitantes. educacional e cultural e as mesmas expectativas em relao
s aprendizagens. Os protagonistas destes modelos esperam
Na primeira metade do sculo XX dominou o primeiro que o visitante assuma um papel passivo, aberto em relao
modelo. O mtodo proposto por Albert Barnes enquadra-se narrativa proposta, quase sempre linear e cronolgica, do
nesta racionalidade, mas vai mais longe. A apreciao das simples para o complexo, profusa em relao a pormenores
obras de arte deveria ter em conta as obras que nos revelam informativos, proposta pelo guia ou a etiqueta e que, deste
as qualidades dos objectos e os momentos significativos, que modo, reconhea a autoridade e o prestgio do discurso
tm o poder de nos mover esteticamente. Esta ideia ressoava proposto pelo museu. Neste sentido, faz-se aqui uma
proposta terica de Clive Bell (1913) sobre a forma distino clara entre os pblicos: o especialista e o no
significante e influenciou o modo como Barnes coleccionou especialista. Toda a transmisso de elementos informativos
as obras e artistas para a sua coleco. Como referiu Harold disciplinares devero, pois, promover a estimulao da
Mcwhinnie (1994), o Dr. Barnes comprou obras de Czanne, actividade de apreciao artstica, criando esquemas de
Renoir e Matisse, quando podia tambm adquirir obras de percepo que podem, espera-se, ser transferidos pelo
Gaugin e Van Gogh ou Seurat. As qualidades analticas das prprio sujeito para outras experincias com a arte.
obras de Czanne eram mais objectivas na prpria tcnica Como finalizao deste texto introdutrio problemtica do
pictural. Czanne dava uma continuidade a Poussin e servio educativo nos museus de arte, importa salientar trs
Lorraine e, no entendimento de Barnes, prestavam-se ao aspectos resultantes da apresentao da temtica tratada.
melhor entendimento da obra de Giotto. Em primeiro lugar, salienta-se que, ao longo do sculo XX,
Na abordagem da histria da arte enfatizada a anlise a educao nos museus de arte esteve intrinsecamente
iconogrfica, a informao biogrfica dos artistas e relacionada com a estratificao dos pblicos e generalizada
as narrativas sobre a histria da arte. Esta abordagem a partir do acesso educao e cultura (artes). Em segundo
funde-se, com frequncia, com a abordagem interdisciplinar, lugar, reconhecido que, apesar de a inteno educacional
onde se promovem as relaes entre as vrias modalidades estar presente em muitas entidades, apenas nos finais dos
artsticas. Apenas podemos compreender uma obra de arte anos setenta a investigao entrou na agenda de alguns
se cruzarmos os saberes de igual natureza, as artes visuais museus, concretizada, em parte, devido pertinncia de
com a msica ou a literatura. Terry Zeller (1989) referiu que, os museus gerirem de modo equilibrado a demanda dos
mesmo nos museus em que o foco apreciao esttica, pblicos, como demonstrou o estudo realizado por Stephen
as consideraes de ordem interdisciplinar e histrica Dobbs e Elliot Eisner (1987). Hoje, h uma comunidade de
desempenham um papel importante para as aces de investigadores, publicaes e reas especficas de formao
educao. Por seu turno, na abordagem da educao universitria, que visam a preparao de mediadores
social, baseada na crena sobre a humanizao da arte, o de educao dos museus. Por ltimo, em terceiro lugar,
objectivo prioritrio consiste em potenciar a compreenso sublinha-se que a rea de saber da educao em museu
dos indivduos das problemticas sociais importantes, o uma rea com vocao multidisciplinar e interdisciplinar,
desenvolvimento da prpria identidade, aspectos salientados que ao convocar vrias reas do conhecimento, como, por
na abordagem de Alfred Lichtwark. Neste sentido, as artes e exemplo, a esttica, a sociologia da arte, psicologia das artes
a apreciao artstica devem providenciar meios a todas as visuais, histria da arte, museologia, apela necessidade da
pessoas, independentemente da sua origem, alcanando, articulao, no apenas de saberes, mas de aces dentro
atravs do contacto com a arte, uma melhor adaptao e fora do contexto do museu. A abertura investigao e
social. Detectam-se aqui as ideias principais sobre uma inovao nesta rea coloca-se hoje com toda a pertinncia
educao popular, dirigida a todos os que se encontram tambm em Portugal.

73 projectos e experincias
Notas
1 A arte na escola e Exerccios na observao de obras de arte.
2 Sterling Fishman (1966), Jean Ervasti (2001) e Bjarne Funch (1993) escreveram sobre Alfred
Lichtwark.
3 Enlightened experience ou enlightened cherishing para Harry Broudy (1972, 1987) trata-se da
fruio com conhecimento de causa, esclarecida e justificada; o amor por objectos e aces, que
certos princpios e padres consideram dignos do nosso gosto e ateno.

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75 projectos e experincias