Historia de los Test Psicolgicos

Las races de las pruebas y la evaluacin psicolgica contempornea pueden

encontrarse en Francia a principios del Siglo XX. En 1905 Alfred Binet y un colega
haban publicado una prueba que fue diseada para ayudar a colocar a los nios
parisienses en edad escolar en clases apropiadas.

La prueba de Binet tuvo consecuencias que superaron los lmites de Pars, en

poco tiempo se prepar una versin en ingls para usar en escuelas de Estados
Unidos donde se estaba estudiando el uso de pruebas psicolgicas por primera
vez en el ejrcito, tanto en I como la II segunda guerra mundial, las pruebas
cumplieron con el objetivo de examinar con rapidez a grandes cantidades de
reclutas en busca de problemas intelectuales y emocionales.

El apogeo de las pruebas psicolgicas se dio entre las dcadas de 1950 y 1960,
cuando administraban pruebas en escuelas, en instituciones de salud mental, en
dependencias gubernamentales, etc.

Prueba era el trmino usado para referirse a todo, desde la administracin de

una prueba hasta la interpretacin de la evaluacin de la misma. Es en esta etapa
histrica en que la palabra prueba adquiere una posicin tan poderosa como la
que sustenta. Sin embargo, para la poca de la II Guerra Mundial comenz a
surgir una distincin semntica entre prueba y otro trmino ms incluyente
evaluacin.

Si bien es cierto que subsiste an hoy da la ambigedad en el uso de dichos

trminos, en psicologa se define evaluacin como la recopilacin e integracin
de datos relacionados con la psicologa con el propsito de hacer una valoracin
con el uso de herramientas como pruebas, entrevistas, estudios de caso,
observacin conductual y aparatos y procedimientos de medicin diseados en
forma especial (Cohen y Swerdlik, 2001).

Se define prueba psicolgica como el proceso de medir variables relacionadas

con la psicologa por medio de dispositivos o procedimientos diseados para
obtener una muestra de comportamiento (Cohen y Swerdlik, 2001).
Siguiendo a Anastasi & Urbina (1998) se entiende que un test es un instrumento
de evaluacin cuantitativa de los atributos psicolgicos de un individuo. La
Asociacin de Psiclogos Americanos (1999), propone una conceptualizacin
abarcativa y exhaustiva al definir a un Test como un procedimiento evaluativo
por medio del cual una muestra de comportamiento de un dominio especificado es
obtenida y posteriormente evaluada y puntuada empleando un proceso
estandarizado.

Se definen las situaciones de diagnstico como aquellas en las que se produce el

conocimiento mediato, no directo, sino a travs de indicadores que son
observables comportamentales y/o clnicos, de personas concretas, no de grupos
ni de colectividades (Pelechano Barber, 1988)

Siete supuestos en las pruebas y la evaluacin psicolgica

Existen una serie de suposiciones bsicas rescatadas por Cohen & Swerdlik
(2001) que resultan particularmente tiles para comprender una serie de
controversias y polarizaciones que se harn presentes al avanzar en el estudio de
los tests y la evaluacin psicolgica. Estas son:

1. Los rasgos y estados psicolgicos existen: Un rasgo se ha definido como

cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que un
individuo vara de otro (Guilford, 1959). Los estados tambin distinguen a
una persona de otra, pero son relativamente menos perdurables (Chaplin et
al., 1988). Tambin la forma exacta en que se manifiesta un rasgo particular
depende de la situacin por ejemplo un delincuente puede comportarse de
manera sumisa ante un oficial y ms violenta ante un familiar.
2. Los rasgos y estados psicolgicos pueden cuantificarse y medirse: La
ponderacin del valor comparativo de los reactivos de una prueba ocurre
como resultado de una interaccin compleja entre muchos factores,
consideraciones tcnicas, en forma en que se ha definido un constructo
para los propsitos de la prueba y el valor que le da la sociedad a los
comportamientos que se estn evaluando.
3. Pueden ser tiles diversos enfoques para medir aspectos del mismo objeto
de estudio: Pueden existir varias pruebas y tcnicas de medicin diferentes
 para medir el mismo constructo. Algunas pruebas son mejores que otras, en
general, deber demostrarse la utilidad de las pruebas para los escenarios
en los que debern ser aplicadas segn su diseo original y luego
demostrarse de nuevo para otros escenarios adicionales en los que no se
contemple su uso.
4. La evaluacin puede sealar fenmenos que requieren una mayor atencin
o estudio: una suposicin en la medicin es que las herramientas de
evaluacin pueden usarse con propsitos de diagnstico. Puede definirse
diagnstico en forma amplia como una conclusin alcanzada con base en la
evidencia y opinin por medio de un proceso de distincin de la naturaleza
de algo y descartar conclusiones alternativas. Diagnstico se usa en un
sentido amplio con la identificacin de fenmenos psicolgicos o
conductuales para un mayor estudio.
5. Diversas fuentes de informacin enriquecen y son parte del proceso de
evaluacin: Los datos de una prueba de inteligencia pueden ser tiles para
entender a un estudiante, un preso, un empleado o un paciente en terapia o
cualquier persona que demande una evaluacin, pero para el proceso de
toma de decisiones se requerir informacin adicional como por ejemplo
sobre su historia familiar.
6. Diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluacin: Error en el
contexto de las pruebas y la evaluacin se refiere a algo que se considera
un componente del proceso de medicin. En este contexto error se refiere
a la suposicin de que factores distintos al que pretende medir la prueba
influirn en el desempeo de sta. Debido a que el error es una variable en
cualquier proceso de evaluacin psicolgica, a menudo hablamos de
varianza de error. Por ejemplo, el puntaje que obtiene una persona en una
prueba de inteligencia puede estar sujeto a debate respecto al grado en que
la puntuacin obtenida refleja en verdad el CI del evaluado y el grado en
que refleja la varianza de error. Las fuentes potenciales de error son muy
variadas, como por ejemplo que el evaluado tenga gripe cuando responde
la prueba. Tanto el evaluado como el evaluador son fuentes de varianza de
error si tenemos en cuenta por ejemplo el grado de experticia que
 demuestran en la administracin de una prueba. Tambin las pruebas
mismas son fuentes de varianza de error por ser unas mejores que otras
para medir lo que pretenden medir.
7. Las pruebas y otras tcnicas de medicin tienen ventajas y desventajas: Si
se quieren usar pruebas adecuadas se deber tener en cuenta: cmo se
elabor la prueba, las condiciones para su aplicacin, cmo y a quin se
debe administrar, cmo deberan interpretarse los resultados de la prueba y
a quienes, y cul es el significado de la puntuacin. Ello implica conocer las
limitaciones de las pruebas y compensarlas con datos de otras fuentes.

Quin, qu y por qu evaluar?

El que construye la prueba Quienes se dedican a elaborar pruebas, brindan una

amplia variedad de antecedentes y detalles respecto del proceso de elaboracin.
Sin embargo, la APA (American Psychological Association) estima que ms de
20.000 pruebas nuevas se elaboran cada ao y abarcan pruebas elaboradas para
un estudio de investigacin especfico, revisiones de anteriores publicadas, etc.

Reconociendo que las pruebas y las decisiones tomadas como resultado de su

administracin pueden tener un impacto significativo en las vidas de las personas
que responden las pruebas, varias organizaciones publicaron normas de
comportamiento tico referidas a la elaboracin y uso responsable de pruebas.
Las ms conocidas son las Normas o Standards for Educational and Psychological
Testing elaboradas por la Asociacin Estadounidense de Investigacin Educativa,
la Asociacin Psicolgica Estadounidense y el Consejo Nacional sobre Medicin
en Educacin.

El que usa la prueba

Si bien las pruebas son usadas por una variedad de profesionales, todos debern
cumplir los principios ticos correspondientes. La prueba debe guardarse para que
su contenido especfico no sea dado a conocer con anticipacin. Descripciones
previas a la administracin de la prueba, de los materiales que contiene la misma,
en el caso de pruebas de inteligencia, no son aconsejables pues podran
comprometer los resultados. El que administra la prueba debe estar familiarizado
con los materiales y procedimientos de la prueba y tener todos los materiales
necesarios para administrarla en forma apropiada. Tambin debe asegurarse de
que el saln en el que se realice la prueba sea el adecuado, evitando condiciones
distractoras como ruido excesivo, calor, fro, interrupciones, luz solar
deslumbrante, hacinamiento, ventilacin inadecuada, etc.

Es fundamental la empata entre el evaluador y el evaluado. En el contexto de

situacin de prueba, la empata puede definirse como una relacin de trabajo entre
evaluador-evaluado. Lograr la empata con el evaluado no debe alterar las
condiciones de administracin de la prueba. Existen otros factores que pueden
influir en el desempeo en pruebas de inteligencia como por ejemplo que el
evaluador sea familiar o no, que est presente o ausente, y sus modales en
general. Otro factor importante ha sido el gnero.

El que responde la prueba

Las personas evaluadas enfocan una situacin de evaluacin de diferentes formas

y los administradores deben ser sensibles a la diversidad de respuestas posibles
ante una situacin de prueba. El evaluado en situacin de diagnstico o
evaluacin puede variar en:

a) ansiedad experimentada y grado en que sta podra afectar los resultados.

b) capacidad y disposicin para cooperar con el evaluador o comprender las
instrucciones escritas.
c) el dolor fsico o la angustia emocional que est sufriendo el evaluado.
d) malestar e incomodidad derivado de no haber comido suficiente o por otras
condiciones fsicas.
e) grado en que est alerta y despierto y no somnoliento.
f) grado en que estn predispuestos a estar de acuerdo o en desacuerdo
cuando se les presenten los reactivos.
g) grado en que han recibido preparacin previa.
h) importancia que atribuyan a describirse a s mismos en forma buena o
mala.
i) grado de suerte que tiene el evaluado al responder sin conocer de lo que
responde.
Tambin el evaluado tiene derechos en situaciones de evaluacin como por
ejemplo a dar su consentimiento para ser evaluado, a que los resultados sean
confidenciales y a ser informado de los resultados.

En qu tipo de contextos se realizan evaluaciones?

1. Contexto clnico:

Las pruebas y otros mtodos de evaluacin se usan en forma amplia en

escenarios clnicos como los hospitales pblicos, consultorios privados, clnicas
privadas y el sello de las pruebas en este contexto es que solo se usa con un
individuo a la vez, las pruebas colectivas solo se usan en el screening o rastrillaje
de casos que requieren una mayor evaluacin psicolgica.

2. Contexto educativo:

A menudo se usan pruebas en escenarios educativos para diagnosticar problemas

de aprendizaje. Las medidas de inteligencia y logro aplicadas en forma individual
se usan con ms frecuencia con propsitos de diagnstico y por lo general son
administradas por profesionales con capacitacin. Existen otras pruebas que se
administran a los aspirantes a un nuevo ingreso, por ejemplo, a las Universidades
o Posgrados. Tambin se usan las pruebas en un contexto de orientacin
vocacional o de counseling.

3. Contexto jurdico:

Los tribunales se basan en datos de pruebas psicolgicas y testimonios de

expertos relacionados como una fuente de informacin para ayudar a responder si
la persona es competente para ser enjuiciada o para saber si un acusado
distingua el bien del mal en el momento de cometer el delito.

4. Contexto organizacional:

En el mundo de los negocios, las pruebas se usan en particular en el rea de

recursos humanos. Los psiclogos usan pruebas y procedimientos de medicin
para evaluar cualquier conocimiento o habilidades en las que necesite ser
evaluado un empleado, un candidato a ser empleado, para tomar decisiones de
ascensos, transferencias, y elegibilidad para una mayor capacitacin.
5. Otros contextos:

En el rea de psicologa del consumidor tambin se usan pruebas, al igual que

para evaluar a personas con discapacidad o con deficiencias neuropsicolgicas.

Evaluacin de la Calidad de las pruebas

Confiabilidad y Validez

Existen criterios tcnicos que usan los profesionales al evaluar para estimar la
solidez psicomtrica de los instrumentos. La Psicometra como ciencia de la
medicin psicolgica estudia la confiabilidad y la validez de las pruebas.

Una buena prueba es confiable, es decir es consistente y es precisa. Las pruebas

psicolgicas son confiables en grados diversos. En el dominio de las mediciones
comportamentales, la variabilidad es mucho mayor dada las caractersticas del
objeto epistmico y de los instrumentos de medicin utilizados.

Las diferencias en el desempeo de un sujeto en sucesivas ocasiones pueden

estar causadas por diversas razones: distinta motivacin en las diversas
situaciones en que fue evaluado, distintos niveles de cansancio o de ansiedad,
estar ms o menos familiarizado con el contenido del test, etc. Por todo ello, los
puntajes de una persona no sern perfectamente consistentes de una ocasin a la
siguiente y se dice que la medicin contiene cierta cantidad de error. Es decir que
el puntaje que obtiene una persona en una prueba incluye el puntaje real de la
persona y un margen de error que puede aumentar o disminuir dicha puntuacin
verdadera.

Este error de medicin, aleatorio e impredecible, se distingue de los errores

sistemticos que tambin afectan el desempeo de los evaluados por un test, pero
de una manera ms consistente que aleatoria. Los errores sistemticos pueden a)
afectar a todas las observaciones por igual y ser un error constante, o b) afectar a
cierto tipo de observaciones de manera diferente que a otras y ser un sesgo.

El error aleatorio, por su parte, es muy difcil de predecir y controlar pues est
relacionado con factores casuales que pueden provenir tanto de aspectos tcnicos
de la medicin psicolgica como de la variacin natural de la conducta humana
(Cortada de Kohan, 1999)

Tcnicas para medir la confiabilidad

Existen diversos tipos de procedimientos para evaluar la confiabilidad de un

instrumento que solamente sern mencionados, en este caso: test-retest o
examen-reexamen, formas alternas, paralelas o equivalentes, divisin por mitades,
consistencia interna (Kuder-Richardson y coeficiente alfa) y entre evaluadores.

Validez

Se refiere a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general, sino que
debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el instrumento.
Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las
relaciones entre ejecucin en las pruebas y otros factores observados
independientemente de las caractersticas de la conducta considerada.

Histricamente, uno de los primeros usos de las pruebas fue la evaluacin de lo

que los individuos haban aprendido en determinadas reas de contenido y por
ello se comparaba el contenido de esas categoras de pruebas con el del rea que
pretendan probar. Luego, el nfasis recay en la prediccin y actualmente existen
dos tendencias una hacia el fortalecimiento de la orientacin terica y la otra hacia
una estrecha vinculacin entre la teora y la verificacin psicolgicas mediante la
comprobacin emprica y experimental de las hiptesis.

Validez de Contenido

Los procedimientos de validacin por la descripcin del contenido comprenden el

examen sistemtico del contenido de la prueba para determinar si cubre una
muestra representativa del rea de conducta que debe medirse. El rea de
conducta por examinar debe analizarse sistemticamente para garantizar que los
reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporcin correcta. Se
debe tener en cuenta no sobregeneralizar ni incluir factores irrelevantes en los
resultados. Bsicamente se deben contestar dos preguntas: a) cubre la prueba
una muestra representativa de las habilidades y conocimientos especificados? b)
el desempeo en la prueba est razonablemente libre de la influencia de
variables irrelevantes?

Los Test Psicolgicos

Son una herramienta psicomtrica que supone poder provocar una situacin
experimental, en la que uno o ms sujetos son estimulados a realizar cierto tipo de
actividades, (leer, relatar, repetir, dibujar, resolver, completar, comparar, escribir,
armar, ordenar), siguiendo ciertas consignas pautadas y uniformes, que busca una
comparacin de los resultados con un grupo de muestra homogneo (sexo, edad,
condiciones socio culturales) en base a los cuales se han elaborado valores
promedio y de dispersin.

Las tcnicas se basan en normas estadsticas, y parten del supuesto de que la

variable que se pretende medir, se registra en dimensiones distribuidas en la
poblacin general, segn el modelo matemtico de la curva normal (de Gauss).

Una tcnica basada en datos normativos elabora los mismos a partir de su

administracin a una muestra representativa de sujetos, que se emplea como
medida estndar, en relacin a la cual se compararn los logros individuales.
Interesa determinar el grado en que un sujeto se diferencia de otros homogneos
a l, en relacin a la variable que se est midiendo.

Los test psicolgicos examinan muestras de conducta en circunstancias

particulares, permitiendo la descripcin de un individuo, la prediccin de su
desempeo, el seguimiento de resultados de una intervencin, etc.

Son auxiliares en la toma de decisiones para la seleccin, clasificacin,

diagnstico, comprobacin de hiptesis, as como evaluacin. Debido a que son
instrumentos de empleo delicado, el uso de las pruebas psicolgicas se encuentra
reglamentado para que quienes las empleen sean profesionales capacitados para
ello.

Polmica sobre los test psicolgicos:

Los test psicolgicos fueron creados para medir parmetros, como medio de
ayuda para seleccionar determinadas caractersticas buscadas. Los primeros test
que se emplearon fueron los de coeficiente intelectual, pero con la evolucin de la
psicologa, se adopt el concepto de inteligencias mltiples, o diversas formas de
inteligencia o habilidades.

Las tcnicas que se emplean son las proyectivas, que toman cuestiones del orden
subjetivo personal; y las psicotcnicas, que emplean la metodologa formalizada,
comparable y medible (puntajes, escalas, muestras, estandarizaciones, y
coeficientes).

Ventajas de los test psicolgicos

Constituyen una metodologa complementaria en las evaluaciones

psicolgicas de los sujetos.
Permiten obtener de manera rpida y poca distorsionada informacin
estandarizada, cuantificada y fcil de tratar estadsticamente.
Frecuente uso clnico-psicolgico.
Admite un estudio ms objetivo de los pacientes.
Juegan un papel importante para la funcin clasificatoria, evaluadora,
diagnstica y predictiva.
Contribuyen a definir categoras nosolgicas con fiabilidad y validez.
Facilitan la cuantificacin del sndrome evaluado, valorando la gravedad del
cuadro y facilitando planificar el tratamiento, el control de la intervencin
teraputica y respuesta al tratamiento.
Permite estudiar estructuras sintomticas de los cuadros psiquitricos y
comparar prcticas diagnsticas de distintos especialistas, unificando
criterios divergentes.
Brindan valiosa informacin sobre funcionamiento cognitivo actual y
potencial de los individuos.
Gran diversidad para conocer y evaluar diferentes funciones,
caractersticas, actitudes, sntomas, sndromes, funcionamiento cerebral.
Su uso puede tener importantes funciones psicoteraputicas que facilitan la
comunicacin, mltiples posibilidades de expresin, la ventilacin de
emociones, el fortalecimiento de la autoestima, el esclarecimiento de
situaciones conflictivas, aprendizaje de vas alternas, explorar relaciones y
comprender el problema o situacin problema.
Economa de tiempo y esfuerzo al evaluar a un grupo de sujetos.
 Permite comparar a los individuos en una o varias caractersticas.
Representa una muestra estndar de la conducta para explicar las
diferencias y lo comn entre ellas.
Facilita el contacto con el sujeto lo que permite el rapport, empata y
comprensin.
Hallan expresin material, no solo de lo consciente, sino en lo inconsciente.
Facilitan indicaciones para el diagnstico diferencial.
Valiosos en el abordaje de las enfermedades para determinar si existe
relacin de la enfermedad con conflictos, vivencias, personalidad.
Pueden servir de punto de partida para conformar la alternativa estratgica
de la orientacin psicolgica.

Desventajas de los test psicolgicos

Los test de personalidad no permiten establecer concepciones generales de

la organizacin sistmica de contenidos y funciones psicolgicas que
caracterizan la expresin integral del sujeto.
Por su carcter singular, irrepetible de la personalidad, no es apropiado
estimatizar a los sujetos en tipos de personalidades estandarizadas.
Marcada connotacin estadstica, objetividad en su medicin que se
distancia de lo subjetivo, lo psicolgico.
El carcter anticipatorio del test implica una prediccin del comportamiento
del individuo en situaciones distintas a la del test.
Su aplicacin debe regirse por las normas, contextos, reglas establecidas,
de no seguirse se producen riesgos que pueden ocasionar distorsiones en
la informacin de los datos y no en todos los contextos que se aplican,
resuelven las condiciones idneas propuestas por sus creadores.
No todos los test son de fcil aplicacin y calificacin.
El evaluador debe conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de la
prueba psicolgica, de no ser as su anlisis e interpretacin esta
susceptible a errores.
Sobrevalorar los resultados a la hora de toma de decisiones esenciales.
Se cree que los tests de inteligencia grupales no son suficientemente
exactos por su velocidad y por las condiciones en las que por lo general son
administrados. Adems, que tienden a evaluar los tipos de habilidades
verbales y de razonamiento que segn el desarrollo social de los sujetos
 pueden alcanzar mejores resultados aquellos sujetos ms favorecidos por
el medio.
Influye variables motivacionales y/o personalidad en la ejecucin de los
tests de inteligencia que pueden sesgar los resultados reales de la
cognicin formal o con variables del rendimiento.

TIPOS DE TEST PSICOLOGICOS

1. Test de inteligencia o habilidades cognitivas: son muy eficaces a la hora de

predecir el xito en el trabajo.

Ejemplos:

El test Otis se utiliza para trabajos de nivel medio, como oficinistas. No se

usa para trabajos de ms alto nivel porque no discrimina bien entre los
niveles ms altos de inteligencia.
El test Wonderlic se aplica a ms de 140 trabajos en los negocios y en la
industria. Mide la capacidad para comprender instrucciones, resolver
problemas relacionados con el trabajo y proponer ideas que puedan
aplicarse a nuevas situaciones laborales.
El test Beta III se utiliza con personas que leen mal o no saben leer.
El test WAIS-R es un test de larga duracin (unos 75 minutos) que se
administra a cada persona de manera individual. Se utiliza para profesiones
de ms alto nivel.
2. Test de personalidad: Algunas caractersticas de personalidad pueden
contribuir a la satisfaccin laboral y al rendimiento y desempeo en el trabajo.
Las puntuaciones obtenidas en los test de personalidad correlacionan con el
xito en el trabajo en prcticamente todas las ocupaciones.

Ejemplos:

El test Guilford-Zimmerman mide 10 rasgos de personalidad y consta de

tres escalas para medir los intentos de fraude.
El MMPI-2 se utiliza para trabajos que requieren un alto grado de ajuste
psicolgico. Puede determinar si una persona padece algn tipo de
trastorno psicolgico. Posee escalas para determinar si la persona est
 mintiendo al responder, si lo hace descuidadamente o si no ha entendido
bien las frases.
El 16PF-5 se utiliza a menudo en seleccin de personal; mide 16 rasgos de
personalidad y posee tambin varias escalas para evaluar el intento de
fraude al responder.
El Inventario Psicolgico de California mide 20 rasgos de personalidad y es
til para predecir el xito en la enseanza y en ocupaciones relacionadas
con la salud (mdicos, enfermeros, dentistas).

El problema que presentan estos test es que algunos candidatos responden

a un mismo test varias veces al presentarse a diversos procesos de
seleccin. La administracin repetida de un test hace que las puntuaciones
obtenidas sean menos extremas.

3. Test de intereses: Estos test se utilizan para conocer las preferencias de las
personas. Se supone que, si una persona tiene los mismos intereses y
preferencias que aquellas que realizan un determinado tipo de trabajo,
entonces existe una mayor probabilidad de que esta persona encuentre
satisfactorio dicho trabajo. Entre los test de intereses ms utilizados se
encuentran el Inventario de Intereses Strong y el Kuder (registro de
preferencias vocacionales).
4. Test de aptitudes: sirven para medir habilidades especficas. En ocasiones se
disean especialmente para un trabajo concreto.
5. Test de habilidades motoras: Se trata de test para medir la coordinacin
muscular, destreza con los dedos y coordinacin mano/ojo. Entre ellos se
encuentran los test O'Connor.
6. Los cinco grandes factores de personalidad

Existen test destinados a medir los que se consideran los cinco grandes rasgos
bsicos de la personalidad:

1. Factor O (Opennes): apertura a nuevas experiencias. Las personas que

puntan alto son originales, independientes, creativas, curiosas,
imaginativas.
2. Factor C (Conscientiousness): responsabilidad o escrupulosidad. Personas
cuidadosas, confiables, trabajadoras, organizadas, detallistas.
 3. Factor E (Extraversion): extraversin. Personas sociables, habladoras,
afectuosas, abiertas, divertidas.
4. Factor A (Agreeableness): amabilidad. Son personas corteses, agradables,
dignas de confianza, de buen corazn.
5. Factor N (Neuroticism): neuroticismo. Personas preocupadas, inseguras,
nerviosas.
Los cinco forman el acrnimo "OCEAN".

Los factores C y E son particularmente efectivos a la hora de predecir el xito en el

trabajo. Las personas que puntan alto en el factor C son responsables,
organizadas, metdicas, disciplinadas, saben planificar y estn orientadas hacia el
logro. Este factor es uno de los ms vlidos para predecir el xito en numerosos
trabajos.

La extraversin correlaciona alto con el xito en vendedores y directivos. A la hora

de realizar un trabajo en equipo, los factores que predicen mejor el xito son el C y
el A. Las personas que puntan alto en el factor O son ms creativas que el resto.
Las puntuaciones bajas en el factor C suelen estar relacionadas con conductas
disfuncionales como alcoholismo, abuso de sustancias, o conduccin temeraria.

Tambin existen numerosos test destinados a medir caractersticas especficas de

la personalidad, como autoestima, sociabilidad, madurez emocional o proactividad.
La proactividad hace referencia a la tendencia de una persona a actuar para
ejercer una influencia en su ambiente. Las personas que puntan alto en
proactividad suelen ser mejores vendedores; tambin suelen tener un salario ms
alto, ms ascensos y mayor satisfaccin laboral.
PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

1. Evaluacin, Diagnstico e Intervenciones en un contexto profesional

a) Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o
intervenciones dentro del contexto de una relacin profesional definida.
b) Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y
diagnsticos o apreciaciones valorativas, se basan en informacin y
tcnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea conveniente)
suficientes para proporcionar una fundamentacin adecuada de sus
hallazgos.
2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a) Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan, o usan tcnicas
de evaluacin psicolgica, entrevistas, tests, u otros instrumentos, lo hacen
de modo que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados
de acuerdo con la investigacin y los datos existentes acerca de la utilidad y
pertinencia de las tcnicas.
b) Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de evaluacin,
intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables
para evitar que otros usen inadecuadamente la informacin proporcionada
por estas tcnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones
de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no
cualificadas para utilizar dicha informacin.
3. Construccin de tests

Los psiclogos que construyen y realizan investigacin con tests y otras tcnicas
de evaluacin, utilizan procedimientos cientficos y conocimientos profesionales
actualizados para el diseo de los tests, estandarizacin, validacin, reduccin o
eliminacin del sesgo, y recomendaciones de uso.

4. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales

a) Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan,
interpretan, o utilizan tcnicas de evaluacin, conocen la fiabilidad, validez,
los estudios sobre la estandarizacin y los resultados, aplicaciones
adecuadas y usos de las tcnicas que manejan.
 b) Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la que
pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las
personas.
c) Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales
determinadas intervenciones, tcnicas de evaluacin, o normativas pueden
no ser aplicables, o pueden requerir un ajuste en la aplicacin o
interpretacin, debido a caractersticas de la persona tales como el gnero,
edad, raza, etnia, nacionalidad, religin, orientacin sexual, discapacidad,
idioma o estatus socioeconmico.
5. Interpretacin de los resultados de la evaluacin

Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones

automatizadas, los psiclogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y
caractersticas de la persona evaluada que pueden afectar los juicios del psiclogo
reducir la precisin de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva
significativa que tengan acerca de la precisin o limitaciones de sus
interpretaciones.

6. Personas no cualificadas

Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin psicolgica por

parte

de personas no cualificadas.

7. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests

a) Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la
intervencin, o recomendaciones, en datos o resultados de los tests que
estn desfasados en relacin con los objetivos perseguidos en la
actualidad.
b) Del mismo modo, los psiclogos no basan sus decisiones o
recomendaciones en medidas y tests obsoletos, inapropiados para los
objetivos actuales.
8. Servicios de calificacin e interpretacin
a) Los psiclogos que ofrecen procedimientos de calificacin o evaluacin a
otros profesionales describen con precisin la finalidad, normas, validez,
 fiabilidad y aplicaciones de los procedimientos, as como cualquier
cualificacin especial aplicable a su uso.
b) Los psiclogos eligen los servicios de calificacin e interpretacin (incluidos
los servicios automatizados) basndose en los datos sobre la validez del
programa y procedimientos, as como en otras consideraciones pertinentes.
c) Los psiclogos mantienen la responsabilidad de la aplicacin adecuada, la
interpretacin y el uso de los instrumentos de evaluacin, tanto si son ellos
mismos los que puntan e interpretan los tests, como si utilizan servicios
automatizados u otros para hacerlo.
9. Explicacin de los resultados de la evaluacin

Al menos que se informe claramente con antelacin a la persona evaluada que la

evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados (como ocurre
con algunas situaciones de consejo organizacional, o ciertas evaluaciones de
preempleo, seguridad, o del mbito jurdico), los psiclogos han de garantizar que
se proporcione una explicacin de los resultados, utilizando un lenguaje que
pueda entender la persona evaluada, u otra persona legalmente autorizada por el
cliente.

Independientemente de que la puntuacin e interpretacin sean hechas por el

propio psiclogo, por ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros
servicios externos, los psiclogos toman las medidas necesarias para asegurar
que se proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.

10. Mantenimiento de la seguridad de los tests

Los psiclogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los tests y

otras tcnicas de evaluacin, de acuerdo con la ley y las obligaciones
contractuales, y de tal modo que le permita cumplir con los requerimientos del
cdigo tico.

Tomados del Cdigo tico de la APA: American Psychological Association

(1992). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American
Psychologist, 47, 1597-1611.