NORMAL SUPERIOR MARIA INMACULADA

MANAURE CESAR

PROGRAMACION
NOMBRE DEL DOCENTE: MARY LUZ ARAQUE GARCIA MARLENE
RODRIGUEZ- GERMAN ROSADO
AREA O COMPONENTES: MATEMATICA
GRADOS : 7-B-C-D
EJE DE FORMACION: Diversas miradas sobre la realidad.
NUCLEO PROMBLEMATICOS: Cmo aprender a leer y a manejar la realidad
desde las diversas miradas de las disciplinas y de las diferentes culturas?
NUCLEO PROBLEMTICO COMUN: Cmo articular las diferentes disciplinas
desde los procesos, los programas, y la estructura del entorno social
natural y Pedaggico?
NUCLEO PROBLEMTICO DISCIPLINAR: Cmo hacer que el pensamiento
matemtico se convierta en una herramienta fundamental en el quehacer
cotidiano?

FECHA DE INICIO: 23 de Enero FECHA DE AJUSTE O

MODIFICACION

DIAGNOSTICO.
El Municipio de Manaure Balcn del Cesar Cuenta con dos
instituciones educativas; una de carcter agrcola La Concentracin
de Desarrollo Rural C.D.R y otra de carcter pedaggico Institucin
Educativa Normal Superior Maria Inmaculada. Cada una con sus
respectivas escuelas anexas.
Los estudiantes de la Institucin Educativa Normal Mara Inmaculada
vienen procedentes de las diferentes escuelas anexas del municipio,
en su mayora,
otros vienen de Valledupar y otros son de los grupos tnicos que
rodean al municipio, dando realce al proyecto macro pedaggico de
interculturalidad.
En las primeras semanas del ao escolar 2016, se aplicaron diferentes
talleres y actividades que permitieron hacer una mirada general de los
estudiantes. En este ejercicio se pudo detectar que:

Algunos estudiantes presentan dificultad en el proceso para
desarrollar las operaciones bsicas, especialmente la sustraccin y la
divisin, al igual, que en el anlisis, planteamiento y resolucin de
situaciones problmicas que involucran estas operaciones.
Se encontraron nios, nias y jvenes muy hbiles en el clculo y
con un alto potencial en el desarrollo de las competencias

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 interpretativa y argumentativa con relacin a estos componentes.
Hay muchos estudiantes que tienen problemas en sus hogares y reflejan
agresividad con sus compaeros y con el docente.
Otros nios tienen problemas de escritura, mala presentacin personal y
en los cuadernos.
Estos y otros aspectos se tendrn en cuenta para mejorar; en la aplicacin
de la metodologa.
La institucin cuenta con una amplia biblioteca que contiene diferentes
textos, libro de literatura, revistas, enciclopedias entre otros.
Notamos que para el rea hacen falta textos actualizados que vayan
acordes con la nueva forma de ver la educacin y con las diferentes
disposiciones del M.E.N.
En cuanto a los salones algunos necesitan ms iluminacin,
amplitud y ventilacin
En el patio de la institucin se encuentran espacios frescos con
algunas mesas que permite realizar actividades enriquecedoras que
se alternan con las desarrolladas en el saln de clases.

PRESENTACIONDE La Escuela Normal Superior Mara Inmaculada de Manaure

LA PROGRAMACION Cesar, comprometida con la misin de formar a las nuevas generaciones
(propsito del rea de maestros, se preocupa por fomentar la apropiacin del
articulando los conocimiento cientfico de forma que pueda ser transformada en el
fundamentos saber pedaggico y didctico.
pedaggicos: Por lo que, en el siguiente informe proponemos un plan de
aprender hacer y estudios estructurado acorde con los lineamientos curriculares
saber hacer con una propuesto por el MEN, los estndares bsicos de competencias en
perspectiva critica matemticas, la misin y la visin pedaggica, investigativa e
intercultural, manejo intercultural de la institucin y el contexto inter-cultural en el cual
de la est inmersa.
interdisciplinaridad, La propuesta plantea una organizacin de los contenidos del rea o
practica pedaggicas aspectos lgicos, articulados a proyectos de aula y enfocados desde
hacia el ncleos problemticos como estructuracin de los ejes formativos que
mejoramiento de vida confrontan las realidades con planteamientos de problemas cuyas
de los estudiantes en soluciones se enmarcan en la teora y la prctica de las disciplinas.
formacin) Es de anotar que para el engranaje de esta propuesta, los docentes del
rea compartimos experiencias y nos propusimos metas basadas en un
diagnostico que cada decente realizara al inicio de ao escolar uno hizo
en los respectivos grados reflejndose as un verdadero trabajo en
equipo que busca mejorar el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas y descubrir estudiantes con un alto potencial de
razonamiento matemtico (sabemos que nuestra institucin cuenta con
ellos).

Descripcin y Los lineamientos curriculares en matemticas, proponen un modelo

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anlisis y (Lineamientos
comentarios de la curriculares MEN, 2001 pg. 20) considerando tres aspectos: procesos
competencia desde generales,
lo socio critico conocimientos bsicos y el contexto, el primer aspecto se encuentra el
razonamiento, resolucin, planteamiento de problemas, comunicacin,
modelacin,
elaboracin y ejercitacin de procesos; el segundo se caracteriza por los
cinco
pensamientos matemticos; y en el tercer aspecto se desarrolla
situaciones
problemas de la misma matemtica, de la vida diaria o de otras ciencias.
Uno de los
inconvenientes de este modelo es la interpretacin pasiva y poco
funcional porque
trabaja exclusivamente en el aula y no exterioriza el conocimiento
matemtico a la
parte social. Es necesario sacar al estudiante del cascarn en el que se
encuentra e
incorporar un aprendizaje socio critico en el aula, permitiendo impulsar
sujetos con
una visin libre, autnoma y que puedan intervenir en e] cambio tanto
persona! como
de su entorno socio cultural.
Para hacer posible este aprendizaje se requiere no solamente
contextualizar
situaciones problema relacionadas a la matemtica que se ensea en el
aula, sino
conectar estos contextos a objetivos acadmicos, creando una relacin
entre el
pensamiento lgico matemtico con el aprendizaje socio critico que el
estudiante
desarrolla en el aula y fuera de ella. Para esto se propone que el modelo
planteado
por el MEN se complemente con el pensamiento lgico matemtico y el
socio critico
ya que; la matemtica desarrolla en el estudiante herramientas para que
fortalezca
su pensamiento socio crtico, adquiriendo una mayor comprensin de la
realidad
social, familiar y global, este transforma la realidad en el ser (sujeto) y en
lo social
(comunidad).

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Justificacin
(importancia de la La comunidad de educadores matemticos viene reflexionando sobre la
disciplina, forma de identificar,
comprensin de la cmo la formacin matemtica aporta a las metas y propsitos de la
diversidad de educacin actual?.
poblacin, lo cultural En este sentido, la educacin matemtica debe responder a nuevas
lo comunicativo lo demandas, las relacionadas con la educacin para todos, la atencin
ambiental lo social lo a la diversidad y la interculturalidad, la formacin de ciudadanos con
moral lo tico lo capacidades matemticas para el ejercicio de sus derechos y
estticos) deberes democrticos.
La aplicacin de las matemticas hoy en da, es cada vez mayor en el
estudio de las ciencias, las aplicaciones de la tcnica y la solucin de
problemas de la vida cotidiana como herramienta que se extiende en la
comprensin de otras reas del conocimiento, pero la gran variedad de
problemas que se presentan en el proceso de enseanza aprendizaje de
esta, hacen que a nivel regional y nacional se estn desarrollando
diferentes investigaciones referentes a implementacin y utilizacin de
la didctica en matemticas
para disminuir las dificultades de su aprendizaje.
El desarrollo de las actividades pedaggicas utilizando software
educativo y herramientas innovadoras al interior del aula como
material didctico, es motivador e interesante para los estudiantes y
adems puede fomentar en ellos diferentes habilidades como son:
aprendizaje significativo por descubrimiento, creacin de modelos
propios de pensamiento y aplicacin del conocimiento.
El reto que afronta Colombia en el campo de la educacin nacional, ya no
solo tiene que ver con la calidad de los educadores, sino tambin con
los jvenes estudiantes; en quienes est depositada la confianza para
emprender el mundo del maana y cuya meta fundamental ser LA
EXCELENCIA ACADEMICA.
Es necesario la implementacin de un plan de estudio que apunte a
las exigencias de los Lineamientos Curriculares y que est acorde
con los Estndares Bsicos de Competencias en matemticas, en la
que exista una interaccin entre los aspectos lgicos y la practica como
tal.
La siguiente propuesta adems de cumplir con los requerimientos
antes mencionados, pretende formar individuos competentes que se
aproximen al conocimiento cientfico y desarrollen actitudes para convivir
con su entorno de manera que puedan transformar y mejorar el medio en
que se desenvuelven.

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Objetivos
Generales
Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las
distintas formas de expresin matemtica ( numrica,
grafica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el fin de
comunicarse de manera precisa y rigurosa.

Utilizar formas de pensamientos lgicos para formular y comprobar

conjeturas, realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar
informaciones diversas, relativas a la vida cotidiana y a la resolucin de
problemas

Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan

interpretarla mejor, utilizando tcnicas de recogida de datos,
procedimientos de medida, las distintas clases de nmeros y mediante la
realizacin de los clculos apropiados a cada situacin.

Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas

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 y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos
e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados.

Objetivo especifico Desde los conjuntos de los nmeros enteros y racionales desarrollar el
gusto por las matemticas a partir de situaciones problema
que busquen conexiones entre los diferentes pensamientos matemticos
y los aprendizajes significativos.

Representar grficamente los nmeros Enteros

Ordenar nmeros Enteros
Diferenciar el valor absoluto de un nmero entero.
Sumar, restar, multiplicar y dividir en el conjunto de los nmeros enteros
Identificar y aplicar las propiedades de las operaciones en el conjunto de los nmeros
enteros
Identificar los trminos y realizar potencias en el conjunto de los nmeros enteros
Identificar y aplicar las propiedades de la potenciacin en el conjunto de los nmeros
enteros
Identificar los trminos y realizar radicaciones en el conjunto de los nmeros enteros
Identificar y aplicar las propiedades de la radicacin en el conjunto de los nmeros enteros
Resolver expresiones algebraicas en el conjunto de los nmeros enteros con las cuatro
operaciones fundamentales, potenciacin y radicacin.
Graficar ecuaciones lineales en el conjunto de los nmeros enteros
Resolver ecuaciones lineales
Reconocer la importancia de los nmeros racionales y manejar con destreza las
operaciones, propiedades y relaciones dentro de este.
Representar grficamente los nmeros racionales
Ordenar nmeros racionales
Sumar, restar, multiplicar y dividir en el conjunto
de los nmeros racionales
Identificar y aplicar las propiedades de las operaciones en el conjunto de los nmeros
enteros
Identificar los trminos y realizar potencias en el conjunto de los nmeros racionales
Identificar y aplicar las propiedades de la potenciacin en el conjunto de los nmeros
racionales
Identificar los trminos y realizar radicaciones en el conjunto de los nmeros racionales
Identificar y aplicar las propiedades de la radicacin en el conjunto de los nmeros
racionales

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 Reconoce proporciones partiendo del concepto de igualdad de razones y verifica la
propiedad fundamental de las primeras aplicndola la solucin de problemas
Comparar las medidas de dos magnitudes por diferencia o por cociente.
Resolver problemas que requieren la aplicacin del concepto de razn y proporcin
Determinar si dos razones dadas forman una proporcin e identificar sus trminos

Aspectos lgicos PENSAMIENTO NUMRICO

Conjuntos numricos( N, Z y Q)
Operaciones, propiedades y relaciones entre los conjuntos numricos.
Resolucin de problemas en diferentes contextos y con diferentes
conjuntos numricos

PENSAMIENTO ESPACIAL
Figuras y cuerpos geomtricos. Clasificacin de polgonos. Semejanza y
congruencia.
Variaciones de figuras

PENSAMIENTO MTRICO

Sistema de unidades.
ngulos.
Permetro rea y
volumen

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Integracin Espaol: Comprensin lectora: Nos permite la interpretacin rigurosa de
funcional textos y aportaciones. Para fomentar su desarrollo desde el rea de
Matemticas se debe insistir en la incorporacin de lo esencial del
lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su
uso, y por otra parte en los contenidos asociados a la descripcin verbal
de los razonamientos y de los procesos.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, se miden o estiman diferentes

magnitudes y se hacen clculos con ellas. Las leyes relativas a fenmenos
fsicos y naturales se enuncian en lenguaje numrico, geomtrico o
algebraico. En general, el trabajo cientfico y el matemtico emplean
lenguajes comunes, a la vez que desarrollan habilidades tales como la
observacin y la formulacin de hiptesis, as como el planteamiento y la
resolucin de problemas.

En la materia de Ciencias Sociales, es frecuente el uso de tasas e ndices,

grficos de todo tipo, adems de mapas y planos a escala. La
interpretacin de grficas, estadsticas y diagramas para transmitir
informaciones es un trabajo comn en esta

Metodologa
El programa de matemticas se mover dentro de un marco muy amplio
dada la libertad de ctedra que plantea la Ley 115 Ley General de
Educacin, no se seguir una corriente exclusiva, se tendr muy en
cuenta el significado que tiene para el estudiante el proceso mental que
propicia que el sea protagonista de su propio aprendizaje, aceptando
que el aprendizaje verdaderamente
placentero y motivante es aquel que el alumno obtiene por sus propios
medios.
Por medio de situaciones problmicas se generarn discusiones para
que sean los mismos estudiantes bajo la orientacin del profesor los
que saquen sus propias conclusiones alrededor de los tpicos
objetos de estudio. Las situaciones problmicas se propondrn de
tal manera que se conecten los temas de estudio con las situaciones
de entorno y el contexto manaurero, logrando que el estudiante le
encuentre significado a lo aprendido, es decir, los problemas deben ser

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 construidos a partir de las situaciones de la vida diaria.
Se propondrn talleres enfocados en lo dicho anteriormente para
desarrollar en forma individual y/o grupal, esto permitir ejecutar una
labor de asesora tendiente a estimular el ritmo personal del
aprendizaje.
Para reforzar las actividades hasta donde sea posible. Se tomarn los
estudiantes que tengan ms facilidad en el aprendizaje de los
diferentes ejes temticos para que puedan servir de monitores en
los diferentes grupos de aprendizaje colaborativo y/o hagan
aclaraciones a nivel general.
La incorporacin de las TICs en los procesos de enseanza y aprendizaje
es una realidad en la educacin matemtica pues representa uno de los
recursos ms completos con los que cuenta en docente facilitando
los proceso y logrando con mayor efectividad y calidad los
objetivos del rea. Los beneficios y aportes de la tecnologa en
los procesos de enseanza y aprendizaje son entre otros: una
construccin ms activa, crear micro mundos para explorar y
conjeturar, que el estudiante pueda vivir experiencias de matemtica
que difcilmente se pueda reproducir con lpiz y papel. En la
Normal se har el uso de Tablet, computadores en la utilizacin de
software interactivo a travs de internet para lo cual se buscaran
espacios oportunos al utilizar las diferentes salas de tecnologas
correspondientes a cada rea.

Evaluacin
Los criterios de evaluacin al igual que la propuesta metodolgica
estarn
orientados por los lineamientos del MEN y la naturaleza pedaggica que
exige la Escuela Normal.
La evaluacin es una accin permanece de reflexin implcita en cada uno
de los proyectos, actividades y tareas que se desarrollan en el proceso
educativo, que busca detectar, juzgar y valorar estos aspectos.
Debe ser continua, es decir, que permita apreciar el progreso en la
formacin del estudiante. Debe ser integral, que tiene en cuenta todas las
dimensiones de la persona. Debe ser sistemtica, es decir, ligada a la
propuesta pedaggica, a las metas, a los objetivos, a los contenidos

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 significativos. Debe ser flexible, que tiene en cuenta el ritmo de
desarrollo de los nios y jvenes, considerando la situacin concreta
del estudiante en su condicin individual.
Debe ser interpretativa, que comprende el sentido de los procesos
del estudiante y sus resultados. Debe ser participativa, que involucre
varios agentes que proporcionen la autoevaluacin e la coevaluacin.
Debe ser formativa, que renga en cuenta la situacin concreta del
estudiante para reorientar los procesos educativos de manera
apropiada afn de lograr el mejoramiento institucional.
La evaluacin ser fundamentada en la autoevaluacin, que permita
al estudiante analizar sus propio avance, la coevaluacin que permita al
maestro observar el proceso de los estudiantes en grupo e
individualmente; esto ltimo ser posible con la aplicacin talleres
que los estudiantes deben socializar, valoraciones individuales,
revisin de tareas y consultas, participacin activa en clase,
presentacin ordenada de los cuadernos y tiles propios de la
asignatura.

Bibliografa (Texto y
la virtualidad en el
contexto)

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