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EL SABER PEDAGGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA.
Martn Eduardo Surez Durn
ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
El saber pedaggico de los profesores de la Universidad de Los Andes Tchira y sus implicaciones en la
enseanza.
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Universidad Rovira I Virgili. Tarragona Catalua - Espaa. 2006
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
EL SABER PEDAGGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA.
Martn Eduardo Surez Durn
ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
I
Entrevista Observacin de la actividad C
N
Biogrfica pedaggica U
T
Narrativa (Registro de observacin) A
E
R L
PROFESORES PROFESORES I
P
R T
E Profesor de la Universidad de A
T Los Andes - Tchira T
A I
T V
I Coaching de la actividad pedaggica O
V (Notas de reflexin como indagacin en
O la observacin)
C
D
U
E
A
S
N
C
T
R
Cuestionario sobre las opiniones de los I
I
alumnos en torno a sus profesores en cuanto al T
P
saber y prctica de enseanza A
T
T
I
I
V ALUMNOS V
O
O
Objetivos de la Investigacin:
1.- Analizar los discursos que justifican las actuaciones pedaggicas del
profesorado.
2.- Analizar las opiniones de los alumnos en torno al saber y prctica
pedaggica de los profesores/as.
3.-Describir analticamente el saber del profesorado sobre la enseanza y
definicin de bases para el mejoramiento y actualizacin del desarrollo
profesional pedaggico de los profesores
Fuente: el autor
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a) la tcnica biogrfica narrativa, que tiene por fin reconocer la importancia de los
discursos y actuaciones pedaggicos de los profesores/as como referentes para
reconstruir sus practicas sociales desde su profesionalidad y as contribuir en la
desmitificacin de la enseanza universitaria desde orientaciones implcitas y poco
estudiadas en el contexto de la investigacin,
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PARADIGMA DE INVESTIGACIN:
INTERPRETATIVO
Enfoque
Observacin-
Entrevista metodolgico:
registro del
biogrfica cualitativo
observador
Contraste
Enfoque metodolgico:
Cuantitativo
Cuestionario
Fuente: el autor.
Los mtodos reseados estn circunscritos a las ideas esbozadas por Atkinson y
Hammersley (1994: 248) citado en Rodrguez, Gil y Garca (1999) al sealar los
rasgos primigenios de estudios donde se hace nfasis en lo etnogrfico:
1. Exploracin de naturaleza de un fenmeno social.
2. Tendencia a trabajo con datos no estructurados
3. Desarrollo de estudios a fondo
4. Anlisis interpretativos de los significados y funciones de las acciones humanas,
mostrndolos por medio de descripciones y explicaciones verbales.
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Se entiende por entrevista entonces, a la tcnica por medio de la cual una persona
(entrevistador) pide informacin a otra persona o a un grupo de personas
(informantes/ entrevistados) para poder tener informacin sobre un problema
determinado hacindose por medio de una interaccin verbal, paso inicial para la
construccin de un guin o protocolo de la entrevista.
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desde sus experiencias profesionales, tomando en cuanta que los procesos que
orienta estn profundamente definidos por la subjetividad.
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De tal manera, que el uso de las entrevistas permiti analizar los constructos y
nociones de los entrevistados. (Goetz y LeCompte, 1988). A decir de Taylor y Bogdan
(1992: 106): ... aportar comprensin sobre el modo en que piensan acerca del mundo
y sobre el modo en que actan, aunque sea contradictorio en la realidad.
De igual forma, se entiende que este instrumento, permite dentro del proyecto de
investigacin de la tesis doctoral entender sustantivamente el saber pedaggico del
profesor; lo cual dimensiona con profundidad el puente entre la teora y la prctica
pedaggica del mismo y permite descubrir los velos y mitos de las prcticas
formativas de los docentes universitarios, dentro del espacio institucional y del aula.
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El primer paso a cumplir fue indagar y referenciar los conceptos y teoras sobre el
saber pedaggico para definir las categoras bsicas que conformaron la entrevista.
Este aspecto es significativo, ya que en nuestra comunidad acadmica el constructo
concepto- Saber Pedaggico impera como referente dado las influencias de la
comunidad cientfica colombiana y de los desarrollos de la pedagoga alemana y
francesa, es decir, la construccin en torno al concepto de la formacin humana.
Esto permiti a determinar ciertas condiciones de trabajo posible, pues aclaro el perfil
de los entrevistados, los tiempos y espacios para la realizacin de la entrevista y las
limitaciones para su uso en la comunidad de profesores y profesoras; elementos
clave para la creacin del guin o protocolo de la entrevista.
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Este diseo basado en una interpretacin multi- referencial tiene los siguientes
elementos:
a) El discurso es un texto producido bajo una situacin planificada, de gran riqueza
heurstica y multismica
b) El lenguaje de la entrevista expresa siempre el hacer social, pues formula la
comunicacin de significados producidos por determinadas conductas sociales,
en este caso los procesos formativos dirigidos desde la enseanza universitaria.
c) A travs de la entrevista se expresa la intencionalidad, actitud, interpretacin,
conocimiento y supuestos tcitos sobre el saber pedaggico de los profesores de
la Universidad de los Andes Tchira.
d) Se orienta a construir conocimiento o saberes que se desarrollan personalmente
para avanzar hacia un reconocimiento pblico con status institucional.
e) Se entiende que los actores entrevistados - sujetos de la accin pedaggica-
expondrn sus saberes con sus valores, creencias, formas de interpretar y
comprender la realidad, etc.
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Profesores con tiempo para informar y actitud afectiva - amistosa para hacerlo
Profesores/as con capacidad de descripcin detallada de sus experiencias de
enseanza
Profesores/as vistos o concebidos positivamente desde la perspectiva
profesional y personal por compaeros de trabajo.
Estos criterios o atributos se tomaron de manera holstica para definir el perfil bsico
de los informantes clave seleccionados, siempre en la perspectiva flexible de ahondar
en este proceso y darle permanencia a la seleccin de los informantes clave, a modo
similar a los estudios de casos.
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Se entiende entonces por observacin al proceso cientfico por medio del cual el
investigador interpreta la realidad a partir de sus percepciones apoyadas en sus
marcos referenciales que le permiten conocer el fenmeno o acontecimiento
estudiado en su propia naturaleza, para luego registrar la informacin y analizarla.
Al respecto, Tejada (1997: 107) considera que: esta puede ser definida como la
constatacin y estudio directo del comportamiento y el mismo se manifiesta de muy
diversas formas, que va desde situaciones, actividades y hechos no formalizados o
estandarizados por la ciencia a manifestaciones existenciales de un fenmeno social
espontneo, proceso y / o fenmeno humano, necesario de ser estudiado.
La observacin permite ver la realidad desde una perspectiva que explicita (descubre
y saca a flote) los acontecimientos sociales (prcticas sociales) que generalmente los
actores o sujetos investigados no son conscientes de percibir como sus actos o
conductas, as cuando le es imposible definir por va del lenguaje oral o escrito su
conocimiento sobre la realidad.
Esto permite quitar el velo tcito o implcito que los profesores ponen a sus prcticas
y da lugar a reconocer sus voces sobre la docencia. Esto lleva a delimitar un
conjunto muy amplio de elementos y agentes que intervienen en el fenmeno
observado, uno de los problemas de la observacin como mtodo radica en su
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de los informantes (palabra y/o accin) quienes son los que poseen el
conocimiento cultural propio del escenario en donde se mueven socialmente.
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Se justifica por lo tanto el uso de la observacin con sistema narrativo como un guin
abierto, en tanto permite ahondar en el trayecto de formacin del saber de los
profesores y su identidad profesional desde las prcticas sociales que realiza.
(Taylor y Bogdan, 1992).
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Por otra parte, adems del registro del investigador se disearon unas pautas de
apoyo profesional mutuo para la indagacin (coaching) para que los sujetos
(profesores) aporten sus consideraciones prcticas de alto valor de significancia en
determinados aspectos particulares observados y permitir el cruce de la informacin
recabada en el registro de observacin.
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Figura 17. Marco referencial sobre la cual se soporta los criterios de observacin
Interrogantes claves en torno a la enseanza Actividad Docente Modelo
para racionalizacin de saber pedaggico (Procesos a seguir) Pedaggico
(relaciones a ver)
A
Enseanza Mtodo: Estrategias de
S Cmo? Enseanza
P
E
O Aprendizaje Desarrollo: Estrategias
C Para qu?
B de aprendizaje
T
O S
E Comunicacin Relacin profesor
S A quines? alumno
R profesor alumno
V
S A
C Curriculum Contenido: Desarrollo
I Qu?
I curricular
G
N
N Evaluacin Metas: Contrastacin
I Por qu? fines - resultados
F
I concepcin
C ------
A reflexin
T
I
Saber personal Prctica Teora pedaggica
V implcito, (Accin) (Conocimiento)
O no pblico Cientfico)
S
Discurso Prctica Fundamento
Fuente: el autor
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Es preciso explicar por lo tanto, que esta interpretacin sobre el saber pedaggico,
surge dentro de un espacio semntico polimorfo y multireferencial en las
comunidades cientficas, pero que es entendido generalmente como la traduccin de
las diversas racionalidades y prcticas de la enseanza del profesor.
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Por ello es importante estudiar el saber que mueven sus prcticas educativas,
analizar las concepciones que manejan sobre la formacin, educacin, enseanza,
aprendizaje, alumno, profesor, aula de clase, estrategias de enseanza y de
aprendizaje, curriculum, conocimiento, y otros aspectos que determinan una
particular manera de concebir los procesos formativos de los alumnos que tiene a su
cargo.
Este problema orienta los registros sobre la observacin por medio del registro del
investigador, tal como lo expresan investigaciones sobre el tema de estudio. Estos
estudios representan un enfoque alternativo en cuanto a la enseanza que requiere
de la observacin por cuanto se busca interpretar y comprender la racionalidad del
profesor en su labor profesional (Marcelo Garca, 1987).
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b) Contexto de la Observacin:
La investigacin posee un conjunto de condiciones naturales, sociales, histricas y
culturales, que definen su forma, estructura y contexto semntico, a continuacin se
abordar su explicacin:
Contexto fsico espacial: observaciones realizadas en la Universidad de los
Andes ncleo Tchira ubicada en el estado Tchira en el Sur-Occidente de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, enclavada en los Andes Venezolanos en el
rea de Suramrica durante el periodo 2004-2006. Se realiza en los espacios
formativos utilizados para la docencia tales como edificios de aulas (identificados
como edificios de aulas A y B), la sala de apoyo docente, la sala de usos
mltiples y otros espacios planificados para el desarrollo de la enseanza.
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es utilizada por los profesores/as para ubicar sus materiales de trabajo o los
recursos tecnolgicos (retroproyector, televisor, reproductor de DVD, reproductor
de video VHS, reproductor de audio y de multimedia, etc.) as como cualquier
tecnologa necesaria para el desarrollo de las tareas propias de enseanza. Es
importante resear las limitantes tecnolgicas existentes en la universidad.
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Estos ejes descritos bajo una perspectiva holstica y global sobre el diseo curricular
existente en la ULA-Tchira, no expresan las diferencias existentes en la estructura
curricular de las carreras sealadas. Es importante sealar que la institucin se
encuentra ante un proceso de revisin curricular derivado de las exigencias del
contexto poltico ideolgico que expresa el proyecto pas del actual gobierno
nacional.
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OBSERVACIN
D I
N
E
D
D UNIDADES DE ANLISIS
U
DIRECCIONADAS DESDE NUEVAS UNIDADES
U C
EL MARCO REFERENCIAL DE ANLISIS
C SUBYACENTE:
C
C I
I N
N
Fuente: el autor.
Esta seleccin de unidades de anlisis se planifica de esa manera para ampliar las
oportunidades de reconocer categoras desde un instrumento distinto de la entrevista
y poder responder a las interrogantes contextuales que delimitan el objeto de la
investigacin.
El primer paso a cumplir fue indagar y referenciar los conceptos y teoras sobre el
saber pedaggico (como concepto metodolgico) para definir los aspectos ms
significativos a observar. Esto llev al establecimiento de un proceso de consulta y
estudio de fuentes primarias sobre la observacin, sus caractersticas y metodologa,
as como el estudio y anlisis de los procesos de enseanza, aprendizaje, curriculum,
relacin profesor alumno y la evaluacin que conforman la matriz definitoria para
iniciar el estudio del objeto de la investigacin. El segundo surge de la reflexin de los
registros de las observaciones posteriores donde se afina la mirada y se amplan los
supuestos, dando lugar a ahondar en las categoras a contrastar
b) El Momento del registro:
Se realiza posterior a las observaciones a modo de registro del investigador, donde
se establecen todas las situaciones observadas a manera de narracin y donde se
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Este proceso se entiende como una tcnica - estrategia que en el diseo se dirige a
conocer o indagar las percepciones de los agentes observados desde una
perspectiva de interpretacin cultural (objetivo delimitado en el diseo de la
investigacin), ms que a producir un proceso global de transformacin (enfoque
socio crtico) que en la prctica ocurre generalmente (Marcelo, 1999).
Las unidades de anlisis por lo tanto, son las delimitaciones efectuadas a los
aspectos ms significativos semnticamente en relacin directa con los objetivos de
la investigacin. En el caso concreto de la presente investigacin, la observacin se
consolid tomando en cuenta la subjetividad del producto informativo, ya que la
realidad se define como una representacin de los individuos a partir de las acciones
realizadas.
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1.5.2.2. Gua de base para el desarrollo del coaching como estrategia de recoleccin
de datos. Aspectos bsicos de su diseo.
El coaching en el proceso de observacin, representa una estrategia donde los
sujetos observados (agentes del ecosistema de prcticas sociales) expresan sus
percepciones, concepciones e ideas sobre la experiencia vivida en el momento y
lugar del proceso formativo que realiza, es decir, en los momentos de la observacin
y sobre la base de aspectos resaltantes de valorar de otra manera. Parte del conjunto
de situaciones consideradas relevantes y significativas por el investigador en la
observacin y de las nociones definidas por los objetivos de la investigacin
Para efectos del estudio, se propuso que los profesores/as quienes conformaron el
grupo de informantes clave cruzan sus interpretaciones sobre las prcticas de
enseanza que dirigen, con las interpretaciones e inferencias surgidas de las
observaciones por parte del investigador para contrastarla con la entrevista biogrfica
y el cuestionario a los estudiantes.
La triangulacin interna se hace efectiva al contrastar los datos surgidos del coaching
(apoyo mutuo de profesionales) con la informacin recreada a travs del registro del
investigador. Adems, estos instrumentos, tcnicas y estrategias permiten darle
participacin a los sujetos actores de la investigacin en la construccin de los
significados emergentes derivados del anlisis y reflexin de las observaciones, as
como dilucidar los pormenores no comprendidos por el observador. (Marcelo, 1987;
Woods, 1998)
La tcnica constituida desde la observacin y por ende del anlisis de las mismas por
el investigador, expresa un complemento al sistema narrativo iniciado con la
entrevista, explicado en el apartado anterior; es justo sealar que los objetivos
metodolgicos se cien a explorar, describir y comprender la realidad desde la propia
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actividad reflexiva del profesor, inducida con pautas generales diseadas en relacin
con lo observado.
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El profesor
El profesor es c) Profesor sujeto a observacin verbaliza su
orientado para intercambia ideas (reflexin) a pensamiento
la reflexin con el investigador coaching-
Fuente: el autor.
El proceso ilustrado con anterioridad, se estructura con el trabajo previo con los
profesores que fungen de informantes clave. El guin base surge de los fundamentos
tericos (antecedentes referenciales) y de las observaciones explicadas en el
apartado anterior que son delimitadas como supuesto permanente. A continuacin se
expresa el guin base de apoyo para el desarrollo del coaching, con su justificacin,
representado a travs del cuadro 12.
El saber pedaggico de los profesores de la Universidad de Los Andes Tchira y sus implicaciones en la
enseanza.
Las columnas del cuadro que explica la posible ruta de desarrollo del coaching,
tienen una identificacin que determinan una intencionalidad; la primera columna de
izquierda a derecha indican los aspectos globales de anlisis considerados en la
investigacin, la segunda columna son las posibles preguntas y sugerencias que
debe hacerse el profesor, la tercera columna (letras negras) establece los contenidos
propios a ser valorados en el coaching y la ultima columna expresa las definiciones
referenciales y conceptos a ser estudiados dentro de la reflexin y el discurso del
profesorado en el coaching.
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II Fase de recoleccin de
informacin
Registro de
Coaching
observacin
Fuente: el autor
El papel del estudiante en esta fase es vital, en tanto sus percepciones y miradas
forman parte del contexto de desarrollo de la investigacin y son los agentes de la
formacin sobre los cuales recaen los resultados de la enseanza. Estos, son
considerados en la recogida de informacin a travs de un cuestionario, que se
explicar en el siguiente apartado.
El saber pedaggico de los profesores de la Universidad de Los Andes Tchira y sus implicaciones en la
enseanza.
datos consiste en una serie de preguntas escritas que debe responder el sujeto de
investigacin. (Wittrock, 1997)
Se hace necesario desarrollarlo de esta manera, para verificar los discursos y hechos
del profesorado en la actividad de la enseanza, desde las percepciones que tienen
sus alumnos sobre l.
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Las ideas de los estudiantes son un recurso para determinar datos esenciales en la
interpretacin de lo que hace el profesor/a en el aula de clase.
Se justifica el uso del cuestionario como una estructura o guin escrito porque se
sustenta en los fundamentos emergidos de las entrevistas, observaciones y los
coaching realizados a los profesores previamente, los cuales generan la base
necesaria para la confirmacin o no de las categoras surgidas, as como las
diferentes orientaciones plausibles que se derivan de tener otra mirada sobre el
mismo fenmeno estudiado.
El saber pedaggico de los profesores de la Universidad de Los Andes Tchira y sus implicaciones en la
enseanza.
1.- El primer paso fue retomar el diseo inicial donde se estudiaron los alcances y
limitaciones del uso del cuestionario en esta fase, al entender que las caractersticas
de formacin, compromiso con la investigacin, aceptacin de ser sujetos de
investigacin y otros factores inciden en su determinacin
Con estos tems, examinamos las ideas que tienen los estudiantes sobre la labor que
realizan sus profesores/as en el aula de clase, a partir de la enseanza universitaria.
La planificacin del cuestionario se expresa de manera grfica en la figura 21.
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Fuente: el autor.
La figura anterior, establece los pasos previos para la construccin del cuestionario
en funcin de aspectos significativos para la determinacin del contenido y uso del
mismo en la investigacin tomando en cuenta las interrogantes bsicas enunciadas
con anterioridad
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c. Alcances:
d. Desventajas:
1.5.3.2.1. El Cuestionario.
El contenido del cuestionario ha surgido luego del estudio de los referentes tericos
que sirven de bases a la investigacin, as como la prosecucin terica surgida de la
aplicacin de los instrumentos anlogos/similares diseados para cubrir los anteriores
objetivos de la investigacin y los resultados parciales surgidos del anlisis de los
datos generados por la aplicacin de: a) la entrevista biogrfica al profesorado, b) la
observacin de sus prcticas de enseanza y c) el coaching; que definen los intentos
de aproximacin a los estudiantes universitarios de diferentes carreras de la
Universidad de Los Andes Tchira, respecto a sus opiniones sobre la labor de
enseanza del profesorado universitario
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saber para desarrollarlo, con la opinin que tiene el alumno sobre la misma. Esta idea
se resume a continuacin en la figura 22.
Fuente: El autor
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EL SABER PEDAGGICO DE LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA.
Martn Eduardo Surez Durn
ISBN: 978-84-690-7627-9 / DL: T.1383-2007
Proyeccin
Estereoscpica
Terica-Interpretativa
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____ ____ ____
____ ____ ____
Entrevista Registros de observacin/ Imagen
coaching de indagacin Especular Cuestionario
Fuente: El autor.
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enseanza.
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El cuestionario se dise para que funcione como un formulario cerrado donde se les
permite a los estudiantes expresar sus opiniones e ideas a partir de aspectos
determinados previamente cuyo nfasis de contenido esta en captar sus opiniones
para lo cual se utiliz una escala de Likert en tanto permite una valoracin amplia de
los conceptos tratados en la investigacin y facilita el logro de los intereses cientficos
del investigador (Best, 1982: 145).
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enseanza.
El primer bloque o ncleo conceptual bsico tena como propsito el conocer el saber
que gua la prctica de enseanza del profesor/a en el espacio del aula universitaria.
Este concepto por lo tanto, nos remite a la idea de un saber que orienta, regula y
conduce la accin prctica del profesor universitario en el espacio ecolgico del aula
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Si bien es cierto, los conceptos clave enunciados con anterioridad comportan un nivel
de complejidad bastante alto, las interrogantes diseadas para el alumno se
presentan como elementos comunes de la dinmica que se produce en el espacio del
aula de clase, sin que ello signifique alguna distorsin sobre el nivel semntico que se
est investigando.
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Fuente: el autor.
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Estimado Estudiante
Por ello, estoy realizando una investigacin sobre: El saber pedaggico del
profesor de la ULA - Tchira, Venezuela y sus implicaciones en la enseanza
universitaria, con el objetivo de estudiar desde las miradas de ustedes -los
estudiantes-, los aspectos pedaggicos que definen los rasgos profesionales del
profesorado universitario dirigidos a la transformacin, mejora critica y reflexiva del
proceso de enseanza que ellos realizan, con el fin de disear unas lneas de accin
para la formacin pedaggica y apoyo docente de los profesores de la Universidad de
Los Andes Tchira, que permita la mejora continua de su accionar como
formadores
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Cuestionario
SABER PEDAGGICO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO E IMPLICACIONES
EN LA ENSEANZA
I PARTE.-
A. Prcticas de Enseanza:
La intencin de estas proposiciones que se presentan a continuacin es la de
indagar sobre el conocimiento bsico que tienes sobre las practicas de
enseanza de tu profesor/a. Marca con una (X) la casilla que mejor refleje tu
opinin, tomando como referencia la escala que se presente para su resolucin
1 2 3 4 5
Ejemplo:
1 2 3 4 5
Las prcticas de aula del profesor son actos X
intuitivos
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B. Saber Pedaggico:
En esta parte se pretende indagar sobre las ideas, nociones y conceptos que
tienes sobre tu profesor/a en cuanto al saber y/o conocimiento (pedaggico) de
los procesos que desarrolla en el aula de clase.
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BLOQUE II:
DESARROLLO PROFESIONAL Y CULTURA PEDAGGICA
INSTITUCIONAL
A) Desarrollo Profesional
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36. Genero
36.1. Masculino
36.2. Femenino
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El cuestionario formulado sigue una validez de constructo, ya que esta indica cmo
una medicin se relaciona con otras de acuerdo con la teora que concierne a los
conceptos que se estn midiendo. De ah que sea importante el haber tomado en
cuenta los conceptos nucleares del tema de investigacin para establecer una
correlacin posteriormente. Es evidente que la validez de constructo se ha
establecido en la prctica al disear el cuestionario como una imagen especular de
otros instrumentos de investigacin utilizados.
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cmo conseguir que los estudiantes generen informacin que sea fiable, valida y
reconocida para la investigacin?
Propsitos - sugerencias
Claridad semntica
Valoracin de contextualizacin
Valoracin de variables, instrucciones,
funcionabilidad y confiabilidad
Adaptacin lenguaje comn categoras de respuesta, redaccin,
investigador - sujetos dadores de aspectos de contenido, relevancia y del instrumento
informacin significatividad
Fuente: el autor.
La valoracin por juicios de expertos, por lo tanto, se planea sobre la base de grupo
de profesores universitarios ubicados en el campo de investigacin de la enseanza y
de investigacin, que dado sus facultades y competencias daran una visin
apropiada de la adecuacin del instrumento de recoleccin de informacin con el
objeto problema de estudio.
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1.5.3.4. Muestra
Con excepcin de los casos de poblaciones pequeas, en ocasiones resulta
necesaria la seleccin de una muestra atendiendo como criterio la representatividad
de la poblacin, es decir, que en el subconjunto o muestra deben reproducirse las
mismas caractersticas con la mayor exactitud posible (Balestini, 1998: 125)
Una condicin del muestreo es que el subconjunto resultante debe tener similares
caractersticas de la poblacin. En este caso, debe representar la opinin del
conjunto. Como no existe una referencia previa de la variable, se estimar que el
50% de la poblacin tiene una opinin favorable mientras que el otro 50% opina
desfavorablemente. Esto permite un primer acercamiento a la representatividad y
puede decirse que para cada docente deberan consultarse, por lo menos, dos
alumnos.
Finalmente, hay que considerar el error en la seleccin. Existe una alta probabilidad
(50%) de que, al elegir solo dos alumnos por profesor, ambos tengan una opinin
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4N pq
n=
e (N 1) + ( 4 p q )
2
Donde:
n = tamao de la muestra a estimar
N = tamao de la poblacin (228 alumnos)
p = probabilidad de xito (opiniones favorables) (50% 0,5)
q = probabilidad de fracaso (opiniones desfavorables) (1-p = 1-0,5 = 0,5)
e = error permisible estimado por el investigador (5% 0.05)
Donde:
f = proporcin de muestra para cada estrato
n = muestra (145)
N = poblacin (228)
145
f = = 0,6360 0,64
228
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Por otra parte, el muestreo irrestricto es aquel en que se separa de la poblacin a los
elementos seleccionados, para evitar que puedan formar parte de la muestra
nuevamente. La estratificacin aade control por parte del investigador al proceso de
muestreo, en este caso, asegura una consulta ms exhaustiva para cada docente.
Los estudiantes representan por lo tanto un conjunto finito de sujetos aunados a unos
profesores seleccionados previamente, en funcin del problema de investigacin
partiendo de una caracterizacin de rasgos preestablecida. De esa forma,
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Por las razones expresadas con anterioridad, la muestra obtenida para efectos de la
investigacin es comprensible al haberse seleccionado al grupo de informacin
relevante, es decir, los sujetos estudiantes- que interactan directamente con los
profesores/as seleccionados en la fase de investigacin interpretativa, para lo cual
adems se justifica en tanto que se producen las premisas siguientes:
El Escenario de ocurrencia del fenmeno estudiado se circunscribe a las carreras
de Administracin de Empresas, Comunicacin Social y Educacin (mencin
especialidades y Bsica integral)
Los estudiantes se relacionan directamente con la poblacin de profesores/as que
han sido los sujetos de investigacin estudiados en la anterior fase de la
investigacin y son relevantes en tanto, tienen el conjunto de vivencias sobre el
fenmeno sujeto de estudio al poseer informacin de primera mano, rica en
detalles y adecuada a los objetivos propuestos en la investigacin.
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