Diplomado: Herramientas

conceptuales y
Metodolgicas para la
enseanza de la lectura y
escritura en el primer
ciclo de primaria.
Gua del Participante.
Mdulo IV

Por el fortalecimiento de la escuela mexicana

Domicilio: Rmulo Valdez Romero Nm. 101 Colonia
Presidentes Ejidales, Del. Coyoacn, Mxico, DF, CP 04470
Tels (55) 56 56 72 68 y 25 96 30 70 Cel: 55 24 30 94 74
RFC: IAE 0600331DE1 http/: www.iae.org.mx

1
El diplomado Herramientas Conceptuales y Metodolgicas para la enseanza
de la Lectura y Escritura en el primer ciclo de primaria, fue elaborado por
Innovacin y Asesora Acadmica A.C.

Coordinacin General
Mara Esther Tapia lvarez

Asesores:

Mara Guadalupe Campos Zapata

Mara Erndira Tinoco Ramrez
Abel Oswaldo Beristain Martnez
Ma. del Carmen Hernndez Jurez
Liliana Sicilia Garca

2
Mdulo 4. La evaluacin formativa de la lectura y la
escritura en el primer ciclo de Educacin Primaria.
Modalidad presencial
Tiempo: 12 horas

Propsitos
Se pretende que, a partir del desarrollo y anlisis de las actividades, los participantes:

Analicen y conozcan el enfoque de evaluacin formativa en la enseanza de la

lectoescritura.
Exploren y diseen estrategias de evaluacin formativa que contribuyan al
desarrollo de la cultura escrita y lectora de los alumnos en el primer ciclo de
educacin primaria, congruentes con las perspectivas constructivistas de
enseanza.

Contenidos
Evaluacin formativa? De la evaluacin propuesta en los mtodos estructuralistas a la
evaluacin en los enfoques psicogentico y sociocultural.

Evaluacin formativa como estrategia de apoyo para el aprendizaje de la

lectoescritura.
Propuestas de evaluacin formativa: qu se evala? con qu? cmo y para
qu?
Diseo de propuestas de evaluacin en equipo.

Productos
Diseo de propuestas de evaluacin de lectoescritura, desde enfoques
constructivistas y formativos en primer ciclo de primaria.

Materiales
- Hojas
- Marcadores
- Can
- Material para el participante
- Materiales bibliogrficos

Bibliografa
lvarez, J.M (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir (p.11-26).
Madrid:Morata.
Galaburri M. (2008). La evaluacin del proyecto didctico en la enseanza del lenguaje
escrito.
Gmez, M. Et al. (1995). El nio y sus primeros aos en la escuela. BAM-SEP.
Hernndez, C. (2007). Yo solito! Reflexiones en torno al proceso de aprendizaje de la

3
lengua escrita. Revista Entre Maestros, Nm. de invierno. Mxico: UPN.
Lerner, D., Levy, H., Lotito, L., (1996). Leer y escribir en el primer ciclo. Secretara de
Educacin Municipalidad Buenos Aires. Disponible en
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/docum/areas/prleng/doc2.pdf
Rodrguez W. (2011). Aprendizaje, desarrollo y evaluacin en contextos escolares:
consideraciones tericas y prcticas desde el enfoque sociocultural.
Secretara de Educacin Pblica (1997). Libro para el maestro. Primer Grado. Mxico:
SEP.
Secretara de Educacin Pblica (SEP) (1980). Libro para el maestro. Primer Grado.
Mxico: SEP
Secretara de Educacin Pblica (2011). Evaluar para aprender. Plan de Estudios 2011.
Educacin Bsica. Mxico:SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque formativo. Serie Herramientas de Evaluacin para la
Educacin Bsica. Mxico: SEP.

Actividades.
Para iniciar reflexionemos
Tiempo: 30 minutos
1. En el mdulo 3 reconocimos estrategias para ensear la produccin y comprensin de
textos a nuestros alumnos del primer ciclo. Integrados en equipo dialoguen sobre sus
experiencias al haber aplicado una estrategia didctica como parte de ese mdulo:

Qu aprendizajes y qu resultados obtuvieron?

Qu cosas nuevas incorporaron a su prctica y cules ya venan haciendo?

2. En plenaria, compartan las conclusiones de cada equipo, identificando coincidencias o

divergencias en las respuestas, registren aquellos temas que requieren profundizarse y
definan estrategias para su estudio.
Exploracin de prcticas de evaluacin en la enseanza de la lectura
y la escritura.
Tiempo: 60 minutos
1. Organicen seis equipos de trabajo.
Equipos 1 y 2, revisen los Anexos 1 y 1 A, que contienen un ejemplo de cmo la
maestra Bety evala la escritura de sus alumnos.
Equipos 3 y 4, revisen el Anexo 2, en el que se encuentra un ejemplo de cmo la
maestra Bety evala la escritura de sus alumnos.
Equipos 5 y 6, revisen en el Anexo 3, un ejemplo de cmo la maestra Bety evala la
lectura de sus alumnos.

4
2. A partir de la revisin, completen el siguiente cuadro en equipo:

Criterio empleado por la profesora en la Aspectos no considerados en la

evaluacin evaluacin, que usted agregara

3. Ahora, intercambien con algn o alguna colega del mismo equipo los cuadernos de los
alumnos.
4. Observen las evaluaciones, anotaciones y marcas usadas por el maestro. Empleen la
siguiente lista de cotejo para registrar qu observan en el cuaderno del alumno que le
proporcione su colega.

N Aspectos que se observan en la evaluacin de la Much Poc Nad

ESCRITURA en los cuadernos o o a

1 Calificaciones numricas
2 Evaluaciones cualitativas para valorar el trabajo
(retroalimentaciones sobre los logros y/o cmo superar
algunas dificultades)1.
3 Sugerencias escritas para mejorar la letra
4 Sugerencias escritas para mejorar la ortografa y la escritura
convencional
5 Sugerencias escritas sobre la limpieza
6 Sugerencias escritas sobre la coherencia de los textos
7 Sugerencias escritas para mejorar el contenido
8 Sugerencias escritas para sealar falta de claridad
9 Marcas para sealar faltas de ortografa (escritura de
palabras y puntuacin)
1 Marcas para sealar ausencia de maysculas
0
11 Marcas para sealar
1 Otros aspectos:
2

5. Observen el siguiente listado de aspectos que algunos maestros consideran para

evaluar la lectura de sus alumnos en primer ciclo. En plenaria anoten si consideran o no
esos rasgos:

1 En primer ciclo algunos docentes recurren al uso de smbolos o figuras para

valorar el desempeo de forma cualitativa.

5
N Aspectos que toman en cuenta en la evaluacin de la SI NO
LECTURA

1 Fluidez
2 Entonacin
3 Volumen
4 Velocidad
5 Respeto de los signos de puntuacin
6 Omisiones, repeticiones o autocorrecciones de palabras
7 Saltos de lnea (renglones del texto no ledos)
8 Lectura de palabras con imgenes
9 Lectura de palabras sin imagen
1 Localizacin de ideas principales
0
11 Localizar informacin explcita
1 Comprensin del contenido por medio de dibujos
2
1 Comprensin del contenido por medio de preguntas orales o
3 escritas
1 Comprensin del contenido por medio de inferencias
4

6. Compartan en plenaria la informacin que registraron en sus cuadros y en la lista de

cotejo y contesten a las siguientes preguntas:

Qu coincidencias identifican entre sus prcticas de evaluacin para la escritura y

las de la profesora Bety?

Qu coincidencias identifican entre sus prcticas de evaluacin en la lectura y

escritura de sus alumnos y las que experimentaron cuando cursaban primero y
segundo de primaria? cmo les evaluaban, qu les tomaban en cuenta? Qu ha
cambiado y qu permanece de acuerdo a sus experiencias? Qu enfoque de
evaluacin es el que prevalece?

Evaluacin formativa: sus implicaciones en la evaluacin de la

lectoescritura.
Tiempo: 180 minutos

1. Distribyanse el contenido del texto Yo solito!, que se encuentra en la carpeta de

lecturas2 organizados en los equipos anteriores y lleven a cabo lo siguiente:

2 Se sugiere que los participantes lean el texto previamente a la realizacin de este mdulo
presencial.

6
Equipo Tarea
1 Observen la figura 1 en la pgina 5
del texto, que muestra la
evaluacin de escritura de Juan
Antonio, de segundo grado.
2 Lean el fragmento del texto Galileo
lee, en las pginas 6, 7 y 8 del
texto.
3 Observen la figura 2 en la pgina 9
del texto, que muestra el dibujo y
escritura de Csar.
4 Observen la figura 3 en la pgina
11 del texto, que muestra la
escritura de Paco ante un dictado.
5 Lean el caso de Lalo, pginas 12 y
13.
6 Terminen de leer el fragmento del
cuento Galileo lee, pginas 13 y
14 del texto, as como las
7
Preguntas para el anlisis
Cmo habran evaluado ustedes?
Concuerdan con la calificacin de la
maestra?
Juan Antonio Sabe leer y escribir, o
no?
Qu problemas de aprendizaje
manifiesta?
Qu criterio emple su profesora
para evaluarlo?
Cmo reacciona la maestra ante la
lectura de Galileo?
Qu efecto tienen en Galileo, las
reacciones de su profesora?
Qu problemas de aprendizaje
manifiesta?
Qu criterio emple su profesora
para evaluarlo?
A qu se refiere la autora con
desconocer el valor del error
constructivo?
Csar Sabe leer y escribir, o no?
Cmo evaluaran su escritura?
Qu criterio emple su profesora
para evaluarlo?
Cules podran ser las causas por la
que Csar reprob dos veces el
primer grado?
Considera la maestra el valor del
error constructivo en este caso?
Paco Sabe leer y escribir, o no?
Qu criterio emple la profesora
para evaluar a Paco?
La forma en que Paco escriba,
podra ser considerada un problema
de aprendizaje?
Cul era la causa de que Paco
escribiera de esa manera?
Qu caracterstica deba descubrir
Paco para lograr una escritura
convencional?
Realmente Lalo aprendi a leer?
Qu papel jug la maestra en su
proceso y cmo imaginan que lo
evalu al terminar el bimestre?
Qu haran ustedes con Lalo para
que avanzara ms en el proceso de
lectoescritura y cmo lo ayudaran a
partir de la evaluacin?
Qu hace distinto el evento de
lectura en el que participa Galileo
cuando regresa a clases, en relacin
 reflexiones finales. con los eventos vividos antes de las
vacaciones?
Qu diferencias observan en la
nueva forma en que la profesora
gua la actividad de lectura?
En Revisen las conclusiones que Qu aportes puede tener para la
plenar aporta la autora del texto, en las evaluacin de la lectura y la
ia pginas 16 y 17. escritura, el reconocerlas como
procesos?
Por qu es importante reconocer la
relacin entre oralidad escritura
cuando los nios se estn
apropiando del sistema
convencional? Qu cambiara en
nuestra forma de valorar sus
avances a partir de este
reconocimiento?
Sera adecuado evaluar
deficitariamente a los nios que al
concluir primer grado no han logrado
entender la correspondencia
grafofontica, o bien, no dominan los
aspectos semnticos y sintcticos en
la escritura?

2. Compartan sus respuestas y reflexiones en plenaria, con el resto del grupo. Al final
identifiquen: cules son las funciones de la evaluacin que se pueden identificar en los
ejemplos mostrados: calificar, mejorar, apoyar al alumno? son ejemplos de evaluacin
sumativa o formativa?
3. Dividan el grupo en dos partes y organicen un debate:

Equipo 1: defiendan la reprobacin en primer grado si los alumnos no consolidan la

lectoescritura.
Equipo 2: defiendan la NO reprobacin de los nios de primer grado.
Tipologa
Para esta actividad acuerden previamente de la los
en equipo evaluacin
argumentos que presentarn.
Cada equipo intentar debatir el argumento y si es posible, anular su validez. Gana el
equipo que logre dar mejores argumentos, slidos y sustentados.

4. Comenten en plenaria:cules de los argumentos vertidos en el debate

corresponderan a un concepto de evaluacin formativa y cules a una evaluacin
sumativa? Expliquen por qu.

5. Dialoguen con su asesor sobre la tipologa de la evaluacin a partir de la siguiente

informacin. Observen el nfasis en la diferencia de la evaluacin formativa y sumativa.

Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnicas y Cientfica
La evaluacin formativa permite valorar procesos de forma paralela y simultnea a la
actividad que se lleva a cabo y que est valorando.

Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

Es aplicable a la evaluacin de procesos. Es aplicable a la evaluacin de productos

terminados.

Se debe incorporar al mismo proceso de Se sita puntualmente al final de un proceso,

funcionamiento como un elemento integrante cuando ste se considera acabado.
del mismo.

Su finalidad es la mejora del proceso Su finalidad es determinar el grado en que

evaluado. se han alcanzado los objetivos previstos y
valorar positiva o negativamente el producto
evaluado.

Permite tomar medidas de carcter inmediato. Permite tomar medidas a mediano y largo
plazo.
Adaptacin de Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico,
SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnicas y Cientfica Mxico-Espaa. P. 81-85

6. Lean en voz alta el siguiente texto, analicen el esquema se encuentra en la parte

inferior de ste y reflexionen junto con su asesor: qu vestigios encuentran con mayor
nfasis en su formacin docente: los de un enfoque de evaluacin basado en un
paradigma de racionalidad tcnica o racionalidad prctica y crtica? qu rasgos de sus
prcticas de evaluacin corresponden a un enfoque racional tcnico o prctico y crtico?

9
 El campo semntico de la evaluacin. Ms all de la definicin.

En trminos precisos, debe entenderse que evaluar con intencin formativa no es igual
a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es
examinar ni aplicar tests. Paradjicamente, la evaluacin tiene que ver con actividades
de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se
confunde con ellas. Comparten un campo semntico, pero se diferencian por los
recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que
desempean un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se
aprende. Respecto a ellas, la evaluacin las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan,
empieza la evaluacin educativa. Para que ella se d, es necesaria la presencia de
sujetos.

Desde el inters de la racionalidad prctica y crtica, caracterizada por la bsqueda

de entendimiento, la participacin y la emancipacin de los sujetos, en la educacin no
puede darse la evaluacin sin el sujeto evaluado, dando por supuesta la presencia del
sujeto evaluador. El quehacer conjunto, orientado por principios morales, distingue
igualmente lo que representa el enfoque prctico, desde el que hablo, de otro que sea
racionalista, identificado con la racionalidad tcnica o instrumental. En el primero
el profesor est llamado a desempear autnoma y responsablemente la profesin
docente, participando en la esfera en la que se toman decisiones sobre el currculum y
lo que representa en su implementacin. En el segundo, el profesor viene a ser un
aplicador de tcnicas y recursos en cuya elaboracin l no participa directamente, pero
al que se le aseguran altos niveles de eficiencia y eficacia demostrable en el empleo de
tcnicas de programacin y de evaluacin.

En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad crtica de

aprendizaje, porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por
ella adquirimos conocimiento (lvarez Mndez, 1993). El profesor aprende para
conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el
aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de
resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. El alumno aprende de y a
partir de la propia evaluacin y de la correccin, de la informacin contrastada que le
ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada, pero nunca descalificadora
ni penalizadora.
Extracto tomado de: lvarez, J.M (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir (p.11-26).
Madrid:Morata.

Dos paradigmas para comprender y llevar a

cabo la evaluacin
Racionalidad tcnica Racionalidad prctica y
crtica
Es posible un cambio?

Positivismo Nueva sociologa,

hermenutica y teora
crtica

La realidad es objetiva, La realidad es

controlable, predecible. compleja, dinmica. Los
Los conocimientos se conocimientos se
transmiten y son medibles. construyen y los sujetos
Los objetos de aprendizaje son el centro y razn de
constituyen el centro de la ser en la educacin.
EVALUACIN
educacin. CUALITATIVA
EVALUACION CUANTITATIVA 10 PLANIFICACIN
PLANIFICACIN TCNICA
REFLEXIVA
7. Sobre el debate comenten en plenaria: qu enfoque de evaluacin subyace en los
argumentos a favor de la reprobacin en primer grado de los alumnos que no han
consolidado la lectoescritura? Es posible realizar una evaluacin de la lectoescritura
apegada a las perspectivas constructivistas con un enfoque formativo? cules seran los
desafos?

Un poco de historia en la evaluacin de la lectoescritura: del

estructuralismo al constructivismo. Recomendaciones y
estrategias.
Tiempo: 180 minutos

1. En el mdulo uno del Diplomado analizamos los enfoques y perspectivas que han
sustentado la enseanza de la lengua escrita en Mxico en la escuela primaria. Dentro de
estas posturas subyacen distintas propuestas, recomendaciones y estrategias para
evaluar la lengua escrita. A partir de la siguiente informacin y del material sugerido,
divdanse la revisin de estas propuestas:

Equipos 1 y 2: Enfoque estructuralista (mtodo onomatopyico, eclctico o

global de anlisis estructural). Revisar anexo 4.

Equipos 3 y 4: Enfoque constructivista: perspectiva psicogentica. Plan y

programas de estudio 1993. Revisar Propuesta para el aprendizaje de la
Lengua escrita. Gua de Evaluacin, que se encuentra la carpeta de lecturas
del mdulo.

Equipos 5 y 6: Enfoque constructivista: perspectiva sociocultural. Revisar

Ejemplo de evaluacin de un proyecto. Programas de estudio 2011. Gua
para el maestro. Educacin Bsica. Primer grado. P. 252-255

2. A partir de la lectura identifiquen:

El papel que se espera del maestro y del alumno: qu tipo de relacin o contrato
didctico existe entre ambos.
En qu momentos se evala? cmo evala? con qu tcnicas o con qu
instrumentos?
Cules son los principios bsicos de la propuesta de evaluacin?
Qu ventajas y desventajas tiene la propuesta de evaluacin de la lengua escrita
desde dicho enfoque?

3. En equipo organicen una breve representacin teatral para mostrar a sus compaeros
cada uno de los puntos anteriores. Alguien del equipo represente al docente, otros pueden

11
hacer de alumnos o bien pueden incluir otros actores como padres, compaeros maestros
o el director de la escuela. En su representacin muestren cmo se pretende realizar la
evaluacin desde ese enfoque y perspectiva. Traten de mostrar tambin las ventajas o
desventajas implcitas en la perspectiva propuesta, cmo se vive el maestro, cmo se vive
el alumno o alguno de los otros actores.

EVALUACIN DE LA LECTOESCRITURA DESDE LOS MTODOS ESTRUCTURALISTAS.

La evaluacin del aprendizaje*

La evaluacin deber llevarse a cabo de manera continua, oportuna y sistemtica a travs

del ao escolar, con el fin de que el maestro pueda determinar, con la mxima objetividad
posible, la medida en que se cumplen los objetivos del programa, y tomar las decisiones
necesarias respecto a la planeacin, desarrollo y culminacin del proceso enseanza-
aprendizaje que tiene a su cargo: en la planeacin, para detectar las carencias y
posibilidades del alumno; en el desarrollo, para constatar la efectividad de sus acciones
cotidianas; y en la comunicacin del proceso, para estimar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes consiste en emitir un juicio de valor al establecer
comparaciones entre un estado ideal y uno real. El programa de estudio, a travs de sus
objetivos y especificaciones, describe el estado deseable y se convierte en un marco de
referencia para que el docente organice su trabajo

Recomendaciones

1. Atender las diferencias individuales. El hecho de que existan diferencias en

cuanto a las capacidades intelectuales, afectivas y sociales de los educandos, y
que en el primer grado de la escuela primaria stas sean acentuadas por la
variedad de estmulos que recibe el nio antes de entrar a la escuela, hace
necesario que, al evaluar, el maestro aplique un criterio acorde con sus procesos
de maduracin que presenta cada nio y le d una atencin individual basada en
la comprensin global de su personalidad.
2. Atender el trabajo del alumno. Dado que el desarrollo del nio presenta
variaciones, y que el programa integrado persigue el desarrollo armnico de las
capacidades del educando, es razonable que la evaluacin se realice atendiendo
ms al esfuerzo, perseverancia, inters y dedicacin que el alumno pone en su
trabajo que el dominio de conocimientos
3. Tener siempre presentes los objetivos del grado. Para evaluar el comportamiento
escolar es necesario referir esa captacin que el maestro hace de los rasgos
individuales a los objetivos de grado considerados en el programa. Sin olvidar
que dichos objetivos guan la actividad escolar y propician el juicio de valor.
4. Apoyarse en la tcnica de la observacin. A travs de una observacin
sistemtica, el maestro puede obtener datos significativos sobre el desarrollo
escolar del nioEsto no excluye desde luego, la aplicacin de otras tcnicas de
diagnstico pedaggico que puedan aportarle informacin igualmente
significativa.
5. Usar tablas de registro. El registro diario de los indicadores de desempeo del
nio es indispensable para una correcta evaluacin. El maestro puede utilizar
tablas que l mismo disee, o bien, seleccionar algn modelo de los sugeridos
por los cuerpos tcnicos de las Direcciones Generales de Educacin Primaria

12
Evaluacin de la Lengua escrita. Mtodo global de anlisis estructural.

El mtodo consta de cuatro etapas y en cada una se sugieren acciones especficas de

evaluacin:

a) Etapa de visualizacin de enunciados.

1. Conversacin: actividades propias de la comunicacin oral, ya que
todo lo que el alumno comente lo relacionar con lo que
posteriormente visualizar.
2. Escritura de enunciados hechos por el maestro.
3. Lectura de enunciados hechos por el maestro. Primero lee l y
despus le pide a los nios que lean en voz alta.
4. Identificacin de los enunciados: el maestro pregunta qu dice
aqu? dnde dice?...
5. Copia de enunciados: copian en su cuaderno con letra script el
enunciado que ms les haya gustado y lo ilustran en relacin con su
significado.
6. Evaluacin. El maestro para evaluar a sus alumnos toma en cuenta las respuestas
que stos dieron en el paso de la identificacin de los enunciados. Tambin se
puede evaluar pidiendo a los alumnos que relacionen, mediante juegos,
enunciados con ilustraciones de su significado. Sin embargo, es conveniente
para confirmar el logro del objetivo de esta etapa que el maestro solicite que
sealen el enunciado ledo y mostrado por l. O bien, que los alumnos muestren
una tarjeta que contenga el enunciado; o de alguna otra manera, a condicin de
que se hayan presentado y ledo los enunciados frente a los alumnos.

b) Etapa de anlisis de enunciados.

Se repiten los pasos del uno al cuatro y posteriormente hace:

5. Lectura de enunciados: el maestro lee en voz alta cada una de las

palabras que integran el enunciado. Despus, pide a los alumnos que
repitan con l la lectura de todas en voz alta.
6. Identificacin de las palabras: el maestro pregunta qu dice aqu?
dnde dice?
7. Copia de palabras y enunciados: segn sus posibilidades los alumnos
copian en su cuaderno algunas palabras identificadas y las ilustran de
acuerdo con su significado
8. Evaluacin: Las respuestas dadas por los alumnos en el paso seis de esta etapa sern
la base para la evaluacin. An es conveniente que los alumnos relacionen lo escrito con
lo que significa, ahora con palabras y mediante juegos como la lotera, la memoria y el
domin. Adems, para confirmar el logro del objetivo de esta etapa, el maestro puede
pedir a los alumnos que sealen en nuevos enunciados palabras ya identificadas; o que
muestren tarjetas con palabras, de acuerdo con las que l les lea y les muestre.

c) Etapa de anlisis de palabras en slabas.

Se repiten los pasos de 1 al 6 de la fase anterior y posteriormente hace:

7. Identificacin de las silabas en estudio. El maestro hace hincapi en la o

las palabras que contengan la slaba en estudio que se pretende identificar
y pide a los alumnos que la reconozcan. Despus lee las palabras,

13
pronunciando con mayor nfasis la slaba en estudio. Luego solicita a los
alumnos que repitan con l la lectura de las palabras, enfatizando la
pronunciacin de la slaba por identificar.
Posteriormente les solicita que identifiquen la slaba en cuestin dentro de
las palabras, mediante preguntas. Adems, les pide que subrayen,
enmarquen o repasen con un determinado color, la slaba identificada
8. Formacin de palabras y enunciados: Los alumnos dicen palabras que se
inician con cada una de las slabas reconocidas e identifican las slabas. El
maestro les solicita que formen palabras utilizando diferentes
combinaciones de la slaba en cuestin, y tambin las de slabas estudiadas
anteriormente. Los alumnos recortan las slabas para formar las palabras y
luego las escriben en su cuaderno. Finalmente expresan oralmente
enunciados que incluyan algunas palabras de las formadas y copian en su
cuaderno los que aparecen en el pizarrn.
9.Trazo en script de la consonante de la slaba. Los alumnos observan los
trazos de la consonante de la slaba que escribe el maestro en el pizarrn;
y en seguida, los repiten varias veces en su cuaderno.
10. Evaluacin: sta se determina por las respuestas que los alumnos dieron en el paso
de identificacin de la slaba en estudio y por las palabras que formaron en el proceso de
la sntesis. Los alumnos pueden buscar en peridicos, revistas y otros materiales
impresos palabras con la slaba en estudio y sealarla o recortarla para construir palabras
nuevas, utilizando tambin otras slabas ya estudiadas.

d) Etapa de afirmacin de la lectura y la escritura.

Para esta ltima etapa se sugieren los siguientes pasos:

1. Conversacin.
2. Escritura de enunciados hechos por el maestro.
3. Lectura de los enunciados. El maestro lee en voz alta los enunciados que
surgieron de la conversacin, o el texto que se propone en el libro del nio.
Enseguida los alumnos leen en voz alta los enunciados del pizarrn o del
texto del libro.
4. Redaccin de enunciados. Los alumnos escriben en su cuaderno algunos
enunciados relacionados con el tema de la conversacin inicial, del texto o
el tema del mdulo. Los textos son ilustrados y ledos en voz alta para
darlos a conocer.
5. Evaluacin. La misma lectura y escritura son elementos para evaluar. Es importante
que se tomen en cuenta las posibilidades de los alumnos y las diferencias individuales, y
que a los alumnos se les ayude a corregir sus errores o se les permita auxiliarse entre
ellos, por ejemplo, en la lectura en voz alta de enunciados y observacin de enunciados
escritos en cuadernos de otros compaeros.

* Secretara de Educacin Pblica (SEP) (1980). Libro para el maestro. Primer

Grado. Mxico: SEP

14
 EVALUACIN DE LA LECTOESCRITURA DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
PSICOGENTICO.

Concepto y desarrollo de la evaluacin*.

La evaluacin del aprendizaje consiste en realizar la indagacin y el anlisis del proceso que un
sujeto y un grupo siguen para construir el conocimiento, indagacin que permite identificar las
caractersticas de este proceso y obtener una explicacin de las mismas.
Dos son los tipos de evaluacin que elegimos:
a. La diagnstica o inicial, que consiste en la indagacin e identificacin de la situacin
actual que presenta un sujeto y un grupo respecto del objeto de conocimiento en
cuestin, para iniciar el trabajo escolar.
b. La formativa, que se caracteriza por integrarse a la dinmica del proceso enseanza-
aprendizaje, por formar parte de l y por responder a la finalidad del ajuste progresivo de
la enseanza a la evolucin de los aprendizajes.
La evaluacin entonces, se concibe como un proceso sistemtico y permanente que da cuenta
del proceso de aprendizaje, as como de los avances y la estabilidad de las adquisiciones que
un sujeto manifiesta al interactuar con un determinado objeto de conocimiento. Los resultados
de las evaluaciones son indicadores de las conceptualizaciones que a lo largo del proceso
presentan los alumnos.

Al considerar la evaluacin como un proceso es necesario establecer algunos principios que

guen su marcha en el aula escolar:
Sistematizar la observacin del desempeo del sujeto y del grupo en cada situacin de
evaluacin.
Utilizar adecuadamente el instrumento de evaluacin.

El valor del instrumento radica en que no es un instrumento de medicin, sino uno que permite
reconocer lo que saben el sujeto y el grupo respecto del sistema de escritura y de la
matemtica
Para sistematizar la observacin del desempeo del alumno se recomienda la elaboracin de un
expediente o portafolios en el que se integren las diferentes evaluaciones que se realicen
durante el periodo escolar.
En cada una de las evaluaciones el maestro deber registrar el tipo de conceptualizacin y las
caractersticas del sistema de escritura que los alumnos han descubierto, as como los avances
que obtienen
Cabe sealar que, durante el desarrollo de las actividades, el maestro puede reconocer los
avances significativos, o bien las dificultades con las cuales se han enfrentado los alumnos al
operar sobre el objeto de conocimiento.
Estas observaciones debern incluirse en el portafolios como indicadores generales del
desarrollo que los alumnos siguen durante el proceso enseanza aprendizaje.
En relacin con el avance general del grupo, se recomienda la elaboracin del perfil grupal, que
consiste en registrar los resultados de las evaluaciones que se van realizan durante el periodo
escolar.
Dicho perfil indica progresivamente el avance del grupo en el aprendizaje de los contenidos, y al
final del periodo escolar se obtiene un patrn evolutivo de cada uno de los alumnos, punto de
partida para continuar, en el siguiente grado escolar, con la promocin de dichos aprendizajes.

**Sugerencias para la evaluacin inicial.

Es importante que desde los primeros das de clase se tenga una idea de lo que conocen los

15
nios y de las oportunidades que han tenido para familiarizarse con materiales escritos.
Sabemos que llegan con diferentes niveles de informacin: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman parte de la vida cotidiana, otros no han tenido
contacto con materiales escritos y carecen de experiencias sobre la funcionalidad de la escritura.

Conocer a los nios permitir ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no han tenido,
considerar sus requerimientos y planificar el trabajo en funcin de las necesidades de la
enseanza y de los alumnos.

Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y datos relacionados con el
aprendizaje de cada alumno.

Para los momentos iniciales del primer grado, sugerimos realizar las siguientes actividades:

a) Pida a los nios que escriban una lista de palabras de un mismo campo semntico y
oraciones que incluyan alguna de las palabras de la lista. De esta actividad observe:

Si los nios dibujan o escriben cuando se les pide escribir.

Si al escribir utilizan letras o hacen palitos y bolitas, curvitas o inventan grafas.
Si algunas letras corresponden efectivamente a las palabras dictadas (escrituras aproximadas).
Si escriben convencionalmente algunas o todas las palabras solicitadas.

b) Para conocer las experiencias que los nios han tenido con la lengua escrita indague lo
siguiente:

Si han visto cuentos, libros, revistas, peridicos u otro tipo de materiales escritos.
Si saben para qu se usan y qu tipo de informacin contiene cada uno.
Si alguien les ha ledo o contado cuentos.
Si en su casa se leen algunos de estos materiales y cules.

Asimismo, puede observar cmo se conducen los nios al trabajar con los libros de la biblioteca
del aula. Observe si les resultan familiares o dudan en tomarlos. Quiz algunos nios ya lean por
s solos o algunos intenten hacerlo.

Durante el desarrollo de la clase, observe si los nios toman la iniciativa para conversar (con
usted o con sus compaeros), hacen preguntas o responden a las que usted o algn nio
plantee. Todos los datos que recabe al principio del curso le servirn para planificar el trabajo y
para constatar el avance de los nios: Qu saban cuando ingresaron a primer grado y qu
saben despus de un mes, dos o ms tiempo? Ponga a disposicin de los nios los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros, peridicos, revistas, entre otros) para crear un
ambiente de confianza donde ellos se animen a usarlos, participen en las conversaciones y en
las situaciones que impliquen la expresin oral; procure que se sientan autores de sus actos de
escritura y lea en voz alta para ellos. En suma, aproveche las actividades que se sugieren en los
materiales de apoyo y en los libros de texto de los nios.

Como se mencion al principio de esta introduccin, el libro busca proporcionar opciones para
apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual sus
comentarios y observaciones son de suma importancia.

* Gmez, M. Et al. (1995). El nio y sus primeros aos en la escuela. BAM-SEP. p.144-145
**Secretara de Educacin Pblica (1997). Libro para el maestro. Primer Grado. Mxico: SEP.
p.14-15

16
 EVALUACIN DE LA LECTOESCRITURA DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
SOCIOCULTURAL.

Sobre el concepto y las caractersticas de la evaluacin.

En la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de

evaluacin que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los

alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de
aprender.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de

desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse
para la obtencin de evidencias son:

Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales*.

En trabajo reciente, Serrano Garca (2009) examina las bases conceptuales y los retos que
implica la evaluacin educativa y sintetiza pautas para su prctica que armonizan bien
con los trabajos socioculturales. Esta autora plantea que debe darse nfasis a la
evaluacin formativa y colaborativa, cuyos propsitos incluyen medir y fomentar el
aprendizaje por medio de interaccin, conversacin e intercambio, anlisis crtico y
reflexin, cooperacin y participacin. Para esta evaluacin, ella propone estrategias
como la redaccin de narrativas reflexivas y los proyectos e informes en equipo.

A estas estrategias, lvarez Mndez (2003) agrega la entrevista, la elaboracin y debate de

trabajos, exposiciones, dilogos, negociaciones, discusin entre grupos y anlisis crtico
de lecturas. Ambos autores coinciden en subrayar que el estudiante debe ser partcipe de
su propia evaluacin. Esta participacin puede lograrse mediante la autoevaluacin y la
evaluacin por pares (coevaluacin), la determinacin conjunta entre docente y
estudiantes de los criterios y pesos de la evaluacin y adjudicacin dialogada de las

17
calificaciones finales. La evaluacin final debe estar precedida por retroalimentacin
continua y a tiempo, es decir, con tiempo suficiente para responder a ella**.

La evaluacin del proyecto diseado***

La finalidad esencial de la evaluacin es reorientar la enseanza con el fin de asegurar

que los alumnos avancen como lectores y escritores.

Podemos decir que, desde este lugar, evaluar significa considerar:

La situacin didctica disea para el docente.
El proceso llevado a cabo por el nio como resultado de la interaccin entre lo
que la situacin didctica le plantea y lo que l aporta para aprender.
El contexto institucional en el cual se da la enseanza.

Al evaluar un proyecto diseado es necesario que el docente pueda mirar lo sucedido en

el aula situndose en el lugar de alguien que fue testigo de lo que all ocurrila toma de
distancia entre el docente y la situacin didctica en la que l particip lo ayudar a
construir un campo de conocimientos que reorientar su propuesta didctica.
Desde esa posicin es posible que considere las condiciones que ha creado para que el
aprendizaje de los alumnos avance y para promover las diferentes interacciones
involucradas en el proyecto.

Por ejemplo:
La situacin planteada fue realmente un problema para los alumnos? Posibilit la
reconstruccin de sus conocimientos estableciendo nuevas relaciones o
modificndolos?
Se plante de manera abierta permitiendo al grupo resolverlo de diferentes formas,
utilizando sus propias estrategias?
Qu condiciones de la prctica social de escritura o de lectura se han podido
reproducir en el aula?
Qu problemas de los anticipados pudieron enfrentar los alumnos?
Qu contenidos pudieron convertirse efectivamente en objeto de reflexin? Los
mismos alumnos los convirtieron en observables o el docente tuvo que plantearlos?
Cmo se ha procedido?
Se gener discusin e intercambio? Qu fue lo que lo favoreci?
Qu cambios tuvieron que hacer sobre lo previsto y en funcin de qu fueron hechos?
Las situaciones de lectura y de escritura resultaron suficientes y pertinentes en funcin
de los propsitos propuestos? Se otorg el tiempo necesario para que los alumnos
revisaran sus textos? Se disearon situaciones en las que tuvieran la oportunidad de
confrontar con sus compaeros o con el texto las interpretaciones construidas a travs
de la lectura?
Las modalidades de trabajo elegidas individual, grupal o colectiva resultaron
adecuadas para el sentido de cada situacin?
Cmo se evalan las intervenciones didcticas en los diferentes momentos del
proyecto? Fueron adecuadas? Permitieron el avance en la reconstruccin del
contenido sobre el cual estn trabajando los alumnos?

18
 Se posibilit la reflexin sobre lo realizado y sobre las decisiones que los alumnos han
tomado?

Idnticas situaciones didcticas generarn efectos diferentes en los nios. Es preciso

aceptar que lo que puede representar un verdadero problema para unos puede no serlo
para otros, habr variaciones individuales en los resultados que se obtengan
Considerar al grupo de alumnos implica aceptar su diversidad y sus diferentes historias
en relacin con el lenguaje escrito y con la escuela. Por otro lado, es importante propiciar
la participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin para ayudarlos a tomar
conciencia de su aprendizaje.

Qu criterios utilizaramos para determinar los progresos realizados por los nios al
comparar sus producciones y desempeo con lo que eran capaces de hacer ellos mismos
en momentos anteriores? Cuando las prcticas de la lectura y de la escritura son
consideradas como objeto de enseanza, es necesario observar, tomar nota, registrar,
buscar datos que nos permitan ver:

Cmo proceden como lectores o productores de textos.

Qu caractersticas de los textos van poniendo en accin, cules se van convirtiendo en
herramientas para el control de los textos que producen o para la construccin de su
significado y cules an no son tenidas en cuenta o requieren un nuevo abordaje en otra
situacin.
Qu aspectos del sistema de escritura van considerando, cules de ellos han podido
convertir en objeto de reflexin, a qu conclusiones provisorias han ido arribando.
Cmo han progresado en autonoma en la lectura y la escritura.

* Adapatacin de Evaluar para aprender. Plan de Estudios 2011. Educacin

Bsica. p. 31-34.
** Adaptacin de Rodrguez W. (2011). Aprendizaje, desarrollo y evaluacin en
contextos escolares: consideraciones tericas y prcticas desde el enfoque
sociocultural. p. 15-20
*** Adapatacin de Galaburri M. (2008). La evaluacin del proyecto didctico en la
enseanza del lenguaje escrito.

4. Al concluir las representaciones discutan en plenaria:

Cules son las diferencias y similitudes que se observan en torno a la evaluacin

de la lengua escrita desde estos enfoques?
Cules son las ventajas y desventajas de cada una?
Es posible llevar al aula algunas de estas propuestas?

Anlisis de propuestas e instrumentos de evaluacin de la

lengua escrita3.

3 Aunque en este apartado se analizan propuestas de evaluacin de escritura y

lectura especficamente, en la carpeta de lecturas podrn consultar el texto
Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo
(2013) de la Serie Herramientas de Evaluacin para la Educacin Bsica. SEP.

19
 Tiempo: 180 minutos

1. A partir de los enfoques analizados, han surgido diversas propuestas acerca de

cmo evaluar los progresos y resultados de los nios de primer ciclo de primaria
en la adquisicin de la lengua escrita, as como lo concerniente a sus logros en la
comprensin y produccin de textos. Revisen las siguientes y observen los
criterios o aspectos incluidos en los distintos instrumentos de registro de
evaluacin propuestos, como tablas, cuadros, portafolios, etctera. Identifiquen:

a) Qu enfoque se le puede dar esencialmente: un enfoque racional tcnico

(sumativo) o racional prctico y crtico (formativo)? Argumenten por qu.

b) Consideran que los aspectos, criterios o indicadores que se evalan son

coherentes con un enfoque de enseanza de la lengua escrita constructivista
psicogentico o sociocultural? Por qu s o por qu no?

c) La propuesta o el instrumento puede llevarse fcilmente a cabo en el aula en

diferentes momentos?

d) Qu ventajas y desventajas tienen las propuestas o instrumentos? Qu

rescataran y qu cambiaran?

Equipo 1. En carpeta de lecturas. Cmo evaluar aprendizajes en lectura y escritura? Un

instrumento para primer ciclo de la escuela primaria. Ana Mara Kauffman.

Equipo 2. En carpeta de lecturas. Primer ciclo. Leer contigo. (Evaluacin piscogentica).

Fuente: http://grub.cballenar.me/downloads/primer-ciclo-22829106-by-
leercontigo.pdf.

Equipo 3. En carpeta de lecturas. Indicadores de la comprensin lectora. Margarita

Gmez Palacio. Pg.. 12-14, 22, 25-29, 33-37.

Equipo 4. Anexo 5. Registro de Asistencia, Seguimiento y Evaluacin. Baja California Sur.

Formatos de:

- Registros de los resultados de evaluacin diagnstico del grupo.

- Registro de seguimiento de Lectura y escritura.
- Aspectos, momentos y niveles de logro de Lectura.
- Registro de seguimiento a la comprensin lectora.
- Aspectos para evaluar un texto escrito.

Equipo 5. En carpeta de lecturas. Prcticas de Lenguaje. Material para docentes. Primer

ciclo. Educacin primaria. Direccin General de Cultura y Educacin. Buenos Aires. p.
100-108.

Equipo 6. Alfabetizacin inicial, leer y escribir en la primaria: los procesos. Portafolio

temtico. Cirila Acosta. SLP. P. 135-142, 157 (ver instrumentos y propuestas de
evaluacin).

2. Presenten sus conclusiones frente al grupo.

20
3. En plenaria reflexionen y dialoguen sobre el vnculo que existe entre la forma de
ensear a leer y a escribir, con la forma de evaluar a los alumnos. Construyan una
conclusin al respecto.

Diseo de propuestas para la evaluacin de la lengua escrita en

el primer ciclo de primaria.
Tiempo: 90 minutos

1. A partir de los contenidos analizados en este mdulo presencial y de su experiencia,

acuerden en equipo el diseo de una propuesta de evaluacin para alguno de los
siguientes aspectos relacionados con la enseanza de la lengua escrita en el primer ciclo
de primaria:
a) Evaluacin diagnstica de los alumnos al inicio del ciclo escolar.
b) Evaluacin y seguimiento de la adquisicin del sistema de escritura (y lectura)
durante el ciclo escolar.
c) Evaluacin y seguimiento de la comprensin de textos durante el ciclo escolar.
d) Evaluacin y seguimiento de la produccin de textos durante el ciclo escolar.
e) Evaluacin de los aprendizajes desarrollados en una secuencia didctica o un
proyecto de primero o segundo grado que hayan puesto en prctica
previamente.
La propuesta de evaluacin debe contener los siguientes elementos:

Un propsito.
Una breve descripcin de cmo se realiza (o realiz si se trata del inciso e).
Tcnicas e instrumentos
Productos de los alumnos.
Forma de retroalimentacin a los alumnos.

Rasgos de evaluacin de este producto.

Que la propuesta de evaluacin:

Sea congruente con el enfoque de evaluacin formativo y los enfoques

constructivistas de la enseanza del lenguaje escrito:
Que considere a la lectoescritura como un proceso
Que incluya indicadores o criterios de evaluacin en su caso, crticos y formativos.
Que sea clara y coherente en su propsito, descripcin y las tcnicas e
instrumentos que propone.
Que considere una va de retroalimentacin a los alumnos.

21
2. Suban su propuesta a la plataforma para que la revise su asesor.

Evaluacin
Autoevaluacin. Rasgos a evaluar.
Tiempo: 30 minutos

Colaboracin en el desarrollo del trabajo en equipo y en grupo.

Conclusin de las actividades acordadas.
Participacin en la realizacin de tareas y actividades.
Conozco las caractersticas e implicaciones pedaggicas del enfoque formativo de
evaluacin en la enseanza de la lectoescritura.
Reconozco diferentes estrategias e instrumentos de evaluacin formativa que
contribuyen al desarrollo de la cultura escrita y lectora de los alumnos en el primer
ciclo de educacin primaria.
Comprendo el cambio actitudinal y el tipo de contrato didctico que implica asumir
un enfoque de evaluacin formativo en la enseanza de la lectoescritura.

Modalidad virtual.

Propsito (s)
Promover una fase inicial de intercambio experiencias y aprendizajes en la
enseanza de la lectoescritura en primero y segundo grados de primaria,
orientadas al desarrollo de un evento acadmico de cierre.
Promover la retroalimentacin colectiva de las experiencias entre pares e
identificar avances y desafos en la prctica docente al final del diplomado en una
fase inicial.

Contenidos
Primera fase de recuperacin final de las experiencias docentes.

Anlisis de las experiencias y aprendizajes sobre la enseanza de la

lectoescritura en primer ciclo.
Anlisis y reflexin de las experiencias obtenidas: logros, perspectivas y desafos.

Primera fase de retorno al dilema inicial: cmo se ensea y cmo se aprende a leer y a
escribir?

22
 Construccin de argumentos para sustentar la prctica en la enseanza de la
lectura escritura en el primer ciclo de primaria: despus de las experiencias qu
hacer, cmo hacerlo y por qu hacerlo de esa forma?

Productos
Foro: Reflexin y anlisis de la prctica: aprendizajes y desafos.

Actividad 1. Recuperacin de aprendizajes y experiencias.

Propsitos del Foro

Reflexionar sobre la prctica docente, a partir de las experiencias y aprendizajes

construidos en el diplomado.
Construir insumos para elaborar la presentacin de experiencias en el Evento
acadmico de cierre y evaluacin del diplomado.
Antes de participar en el foro
1. Reflexione sobre el primer da que lleg al diplomado y sobre los aprendizajes
construidos en el diplomado: qu pensaba acerca de ensear a leer y escribir? qu
pensaba sobre el significado de estos procesos? qu piensa ahora?
2. Analice mentalmente las estrategias didcticas s que puso en prctica y el diseo de su
propuesta de evaluacin: qu se propuso y qu logro? qu no logr y por qu?
3. Piense en los aprendizajes construidos, en las dudas, inquietudes y desafos obtenidos
de su estancia en el diplomado.
A partir de lo anterior en el Foro desarrolle los siguientes puntos:
a) Quin soy?
Describa los puntos principales sobre su formacin. En especial recupere del Foro del
mdulo 1 los puntos esenciales: cmo lleg a ser maestro? cmo es su relacin con la
lectura y escritura a partir de su formacin? qu piensa de usted mismo como maestro?

b) Estrategias didcticas:
Escriba el nombre de las dos estrategias didcticas que realiz y el nombre su propuesta
de evaluacin. Debajo de cada nombre, en dos o tres lneas, diga qu aprendi de cada
una de ellas.

c) Mis aprendizajes a travs de la experiencia

Describa qu aprendi bsicamente de las experiencias puestas en prctica durante el
diplomado acerca de la lectoescritura.

Qu logros y obstculos enfrent (narre lo ms importante que le haya sucedido) .

Comente cmo lleg al diplomado y qu aprendizajes obtuvo al final.

23
e) Mi mirada sobre la lectoescritura: despus de las reflexiones anteriores resuma en
un prrafo: qu es leer y escribir para usted? Qu le dira a otro maestro sobre cmo
ensear a leer y escribir en primer grado de primaria?

d) Mi mirada a futuro:
Escriba qu piensa hacer en lo subsecuente al trabajar la lectoescritura en el primer ciclo.
qu cambios har? qu permanecer?

Evaluacin
Rasgos a evaluar
El/la docente:

Muestra en sus aportaciones en el foro, un ejercio reflexivo y analtico de la

prctica docente y los aprendizajes del diplomado de forma consistente.
Contribuye en el Foro con suficiente informacin sobre sus aprendizajes,
experiencias y desafos.
Explica claramente qu significado tiene ensear a leer y a escribir en el primer
ciclo de primaria como producto de sus experiencias y aprendizajes.

24
ANEXO 1. EVALUACIN DE ESCRITURA.

ANEXO 1A. EVALUACIN DE ESCRITUR

25
ANEXO 2. EVALUACIN DE ESCRITURA.

26
ANEXO 3. EVALUACIN DE LECTURA

27
Anexo 4. Ejemplo del libro para el maestro primer
grado. 1980. SEP

28
 Anexo 5. Registro de Asistencia, Seguimiento y
Evaluacin. Secretara de Educacin Pblica. Baja
California Sur4.

4 El uso de este anexo depende de la entidad o contexto institucional donde se

desarrolle el presente diplomado.

29
30