Neurociencia y Educacin:

Una nueva mirada sobre el cerebro y el aprendizaje

Doctor: Hctor A. Galleguillos Rojas

Ms. Marilyn P. Ferrada Seplveda
 Bibliografa Bsica
A.- Neurociencia aplicada a la Educacin

1.- Damasio, Antonio: Y el Cerebro creo al Hombre ( Ed. Destino 2010)

2.- Damasio, Antonio: El Error de Descartes (Ed. Critica 2001)
3.- Damasio, Antonio: Sentir lo que Sucede (Ed. Andrs Bello 2000)
4.- Gazzaniga, Michael: El Pasado de la Mente (Ed. Andrs Bello 1998)
5.- Jensen, Eric: Cerebro y Aprendizaje (Ed. Narcea 2004)
6.- Kendel Eric y otros: Neurociencia y Conducta ( Prentice Hall 2001)
7.- OCDE: La Comprensin del Cerebro (Ed. UCSH, 2009)

2
 Perfil de los Profesores
A.- Marilyn Patricia Ferrada Seplveda
Licenciada en Educacin
Mster en Programacin Neurolingstica PNL
Mster Neurociencia y Educacin
Especialista en Neuroeducacin ,Profesora Universitaria, Investigadora en
temas de Neuroeducacin y Terapeuta en Salud Mental
B.- Hctor Alejandro Galleguillos Rojas
Licenciado en Sociologa
MBA y Mster en Direccin de Organizaciones
Mster en Programacin Neurolingstica (PNL)
Medico MTCH especializado en Salud Mental
Doctor en Gestin Avanzada
Especialista en Neurosociologa, Profesor Universitario, Investigador en
Cerebro y Cultura ,Terapeuta en Salud Mental
3
 Objetivos del Curso
1.- Conocer los planteamientos de la Neurociencia y
referente al tema de Cerebro, Educacin y
Aprendizaje.
2.- Desarrollar habilidades educacionales sobre la
base del dominio de los postulados y
presuposiciones de la Neurociencia.
3.- Identificar nuevos enfoques al proceso de
educacin y aprendizaje basados en la
Neurociencia.
4
 Calendario de Clases Modulo 1
Neurociencia Aplicada a la Educacin

Sesin Fecha Da - Hora

1 5-Abril-2013 Viernes: 15:00 19:00

2 12-Abril-2013 Viernes: 15:00 19:00

3 19-Abril-2013 Viernes: 15:00 19:00

4 26-Abril-2013 Viernes: 15:00 19:00

5 3-Mayo-2013 Viernes: 15:00 19:00

01/04/2013 5
 Qu es?
Para qu sirve?
Qu es capaz de hacer?
Cuntos cerebros tenemos en el crneo?

6
El cerebro
Su objetivo principal es la
supervivencia.
Sirve para ayudar a la reproduccin
y el sexo.
Est diseado para aprender.
Controla y responde a las funciones
corporales y dirige la conducta
Su estructura y funcionamiento
estn determinados por los genes y
el ambiente, durante toda la vida.
Habilita la mente.
7
 Qu son las neurociencias?
Conjunto de disciplinas que investiga los
procesos por medio de los cuales el cerebro
aprende y recuerda, desde los niveles
moleculares y celulares hasta las estructuras
cerebrales.
Involucra ciencias como la neuroanatoma, la
neurobiologa, la biologa molecular, la
neuroqumica, la neurofarmacologa,
sociobiologa, neuropsicologa y las ciencias de la
computacin.
8
 Peso: 1500 gramos (2% peso corporal)
Composicin: 78% agua, 10% grasa, 8% protena
Neuronas: 100.000.000.000
Memoria: 280.000.000. 000.000 bytes
Procesador :
Hemisferio Izquierdo 280 bytes
Hemisferio Derecho 10.000.000 bytes

Consume 20% del oxgeno corporal

Consume 30% de la energa corporal

Recibe 32 litros de sangre por hora

De la sangre extrae oxgeno y glucosa

Necesita 8 a 12 vasos de agua al da para

mantener su balance electroltico
EL ORGANO
DEL
APRENDIZAJE 9
 Conceptos Bsicos
1. El cerebro es la estructura viva mas compleja
del Universo.
2. Las neuronas se comunican usando seales
elctricas y qumicas.
3. Los circuitos genticamente determinados son
la base del cerebro.
4. Las experiencias de vida cambian el cerebro,
5. La inteligencia emerge a medida que el cerebro
razona, planifica y resuelve problemas.
6. El cerebro hace posible la comunicacin del
conocimiento a travs del lenguaje. El mundo
7. El cerebro est dotado de una curiosidad natural
para entender como funciona el mundo.
 Tipos de Neuronas
Neuronas Sensoriales Input: visin,
audicin, olfato, gusto, tacto, equilibrio,
propriocepcin
Interneuronas mas numerosa, modelan la
mayor parte del cerebro y permiten
comunicacin interna dentro del SN.
Neuronas motoras Output: movimiento,
conducta

11
12
La Gla: las otras clulas del cerebro
Son las clulas de sostn del SNC se agrupan bajo el nombre de
neuroglia o clulas gliales ("pegamento neural").
Son 5 a 10 veces ms abundantes que las propias neuronas.
Son fundamentales en el desarrollo normal de la neurona, ya que
se ha visto que un cultivo de clulas nerviosas no crece en
ausencia de clulas gliales.
Existe una dependencia funcional muy importante entre neuronas
y clulas gliales: cumplen un rol fundamental durante el
desarrollo del sistema nervioso, ya que son el sustrato fsico para
la migracin neuronal.

13
La Gla: las otras clulas del cerebro

Tienen una importante funcin metablica activa, permitiendo la

comunicacin e integracin de las redes neurales.
Cada neurona presenta un recubrimiento glial complementario a
sus interacciones con otras neuronas, que slo se rompe para dar
paso a las sinapsis. De este modo, las clulas gliales parecen
tener un rol fundamental en la comunicacin neural.
Las clulas gliales son el origen ms comn de tumores
cerebrales (gliomas).

14
 Funciones de las clulas gliales
Estructura de soporte del encfalo (dan la resistencia).
Separan y aslan grupos neuronales entre s.
Taponan y mantienen la concentracin de potasio en el
lquido extracelular.
Retiran neurotransmisores liberados en sinapsis.
Guan a las neuronas durante el desarrollo del cerebro.
Forman parte de la Barrera hematoenceflica, que selecciona
el paso de sustancias entre el SN y la sangre.
Algunas participan en la nutricin de la neurona.
Participan en procesos de reparacin del Sistema Nervioso.

15
 Las clulas gliales y la capa de mielina
Las neuronas estn rodeadas por clulas gliales que les sirven de apoyo y proteccin
adems de proveerles nutrientes.
Existen varios tipos de clulas gliales. Algunas transportan nutrientes hacia las
neuronas; otras sirven de apoyo y para mantener en su lugar a las neuronas; otras se
encargan de limpiar digerir las neuronas que mueren y otras de proveer una capa
aislante blanca conocida como mielina a algunas neuronas.
En las clulas que tienen esta capa los mensajes viajan a una rapidez mayor. La capa de
mielina se encuentra en neuronas localizadas bajo la corteza cerebral y en el cordn
espinal componiendo lo que se conoce como la materia blanca.
Las neuronas que no contienen la capa de mielina se encuentran principalmente en la
corteza cerebral y son de un color grisceo formando lo que se conoce como la materia
gris de cerebro. La capa de mielina, adems de acelerar el flujo de informacin, ayuda
en el proceso de reparar o regenerar neuronas que han sufrido daos. Cuando la mielina
se deteriora o se daa se interrumpe el flujo de informacin a travs de las neuronas y
se producen diversas enfermedades tales como la esclerosis mltiple

16
 Neuronas
y
Neurotransmisores
Estructura de la Neurona

18
 Las Neuronas
Las dendritas.
Reciben la informacin proveniente de los axones de otras
clulas. La informacin normalmente viaja en forma de
impulsos elctricos a travs del axn de una neurona. Cuando
el impulso llega al final del axn ste libera una sustancia
conocida como neurotransmisor que cruza el pequesimo
espacio entre una y otra neurona. Finalmente hace contacto
con unos receptores especializados localizados en las dendritas
de la otra clula. Este impulso elctrico tiene efectos sobre la
actividad de la clula receptora. En algunos casos la estimula a
activarse y disparar un nuevo impulso mientras que en otros
casos tiene el efecto contrario, evitar que dispare.
19
 CONDUCCION DE IMPULSOS
NERVIOSOS

ESTIMULO
LIBERACION
DEL
NEUROTRANSMISOR
..
....
.....
NEURONA
....
.. NEURONA
PRESINAPTICA POSTSINAPTICA
 Neurotransmisores

Molculas de pequeo tamao liberadas

desde un terminal neuronal y que actan
rpida y brevemente sobre las clulas
adyacentes provocando cambios en la
conductancia inica que aumentarn o
disminuirn la excitabilidad de las membranas
postsinpticas, generando potenciales
postsinpticos excitatorios o inhibitorios.
21
 Transmisin Sinptica

01/04/2013 22
 Neurotransmisores Clsicos
(molculas pequeas de accin rpida)

Clase I:
Acetilcolina
Clase II: Aminas
Dopamina
Noradrenalina
Serotonina
Clase III: Aminocidos
Excitatorios: glutamato, aspartato.
Inhibitorios: GABA
23
Neurotransmisores ms Importantes

Acetilcolina

Noradrenalina Dopamina

NEUROTRANSMISORES

Serotonina L - Glutamato

GABA
NORADRENALINA SEROTONINA
Ansiedad
Irritabilidad

Alerta Impulso
Funcin cognitiva
Humor
Emocin Apetito
Motivacin Sexo
Agresividad

Placer

DOPAMINA
 Desarrollo Cerebral:
Neurognesis y Sinaptognesis
Casi todas las neuronas se forman in tero (neurognesis) y la
cantidad permanece mas o menos constante a travs de la vida.
El crecimiento del cerebro entre niez y adultez es debido al
dramtico crecimiento de axones, dendritas y la formacin de
nuevas conexiones sinpticas (sinaptognesis).
La sinaptognesis parece ocurrir en diferentes partes del cerebro
a diferentes tiempos y velocidades (periodos sensibles).
Una parte del desarrollo consiste en la poda de conexiones entre
las neuronas, en respuesta a estmulos ambientales, que
disminuye el nmero de sinapsis a niveles adultos.
A medida que el desarrollo contina, toma lugar la
mielinizacin, el aislamiento del axn que lleva a conexiones
mas eficientes. 26
Patrn de desarrollo cerebral
EXPLOSION DE
SINAPTOGENESIS

PODA DE SINAPSIS

ESTABILIZACION:
MIELINIZACION

27
 Densidad
sinptica a
travs de la vida

El cerebro no nace, se hace

Conexiones
neuronales en el
cerebro del nio

28
Neurona que no se conectamuere
Desarrollo intrauterino
del cerebro humano

29
 El cerebro humano
Es el instrumento ms funcional, organizado y complejo que
conocemos. Est compuesto de clulas nerviosas llamadas
neuronas que, segn clculos recientes, pueden alcanzar un total
de unos cien mil millones. Adems, contiene un nmero mucho
mayor de otras clulas llamadas gliales. Las neuronas son clulas
especializadas en la recepcin y transmisin de informacin.
Cada una de las neuronas est conectada a cientos o incluso miles
de otras neuronas, formando redes extremadamente complejas.
De estas conexiones , conocidas como sinapsis, depende nuestra
memoria, el habla, el aprendizaje de nuevas habilidades, el
pensamiento, los movimientos conscientes y en fin, todo el
funcionamiento de nuestra mente. Las sinapsis se desarrollan y
modifican a lo largo de la vida de acuerdo al aprendizaje y a las
experiencias de la persona. Las neuronas, adems de conectarse
entre si tambin establecen conexiones con msculos y glndulas
 Las divisiones del cerebro
Nuestro cerebro puede dividirse en las siguientes partes:
1. El tallo cerebral. Controla los reflejos y las funciones automticas de nuestro
cuerpo tales como la presin sangunea, el ritmo del corazn, la respiracin y
la digestin.
2. Encfalo - Esta es la parte donde se llevan a cabo casi todas las funciones de
alto nivel como el pensamiento abstracto. En los seres humanos el encfalo
compone alrededor del 85 por ciento del peso del cerebro. Se divide en dos
hemisferios que a su vez se subdividen en una serie de lbulos.
3. El cerebelo - localizado en la parte inferior del cerebro y directamente encima
del tallo cerebral. El cerebelo utiliza informacin que recibe del tallo cerebral
y de la corteza motora para coordinar nuestros movimientos. El cerebelo
tambin detecta la posicin de nuestros brazos, manos y piernas con lo cual
nos permite mantener la postura y el balance. todos nuestros movimientos
voluntarios desde mover los dedos para tocar el piano, lanzar un baln o
llevarnos una cuchara a la boca dependen del cerebelo.
31
 Neuroplasticidad
Capacidad del cerebro para
cambiarse a si mismo como
resultado del aprendizaje o en
respuesta a cambios del medio
ambiente.

Es una condicin necesaria

para el aprendizaje

Depende del tipo de aprendizaje y su Crecen nuevas conexiones

duracin. Tambin depende de la (sinaptognesis) o se
edad, aunque permanece durante refuerzan existentes.
Se debilitan y eliminan
toda01/04/2013
la vida 32
conexiones existentes (poda).
 Neuroplasticidad
y ambiente
Efectos del ambiente
enriquecido (o mas
bien empobrecido?)
sobre la arborizacin
dendrtica de ratas
 Neurognesis en humanos
P. Eriksson (1998): El cerebro
humano maduro genera
nuevas neuronas.
Hipocampo, rea de
neurognesis activa.
Mueren mas neuronas de las
que sobreviven a menos que
se conecten con otras.
Hay correlacin entre
aprendizaje y nuevas
neuronas sobrevivientes.
34
 Las neuronas espejo
(Giacomo Rizzolatti, 1996)

Cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal o

persona desarrolla la misma actividad que est observando
ejecutar por otro individuo. Las neuronas del individuo imitan
como "reflejando" la accin de otro.
Desempearan un importante rol en las capacidades
cognitivas ligadas al aprendizaje social, tales como la
empata y la imitacin. Es uno de los ms importantes
descubrimientos de las neurociencias en la ltima dcada.

Las neuronas espejo te ponen en el lugar del otro 35

Neuronas del rea motora F5 del
cerebro representan acciones y
permiten el reconocimiento
interno de las acciones de otro.
Tambin reflejan la comprensin
del objetivo del movimiento. El
entendimiento de las acciones
sera el propsito principal de las
NE. Tambin estaran asociadas
a la comprensin de la intencin
final del otro.
 Los hemisferios cerebrales

01/04/2013 37
 Los hemisferios cerebrales

Los dos hemisferios (derecho e izquierdo) estn conectados

por una banda compuesta de entre 200 y 250 millones de
neuronas llamada el cuerpo calloso.
La parte derecha del cerebro controla el lado izquierdo del
cuerpo y la parte izquierda controla el lado derecho del
cuerpo.
Esto no es una divisin tajante ya que ambos hemisferios se
conectan y comunican entre si.

38
Funciones de los hemisferios cerebrales
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
(el cerebro lgico) (el cerebro artstico)
Habilidades matemticas, Habilidades espaciales
clculos. Reconocimiento de rostros
Comprensin y Expresin de emociones.
comunicacin verbal Reconocimiento de patrones
Lenguaje musicales.
Escritura Lenguaje no verbal
Anlisis secuencial Conciencia de si mismo.
Planificacin
Cada hemisferio puede procesar y almacenar informacin por s mismo sin
necesitar del otro. Es como si tuviramos dos cerebros en el mismo crneo.
39
39
40
El concepto del cerebro triuno de
Paul MacLean (1970)
Nuestro crneo contiene tres
cerebros distintos: cada uno
representando un estrato evolutivo
separado que creci sobre la capa
precedente
1. El cerebro reptil, constituido por
el tronco cerebral y el cerebelo.
2. El sistema lmbico o cerebro
mamfero
3. La neo-corteza o el cerebro
humano
41
:
 El cerebro triuno
Cada cerebro se conecta por medio de fibras nerviosas
con los otros dos, aunque cada uno opera como
mecanismo independiente con sus capacidades
distintas, con su propia inteligencia, su subjetividad
propia, su propio sentido de tiempo y espacio, y su
propia memoria.
No es cierto que el neocrtex domine a los otros paleo
cerebros. El sistema lmbico, regulador de las
emociones, puede muchas veces dominar todas las
funciones mentales superiores.
MacLean ha propuesto que nuestro crneo anida no
un cerebro, sino tres, cada uno representando un
Paul MacLean estrato evolutivo distinto construdo encima de la capa
(1913-2007) ms vieja, como estratos arqueolgicos de una vieja
ciudad.
01/04/2013 43
1) El cerebro reptil
Es el cerebro primitivo
Mdula, tronco del encfalo,
cerebelo, ganglios basales, bulbos
olfatorios
Controla el deseo sexual
(apareamiento), la bsqueda de
comida (caza) y las respuestas
agresivas del tipo escapa o pelea
(lucha).
Controla los msculos, el
equilibrio, la funcin cardaca y la
respiracin.
Siempre est activo, aun durante el
sueo ms profundo
44
1) El cerebro reptil

Es rgido, obsesivo, compulsivo,

paranoico, mecnico.
Juega un papel importante en el
comportamiento agresivo,
migracin, control territorial,
rituales de comportamiento, y el
establecimiento de las jerarquas
sociales.
No aprende de las equivocaciones.
 Que necesita el cerebro reptil?
Oxgeno: Ambientes aireados para
mantenerse despierto.
Rituales: El ritual es predecible.
Saber lo que va a suceder
tranquiliza, da seguridad.
Sentir que pertenece al grupo y
que es valioso: que es tomado en
cuenta y apreciado.
Sentirse seguro: Evitar o enfrentar
amenazas (huir o pelear). El estrs
inhibe las funciones cognitivas.

01/04/2013
2) El cerebro lmbico
Con el cerebro reptil, corresponde al
cerebro de la mayora de los mamferos,.
Se involucra con las emociones y los
instintos, comer, luchar, escapar, conducta
sexual, lo agradable y lo desagradable
La supervivencia implica evitar el dolor y
procurar el placer.
Asiento principal del miedo, la agresin, la
atencin, y las memorias cargadas de
afectos. La emocin energiza la memoria.
Incluye el hipotlamo, el hipocampo y la
amgdala, etc.
 Qu necesita el cerebro lmbico?
Interaccin social: Buenos
vnculos
Bienestar emocional:
sentirse tenido en cuenta.
Un ambiente de aprendizaje
contenedor y sostenedor.
Entusiasmarse!
Involucrarse afectivamente.
48
3) El cerebro humano (el neocortex)
Es la parte ms distintivamente humana. Los
pensamientos, el lenguaje, la imaginacin, la
creatividad y la capacidad de abstraccin, dependen
de esta regin especfica.
Proporciona a nuestra vida emocional una dimensin
de intelectualidad abstracta:
Amor, odio y venganza,
Altruismo e intrigas
Arte y moral
Sensibilidad y entusiasmo.
49
Funciones de la corteza cerebral
Lbulo prefrontal y frontal: juicio,
planificacin y razonamiento, toma de
decisiones, creatividad y resolucin de
problemas, control de las emociones y
de los impulsos. Memoria
Lbulo temporal: memoria, audicin,
lenguaje y reconocimiento de objetos
(significado).
Lbulo parietal: lenguaje, percepcin
sensorial (tacto), procesamiento
espacial.
Lbulo occipital: percepcin visual.
Qu necesita la corteza cerebral?
Ser atrada por la novedad
Desafos
Estmulos externos e internos
Ser motivada por el mundo real
Aprender haciendo
Un ambiente motivador y ordenado.
 En conclusin
Somos guiados en la bsqueda de
la novedad por la corteza cerebral,
en la bsqueda del placer por el
sistema lmbico y para evitar el
dao por el cerebro reptil.
Nuestra vida cotidiana se resume
en: probar cosas nuevas, buscar el
placer y evitar salir lastimado.
 Qu es aprendizaje?
Proceso por el cual adquirimos
conocimientos acerca del mundo
(Kandel).
Periodo durante el cual se desarrollan
cambios en la conducta que favorecen
la adaptacin al medio ambiente.
Proceso por el cual el conocimiento es
creado a travs de la transformacin de
la experiencia (Aprendizaje experiencial
de Kolb).
53
 El aprendizaje es cambio
Aprendizaje Cambio en el
cerebro
1. Es un cambio relativamente permanente de la conducta que
responde a cambios estructurales y funcionales del
cerebro.
2. El aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en periodos diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado por los genes,
el desarrollo y la experiencia.
5. El desarrollo es proceso pasivo impulsado genticamente y
tambin es un proceso activo que obtiene informacin
esencial de la experiencia.
 Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en
el cerebro, por lo tanto la enseanza debera ser el
arte de cambiar el cerebro, o al menos crear las
condiciones para que se produzca el cambio en el
cerebro del estudiante
El cerebro es el rgano del aprendizaje. Lo
que hace es aprender. La principal tarea del
profesor es ayudar al aprendiz a encontrar
conexiones. Una vez que el estudiante
identifica cosas que conectan con su vida, sus
emociones, sus experiencias o su
entendimiento, aprender
Su cerebro cambiar

55
James Zull (2002)
El rgano del
aprendizaje
es el cerebro

Cmo aprende
el cerebro?
Qu pasa en el
cerebro mientras
aprendemos?
56
 Neurobiologa del Aprendizaje
El xito del aprendizaje
depende de la:
ESTIMULOS 1. Cantidad y calidad de
conexiones neuronales que
Datos se establezcan a partir del
Informacin INPUTS OUTPUTS estmulo .
Experiencias 2. Capacidad de percibir mas
Aprendizajes o mejor los estmulos.
3. Capacidad de
procesamiento que, a su
vez, depende de
estimulaciones anteriores

Filtros perceptivos:
Emociones.
Experiencias o
Aprendizajes previos
El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en funcin de los inputs que
recibe y crece en forma permanente a partir de nuevas conexiones neuronales que 57
derivan de mas y mejor percepcin de la informacin o experiencia.
 Tipos de Aprendizaje
No asociativo: Exposicin a un tipo de
estmulo que se repite.
Habituacin
Sensibilizacin
Imitacin
Asociativo: Exposicin simultnea a
estmulos pareados.
Condicionamiento clsico (Pavlov)
Condicionamiento operante (Skinner)
58
Las claves del aprendizaje

59
 Atencin

Orientacin de nuestro cuerpo y

nuestros sentidos hacia algo concreto,
desentendindose de otros estmulos.
Permite seleccionar y organizar la informacin
disponible a fin de dar una respuesta apropiada.
Los organismos poseen un lmite en la capacidad
de procesar informacin sensorial que llega
simultneamente a los rganos de los sentidos.
Debido a esto, entre todos los estmulos
presentes se debe seleccionar la informacin
relevante.
Enfoque neurobiolgico de la atencin
1) Sistemas anatmicos: accin coordinada de
varias estructuras cerebrales

2) Sistemas neuroqumicos:
-Dopamina
-Noradrenalina
-Hormonas

3) Alteraciones de la atencin:
- Sndrome de hemiinatencin
(agnosia especial unilateral).
- Dficits atencionales en nios.
- Crisis de ausencia epilptica.

Los dficits de atencin por lo general se presentan por

dao al SNC. Estos dficits pueden ser sobre aspectos
especficos, dependiendo cul sea la regin afectada. 61
 Memoria

Proceso que permite registrar, codificar,

consolidar y almacenar la informacin, de
modo que podamos acceder a ella, evocarla,
cuando sea necesaria. Es esencial para el
aprendizaje.

62
Tipos de memoria

63
La memoria tiene fases
Memoria de Entrada de la
corta duracin informacin

<30 seg

Memoria de
duracin
intermedia

horas
Consolidacin
Memoria de
larga duracin
toda la vida
64
Hay diferentes tipos de memoria
(de larga duracin)
Episdica

Declarativa
(Explcita)
Semntica
Memoria

Procedural Asociativa
(Implcita)
No
asociativa

65
 Memoria Explcita Memoria Implcita

Acontecimientos autobiogrficos y Habilidades y destrezas motoras .

conocimientos de hechos.

Se expresa verbalmente . Se expresa en forma de conductas

Su formacin requiere procesos Su formacin y evocacin no depende de
cognitivos: evaluacin, comparacin e la conciencia o de procesos cognitivos.
inferencias.

Puede recordarse por evocacin Puede evocarse en forma automtica o

deliberada o consciente. inconsciente.

Es rpida: puede establecerse con un Se establece lentamente mediante la

solo ensayo o experiencia. repeticin a lo largo de muchos ensayos.

Implica al lbulo temporal medial: Implica cerebelo, amgdala, reas

hipocampo, cortex entorrinal, subculo y motoras de la corteza, ganglios basales.
cortex01/04/2013
parahipocampal. 66
 Motivacin
Motor de nuestras conductas.
Fuerza interna o externa que
nos impulsa a la accin o hacia
el logro de un objetivo. Tiene
que ver con nuestras
emociones. La motivacin est
estrechamente relacionada con
los factores ambientales.
Cuando un ambiente es
propicio para el aprendizaje, la
motivacin fluye naturalmente.

La dopamina es el neurotransmisor relacionado con la motivacin, el impulso y el

movimiento. 67
 Motivacin intrnseca
Factores de tipo fisiolgico o cognitivo: deseos,
necesidades, curiosidad, inters.
La motivacin intrnseca est automticamente conectada con
el aprendizaje. Necesitamos aprender para sobrevivir .
No tenemos motivacin intrnseca para aprender material
acadmico.

Comida
Bebida SUPERVIVENCIA
Sexo
Conducta maternal placer
Abuso de drogas

68
 Motivacin Extrnseca
Factores Sociales
Recompensa: Algo agradable que lleva
a repetir la accin (Reforzamiento)
Castigo: Algo desagradable que lleva
a evitar la accin (Aversin).
Incentivo: algo agradable que se entrega antes de que
se realice la accin.
El principal valor de la motivacin extrnseca es que
puede ser el primer paso para movilizar la motivacin
intrnseca

01/04/2013 69
Castigo divino!!!
Corteza cerebral y aprendizaje
Corteza sensorial recibe las seales a
Cerebro anterior travs de los rganos de los sentidos:.
Corteza integrativa posterior : Integra
las seales sensoriales y les da
significado como imgenes o lenguaje.
Memoria de larga duracin.
La corteza integrativa frontal:
Memoria de corta duracin, solucin de
problemas, control de las emociones,
toma de decisiones, elaboracin de
ideas y planes de accin .
Cerebro posterior
La corteza motora : Ejecutar los planes
e ideas originados en la corteza frontal,
a traves de la contraccin ordenada de
SENTIR INTEGRAR ACTUAR los musculos.

70
 Las vas de la emocin
(en el subterrneo del lbulo temporal)

Amgdala

Lbulo Frontal

LbuloTemporal Hippocampo
Las vas de la emocin del miedo (CE)
 Ciclos Circadianos (Reloj Biolgico)
Ciclo Vigilia - Sueo

Nivel 28 hertz

Ciclo Vigilia
Ciclo Ayuno - Fisiolgico

6 AM 22 PM
Nivel Alfa

Ciclo Alternancia - Hemisfrica

Ciclo Sueo Derecho Izquierdo

90 Min. 90 Min. Nivel 0.5 hertz
 La Educacin Basada en el
Cerebro (Eric Jensen)
Es la aplicacin de un grupo de principios que
representan nuestro entendimiento de cmo
trabaja el cerebro cuando est aprendiendo.
Considera a la persona como un sistema
integrado en el cual todo interacta con todo.
Cuerpo, cerebro y mente participan en el
proceso de aprendizaje.
El avance en el conocimiento del
funcionamiento del cerebro durante el proceso Eric Jensen, 1998:
de aprendizaje ha permitido elaborar hiptesis Teaching with the brain in
acerca de las condiciones ptimas para obtener mind.
un aprendizaje significativo.

74
Los 12 principios del aprendizaje
compatible con el cerebro
(o como aprovecharse de las formas en que el cerebro aprende mejor)

RN Caine & G
Caine, 1998: How
to think about brain.
Un set de principios
guas para
moverse
cautelosamente
cuando se aplica la
investigacin
cerebral a la sala
de clases.
UTILIZANDO EL CEREBRO
PARA ENSEAR MEJOR
Principio N 1: Todo aprendizaje es
fisiolgico.
Cuerpo y mente cambian como
consecuencia de la experiencia
(plasticidad neuronal). Los
estudiantes tienen la capacidad
de comprender mas
efectivamente cuando se
involucran en experiencias que
naturalmente atraen sus sentidos
y sus cuerpos. Necesitan
moverse. Permanecer sentados
todo el tiempo es cansador,
aburrido y contraproducente.
Principio N 2: El cerebro es social

El aprendizaje est influido por la

naturaleza de las relaciones sociales.
Se aprende mejor en concierto con
otros. Los nios aprenden a travs de
interacciones con otras personas. Tres
destrezas sociales son fundamentales:
imitacin, atencin compartida y
empata.
Principio N 3: La bsqueda de
significado es innata

La necesidad de encontrarle sentido a

las cosas es bsica para el cerebro
humano, es darle un sentido a
nuestras experiencias y est orientada
a la supervivencia. Se ordena desde la
necesidad de alimentarse y encontrar
seguridad hasta la bsqueda de la
trascendencia.

78
Principio N 4: La bsqueda de
significado ocurre a travs de pautas

El cerebro entiende la vida a travs

de encontrar orden, utiliza pautas,
mapas esquemticos y
categorizaciones para encontrar
semejanzas y diferencias. El cerebro
es tanto cientfico como artista y se
resiste a que se le impongan cosas
sin significado.
 Principio N 5: Las emociones son
crticas para la elaboracin de pautas

Las emociones son centrales para la

vida humana. Estn involucradas en
cada pensamiento, decisin y respuesta.
El aprendizaje es potenciado por las
experiencias emocionalmente ricas,
guiadas y moderadas por funciones
cerebrales superiores.
Cuerpo, cerebro y emociones son
inseparables (Damasio, 2002).
Un clima emocional apropiado es
indispensable para una sana
educacin
Principio N 6: El cerebro procesa
partes y todos en forma simultanea.

Es necesario prestar atencin a un gran

cuadro y tambin a sus partes
individuales. La experiencia del todo
proporciona una historia, un modelo o
un ejemplo de lo que puede lograrse.
Rol integrador de la corteza prefrontal.

81
Principio N 7: El aprendizaje implica
tanto atencin focalizada como
percepcin perifrica.
El cerebro est inmerso en un mundo de
estmulos, imgenes y recuerdos y tiene
que seleccionar continuamente aquello a
lo que debe atender y aquello que debe
ignorar. Sin embargo los seres humanos
tambin aprenden inconscientemente de
la periferia o el contexto
Principio N 8: El aprendizaje es
consciente e inconsciente
Mucho de lo que
experimentamos ,
procesamos y almacenamos
en la memoria es
inconsciente. La enseanza
debera ayudar a los
estudiantes a hacer visible
lo invisible a travs de la
reflexin y la metacognicin.
Principio N 9: Tenemos al menos dos
formas de organizar la memoria.

1. Un sistema esttico que almacena hechos aislados,

habilidades y procedimientos enseados o sacados de un
texto. Es motivado por premio o castigo.
2. Un sistema dinmico que permite el recuerdo de
experiencias vitales, que est siempre comprometido, es
inagotable y lo motivan la novedad y el placer.

84
Principio N 10: El aprendizaje
es un proceso de desarrollo

El cerebro es plstico, es moldeado

por las experiencias que forman
nuevas conexiones neuronales. Si
bien la etapa ms sensible es hasta
los tres aos (otras lenguas, artes),
en muchos aspectos la plasticidad
dura toda la vida. Todo aprendizaje
construye sobre aprendizaje previo.

85
Principio N 11: El aprendizaje complejo
aumenta con el desafo y se inhibe con la
amenazas.

Estrs, Aprendizaje y
Memoria

86
Principio N 12: Cada cerebro
est organizado de manera nica

Todos tenemos los mismos

sistemas y, sin embargo, nuestro
patrn gentico y las experiencias
particulares en entornos diferentes,
nos hace a todos diferentes.
Las diferencias se expresan en
trminos de Estilos de Aprendizaje
diferentes e Inteligencias Mltiples

87
 Qu necesita el cerebro
para aprender?
Movimiento
Humor
Agua
Comida
Msica
Repeticin
Novedad
01/04/2013
Sueo 88
 La educacin necesita realmente de la
neurociencia? (Salas Silva, 2003)
El sistema escolar actual es abiertamente atentatorio
contra el cerebro.
Prioriza contenidos. La informacin crece en progresin
geomtrica.
Adquirir una buena base de informacin cientfica sobre
el cerebro, sobre cmo aprende el cerebro.
Profundizar en la teora del aprendizaje compatible con
el cerebro.
Introducir cambios en los currculos y hacer uso de la
informacin de la investigacin cerebral.
 Conclusiones
La comprensin del cerebro puede ayudarnos a
responder la pregunta de cmo aprendemos y que
podemos hacer para ensear mejor.
Los educadores deberan abordar su tarea desde la
doble perspectiva psicolgica y biolgica. La
aproximacin neurocientfica podra favorecer la
bsqueda de estrategias para conseguir el aprendizaje
ptimo para toda la vida.
Debemos reflexionar acerca de si nuestras prcticas
docentes , modelos educativos o estilos de enseanza
estn de acuerdo con el funcionamiento del cerebro y
con los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
90
Educacin y Neurociencias:
una mirada sobre las formas de aprender
 NEUROCIENCIA:
OBJETO DE ESTUDIO

Segn Kandel, Schwartz y Jessell (1997), la tarea de la

neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en
trminos de actividades del cerebro, explicar como actan
millones de clulas nerviosas individuales en el cerebro para
producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn
influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos.

Espacio de estudio interdisciplinario:

neurologa, bio-psicologa, sociologa,
educacin, la antropologa, entre otras.
 El Cerebro Triuno (McLean)
CARACTERISTICAS
Capacidad 280 Trillones bits 100 Mil Millones Neuronas
10.000.000 bits/seg. 128 bits/seg. 8% protenas
10% grasa
72% agua
2% del peso corporal.
MEDIOS Usa el 20% del oxigeno
FINES Usa el 30% de la
energa producida por el
cuerpo.

Derecho Izquierdo
Metafrico Lgico
NEOCORTEZA

EMOCIONAL
Dominancia
INSTINTIVO Sobrevivencia
Territorio

NIVELES DE FUNCIONAMIENTO
Reproduccin Macho Alfa

BETA ( 14 A 28 HERTZ /SEG) VIGILIA Seleccin por Parentesco

ALFA ( 7 A 13 HERTZ /SEG)
THETA ( 3 A 6 HERTZ /SEG) SUEO
DELTA ( 0.5 A 2 HERTZ /SEG) SUEO
80% Problemas
humanos
El cerebro: sistema fisiolgico y sistema
cultural
En el proceso coevolutivo del ser humano (
interdependencia entre sistemas culturales y
fisiolgicos), el cerebro, experimento varias
transiciones en las que ante nuevas
demandas culturales de representacin,
viejas estructuras neuronales fueron
colonizadas para nuevas funciones
cognitivas.
 El cerebro:
sistema fisiolgico y sistema cultural

El cerebro no nace se hace.

La verdadera construccin del cerebro se elabora sobre
la marcha en interaccin con el medio ambiente natural
y sobre todo cultural.
Cerebro, mente, cultura y educacin son cuatro aspectos
inseparables del aprendizaje humano.
Implicaciones pedaggicas:

El aprendizaje no lo lleva a cabo el

cerebro sino la persona en la que
se articulan procesos
neurobiolgicos, cognitivos,
histricos culturales y educativos.
El aprendizaje y el desarrollo
humano son el resultado de la
articulacin de estos cuatro
aspectos. Todo basado en la
plasticidad del Cerebro
 Hiptesis Gazzaniga
La mente no esta en tiempo real con el cerebro

Mente
La Mente solo
Interpreta el
pasado

Estmulos Interfaz demora

Sensoriales VAK 500 milisegundos

Cerebro

Acoplamiento
Sensorial
 Hiptesis de Antonio Damasio
Aprender: Opcin A y opcin B Cul elegimos?

Hiptesis de Damasio (el marcador somtico)

1. Un resultado negativo vinculado a una determinada opcin de respuesta nos viene
a la mente y experimentamos una corazonada desagradable.
2. La atencin hacia el resultado negativo y funciona como una seal de alarma
automtica
3. La seal automtica puede llevar a rechazar inmediatamente la alternativa de
accin y permite escoger entre menos alternativas.
4. Slo despus de haber reducido el nmero de opciones es posible emplear un
anlisis de coste-beneficio y cierta capacidad deductiva

Origen neural de los marcadores somticos: Aprendizaje

Nos ajustamos a experiencias vividas a partir de estados somticos de castigo (fracaso) y
recompensa (xito)
A medida que categorizamos situaciones repetidas, se desarrolla otro nivel de automatizacin
ms econmica. Las estrategias de toma de decisiones empezaron a depender en parte de
smbolos sobre los estados somticos y no sobre los estados mismos.
 Filtros: marcador somtico y los memes

CAMBIO

La Mente Interpreta
Mente
el pasado
Estmulos
Sensoriales VAK
MEMES
Cerebro
Replicadores
Culturales basados
en habituaciones

PERSISTENCIA
FILTROS

Marcador
Aprendizajes CULTURA
Somtico
Secuencias Didcticas

-Fundamentos -
 QU ENTENDEMOS POR
SECUENCIA DIDCTICA?
COMPRENSIN CIENTFICA

Apoyndonos en la Didctica, las secuencias

didcticas pueden pensarse como un sistema de
elementos interrelacionados, que dotan de una
direccin a los procesos de enseanza
aprendizaje.
 FUNDAMENTO DESDE
LA NEUROCIENCIA

EL APRENDIZAJE HUMANO EST

CONDICIONADO POR LAS
CARACTERSTICAS DEL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
(SUSTRACTO BIOLGICO U ORGNICO),
QUE SE CARACTERIZA POR:

LA PLASTICIDAD NEURONAL.
 FUNDAMENTO DESDE
LA NEUROCIENCIA

ESTA CARACTERSTICA PERMITE LA

POSIBILIDAD DE HABITUACIN A
ESTMULOS REDUNDANTES (REITERADOS).

EN CONSECUENCIA,
SE GENERAN CAMBIOS NEUROPLSTICOS
Y SE EXPRESAN CONDUCTAS CADA VEZ
MS ADAPTATIVAS.
MEMES
 FUNDAMENTO DESDE
LA NEUROCIENCIA

DESDE LA NEUROCIENCIA ENCONTRAMOS

EL FUNDAMENTO ESENCIAL

DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS:

EL CONTENIDO EDUCATIVO DEBE SER

PRESENTADO DE FORMA PERIDICA

PARA PODER SER APRENDIDO.

EL ESTILO COGNITIVO DEL ALUMNO

Las secuencias didcticas implican

aproximaciones sucesivas del contenido a
ensear desde una lgica disciplinar y
psicolgica.
Sin embargo, cada alumno tiene su propio
estilo cognitivo, que es necesario conocer
para realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes de la secuencia didctica.