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Hay que sealar una serie de ideas bsicas que se van a exponer, desarrollar y
argumentar ms adelante:
Las artes visuales nos muestran y descubren quines y cmo somos los
seres humanos.
Qu no es la Educacin Artstica?
Objetivos de aprendizaje.
Comprender cul es el territorio propio de la Educacin Artstica.
Dominio Descripcin
1. Hechos, objetos Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los
y situaciones que smbolos y seales visuales, la publicidad visual, los
estudia la objetos, artefactos, construcciones y edificios, los
Educacin Artstica paisajes, animales, materiales y fenmenos naturales,
todo lo visible y tangible.
4. Conductas y
capacidades Percepcin visual, tctil y cinestsica, creatividad,
bsicas que pone inteligencia espacial, pensamiento visual, memoria
en juego. visual, sensibilidad esttica...
La Educacin Artstica trabaja tanto los fenmenos de la naturaleza, los colores del arco
iris o la ductilidad de la arcilla, como los objetos, artefactos, utensilios, construcciones e
imgenes que constituyen la cultura material.
Se pueden distinguir cinco zonas visuales de mximo inters para la Educacin Artstica:
Las obras de arte, que son los objetos e imgenes, realizados con una
intencin abiertamente artstica y esttica. Algunas obras, por su innovacin u
originalidad, exactitud y perfeccin, o por su repercusin posterior, adquieren o
se les atribuye una importancia excepcional. Son las que llamamos grandes
obras de arte.
El tipo de conocimiento propio de la educacin Artstica.
Los tipos de conocimiento caractersticos del aprendizaje artstico, vienen definidos por
tres rasgos:
Discurren en las zonas de pensamiento visual y creativo: los lenguajes por
los que circula el aprendizaje en Educacin Artstica son los de las imgenes y la
visin.
Las artes visuales es una denominacin reciente para reunir una amplia
variedad de actividades artsticas y prcticas profesionales. Los lmites o
fronteras de las artes visuales son muy amplios y poco estrictos. Lo que tienen
en comn las artes visuales es que en ellas predominan los aspectos relativos a
la mirada y a la visin. Actualmente, las nuevas especialidades visuales se
producen en interaccin con sonidos, lenguaje verbal, movimientos corporales,
producindose una fusin e interactividad muy marcas: videojuegos, pginas
web, etc.
Las conductas y capacidades bsicas que ponen en juego las actividades y tareas propias
de la Educacin Artstica son las relacionadas con la percepcin visual, tctil y cinestsica,
la creatividad, la inteligencia espacial, el pensamiento visual, la imaginacin y la memoria
visual, la capacidad de valoracin y evaluacin cualitativa de imgenes y objetos, y la
sensibilidad esttica. La mayora de las escuelas y paradigmas en psicologa se han
interesado por estos fenmenos pero han sido principalmente las teoras de la gestalt, la
psicologa cognitiva y el psicoanlisis.
Los lenguajes y sistemas notacionales.
Los lenguajes y sistemas notacionales, los materiales y las actividades distintivas del
aprendizaje artstico son los propios de las Artes Visuales.
Las ideas, los mtodos y los ejercicios de dibujo en la escuela han cambiado de forma
notable a lo largo de la historia debido a los cambios y transformaciones que se han
producido en el mundo del arte, de la educacin y de la sociedad en general.
Albeti
Dmico
1. Introduccin
Los seres humanos conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos. Los procesos y
mecanismos de percepcin visual pueden explicar el inters de muchas imgenes. En el
mundo del arte se han utilizado, deliberadamente, estos mecanismos en mltiples
ocasiones.
o Ilusiones visuales
La inteligencia espacial.
El pensamiento simblico.
o Teoras u autores.
La creatividad.
Objetivos de aprendizaje
Reconocer las caractersticas de la percepcin visual y su relacin con el
pensamiento.
Contrastar las diversas teoras sobre la percepcin visual.
3. Contenidos.
El arte es importante?
Una afirmacin respecto al arte es asegurar que las creaciones artsticas se deben a los
sentimientos y transmiten sentimientos, expresan emociones mediante estados
emocionales. Armheim analiza el trmino emocin como un conglomerado de tres
componentes: un acto de cognicin una lucha motivacional provocada por la cognicin, y
un despertar causado por ambas.. toda actuacin humana de cierta complejidad contiene
los tres componentes.
La fuente de la visin.
Todo lo que percibimos de manera visual se debe a la existencia de la luz. La fsica explica
la procedencia y efectos de la luz que se genera a partir del sol o de otra fuente luminosa,
de cmo esta luz se propaga e incide en los cuerpos haciendo que stos reflejen o
absorban parte de su espectro, generndose la sensacin de color y configurando formas
y espacios. Esta capacidad fsica recibe el nombre de luminancia o reflectancia. Cuando
hablamos de iluminacin estamos refirindonos a un concepto distinto que el de la
luminosidad. La iluminacin consiste en una imposicin de un gran gradiente de luz sobre
la luminosidad de los objetos y sus colores. La luz crea espacios y nos ayuda a visualizar
la tercera dimensin creando profundidad. Las formas de incidencia de la luz contribuyen
en mayor o menor medida a generar sensaciones o ilusiones en el espacio. La utilizacin
de las sombras y el claroscuro genera en el espectador una ilusin de tercera dimensin
posibilitando una percepcin que se asemeja a la realidad visual.
Leyes de la Gestalt
Ley de la proximidad: ante varios estmulos iguales se tiende a agrupar en un
conjunto homogneo aquellos que se encuentran ms prximos entre s.
Ley de la semejanza: se tiende a agrupar en un conjunto homogneo aquellos
estmulos que son semejantes entre s.
Ley de la uniformidad: se tiende a percibir como un todo los objetos o lneas
que mantienen una misma direccin.
Ley del movimiento comn: ante un conjunto de elementos percibimos como un
todo aquellos que se desplazan a la vez, y en la misma direccin, an siendo los
ms prximos entre s.
Ley del cierre: al agrupar los elementos se tiende a hacerlo de tal modo que el
resultado sea una figura cerrada en sus contornos.
Ley del contraste: la percepcin del tamao de un elemento resulta influida por
la relacin que ste guarda con los dems elementos del conjunto.
Ilusiones pticas
La luz llega a nuestra retina de modo semejante a como llega hasta la pelcula fotogrfica.
La luz-imagen llega a nuestro ojo-cmara, penetra a travs del iris-objetivo, atravesando el
cristalino-lente, la cmara oscura-humor vtreo y finalmente se proyecta en la retina-
pelcula sensible. La diferencia radica en que la pelcula fotogrfica simplemente registra
las diferencias luminosas, mientras que el sistema perceptivo-visual humano ve un mundo
con el que interacta, interpretndolo y transformndolo.
Ilusiones de tamao.
Percibimos el tamao de los objetos en relacin con el contexto. ste tambin puede influir
de manera que la forma de los objetos se vea alterada. La posicin de un objeto en el
espacio bidimensional, si est cercano a otro objeto idntico puede afectar a la forma en
que lo percibimos.
Ilusiones de movimiento.
Una ilusin muy frecuente es la del movimiento. sta ha tenido una mayor difusin y ha
alcanzado altas cotas artsticas en el cine. Los fotogramas son imgenes fijas que pasan a
una velocidad de, aproximadamente 25 fotogramas por segundo, produciendo una
sensacin de movimiento.
La percepcin de imgenes.
La inteligencia espacial.
Se ha definido la inteligencia como la capacidad de los seres humanos para asimilar
conocimientos, recordar acontecimientos, razonar de manera lgica, manipular conceptos,
traducir lo abstracto en concreto o lo contrario, analizar y sintetizar formas, enfrentarse y
resolver con eficacia los problemas de cualquier tipo y priorizar lo ms importante en un
conjunto de situaciones.
Arnheim defiende que existe una interaccin estrecha entre ver y pensar, y que por lo tanto
la enseanza de las artes plsticas, al desarrollar la percepcin visual es clave del
pensamiento. Hasta hace muy poco se pensaba que no exista una vinculacin directa
entre la inteligencia y las capacidades artsticas. Gardner defiende que existen siete tipos
de inteligencia: musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial,
interpersonal e intrapersonal. Su proyecto Spectrum trata de identificar las capacidades en
un momento en el que el cerebro de los pequeos es especialmente receptivo y flexible.
Las cuestiones que interesan de esta investigacin son:
o Si los nios estn especialmente dotados para determinadas
reas, adems de poseer capacidades de carcter global.
o Si existe una correlacin entre los resultados obtenidos en las
diferentes actividades.
o Si la capacidad de un nio en un rea dificulta o facilita sus
resultados en otras reas.
J.A. Marina defiende que la inteligencia es algo ms que razonar o resolver problemas
formales y seala el modo libre de aprender de los nios como clave del aprendizaje y
dominio de las facultades mentales.
El pensamiento simblico.
El pensamiento es sinnimo de inteligencia. La inteligencia es la capacidad de adaptar el
pensamiento a las necesidades que plantea la vida y la facultad para dar sentido a lo que
nos rodea, estableciendo conexiones, significaciones y relaciones. La palabra smbolo
significa juntar, reunir. Se trata de una representacin, gracias a la cual, los seres humanos
somos capaces de asociar una realidad a otra cosa. Cuando hablamos de pensamiento
simblico nos referimos a la capacidad de pensar, imaginar o crear por medio de smbolos.
Las artes visuales tienen capacidad propia para expresar emociones y sentimientos a
travs de smbolos que no pertenecen a los mbitos verbales sino al de las imgenes.
Teoras y autores
Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad para producir sistemas de
smbolos que utiliza para producir pensamiento. Estos sistemas son abiertos y creativos y
pueden generar una actividad que consiste en crear, rectificar, transformar y recrear
productos. En la capacidad de simbolizacin temprana de los nios, Gardner destaca la
existencia de dos interpretaciones:
o el enfoque cognitivo, que plantea la actividad simblica como una
tarea eminentemente intelectual,
o el enfoque afectivo, que trata de explicar la funcin que cumplen
los smbolos en la vida afectiva y emocional de los nios.
Langer define las formas artsticas como las ms complejas de las formas simblicas
conocidas. En una buena obra de arte smbolo y significado se presentan unificados ante
el espectador quien siente y se emociona frente a ella.
Segn Piaget la capacidad de abstraccin permite conceptuar los objetos aunque no estn
presentes. El pensamiento simblico de los nios se manifiesta en sus juegos, dibujos y en
el uso del lenguaje.
Para Gombrich, en lo que se refiere al arte de los nios, seala las diferencias entre la
intencionalidad de los dibujos infantiles y las de los adultos. Los nios utilizan frmulas o
equivalentes simblicos que representan objetos del mundo. La evolucin de los dibujos
infantiles hacia el realismo obedece a una imitacin de las personas adultas.
Arte, smbolo y aprendizaje.
Los smbolos han tenido, histricamente hablando, una desigual presencia en las obras de
arte. En el arte egipcio o romnico, las obras artsticas se centraban en simbolizacin de
un concepto o idea y buscaban la forma ms idnea para representarlo. En el
renacimiento, neoclasicismo, la preocupacin estaba en acercarse lo ms posible a una
representacin naturalista. La fuerte carga simblica de los dibujos infantiles, su utilizacin
de esquemas flexibles para representar diferentes figuras y objetos, la utilizacin del
espacio..., son caractersticas que nos recuerdan el arte egipcio o romnico. Vogotsky
plantea que los nios cuando dibujan no trasladan al papel lo que ven, sino todo lo que
conocen del objeto representado.
La creatividad.
La creatividad es un trmino bastante amplio que se vincula a la innovacin y la
originalidad en muy diversas actividades. La creatividad es uno de los motores que puede
llevar a la humanidad al progreso y a la mejora de las condiciones de vida y estamos
intentando aplicarla a todos los mbitos de la vida social.
Hoy, la creatividad es considerada como una cualidad de la inteligencia que puede ser
desarrollada a travs de la educacin.
La creatividad en las artes visuales.
Dentro de estas investigaciones sobre la creatividad, destacan los del Instituto para la
Evaluacin e Investigacin de la Personalidad en la Universidad de California, que se
caracterizan por su sesgo psicoanaltico, cuyos descubrimientos ms notables indican que
las personas con un grado elevado de creatividad suelen demostrar un gran inters por
problemas estticos y tericos.
Guiltford descubri que la presencia del talento creador no se circunscribe a unos pocos
seres privilegiados, sino que probablemente, en grados diversos, a travs de la poblacin.
Las aptitudes que guardan una relacin con el pensamiento creativo se establecen en dos
categoras:
Foustier y de la Torre proponen tres mtodos para desarrollar la creatividad, que pueden
aplicarse a la enseanza.
2.El mtodo antittico persigue la liberacin mental mediante ejercicios que nos permitan
despegarnos de las reglas establecidas social y personalmente. Se trata de construir algo
aportando soluciones mejores que las que ya existen.
Bruno Murani
PROBLEMA
recopilacin de datos
anlisis de los datos
creatividad
materiales y tecnologa
experimentacin
modelos
verificacin
dibujos constructivos
SOLUCIN
Las tcnicas para el desarrollo de la creatividad las definimos como las estrategias
concretas o modos de proceder sistemticos y organizados para estimular el pensamiento
creativo.
Las tcnicas analticas son las que parten de la revisin y descomposicin del problema en
sus elementos, para integrarlos posteriormente.
Las tcnicas asociativas tratan de combinar conceptos ya sabidos para obtener otros
resultados nuevos.
Vigotsky distingue dos tipos de conductas en los seres humanos, una de carcter
reproductivo y otra creativa o imaginativa. En la actividad artstica se utiliza un tipo de
memoria que denominamos memoria visual que es utilizada en actividades mimticas o
reproductivas. La memoria visual puede ser educada o desarrollada a travs de
determinadas actividades o ejercicios sistemticos. La Educacin Artstica quizs sea el
rea del conocimiento que ms se ha preocupado de despertar la imaginacin en los
nios.
La percepcin multisensorial y los nuevos medios interactivos.
Las manifestaciones artsticas que se desarrollan en la actualidad no se limitan a la
expresin de un solo lenguaje sino que utilizan transferencias mltiples, difuminando las
fronteras tradicionales de los medios de expresin artsticos.
Esta ruptura de fronteras ha ido evolucionando hasta nuestros das en una bsqueda de
percepcin total. La interrelacin de lenguajes genera infinitas posibilidades expresivas y
comunicativas. Es la Educacin Artstica la que mejor se presta para posibilitar este tipo de
percepcin en la escuela. La Educacin Artstica que, tradicionalmente. Se ha centrado en
la educacin del sistema visual, hoy necesita abrirse a la incorporacin de capacidades
que se desarrollan a travs de otros sentidos para dar respuesta a las exigencias de la
sociedad multicultural, multimedia, que apuesta por la hibridacin de los lenguajes.