Evaluacion de La Practica Pedagogica - Manual de Aplicacion

Manual de Aplicacin
PROYECTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA

PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA DEL ESTADO
DE YUCATN
Centro de Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn

Departamento de Anlisis y Difusin de la Informacin
El Proyecto de Evaluacin de la Prctica Pedaggica en Educacin Bsica del Estado de Yucatn fue
desarrollado por el Departamento de Anlisis y Difusin de la Informacin del Centro de Evaluacin Educativa
del Estado de Yucatn (CEEEY) de la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn (SEGEY).
SECRETARA DE EDUCACIN P BLICA DEL ESTADO DE YUCATN
Mtro. Vctor Edmundo Caballero Durn
CENTRO DE EVALUACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE YUCATN
Dra. Guadalupe Leticia Quetzal Hoil
En este Proyecto se cont con la colaboracin de supervisores, directores, docentes y coordinadores

pedaggicos de la SEGEY para la construccin de los instrumentos y de los estndares de desempeo:
Dra. Guadalupe Sarlat Ancona Dr. Jos Lenin Lira Zapata Mtro. Juan Carlos Santana Estrada
Mtra. Julia Mara Balam Uc Mtra. Martha Alicia vila Santos Mtra. Sandra Margarita Duarte Lizarraga
Mtro. Ariel de Jess Sauri Estrada Mtra. Marta Valeriana Ojeda Torres Mtra. Guadalupe del Pilar Ancona Mndez
Mtro. Alberto Duarte Garduo Mtra. Ana Anglica Briceo Corzo Mtra. Antonia Marlene Anguas Prez
Lic. Ana Cristina Sosa Bazn Mtro. ngel Eladio Vzquez Burgos Lic. Aumery Guadalupe Prez Escobedo
Mtra. Casimira Snchez Moo Mtro. Carlos Lenin Quintal Castillo Dr. Carlos Augusto Torres Gngora
Dr. David Puga Martnez Mtro. Daniel Jess Loeza Castillo Prof. Carlos Humberto Rejn Peraza
Mtro. Fabin Ramiro Castro Chan Lic. Delmar Gutirrez Medina Dra. Hedda de los ngeles Herrada Dodero
Dra. Flor Alicia Sols Mis Dra. Elsa del Rosario Pech Ceballos Mtro. Heydher Ral Rosado Martnez
Dra. Gilda Castillo Rivero Dra. Eugenia Guadalupe Snchez Mtra. Ileana Isabel Villanueva Medina
Mtro. Gonzalo Priego Lewis Dr. Jorge Armando Parra Mena Mtro. Jaime Enrique Vzquez Barcel
Mtro. Isidro Estrella Chay Mtro. Jorge Luis Figueroa Durn Mtra. Lilia Mara Marily Prez Palomo
Dr. Jos Roberto Narvez May Mtro. Jos Domingo Dzul Granados Lic. Luis Damin Manrique Soberanis
Mtra. Leysi Beatriz Caamal Chi Mtro. Jos Luis Rosado Crdenas Mtro. Manuel Jess Ojeda Castellanos
Dra. Mara Catalina Canto Coral Mtro. Luis Alberto Ceh Gutirrez Dra. Mara Del Socorro Prez Narvez
Lic. Mario ngel Daz Cruz Mtro. Marcos Rafael Chan Cauich Mtra. Mara Eugenia Canto Manzanero
Mtra. Nubia Canch Valle Dr. Mario Ricardo Toledo Prez Lic. Maribel Esperanza Can Fuentes
Mtro. Reyes Alfonso Cruz Loogeb Mtro. Martn Bartolom Cuevas May Mtro. Miguel Filomeno Argello Parra
Mtra. Rosa Elena Amaro Sansores Lic. Nicodemo Falcn Novelo Lic. Norma Mayela Palacios Medel
Lic. Teodoro Canul y Cim Dr. Pedro lvaro Quijano Pereira Mtro. Remigio Nicols Hernndez Heredia
Lic. Treycy Honel Uicab Aban Mtra. Sandra del Socorro Ortiz Ayil Lic. Zoila Guadalupe Cabrera Pacheco
Centro de Evaluacin Educativa
del Estado de Yucatn
ndice
ndice ............................................................................................................................ 1
Introduccin .................................................................................................................. 2
En qu consiste este procedimiento? ................................................................................................. 2
Metodologa ................................................................................................................. 3
Cmo hacer uso de los instrumentos? ................................................................................................ 3
Anexos ........................................................................................................................ 10
Anexo 1. Revisin de la planeacin didctica ...................................................................................... 10
Anexo 2. Gua de observacin en el aula ............................................................................................ 13
Anexo 3. Autorreflexin de la prctica pedaggica............................................................................. 16
Anexo 4. Estndares de desempeo ................................................................................................... 19
Anexo 5. Reporte de evaluacin de los instrumentos ......................................................................... 28
1
Introduccin
La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn (SEGEY) plantea la

necesidad de generar una metodologa y herramientas pertinentes para la evaluacin de
la prctica pedaggica. Esta necesidad se encuentra sustentada en el Modelo de Gestin
Regional (MGR) que establece el involucramiento del director y del supervisor en el
mbito pedaggico para la mejora de la calidad educativa. Por tanto, el Centro de
Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn (CEEEY) genera un procedimiento que
permite facilitar la labor de estos actores educativos en la evaluacin formativa de la
prctica pedaggica en el Estado.
A lo largo de este Manual de Aplicacin se describe nicamente el procedimiento y el uso

de los instrumentos. En caso de requerir informacin sobre las caractersticas y
construccin de los mismos, es necesario remitirse al Protocolo.
En qu consiste este procedimiento?

El procedimiento propuesto en este documento incluye la utilizacin de tres instrumentos
de medicin que coadyuvarn a la evaluacin de la prctica pedaggica en las
asignaturas acadmicas de los niveles de primaria y secundaria:
1. Una gua para la revisin de la planeacin didctica (ver anexo 1).
2. Una gua de observacin en el aula para la evaluacin del desempeo

docente (ver anexo 2).
3. Una lista de cotejo para la autorreflexin de la prctica pedaggica (ver

anexo 3).
Es importante sealar que si bien cada instrumento permite tener informacin diferenciada
sobre el desempeo del docente, es la articulacin entre ellos lo que permitir tener una
visin ms completa de la prctica pedaggica y por ende, hacer recomendaciones
pertinentes para la mejora y fortalecimiento.
2
Metodologa
Cmo hacer uso de los instrumentos?

Los instrumentos fueron diseados para el uso exclusivo de las figuras del supervisor,
director y docente de Educacin Bsica de la SEGEY, especficamente para los niveles
de primaria y secundaria (en particular para las asignaturas acadmicas).
Para los supervisores y directores escolares, se disearon dos instrumentos: (a) la gua
para la revisin de la planeacin didctica y (b) la gua de observacin en el aula. Se
sugiere que previa a la observacin en el aula, el observador haya revisado la planeacin
didctica de la clase o asignatura que pretende observar.
Para los docentes se dise el instrumento para la autorreflexin de la prctica

pedaggica. Si bien puede realizar este proceso en cualquier momento, se sugiere
hacerlo a la par de haber sido observado. Igualmente, aunque puede quedarse esta
informacin para l mismo, se recomienda compartirlo con el observador a fin de
retroalimentar su percepcin y abrir canales de comunicacin para la mejora de su
prctica.
Recomendaciones de uso
Es importante que, previo al proceso de evaluacin, los actores educativos conozcan en

qu consiste y cul es la finalidad de dicho proceso. Es primordial que los participantes
tengan en cuenta que la finalidad de esta evaluacin es totalmente formativa y tiene como
propsito coadyuvar al fortalecimiento de la prctica educativa en vas de mejorar los
niveles de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica. En este sentido, la
sensibilizacin y el conocimiento de los instrumentos que sern utilizados ayudarn a
mejorar los niveles de aceptacin y participacin de las personas involucradas.
Adems, se sugiere que el procedimiento de evaluacin de la prctica pedaggica se

lleve a cabo en ms de una ocasin (al inicio, a la mitad y al final del curso escolar), con la
finalidad de verificar el avance y los cambios en la prctica pedaggica del docente. De
3
igual forma, es imprescindible que todos los docentes sean evaluados, por lo menos en
una ocasin durante el curso escolar, con el afn de que cada docente tenga la
oportunidad de ser retroalimentado sobre su desempeo.
Finalmente, debe considerarse la revisin de los estndares de desempeo antes de la

aplicacin de los instrumentos para tener una gua clara de observacin y evaluacin (ver
anexo 4.1 y 4.2).
Aplicacin de los instrumentos
Existen dos formas de aplicacin de los instrumentos: (a) computarizada y (b) no

computarizada.
En la forma computarizada, se llena la hoja CUESTIONARIO que se encuentra en los

archivos: REVISION DE LA PLANEACION_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls y GUIA
DE OBSERVACION EN EL AULA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso de los
directores y supervisores; y el archivo AUTORREFLEXION DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso del propio docente. En el
caso de la forma no computarizada, se deber contar con los instrumentos impresos para
ser respondidos de manera manual con pluma o lpiz.
No obstante, sin importar el mecanismo de llenado que se prefiera utilizar, se deben

considerar una serie de pautas generales que a continuacin se describen.
Para la aplicacin de la Revisin de la planeacin didctica, se debe considerar:
El docente y el director del centro escolar debern estar informados sobre la

utilizacin de la misma con fines de evaluacin y retroalimentacin.
Previo a la revisin de la planeacin, es importante que la persona encargada de
la evaluacin haya ledo detenidamente las instrucciones y los contenidos del
instrumento de revisin de la planeacin didctica.
Inmediatamente despus de revisar detalladamente la planeacin, se deber
llenar el instrumento siguiendo las indicaciones que se encuentran en la parte
inicial del mismo.
En caso de tener dudas con alguno de los contenidos, se podr revisar
nuevamente la planeacin didctica en ese momento.
4
Para la aplicacin de la Gua de observacin en el aula se debern considerar tres

momentos importantes:
Previo a la entrada al saln de clase:

o Informar al docente sobre la visita.
o En caso de ser el supervisor quien entre al aula, deber informar al
docente y al director del centro escolar.
o Los observadores debern leer detenidamente las instrucciones que se
encuentran en la parte inicial del instrumento, al igual que los contenidos
del mismo.
Durante la observacin en el aula, los observadores debern:
o Evitar las interrupciones externas durante el periodo de observacin para
no afectar la dinmica de la clase.
o Evitar interrumpir la clase a travs de comentarios u otras intervenciones
debido a que su papel dentro del aula ser nicamente como observador
del proceso educativo.
o Prestar atencin a todos los detalles que se susciten durante el proceso
educativo, evitando hacer otras funciones en ese momento o estar
realizando anotaciones que pudieran distraer su atencin al proceso.
o Si bien no hay un tiempo especfico para la observacin, se sugiere
observar la clase completa de una asignatura.
Despus de la observacin en el aula:
o Contestar el instrumento inmediatamente despus de salir del saln de
clase.
o Procurar contestar al instrumento fuera de la vista de los alumnos u otros
actores educativos.
o Agendar con el docente la fecha de retroalimentacin de los resultados.
Para la aplicacin de la Autorreflexin de la prctica pedaggica se sugiere:
Aplicarlo en un momento en el que el docente no est frente a grupo o bien, en

alguna actividad acadmica.
5
Procurar contestar al instrumento de manera detallada y sin interrupciones,

siguiendo las instrucciones que se describen en la parte inicial del mismo.
Se recomienda que este proceso se realice cuando el docente sea evaluado por
otras figuras educativas, con la intencin de retroalimentar su prctica docente con
la opinin de otros actores educativos.
Calificacin de los instrumentos
Los datos recabados por los instrumentos pueden ser calificados de dos formas: (a)
computarizada y (b) no computarizada.
Calificacin de forma computarizada
Una vez habiendo llenado la hoja CUESTIONARIO (que se encuentra en los archivos:
REVISION DE LA PLANEACION_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls y GUIA DE
OBSERVACION EN EL AULA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso de los
PEDAGOGICA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso del propio docente), la
calificacin se realiza de forma automtica y podrn visualizarse los resultados en la hoja
REPORTE que se ubica en los mismos archivos mencionados con anterioridad.
Calificacin de forma no computarizada
En la Revisin de la planeacin didctica y la Gua de observacin en el aula, se debern

hacer dos sumas aritmticas por cada uno de los factores:
Sumar por columna para anotarlo en cada una de las celdas de subtotales que
tiene cada factor.
Finalmente, sumar cada uno de los subtotales del factor para colocar el resultado
en la celda de resultado final ubicada al final de cada factor.
En la Autorreflexin de la prctica pedaggica, nicamente se deber hacer una suma

aritmtica por cada una de las dimensiones:
6
Sumar por columna la cantidad de veces que se calific con No y con S para
anotarlo en cada una de las celdas de subtotales que tiene cada factor.
Finalmente, considerar nicamente la cantidad de veces que se contest S y
colocar el resultado en la celda de resultado final ubicada al final de cada factor.
Anlisis de los resultados
Los datos recabados por los instrumentos pueden ser analizados de dos formas: (a)
computarizada y (b) no computarizada.
Anlisis de resultados de forma computarizada
Una vez que se ha llenado la hoja CUESTIONARIO (que se encuentra en los archivos:
REVISION DE LA PLANEACION_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls y GUIA DE
OBSERVACION EN EL AULA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso de los
PEDAGOGICA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso del propio docente), la
calificacin se realiza de forma automtica y podrn visualizarse los resultados en la hoja
REPORTE que se ubica en los mismos archivos mencionados con anterioridad.
Adicional a esto, redactar las sugerencias para el docente (en el caso de directores o
supervisores) o las estrategias o compromisos para la mejora (en el caso del propio
docente), partiendo de los resultados obtenidos y finalmente, seleccionar el botn
Reporte para la generacin del reporte de la evaluacin en un archivo PDF.
El archivo PDF generado se guardar automticamente en el Escritorio de la

computadora con el nombre del instrumento, el nombre del docente y la fecha de
generacin del archivo.
Anlisis de resultados no computarizados
Para hacer el anlisis de manera no computarizada basta con utilizar los resultados de las
celdas de subtotales. En el caso de la Revisin de la planeacin didctica y Gua de
observacin en el aula la se prestar atencin a los valores 2 y 3 como los aspectos
que constituyen una fortaleza en el trabajo del docente, mientras que los valores 0 y 1
como aspectos que requieren ser mejorados.
7
En cuanto a la Autorreflexin de la prctica pedaggica se deber identificar los valores

s como fortalezas o aspectos de cumplimiento, mientras que los valores no como
aspectos que an requieren ser desarrollados.
Retroalimentacin de los resultados
Retroalimentacin para el anlisis computarizado
Para la retroalimentacin de los resultados se utilizar el reporte de resultados como base

para el dilogo. En cada uno de los reportes, el procedimiento ser:
1. Retroalimentar sobre las reas ms fuertes de acuerdo con los resultados

cuantitativos de la grfica 1 y la grfica 2 (ver anexo 5).
2. Retroalimentar sobre las reas que requieren mejora de acuerdo con los
resultados cuantitativos de la grfica 1 y la grfica 2 (ver anexo 5).
3. Verificar los puntajes totales obtenidos en la grfica 2 (ver anexo 5).
4. Retroalimentar sobre las fortalezas reportadas en la tabla 1 (ver anexo 5).
5. Retroalimentar sobre las reas de mejora reportadas en la tabla 1 (ver anexo 5).
6. Comunicar las sugerencias para la mejora que fueron redactadas en la tabla 1 (ver
anexo 5).
7. Permitir al docente expresar sus dudas y comentarios con respecto al proceso de
evaluacin y con respecto a los resultados obtenidos.
8. Firman de comn acuerdo el reporte.
9. Se le proporciona una copia del reporte al docente, director y supervisor con fines
de seguimiento.
Retroalimentacin para el anlisis no computarizado
Para la retroalimentacin de los resultados se utilizar el instrumento contestado por el

supervisor o director como base para el dilogo. En cada uno de los reportes, el
procedimiento ser:
1. Retroalimentar sobre las reas ms fuertes de acuerdo con los resultados

cuantitativos (valores 2 y/o 3).
8
2. Retroalimentar sobre las reas que requieren mejora de acuerdo con los
resultados cuantitativos (valores 0 y/o 1).
3. Emitir recomendaciones para la mejora de los aspectos sealados, tomando en
consideracin las caractersticas del grupo, la asignatura y las fortalezas y
habilidades observadas en el docente.
9
Anexos
Anexo 1. Revisin de la planeacin didctica
10
Revisin de la planeacin didctica
CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
Docente: Grado y grupo:
A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la planeacin
didctica. Marque con una X la opcin que corresponda a su percepcin del desempeo observado en el
docente, tomando en consideracin el significado de los niveles de desempeo generales que se muestran en
la siguiente tabla; adicional, la descripcin de estos niveles para cada enunciado se encuentra en el Manual
de Aplicacin.
Nivel de desempeo Descripcin

0. Deficiente El docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma incorrecta con los
aspectos sealados en el enunciado del reactivo.
1. Insuficiente El docente cumple de forma parcial con los aspectos sealados en el
enunciado del reactivo.
2. Suficiente El docente cumple de forma aceptable con los aspectos sealados en el
3. Sobresaliente El docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos sealados en
el enunciado del reactivo.
En caso de cambiar de opinin en algn enunciado, ser necesario rellenar completamente la opcin
incorrecta y marcar nuevamente la opcin correcta.
Si algn aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opcin NA.
Factor 1: Conocimiento del currculo 0 1 2 3 NA

1. Se encuentran descritos los contenidos temticos de la asignatura en funcin 0 1 2 3 NA
de los aprendizajes esperados
2. Est descrita con claridad la secuencia didctica de la clase 0 1 2 3 NA
3. Estn contempladas las competencias y aprendizajes esperados que se 0 1 2 3 NA
pretenden alcanzar
4. Se observa con claridad el enfoque didctico de la asignatura 0 1 2 3 NA
Subtotales
Resultado final
Factor 2: Estrategias didcticas 0 1 2 3 NA

1. Estn descritas estrategias de enseanza-aprendizaje congruentes con los 0 1 2 3 NA
aprendizajes esperados
2. Contempla el uso de los recursos tecnolgicos con los que cuenta el plantel 0 1 2 3 NA
para el logro de los aprendizajes esperados
3. Las actividades planteadas toman en consideracin las caractersticas de 0 1 2 3 NA
sus estudiantes y de la comunidad escolar para el logro de los aprendizajes
4. Disea estrategias de enseanza-aprendizaje que toman en consideracin la 0 1 2 3 NA
diversidad presente en el aula
5. Vincula las estrategias y contenidos con las actividades de otras asignaturas 0 1 2 3 NA
y programas del currculo acadmico del nivel
Subtotales
Resultado final
11
Factor 3: Evaluacin 0 1 2 3 NA
1. Los mecanismos de evaluacin descritos toman en consideracin la 0 1 2 3 NA
diversidad presente en el aula
2. Contempla diversos instrumentos que sean pertinentes para la evaluacin de 0 1 2 3 NA
los aprendizajes
3. Se encuentran establecidos criterios de evaluacin congruentes con las 0 1 2 3 NA
actividades y/o temticas que se abordarn en la clase
4. Se considera en la evaluacin las competencias a desarrollar de acuerdo 0 1 2 3 NA
con los aprendizajes esperados
Subtotales
Resultado final
Observaciones:
12
Anexo 2. Gua de observacin en el aula
13
Gua de observacin en el aula
CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la prctica
pedaggica dentro del aula. Marque con una X la opcin que corresponda a su percepcin del desempeo
observado en el docente, tomando en consideracin el significado de los niveles de desempeo generales
que se muestran en la siguiente tabla; adicional, la descripcin de estos niveles para cada enunciado se
encuentra en el Manual de Aplicacin.
0. Deficiente El docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma incorrecta con los
aspectos sealados en el enunciado del reactivo.
1. Insuficiente El docente cumple de forma parcial con los aspectos sealados en el
2. Suficiente El docente cumple de forma aceptable con los aspectos sealados en el
3. Sobresaliente El docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos sealados en
el enunciado del reactivo.
Si algn aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opcin NA.
Factor 1: Conocimiento del currculo 0 1 2 3 NA

1. Demuestra dominio del tema a travs de exposiciones claras 0 1 2 3 NA
2. Soluciona de manera oportuna las dudas de sus estudiantes 0 1 2 3 NA
3. El contenido presentado en clase refleja la realidad actual en esa temtica 0 1 2 3 NA
4. Aborda los contenidos relacionndolos con aspectos significativos para sus 0 1 2 3 NA
estudiantes
5. Los contenidos presentados son pertinentes para el contexto social de sus 0 1 2 3 NA
estudiantes
Subtotales
Resultado final
Factor 2: Estrategias didcticas 0 1 2 3 NA

1. Emplea dinmicas y/o actividades ldicas para promover la participacin e 0 1 2 3 NA
inters del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje
2. Favorece la solucin de situaciones problemticas a travs de estrategias 0 1 2 3 NA
innovadoras en clase
3. Promueve la construccin de los aprendizajes en conjunto con sus 0 1 2 3 NA
estudiantes
4. Emplea estrategias de trabajo colaborativo que promueven la integracin y 0 1 2 3 NA
participacin de todos sus estudiantes
5. Utiliza estrategias en diferentes momentos de la clase que favorecen la 0 1 2 3 NA
recuperacin, integracin y consolidacin del conocimiento.
Subtotales
Resultado final
14
Factor 3: Recursos didcticos 0 1 2 3 NA

1. Utiliza recursos adecuados para favorecer el logro de los aprendizajes 0 1 2 3 NA
esperados de sus estudiantes
2. Los recursos empleados por el docente logran centrar el inters de sus 0 1 2 3 NA
estudiantes en la actividad de la clase
3. Emplea diversos recursos en la dinmica de la clase considerando los 0 1 2 3 NA
distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes
4. Emplea recursos que son amigables con el medio ambiente 0 1 2 3 NA
Subtotales
Resultado final
Factor 4: Organizacin de la clase 0 1 2 3 NA

1. Optimiza el tiempo disponible de la clase para el logro de los aprendizajes 0 1 2 3 NA
esperados
2. Desarrolla de manera eficiente las actividades de la clase para el logro de los 0 1 2 3 NA
3. Favorece un ambiente participativo dentro del aula que facilita el aprendizaje 0 1 2 3 NA
de sus estudiantes
4. Promueve la creacin de un ambiente de convivencia saludable en el aula, 0 1 2 3 NA
basado en el respeto entre todos los actores educativos
Subtotales
Resultado final
Factor 5: Evaluacin 0 1 2 3 NA
1. Emplea instrumentos que son pertinentes para la evaluacin de los 0 1 2 3 NA
aprendizajes
2. Los mecanismos e instrumentos de evaluacin empleados permiten 0 1 2 3 NA
identificar con claridad el nivel de logro alcanzado en cada clase
3. Los mecanismos e instrumentos de evaluacin empleados permiten 0 1 2 3 NA
identificar con claridad los aspectos en los que el estudiante requiere mejorar
4. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar a sus estudiantes 0 1 2 3 NA
de forma escrita y/o verbal.
Subtotales
Resultado final
Observaciones:
15
Anexo 3. Autorreflexin de la prctica pedaggica
16
Autorreflexin de la prctica pedaggica
CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de su prctica
pedaggica. Marque con una X la opcin que corresponda a la percepcin de su desempeo, tomando en
consideracin el significado de cada una de las opciones:
No Se considera esta opcin en caso de que el aspecto sealado en el enunciado
NO SE CUMPLA o se encuentre EN PROCESO DE LOGRO
S Se considera esta opcin en caso de que se cumpla TOTALMENTE (al 100%)
con el aspecto sealado en el enunciado.
Si algn aspecto no es susceptible a ser evaluado, djelo sin contestar.
Factor 1: Conocimiento de los estudiantes sobre cmo No S

aprenden
1. Selecciono los contenidos a desarrollar tomando en consideracin los aprendizajes
esperados y las caractersticas de desarrollo de mis estudiantes
2. Diseo estrategias didcticas tomando en consideracin los propsitos planteados y las
caractersticas de mis estudiantes
3. Empleo estrategias didcticas que sean atractivas y pertinentes para el aprendizaje de mis
estudiantes
4. Hago uso de los recursos tecnolgicos con los que cuento en el centro escolar para facilitar
el aprendizaje de mis estudiantes
5. Utilizo diversos mecanismos de evaluacin acordes con los contenidos y los propsitos a
alcanzar por mis estudiantes
6. Diseo procesos de evaluacin que permiten considerar la diversidad en el aula, haciendo
de la evaluacin un proceso justo para todos mis estudiantes
7. Retroalimento a mis estudiantes de manera efectiva haciendo hincapi en los resultados
del proceso de evaluacin, procurando su mejora en el aprendizaje
Subtotales
Resultado final
Factor 2: Organizacin del trabajo educativo e intervencin No S

didctica
1. Promuevo situaciones de enseanza-aprendizaje donde los estudiantes tengan la
oportunidad de trabajar de forma colaborativa
2. Propicio un ambiente en el aula basado en el respeto y cordialidad para facilitar el
aprendizaje de mis estudiantes
3. Organizo mi clase de tal forma que se optimice el tiempo disponible para uso exclusivo de
actividades acadmicas
4. Establezco normas de comportamiento aceptables en conjunto con mis estudiantes
Subtotales
Resultado final
17
Factor 3: Apoyo a los estudiantes para aprender No S

1. Utilizo diversos textos de apoyo para aumentar la claridad y comprensin de mis
estudiantes en los temas desarrollados en la clase
2. Empleo recursos didcticos que favorezcan el involucramiento y la participacin de mis
estudiantes en las actividades de la clase
3. Pongo en prctica estrategias didcticas que promuevan el inters y la participacin de
todos mis estudiantes
4. Investigo estrategias para favorecer el aprendizaje de mis estudiantes
5. Utilizo las TICs como una herramienta para facilitar el aprendizaje de mis estudiantes
6. Procuro la participacin de otros agentes (padres y docentes) en las actividades para el

mejoramiento de los aprendizajes de mis estudiantes
7. Trabajo en colaboracin con otros profesionales en el enriquecimiento de las actividades
que se utilizan para lograr los aprendizajes esperados
Subtotales
Resultado final
Factor 4: Caractersticas individuales, culturales y de contexto No S

1. Conozco las caractersticas ms sobresalientes de mis estudiantes y su contexto
sociocultural que podran influir en su aprendizaje
2. Promuevo acciones para interactuar con la comunidad escolar y dar a conocer el avance de
mis estudiantes
Subtotales
Resultado final
Observaciones:
18
Anexo 4. Estndares de desempeo
19
Anexo 4.1. Estndares de desempeo para la Revisin de la Planeacin Didctica
Instrumento: Revisin de la Planeacin Didctica

Factor 1: Se refiere a la forma en la que el docente expresa en la planeacin la
Conocimiento del Currculo totalidad de los contenidos del programa de la asignatura, as como los
objetivos y la forma en que se pretenden abordarlos durante el desarrollo
de la clase.
NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:
DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo
El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria
forma incorrecta con los aspectos sealados en el aspectos sealados en el con los aspectos
aspectos sealados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. sealados en el
enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
Los contenidos descritos Algunos contenidos Todos los contenidos de Todos los contenidos de
demuestran carecen de congruencia la asignatura tienen la asignatura tienen
incongruencia con los con los aprendizajes congruencia con los congruencia con los
CONOCIMIENTO DEL CURRCULO
1 aprendizajes esperados. esperados. aprendizajes esperados. aprendizajes esperados,

precisndolos con
claridad por temas y
subtemas.
Omite una descripcin Se describe de manera Se describe con claridad Se describe con claridad
de la secuencia didctica poco precisa la la secuencia didctica de la secuencia didctica de
2 a seguir durante la clase. secuencia didctica de la la clase. la clase, precisando los
clase y no se esclarece tiempos de intervencin
su utilidad. de forma lgica.
Omite una descripcin Se contemplan Estn contempladas Estn contempladas
de las competencias y parcialmente las cada una de las cada una de las
aprendizaje esperados competencias y competencias y competencias y
que se pretenden aprendizajes esperados aprendizajes esperados aprendizajes esperados
3 alcanzar. que se pretenden que se pretenden que se pretenden
alcanzar alcanzar. alcanzar, precisndose
las competencias y
por cada clase o tema.
Se omite el enfoque Es impreciso y poco Se observa con claridad Se observa con claridad
didctico de la claro el enfoque en el enfoque didctico en el enfoque didctico
asignatura. didctico de la de la asignatura. de la asignatura y se
4 asignatura. especifica la congruencia
del enfoque con las
estrategias planteadas.
Pautas para la observacin por reactivo
1. Deber considerarse que los contenidos de la asignatura sean congruentes con los aprendizajes
esperados, favorezcan la reflexin y le puedan servir al estudiante para la resolucin de problemas de la
vida diaria. La precisin de los contenidos considera la especificacin de los temas y subtemas que se
abordarn.
2. Considerar que la secuencia didctica de la clase sea entendible y sea factible su verificacin. Es
recomendable que se especifiquen los tiempos de intervencin con la finalidad de verificar la factibilidad
de su seguimiento en funcin del tiempo disponible para la clase. La secuencia deber poseer un orden
lgico que vaya de lo simple a lo complejo en el abordaje de las temticas y en el desarrollo de las
actividades. Debern considerarse como parte de la estructura de la secuencia didctica el inicio, el
desarrollo y el cierre.
3. Verificar la congruencia de las competencias y aprendizajes esperados con el programa de la asignatura.
4. Verificar la congruencia y pertinencia del enfoque didctico de la asignatura con las estrategias
planteadas para el abordaje de los contenidos temticos.
20
Factor 2: Indaga sobre la forma en la que el docente expresa la diversidad de
Estrategias Didcticas estrategias y recursos que pretenden ser utilizados durante la clase, as como
la pertinencia de tales estrategias y recursos para el logro de los
aprendizajes.
Reactivo
El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de manera

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los extraordinaria con los
forma incorrecta con los aspectos sealados en el aspectos sealados en el aspectos sealados en el
aspectos sealados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
Se omiten estrategias de Se describen de forma Se describen con Se describen con claridad las
enseanza-aprendizaje confusa las estrategias claridad las estrategias estrategias de enseanza-
congruentes con los de enseanza- de enseanza- aprendizaje congruentes con
1 aprendizajes esperados. aprendizaje congruentes aprendizaje congruentes los aprendizajes esperados y
con los aprendizajes con los aprendizajes se especifican los materiales,
esperados. esperados. formatos e insumos a utilizar.
Omite el uso de recursos Registra en su Registra claramente en Registra en su planeacin la
tecnolgicos. planeacin el uso de su planeacin el uso de utilizacin de todos los
recursos tecnolgicos recursos tecnolgicos recursos tecnolgicos que
que no contribuyen con que contribuyen con el tiene el plantel para la
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
2 el logro de los logro de los aprendizajes promocin de los aprendizajes

aprendizajes esperados. esperados. y adems complementa y
genera variedad con otros
recursos que no son propios
del plantel.
Las actividades Las actividades Las actividades Las actividades plasmadas en
planteadas son planteadas en la plasmadas en la la planeacin toman en
incongruentes con las planeacin toman en planeacin toman en consideracin las
caractersticas de los consideracin, de forma consideracin las caractersticas de sus
3 estudiantes y de la parcial, las caractersticas de sus estudiantes y de la comunidad.
comunidad. caractersticas de los estudiantes y de la Y adems se establecen
estudiantes y de la comunidad. mecanismos para la atencin y
comunidad. fortalecimiento de la diversidad
presente en el aula.
Omite estrategias de Las estrategias descritas Las estrategias descritas Se describen estrategias que
enseanza-aprendizaje en la planeacin en la planeacin toman favorecen los aprendizajes
que consideren la favorecen a una parte de en consideracin la para toda la diversidad
diversidad presente en el la diversidad presente en diversidad presente en el presente en el aula y adems,
4 aula. el aula. aula. buscan el fortalecimiento de su
atencin e integracin a la
comunidad escolar (inclusin
educativa).
Las estrategias y Se describe una Describe con claridad en Describe con claridad la
contenidos de su vinculacin superficial la planeacin, la vinculacin con otras
asignatura aparecen con otras asignaturas o vinculacin de las asignaturas y programas, a
desvinculados de otras programas del currculo estrategias y contenidos travs de la incorporacin de
5 asignaturas o programas acadmico. de su asignatura con proyectos integradores en
del currculo acadmico. otras asignaturas y donde se denote la
programas del currculo participacin de las
acadmico. asignaturas relacionadas.
1. nicamente sern tomadas en consideracin las estrategias de enseanza-aprendizaje que sean congruentes con los
aprendizajes esperados. En caso de que las estrategias no sean congruentes, ser evaluado en el Nivel 0,
recomendndose el fortalecimiento de dichas estrategias. La pertinencia debe ser tomada en consideracin en funcin de
los aprendizajes esperados y en las caractersticas de sus alumnos (nivel, contexto, edad, etc.).
2. Considerar el aprovechamiento de los recursos disponibles en el plantel y la pertinencia de dichos recursos en la promocin
de los aprendizajes esperados.
3. Considerar todas las caractersticas personales (estilos de aprendizaje, edad, sexo, nivel, etc.), sociales y econmicas
(contexto familiar y de la comunidad) de los estudiantes para el establecimiento de estrategias que sean pertinentes para la
poblacin con la que trabaja.
4. Deben expresarse claramente estrategias que favorezcan la integracin de la diversidad presente en el aula, permitiendo
que todos tengan la oportunidad de lograr los aprendizajes esperados (inclusin educativa).
5. Considerar en la planeacin, la expresin y bsqueda de la transversalidad del conocimiento a travs del involucramiento
con otras asignaturas y programas del currculo acadmico del nivel.
21

Factor 3: Hace referencia a la forma en la que el docente expresa en su
Evaluacin planeacin la diversidad y pertinencia de los mecanismos de evaluacin
que utilizar en su clase para la verificacin de los aprendizajes
logrados.
Reactivo

Omite las caractersticas Considera algunas Considera las Considera las
de los estudiantes y la caractersticas de los caractersticas de los caractersticas de los
diversidad en el aula en alumnos en la estudiantes y la alumnos, la diversidad
1 la evaluacin. evaluacin. diversidad en el aula. presente en el aula y
adems enriquece con la
autoevaluacin de los
alumnos.
Los instrumentos de Registra el uso de un Registra el uso de Registra el uso de
evaluacin no son solo instrumento diversos instrumentos de diversos instrumentos de
EVALUACIN
pertinentes para la pertinente para la evaluacin pertinentes evaluacin pertinentes

2 evaluacin de los evaluacin de los para la evaluacin de los para la evaluacin de los
aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes, agregando
la autoevaluacin y la
coevaluacin.
Se establecen criterios Establece criterios de Establece criterios de Establece criterios de
de evaluacin que no evaluacin congruentes evaluacin congruentes evaluacin congruentes
son congruentes en en algunas actividades o en todas las actividades en todas las actividades
ninguna actividad o temticas tratadas en o temticas tratadas en o temticas tratadas en
3 temtica tratada en la clase. clase. clase, precisando la
clase. forma en la que
contribuyen a los
aprendizajes esperados.
Omite las competencias Considera competencias Considera el nivel de Considera el nivel de
a desarrollar. a desarrollar sin competencia a competencia a
relacionarlo con los desarrollar de acuerdo desarrollar de acuerdo
aprendizajes esperados. con los aprendizajes con los aprendizajes
4 esperados. esperados, precisando
mecanismos para la
retroalimentacin
individual y grupal.
1. Considera en la elaboracin de los instrumentos las caractersticas, estilos de aprendizaje y tambin las
diferencias culturales y lingsticas de sus alumnos.
2. nicamente se consideran los instrumentos que sean pertinentes para la evaluacin de los aprendizajes.
En caso de carecer totalmente de instrumentos pertinentes, ser ubicado en el Nivel 0. Se debera
diferenciar en los instrumentos el tipo de aprendizaje a lograr (conceptual, procedimental, actitudinal).
3. nicamente se consideran los criterios que sean congruentes con las actividades o temticas abordadas
en la clase. En caso de no establecerse criterios pertinentes, ser ubicado en el Nivel 0. Verificar la
congruencia de los criterios con los aprendizajes esperados, as como la claridad y verificabilidad con la
que se encuentran establecidos los criterios.
4. Identificar las competencias y los aprendizajes esperados de acuerdo con el nivel, el grado acadmico
del estudiante y el programa de la asignatura.
22
Anexo 4.2. Estndares de desempeo para la Gua de Observacin en el Aula
Instrumento: Gua de Observacin en el Aula

Factor 1: Se refiere al nivel de dominio que el docente demuestra sobre los
Conocimiento del Currculo contenidos de la asignatura, as como la actualidad y vinculacin de los
contenidos de la asignatura con otros temas relacionados.

Reactivo

Expone el tema Sus exposiciones sobre Expone claramente los Expone claramente los
proporcionando el tema son confusas. contenidos del tema. contenidos temticos y
1 informacin incorrecta. promueve la
transversalidad con otras
asignaturas.
Deja sin solucionar las Soluciona de manera Soluciona en su totalidad Soluciona en su totalidad
dudas de sus parcial las dudas de sus las dudas de sus las dudas de sus
CONOCIMIENTO DEL CURRCULO
estudiantes. estudiantes. estudiantes. estudiantes y propicia el

2 pensamiento reflexivo y
crtico a travs de la
generacin de
cuestionamientos.
El contenido presentado El contenido presentado El contenido presentado El contenido presentado
en clase no representa la en clase refleja refleja la realidad actual refleja la realidad actual
realidad actual de esa parcialmente la realidad en esa temtica. en esa temtica y lo
3 temtica. actual de esa temtica. contextualiza en el
entorno de sus
estudiantes.
Omite el abordaje de los Se abordan los Se abordan contenidos Se abordan los
contenidos. contenidos sin lograr logrando relacionarlos contenidos logrando
relacionarlos con con aspectos relacionarlos con
aspectos significativos significativos para los aspectos significativos
4 para los estudiantes. estudiantes. para los estudiantes,
despertando su inters,
as como la colaboracin
y participacin reflexiva
del estudiante.
Los contenidos no son Los contenidos son Los contenidos son Los contenidos son
pertinentes para el parcialmente pertinentes pertinentes para el pertinentes para el
contexto social de los para el contexto social contexto social de los contexto social de los
estudiantes. de los estudiantes. estudiantes. estudiantes,
5 favoreciendo el
desarrollo de
competencias para la
vida.
1. Deber considerarse que las exposiciones sean claras y adecuadas al nivel y tipo de estudiante con el
que trabaja. De igual forma, considerar la transversalidad con otras asignaturas con la finalidad de
promover una mayor claridad del contenido temtico. Se considera como exposicin a la actividad
donde el docente aborda el tema, ya sea a travs de explicaciones, demostraciones, etc.
2. Dar solucin a todos los cuestionamientos de los estudiantes, referentes a la temtica en desarrollo
durante la clase; y la ampliacin del conocimiento a travs de cuestionamientos que promuevan el
desarrollo de la reflexin y el pensamiento crtico.
3. Los contenidos deben ser tomados de los planes y programas de la asignatura, abordndolos de manera
que permanezcan apegados a la realidad y el contexto de los estudiantes.
4. Es importante abordar los contenidos poniendo ejemplos acordes con la vida cotidiana de los
estudiantes. Debe relacionarse los contenidos con los niveles de logro y los aspectos que son
significativos para los estudiantes en la actualidad.
5. Es importante que el maestro tenga presente las caractersticas de sus estudiantes as como el contexto
social en el que se desenvuelven.
23

Factor 2: Se refiere a las estrategias y actividades que el docente realiza durante su
Estrategias Didcticas clase para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.

Reactivo
El docente no cumple en El docente cumple de El docente cumple de El docente cumple de manera

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los extraordinaria con los
forma incorrecta con los aspectos sealados en el aspectos sealados en el aspectos sealados en el
aspectos sealados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. enunciado del reactivo.
Omite el uso de Emplea dinmicas y/o Emplea dinmicas y/o Emplea dinmicas y/o
dinmicas y/o actividades ldicas pero actividades que actividades que promueven la
actividades ldicas para no logra promover la promueven la participacin e inters de los
1 promover la participacin participacin e inters de participacin e inters de estudiantes y presentan
e inters de los los estudiantes. los estudiantes en el evidencias del conocimiento
estudiantes. proceso de enseanza- adquirido.
aprendizaje.
Omite la solucin de Favorece la solucin de Favorece la solucin de Favorece la solucin de
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
situaciones situaciones situaciones situaciones problemticas a

problemticas en clase. problemticas a travs problemticas a travs travs de estrategias
de estrategias en clase, de estrategias innovadoras en clase,
2 sin que representen innovadoras en clase, permitiendo un aprendizaje
innovacin. permitiendo un significativo y la emisin de un
aprendizaje significativo. juicio crtico.
Ignora la construccin de Promueve la Promueve la Promueve la construccin de

los aprendizajes, construccin de los construccin de los los aprendizajes de manera
basndose nicamente aprendizajes, sin utilizar aprendizajes de manera conjunta con sus estudiantes y
3 en proporcionar la el trabajo colaborativo conjunta con sus stos logran evidenciar el
informacin a sus con sus estudiantes. estudiantes. conocimiento adquirido.
estudiantes.
Omite estrategias de Emplea estrategias de Emplea estrategias de Emplea estrategias de trabajo
trabajo colaborativo en la trabajo colaborativo, sin trabajo colaborativo que colaborativo que promueven la
clase. que se logre la promueven la integracin integracin y participacin de
4 integracin y y participacin de todos todos sus estudiantes,
participacin de todos sus estudiantes. facilitando condiciones para
sus estudiantes. que los estudiantes se apoyen
entre ellos mismos.
Omite estrategias que Utiliza estrategias en Utiliza estrategias en Utiliza estrategias en
favorezcan la diferentes momentos de diferentes momentos de diferentes momentos de la
recuperacin, integracin la clase, sin que se la clase que favorecen la clase que favorecen la
y consolidacin del favorezca la recuperacin, integracin recuperacin, integracin y
5 conocimiento. recuperacin, integracin y consolidacin del consolidacin del
y consolidacin del conocimiento. conocimiento y se evidencia el
conocimiento. logro de los aprendizajes.

1. Considerar la pertinencia de las dinmicas y actividades en funcin de los contenidos temticos y las caractersticas de los
estudiantes (nivel, edad, contexto, etc). La presentacin de evidencias del conocimiento adquirido deber ser verificable
durante la retroalimentacin de la actividad o bien, durante el desarrollo de la clase, haciendo nfasis en la relacin
congruente entre la actividad y el contenido temtico a desarrollar.
2. Se debern considerar las situaciones problemticas de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante. La emisin de un
juicio crtico y opiniones por parte de los estudiantes deber ser verificable a travs de la retroalimentacin en clase. La
innovacin dentro del rea de la educacin supone introducir cambios novedosos en esta rea para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje; en este caso, se le llamar estrategias innovadoras a aquellas que planteen una propuesta
diferente a las establecidos en el programa de la asignatura o bien, alguna variacin en su utilizacin que generen un cambio
positivo en el proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Se debe considerar la participacin e involucramiento de los estudiantes en la construccin de los aprendizajes durante la
clase. La evidencia del conocimiento adquirido deber ser verificable a travs de la evaluacin y retroalimentacin de la
clase.
4. Debe considerarse la pertinencia del trabajo colaborativo en funcin de los contenidos a desarrollar en la clase y los
5. Considerar la adquisicin secuencial del conocimiento durante la clase y la verificacin del logro de los aprendizajes.
Retroalimentar al docente sobre la forma en la que se utilizan sus estrategias, considerando los resultados que se obtienen a
partir de las mismas.
24

Factor 3: Hace referencia a los materiales y recursos de los que se vale el docente
Recursos Didcticos durante su clase para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.

Reactivo

Omite recursos Utiliza recursos que Utiliza recursos que Utiliza recursos
didcticos para favorecer favorecen parcialmente favorecen el logro de los innovadores que
1 el logro de los el logro de los aprendizajes esperados. favorecen el logro de los
aprendizajes. aprendizajes esperados. aprendizajes esperados.
Omite recursos para Emplea recursos de Emplea recursos Emplea recursos
RECURSOS DIDCTICOS
despertar el inters de manera correcta, sin que adecuados que adecuados que
sus estudiantes o los se logre despertar el despiertan el inters de despiertan el inters de
emplea de manera inters de sus sus estudiantes en la sus estudiantes en la
2 incorrecta. estudiantes en la actividad de la clase. actividad de la clase,
actividad de la clase. propiciando la
participacin activa de
sus estudiantes.
Omite recursos que Emplea recursos Emplea diversos Emplea diversos
consideren los estilos de enfocados hacia un solo recursos atendiendo recursos atendiendo los
aprendizaje de sus estilo de aprendizaje. distintos estilos de estilos de aprendizaje y
3 estudiantes. aprendizaje. favoreciendo el
desarrollo de nuevos
estilos de aprendizaje en
sus estudiantes.
Omite recursos Emplea recursos Emplea correctamente Emplea correctamente
didcticos o lo hace de didcticos recursos didcticos que recursos didcticos que
forma incorrecta. correctamente, sin que son amigables con el son amigables con el
sean amigables con el medio ambiente. medio ambiente y
4 medio ambiente. promueve la
construccin de este tipo
de recursos por parte de
sus estudiantes.
1. Tomar en consideracin la diversidad de recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad con tal
de verificar si el docente los utiliza en su prctica para favorecer los aprendizajes esperados en los
estudiantes. La innovacin dentro del rea de la educacin supone introducir cambios novedosos en
esta rea para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje; en este caso, se le llamar recursos
innovadores a aquellos que planteen una propuesta diferente a los establecidos en el programa de la
asignatura o bien, alguna variacin en su utilizacin que generen un cambio positivo en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Considerar en esta parte, la inclusin de los recursos tecnolgicos para el
aprendizaje.
2. Los recursos empleados deben estar en funcin de las caractersticas de los estudiantes y en
congruencia con los aprendizajes esperados.
3. El docente deber considerar los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes para seleccionar y
emplear los recursos adecuados en su clase. Diferenciar los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,
terico, y pragmtico) de los canales de aprendizaje o sistemas de representacin (visual, auditivo,
kinestsico, olfativo y gustativo). Asimismo, considerar que los recursos deben ser congruentes con los
4. Considerar que los recursos utilizados sean amigables con el medio ambiente a travs de la reutilizacin
de materiales o bien, de la utilizacin de materiales que no generen un impacto ambiental negativo. Los
recursos deben tener congruencia con los aprendizajes esperados y favorecer la conciencia ambiental
de sus estudiantes. Es recomendable emplear elementos con los que cuenten en el ecosistema (hojas,
piedras, frutos, ramas, etc.), sin que esto le provoque algn dao.
25

Factor 4: Indaga sobre la forma en la que el docente organiza su clase, de tal
Organizacin de la Clase forma que permita el adecuado abordaje de los contenidos y la
realizacin de las estrategias.

Reactivo

El tiempo disponible de Emplea parte del tiempo Emplea el tiempo Emplea el tiempo
la clase no se utiliza. disponible para disponible de enseanza disponible de enseanza
cuestiones ajenas a la en funcin de sus en funcin de sus
enseanza por lo que no aprendizajes esperados. aprendizajes esperados
1 logra los aprendizajes y promueve el uso del
esperados. tiempo para actividades
enriquecedoras para sus
ORGANIZACIN DE LA CLASE
estudiantes.
Omite el empleo de Desarrolla actividades Desarrolla de manera Desarrolla de manera
actividades didcticas didcticas que no son eficiente actividades eficiente actividades
para el logro de los congruentes con los didcticas que son didcticas que son
aprendizajes esperados. aprendizajes esperados. congruentes para el congruentes para el
2 logro de los aprendizajes logro de los aprendizajes
esperados. esperados y que sean
aplicables para la vida
cotidiana de los
estudiantes.
El ambiente de Favorece de manera Favorece un ambiente Favorece y mantiene un
aprendizaje limita la ocasional un ambiente de aprendizaje que ambiente de aprendizaje
participacin activa del participativo en el aula. permite la participacin que permite la
estudiante a nicamente activa de sus participacin activa y la
3 recibir informacin. estudiantes. cooperacin asertiva
entre sus estudiantes
para el logro de los
aprendizajes.
El ambiente de Promueve de manera Promueve de manera Promueve de manera
convivencia en el aula es ocasional la creacin de consistente la creacin consistente la creacin
agresivo y carente de un ambiente de de un ambiente de de un ambiente de
demostraciones de convivencia saludable en convivencia saludable en convivencia saludable en
4 respeto. el aula o bien, solamente el aula y entre todos los el aula y entre todos los
hacia ciertos actores actores educativos. actores educativos,
educativos. favoreciendo la creacin
de redes de apoyo entre
los estudiantes.
1. Debe considerarse en el tiempo disponible de la clase la concrecin de los aprendizajes esperados o
bien, de una parte de ellos dependiendo de lo programado en la planeacin didctica y en el plan de
clase.
2. Considerar que las actividades sean realizadas en tiempo y forma, cumpliendo con las especificaciones
proporcionadas en la planeacin didctica y/o plan de clase. Es importante que las actividades sean
congruentes con los aprendizajes esperados y que se persiga la aplicacin del conocimiento adquirido a
la vida cotidiana del estudiante.
3. Considerar la posibilidad que se les da a los estudiantes para que participen y se apoyen entre s
durante el desarrollo de la clase para el logro de los aprendizajes esperados.
4. Deber considerarse la presencia de un ambiente en donde se respete la diversidad presente en el aula
y las expresiones de cada uno de los estudiantes. El docente debe modelar una postura de respeto,
cordialidad y justicia. Deben ser tomadas en cuenta las intervenciones o participaciones de todos los
actores educativos con el grupo (supervisor, director, docentes, estudiantes, etc).
26

Factor 5: Hace referencia a la diversidad y pertinencia de los mecanismos de
Evaluacin evaluacin utilizados por el docente en diferentes momentos de su clase
para la verificacin del logro de los aprendizajes.
Reactivo

lo absoluto o lo hace de forma parcial con los forma aceptable con los manera extraordinaria con
forma incorrecta con los aspectos sealados en el aspectos sealados en el los aspectos sealados en
aspectos sealados en el enunciado del reactivo. enunciado del reactivo. el enunciado del reactivo.
Omite el uso de Emplea instrumentos Emplea instrumentos Emplea diversos
instrumentos para la inadecuados, pertinentes al tema, instrumentos pertinentes al
evaluacin de los incompletos, mal comprensibles y factibles tema, comprensibles y
aprendizajes. elaborados, no de responder, para la factibles de responder,
relacionados con el evaluacin de los para la evaluacin de los
1 tema, para la evaluacin aprendizajes. aprendizajes, y promueve
de los aprendizajes. la retroalimentacin para
realizar la transferencia de
los aprendizajes
adquiridos.
Carece de mecanismos Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e
o instrumentos de instrumentos que no instrumentos precisos y instrumentos precisos y
evaluacin. permiten identificar el claros que permiten claros que permiten
nivel de logro alcanzado identificar el nivel de identificar el nivel de logro
EVALUACIN
por el estudiante. logro alcanzado por el alcanzado por el

2 estudiante. estudiante, promoviendo la
aplicacin de los
aprendizajes adquiridos en
contextos diversos de la
vida diaria del estudiante.
Carece de mecanismos Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e Emplea mecanismos e
o instrumentos de instrumentos que instrumentos de instrumentos de
evaluacin. evalan de manera muy evaluacin claros y evaluacin claros y
general y superficial. precisos que permiten precisos que permiten
identificar las reas en identificar las reas en las
3 las que debe mejorar el que debe mejorar el
estudiante. estudiante y se consideran
acciones para fortalecer
las reas en las que debe
mejorar el estudiante.
Omite el proceso de Utiliza los resultados de Utiliza los resultados de Utiliza los resultados de la
evaluacin de sus la evaluacin para tener la evaluacin para evaluacin para
estudiantes. informacin del retroalimentar a sus retroalimentar a sus
desempeo del estudiantes de forma estudiantes de forma
estudiante, pero no escrita y/o verbal acerca escrita y/o verbal,
4 retroalimenta al de su desempeo. proporcionando acciones
estudiante en funcin de concretas para mejorar su
dicha informacin. desempeo y
considerando la diversidad
en el aula.
1. Considerar la validez y la congruencia de los instrumentos de evaluacin con los aprendizajes esperados. Algunos
aspectos a considerar en los instrumentos son la estructura, el vocabulario empleado, factibilidad de su comprensin,
diversidad de reactivos, etc.
2. Verificar la congruencia de los mecanismos e instrumentos de evaluacin con los aprendizajes esperados, en funcin
de las caractersticas de los estudiantes. Es pertinente contar una bitcora con los instrumentos y los resultados para la
verificacin del avance del estudiante.
3. Verificar la congruencia de los mecanismos e instrumentos de evaluacin con los aprendizajes esperados, en funcin
de las caractersticas de los estudiantes. Es pertinente contar una bitcora con los instrumentos y los resultados para la
verificacin del avance del estudiante.
4. Identificar la posibilidad de la retroalimentacin en diferentes momentos de la clase y de diferentes maneras, que
permitan al estudiante tener un punto de referencia sobre el avance de su desempeo. Es recomendable incluir
acciones concretas y especficas dependiendo de las caractersticas personales del estudiante.
27
Anexo 5. Reporte de evaluacin de los instrumentos
28
Ejemplo de un Reporte de Evaluacin de la forma Computarizada
Revisin de la planeacin didctica

Reporte de resultados
CCT: 31DPR1699R Turno: Matutino
Nombre de la escuela: Rafael Ramrez Castaeda Modalidad: General
Nombre del docente: Jos Prez Grado: 5
Nivel: Primaria Grupo: A
En este reporte se encuentran los resultados de la revisin de la planeacin didctica y consta de cuatro secciones: una
seccin especfica de los resultados obtenidos en cada factor, una seccin general con los porcentajes y ponderaciones
totales, una seccin donde se enlistan las fortalezas y reas de oportunidad observadas y finalmente, una seccin de
recomendaciones a partir de los resultados obtenidos.
Grfica 1. Resultados por dimensin y niveles observados
Conocimiento del currculo 0 1 1 2
Nivel 0 (deficiente)
Estrategias didcticas 0 1 4 Nivel 1 (insuficiente)

Nivel 2 (suficiente)
Nivel 3 (sobresaliente)
Evaluacin 0 1 3 0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Grfica 2. Porcentajes y ponderaciones totales

100
100 93
90
80 75 75
70
58
60
Porcentaje en el factor
50
40 40 Ponderacin del factor
40
37
Puntaje ponderado obtenido
30 23
20
20 15
10
0
Conocimiento del Estrategias didcticas Evaluacin Total
currculo
*Nota: los porcentajes y puntuaciones estn redondeadas al entero ms cercano
29
Reporte de fortalezas, reas de oportunidad y sugerencias para el fortalecimiento

Conocimiento del currculo Estrategias didcticas Evaluacin
Se encuentran descritos los Estn descritas estrategias de Los mecanismos de evaluacin
contenidos temticos de la enseanza-aprendizaje descritos toman en consideracin
asignatura en funcin de los congruentes con los aprendizajes la diversidad presente en el aula
aprendizajes esperados esperados
Est descrita con claridad la Contempla el uso de los recursos Se encuentran establecidos
secuencia didctica de la clase tecnolgicos con los que cuenta el criterios de evaluacin
plantel para el logro de los congruentes con las actividades
aprendizajes esperados y/o temticas que se abordarn en
la clase
Estn contempladas las Las actividades planteadas toman Se considera en la evaluacin las
Fortalezas
competencias y aprendizajes en consideracin las competencias a desarrollar de
observadas
esperados que se pretenden caractersticas de sus estudiantes acuerdo con los aprendizajes
alcanzar y de la comunidad escolar para el esperados
logro de los aprendizajes
Disea estrategias de enseanza-
aprendizaje que toman en
consideracin la diversidad
presente en el aula
Vincula las estrategias y
contenidos con las actividades de
otras asignaturas y programas del
currculo acadmico del nivel
Conocimiento del currculo Estrategias didcticas Evaluacin

Es impreciso y poco claro el Registra el uso de un solo
enfoque didctico de la asignatura. instrumento pertinente para la
evaluacin de los aprendizajes.
reas de
oportunidad
Observaciones
Fomentar la participacin del grupo que se encuentra en la parte de atrs
Sugerencias para el fortalecimiento

Realizar actividades en las que se tengan que formar nuevos grupos de trabajo. Se sugiere que sean asignados por el docente.
_______________________________
Docente
(Nombre y firma)
_________________________ _________________________
Director del plantel Supervisor de la zona
(Nombre y firma) (Nombre y firma)
30

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Manual de Aplicacin

PROYECTO DE EVALUACIN DE LA PRCTICA

Centro de Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn

SECRETARA DE EDUCACIN P BLICA DEL ESTADO DE YUCATN

Mtro. Vctor Edmundo Caballero Durn

CENTRO DE EVALUACIN EDUCATIVA DEL ESTADO DE YUCATN

Dra. Guadalupe Leticia Quetzal Hoil

En este Proyecto se cont con la colaboracin de supervisores, directores, docentes y coordinadores

La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn (SEGEY) plantea la

A lo largo de este Manual de Aplicacin se describe nicamente el procedimiento y el uso

En qu consiste este procedimiento?

1. Una gua para la revisin de la planeacin didctica (ver anexo 1).

2. Una gua de observacin en el aula para la evaluacin del desempeo

3. Una lista de cotejo para la autorreflexin de la prctica pedaggica (ver

Cmo hacer uso de los instrumentos?

Para los docentes se dise el instrumento para la autorreflexin de la prctica

Es importante que, previo al proceso de evaluacin, los actores educativos conozcan en

Adems, se sugiere que el procedimiento de evaluacin de la prctica pedaggica se

Finalmente, debe considerarse la revisin de los estndares de desempeo antes de la

Aplicacin de los instrumentos

Existen dos formas de aplicacin de los instrumentos: (a) computarizada y (b) no

En la forma computarizada, se llena la hoja CUESTIONARIO que se encuentra en los

No obstante, sin importar el mecanismo de llenado que se prefiera utilizar, se deben

Para la aplicacin de la Revisin de la planeacin didctica, se debe considerar:

El docente y el director del centro escolar debern estar informados sobre la

Para la aplicacin de la Gua de observacin en el aula se debern considerar tres

Previo a la entrada al saln de clase:

Para la aplicacin de la Autorreflexin de la prctica pedaggica se sugiere:

Aplicarlo en un momento en el que el docente no est frente a grupo o bien, en

Procurar contestar al instrumento de manera detallada y sin interrupciones,

Calificacin de los instrumentos

Calificacin de forma computarizada

Calificacin de forma no computarizada

En la Revisin de la planeacin didctica y la Gua de observacin en el aula, se debern

En la Autorreflexin de la prctica pedaggica, nicamente se deber hacer una suma

Anlisis de los resultados

Anlisis de resultados de forma computarizada

El archivo PDF generado se guardar automticamente en el Escritorio de la

Anlisis de resultados no computarizados

En cuanto a la Autorreflexin de la prctica pedaggica se deber identificar los valores

Retroalimentacin de los resultados

Retroalimentacin para el anlisis computarizado

Para la retroalimentacin de los resultados se utilizar el reporte de resultados como base

1. Retroalimentar sobre las reas ms fuertes de acuerdo con los resultados

Retroalimentacin para el anlisis no computarizado

Para la retroalimentacin de los resultados se utilizar el instrumento contestado por el

1. Retroalimentar sobre las reas ms fuertes de acuerdo con los resultados

Anexo 1. Revisin de la planeacin didctica

Revisin de la planeacin didctica

Docente: Grado y grupo:

Nivel de desempeo Descripcin

Factor 1: Conocimiento del currculo 0 1 2 3 NA

Factor 2: Estrategias didcticas 0 1 2 3 NA

Anexo 2. Gua de observacin en el aula

Gua de observacin en el aula

Docente: Grado y grupo:

Factor 1: Conocimiento del currculo 0 1 2 3 NA

Factor 2: Estrategias didcticas 0 1 2 3 NA

Factor 3: Recursos didcticos 0 1 2 3 NA

Factor 4: Organizacin de la clase 0 1 2 3 NA

Anexo 3. Autorreflexin de la prctica pedaggica

Autorreflexin de la prctica pedaggica

Docente: Grado y grupo: