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ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
AUTORES:
Br. CHUQUIMANGO CORTS, Csar Eladio
Br. IRIGON SNCHEZ, Csar Norman.
Br. MUOZ SALDAA, ngel Dilfredo.
Br. ROS SALDAA, Anbal.
ASESOR:
Mg. Santos Oswaldo Orbegoso Dvila
CHOTA PER
2009
1
2
DEDICATORIAS
3
DEDICATORIAS
i
4
AGRADECIMIENTO
5
AGRADECIMIENTO
ii
6
PRESENTACIN
7
PRESENTACIN
LOS AUTORES.
iii
8
NDICE
9
NDICE
Pg
DEDICATORIAS i
AGRADECIMIENTO ii
PRESENTACIN iii
NDICE iv
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
INTRODUCCIN ix
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema. 11
1.2. Formulacin del problema 12
1.3. Justificacin 12
1.4. Limitaciones 13
1.5. Antecedentes 13
1.6. Objetivos 15
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Gestin del Director 17
2.1.1. Qu es gestin? 17
2.1.2. Gestin Educativa 20
2.1.3. Institucin Educativa 40
2.1.4. Calidad Educativa 41
2.1.5. Gestin Pedaggica 49
2.1.6. Gestin Institucional 56
2.1.7. Liderazgo 57
2.2. Clima Institucional 74
2.2.1. Definicin 74
2.2.2. Relaciones Interpersonales 74
2.2.3. Cultura Organizacional 77
iv
10
2.2.4. Caractersticas del clima institucional 78
2.2.5. Elementos bsicos del clima institucional 79
2.2.6. Habilidades sociales 80
2.2.7. Inteligencia 85
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis 88
3.2. Variables 88
3.3. Metodologa 91
3.4. Poblacin y Muestra 92
3.5. Mtodo de Investigacin 93
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 94
3.7. Mtodos de anlisis de datos 94
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin 100
4.2. Discusin 117
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
v
11
ANEXOS
vi
12
RESUMEN
13
RESUMEN
Actualmente se observa un deterioro generalizado del clima institucional en la
mayora de instituciones educativas, por la ruptura de relaciones humanas entre
los agentes de la comunidad educativa, generando un clima no adecuado para el
desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, debido al estilo de gestin del
Director.
Palabras claves:
vii
14
ABSTRACT
15
ABSTRACT
We conclude that, Managing Director of the four regular schools surveyed, while
the regular school climate in "SAGRADO CORAZON DE JESUS" and "El
COMERCIO", and good at "SAN JUAN" AND "SANTA MARIA RAFAELA school.
Keywords:
viii
16
INTRODUCCIN
17
INTRODUCCIN
ix
18
diseo), la poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos y el mtodo de anlisis de datos. A travs de los cuales
hemos obtenido informacin y resultados del trabajo de investigacin;
procesados sistemticamente han conllevado a la verificacin de cmo est la
Gestin de los Directores y el Clima Institucional de la II.EE. del nivel secundario
de la zona urbana del distrito de Chota Cajamarca - 2008. (CAPTULO III).
Las conclusiones deducidas del anlisis estadstico de los datos, as como las
sugerencias que permiten que la Gestin del Director sea eficiente para lograr un
Clima Institucional ptimo, que direccione una educacin de calidad con
aprendizajes significativos para alumnos y alumnas de nuestro mbito de estudio,
est contenido en el CAPTULO V.
x
19
CAPTULO I
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
20
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
Uno de los problemas ms lgidos por la que atraviesa la sociedad
peruana es los conflictos sociales, esto lamentablemente se refleja en la
administracin del sector educacin, desde el ms alto nivel, que es el
Ministerio de Educacin, los rganos intermedios (UGELs) hasta las
Instituciones Educativas, alterando las relaciones humanas y generando
el deterioro del clima institucional, el mismo que se refleja
negativamente en el actuar diario de los alumnos y docentes, dando
como resultado la formacin de ciudadanos violentos y conflictivos.
11
21
prctica la planificacin estratgica con la elaboracin y aplicacin de
los instrumentos de gestin: PEI, PCI, PAT, RI, etc.; de tal manera que
se viabilice la gestin pedaggica, promoviendo un clima institucional
ptimo, el desarrollo normal de las actividades acadmicas, la
capacidad innovadora de docentes y alumnos, cultivando la inteligencia
emocional.
1.3. Justificacin
En las instituciones educativas de nivel secundario de la zona urbana
del distrito de Chota, Regin Cajamarca, se nota un clima institucional
no adecuado, tanto a nivel interpersonal, micro grupal o macro grupal.
El ambiente organizacional muestra la falta de interacciones que se
establecen entre sus integrantes, variando de una institucin a otra,
definiendo as un ambiente institucional tpico y caracterstico, un sello o
estilo particular o colectivo institucional que en gran medida depende de
la gestin del director de la institucin.
12
22
1.4. Limitacin
La Gestin del Director y el Clima Institucional no han sido estudiados
de una manera especfica por investigadores; pero s han sido tratados
en temas relacionados a las variables del problema planteado. Por otro
lado se cuenta con escaza bibliografa especializada para el desarrollo
del trabajo; sin embargo se ha utilizado fuentes escritas bsicas.
1.5. Antecedentes
A nivel internacional, se ha encontrado los siguientes trabajos
relacionados con nuestro tema de investigacin titulada: Clima
institucional, cuyo autor es LZARO, A.; corresponde a una Tesis
Doctoral de la Universidad de Barcelona, Espaa. El autor concluye que
s existe el clima institucional y de participacin que requiere la nueva
concepcin del trabajo escolar, el clima institucional es muy
satisfactorio, refleja una buena organizacin, coordinacin y
participacin del equipo directivo y los dems estamentos de la
comunidad educativa, obteniendo resultados satisfactorios del trabajo
escolar.
13
23
desempeo docente y el clima organizacional de acuerdo a la opinin
emitida por docentes y alumnos.
14
24
en el estado actitudinal de las personas; stas sern capaces de
enfrentar por uno mismo las exigencias de la vida cotidiana.
1.6. Objetivos.
1.6.1. General
Determinar el nivel de relacin que existe entre la gestin del
Director y el desarrollo del clima institucional de las instituciones
educativas de nivel secundario de la zona urbana del distrito de
Chota Cajamarca, 2008.
1.6.2. Especficos
- Identificar el nivel de planificacin que realizan los directores
de las Instituciones Educativas del nivel secundario de la zona
urbana del distrito de Chota.
15
25
- Verificar el cumplimiento de las normas de convivencia de los
directores, profesores y alumnos.
16
26
CAPTULO II
MARCO
TERICO
16
27
II. MARCO TERICO
2.1. GESTIN DEL DIRECTOR.
2.1.1. QU ES GESTIN?
Generalmente una persona que gestiona, es aquella que mueve
todos los hilos necesarios para que ocurra determinada cosa o
para que se logre determinado propsito.
a. Niveles
En las empresas es comn hablar de tres niveles de gestin:
- La gestin estratgica.
Se entiende por gestin estratgica el conjunto de
decisiones y acciones que llevan a la organizacin a
alcanzar los objetivos corporativos. Tiene directa relacin
con la formulacin, ejecucin y control del Plan Estratgico
de la empresa y se basa en la comprensin y
administracin de la relacin e interaccin de la empresa
con el medio ambiente, es decir con los proveedores y los
clientes por una parte y por otra, con los dems agentes
presentes en el entorno tales como la competencia, el
17
28
gobierno, y en general todos aquellos que constituyen la
cadena del valor a la que pertenece la organizacin.
- La Gestin Tctica
De la gestin estratgica se deriva la gestin tctica, ya
que los objetivos de sta se desprenden directamente de la
primera gestin y deben estar alineados con ellos. La
gestin tctica involucra el mbito interno de la
organizacin y obedece al ptimo desarrollo de todas sus
actividades internas y al decir internas me refiero, ms que
a aquellas actividades desarrolladas dentro del espacio
fsico de la empresa, a todas aquellas que componen
la cadena del valor interna.
- La Gestin Operativa.
Finalmente, tenemos la gestin operativa, que no por ser
de alcance ms limitado es menos importante que la
gestin estratgica y la gestin tctica. Los objetivos
operativos se derivan directamente de los objetivos
tcticos. El nivel operativo involucra cada una de las
actividades de la cadena del valor interna, tanto primarias
como de apoyo, por tanto es posible hablar de gestin de
aprovisionamiento, gestin de la produccin, gestin de
distribucin, gestin de marketing y gestin de servicio,
gestin de personal, la gestin financiera, etc.
b. Medicin de la gestin
Siempre que se habla de medicin, acuden a nuestra mente
los signos vitales. En el ser humano, el funcionamiento de ese
portento tan maravilloso y complejo que es el cuerpo, se
controla, al menos inicialmente, a travs de slo cuatro
factores: la tensin arterial, la frecuencia cardiaca, la
frecuencia respiratoria y la temperatura. Con estos elementos
18
29
un mdico puede saber si el cuerpo est funcionando
adecuadamente. De manera anloga, la gestin tiene unos
signos vitales, es decir unos factores claves de xito que nos
indican si la gestin est dando los resultados esperados o si,
por el contrario, existe alguna desviacin que nos aparte de
los objetivos establecidos. Estos signos vitales de la gestin
son cuatro: la eficacia, la eficiencia, la efectividad y la
productividad.
19
30
2.1.2. Gestin Educativa. La gestin educativa es el conjunto
articulado de acciones de conduccin de una institucin
educativa a desarrollarse con el fin de lograr los objetivos
contemplados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
20
31
aprendizajes y la gestin educativa, con la finalidad de que se
tomen decisiones oportunas y pertinentes en la mejora de la
calidad y equidad (IPAE, 2004. p. 10).
21
32
[...] capacidad de dirigir la organizacin de los recursos en los
centros educativos y la aplicabilidad de herramientas, tcnicas y
mtodos para el logro eficaz de resultados [...] (p.6).
22
33
de este modo significa que el equipo de conduccin asume
la visin de la gestin escolar considerando sus necesidades y
condicionamientos, operando en y desde la escuela para el
cambio cualitativo. Ello requiere actuar junto a los equipos
docentes, en un trabajo colaborativo y organizado que sita la
gestin y sus protagonistas en condicin de liderazgo (p.6).
23
34
Los docentes trabajan realmente en equipo, acuerdan y
articulan las decisiones pedaggicas en torno a las
caractersticas y estilos personales (p.7).
24
35
b. Dimensiones de la gestin educativa
Segn Orbegoso (2004), (p. 8), en su mdulo Gestin
Educativa, Indica que la Gestin Educativa reconoce cuatro
dimensiones bsicas para su realizacin:
- Dimensin Pedaggica.
Es el componente ms relevante ya que es el que le da
sentido y encuadre a la funcin de la escuela. Hace
referencia al conjunto de propuestas y prcticas de
enseanza y de aprendizaje esenciales para alcanzar los
objetivos que la institucin pretende alcanzar y que exige la
sociedad (p.8).
25
36
El Proyecto Curricular Institucional.
Requiere instalar procesos de elaboracin, aplicacin y
seguimiento de cada uno de sus elementos. Dichos
elementos son:
La propuesta pedaggica.
- Dimensin organizativa
Constituye el soporte de la organizacin de la escuela
ya que articula el funcionamiento de las personas y de los
equipos de trabajo.
37
26
La circulacin y la apropiacin de conocimientos.
38
27
necesario para el establecimiento de rumbos
compartidos y slidamente establecidos (p.12).
- Dimensin administrativa
La dimensin administrativa hace referencia a la previsin,
distribucin y articulacin de los recursos; a la coordinacin
e interrelacin de las personas que integran la institucin; y
al diseo de mecanismos de control del cumplimiento de
las normas establecidas desde los diferentes niveles de
gobierno del sistema y de las que se acuerdan en la
institucin. Ciertamente, es un modo de imaginar y/o
representarse el futuro de manera que sea factible anticipar
metas, acciones y recursos (p. 12).
28
39
Comprendiendo que la institucin educativa puede
gestionar y administrar sus recursos y construir modos
de organizacin singulares y adecuados a los mismos.
(p.13).
- Dimensin comunitaria
Este aspecto refiere especficamente a la vinculacin de las
escuelas con otras asociaciones, instituciones, empresas, y
otras organizaciones de la comunidad, con el objeto de
articular tareas, actividades y actores y construir proyectos
conjuntos (p. 13)
29
40
Organizar y participar en charlas y /o eventos sobre
educacin sanitaria, seguridad vial, cuidado del
medio ambiente integrando a padres, instituciones
intermedias y autoridades locales (p.14).
41
30
como el mejor uso del tiempo para la produccin de
servicios, tiempo de trabajo pedaggico efectivo, los logros
obtenidos con recursos escasos, el mejor uso de los
medios en lapsos adecuados (MED, 2004. p. 18).
31
42
Productividad, busca que en la medida que la labor de
docentes y administrativos est orientada al logro de la
mxima produccin del servicio educativo.
32
43
Subordinacin del inters individual al general, al
priorizar la misin de la institucin educativa sobre los
propsitos personales de los otros actores.
33
44
La mayor produccin es resultado de la integracin
social, es decir, la mejora de la calidad de los
aprendizajes es posible por las normas sociales y las
expectativas que rodean al trabajo en equipo.
34
45
propio en el ejercicio de sus funciones, muestra el
despliegue de capacidades hacia cargos de mayor
responsabilidad y desempeo, premiado con el
reconocimiento institucional y personal.
35
46
Para la teora clsica el hombre era econmico y para la
del comportamiento humano el hombre era social, el
enfoque racionalista ve al hombre organizacional, un
individuo que desarrolla funciones en diferentes grupos
integrados. Este hombre organizacional precisa de dos
peculiaridades para llegar al xito:
36
47
Perspectivas de la organizacin educativa, que,
desde el modelo racional (la organizacin es vista como
un medio deliberado para alcanzar objetivos conocidos
previamente) o el modelo natural (la organizacin
educativa es conjunto de partes interdependientes que
constituyen un todo de carcter abierto), da espacio al
conflicto en la medida en que los modelos planteados no
guarden correspondencia.
37
48
Este enfoque tambin se sustenta en algunos principios;
similar a los anteriores:
49
Las variables ambientales funcionan como variables
38
independientes, mientras que las variables
organizacionales son variables dependientes.
50
2.1.3. Institucin Educativa. Es la primera y principal instancia de
gestin del sistema educativo descentralizado, como comunidad
de aprendizaje, en ella tiene lugar la prestacin del servicio.
Puede ser pblica o privada.
39
51
40
calidad especfica para una realidad social puede no serlo para
otra; lo que puede ser calidad para una poca puede no serlo
para otra.
52
41
resultados efectivos. Pero un aparato eficiente sin adecuadas
decisiones sobre la calidad reproduce con ms eficiencia ms de
lo mismo y no ayuda a mejorar la calidad.
53
42
alumno, sino aquel optimizando los medios de que dispone, es
capaz de brindar una educacin de calidad a toda la poblacin.
43
54
- La formacin inicial y permanente de los docentes y
autoridades educativas que garanticen la idoneidad en el
cargo.
b. Indicadores de calidad.
Un indicador, se puede definir como un elemento informativo
de carcter cuantitativo sobre algn componente o atributo de
alguna realidad, orientado a servir de fundamento para
elaborar juicios sobre ello.
44
55
Para permitir fcilmente las comparaciones, los indicadores
suelen expresarse en forma numrica, pero progresivamente
se abren camino las comparaciones ms cualitativas e
interpretativas.
45
56
Cmo ensea el que ensea y cules son las caractersticas
del rol docente: Trasmisor u organizador del aprendizaje?.
46
57
PROPUESTA DE MATRIZ SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
FACTORES E INDICADORES DE CALIDAD
Factores de
Factores
Factores GESTIN Factores Factores de
TCNICO-
ADMINISTRATIVOS INSTITUCIONAL DOCENTES CONTEXTO
PEDAGGICOS
METAS
MEJORA LA CURRCULO PERMITE AL INSTITUCIONES - Decrecimiento
ESCOLARIDAD CAMBIO PERSONAL, CLARAS Y de los docentes sin - Mejora nutricin de
- Control del SOCIAL Y DE LA ASUMIDAS POR ttulo pedaggico- los alumnos.
analfabetismo. NATURALEZA. ELEVA DOCENTES, - Mejor desempeo - Mejora programa de
- Incremento de los aos DESEMPEOS Y COMUNIDAD Y EN docente en lo salud escolar.
de estudio. DESARROLLA LO POSIBLE, actitudinal, manejo - Mejora inteligencia
ESTRUCTURAS ALUMNOS. de contenidos y emocional de los
MEJORA LA INTERNAS DEL ALUMNO uso de alumnos.
ESCOLARIZACIN - Propsitos curriculares PERSONAL metodologas - Mejora uso de
- Crece ndice global pertinentes en todos los DIRECTIVO DE adecuadas. medios de
de escolarizacin. Niveles y Modalidades. CALIDAD. - Mejor trato al comunicacin por los
- Crece tasa de - Contenidos curriculares docente- a nivel alumnos.
asistencia a tiempo: pertinentes en todos los SISTEMA DE personal y - Padres ayudan a
Control de extraedad. Niveles y Modalidades. APOYO condiciones de sus hijos en casa.
- Acciones curriculares ADMINISTRATIVO trabajo-desarrolla - Interesantes
MEJORA EFICIENCIA pertinentes en todos los DE CALIDAD. la autoestima. programas comunales
INTERNA Niveles y Modalidades. para nios
- Crece tasa de - Mtodos adecuados de USO ADECUADO -adolescentes.
conclusin (al ao). enseanza y aprendizaje. DEL TIEMPO EN Y
- Crece tasa de - Materiales adecuados, FUERA DE LA
aprobacin. infraestructura y equipos INSTITUCIN.
- Crece tasa de para enseanza y
retencin. aprendizaje. PARTICIPACIN
-Interculturalidad, trabajo y ORGNIZA DE
valores como orientacin LOS PADRES DE
central. FAMILIA Y
CONVENIENTE CLIMA COMUNIDAD.
INSTITUCIONAL.
NORMATIVIDAD Y RECURSOS
SUPERVICIN DIDCTICOS
PRECISAS. PERTINENTES.
SISTEMA DE
EVALUACIN DE ADECUADOS
CALIDAD Y ESPACIOS
RETROINFORMATIVA. EDUCATIVOS Y
EQUIPOS.
CALIDAD EDUCATIVA
47
58
2.1.5. Gestin Pedaggica
En el nuevo enfoque el docente tiene como papel principal ser
formador de personas, es el animador de un proceso educativo
que fundamentalmente consiste en un acto de comunicacin y de
relacin humana cotidiana y enriquecedora que permite el
desarrollo del potencial de aprendizaje. El director, como
conductor pedaggico debe impulsar el nuevo perfil del docente.
a. Importancia.
La gestin pedaggica es importante porque permite
desarrollar las siguientes acciones:
- Posibilita a la comunidad educativa definir
colectivamente un conjunto de principios y acciones
48
59
pedaggicas que concretizan la intencionalidad del proyecto
educativo institucional, para lograr su finalidad bsica; la
formacin integral de la persona humana.
b. Insumos.
La gestin pedaggica tiene los siguientes insumos:
La identidad, que comprende la visin de futuro, la misin
institucional y los valores.
49
60
Del diagnstico tenemos que tener en cuenta los elementos
que se refieren al aspecto pedaggico, es decir, aquello que
permite conocer las peculiaridades, necesidades e inters de
aprendizaje de los alumnos, las expectativas de los docentes,
el enfoque didctico, los mtodos de enseanza, los
materiales y otros. Todo esto facilitar la toma de decisiones
para mejorar el servicio educativo (MED. 2004, p. 65).
50
61
Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido
puede ser utilizado en diferentes situaciones.
62
51
acceso a las manifestaciones culturales en relacin
con su entorno social (MED. 2004, p. 66).
- Principios educacionales.
La Ley de Educacin N 28044 (2003) considera los
siguientes principios:
63
52
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre
las personas y entre la mayora y la minora, as como el
fortalecimiento del estado de derecho.
- Principios pedaggicos.
Los principios psicopedaggicos se sustentan en la filosofa
de la educacin que nos permita responder a estas
interrogantes: Qu tipo de hombre queremos formar? Qu
tipo de alumno debemos formar?. Tambin se apoya en los
aportes tericos de la psicologa cognitiva, cuyos principios
enunciamos a continuacin:
64
53
con el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente.
54
65
Principio de integralidad de los aprendizajes. Los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades
de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms
o menos variada, de acuerdo a las caractersticas
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar
el aprendizaje de todas las reas del currculo respetando
y promoviendo el desarrollo de las capacidades
adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el
aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los
alumnos en el logro de sus aprendizajes (MED. 2004, p.
69,70).
2.1.7. Liderazgo
a. Definicin.
Marcelo y Cojal (2002) en su libro Gestin Educativa, definen
que el liderazgo es el conjunto de procesos que orientan a las
55
66
personas y a los equipos en una determinada direccin hacia
el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional,
prioritariamente por medios no coercitivos. Se vincula con la
capacidad de generar procesos de sensibilizacin y
convocatoria a trabajar en colaboracin con otros, en el logro
de los fines y los valores generalmente sepultados en el
frrago de las rutinas cotidianas.
56
67
En Cambio el Ministerio de Educacin (2 004), respecto al
liderazgo define como el conjunto de procesos que orientan a
las personas y a los equipos en una determinada direccin
hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional,
primordialmente por medios no coercitivos. Se vincula con la
capacidad de generar procesos de sensibilizacin y
convocatoria para trabajar, en colaboracin con otros, en logro
de los fines y los valores (p. 47).
57
68
c. Liderazgo en la institucin educativa.
El liderazgo en la institucin educativa puede definirse como
el conjunto de procesos que orientan a las personas y a los
equipos en una determinada direccin hacia el logro de la
excelencia y el aprendizaje organizacional, primordialmente
por medios no coercitivos. Se vincula con la capacidad de
generar procesos de sensibilizacin y convocatoria para
trabajar, en colaboracin con otros, en el logro de los fines y
los valores.
58
69
visin que estimule y genere grupos, alianzas, motivaciones y
capacidades para actuar, un liderazgo que vincule los
procesos relacionados con el aprendizaje y la motivacin.
59
70
d. Tipos de liderazgo:
Democrtico
Autoritario Laissez-failer
(liberal)
El lder determina Todas las normas se Los miembros del
todas las normas discuten y se grupo toman
determinan en decisiones libres sin
orientacin y apoyo participacin del lder.
Las fases de En la primera discusin El lder rene todas las
actividad aislada, del grupo se define un informaciones
71
as como las mbito general del necesarias y las
tcnicas a utilizar, complejo actividad mantiene disponibles
se determinan por conjunto, y muestran los por s las necesita; sin
el lder a corto pasos ms importantes embargo, no en la
plazo; los para la consecucin de difusin propiamente
procedimientos los objetivos; en caso de dicha.
ulteriores no se necesidad, el lder
aclaran en propone dos o ms
absoluto. procedimientos, entre
los cuales el grupo
puede elegir.
El lder determina Los miembros del grupo El lder no influye de
las tareas de los se dividen ningn modo en la
miembros aislados espontneamente en formacin de grupos ni
del grupo y forma subgrupos y auto en la divisin de
los grupos de determinan las tareas tareas.
trabajo individuales.
propiamente
dichos.
El lder est El lder juzga Cuando no se solicita,
personalmente objetivamente los el lder hace raras
60
para la alabanza o trabajos individuales; veces comentarios
crtica del trabajo intenta valer como sobre los resultados
de los miembros miembro regular del sobre los miembros
del grupo; no toma grupo, sin realizar no del grupo; no intenta
parte en su trabajo, obstante, tomar parte en el
ni siquiera para personalmente trabajo del grupo ni
aclarar cosas. Se demasiadas tareas. participar en su
muestra ms bien actividad.
amistoso o
impersonal que
enemigo.
72
obedeciendo a al teora X o tradicional autoritaria y en el
segundo a la teora Y o participativa.
Suposiciones de la teora Y
Mc. Gregor contempla las suposiciones en la teora Y de
la siguiente manera:
73
El gasto de esfuerzo fsico y mental es tan natural
como jugar o descansar.
74
razn de su estatus. proceso, sensacin de
contribuir, placer en la
aceptacin, estmulos
de retos nuevos, etc.
- La fuerza principal - La fuerza principal que
que mantiene a las mantiene a las
personas productivas personas productivas
en sus tareas es el en sus tareas es el
temor de que las deseo de alcanzar sus
despidan o bajen de metas personales y
categora. sociales.
- Las personas, aunque - Las personas maduras
maduras, dependen aspiran a la
naturalmente de sus independencia, la
lderes. autorrealizacin, la
responsabilidad.
- Las personas esperan - Las personas prximas
ser dirigidas desde a la situacin ven y
63
arriba y no quieren sienten lo que es
pensar por su cuenta. necesario y son
capaces de auto
dirigirse.
- Las personas - Las personas que
necesitan que les comprenden se
digan las cosas; que interesan por su
las muestren y que se trabajo, pueden idear y
las adiestre en los mejorar sus propios
mtodos apropiados mtodos para hacerlo
para el trabajo. mejor.
- Las personas - Las personas necesitan
necesitan sentir que se las
supervisores que las respeta, por ser
vigilen estrechamente capaces de asumir
y puedan as alabar el responsabilidades y de
trabajo bien hecho y corregirse as mismas.
reconvenir por los
errores.
- Las personas se - Las personas procuran
preocupan poco por lo dar sentido a su vida,
que no se refieran a identificndose con
sus intereses pases, comunidades,
materiales inmediatos. iglesias, sindicatos,
compaas, causas,
etc.
- Las personas - Las personas necesitan
necesitan comprensin creciente,
instrucciones necesitan captar el
especficas acerca de significado de las
75
lo qu hacer y cmo actividades a que se
hacerlo, las dedican y tienen una
cuestiones de poltica apetencia de
ms general no son conocimientos tan
cosa suya. basta como el universo.
- Las personas - Las personas ansan
aprecian que se las un verdadero respeto
trate con cortesa. por parte de sus
congneres.
- Las personas estn - Las personas estn
naturalmente naturalmente
separadas en integradas; cuando el
categoras; las trabajo y la diversin
exigencias del trabajo estn netamente
son muy diferentes separados, ambos se
que sus actividades deterioran: La nica
en los momentos razn que puede dar la
libres. persona sensata para
64 preferir el ocio, el
trabajo es la mejor
calidad de lo que puede
hacer durante el tiempo
libre.
- Las personas se - Las personas se
resisten naturalmente cansan naturalmente
al cambio; prefieren de lo rutinario; prefieren
seguir por el camino disfrutar de otras
trillado. experiencias nuevas;
todo el mundo es
creativo en alguna
medida.
- Los trabajadores son - Las personas son
fundamentales y hay fundamentales y
que hacerlos; las buscan trabajo de
personas se eligen, autorrealizacin; los
adiestran y adaptan a trabajos tienen que ser
los trabajos proyectados,
predeterminados. modificados y
adaptados a las
personas.
- Las personas estn - Las personas crecen
formadas por la constantemente; nunca
herencia, la niez y es demasiado tarde
juventud; cuando para aprender;
adultas permanecen disfrutan aprendiendo y
estticas: Loro viejo aumentando su
no aprende a comprensin y
hablar. capacidad.
76
- Las personas - Las personas necesitan
necesitan que se las que las deje en libertad,
inspire (se las se las estimule y se las
arengue), se las ayude.
empuje o se las
arrastre.
65
Reddin aade el factor eficacia, y nos seala que no hay un
modelo mejor que otro sino que existe un modelo ms til
para cada situacin, o sea que no existe un modelo ideal
sino que depende de las circunstancias. La eficacia
consistira en elegir la estrategia adecuada a cada
situacin.
77
trabajo.
Jefe ms informado
que los Organizacin con
subordinados. poco orden; en un
entorno al que
Objetivos claros influye; jefe con poca
Jefe: Objetivos a seguridad en s
corto plazo. mismo; sin estructura
de equipo.
Negociativo Subordinados:
Autoritarios e
introspectivos.
Jefe: Objetivos a Polticas
largo plazo. organizacionales
claras.
Grupo de trabajo
armonioso. Clima de confianza
66
clido.
Consultivo Polticas
organizacionales Subordinados
claras. igualatorios.
Tareas complejas.
Polticas Polticas
organizacionales organizacionales
claras. claras.
Subordinados:
Mayor informacin
que el jefe
(p. 139, 144)
78
Demuestra una actitud tica, moral y transparente en la
gestin de la institucin educativa.
- Dimensin profesional.
Conoce la realidad de su entorno, as como los
lineamientos de poltica educativa.
79
Conoce y aplica los conceptos y procedimientos de la
planificacin estratgica para la formulacin de los
instrumentos de gestin y evaluacin educativa.
80
crea un ambiente propicio para el proceso de
aprendizaje. (p. 60, 61).
g. Excelencia y liderazgo.
La excelencia se define como el universo, lo que engloba y la
calidad como un de las partes de la excelencia. La excelencia
es lo que excede a lo normal, a lo ordinario, a lo corriente, a lo
de siempre, es la parte excesiva. (Huaranga, 1996 p. 27).
LDER GERENTE
El lder es una persona Es una persona profesional,
carismtica que es capaz inherente a un cargo directivo;
de tomar buenas por lo tanto dicho cargo implica
decisiones y de una serie de cualidades y
estimular a los dems exigencias personales,
para que alcancen una sobretodo un conjunto de
meta comn. actitudes especficas que le
81
favorezcan para la conduccin
exitosa de sus funciones.
El lder es el jefe de una El gerente es la persona que
comunidad o de un dirige, que administra y
partido poltico. representa una sociedad o
empresa.
El lder, es la cabeza El gerente para conducir su
visible de un grupo, entidad se vale de las
equipo u organizacin. funciones tpicas de
planificacin, organizacin,
direccin y control de sus
tareas.
El lder necesita El gerente tiene una visin
reforzarse, clara de futuro, es decir ser
mantenindose al 70tanto una persona capaz de
de los cambios y imaginar lo que desea de su
observando a los dems; institucin en el mediano y
habr cambio de estilo de largo plazo; as mismo una
liderazgo a medida que visin que oriente el quehacer
adquiera experiencia. institucional.
El lder es aquel que se El gerente toma decisiones de
inspira, que toma riesgo y de alguna manera
decisiones que afectan a difcil y compleja, antes de las
la empresa de manera fciles y seguras; ejerce el
positiva y que puede poder basado en la
reunir a un equipo ascendencia y aceptacin de
heterogneo y conseguir sus entes que en el nivel
que trabajen con una jerrquico que sustenta.
meta comn.
i. Gestin y liderazgo.
Son dos nociones integradoras del universo, de los procesos
de direccin de los mbitos organizativos. La gestin se
relaciona ms directamente con las estrategias, la eficacia y
82
los objetivos de cada proyecto, en tanto que el liderazgo se
vincula con los valores, los propsitos, la pasin y la
imaginacin, necesarios para poner en circulacin los
procesos de animacin y movilizacin de los actores del
sistema. Las acciones ligadas al liderazgo favorecen la
calidad y la mejora de la enseanza.
83
la comunidad educativa. Soporte macro institucional, eje y
sustento del sistema organizativo. La organizacin no es otra
cosa que la trama de relaciones establecidas entre sus
miembros.
72
a. Los agentes. Marcelo y Cojal en su libro Gestin Educativa,
compartiendo con Medina Revilla, afirman que el centro o eje
de las relaciones interpersonales no es otro que las personas
que forman parte de la organizacin educativa. Efectivamente,
la persona es el centro en torno a la cual gira la diversidad de
nexos y vinculaciones sobre las cuales se sienta la
organizacin educativa. Es ella la que adopta actitudes y
ejerce el trato, es ella la que establece vnculos y la
comunicacin.
84
En cambio la naturaleza de nuestra actividad creadora tiene
que ver con la capacidad de generar nuevas ideas,
propuestas y realizaciones. La innovacin y la renovacin del
statu quo. La capacidad para salir de lo rutinario.
85
las decisiones o limitaciones de los dems, reacciones
airadas y sin control, aplazar decisiones de urgente
respuesta.
86
De esto se deriva los distintos soportes de la cultura de una
organizacin educativa.
87
d. Nivel y forma en que los componentes orgnicos de la
institucin educativa, coordinan y articulan sus diversas
actividades operativas.
88
- Las interacciones funcionales derivadas de las
responsabilidades del puesto de trabajo.
89
b. Un mtodo para comprender y resolver los conflictos.
Existen algunos puntos clave para analizar, comprender y
resolver un conflicto, tales como:
Ejemplos:
Conflictos entre la sede central y los puntos de accin
sobre el terreno.
78
90
- El clima de seguridad y libertad. Es posible identificar el
clima de seguridad y libertad de un departamento o de una
empresa utilizando una matriz con ocho tipos de relaciones
posibles: Equilibrio entre seguridad y libertad, libertad feliz
y realista, agobiante libertad restringida, disciplinario y
autocrtico, libertad o represin excesivas, anarqua y
laxismo, inestabilidad y crisis, orden disciplina y seriedad.
91
Tener conciencia de estas ventajas nocivas induce a la
persona ha ser realista en bsqueda de ventajas
satisfactorias para la resolucin del problema.
d. Capacidad de Negociacin.
Los responsables de la gestin deben desarrollar
permanentemente su capacidad de negociacin. Se trata de
establecer acuerdos sobre concesiones del momento que
80
miran el largo plazo, sobre la base de la cooperacin
establecida y la competencia deseada (Walter y Bernardo
2002, p. 30)
f. Toma de decisiones
Es una de las tareas ms importantes que tienen los
directivos de una Institucin Educativa, de la cual depende la
organizacin, el funcionamiento y gestin de las instituciones
(IPAE. 2004, p 14).
g. Proceso de cambio.
La vida social se encuentra en permanente situacin de
transformacin, de movimiento, de evolucin en otras
92
palabras de cambio. Los seres humanos, por su naturaleza,
constantemente cambian biolgica, psicolgica y
emocionalmente. Las instituciones, por ende, tambin se
encuentran en permanente cambio.
2.2.7. Inteligencia.
93
Navarro y Soto (2004), en su libro Cmo estimular las
inteligencias en el proceso de enseanza y aprendizaje, citando
a Howard Gardner define la inteligencia como: la capacidad de
resolver problemas, o de crear productos que sean valiosos en
uno o ms ambientes culturales (p. 9).
a. Inteligencia emocional.
Navarro y Soto (2004) en su libro Cmo estimular las
inteligencias en el proceso de enseanza y aprendizaje,
citando a H. WEISINGER, definen el uso inteligente e
intencional de las emociones, de este modo hacemos que
trabajen para nosotros y nos ayuden a guiar nuestro
comportamiento (p. 37).
b. Inteligencia intrapersonal
82
Esta inteligencia se encuentra en personas que poseen una
gran posibilidad y facilidad para acceder a su propia vida
interior, se le considera esencial para el autoconocimiento que
permita la comprensin de las conductas y formas propias de
expresin.
c. Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad de conocer en una parte de la condicin
humana tan inalienable como la capacidad de conocer a los
objetos o sonidos, prcticamente est integrado en las
inteligencias personales.
94
Navarro y Soto (2004) en su libro Cmo estimular las
inteligencias en el proceso de enseanza y aprendizaje
citando a Gardner, lo definen como la inteligencia que permite
entender a los dems, intercambiando ideas, conceptos,
enunciados entre dos o ms personas, vale decir el nter
aprendizaje que implica el aprendizaje cooperativo.
d. Inteligencia verbal-lingstica
Esta inteligencia est referida a la capacidad que tienen las
personas para transmitir el lenguaje por medio de la escritura
o verbal para usar las palabras de manera efectiva en forma
oral o escrita. Adems implica poner en prctica para
desarrollar procesos83
de comunicacin.
e. Autoestima
Es la valoracin, el conocimiento que cada persona tiene de s
misma y que se expresa en una actitud de aprobacin o
desaprobacin .Revela el grado en que una persona se siente
y se sabe capaz, exitosa y digna y acta como tal.
95
f. Empata
Empata deriva de la palabra griega Empateha, sentir
dentro, trmino utilizado en un principio por los tericos de la
esttica para designar la capacidad de percibir la experiencia
subjetiva de otra persona.
96
85
CAPTULO III
97
MARCO
METODOLGICO
3.2. Variables.
VI : Gestin del director.
VD : Clima institucional.
98
responsabilidad que conduzcan al logro de la visin.(IPAE. 2004,
p. 23).
3.2.3. Indicadores.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
- Planeamiento -Programacin y
GESTIN DEL procesamiento de la matrcula.
DIRECTOR - Estado, estructura y calidad
del PEI, PAT.
- Calidad del proyecto de
calidad de innovacin.
-Programaciones curriculares
diversificadas.
-Diseo curricular diversificado
por reas.
99
- Funciones, atribuciones y
prohibiciones del personal.
- Reglamento interno.
- Organizacin - Procedimientos.
- Cargos.
- Duracin del ao escolar.
- Coordinacin con los padres
de familia.
- Conduccin -Suscripcin de convenios y/o
contratos con fines educativos.
- Eventos de capacitacin y
actualizacin docente
-Control de las inasistencias.
- Evaluacin institucional.
- Evaluacin
- Control de ingresos y egresos.
- Evaluacin de personal.
- Comunicacin - Coordinacin interna y
externa.
- Reconoce la necesidad de
autoconciencia y respeto a las
87
normas de convivencia.
- Capacidad para reconocer
-Relaciones errores.
interpersonales - Necesidad de recibir ayuda de
los dems.
- Muestra dominio de
emociones frente a las bromas
CLIMA de los dems.
- Muestra predisposicin para
INSTITUCIONAL
emprender tareas y solucionar
-Resolucin de problemas.
conflictos - Evita hacer sentir mal a los
colegas de trabajo.
- Genera clima de confianza.
- Se pone en el lugar de los
-Comunicacin dems y comprende la forma de
emptica actuar de sus compaeros de
trabajo.
- Respeto consigo mismo y
100
hacia los dems.
- Capacidad para relacionarse
-Autoestima con los dems.
- Respeta a las personas sin
discriminacin alguna.
- Delegacin de funciones y/o
-Trabajo en responsabilidades.
equipo.
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio. 88
En nuestro trabajo desarrollamos una investigacin bsica
correlacional, buscando la solucin a los problemas de la realidad,
la transformacin de sta con el fin de crear mejores condiciones
de convivencia educativa; especficamente en la gestin del
director y el clima institucional de las instituciones educativas del
nivel secundario de la zona urbana del distrito de Chota
Cajamarca.
3.3.2. Diseo
El diseo que corresponde a nuestra investigacin, es el
transaccional correlacional. Este diseo busca conocer la
situacin de dos variables en un momento determinado, y
101
establecer el nivel de correlacin existente entre las variables
observadas. En el caso de nuestra investigacin, se trata de
establecer el nivel de correlacin entre la gestin del Director y El
Clima Institucional. El esquema es el siguiente:
X
M r
3.4.2. Muestra.
- Para encontrar la muestra representativa de los alumnos se
aplic la frmula:
102
N .z 2 p.q
n 2
E ( N 1) z 2 . p.q
Donde:
p: Porcentaje, proporcin o probabilidad de xito o de
presentarse el atributo en el estudio (50%).
q: Porcentaje, proporcin o probabilidad de fallo o de no
presentarse el atributo en el estudio (50%).
E: Error de estimacin del 7%.
Z= Nivel de confianza 1,96.
N= Poblacin de alumnos de quinto grado igual a 455.
Al aplicar la frmula a la poblacin de alumnos de las cuatro
instituciones, se obtuvo como muestra representativa a 137
90
alumnos, de los cuales haciendo un reparto proporcional directo,
corresponden a la I.E. San Juan, 70 alumnos; a la I.E. Sagrado
Corazn de Jess, 37; a la I.E. El Comercio,15 y Santa
Rafaela Mara, 15 alumnos; cuyos clculos se observan
seguidamente:
103
INSTITUCIN ESTUDIANTES PROFESORES
EDUCATIVA POBLACIN MUESTRA POBLACIN MUESTRA
San Juan 232 70 50
Sagrado
123 37 37
Corazn.
110
El Comercio 50 15 14
Santa Rafaela
50 15 09
Mara
TOTAL 455 137 110 110
104
la experiencia, hemos validado el comportamiento de la variable
dependiente: Clima institucional, ante la accin de la variable
independiente: Gestin del Director.
Valores
Dimensiones Indicadores tems
2 1 0
-Programacin y
procesamiento de la
matrcula.
-Estado, estructura y
calidad del PEI, PAT.
Planeamiento -Calidad del proyecto de 06 25%
calidad de innovacin.
Programaciones
curriculares diversificadas.
-Diseo curricular
diversificado por reas.
Funciones, atribuciones y
prohibiciones del personal.
Organizacin - Reglamento interno. 06 25%
- Procedimientos.
- Cargos.
Conduccin -Duracin del ao escolar. 06 25%
-Coordinacin con los
padres de familia.
-Suscripcin de convenios
y/o contratos con fines
105
educativos.
-Eventos de capacitacin y
actualizacin docente
-Control de las
inasistencias.
-Evaluacin institucional.
Evaluacin 04 17%
-Control de ingresos y
egresos.
-Evaluacin de personal
-Coordinacin interna y
Comunicacin 02 8%
externa.
TOTAL 24 100%
CLIMA INSTITUCIONAL
valores
Dimensiones Indicadores tems
93 2 1 0
-Reconoce la necesidad
de autoconciencia y
respeto a las normas de
convivencia.
-Capacidad para
-Relaciones reconocer errores. 06 28%
interpersonales -Necesidad de recibir
ayuda de los dems.
- Muestra dominio de
emociones frente a las
bromas de los dems.
-Muestra predisposicin
para emprender tareas y
solucionar problemas.
- Resolucin de -Evita hacer sentir mal a 04 18%
conflictos los colegas de trabajo.
-Genera clima de
confianza.
- Se pone en el lugar de
- Comunicacin los dems y comprende
04 18%
emptica la forma de actuar de sus
compaeros de trabajo.
-Respeto consigo mismo 04 18%
y hacia los dems.
-Capacidad para
relacionarse con los
106
-Autoestima dems.
-Respeta a las personas
sin discriminacin
alguna.
-Delegacin de funciones
-Trabajo en equipo. y/o responsabilidades. 04 18%
TOTAL 22 100%
107
El objetivo de esta aplicacin era depurar los 46 tems, utilizando
para ello el coeficiente de correlacin tem-total corregido y el
Alpha de Crombach con el fin de incrementar la homogeneidad
del instrumento y de las dimensiones del constructo en estudio.
Frmula empleada:
n xy x y
r
n x 2 x n y 2 y
2 2
La frmula empleada:
k
1
S i
2
k 1 St 2
108
El coeficiente de consistencia interna de las dimensiones supera
en algunos casos a los coeficientes Alpha de Crombach de los
tems lo cual evidencia la validez de constructo del instrumento y
en otros sugiere la mejora. (Ver anexos).
96
CAPTULO IV
RESULTADOS
109
IV. RESULTADOS.
16
4.1. Descripcin.
CUADRO N 01
PLANEAMIENTO fi hi %
Bueno 0 0%
Regular 4 100%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
CUADRO N 02
ORGANIZACIN fi hi %
Bueno 0 0%
Regular 4 100%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada en Junio del 2008
110
En el cuadro N 02, se presentan los resultados correspondientes al nivel
de organizacin en las instituciones educativas de educacin secundaria
de la zona urbana del distrito de Chota; indicndonos que el 100% de
instituciones, tienen una organizacin institucional de nivel regular
CUADRO N 03
97
NIVEL DE LA CONDUCCIN DEL DIRECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE CHOTA- CAJAMARCA,
2008
CONDUCCIN fi hi %
Bueno 1 25%
Regular 3 75%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
CUADRO N 04
NIVEL DE LA EVALUACIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE CHOTA- CAJAMARCA, 2008
EVALUACIN fi hi %
Bueno 2 50%
Regular 2 50%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
111
En el cuadro N 04, se presentan los resultados correspondientes al nivel
de evaluacin en las instituciones educativas de educacin secundaria de
la zona urbana del distrito de chota. Observndose que el 50% de las
instituciones presentan buen nivel de evaluacin y el 50% un nivel
regular.
CUADRO N 05
98 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
NIVEL DE LA COMUNICACIN DEL DIRECTOR
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE CHOTA- CAJAMARCA,
2008
COMUNICACIN fi hi %
Bueno 2 50%
Regular 2 50%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
112
99
113
CUADRO N 6
CONSOLIDADO DE LA GESTIN DEL DIRECTOR POR DIMENSIONES EN LAS II.EE. DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA ZONA URBANA DEL
DISTRITO DE CHOTA-CAJAMARCA, 2008.
BUENO 9-12 BUENO 9-12 BUENO 9-12 BUENO 6-8 BUENO 2-3 33-48
REGULAR 5-8 REGULAR 5-8 REGULAR 5-8 REGULAR 3-5 REGULAR 1-2 17-32
MALO 0-4 MALO 0-4 MALO 0-4 MALO 0-2 MALO 0-1 0-16
PUNT.
2 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 8 2 2 4 48
MAX
PUNT.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
MN.
INSTITUCIN D1: PLANEAMIENTO D2:ORGANIZACN D3: CONDUCCIN D4: EVALUACIN D5: COMUNICACIN
TOTAL
EDUCATIVA 1 2 3 4 5 6 TOTAL 7 8 9 10 11 12 TOTAL 13 14 15 16 17 18 TOTAL 19 20 21 22 TOTAL 23 24 TOTAL
EST. 1 1 1 1 2 1 7 0 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 5 1 1 3 26
SAN JUAN
PROF. 2 1 1 1 1 1 7 1 2 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 5 1 1 3 26
TOTAL SAN JUAN 2 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 5 1 1 3 26
SAGRADO EST. 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 23
CORAZN PROF. 2 0 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 4 1 1 2 24
TOTAL SAGRADO C. 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 22
EST. 1 1 1 1 1 0 6 1 2 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 4 1 1 2 23
COMERCIO
PROF. 2 1 1 2 1 1 6 1 2 1 1 1 0 5 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 22
TOTAL COMERCIO 1 1 1 1 1 0 6 1 2 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 23
SANTA EST. 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 5 1 1 3 25
114
RAFAELA PROF. 2 1 2 1 2 1 9 1 1 2 1 1 1 8 2 2 2 2 1 2 10 2 2 2 2 7 2 2 3 37
TOTAL STA.RAFAELA 2 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 7 2 1 2 1 1 1 8 2 1 2 1 6 2 2 3 31
hi hi
DIM. 1 fi hi % DIM. 2 fi hi % DIM. 3 fi hi % DIM. 4 fi DIM. 4 fi
% %
BUENO 0 0 BUENO 0 0 BUENO 1 25 BUENO 1 50 BUENO 2 50
REGULAR 4 100 REGULAR 4 100 REGULAR 3 75 REGULAR 3 50 REGULAR 2 50
MALO 0 0 MALO 0 0 MALO 0 0 MALO 0 0 MALO 0 0
TOTAL 4 100 TOTAL 4 100 TOTAL 4 100 TOTAL 4 100 TOTAL 4 100
100
115
CUADRO N 07
Escala
Bueno 33 - 48
Regular 17 - 32
Malo 0 - 16
101
116
GRFICO N 01
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Fuente: Encuesta aplicada en Junio del 2008
0%
BUENO REGULAR MALO
102
117
CUADRO N 08
DIRECTOR
PLANEAMIENTO ORGANIZACIN CONDUCCIN EVALUACIN COMUNICACN
N SEXO
01 H R R R R B
02 H R R R R R
03 H R R R R R
04 M R R B B B
BUENO 0 0 1 1 2
REGULAR 4 4 3 3 2
MALO 0 0 0 0 0
NIVEL DE GESTIN DE LOS DIRECTORES, SEGN SEXO, EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE CHOTA
CAJAMARCA, 2008.
118
CUADRO N 09
103 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
NIVEL DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE CHOTA-
CAJAMARCA, 2008.
RELACIONES
fi hi %
INTERPERSONALES
Bueno 0 0%
Regular 4 100%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
CUADRO N 10
NIVEL DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS ENTRE EL PERSONAL DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA
DEL DISTRITO DE CHOTA- CAJAMARCA, 2008.
CAPACIFDAD DE
RESOLUCIN DE fi hi%
CONFLICTOS
Bueno 1 25%
Regular 3 75%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
119
distrito de Chota. En el observamos que el 75% de ellas tienen un nivel
regular y el 25 % buen nivel.
CUADRO N 11
104 EL PERSONAL DE LAS INSTITUCIONES
NIVEL DE COMUNICACIN EMPTICA ENTRE
EDUCATIVAS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE
CHOTA- CAJAMARCA, 2008.
COMUNICACIN
fi hi %
EMPTICA
Bueno 1 25%
Regular 3 75%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
CUADRO N 12
NIVEL DE AUTOESTIMA ENTRE EL PERSONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE CHOTA- CAJAMARCA,
2008.
AUTOESTIMA fi hi %
Bueno 1 25%
Regular 3 75%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta aplicada en Junio del 2008
120
Deducindose que el 75% tienen un nivel regular de autoestima y el 25 %
buen nivel.
CUADRO N 13
CAPACIDAD DE
TRABAJO EN fi hi %
EQUIPO
Bueno 3 75%
Regular 1 25%
Malo 0 0%
TOTAL 4 100%
121
106
CUADRO N 14
CONSOLIDADO DEL CLIMA INSTITUCIONAL POR DIMENSIONES EN LAS II.EE. DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA ZONAURBANADISTRITO DE
CHOTA-CAJAMARCA- 2008.
BUENO 9-12 BUENO 6-8 BUENO 6-8 BUENO 6-8 BUENO 6-8 29-44
REGULAR 5-8 REGULAR 3-5 REGULAR 3-5 REGULAR 3-5 REGULAR 3-5 15-28
MALO 0-4 MALO 0-2 MALO 0-2 MALO 0-2 MALO 0-2 0-14
PUNT.
MAX. 2 2 2 2 2 2 12 2 2 2 2 8 2 2 2 2 8 2 2 2 2 8 2 2 2 2 8 44
PUNT.
MN. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
107
122
CUADRO N 15
108
123
GRFICO N 02
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
BUENO REGULAR MALO
109
124
CUADRO N 16
NIVEL DE CLIMA INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO DE CHOTA CAJAMARCA-2008.
RESOLUCIN
INSTITUCIN RELACIONES COMUNICACIN TRABAJO EN
DE AUTOESTIMA
EDUCATIVA INTERPERSONALES EMPTICA EQUIPO
CONFLICTOS
San Juan R R R R B
Sagrado C. R R R R B
El Comercio R R R R R
Sta. Rafaela M. R B B B B
BUENO 0 1 1 1 3
REGULAR 4 3 3 3 1
MALO 0 0 0 0 0
110
125
CUADRO N 17
CONSOLIDADO GENERAL DE LA GESTIN DEL DIRECTOR Y CLIMA INSTITUCIONAL EN LAS II.EE DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA ZONA
URBANA DEL DITRITO DE CHOTA- CAJAMARCA- 2008.
BUENO 9-12 9-12 9-12 6-8 2-3 33-48 9-12 6-8 6-8 6-8 6-8 29-44
REGULAR 5-8 5-8 5-8 3-5 1-2 17-32 5-8 3-5 3-5 3-5 3-5 15-28
ESCALA
MALO 0-4 0-4 0-4 0-2 0-1 0-16 0-4 0-2 0-2 0-2 0-2 0-14
PUNTAJE
12 12 12 8 4 48 12 8 8 8 8 44
MXIMO
PUNTAJE
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
MNIMO
INSTITUCIN
D1 D2 D3 D4 D5 TOTAL D1 D2 D3 D4 D5 TOTAL
EDUCATIVA
SAN JUAN 7 5 6 5 3 26 8 5 5 5 6 30
SAGRADO CORAZN 6 5 5 4 2 23 7 4 5 5 6 27
EL COMERCIO 6 6 5 4 2 32 7 4 4 5 4 26
SANTA RAFAELA 7 7 8 6 3 31 8 7 6 6 6 33
111
126
CUADRO N 18
C.I. D1 D2 D3 D4 D5
TOTAL
G.D. B R M B R M B R M B R M B R M
B 0 4 0 04
D1 R 4 04
M 0 00
B 0 4 0 04
D2 R 4 04
M 0 00
B 1 3 0 1 3 0 1 3 0 12
D3 R 3 3 3 09
M 0 0 0 00
B 1 3 0 1 3 0 1 3 0 12
D4 R 3 3 3 09
M 0 0 0 00
B 2 3 1 0 06
D5 R 2 02
M 0 00
TOTAL 12 08 00 08 06 00 08 06 00 08 06 00 03 01 00 66
FUENTE: Cuadros N 8 y 16
112
127
PRUEBA DE HIPTESIS
i) HIPTESIS
HIP. NULA :No existe relacin entre el Clima
Institucional y la Gestin del Director.
iii) ESTADSTICO:
Por tratarse de una investigacin donde se busca determinar la
correlacin del clima institucional y la gestin del director
utilizaremos el coeficiente de correlacin de PEARSON, la misma
que est formulada como sigue.
xy
r
x. y
113
128
iv) ESTADSTICO DE PRUEBA.
Se determina a continuacin:
INSTITUCIN X= VD Y= VI
EDUCATIVA C.I. G.D.
San Juan 30 26
Sagrado Corazn 27 22
El Comercio 26 22
Sta. Rafaela M. 33 31
X= VD Y= VI
TOTAL 116 101 ESTADSTICOS
C.I. G.D.
PROMEDIO 29 25
DESV. ESTNDAR 3.16 4.27
COVARIANZA 10.00
COEFICIENTE DE
0.740
PEARSON
v) DECISIN.
En vista que el coeficiente de correlacin es un valor, muy cercano
a 1 diremos que existe correlacin directamente proporcional entre
las variables en estudio.
vi) CONCLUSIN.
El coeficiente de correlacin de Pearson, nos indica que existe una
relacin directamente proporcional entre el Clima Institucional y
Gestin del Director, es decir que a mejor gestin del director el
clima institucional debe ser mejor.
129
114
4.2. Discusin.
El nivel de relacin entre la gestin del Director y el desarrollo del clima
institucional en las II.EE. del nivel secundario de la zona urbana del
distrito de Chota-Cajamarca - 2008 es:
115
130
actan empticamente, imponen su autoridad o son muy subjetivos;
mientras que la directora de Santa Rafaela Mara, por su formacin
religiosa acta con ms tino, es ms asertiva, se pone en el lugar del
otro, dando mejor confianza, tratando de no daar el autoestima del
involucrado en una falta.
116
131
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Y
SUGERENCIAS
106
132
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
5.1. CONCLUSIONES:
El nivel de planeamiento y organizacin que realizan los directores
en las II. EE. del nivel secundario de la zona urbana del distrito de
Chota es 100% regular, segn se muestra en los cuadros N 01 y 02.
117
133
El nivel de autoestima y el trabajo en equipo que tienen los agentes
de la comunidad educativa es 25% bueno y 75% regular, segn
cuadros N 12 y 13.
134
5.2. SUGERENCIAS:
118
Para elevar el nivel de gestin en las instituciones educativas; el
MED a travs de sus rganos Intermedios debe promover la
formacin y capacitacin contnua de los directores.
135
119
dirigido a los maestros de la provincia de Chota con la finalidad de
mejorar la calidad educativa.
CAPTULO VI
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
136
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
106
ALVARADO OYARCE, Otoniel. Gestin Educativa: Enfoques y procesos.
Universidad de Lima. Lima. 1 998.
137
FERNNDEZ BRINGAS, Teresa. (2 006). Diseo y desarrollo del y trabajo de
investigacin. Trujillo.
GOLEMAN, Daniel. (1998). La inteligencia emocional. Argentina: Verlap.
120
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto et. al. (2006). Metodologa de la
investigacin. (4ta. ed.). Mxico: Mc-Graw-Hill.
138
MARTNEZ, Luis. Clima institucional. [en lnea]. Per: s.n, 2008. [citado el 9
de Enero 2009]. Word. Disponible en: htt//www.monografas.com
MED. (2003). Ley general de educacin N 28044. Lima: el carmen.
139
REDDIN, William J. Gestin del clima organizacional en la mejora de la
efectividad. [en lnea]. Argentina: Editorial Nueva Empresa, 2004. [citado el 9
de Enero 2009]. Word. Disponible en: htt//www.elprisma.com
140
ANEXO 1
I. PLANEAMIENTO
II. ORGANIZACIN
141
11. En las oficinas de la Institucin educativa 12. Particip Ud. En la elaboracin del
existen cuadernos de cargos? Reglamento interno de su I.E.?
III. CONDUCCION.
15. Consideras que la coordinacin entre 16.La I.E. realiza convenios con otras
directivos, docentes y padres de instituciones para mejorar el trabajo
familia es permanente? educativo?
IV. EVALUACION.
21.La evaluacin al personal que ingresa 22.La Evaluacin del desempeo laboral de
a laborar en su institucin educativa los trabajadores en la institucin educativa
se puede considerar como: es:
V. COMUNICACIN.
23.Existe una comunicacin fluida entre 24.La comunicacin interna entre director,
los agentes de la comunidad profesores y trabajadores en general se
educativa? da:
142
INDICADORES DE LA VARIABLE CLIMA INSTITUCIONAL
125
I. RELACIONES INTERPERSONALES.
35. El trato que se imparte entre los 37. Se pone Ud. en el lugar de los dems
compaeros de trabajo se puede cuando va a corregir o aplicar una
considerar como: sancin?
143
Bueno Regular Mala Bueno Regular Mala
36.Los directivos y profesores llaman por 38.Cmo es el grado de confianza con tus
su nombre a los trabajadores y compaeros de estudio y profesores?
alumnos cuando se dirigen a ellos?
IV. AUTOESTIMA.
126
39.La autoestima de los trabajadores de 40. Las relaciones interpersonales entre los
la I.E en promedio se le puede agentes de la I.E son:
considera como:
Alta Intermedia Baja Buenas Regular Malas
V. TRABAJO EN EQUIPO.
43.Los directivos y docentes muestran 44. Cree usted que el trabajo en equipo es
disposicin para el trabajo ms productivo?
cooperativo?
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
45. En tu I.E. desarrollan trabajo en 46. Existe disposicin de los alumnos para
equipo? trabajar en equipo
144
ANEXO 2
GUIA DE ENCUESTA127
PARA ESTUDIANTES
I. PLANEAMIENTO
II. ORGANIZACIN
145
tu institucin? administrativos de la I.E.?
III. CONDUCCION.
128
13. El calendario escolar y la 14. Los directivos supervisan a los
programacin de actividades profesores en tu aula?
educativas estn de acuerdo con tu
realidad?
15. Consideras que la coordinacin entre 16. La I.E. realiza convenios con otras
directivos, profesores y padres de instituciones para mejorar el trabajo
familia es permanente? educativo?
IV. EVALUACION.
21. La evaluacin al personal que 22. La Evaluacin del desempeo laboral que
ingresa a laborar en tu institucin se realiza a los trabajadores en la
educativa se puede considerar como: institucin educativa es:
V. COMUNICACIN.
146
INDICADORES DE LA VARIABLE CLIMA INSTITUCIONAL
129
I. RELACIONES INTERPERSONALES.
29. Existe el grado de confianza entre 30. Cundo tienes dificultades para realizar
docente - alumno para hacer ver sus un trabajo pides ayuda o asesoramiento a
errores y corregirlos? tus profesores o compaeros?
31. La iniciativa que tienen los directivos, 32. La capacidad que muestran el director y
docentes y alumnos de tu I. E. para los docentes para resolver conflictos en la
elaborar y ejecutar proyectos, se I.E. se puede considerar:
puede considerar como:
Bueno Regular Mala
Bueno Regular Mala
33. Cmo consideras la forma de tratar 34. Consideras que el clima institucional en tu
y corregir errores a los alumnos por centro de estudios es:
parte de los directivos en tu
Institucin Educativa?
147
35. El trato que se imparte entre 37. Te pones en el lugar de los dems
estudiantes en tu I.E. es: cuando vas a corregir alguna falta a tus
compaeros?
Bueno Regular Mala
Bueno Regular Mala
36. Los directivos y profesores llaman 38. Cmo es el grado de confianza con tus
por su nombre a los trabajadores y compaeros de estudio y profesores?
alumnos cuando se dirigen a ellos?
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
39. La autoestima de los estudiantes de 40. Las relaciones interpersonales entre los
la I.E en promedio se le puede estudiantes, profesores, trabajadores,
considerar: directivos y padres de familia de la I.E son:
V. TRABAJO EN EQUIPO.
43. Tienes disposicin para el trabajo 44. En tu I.E. desarrollan trabajo en equipo?
cooperativo?
45. Crees que el trabajo en equipo es 46. Conoces las tcnicas para trabajar en
ms productivo? equipo?
148
ANEXO 3
TABLA N 01 TABLA N 02
COEFICIENTE CORREGIDO DE ITEM-TOTAL COEFICIENTE CORREGIDO DE ITEM-TOTAL
(VARIABLE INDEPENDIENTE) (VARIABLE DEPENDIENTE)
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
ITEM D1 D2 D3 D4 D5 131ITEM D1 D2 D3 D4 D5
1 0.309 25 0.474
2 0.536 26 0.403
3 0.533 27 0.460
4 0.551 28 0.319
5 0.330 29 0.423
6 0.417 30 0.408
7 0.468 31 0.523
8 0.481 32 0.591
9 0.493 33 0.622
10 0.539 34 0.481
11 0.347 35 0.408
12 0.402 36 0.329
13 0.507 37 0.433
14 0.467 38 0.459
15 0.505 39 0.591
16 0.412 40 0.420
17 0.292 41 0.464
18 0.439 42 0.494
19 0.512 43 0.509
20 0.482 44 0.469
21 0.610 45 0.515
22 0.816 46 0.488
23 0.452
24 0.452
TABLA N 03 TABLA N 04
COEFICIENTE CORREGIDO DE ITEM-TOTAL COEFICIENTE CORREGIDO DE ITEM-TOTAL
(VARIABLE INDEPENDIENTE) (VARIABLE DEPENDIENTE)
PROFESORES PROFESORES
ITEM D1 D2 D3 D4 D5 ITEM D1 D2 D3 D4 D5
1 0.218 25 0.434
2 0.624 26 0.449
3 0.565 27 0.406
4 0.504 28 0.303
5 0.442 29 0.228
6 0.701 30 0.513
7 0.587 31 0.611
8 0.348 32 0.753
9 0.674 33 0.694
10 0.721 34 0.572
11 0.627 35 0.466
12 0.507 36 0.374
13 0.458 37 0.244
149
14 0.501 38 0.318
15 0.598 39 0.391
16 0.692 40 0.450
17 0.594 41 0.208
18 0.699 42 0.269
19 0.460 43 0.439
20 0.692 44 0.525
21 0.735 45 0.647
22 0.775 46 0.603
23 0.740
24 0.740
ANEXO 4
132
TABLA N 05
COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH (VARIABLE INDEPENDIENTE - ALUMNOS)
ITEM D1 D2 D3 D4 D5
1 1=0.713
2 2=0.640
3 3=0.642
4 4=0.639
5 5=0.704
6 6=0.678
7 1=0.697
8 2=0.685
9 3=0.683
10 4=0.676
11 5=0.733
12 6=0.710
13 1=0.632
14 2=0.643
15 3=0.633
16 4=0.661
17 5=0.714
18 6=0.655
19 1=0.704
20 2=0.721
21 3=0.650
22 4=0.675
150
23 1=0.000
24 2=0.000
d1=0.709 d2=0.725 d3=0.696 d4=0.747 d5=0.623
133
TABLA N 06
COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH (VARIABLE DEPENDIENTE - ALUMNOS)
ITEM D1 D2 D3 D4 D5
25 1=0.625
26 2=0.646
27 3=0.626
28 4=0.674
29 5=0.640
30 6=0.645
31 1=0.715
32 2=0.673
33 3=0.655
34 4=0.734
35 1=0.556
36 2=0.612
37 3= 0.538
38 4=0.518
39 1=0.578
40 2=0.683
41 3=0.660
42 4=0.640
43 1=0.633
44 2=0.657
45 3=0.633
46 4=0.650
151
d1=0.684 d2=0.754 d3=0.627 d4=0.705 d5=0.706
TABLA N 07
134
COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH (VARIABLE INDEPENDIENTE - PROFESORES)
ITEM D1 D2 D3 D4 D5
1 1=0.794
2 2=0.699
3 3=0.716
4 4=0.731
5 5=0.748
6 6=0.672
7 1=0.784
8 2=0.827
9 3=0.764
10 4=0.757
11 5=0.774
12 6=0.802
13 1=0.822
14 2=0.819
15 3=0.802
16 4=0.778
17 5=0.802
18 6=0.782
19 1=0.858
20 2=0.746
21 3=0.709
22 4=0.787
23 1=0.000
24 2=0.000
d1=0.765 d2=0.815 d3=0.829 d4=0.814 d5=0.850
152
135
TABLA N 08
153
136
154
ANEXO 5
137
155
138
156
ANEXO 6
139
157
140
158
ANEXO 7
141
159
142
160
143
161
144
162
141
163