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1. INTRODUCCIN ........................................................................................................... 1
7. METODOLOGA............................................................................................................ 20
8. EVALUACIN ................................................................................................................ 24
Debido al periodo de transicin en el que nos encontramos en cuanto a materia de educacin, creo
conveniente puntualizar que la programacin, ha sido elaborada tal y como sealan las bases del
concurso-oposicin publicadas en el DOGV del 23 de Marzo del 2006, bajo el amparo de la LOGSE, Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo, (por ser la ley que
Valenciana sigue vigente el decreto 20/1992 del 17 de febrero del gobierno valenciano DOGV 20.2.92
donde aparece el currculum de la comunidad Valenciana de la ley orgnica general del sistema
puntualmente el del rea de educacin fsica que es por el cual me voy a basar para realizar la
programacin.
Ubicados en el marco legal he tenido en cuenta el currculum oficial y dentro de este los objetivos
generales de primaria, los del rea de educacin fsica, los bloques de contenidos y los criterios de
evaluacin. Tambin todos los reales decretos y especificaciones que hace la consellera de educacin
para planificar un curso, desde el calendario escolar hasta las posibles modificaciones del currculum que
A la hora de programar me he hecho la pregunta que supone en la sociedad actual la educacin fsica en
la etapa de primaria y como se ve reflejado en el currculum? Aqu tenemos un pequeo fragmento que
sus ciudadanos aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y la
capacidades. El cuerpo y el movimiento constituyen los ejes bsicos de la accin educativa en esta rea.
Desde una concepcin unitaria de la persona el movimiento adquiere, junto al valor funcional,
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adaptativo e instrumental que se le atribuye, un valor expresivo y significante. En consecuencia, la
accin educativa ejercida desde esta rea debe considerar todos los elementos que se integran en la
relacionales.
educacin fsica me vi obligado a realizarme otra pregunta que fue, como poda llevar a cabo mi
As pues, comenc por realizar de forma ordenada y coherente la preparacin de la programacin del
primer curso del primer ciclo de la etapa de primaria para todo un curso escolar.
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2. CONTEXTO EDUCATIVO
En principio es ubicar el contexto en el que realizar la programacin. El nombre del centro escolar es el
C.E.I.P. NOU DOCTUBRE y est situado en la localidad de Alcsser (Valencia), comarca de lhorta
sud.
En Alcsser hay una gran actividad industrial localizada en un polgono que se encuentra relativamente
cerca del centro. Tambin hay actividad agrcola de medianos y pequeos propietarios. En relacin a la
poblacin podra decir que hay aproximadamente unos 7500 habitantes, que va en aumento debido al
incremento de inmigrantes en la zona (por motivos de trabajo) y que se adaptan bien a nuestro entorno.
El nivel socio-cultural de l@s ni@s del centro es medio-bajo, al igual que el nivel lingstico de est@s.
En la misma localidad se encuentra otro colegio pblico C.E.I.P. Jaume I y un colegio concertado
El centro consta de seis unidades en infantil (de tres a cinco aos) y 12 unidades de primaria.
Edificio central: Dos plantas con salas para los distintos cursos de primaria, sala de profesores, despacho
de direccin y secretara, reprografa, biblioteca, taller de tecnologa, aula de informtica y gimnasio (con
medidas de una sala de psicomotricidad y donde se encuentra el material de educacin fsica) ANEXO 1
(Inventario de Material).
Edificio de educacin infantil: Una planta con cuatro aulas para educacin infantil (3 y 4 aos) y dos
En el centro de estos tres edificios se encuentran dos pistas multiusos y una pequea zona arbolada.
La mayora de los alumn@s tiene un nivel socio econmico medio-bajo y hay un alto porcentaje de
alumn@s inmigrantes de gran variedad de pases. Esto es motivo para que se realice un plan de acogida
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3. CARACTERSTICAS DEL CURSO ELEGIDO: PRIMERO DE PRIMER CICLO
Teniendo en cuenta este contexto en todo momento pasar a estudiar el curso elegido y sus
caractersticas:
La programacin est dirigida al primer curso del primer ciclo de la etapa de primara donde la edad
habitual son los seis y siete aos segn fecha de nacimiento. Dado que nos encontramos en el 1 ciclo de
primaria, vamos a contar con tres sesiones semanales de educacin fsica, ubicadas el Lunes despus del
patio de 1130 a 1230, los Martes a segunda hora de la maana de 1015 a 11 horas y los Viernes a
ltima hora de la tarde de 1600 a 1700 horas. Si observamos el calendario escolar, vamos a poder contar
en funcin de las semanas y estableciendo un margen de error debido a posibles actividades alternativas
Investigar sus caractersticas en todos los mbitos es fundamental para realizar un trabajo adecuado. Las
Es necesario tener en cuenta dos vas de informacin, procedentes del campo de la psicologa,
imprescindibles antes de acometer la actuacin pedaggica en el aula, con objeto de adecuar esta
Por lo que se refiere al primer punto el aprendizaje se basa en la concepcin constructivista, enfoque que
implica contar con las ideas previas que posee el alumnado y darle participacin activa y protagonista en
la elaboracin de otros aprendizajes, ya que es la propia persona la que construye e incorpora nuevos
aprendizaje) del alumnado que se encuentra en el primer ciclo de la Educacin Primaria. Por lo tanto,
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sealar a continuacin las peculiaridades consideradas ms relevantes en los alumnos y alumnas del
As, las caractersticas de los nios y nias de seis a siete aos son:
Psicolgicas y cognitivas
objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen, aunque stos sean aun muy
elementales.
Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad. Al final del ciclo puede aparecer el trmino
Identifican y manejan smbolos y signos, lo que les permite aprender e incorporarse a cdigos
convencionales. El gesto.
Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios.
Poseen una inteligencia "prctica", por lo que conocen a travs de su experiencia personal y cotidiana,
Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar insistentemente "por qu?", hasta los
siete aos, aproximadamente. Muestran inters por las cosas aunque cuando desaparecen de
Afectivas
Van adquiriendo el pensamiento causal, que les facilita la explicacin de los hechos y la superacin del
subjetivismo y egocentrismo intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la
separacin existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgir el nuevo conocimiento del
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Motrices
Cambio en la estructura morfolgica que le da mayor capacidad para moverse (articulaciones mviles,
tren inferior robusto, mejor ritmo respiratorio). Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su
propio esquema corporal, etc. Esto les facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor, fundamental
Tiene un comportamiento inquieto por lo que les provoca mucho gasto energtico. Tienen periodos muy
Sociales
Se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los hbitos necesarios para ella.
Entienden y respetan las normas de convivencia. Son bastante individualistas y no saben tomar simples
decisiones.
Amplan su proceso de socializacin: se relacionan con los dems respetando reglas, son capaces de
escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, Asimilan normativas y reglas bsicas.
Comienzan a trabajar en pequeos grupos aunque el trato entre ellos es bastante modificable.
Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado,
pues la evolucin no supone saltos bruscos de un estadio a otro, sino la maduracin paulatina dentro del
marco de un todo continuo, y cada sujeto progresa en funcin de muchos condicionantes, tanto externos
como internos. As tendremos en cuenta la diversidad que habr en nuestras aulas donde la forman grupos
heterogneos.
Por ello, habr que esforzarse en conocer individualmente a cada uno de los alumnos y alumnas, pues del
momento evolutivo en que se encuentren depender lo adecuado del planteamiento didctico en el aula,
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3. 3 EN PARTICULAR EN EL REA DE EDUCACIN FSICA EN PRIMER CICLO TENDREMOS EN CUENTA:
Segn autores, (Aucouturier 1994; Blandez, 1995) es necesaria una libertad de movimiento y gran
cmulo de experiencias, por este motivo se introduce una metodologa de ambientes de aprendizaje donde
el ni@ interacta con el espacio y el material para conseguir los objetivos. Dadas estas conclusiones
actividades y juegos de todo tipo, cooperativos, de oposicin, colaboracin y con una bsica
reglamentacin.
Conocimiento del cuerpo: Uno de los bloques ms importante es la estructuracin del esquema
corporal, es decir, la concienciacin sobre nuestro cuerpo (eje corporal y diferentes segmentos) en reposo
y en movimiento, en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. Los elementos bsicos que
los otros.
En estas edades, el alumnado toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes
partes de su cuerpo y el de los dems, pasando del movimiento global al segmentario, para afirmar
Por otra parte, ir teniendo una mejor imagen de s mismo, pues empieza a tomar conciencia de su propio
cuerpo, diferenciando las partes que intervienen en el movimiento. Pasar de una etapa en la que era
La percepcin es tambin un elemento importantsimo en este ciclo, puesto que, en la medida en que el
nio o la nia perciban con ms nitidez los elementos que le rodean, ser capaz de construir mejor las
nociones espacio-temporales.
Para conseguir esto, deber consolidar los conceptos topolgicos bsicos, ubicar estas nociones tanto en
el espacio inmediato, como respecto a s mismo, a los dems y a los objetos, y adecuar el movimiento
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Habilidades Motrices: Se deber facilitar, por tanto, el desarrollo de sus habilidades motrices siguiendo
las fases que propone (Snchez Bauelos, 1996) y la adquisicin de esquemas motores nuevos, mediante
La capacidad expresiva: La espontaneidad que caracteriza a los nios y nias de estas edades se debe
aprovechar para introducirlos en el mundo del mimo, la expresin corporal y la danza, lo que a su vez
espontnea.
El juego: Aprovechando la entrada en una etapa ms social, donde se crean pandillas de amigos, se
comienza a buscar una identidad propia y de grupo y en la que el juego es la actividad motriz ms natural
y a la vez el colofn de todas las actividades motoras, es conveniente valerse de stos para estimular a los
Hbitos saludables: Facilitar los factores para que valoren la higiene y la salud de su propio cuerpo, as
como la conservacin de la naturaleza y del medio ambiente. Es importante que relacionen la actividad
En particular debemos tener en cuenta al comienzo del curso escolar que los alumn@s de primero de
primaria son nuevos en el centro y en el rea de Educacin fsica por lo que se debe proporcionar una
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4. ORGANIZACIN DE LA PROGRAMACIN
Teniendo en cuenta todos estos aspectos fundamentales para realizar una programacin anual; Las
demandas de la sociedad actual, las leyes de la administracin, las caractersticas del contexto educativo y
de las caractersticas del estado evolutivo a quin va dirigida, el paso siguiente es programar como
dividiremos el ao utilizando las unidades didcticas como medida organizadora de las intenciones
educativas en trminos de capacidades que debe desarrollar el alumn@ a lo largo del curso (objetivos a
conseguir).
La programacin consta de quince unidades didcticas (segn el mnimo que exige la convocatoria de las
oposiciones del 2006) donde de una forma globalizada imperando el constructivismo y desde una
perspectiva de programacin horizontal, (Viciana) cada unidad trata los bloques de contenidos de una
manera global, proponiendo experiencias de todo tipo que por su naturaleza son imposibles de separar
Ahora para explicar desde donde he empezado a programar lo har desde una perspectiva vertical
(Viciana) analizando como he comenzado desde el currculum que propone la administracin pasando al
siguiente nivel de concrecin como es el Proyecto curricular de centro y siguiendo con los objetivos
generales de etapa relacionndolo con los objetivos generales del rea, los objetivos didcticos, bloques
de contenidos, criterios de evaluacin, las necesidades educativas especficas y finalizando con el material
Los objetivos generales de etapa segn el decreto 20/92 estn enumerados desde este origen:
Los objetivos de la etapa y de las diferentes reas derivan y establecen las capacidades que la Educacin
Primaria ha de contribuir a desarrollar en los alumnos. Estos objetivos generales contemplan capacidades
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Respecto a los contenidos:
Los contenidos, por tanto, incluyen cualquiera de los tres tipos citados ya que contribuyen en igual
medida al desarrollo de las capacidades fundamentales de las distintas reas de conocimiento, as como a
Se presentan agrupados en bloques que recogen los contenidos que se deben trabajar a lo largo de la
etapa. No constituyen un temario, sino una forma de agrupar los contenidos esenciales en los que se
destaca la existencia de un eje fundamental vertebrador. No han de ser interpretados como unidades
temticas, ni, por tanto, organizados necesariamente tal y como aparecen en este decreto. Es en los
proyectos curriculares donde se debern tomar las decisiones relativas a la distribucin por ciclos,
"El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los nios y a las nias, a los
jvenes de uno y otro sexo, una formacin plena que les permita conformar su propia y esencial
identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la
valoracin tica y moral de la misma. Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad
para ejercer, de manera crtica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la tolerancia y la
solidaridad". Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo.
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5. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
Los objetivos de toda programacin didctica deben cumplir una serie de premisas fundamentales y no
pueden estar descontextualizados porque deben atender a los diferentes niveles de concrecin curricular.
Los objetivos estn establecidos en trminos de capacidades que el alumno debe alcanzar y
Nuestro primer marco de referencia son los objetivos generales de toda la etapa de primaria dado
que nos indican el tipo de persona que pretendemos desarrollar dentro del mbito educativo.
Posteriormente, realizamos una secuenciacin de los objetivos generales de etapa de Educacin Fsica
para la elaboracin de unos objetivos propios de 1 ciclo para cumplir de esta forma principios
que estos objetivos se adecuan al desarrollo psicoevolutivo del alumnado concreto que vamos a tener.
Una vez encontramos el marco de referencia de los objetivos de ciclo, vamos a tener un ltimo
nivel de concrecin fijado por los objetivos didcticos propios de cada unidad didctica. Estos objetivos
se definen como las conductas concretas que el alumno/a ha de conseguir despus de cada unidad
didctica. No olvidemos que los objetivos pueden y deben ser adaptados en funcin de las caractersticas
de los alumnos; as podemos encontrar adaptaciones curriculares que nos obliguen a reelaborar y ajustar
los objetivos concretos de la unidad a las necesidades educativas especficas del alumno/a concreto para
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5.1 OBJETIVOS GENERALES DE REA RELACIONADOS CON LOS DE CICLO
Ahora los objetivos generales de rea los relacionar con los objetivos especficos con los que voy a
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
o aceptando sus posibilidades y limitaciones con actitud positiva ante los retos y hacia
los dems.
Utilizar la actividad fsica como medio de disfrute y recurso para el tiempo libre.
2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, manifestando una actitud
responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con sus efectos
sobre la salud.
Sentir el propio cuerpo como medio de comunicacin con el mundo exterior y con su propio
mundo.
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Adoptar una correcta actitud postural conociendo los riesgos que la falta de esta entraa para la
salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y
no el resultado obtenido.
Reconocer la relacin existente entre la actividad fsica realizada y los efectos inmediatos en el
organismo.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos adecundose a los estmulos
Ser capaz de realizar distintos tipos de desplazamientos, saltos y giros de forma coordinada:
o Adaptndose a las condiciones del espacio: distancias, zonas libres, lmites, etc.
Apreciar las relaciones topolgicas bsicas, as como distancias, sentido y velocidades en los
desplazamientos.
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Desarrollar las habilidades bsicas (desplazamientos, saltos y lanzamientos) en situaciones de
juego.
funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y
o Afianzando la lateralidad demostrando dominio con distintos materiales (bolas, pelotas, aros,
otros), en distintas actividades (bote, golpeo, lanzamiento, etc.) con mano y pierna
dominantes.
Practicar todo tipo de equilibrios con el cuerpo y con objetos diversos de manera coordinada.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems,
evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los
Reconocer como elementos propios del juego el hecho de perder, ganar, la cooperacin o la
oposicin.
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7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan,
Conocer y Participar en las distintas actividades fsicas que formen parte del entorno habitual.
Utilizar adecuadamente los materiales y espacios donde se desarrollan las act. fsicas.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y
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6. CONTENIDOS DE PRIMER CICLO
Tendr en cuenta los bloques de contenidos del currculum de la comunidad Valenciana. Se dividen en
3. Habilidad motriz.
4. Expresin motriz.
Ms de uno de los bloques de contenidos estarn implicados en cada una de las unidades didcticas,
El bloque uno, cuerpo en movimiento se reflejar como principio donde el alumn@ debe tener un
aprendizaje de dentro (su propio cuerpo) hacia fuera (el entorno y relacin). Primero se tendr que
conocer l y su propio cuerpo y despus conocer el entorno y sus espacios hasta desarrollar las
El bloque dos, aspectos cuantitativos de la conducta motriz estar ms vinculado a los hbitos de
salud, higiene y conciencia de la actividad fsica como medio del desarrollo global de la persona y su
necesidad como agente de prevencin y creacin de la calidad de vida. Impregnar todas las unidades
El bloque tres, habilidad motriz, tomado desde el punto de vista de las habilidades como interpretacin
El ltimo, bloque cuatro, expresin motriz., uno de los que ms se utilizar durante la programacin
debido a la metodologa y el recurso metodolgico del juego en todos sus mbitos, juego libre, simblico,
reglado..etc. donde el referente ser la expresin como contenido fundamental y como modo de
desarrollar las unidades. Las unidades estn elaboradas con una misma estructura donde aparecen
recursos como los cuentos (Ejemplo ANEXO III) y los ambientes de aprendizaje. Esto dar como
resultado que la expresin motriz este presente durante toda la programacin anual y sea un eje
ANEXO IV (Pg. 80) .Relacin entre los Bloques de Contenidos con los del primer ciclo de primaria.
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6.1 SECUENCIALIZACIN DE CONTENIDOS
Las unidades didcticas las he dividido en tres trimestres coincidiendo con la poca de evaluacin y
calificacin. Intentando siempre que la progresin de los contenidos sea coherente (tener en cuenta la
Utilizar un mtodo global donde en todo momento se hace referencia a la significatividad de las tareas
propuestas para que el alumnado pueda obtener aprendizajes que le sirvan para adquirir otros aprendizajes
conocimiento del esquema corporal. La lateralidad y orientacin pasando al desarrollo sensorial (los
A partir de este momento tomaremos los desplazamientos para conocer el entorno. Percepcin del espacio
y el tiempo afianzndolo con experiencias mltiples para pasar a trabajar la coordinacin dinmica
El segundo trimestre seguiremos con el control neuromotor de tipo tnico postural desarrollando
Una vez hemos trabajado las capacidades perceptivo motrices de una forma global, iniciaremos las
habilidades bsicas como son los saltos, desplazamientos (trepas, reptaciones...), lanzamientos y
recepciones (coordinacin oculo manual, oculo pdica). Acabaremos el trimestre realizando una unidad
donde se pondrn en prctica las habilidades tratadas en diferentes juegos variados de utilizacin y
Las capacidades sociomotrices estarn inmersas en todas las unidades didcticas a lo largo de todo el ao.
actuacin en grupos y la orientacin espacial y temporal que le ayudar a expresar estados de nimo.
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6.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales son aspectos que pueden ser tratados por todas las reas y que forman parte
del proyecto curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades
secuenciadas y acuadas dentro del programa de cada rea o dentro del programa de actividades
complementarias, tambin pueden ser tratados dentro del diseo curricular de cada rea incidiendo en el
trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o tambin pueden ser tocados de forma mixta.
La Educacin Fsica, junto al resto de las reas, tiene una responsabilidad transversal que deviene de sus
objetivos generales y que debemos acometer en el aula. Programar teniendo en cuenta la transversalidad
es, por tanto, un hecho de extraordinarias consecuencias y una obligacin ineludible para quienes desean
educar.
La programacin se ver impregnada por una serie de contenidos transversales de la educacin fsica que
a travs del currculum tendremos en cuenta a lo largo de todas las unidades didcticas y sesiones. Se
Equipo adecuado para realizar actividad fsica; Estacin del ao. Tipo de Calzado.
Higiene bucal.
Nutricin correcta.
La ducha.
Hbitos saludables:
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Consecuencias. Identificacin de las posturas correctas y su repercusin.
Actitudes y valores
Actitud en la prctica:
Respeto a los dems y a uno mismo as como la realizacin de los juegos y ejercicios para su
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7. METODOLOGA
principios que nos marca la actual legislacin donde debemos tener en cuenta, el aprendizaje significativo
para trabajar la zona prxima de aprendizaje del alumn@ y utilizando modelos constructivitas de
Los estilos de enseanza sern variados a los largo de las 15 unidades de la programacin. No obstante, el
(Planteamiento didctico), ms el apoyo del recurso del cuento como material motivante y las sesiones
ms dirigidas realizarn el compendio necesario para obtener los objetivos propuestos. Intercalaremos la
estructura de las unidades didcticas donde la primera o la ltima sesin sean ambientes de aprendizaje y
las cinco sesiones restantes varen entre juegos ms dirigidos y ambientes de aprendizaje guiados por el
1.- La globalizacin. Utilizaremos un mtodo global, ya que todos los contenidos estn
interrelacionados, y el nio/a de esta edad y ciclo entiende, comprende y aprende de una forma global.
En cualquier unidad, sesin o parte del proceso educativo, siempre se tender a intercalar aspectos
2.- El carcter ldico. Utilizaremos el juego como medio o recurso didctico. De esta forma nos
adaptamos a las caractersticas de los nios/as de 1 ciclo en las que el juego acta como elemento
El cuento (ANEXO III) descifra un conocimiento que es interpretado individualmente y en grupo con
todas las connotaciones que esto aporta. El cuento hace uso del simbolismo provocando distintos
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significados e interpretaciones. El nio desarrolla una condicin protagonista al hacer de intrprete e
intermediario. Entre el profes@r que cuenta el cuento y el ni@ que escucha, se crea un lazo de
El cuento con unas caractersticas y unos objetivos determinados. Jugar para educar. .
Los cuentos clsicos estarn ligados a la temtica y a los contenidos de cada unidad didctica. Se crear
un ambiente motivacional alto para que realicen sus experiencias de una manera plena y global donde el
social y motora.
3.- La motivacin: Se convierte en condicin necesaria para el proceso educativo, y se tratar de llevar a
cabo, empleando propuestas variadas en formas de juegos y de corta duracin, la mayora de las veces, de
manera que las sesiones resulten dinmicas y participativas. Se realizarn tambin, siempre que las
4.- Tcnicas de enseanza y aprendizaje. La tcnica metodolgica que servir de eje al proceso de
propuestas de espacios, material, juegos, aparatos y tiempos, encaminadas al descubrimiento, por parte
del nio del movimiento eficaz, satisfactorio y gil. El no dirigismo reinar en la ejecucin de las
actividades, buscando la intervencin del profesor de forma oportuna, que no condicione y respetando la
enseanza:
Instruccin directa, a travs del mando directo, fundamentalmente para la informacin a los
Descubrimiento guiado, a travs de una serie de propuestas de juego libre con pautas como eje de
aprendizaje.
Resolucin de problemas, que servir de base para que el nio descubra su propia autonoma en el
juego y en el movimiento.
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En resumen, las tcnicas de enseanza y aprendizaje que utilizaremos en este 1er ciclo fomentarn que el
nio/a sea quien descubra la solucin a sus obstculos motrices, de forma guiada, y experimente la accin
5.- Agrupamientos. Dado que la base fundamental de los procesos de aprendizaje sern el juego, y
concretamente, el juego libre con pautas de comportamiento, los agrupamientos sern flexibles, tendiendo
a la distribucin de juegos y propuestas simultneas (evitando que grupos de alumnos/as estn inactivos).
Es decir, unos agrupamientos que faciliten la metodologa colectiva (todos actuando o jugando, cada uno
6.- Atencin a la diversidad. Tendremos que partir, siempre, de una atencin individualizada (dentro de
Se pondr especial atencin a la reafirmacin de los menos capacitados, los ms discriminados/as y/o los
Dar a conocer que la actividad fsica conlleva un riesgo intrnseco y, por tanto, que se deben tomar las
medidas oportunas para paliar en lo posible ese riesgo. . Las normas elementales de seguridad e higiene
comportamiento. Es decir, que sean para todos, hechas y comprendidas por todos pero no contra nadie ni
contra nada..
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7.2 INTERDISCIPLINARIEDAD
El rea de Educacin Fsica permite justificar su inclusin en el currculo apoyndose en otras reas. ste
es el caso de la corriente psicomotricista segn la cual el desarrollo adquirido en el plano fsico tiene una
actividad fsica adquiere importancia educativa puesto que conceptos tales como la lateralidad, la correcta
adquisicin de las relaciones topolgicas bsicas o la estructuracin del esquema corporal, conllevan una
progresiva facilitacin de las tareas relacionadas con la identificacin de las letras, previniendo as la
aparicin de problemas asociados (dislexia,...). Igualmente, una adecuada estructuracin del ritmo posee
transferencias positivas hacia el aprendizaje de la lectura. Algo similar ocurre con las matemticas cuando
Por supuesto, nuestras unidades didcticas no son disciplinares, sino interdisciplinares. Esto significa que
van a verse impregnadas y conectadas con otros conocimientos propios de otras reas que trabajamos en
Primaria; este es un principio fundamental para alcanzar los objetivos generales de toda la etapa.
principalmente con el tutor de cada grupo con el que nos implicamos (en este caso 1 de Primaria) porque
no podemos olvidar que nuestra finalidad es alcanzar unos objetivos generales de etapa para cuya
consecucin debemos establecer vnculos con el resto de personal docente implicado en la educacin del
alumnado, as como establecer una accin globalizadora del aprendizaje donde la interdisciplinariedad es
un aspecto fundamental.
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8. EVALUACIN
La evaluacin como proceso fundamental en la accin pedaggica. Nos proporciona una valiosa
La evaluacin que realizaremos en este ciclo estar basada fundamentalmente en la observacin directa.
del profesor y fichas de seguimiento). No se realizar ninguna prueba objetiva. Se pretende que en el
mismo desarrollo de los juegos y las actividades se observe el nivel adquirido y aprendido de los
alumn@s, de tal forma que las propias actividades de aprendizaje sean de evaluacin.
permite recoger, en cada momento, la informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor
oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, no
se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el
proceso educativo de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y
cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde, cmo, cundo y por qu se producen los
problemas o errores.
Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las
actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus
posibilidades. ANEXO VII (Historia de salud y formulario para conocer las motivaciones del alumnado).
Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos,
cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del
proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y auto-
corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se
valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
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8.1 EVALUACIN DE APRENDIZAJES Y ACTIVIDADES
Tcnicas
de datos significativos.
Instrumentos
Fichas de seguimiento: Batera de tems relacionados con los criterios de evaluacin de la unidad
didctica.
Ficha Actitudinal Yo tambin elijo mi juego: Al finalizar la sesin, quin cree que se ha portado bien y
ha participado, se pone un gomet en una casilla de la plantilla que hay colgada en el gimnasio.
Quin consigue llegar a final de mes con todas las casillas cumplimentadas podr elegir un juego en la
prxima sesin.
Puestas en comn: Batera de preguntas, autoevaluacin, crtica constructiva sobre ambientes, material,
Grupo: forma de agruparse, relaciones entre sus miembros, comportamientos (alegre, cansado,
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8.4 CRITERIOS DE EVALUACIN
Fundamentalmente, los criterios son conductas observables y son las respuestas a las preguntas que el
docente se realiza para poder evaluar al alumno. Por supuesto se encuentran relacionados con los
8. Es limpio y cuidadoso.
10. Participa en actividades fsicas de grupo mostrando cooperacin, tolerancia y respeto a las normas
establecidas.
13. Demuestra una preferencia y dominio por un lado concreto de su cuerpo en la manipulacin de
materiales.
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9. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS
Nos basaremos en el Decreto 39/1998 de la Generalitat Valenciana, que establece la atencin a alumnos
base de que no todas las necesidades son permanentes, sino que las hay pasajeras. Podemos y debemos
trabajar sobre las potencialidades de los alumnos/as, sea cual sea su necesidad concreta.
1. El alumnado inmigrante.
debemos olvidar las caractersticas fisiolgicas, morfofuncionales, de maduracin, etc. que podemos
encontrarnos. Tras detectar en una primera exploracin inicial las diferencias individuales, stas se
Las actividades sern en la mayora de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de
especializacin.
Tendrn posibilidad de adaptacin para que puedan desarrollarlas el mayor nmero posible de
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Se considerarn adems diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presenten mayores
de los resultados.
Atenderemos a la diversidad y las NEE en los juegos y tareas ms dirigidas, siguiendo a Juan Arraez y
sus libros Puedo jugar yo? y yo tambin puedo jugar. Propuestas para la integracin de nios y nias
con necesidades educativas especficas. El autor no pretende disear juegos "para ellos", distintos,
especficos o especiales, sino recoger, "juegos para todos", que con ciertas adaptaciones permitan hacer
En algunos casos se modifican aspectos del juego (normas, reglas, organizacin, ), en otros se modifica el
medio y/o los recursos, en otros se prestan ayudas personales y, llegado el caso, se establecen criterios
para compensar desigualdades. Por ello, se han descartado aquellos juegos que implican la eliminacin de
los participantes en algn momento del desarrollo del juego, pero no se han excluido los que son
competitivos, por considerar que sin esta opcin, se habra producido una situacin desvirtuada y
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La estrategia de actuacin que se presenta en este trabajo est fundamenta en una serie de criterios de
intervencin para guiar la toma de decisiones con respecto a qu es lo que el ni@ puede hacer, y no
1) Juega con tod@s los ni@s sin ayuda. Se integra en el grupo sin problemas.
compensacin (en el equipo del dficit hay ms jugadores). Adaptar las actividades para que no
3) Actividades paralelas. Dos actividades distintas en cada espacio. El ni@ con dficit tiene un
nivel distinto que los dems y se crean dos actividades paralelas y dos grupos. Una actividad fcil
por donde pasan tod@s y otra un nivel superior o nivel de la mayora del grupo. Los objetivos se
4) Individual/ solo. Necesita educacin especfica. Es muy difcil integrarlo en actividades motricas
y se cuestiona que es mejor que el ni@ tenga una pequea mejora motora o que desde el aspecto
social se integre con los dems compaeros aunque solo colabore en pequeas tareas. Arraez
propone lo ltimo.
29
10. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Comenzamos el curso a mediados de septiembre. Solo hay clase en horario matinal. Al ser el primer
curso del primer ciclo de primaria, l@s alumn@s no conocen las instalaciones y especialmente la
A travs de esta unidad didctica se pretende que se sientan a gusto, acogidos y alegres. Les daremos a
conocer las instalaciones, partes del material y el funcionamiento de las clases de educacin fsica as
como que es la EF?, que vamos a conocer y experimentar y la serie de normas de convivencia que hay
OBJETIVOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS
2. Instalaciones y material.
PROCEDIMIENTOS
2. Presentacin grupo-profesor.
31
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIN
32
UD.2 Conozco mi cuerpo
A la edad de seis aos el cuerpo y sus posibilidades de movimiento son las fuentes que le ayudaran a
adquirir un mayor dominio de s mismo y desarrollar sus capacidades tanto cognitivas, motrices, sociales
y afectivas.
Dentro de los objetivos generales de esta unidad ser el explorar y conocer las limitaciones del propio
conciencia de las diferentes partes del cuerpo implicadas en los movimientos. Una concienciacin del
esquema corporal global y segmentario para que tenga una imagen completa de su propio cuerpo.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
movimiento.
3. Adquirir la nocin de direccionalidad simple: adelante hacia atrs, arriba abajo, izquierda
4. Identificar posiciones con relacin a compaeros u objetos y estas con relacin a uno mismo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
33
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
34
UD. 3 Puedo ver, or, palpar, oler...
En el camino que el alumn@ recorre en el conocimiento de su propio cuerpo la percepcin a travs de los
sentidos desarrolla un papel importante en todas sus acciones diarias. An ms cuando desde nuestra rea
vamos a pedirle realizar una serie de movimientos y desplazamientos que no son usuales en su vida
cotidiana. El desarrollo de los sentidos estar en cualquier experiencia que le proporcionemos desde
desplazamientos por diversos terrenos, el lanzamiento de diversos materiales, hasta cualquier juego o
En esta unidad trabajaremos las experiencias y juegos sensoriales para afianzar los sentidos y que
mediante la accin pueda experimentar su agudeza auditiva, visual, la discriminacin tctil, gustativa,
OBJETIVOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Respiracin y espiracin.
2. Relajacin.
3. Memoria visual.
35
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIN
36
UD. 4 Ahora estoy aqu ahora estoy all
Los desplazamientos constituyen el conjunto de acciones posibles del nio: andar, correr, saltar, trepar,
etc. u otras ms especficas como patinar, deslizarse,... Los desplazamientos le permiten un mejor
conocimiento del objeto y del medio; objeto y medio inducen a respuestas motrices ricas y variadas.
En esta unidad en concreto las primeras nociones sobre la percepcin del espacio, su ocupacin y
distribucin de las percepciones temporales, frecuencia, velocidad, ritmos de las relaciones topolgicas y
de la combinacin de todas.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
37
PROCEDIMIENTOS:
2. Afirmacin de la lateralidad.
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN.
izquierda/derecha,...
2. Se desplaza de forma coordinada de diferentes formas (correr, reptar, girar...) y sobre medios
distintos (bancos,...)
38
UD. 5 A que no haces.....
Una vez desarrollada la unidad didctica de Ahora estoy aqu ahora estoy all en donde el alumno/a ha
comenzado a vivenciar el espacio y entorno cercano, as como su propio cuerpo de forma global, esta unidad
didctica complementa dicho desarrollo trabajando de forma global los movimientos corporales con un
enfoque de coordinacin de los mismos. Entiendo la coordinacin como una sucesin de movimientos
"A que no haces..." es una unidad didctica en la que se mejorarn los movimientos naturales globales,
potenciando las coordinaciones de tipo general y desarrollando habilidades y destrezas bsicas. Trabajar
proponiendo ejercicios problema para que impliquen respuestas globales de resolucin. Mediante el ensayo-
error el alumn@ tomar conciencia y control voluntario. Las actividades para desarrollar la coordinacin
OBJETIVOS DIDACTICOS
3. Desarrollar movimiento que impliquen coordinacin dinmica especfica (culo-mano y culo pie)
39
CONTENIDOS
CONCEPTOS
especfica.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
3. Valoracin de la creatividad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
materiales.
40
U.D. 6 Estoy en equilibrio
Esta unidad como su nombre indica trata sobre el equilibrio y el ajuste corporal relacionando las
actividades con las unidades anteriores que correspondan al primer trimestre. En este segundo trimestre
OBJETIVOS DIDCTICOS
posicin bpeda.
4. Conseguir equilibrar objetos sobre distintas partes del cuerpo en situacin esttica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. Figuras en equilibrio.
4. El equilibrio de objetos.
PROCEDIMIENTOS:
41
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN
42
U.D. 7 Salta conmigo
Siguiendo el hilo conductor de la programacin en el desarrollo del conocimiento del cuerpo y sus
posibilidades de movimiento pasamos a los saltos, solos o en combinacin con los desplazamientos que
son una habilidad bsica que implican un despegue del suelo como consecuencia de una extensin de una
o ambas piernas.
Conocer las diferentes formas de saltar, direcciones y sentidos de estos desplazamientos, adquiriendo
Dado que una unidad especfica de saltos sera demasiado cansada para el alumn@ se realizaran tareas y
juegos combinados con distintos desplazamientos globales y tiempos de descanso para la recuperacin.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
CONTENIDOS:
CONCEPTOS:
1. Posibilidades de movimiento: saltos con los pies juntos, sucesivos con un pie, alternantes.
PROCEDIMIENTOS:
1. Experimentacin de las diferentes formas de salto cambiando la forma de apoyar los pies en el
suelo.
43
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN.
5. Valora sus posibilidades en las situaciones de riesgo dentro de esta actividad fsica.
44
U.D 8 Exploradores
coordinacin dinmico general, todo tipo de desplazamientos (trepas, reptaciones, balanceos, giros..., etc.)
OBJETIVOS DIDCTICOS
elemento de apoyo.
6. Pensar los movimientos antes de realizarlos a la hora de trepar, subir, y superar obstculos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
1. La suspensin.
2. La trepa.
3. El balanceo.
4. Cuadrupedias y reptaciones.
PROCEDIMIENTOS:
45
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN.
suspensin y el balanceo.
46
UD. 9 Lnzame que yo la cojo
Esta unidad conlleva un trabajo ms concreto de las coordinaciones de tipo especfico. Movimientos de
Apoyndonos en el trabajo realizado, con un enfoque coordinativo, como ha sido la unidad de salta
segmentara).
Los conceptos referentes a movimientos, acciones o gestos de segmentos tales como brazo derecho-
izquierdo, pierna derecha-izquierda, sus combinaciones, su adecuacin a diferentes mviles, etc., Conocer y
desarrollar las habilidades bsicas en capacidad y eficacia; lanzamientos y recepciones. Buscamos las
posibilidades de reaccin del alumno mediante manipulaciones y experiencias con diversos mviles.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
1. Afirmar la lateralidad.
y recepciones.
4. Reconocer y diferenciar los tipos de trayectoria que pueden seguir los mviles lanzados o
golpeados: recta, curva, quebrada; as como distancias, todo ello respecto a otros objetos.
CONTENIDOS.
CONCEPTOS;
47
PROCEDIMIENTOS:
2. Observacin de las trayectorias de los lanzamientos y ajuste a ellos, tanto al lanzar un mvil como
al recibirlo.
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Pasa y recibe distintos tipos de mviles de forma continua y en diferentes posiciones, con la mano
y el pie.
2. Coordina diversas acciones simultneas: caminar y botar, correr y botar, correr y lanzar.
3. Reconoce distancias con relacin a compaeros u objetos, y estos con relacin a uno mismo.
48
U.D. 10 quin sabe jugar a...?
Esta unidad es la ltima del segundo trimestre y por este motivo realizo un compendio de juegos que van
a afianzar todos los aprendizajes anteriores desde una perspectiva global y para que los alumnos aprendan
a utilizar el juego fundamentalmente para divertirse, y en la variedad hallar los que encajen con sus intereses.
Respetar las normas, disfrutar de la actividad y aceptar a sus compaeros. Habr juego libre y juego
organizado, introduciendo los juegos populares y tradicionales con reglas muy simples y asimilables para su
edad.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
CONTENIDOS.
CONCEPTOS:
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES:
3. Aceptacin del papel que le corresponde como jugador en la prctica de los juegos.
49
CRITERIOS DE EVALUACIN.
50
U.D. 11 Quin soy?
Esta unidad comenzar el ltimo trimestre del curso y tratar sobre las posibilidades de expresin o
comunicacin de cualquier situacin o sensacin con el propio cuerpo y trata de otorgar recursos
Con mi cuerpo puedo hacer Gestos, imitaciones, representaciones Con mi cuerpo imito y creo figuras y
cosas, hago construcciones en grupo, cuentos, narraciones, trabajos y experiencias. Con mi cuerpo
Durante toda la programacin al tratar todas las unidades didcticas a travs del cuento motor o
vinculado, el tema de la expresin corporal es un eje vertebrador de la propuesta y estar presente durante
todo el curso.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento.
2. Utilizar la expresin corporal como medio de comunicacin y desinhibicin ante sus compaeros.
CONTENIDOS.
CONCEPTOS:
51
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
52
U.D. 12 Otros juguetes
La unidad de otros juguetes tiene como objetivo la experimentacin de nuevas sensaciones a travs del
manejo de objetos, desde el golpeo con palas, raquetas y indiakas, hasta la realizacin de sus propias
construcciones como refugios, casas... etc. con el material que se dispone en las sesiones. Tambin como
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Descubrir visual y motrizmente el mayor nmero de movimientos que se pueden realizar con un
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. Golpeo
2. Saque
3. Raqueta
4. Indiaka
PROCEDIMIENTOS
53
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Juega y disfruta con los dems prescindiendo de los resultados y valorando la participacin en el
2. Percibe la velocidad y sentido de los desplazamientos propios tomando como punto de referencia
a objetos y compaeros.
54
U.D. 13 La gran aventura
variados haciendo hincapi en los que ms dificultad hemos observado en otras unidades proponiendo
motivadoras.
OBJETIVOS DIDCTICOS
correr, arrastrar los pies, tndem, cuadrupdia en prono, de rodillas, tres apoyos en prono,
cangrejo...).
CONTENIDO:
CONCEPTOS
2. Cooperacin.
55
PROCEDIMIENTOS:
ACTITUDES:
CRITERIOS DE EVALUACIN.
2. Asocia los ejercicios fsicos a los efectos que producen en su organismo (aumento pulsaciones,
respiracin rpida,...)
56
U.D. 14 Juegos de patio
En esta unidad utilizaremos todo tipo de juegos de exterior como juegos populares y tradicionales as
como juegos cooperativos y de aventura (exploracin del espacio donde los alumn@s se encuentran). En
estas fechas hay programada un salida del centro a un parque cercano que tiene un pequeo bosque. La
unidad girar en la preparacin de juegos que podrn realizar en dicha fecha. Se introducir en especial
las actitudes de respeto por la naturaleza y el entorno as como el disfrute de la actividad fsica en el
medio natural.
OBJETIVOS DIDACTICOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
57
ACTITUDES
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Juega y disfruta con los dems prescindiendo de los resultados y valorando la participacin en el
58
U.D. 15 Hago lo que ms me ha gustado
Para acabar el curso y como colofn de la programacin, la ltima unidad propone que los alumn@s
elijan los juegos que ms les han gustado e incluso que propongan juegos nuevos. Ellos debern elegir
entre el abanico que se les ha proporcionado durante todo el curso y esa toma de decisin nos dar una
informacin muy vlida para evaluar muchos de los tems de nuestra propuesta.
OBJETIVOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS:
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
59
CRITERIOS DE EVALUACIN
60
11. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRFICOS
Trabajaremos este epgrafe desde dos perspectivas, abordando la bibliografa propia del aula de
Educacin Fsica y por otro lado, la bibliografa general que hemos tratado para desarrollar nuestra
programacin.
Entre los recursos que vamos a destacar no slo se van a encontrar aspectos bibliogrficos sino tambin
BIBLIOGRAFA DE AULA
DECRETO 20/92 DE 17 de febrero del gobierno valenciano por el que se establece el currculum de
BLNDEZ NGEL, J (1995): La utilizacin del material y del espacio en educacin fsica. Propuestas y recursos.
Editorial INDE. Barcelona.
BLNDEZ NGEL, J (2000): Programacin de unidades didcticas segn ambientes de aprendizaje. Editorial
INDE. Barcelona.
ACTIVIDADES CLIC MATERIAL DE RECURSOS CLIC: Recursos informticos para trabajar con
los alumnos, sobre todo en cuanto a aspectos de conocimiento corporal. Adems, va Internet podemos
conseguir gran variedad de recursos en la pgina: RAC DEL CLIC donde se nos presentan algunos
materiales para trabajar en ED. Fsica. Adems, el CLIC tiene la posibilidad de nuestra propia
manipulacin, variando textos, dibujos o fotos para adaptar el contenido a nuestros objetivos de
aprendizaje.
61
BIBLIOGRAFIA GENERAL Y OTROS
TINNING, R. (1992): Educacin Fsica: la escuela y sus profesores. Ed. Universitat de Valencia. Valencia.
DEVS DEVS, J /PEIR VELERT, C () Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: la salud y
los juegos.
ZALAGAZ SNCHEZ, M LUISA (2001): Corrientes y tendencias de la educacin Fsica. Biblioteca Temtica del
Deporte. Editorial INDE. Barcelona.
LAVEGA BURGUS, PERE (2000): Juegos y deportes populares tradicionales. Biblioteca Temtica del Deporte.
Editorial INDE. Barcelona.
SANCHEZ BAUELOS, F (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Coleccin didctica primaria. Pearson
educaction. Editorial Prentice may. Madrid.
GUILLEN DEL CASTILLO, M/ LINARES GIRELA, D (2001): Bases biolgicas fisiolgicas del movimiento
humano. Editorial mdica Panamericana.
DIAZ LUCEA, J (1994): El currculum de la educacin fsica en la reforma educativa. Editorial INDE. Barcelona.
PGINAS WEB
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/mapasaf/
(Mapas de la actividad fsica).
http://www.juegospopulares.es.vg/(Juegos populares).
62
ANEXO 1
El rea de Educacin Fsica posee unas especiales connotaciones en cuanto al desarrollo de la prctica
que la hacen diferente al resto. Es por esto, que para el correcto desarrollo de las mismas, en horario de
clase, se le facilitar al alumnado una serie de recomendaciones que esperamos incidan tambin en las
costumbres familiares con respecto a nuestra rea. Estas normas se describen a continuacin.
Al movernos por los pasillos y escaleras debemos guardar silencio para no molestar al resto de
Debemos respetar a todos los compaeros. Realizaremos las actividades sin empujar, golpear o
zancadillear a nadie.
Cuando se digan las instrucciones de los juegos o actividades, guardaremos silencio para poder
entenderlas bien
La clase de Educacin Fsica se realiza a menudo en el patio. Sin embargo, no es un recreo por lo que
no podemos comer nada durante la misma, ya que, entre otras cosas, perjudica nuestro ejercicio
inmediato.
Por cuestiones de salud, para participar en el desarrollo de las sesiones es necesario asistir a clase con
Se recomienda igualmente no llevar pulseras, anillos, cadenas, etc. para evitar as posibles daos.
.Se recomienda a los alumnos/as que utilice bien el tiempo final para el aseo personal (lavarse,
El alumno/a de la clase deber permanecer junto al resto de compaeros para colaborar con el
64
ANEXO III
Haban llegado las vacaciones de Navidad y los nios ya no tenan que ir al colegio. Durante el invierno
los das eran muy fros y aquella noche empez a nevar mucho. Al llegar la maana, los nios se asomaron a la
ventana y vieron que el jardn estaba cubierto de un manto de nieve, se pareca mucho a los dibujos que
haban hecho en el colegio. En la casa empezaron los gritos, los tres queran salir rpidamente al jardn para
jugar con la nieve, pero su madre les dijo:
Al salir al jardn empezaron a jugar a una guerra de bolas de nieve. De pronto Pedro
dijo a sus hermanos:
Rpidamente los tres empezaron a juntar nieve, clavaron un palo de escoba en el suelo y amontonaron
la nieve alrededor hasta hacer una gran bola, que iba a ser el cuerpo y otra ms pequea que sera la cabeza.
Entre los tres y con mucho cuidado colocaron la bola ms pequea sobre la ms grande. Despus, Luis comento
que deban colocarle los brazos y los pies, y Elena que tenan que vestirlo.
Entraron corriendo en la casa y pidiendo permiso a mam, subieron al trastero a por cosas viejas. Cada
uno cogi algo: una bufanda, unos guantes, el sombrero del abuelo, botones viejos de una caja. De regreso al
jardn le fueron colocando todas las cosas al mueco. La bufanda al cuello, los guantes en las manos, el
sombrero sobre la cabeza y con los botones grandes algo parecido a un abrigo.
Luis dijo que con los botones pequeos le deberan hacer una cara sonriente porque todo aquello era
muy divertido. De pronto, Elena sali corriendo hacia la casa y sus hermanos se miraron sorprendidos hasta
que la vieron salir con una zanahoria en la mano, y gritando:
En ese momento oy a Dog, el perro, que le deca que aquel ojo era el Sol y que no se sintiera tan
importante que l antes era con quien jugaban los nios, y al que cuidaban en sus brazos desde que era
chiquitn, y jugaban conmigo dentro de la casa, y creo que volvern a jugar conmigo cuando se vaya el fro.
A la maana siguiente los tres hermanos salieron al jardn y empezaron a jugar y a cantar corriendo
alrededor del hombre de nieve. Mientras el perro les miraba desde su caseta. Al caer la tarde se acerc al
hombre de nieve, y este le dijo que se lo pasaba muy bien. El perro contest que lo nico que quera era estar
tumbado al lado de la estufa.
Pasaron los das y el Sol empezaba a calentar, y el aspecto del hombre de nieve ya no era el mismo. A
sus pies haba un charco de agua, ya no tena brazos y haba perdido algn botn de su cara. Pero lo que ms le
preocupaba era que los nios cada vez jugaban menos con l.
65
Dog le dijo: Vamos, vamos hay que tener valor. Antes yo era un perro mimado y ahora estoy aqu en el
jardn contigo.
El Sol luca cada vez con ms fuerza y el hombre de nieve se iba sintiendo cada vez ms dbil, y ya
apenas le quedaban fuerzas para hablar.
Una maana tuvo un nuevo disgusto. Los nios con los que antes jugaba, pasaron por su lado, ni siquiera
se dieron cuenta de que estaba all.
- Eh!, Ya no os apetece jugar conmigo y acariciarme? Pero la voz no le sali del cuerpo. A medioda,
cuando ms apretaba el calor, el hombre de nieve ya no pudo aguantar ms y todo su cuerpo se desplom en
silencio, quedando en el suelo mojados: un palo de escoba, una bufanda, una zanahoria, un sombrero y algunos
botones. Slo el perro se acerc a aquel montn de nieve sucia.
Al llegar la primavera, ya nadie se acordaba del hombre de nieve. Los tres hermanos: Pedro, Luis y
Elena, jugaban por las tardes al salir del colegio y daban paseos por el bosque. A ellos les acompaaba Dog, el
perro, al que lanzaban palos con la mano y l buscaba, volviendo con el palo en la boca y con una cara sonriente
como la de aquel hombre de nieve que estuvo en el jardn durante el invierno.
Y como a m me lo contaron, yo os lo he narrado
66
ACTIVIDADES UNIDAD 2 CONOZCO MI CUERPO
67
ANEXO V
Nos dirigimos a ustedes desde el CEIP 9 DOctubre y concretamente desde el rea de Educacin
Fsica para compartir un proyecto comn como es la completa educacin de sus hij@s en
todos sus mbitos. El sistema educativo contempla una educacin integral de la persona
preparando a los alumnos y alumnas para la vida, por ello tambin es necesario formarles para
que sean capaces de tomar decisiones que van a tener consecuencias sobre su salud y la de los
dems.
Es necesario que realicemos juntos padres/madres, profesores/as y con nuestros
alumn@s/hij@s una reflexin de sus hbitos, valores y conductas adquiridas en su medio socio-
familiar. Tratando que se adquieran los conceptos que provocarn nuevas actitudes y
comportamientos ms saludables.
Desde el rea de Educacin Fsica, la Educacin para la Salud, puede desarrollarse de un modo
global, mediante la adquisicin de conocimientos especficos y la puesta en prctica de hbitos
y actitudes.
Procedemos a enumerar una serie de consejos y orientaciones relacionados con los hbitos y
estilos de vida relacionados con la actividad fsica.
HBITOS DE HIGIENE
Alimentacin
Las necesidades nutritivas de un nio en estas etapas suelen estar cubiertas por una dieta
normal. La dieta mediterrnea aporta vitaminas y sales minerales suficientes para un nio que
haga ejercicio fsico dentro y fuera del colegio.
Material personal
Es interesante que las prendas que tienen contacto directo con la piel, camiseta y
calcetines, sean de hilo o de lana, para evitar alergias en algunos casos, y porque
favorecen la transpiracin. Son preferibles las sudaderas, que carecen de cremalleras y
permiten una gran movilidad, adems de procurar calor en las sesiones con ambiente
fro, al tpico chndal.
Siempre que sea posible la equipacin deber estar limpia cada da, al menos los
calcetines, el pantaln y la camiseta., de igual modo que la ropa interior.
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Las zapatillas deben ser sin tacn y de material que permita la transpiracin. Como su
nombre indica es un calzado deportivo, debemos acostumbrar a nuestros hij@s y
alumn@s que lo utilicen fundamentalmente para ello.
Estamos habituados a observar cmo los alumnos suelen llevar ese tipo de calzado
habitualmente, aspecto ste que puede tener graves consecuencias para los pies. Por
ello es recomendable disponer de calzado de calle para el resto de das que no hay
educacin fsica. Las zapatillas deben exponerse al sol para su secado, evitando la
proliferacin de hongos.
Aseo personal
En busca de crear hbitos, sera conveniente que los nios se acostumbren a llevar en
sus mochilas como un elemento escolar ms, una bolsita con una toallita y una pastilla
de jabn, para proceder a un aseo superficial tras la sesin de E. F.
Si tenemos en cuenta la gran cantidad de actividad fsica que realizan los nios dentro y
fuera de la escuela, debemos concienciarnos que es necesario que la ducha sea un tipo
de aseo que deba realizarse diariamente.
Descansos
Respecto al sueo, los ni@s deben dormir entre 9 y 10 horas para que se restablezca el
equilibrio corporal. Hay que acostumbrar a que no se trasnoche y a madrugar, realizando
las primeras tareas de la maana con calma. Vestirse, asearse, desayunar, comprobar
sus tiles escolares, comprobar su bolsa deportiva le conducir a adquirir hbitos de
organizacin y actitudes de responsabilidad.
69
ANEXO VI
PROGRAMACIN
El objetivo de la propuesta didctica, se puede decir que es plantear los objetivos y los contenidos del rea
de EF, a travs del JUEGO LIBRE, en el que el docente va guiando el aprendizaje a travs de estrategias
Estrategias de intervencin:
Buscar en el entorno las estrategias adecuadas que guen el aprendizaje. Preparacin del ambiente como
ciencia educativa.
La intervencin del docente indirecta a travs de la organizacin de los espacios y los materiales. Cada
espacio y cada equipamiento nos llevan a realizar o provocar unas tareas, as el docente deber orientar el
Organizar espacios y materiales que inviten a ser utilizados para un fin concreto. Equilibrios, saltos...etc.
posibilidades.
70
El profesor acta como gua y mediador para facilitar la construccin de aprendizajes significativos que
permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
El maestr@ gua y facilita la bsqueda pero nunca le da la receta o solucin, porque el esfuerzo debe
estar centrado en la propia accin del ni@ y como se sienten de satisfechos, cuando van superando las
Desde el profesorado:
Estrategia centrada en espacios y materiales, observa mucho ms las formas, tamaos, contenidos...etc.
Todo su poder creativo se centra en construccin de ambientes aprovechando todos los recursos.
Desde el alumnado:
Los objetivos: abiertos (se organizan segn espacios y material y en funcin de los resultados se dan por
cumplidos o se rectifican) Retroalimentacin. Se realiza una autoevaluacin del proceso. Puede que se
den otros objetivos que no estaban programados. Hay que tener en cuenta para las prximas sesiones o
unidades para ir encauzando los objetivos que no se han cumplido. (por eso es abierta).
Solemos estar muy sujetos a los objetivos que hemos propuesto como docentes sin darnos cuenta que
algunas veces surgen otros objetivos durante las sesiones que son fruto de la propia interaccin del grupo
clase que tienen igual o mejor validez que los propuestos en un principio. (Ms coherentes y ms
atractivos).
71
Los contenidos: la asimilacin de los contenidos se produce si stos tienen sentido y significado para el
alumn@, entendiendo como sentido, la aptitud que tiene una persona para percibir, comprender y abordar
lo que se le presenta y por significado, la importancia que tiene ese contenido para esa persona.
CONCEPTUAL:
profesor: Cuidar la idoneidad (ambientes se adapten al nivel e intereses y que los organice realizando una
alumn@: para que haya aprendizaje significativo tiene que existir aptitud y actitud adecuadas, (que est
Ef tiene sentido si es capaz de plantearse la forma de resolverlo, y tiene significado si lo que percibe es
suficientemente interesante.
motriz. Si tiene opcin de relacin con otros ni@s para jugar, su aptitud y actitud hacia los aprendizajes
PROCEDIMENTAL:
Las tareas ante un ambiente de aprendizaje: Observa, examina y estudia la situacin, busca y escoge una
posible solucin, la pone en prctica, analiza y evala los resultados, producindose un feedback
constante que le va conduciendo hacia el dominio de la tarea. Aprender a resolver problemas y vencer
dificultades por uno mismo, confiere a las personas autonoma, confianza y seguridad en s misma, y el
ACTITUDINAL:
Ante el grado de libertad el docente puede observar con ms claridad: Actitudes, grado de colaboracin,
72
Estructura de la sesin
Encuentro inicial: Contar el cuento programado. Comentar aspectos a tener en cuenta en la actividad.
Respeto al juego de los dems y el respeto del material. Sugerir compartir y jugar con tod@s y descubrir
Desarrollo de la actividad: jugar libremente. Intervenir solo ante conflictos de agresividad u otros
Puesta en comn: 15 minutos. Asamblea. El docente intenta poner en comn y analizar con los alumn@s
lo que ha sucedido durante la sesin, con el fin de que tomen conciencia de lo qu han aprendido, qu es
lo que han descubierto, cmo han llegado a la solucin, qu actitudes han tenido, etc. Guiarles hacia el
aprendizaje significativo. Se realizar una batera de preguntas para ayudar a la reflexin .En estas
pequeas asambleas adems de surgir los problemas normales entre grupo (rias, enfados....) los nios
proponen y exponen sus ideas que el profesor siempre debe tener en cuenta y que contribuyen a la
verbalizacin de la E.F. La verbalizacin debe estar integrada en todo el proceso educativo de enseanza
interiorizar la tarea, el gesto al esquema motor. Facilita y consolida la significatividad y funcionalidad del
esquema motor.
Las conclusiones que se pueden expresar, para que quede constancia de ellas, son de diversas formas: por
Otro elemento importante a la hora de concebir cada propuesta es que en ellas se ofrezcan vas para la
73
EVALUACIN DEL PROCESO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Cualitativa: las mediciones nos proporcionaran una informacin demasiado artificial, pobre e
incompleta y con poco significado. La informacin que necesitamos debe ayudarnos a comprender lo que
all est sucediendo, para que tanto el docente como el alumnado puedan seguir evolucionando,
Bidireccional: el alumn@ no solo se evala a el mismo sino evala al docente como parte responsable
Autoevaluacin: forma de reflexin. Autocrtica, toma de conciencia de sus progresos y asume sus
errores.
social)
largo de cada sesin est constantemente observando, analizando, reflexionando y anotando lo que
ocurre. Por parte del alumnado, el compromiso y las puestas en comn le introducen en un proceso de
74
BATERA DE PREGUNTAS EN LA REUNIN DE VUELTA A LA CALMA
Los ltimos diez o quince minutos de cada sesin de ambientes se realiza un coloquio-debate donde los
objetivos son variados. Como primer punto introducir un derecho fundamental de hablar y dejar hablar y
expresar las ideas propias. Realizar una toma de conciencia de que se ha hecho en la sesin y que se ha
descubierto, experiencias nuevas, as como ir relacionando palabras del campo de la educacin fsica en el
vocabulario del alumnado. Por otra parte ellos mismos estn evaluando la sesin desde su punto de vista y
de su experiencia. Con este registro obtenemos datos fundamentales para la revisin de nuestro procesote
creacin de ambientes y el desarrollo que ejercen las sesiones sobre el alumn@. (Consecucin de los
objetivos).
A QU HABIS JUGADO?
QU ES LO QUE MS OS HA GUSTADO?
OBSERVACIONES:
75
ANEXO VII
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA
A LO LARGO DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR DESDE EL REA DE EDUCACIN FSICA SE PRETENDE
CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LOS HBITOS DE SALUD Y CONDICIN FSICA DE SU HIJO/A, ES POR ESTE MOTIVO QUE
LE PEDIMOS QUE RELLENEN DETALLADAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO CON TAL DE ORIENTAR
ADECUADAMENTE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAREMOS EN LAS CLASES.
CORDIALMENTE
IDENTIFICACIN
HISTORIAS DE SALUD
.........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
76
EDUCACIN FSICA
DATOS PERSONALES
NOMBRE:
APELLIDOS:
COLEGIO:
DOMICILIO:
CIUDAD/PUEBLO:
TELFONO:
CUESTIONARIO
CUNTO MIDES?
CUNTO PESAS?
ENUMERA ALGUNAS DE LAS COSAS QUE HAYAS APRENDIDO EN EDUCACIN FSICA DURANTE EL CURSO
PASADO?
77
CONOCIENDONOS
Nombre:
Curso:
Te gusta bailar?
78
HAZ UN DIBUJO LIBRE
79
Contenidos Generales CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
B.1.El cuerpo en movimiento: estructura y
percepcin.
1.-El esquema corporal: global y segmen- tario, en 1.1.-Partes del cuerpo 1.- Organizacin de las nociones bsicas del 1.-Respeto hacia su propio cuerpo.
reposo y en movimiento. 1.2.Aspectos propioceptivos: conciencia postural esquema corporal descubiertas en la Educacin
(toma de conciencia global y segmentaria del Infantil. 2.-Disposicin favorable hacia la
cuerpo en su reposo y en equilibrio, disociando superacin y el esfuerzo
miembros superio- res del eje corporal.)
2.1.-Conocimiento de las posibilidades de 3.-Seguridad y confianza en s mismo.
2.-Los elementos mecnicos y estructurales movimiento de las principales estructuras 2.-Experimentacin y toma de conciencia de la
relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de corporales: cuello, columna, cadera, brazos, piernas, movilidad del eje corporal teniendo en cuenta el
movimiento etc.. tono muscular en diferentes posturas (de pie,
3.1.- Percepcin, identificacin y repre- sentacin agachado, sentado, etc.
3.-Posibilidades perceptivas del cuerpo. del propio cuerpo y del de los dems, prestando 3.- Ejercitacin de la propia lateralidad.
mayor atencin en los segmentos corporales y
afirmando a la vez la lateralidad.
4.1.-Relaciones topolgicas bsicas: den- tro-fuera, 5.-Exploracin de las capacidades sensoriales del
arriba-abajo, delante-detrs, etc. organismo.
4.-Las nociones asociadas a relaciones espaciales y 4.2.-Espacio (de situacin y ocupacin) y tiempo 6.-Experimentacin de la coordinacin dinmica
temporales. (duracin y ritmo). general.
5.1.-Izquierda y derecha respecto a s mismo. Experimentacin de la coordinacin segmentaria
(oculo-manual, oculo-pie).
5.-Afirmacin de la lateralidad corporal. 6.1.-Apreciacin de dimensiones espacia- les, 8.-*Ejercitar las relaciones topolgicas bsicas
agrupacin y dispersin de objetos llenado de (dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrs),
6.-Percepcin y estructuracin espacio- temporal. espacios, etc.. mediante la utilizacin de aros, cuerdas, etc...
6.2.-Reconocimiento y adaptacin a dife- rentes *Experimentacin de las dimensiones espaciales
duraciones as como armonizacin del movimiento mediante agrupacin, dispersin de objetos, llenado
corporal en estructuras rtmicas sencillas. de espacios, etc...
*Experimentacin con diferentes duraciones, as
como armonizar el movimiento corporal mediante
7.1.-Coordinaciones: viso motora (manos y pies) en estructuras rtmicas sencillas.
esttico.
7.-Coordinacin dinmica, esttica y viso motora 7.2.-Dinmica general a travs de desplazamientos
para el control dinmico general. simples y giros.
8.1.-Equilibrio corporal despus de una accin y en 8.-Aplicacin y desarrollo del equilibrio esttico y
el transporte de objetos. dinmico con y sin objetos.
8.-Equilibracin esttica, dinmica y con objetos.
9.1.-Tono-relajacin (contraccin-des centracin.)
9.-Control del cuerpo en relacin con la tensin, 9.2.-Relajacin global y respiracin en si tuaciones 9.-Interpretacin de diferentes posibilidades tnicas:
relajacin y respiracin. Actitud postural. estticas. tensin, distensin, relajacin y contraccin.
Ejecucin y experimentacin del control
respiratorio en situaciones estticas.
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Contenidos Generales CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
B.2.Aspectos cuantitativos de la conducta
motriz.
1.- Elementos orgnicos y funcionales 1.-*Utilizacin de la relajacin global tanto al 1.-Disposicin favorable hacia el trabajo fsico.
relacionados con el movimiento. terminar las sesiones como despus de realizar
ejercicios que requieran mayor esfuerzo del
habitual.
*Adopcin de normas bsicas de higiene
corporal y de una correcta actitud postural.
2.-Los efectos de la actividad fsica: 2.-Exploracin de la potencialidad de esfuerzo
estructurales, funcionales e higinicos. y trabajo fsico en situaciones motrices globales 2.-Aceptacin de sus propios
de carcter natural (desplazamientos a mxima limites y restriccin de los deseos
velocidad, esfuerzos mantenidos de poca cuando impliquen un riesgo por
intensidad, saltos mximos, lanzamientos
mximos, transportar y arrastrar pesos encima de sus posibilidades o un
pequeos tareas de mxima amplitud articular). peligro para su salud
Ejercitacin mediante juegos.
3.-El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y 3.1.-El cuidado del cuerpo: normas bsicas y 3.-Dosificacin adecuada del esfuerzo
medidas de seguridad en relacin al ejercicio habituales de higiene corporal. necesario para llevar a cabo tareas motrices de
fsico. 3.2.-Normas bsicas de seguridad para la exigencia funcional.
prevencin de accidentes en la prctica de la .. 3.-Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo
Educacin Fsica, relacionadas con materiales y que implica su cuidado respecto a la higiene
espacios. corporal..
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Contenidos Generales CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
B.3.Habilidad motriz B.3.-Habilidad motriz. B.3.-Habilidad motriz
1.-Esquemas motores bsicos. 1.1.-Esquemas motores bsicos: movimientos 1.-Exploracin de las posibilidades de accin, 1.-Inters por aumentar la competencia y
genricos (saltar y girar, correr y lanzar en el manejo del propio cuerpo , de objetos y habilidad motriz y la calidad del movimiento.
en la resolucin de problemas motores
simples relacionados con tareas motrices
bsicas y habituales:
-desplazamientos .
-saltos
-giros
-lanzamientos, etc...
2.-Utilizacin de las habilidades motrices 2.-Adquirir autonoma y confianza en sus
2.-Conocer los tipos de juegos y de 2.1.Juego libre y juego organizado. bsicas en diferentes juegos y habilidades: propias habilidades motoras.
actividades deportivas y su regulacin. -juegos motores simples, individuales, por
parejas....
-circuitos de obstculos, etc....
3.-Realizacin de actividades que impliquen 3.-Respeto de las normas, aceptando el papel
la adaptacin de las destrezas motrices al que corresponde dentro del juego.
medio natural: marchas, excursiones, juegos
3.-Conocer los recursos para la prctica del en la naturaleza, etc..
juego y de las actividades deportivas en el 4.-Participacin en juegos motores colectivos
entorno inmediato. de muy poca organizacin.
5.-Participacin en juegos de campo, 4.-Participacin en todos los juegos buscando
exploracin, aventura, populares y diversin y aceptando a todos los compaeros
tradicionales adaptados a sus caractersticas y
posibilidades motrices.
6.-Utilizacin correcta de espacios y
materiales respetando las normas de uso
establecidas.
B.4. Expresin Corporal. B.4.-Expresin Corporal. B.4.Expresin Corporal.
1.-El cuerpo como instrumento de expresin y 1.1.-El lenguaje expresivo corporal y el 1.-*Experimentacin y exploracin de forma 1-Participacin, e inters y espontaneidad en
comunicacin. lenguaje musical: su relacin espontnea de las posibilidades y recursos situaciones en las que se recojan aspectos
expresivos del propio cuerpo a partir de expresivos y/o comunicativos.
elementos rtmicos.
*Utilizacin personal del gesto y del
movimiento en la imitacin de modelos y
2.-La calidad del movimiento y sus 2.1.-Calidades de movimiento: lento, rpido, representaciones de situaciones conocidas.
componentes expresivos. etc.. 2.-*El ritmo y el movimiento natural.
*Adecuacin del movimiento a ritmos
sencillos, explorando las calidades del
2.2.-El gesto como movimiento natural. movimiento.
3.Exploracin de las cualidades expresivas del
movimiento (ritmo, intensidad, forma y
tcnica), relacionndolas con sensaciones y
estados de nimo.
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ANEXO VIII
OBJETIVOS DIDCTICOS PRIMER TRIMESTRE CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer al maestr@ de Educacin Fsica. 1. Participa individualmente y colectivamente.
2. Conocer al grupo clase y aceptarlo. 2. Reconoce las instalaciones y el funcionamiento de las sesiones.
3. Conocer aspectos fundamentales del rea de educacin fsica.
4. Establecer normas y reglas para las clases de educacin fsica.
5. Visitar las instalaciones y el cuarto del material de educacin fsica.
6. Jugar y disfrutar de los primeros das del curso escolar.
1. Conocer y controlar los distintos segmentos corporales, as como sus posibilidades de 1. Reconoce en su cuerpo y en el de un compaero las diferentes partes.
movimiento. 2. Controla las diferentes partes de su cuerpo segn distintos movimientos.
2. Conocer diferentes posturas corporales. 3. Distingue derecha e izquierda respecto a s mismo, a un compaero y a un objeto.
3. Adquirir la nocin de direccionalidad simple: adelante hacia atrs, arriba abajo, 4. Sabe situar su cuerpo respecto a un compaero o un objeto..
izquierda derecha, dentro fuera. 5. Controla la respiracin global.
4. Identificar posiciones con relacin a compaeros u objetos y estas con relacin a uno
mismo.
5. Responder a estmulos auditivos o visuales dando respuestas motrices.
6. Interiorizar diferentes partes corporales por medio de la relajacin.
7. Controlar la respiracin en situacin de reposo.
1. Respirar correctamente cogiendo aire por la nariz y tirndolo por la boca. 1. Muestra un control adecuado de la respiracin y relajacin corporal.
2. Conseguir una buena capacidad de relajacin global y segmentara. 2. Adecua sus movimientos y se orienta en entornos conocidos a travs de la correcta
3. Desarrollar la atencin a travs de la relajacin. percepcin de estmulos auditivos, visuales y kinestsicos.
4. Desarrollar las capacidades sensomotoras 3. Acomoda sus movimientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo.
5. Adaptar los movimientos a estmulos visuales, auditivos y kinestsicos.
6. Orientarse en el espacio a travs del movimiento en funcin de referencias sensoriales
inmviles .
1. Desplazarse controlando el cuerpo y adecundose a diferentes ritmos y direcciones. 1. Se Orienta en el espacio, atendiendo a nociones bsicas: dentro/fuera, arriba/abajo,
2. Mejorar la coordinacin en los desplazamientos,. izquierda/derecha,...
3. Realizar desplazamientos con distintos materiales y sobre superficies diferentes. 2. Se desplaza de forma coordinada de diferentes formas (correr, reptar, girar...) y sobre
medios distintos (bancos,...)
3. Adecua el movimiento del cuerpo con ritmos y secuencias sencillas.
4. Se desplaza en cualquier juego de forma coordinada.
1. Muestra dominancia lateral.
1. Conocer posibilidades de movimiento de los segmentos corporales. 2. Coordina los desplazamientos en carrera con alternancia de brazo-pierna y un correcto y
2. Iniciar en la mejora de movimientos especficos. activo apoyo del pie.
3. Desarrollar movimiento que impliquen coordinacin dinmica especfica (culo-mano y 3. Experimenta una preferencia y dominio por un lado concreto de su cuerpo en la
culo pie) manipulacin de materiales.
4. Tomar conciencia de sus posibilidades de movimiento. 4. Participa, respeta, acepta y colabora con sus compaeros.
5. Participar y colaborar en las actividades programadas.
6. Afianzar, con movimientos segmentarios, su lateralidad dominante.
7. Acentuar la atencin a las actividades propuestas.
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SEGUNDO TRIMESTRE
1. Mantener posiciones equilibradas. 1. Adapta su movimiento a las circunstancias del momento y del entorno.
2. Mantener el equilibrio esttico y dinmico en el suelo y con objetos estables; en 2. Conoce los riesgos de algunas actividades fsicas y las medidas a tomar.
cuadrupedia y en posicin bpeda. 3. Controla su cuerpo y mantiene el equilibrio en diversas situaciones.
3. Equilibrarse esttica y dinmicamente sobre un pie.
4. Conseguir equilibrar objetos sobre distintas partes del cuerpo en situacin esttica.
5. Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio esttico y dinmico.
6. Ser Capaz de realizar desplazamientos sobre obstculos con seguridad.
7. Desarrollar la confianza y seguridad en s mismos.
1. Conocer las diferentes formas de saltar. 1. Salta con uno y dos pies de forma continuada.
2. Utilizar diferentes tipos de salto. 2. Salta en longitud.
3. Saber acomodarse a distintas distancias y alturas. 3. Salta en altura.
4. Coordinar y / o controlar los movimientos del cuerpo al ejecutar los saltos. 4. Coordinar carrera, salto y cada.
5. Controlar posturalmente la cada en cualquier tipo de salto. 5. Enlaza carrera y salto con pequeos obstculos.
6. Valora sus posibilidades en las situaciones de riesgo dentro de esta actividad fsica.
1. Coordinar los movimientos necesarios para realizar un desplazamiento en suspensin 1. Conoce las distintas formas de desplazamientos como la trepa, la reptacin, la
2. Suspenderse utilizando manos y pies , sobre diferentes aparatos. cuadrupedia, la suspensin y el balanceo.
3. Vencer el miedo y utilizar adecuadamente el material y los espacios. 2. Conoce los riesgos de algunas actividades fsicas y las medidas a tomar.
4. Incentivar el autocontrol y la autosuperacin personal. 3. Participa en la actividad fsica ajustando su actuacin al conocimiento de las propias
5. Coordinar los movimientos necesarios para realizar un desplazamiento de trepa posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
adaptndose al elemento de apoyo.
6. Pensar los movimientos antes de realizarlos a la hora de trepar, subir, y superar
obstculos.
7. Vivenciar las sensaciones del balanceo.
1. Afirmar la lateralidad. 1. Pasa y recibe distintos tipos de mviles de forma continua y en diferentes posiciones,
2. Tomar conciencia de tren superior y el eje corporal. con la mano y el pie.
3. Mejorar la coordinacin oculo-manual y culo-pdica a travs de diferentes 2. Coordina diversas acciones simultneas: caminar y botar, correr y botar, correr y lanzar.
lanzamientos y recepciones. 3. Reconoce distancias con relacin a compaeros u objetos, y estos con relacin a uno
4. Reconocer y diferenciar los tipos de trayectoria que pueden seguir los mviles lanzados: mismo.
recta, curva , quebrada; as como distancias, todo ello respecto a otros objetos.
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TERCER TRIMESTRE
1. Explorar los recursos expresivos del cuerpo por medio del movimiento. 1. Conoce el significado de diferentes gestos para expresar distintos estados de nimo.
2. Utilizar la expresin corporal como medio de comunicacin y desinhibicin ante sus 2. Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios dentro de una actividad.
compaeros. 3. Sabe adaptar el movimiento a un ritmo propuesto.
3. Asociar gestos y movimientos a ritmos sencillos. 4. Utiliza el gesto y el movimiento como medio de comunicacin.
4. Usar distintos objetos como apoyo de expresin. 5. Participa en grupo buscando la comunicacin.
5. Desarrollar la capacidad creativa y simblica a travs de gestos y posturas. 6. Muestra el respeto hacia las actividades de los dems.
6. Respirar pausadamente para facilitar la concentracin y relajacin. 7. Controla la respiracin y la relajacin.
1. Descubrir visual y motrizmente el mayor nmero de movimientos que se pueden realizar 1. Juega y disfruta con los dems prescindiendo de los resultados y valorando la
con un objeto utilizando manos y pies. participacin en el juego y el esfuerzo realizado.
2. Utilizar distintos procedimientos para transportar y conducir objetos de forma colectiva. 2. Percibe la velocidad y sentido de los desplazamientos propios tomando como punto de
3. Lanzar sobre dianas concretas inmviles desde una posicin esttica. referencia a objetos y compaeros.
4. Valorar la puntera en el lanzamiento desde el punto de vista motor. 3. . Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios en que trabaja.
5. Controlar los segmentos corporales en el golpeo de objetos inmviles. 4. Manipula, juega e investiga en la manipulacin de objetos alternativos
6. Conocer distintas actividades fsicas que constituyen parte de su entorno habitual. 5. Conoce algunas actividades fsicas de su entorno habitual.
1. Utilizar correctamente los mecanismos de ejecucin para cambiar el sentido, la direccin 1. Acomoda sus movimientos a diferentes situaciones de espacio y tiempo.
y la velocidad en los desplazamientos. 2. Asocia los ejercicios fsicos a los efectos que producen en su organismo (aumento
2. Identificar grados de complejidad de la actividad fsica. pulsaciones, respiracin rpida,...)
3. Esquivar e interceptar obstculos durante el desplazamiento. 3. Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios en que trabaja.
4. Vivenciar todo tipo de desplazamientos coordinando adecuadamente los movimientos.
(andar, correr, arrastrar los pies, tndem, cuadrupdia en prono, de rodillas, tres apoyos
en prono, cangrejo... ).
5. Alcanzar autonoma y confianza en los distintos desplazamientos con y sin obstculos.
6. Respetar el material y a los compaeros.
1. Mejorar las habilidades bsicas 1. Juega y disfruta con los dems prescindiendo de los resultados y valorando la
2. Corregir comportamientos inadecuados participacin en el juego y el esfuerzo realizado.
3. Fomentar la participacin y el trabajo grupal que en estas edades se inicia 2. Establece las reglas junto al grupo y las respeta durante el juego.
4. Desarrollar responsabilidades aceptando los roles otorgados 3. Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios en que trabaja.
5. Respetar las normativas aceptadas por todos 4. Conoce algunas actividades fsicas de su entorno habitual.
6. Agudizar la creacin y la improvisacin en las respuestas motrices nada precisas 5. Tiene una actitud positiva ante los retos motrices.
7. Conocer el juego libre y organizado
8. Recuperar actividades populares
1. Valorar las actividades que ha aprendido a lo largo del curso. 1. Valora la actividad fsica como medio de disfrute y de salud.
2. Relacionar la educacin fsica como un medio necesario de disfrute y salud. 2. Participa, respeta, acepta y colabora con sus compaeros.
3. Volver a vivenciar experiencias ya conocidas a travs de la actividad fsica. 3. Tiene sentido de la discriminacin y el saber elegir sus apetencias.
4. Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios en que trabaja.
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CONTENIDOS MI PROGRAMACIN ANEXO IX
Esto es la escuela qu es la EF?
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Maestr@ especialista en educacin fsica, compaeros, 1. Realizacin de un recorrido por las instalaciones del 1. De Inters por el rea de educacin fsica.
otr@s alumn@s. colegio. 2. De disfrute de la actividad individual y grupal.
2. Instalaciones y material. 2. Presentacin grupo-profesor.
3. Normas de funcionamiento en las sesiones de educacin 3. Realizacin de un consenso para acordar las normas de
fsica. funcionamiento.
4. Juego libre y juego dirigido. 4. Desarrollo de los juegos y actividades propuestas.
Conozco mi cuerpo
CONCEPTOS : PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
1. Partes del propio cuerpo y de el de los dems. 1. Movimientos posibles del tronco, brazos y piernas. 1. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo.
2. Izquierda y derecha respecto as mismo, a un compaero 2. Orientacin en el espacio en relacin a s mismo a un 2. Confianza en s mismo y autonoma personal
y a un objeto. compaero y a los objetos. (autoestima).
3. Toma de conciencia global y segmentaria del cuerpo, 3. Experimentacin y exploracin de las diferentes
conciencia postural. posturas corporales.
4. Relaciones topolgicas bsicas: dentro fuera, arriba 4. Inspirar y espirar de diferentes maneras.
abajo...
5. Respiracin y relajacin global.
1. Respiracin y espiracin. 1. Experimentacin del control respiratorio y de relajacin. 1. Valoracin, aceptacin y respeto hacia el propio cuerpo.
2. Relajacin. 2. Exploracin de las capacidades sensoriales del organismo. 2. Reconocer la importancia de los sentidos para su
3. Memoria visual. 3. Experimentar y manipular objetos con la carencia de autonoma.
4. Sentidos; vista, gusto, olfato y odo. algn sentido.
4. Ejercitacin de actividades de percepcin y memoria
visual.
1. Esquema corporal global y segmentario. 1. Estructuracin del esquema corporal. 1. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de
2. Percepcin del cuerpo en reposo y movimiento 2. Afirmacin de la lateralidad. vista motor.
3. Nociones espacio / temporales asociadas al movimiento: 3. Interiorizacin de la actitud postural. 2. Autonoma y confianza en las propias habilidades
dentro-fuera, velocidad,... 4. Mejora de las conductas motrices habituales. motrices.
4. Esquemas motores bsicos. (correr, girar, reptar, etc.) 5. Reproduccin de secuencias y ritmos.
5. Formas y posibilidades del movimiento. 6. Adopcin de hbitos de higiene.
6. Calidades del movimiento: pesado-ligero, fuerte-suave,... 7. Exploracin de los distintos materiales manipulativos.
7. Cuidado del cuerpo: rutinas, hbitos y actividades.
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A que no haces.....
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Conocimiento de sus posibilidades de movimiento 1. Aplicacin de ejercicios de coordinacin culo-mano y 1. Valoracin de las respuestas motrices.
segmentario. culo-pie. Ejecucin de actividades globales que propicien 2. Apertura a soluciones motrices de grupo frente a su
2. Percepcin de la relacin existente entre los movimientos de movimientos segmentarios simultneos. tendencia individualista.
coordinacin dinmica general y especfica. 2. Adquisicin de respuestas motrices elaboradas frente a las 3. Valoracin de la creatividad.
actividades ms practicadas.
3. Realizacin de actividades que impliquen movilidad
articular.
Estoy en equilibrio
CONCEPTOS : PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
Salta conmigo
CONCEPTOS: PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
1. Posibilidades de movimiento: saltos con los pies juntos, 1. Experimentacin de las diferentes formas de salto 1. Conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones.
sucesivos con un pie, alternantes. cambiando la forma de apoyar los pies en el suelo. 2. Inters por la autosuperacin en las habilidades motoras.
2. Salto en altura, longitud, combinados. 2. Control de los movimientos del cuerpo al desplazarse y 3. Toma de conciencia de las situaciones de riesgo derivadas
3. Combinacin de salto y desplazamiento. saltar en longitud o altura. de determinadas actividades fsicas.
3. Realizacin de saltos con diferentes objetos de forma 4. Participacin en las actividades y mejora de la
continuada y coordinada. sociabilidad.
4. Ejecucin de saltos con obstculos a diferentes distancias
y alturas.
Exploradores
CONCEPTOS : PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
1. La suspensin. 1. Experimentacin utilizando el cuerpo como medio para 1. Toma de conciencia de las situaciones de riesgo.
2. La trepa. resolver situaciones. 2. Disposicin favorables hacia la superacin y el esfuerzo.
3. El balanceo. 2. Experimentacin de la coordinacin dinmica general. 3. Adquirir confianza en sus propias habilidades motoras.
Cuadrupedias y reptaciones 3. Eleccin de las diferentes habilidades motrices bsicas
Trepas, arrastres y transportes . para una tarea motriz.
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Lnzame que yo la cojo
CONCEPTOS; PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
1. Relaciones espacio-temporales: distancias y trayectorias. 1. Apreciacin de las dimensiones de los espacios. 1. Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal.
2. Aspectos propioceptivos: lateralidad. 2. Observacin de las trayectorias de los lanzamientos y 2. Aceptar las conductas de los compaeros.
3. Coordinacin oculo-motriz: los lanzamientos y ajuste a ellos, tanto al lanzar un mvil como al recibirlo. 3. Seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal.
recepciones. 3. Reconocimiento y utilizacin de las distancias de 4. Valoracin del trabajo bien hecho desde el punto de vista
4. Higiene corporal. diferentes trayectos. motor.
5. Uso correcto de espacios y materiales. 4. Lanzamiento de mviles y objetos, de diferentes pesos y
tamaos, a puntos concretos y a lo lejos.
5. Recepcin de objetos que lanzan otros.
1. Juego libre y juego organizado. 1. Utilizacin de las reglas del juego. 1. Aceptacin de las situaciones de juego como medio de
2. juegos sencillos con reglas, conocimiento de las mismas. 2. Participacin en juegos de habilidades, populares y diversin.
tradicionales. 2. Aceptacin de las normas o reglas de juego.
3. Aceptacin del papel que le corresponde como jugador en la
prctica de los juegos.
Quin soy?
CONCEPTOS: PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
1. El cuerpo como instrumento de expresin y 1. Percepcin y estructuracin espacio temporales. 1. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del
comunicacin. 2. Exploracin y experimentacin de las posibilidades y cuerpo.
2. El ritmo: asociar ritmo y movimiento natural. recursos expresivos del propio cuerpo asociados a 2. Valoracin, aceptacin de la propia realidad corporal.
3. Conocer las calidades del movimiento: rpido, lento, elementos rtmicos. 3. Valoracin del movimiento como medio de expresin.
suave, ligero... 3. Reproduccin de secuencias y ritmos sencillos, adecuando 4. Valoracin del movimiento de los dems.
el movimiento a los mismos. 5. Participacin activa y espontnea en las actividades de
4. Practicar de forma espontnea danzas. movimiento corporal.
Otros juguetes
CONCEPTOS : PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
1. Freesbe. 1. Experimentacin de habilidades motrices con distintos 1. Valoracin de los materiales y espacios del rea.
2. Indacas. implementos alternativos. 2. Participacin activa y espontnea en las actividades de
3. Juegos de raqueta. 2. Coordinacin de la accin motriz a lo que requiere el movimiento corporal.
juego o juegos.
4. Otros alternativos.
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La gran aventura.
CONCEPTOS : PROCEDIMIENTOS: ACTITUDES:
1. Formas y posibilidades de movimiento. Tipos de 1. Experimentacin distintas formas de coordinar 1. Respeta a los compaeros.
desplazamientos. desplazamientos. 2. Valorar la actividad fsica como medio de disfrute.
2. Cooperacin. 2. Identificacin de la autonoma y el autoconcepto.
3. Autonoma. 3. Control en la reduccin de peligros ante la actividad
4. Autoconcepto. fsica.
5. Resolucin de problemas motrices.
6. Reduccin del peligro.
Juegos de patio
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1. Conocimiento de actividades populares 1. Mejora de las habilidades bsicas 1. Mejora de los comportamientos inadecuados dentro y fuera del
2. Percepcin de nuevas reglamentaciones 2. Ejecucin de movimientos nuevos creativos y espontneos grupo
3. Juegos tradicionales. 3. Participacin en juegos que entraen desplazamientos a diferentes 2. Fomento de la responsabilidad en las acciones asumiendo los
intensidades. roles ldico.
4. Experimentacin de los juegos de nuestros antepasados. Juegos
tradicionales.
1. Eleccin entre un abanico de posibilidades. 1. Demostracin de cuales son mis apetencias. 1. Respeto a los dems.
2. Responsabilidad al realizar lo escogido. 2. Organizacin de mis juegos. 2. Cuido el material y lo dejo donde estaba.
3. Experimentacin de mi autogestin. 3. Me relaciono para jugar.
3. Apetencia.
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