PRINCIPIOS QUE RIGEN DEL DISEO CURRICULAR

PRINCIPIO DE REALIDAD

Hablar de programacin curricular, dice Scurati, significa referirse no al sistema

hipottico de aquello que podra suceder en una escuela sino al conjunto efectivo de las
actividades que se decide hacer en una escuela. Esto es, a la vida de la escuela en su desarrollo
real y efectivo.

Es decir la esencia burocrtica, formal, juridicista y cientfica de los Programas oficiales ha de

dejar paso a la riqueza de matices, a la proximidad, a la propia provisionalidad e incluso
imperfeccin de la programacin hecha en casa y para los de casa.

PRINCIPIO DE RACIONALIDAD

Si algo puede y debe aportarnos la programacin curricular es hacernos capaces de saltar

de la gestin rutinaria de la enseanza a un hacer consciente, autorregulado. De una forma de
trabajo aislada, sin continuidad con los otros compaeros del mismo u otro nivel a una accin
compensada con un sentido vertical y horizontal. Juega el currculo el papel de alumbrador de
la prctica docente y tambin de la actividad del alumno de manera que uno y otro sepan para
qu hacen cada cosa concreta y qu sentido tiene esa actividad aislada con respecto al resultado
global que se desea alcanzar.

Quien programa un currculo, dice Scurati, no puede esconderse tras normas, costumbres,
imposiciones o dems, sino que debe explicar, definir, seleccionar, empearse directamente en
la construccin de experiencias plenamente decisionales.

PRINCIPIO DE SOCIALIZACION

Principio de socializacin: Apunta al hecho de considerar el ser social del prvulo, por lo
tanto generar situaciones educativas que tomen en cuenta y desarrollen esta condicin que los
prepara para una mejor vida en comunidad, por ejemplo: nios que inician al interactuar con los
adultos, con otros nios, materiales y naturaleza.

PRINCIPIO DE PROMOCION

Precisamente a travs de la programacin curricular se hace explcito el marco de

intenciones, el curso previsto de acciones, etc. De esa manera se podr ejercer un control externo
tanto antes de ponerlo en marcha como durante su realizacin. Un currculo, dice Stenhouse,
es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa, de
forma tal que la haga susceptible un anlisis crtico y capaz de ser trasladada efectivamente a
la prctica.

La educacin se convierte as en impredecible, no en oculto o privado, sino en algo

pblico, confesado explcitamente. Lo que la hace efectivamente comunicable y controlable.

EL DISEO CURRICULAR Y LA SELECCIN DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

El currculo modular basado en competencias puede ser abordado como una unidad de
sentido que organiza el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos
claramente definidos y evaluables, con un importante grado de autonoma en relacin con el
conjunto curricular del que forma parte. De este modo, un currculo por competencias
profesionales integradas que articula conocimientos globales, conocimientos profesionales y
experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad. Tales
necesidades y problemas se definen mediante el diagnstico de las experiencias de la realidad
social, de la prctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado laboral. Esta
combinacin de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientar la
formacin profesional, de donde se desprender tambin la identificacin de las competencias
profesionales integrales o genricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso
del futuro profesional.