BENEMRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DEL

ESTADO DE SAN LUIS POTOS
Licenciatura en Educacin
Preescolar
2do semestre Grupo A

Bases Psicolgicas del

Aprendizaje
Ensayo visita a escuela Rafaela
Arganz

Gabriela Hernndez Martnez #9

O. Montserrat Lpez Loredo #11
Mtra. Rosa Esther Hernndez Hernndez
 SAN LUIS POTOS, 22 de junio DE 2016
Contexto social
La misin de la institucin es proporcionar a los nios y jvenes con deficiencia mental
a travs de un programa de vida independiente laboral, residencial y terapias
alternativas; como opcin de vida para as lograr si integracin a la sociedad desde
sus posibilidades.
La visin es ser la institucin nmero uno en san Luis potos que brinde atencin a
personas con deficiencia mental; as como la primera en brindar a la sociedad con
discapacidades terapias alternativas.
Su propsito es integrar a los alumnos con deficiencia mental a la sociedad desde el
mbito laboral, por lo que hablando del contexto social, la escuela busca cumplir al
100% el propsito que tienen, ya que realmente, al observar las caractersticas de los
grupos y sobre todo las del ms avanzado, los avances que tienen los alumnos, son
una muestra clara de que la escuela busca dejar de un lado los estereotipos en donde
se ve a las personas con alguna discapacidad como gente externa a nosotros y a las
cuales se les debe de tratar de manera diferente en el mal sentido.
Cada actividad que realizan los alumnos, es de admirarse porque superan cualquier
expectativa que pueden crearse los individuos de nuestra sociedad, porque los
alumnos estn totalmente capacitados para estar dentro de la sociedad como
personas activas sin necesidad de depender de alguien para realizar sus tareas y vida
cotidiana.
Contexto escolar
La creacin de la institucin nace de la necesidad que se presenta a la familia de la
seora Ana Mara Alba Maldonado de Rodrguez, al nacer su segundo hijo con parlisis
cerebral. Inicio a llevar a su hijo a una institucin recin abierta en nuestra ciudad por
la recomendacin de otras familias que tenan un caso igual y parecido al de ella, en
donde recibi mucho apoyo adems de la atencin que ella le brindaba a su hijo.
Al darse cuenta de lo contento que su hijo se senta al convivir con otros nios, decidi
que hara lo que fuera necesario para que no solo su hijo sino otros nios con
condiciones parecidas a l, tuvieran la posibilidad de aprender a valerse por s mismo
en la medida de lo posible.

En Septiembre de 1968, se inician actividades en la institucin, a la cual se le pone el

nombre de Institucin Potosina Pro Educacin Especializada A.C dedicando la obra a
la Profa. Rafaela Arganiz
En la etapa inicial de las actividades de la escuela la seora Rodrguez realizo
funciones de trabajo social como buscar nios con sndrome de Down, lesin cerebral
o parlisis cerebral; ya que en la ciudad de San Luis Potos no haba ninguna
institucin que los atendiera.
La escuela se ubic inicialmente en una casa rentada, en el no. 550 de la calle de
Damin Carmona de la ciudad de San Luis Potos, a la cual solamente se le
blanquearon las paredes con cal, se acondicionaron los baos y se consiguieron mesas
y bancas donados por diferentes personas.
Inici sus actividades con siete alumnos, llevando a cabo el Mtodo Glenn Doman
Delacato, el costo de la atencin a cada uno de ellos era de $ 500.00 pesos y solo tres
de ellos podan pagar esa cuota; por esta razn, adems de promover las becas, la
seora Rodrguez inicio una vida de trabajo dedicada a la institucin, organizando toda
clase de eventos para los cuales, en muchas ocasiones consegua la ayuda
desinteresada de otras personas pero en otras ocasiones tuvo que hacer otras
actividades sola como la venta de boletos para rifas, que le tomaban incluso meses
terminar.
Actualmente hay dentro de la escuela 214 alumnos con sndrome de Down, parlisis
cerebral (la poblacin ms grande de la institucin), autismo, Cornelia de lange
sndrome de Rett, asperger, etc. Para poder ser aceptados en la institucin se les hace
una valoracin para saber si son candidatos para entrar a la escuela.
En cada aula solo hay 15 alumnos, por lo que la escuela tiene cupo limitado y lista de
espera para su entrada a ella. Esto debido a que cada nio reciba la atencin que
merece por medio de los 80maestros que laboran en la institucin.
Se tienen terapias complementarias: hidroterapia, equinoterapia, cuarto
multisensorial, y caninoterapia.
Recomiendan que los nios pueden llegar desde los 40 das de nacidos, porque entre
ms temprano empiecen los estmulos tienen un mayor progreso.
Los nios dentro de la institucin pasan de grado para posteriormente graduarse y
trabajar en una de las dos maquilas que se encuentran en la institucin
La escuela se divide en rol de vida independiente y maquila donde los nios se dividen
por habilidades no por edades.
El primer grupo es de estimulacin mltiple grupo marrn, verde, naranja, morad y
azul la mayora de los nios tienen autismo y hasta que no estn completamente
preparados, pasan al rol mencionado anteriormente, esto es cuando dejan de un lado
las conductas inapropiadas.
Otra de las aulas es espaol y valores, donde los nios aprenden la lecto-estructura
con el mtodo Troncoso y las habilidades se trabajan con prcticas.
La siguiente rea es biologa y vialidad, donde se les ensea reglas de
comportamiento y cmo comportarse.
Otra rea es capacitacin laboral, donde se les ensea lo necesario para pasar a las
maquilas y el ltimo es estimulacin temprana donde les ensean cosas bsicas y
sobre todo a atender indicaciones por medio de canciones y lo bsico que se ensea
en el preescolar.
Tienen auditorio, jardn, rea de educacin fsica, alberca, rea para caballos, maquilas
y casa hogar.
Comentarios de directivos y maestros
Por parte de cada uno de los docentes que laboran dentro de la institucin, los cuales
son 80 y cada uno especializado en el rea donde diariamente se desempean, existe
realmente un compromiso por ensear a los alumnos cada uno de los conocimientos
necesarios para que se desarrollen de manera ptima cumpliendo con el compromiso
y el propsito de la escuela.
En cada uno de los salones por donde van trabajando todos los das los alumnos, los
maestros saben que es lo que tienen que realizar, adems de que tienen que contar
con la paciencia necesaria para entender que el trabajo es pesado, pero que los
resultados salen a relucir en el momento que los alumnos logran llegar al grupo
morado o en el caso de ellos, logran ser competentes para estar laborando dentro de
las maquilas.
Una de las maestras, o en este caso terapistas que ms hablo con nosotras durante la
isita fue la encargada del rea del cuarto multisensorial, ella nos coment cada una de
las estrategias que lleva a cabo para que los nios se estimules de manera correcta,
nos mostr cada una de las actividades y materiales con los que trabaja.
Nos coment tambin que cada uno de sus pacientes tiene diferentes caractersticas y
gustos, pero que trata que cada uno est contento al momento de recibir la terapia
porque de esta manera van estimulndose en ms aspectos que ellos necesitan.
Otra cosa que nos comento es que el trabajo no solo es de ella, si no que entre cada
uno de los docentes que trabajan con los nios deben de apoyarse y ayudar a los
nios a que trabajen con todo lo que se les proporciona.
Aspecto terico de la NEE
Mtodo de Pedagoga Musical Macarsi
EL mtodo de Pedagoga Musical Macarsi fue creado
por su autora Mara del Carmen Silva Contreras.
A travs de este mtodo se abarcan las siguientes
reas:
a. Formacin musical: Entrenamiento auditivo,
conocimiento de las cualidades del sonido, desarrollo
del sentido musical, pulso, acento del comps 2,3, y 4
tiempos, rtmica del lenguaje, del movimiento y
notacin.
Desarrollo del sentido meldico, las vocalizaciones y el canto. Conocimiento de la
estructura musical, la forma binaria y tenaria, prctica instrumental y vocal.
b. Desarrollo integral:
rea social: Compaerismo, alineacin de los intereses, saber compartir, liderazgo,
concepto de turno, tolerancia y amistad.
rea afectiva: Construccin de la personalidad,
desarrollo de la autoestima, aceptacin de s mismo y de
los dems, apertura a la diversidad.
rea intelectual: Concentracin, atencin,
discriminacin, asociacin, clasificacin, memorizacin,
creatividad, construccin, direccin, conocimiento del
espacio y tiempo.
rea motriz: Accin e inhibicin del moviendo, euritmia,
esquema corporal, lateralidad, coordinacin audio-viso-
motora, movimiento de pinza, respuesta motora y verbal, estmulo auditivo, dominio
del tiempo y el espacio por medio del movimiento corporal

Mtodo de Glenn Doman

Los mtodos de lectura basados en la filosofa de Glenn Doman llevan casi

cincuenta aos aplicndose en
numerosos pases y en distintos idiomas con unos
resultados excelentes, incluso con nios de
educacin especial en lo que se han obtenido
sorprendentes resultados.

Glenn Doman, mdico estadounidense, fundador y creador

de los Institutos para el Logro del
Potencial Humano, basaba su mtodo de lectura en la
idea de que una adecuada estimulacin visual, con palabras
grandes y en contextos muy familiares es suficiente para que los nios/as muy
pequeos discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a
utilizar conceptos significativos.

Dicha metodologa se desarrolla por el mtodo de los bits de inteligencia (como en los
ordenadores, el bit de inteligencia es la mxima cantidad de informacin que puede
ser procesada a la vez en un segundo). Las palabras, los nmeros, las lminas de
animales son enseadas a los nios en grupos de 10, varias veces al da (3 4
veces) y cada lmina se le muestra durante un segundo. El nio al final acaba
reconociendo la lmina, ya sea un dibujo, una palabra, un cuadro o un conjunto de
puntos.
 El Mtodo sigue los siguientes
pasos:

1. En una primera fase son carteles en cartn blanco de unos 15 cm. de altura y
las letras rojas de entre 12 x 10 cm. todas minsculas, con una separacin de al
menos 1,2 cm. Entre cada letra. Las palabras son las ms cercanas al nio, pap,
mam, su nombre, el de familiares cercanos o cosas placenteras para l, agua,
bibern, mueco y se hacen series normalmente con cierto acercamiento semntico.
Se hacen diariamente en sesiones secuenciadas y hasta que el nio reconozca las
palabras.
2. En una segunda fase se confeccionan carteles de 12 cm. de altura con letras de
unos 10 cm. las letras seguirn siendo rojas y minsculas. Las palabras tendrn
relacin con el cuerpo. Las sesiones seguirn igual.
3. En un tercer paso los carteles sern de 15 cm. de altura y con letras minsculas
de 8 cm. y las palabras sern de vocabulario domstico, objetos, profesiones acciones.
4. En una cuarta fase eligiendo el libro que se le va a ensear en el sexto paso (de
no ms de 150 palabras, de no ms de 15 20 pginas, de letras de no menos de 6
cm. de altura, con texto e ilustraciones bien separados). Se extraen las palabras de
ese libro escribiendo cada una en una tarjeta de cartulina blanca de 7 8 cm. de
altura, con letras minsculas de color negro (por primera vez). Estas palabras se le
van enseando en el orden en que aparecen en el libro, en sesiones similares a las
anteriores.
5. La quinta fase es muy similar a la anterior y consiste en ensear frases hechas
con las palabras anteriormente preparadas. Se preparan esas frases en cartulinas de
2,5 cm. de altura y letras negras de 2,5 cm. Estas tarjetas, de dos o tres palabras, se
unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de
unas 50 pginas.
6. El sexto paso consiste en la lectura del libro
elegido para extraer palabras en el paso cuarto.
7. La ltima fase se le ensea el alfabeto, las letras por separado. En realidad es
volver a un procedimiento analtico, despus de haberle enseado globalidades con
significado.

Este mtodo exige la repeticin de las diversas actividades durante varias veces al
da, lo que se traduce en horas de intervencin diarias. Adems, es muy estricto en
cuanto al cumplimiento de estas rutinas. Por ello quien decida aplicar el mtodo, debe
comprometerse seriamente con l.

Mtodo Troncoso
Es un mtodo de enseanza referente a lectura y escritura para alumnos con sndrome
de Down. Dicho mtodo fue creado por Mara Victoria Troncoso, en la
fundacin Sndrome de Down en Cantabria Espaa.
En la estructuracin de este mtodo de lectura se han
tenido en cuenta tanto las habilidades de las personas
con sndrome de Down como sus dificultades especficas.
Para su inicio se requiere:
Que el alumno se encuentre motivado y tenga gusto por
aprender y comprender lo que lee.
Procesos previos de discriminacin y lectura de
seguridad.
Este mtodo de lectura comprende 3 etapas
diferenciadas por los objetivos concretos y por los materiales propios de cada una de
ellas. Al mismo tiempo las 3 etapas estn interrelacionadas y, en ocasiones, deben
trabajarse simultneamente objetivos de una y otra. La razn fundamental es que
deben mantenerse y consolidarse las condiciones de comprensin, fluidez y
motivacin en cualquier momento del proceso. No es preciso completar todos los
objetivos de una etapa para trabajar la siguiente.
La primera etapa es la de percepcin global y reconocimiento de palabras escritas
comprendiendo su significado. Lo importante en esta etapa es que el alumno entienda
en qu consiste leer; es decir que, a travs de unos smbolos grficos se accede a
significados, a mensajes. Se empieza con palabras aisladas y pronto se le presentan
frases.
 En la segunda etapa se trabaja el aprendizaje de
slabas. El objetivo fundamental es que el alumno
comprenda que hay un cdigo que nos permite
acceder a cualquier palabra escrita, no aprendida
previamente. Cuando dominamos el cdigo podemos
leer todos los textos escritos en nuestra lengua,
aunque no conozcamos el significado de algunas
palabras.
Una vez que el alumno ha comprendido en qu consiste leer y va conociendo la
mecnica lectora, se llega a la tercera etapa que es la del progreso lector. El objetivo
fundamental es lograr que el alumno lea textos, progresivamente ms complejos, que
le permitan: a) hacer un uso prctico y funcional de sus habilidades lectoras; b) usar la
lectura como una actividad ldica de informacin y entretenimiento en sus ratos de
ocio; y c) aprender, en sentido amplio, a travs de la informacin escrita.
Convivencia con los integrantes de la institucin
La convivencia con los integrantes de la institucin fue muy buena, ya que desde el
primero momento que llegamos recibimos una sonrisa con mucha amabilidad por
parte del gua que nos realiz el recorrido, as como el dems personal presente.
En cada color, los maestros eran amables y los alumnos sonrean, incluso en algunos
casos se presentaban diciendo su nombre y saludando.
Se recibi mucha informacin parte del personal,
Sentir acerca de la visita
La experiencia en la institucin Rafaela Arganiz es muy enriquecedora en todos los
aspectos, ya que el estar ah dentro y convivir con el personal como con los alumnos,
cambia totalmente la manera que muchas personas pueden tener al ver las cosas.
El personal est suficientemente preparado para atender las necesidades de los
alumnos, lo cual es de mucha ayuda al desarrollo de ellos, con actividades dinmicas
que al igual nos dejan un granito de enseanza a nosotras como futuras docentes.
Los nios transmiten mucha tranquilidad y en sus ojos se puede ver anhelo y alegra,
ya que ellos disfrutan cada momento y mantienen las ganas de aprender y conocer el
mundo, de llevar una vida normal, ser tratados como todas las personas.
Es muy importante permitirles a los alumnos las mismas oportunidades que todos,
como la oportunidad de formar su carcter, ensear la profundidad del amor, del
compromiso, lo que es realmente en la vida y sobre todo esperanza, el placer de
disfrutar cada momento como un nio.
Conclusin:
En esta visita a la institucin Rafaela Arganiz logramos darnos cuenta de la
importancia que se tiene el trabajar con diversos mtodos las necesidades especiales
que algunos nios pueden presentar a lo largo de nuestra vida, ms por nuestra
carrera que est enfocada en etapa inicial de los nios. Esta experiencia nos permite
abrir los ojos a un nuevo enfoque porque nos damos cuenta que a pesar de que
algunos alumnos pueden presentar algunas necesidades especiales, cuentan con las
mismas ganas de aprender y conocer del mundo que aunque la estrategia de
enseanza cambia los conocimientos se deben fomentar en todos los alumnos.
Concluimos que por medio de la visita abrimos ms nuestras mentes a nuevos
conocimientos que podemos adquirir y que son esenciales al momento de aplicar
nuestra prctica docente, es gracias a este tipo de actividades donde podemos
encontrar la puerta para poder entender que debemos de incluir a las personas que
tienen capacidades diferentes a nosotras, que dentro de una sociedad tan
acomplejada somos consideradas como personas normales, pero debemos entender
que todos somos parte de nuestra sociedad y como futuras docentes dudemos de
tratar de hacer lo necesario por cumplir la meta de quitar esos complejos.
Bibliografa
https://www.youtube.com/watch?v=CZdAQbne4ns&list=PLjT_tL-
uc68b63jhNI47S2HC2Sa7eGItr
http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/pdf/capitulo6.pdf
https://ptyalcantabria.wordpress.com/aprendizaje-lecto-escritura-2/metodos-
globales/el-metodo-de-lectura-glenn-doman/