UNIVERSIDAD NACIONAL ROSARIO

FACULTAD HUMANIDADES Y ARTES

ESCUELA DE POSGRADO

PLAN DE ESTUDIO DE CARRERA DE POSGRADO

Maestra en PRCTICA DOCENTE

1. Denominacin

Maestra en Prctica Docente

2. Fundamentacin
La formacin docente ha sido una preocupacin terica y prctica desde el
origen mismo del sistema educativo, devenida en diversas propuestas polticas,
en proyectos de investigacin y en experiencias de prcticas alternativas. Las
investigaciones llevadas a cabo en las ltimas dcadas sealan, como uno de
los problemas centrales de la formacin, el bajo impacto que la formacin inicial
y las acciones de capacitacin y perfeccionamiento han tenido en la manera en
que los docentes asumen la prctica, demostrando que el aprendizaje de una
prctica profesional, es decir fundamentada en los avances tericos, resulta
altamente complejo. Ms an tratndose de una actividad con la cual todos los
sujetos sociales tienen contacto prolongado desde muy temprana edad. Los
nuevos aportes que se realizan a partir de esas investigaciones interpelan las
propuestas tradicionales de formacin, ya que demuestran que la formacin
docente sistemtica y formal produce escasas marcas en los docentes o
futuros docentes, y esto no se modificar si no se revisan profundamente los
enfoques y dispositivos con los que se llevan a cabo esas etapas formativas.
Los cambios producidos en los ltimos aos en la formacin docente permiten
visualizar un cierto acercamiento histrico o un mayor impacto de las
producciones tericas y de los resultados de investigacin, tanto en las
decisiones polticas como en las convicciones personales de los docentes que
tienen a su cargo la formacin en las prcticas. Es as como en los nuevos
planes de formacin docente de todas las provincias de nuestro pas (basados
en la Resolucin N 24/07 del INFD) la prctica constituye un campo especfico
de trabajo que atraviesa el diseo, como eje articulador de los campos de la
formacin general y de la especfica. Por esa razn, el grupo de docentes
dedicados a formacin en la prctica se ha multiplicado considerablemente, ya
que est prevista como espacio curricular desde primero a cuarto ao y, en
general, en los dos ltimos aos a cargo de una pareja pedaggica, constituida
por un profesor de Ciencias de la Educacin y otro del nivel, modalidad o
disciplina. En el transcurso de pocos aos, muchos docentes dedicados a otras

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disciplinas han debido hacerse cargo de ese espacio, caracterizado por una
alta complejidad, sin formacin especfica para ello.
Por otra parte, tanto las numerosas investigaciones acerca de la prctica como
las producciones tericas y su tratamiento como problemtica especfica en
eventos cientficos nacionales e internacionales, no slo han posibilitado la
construccin de una nueva epistemologa acerca de la formacin en las
prcticas profesionales, sino que le han otorgado el reconocimiento como un
campo especfico de conocimiento cientfico.
El proyecto de Maestra en Prctica Docente es producto de un grupo de
trabajo que viene realizando diversas actividades alrededor de esta
problemtica, y que ha avanzado en la articulacin entre la universidad y los
institutos de nivel superior -las dos instituciones dedicadas a la formacin de
docentes-, a travs de investigaciones compartidas, redes de profesores de
prctica, jornadas, publicaciones, entre otras. Es el resultado de esas
experiencias y de la comprobacin acerca de la necesidad de formacin
sistemtica, en profundidad y socializada de los profesores a cargo de esos
espacios; necesidad expresada en reiteradas solicitudes de parte de
instituciones de formacin docente.
Preguntas centrales que se realizan las investigaciones acerca de la prctica
son tambin objeto de problematizacin por parte de los docentes que tienen a
su cargo la formacin en la misma y sern abordadas en esta Maestra: cmo
se aprende una prctica profesional?, qu dispositivos permiten que las
teoras aprendidas durante la formacin sistemtica impacten en ella?, es
posible que, ante las situaciones singulares y complejas que plantea la
prctica, se ponga en acto un proceso de reflexin que permita darse cuenta
de qu se hace y por qu?, es posible superar los conocimientos vulgares y
acrticos que construimos antes de la formacin sistemtica profesional?, es
posible aprender a reflexionar sobre los propios supuestos y las propias
prcticas?, qu estrategias favorecen ese proceso?, qu contenidos y
actividades deberan contemplarse en la formacin sistemtica de los
docentes? Por ello, consideramos que la Maestra en Prctica Docente
contribuir, por un lado, a mejorar la formacin inicial y continua de los
docentes; y por otro, aportar a travs de los proyectos de tesis, al desarrollo
del conocimiento sobre el tema.
El proyecto parte del presupuesto que, para mejorar la formacin en las
prcticas, es necesario, en primer lugar, comprender ms acerca de cmo se
produce ese conocimiento que permite a los docentes tomar decisiones en
situaciones siempre singulares, inciertas y complejas, ya que esa comprensin
puede posibilitar nuevas polticas y pedagogas de la formacin. En segundo
lugar, que es posible investigar y socializar producciones y experiencias que
permitan modificar enfoques tradicionales de formacin que han mostrado su
ineficiencia. En las ltimas dcadas se produce un significativo desarrollo
terico y de programas de investigacin preocupados por cmo se construye el
conocimiento profesional docente, abriendo una nueva perspectiva para
comprender las prcticas y orientar su formacin, de tal manera que las teoras,
producto de la actividad cientfica, impacten en ellas y sean objeto de reflexin
y de socializacin.
La propuesta de esta Maestra se fundamenta en los aportes tanto del enfoque
prctico o hermenutico-reflexivo como del crtico, que sostienen una
concepcin constructivista de la prctica, que implica una forma distinta de

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concebir la construccin del conocimiento profesional. Si, por un lado, los
problemas que nos plantea la prctica son singulares y requieren de nuestras
acciones construidas para resolverlos; y por otro, la prctica es una
construccin individual y colectiva que se lleva a cabo muchas veces de
manera acrtica, la reflexin y el conocimiento que se genera son de
fundamental importancia. Conceptos tales como tradiciones en la formacin
docente y habitus profesional han permitido comprender ese complejo
proceso de construccin subjetiva y social de las prcticas. Proceso que es
necesario revisar y reconstruir a travs de dispositivos especiales que permitan
impactar en los modelos que las gener.
La reflexin, entendida como el acto de considerar de nuevo y detenidamente
una cosa, como el proceso que permite dar cuenta de nuestras propias
acciones y de la diversidad de condicionantes que las determinan, se hace
fundamental en una prctica en la que se ha estado participando desde muy
temprana edad. No se trata de desconocer el valor de la teora en la formacin
prctica de los docentes, sino de prestar la debida atencin a todos los saberes
que se ponen en juego y de reconocer la necesidad de generar espacios y
dispositivos que posibilitan revisarlos.
Los enfoques crticos permitieron, adems, reconocer las complejas
articulaciones entre contexto, pensamiento, accin, intereses. La teora crtica
articula la reflexin a los problemas de valores e intereses sociales. Intenta
recuperar lo prctico de la esfera de lo meramente tcnico, supone la
posibilidad crtica, creativa y valorativa de la razn. Desde la racionalidad
crtica, tanto la prctica como la teora son construcciones sociales que se
llevan a cabo en contextos concretos. Su articulacin es dialctica: la teora se
origina en la prctica y apunta a la mejora de sta. La articulacin teora-
prctica no slo persigue la comprensin y la interpretacin, sino tambin la
toma de conciencia de las condiciones reales y de los contextos que posibilitan
la accin para el cambio.
Por todo ello, la Maestra se propondr formar docentes con una actitud
exploratoria, de indagacin, cuestionamiento, crtica y bsqueda. Pero adems,
el desarrollo y el ejercicio de capacidades que permitan pensar sobre lo que se
piensa, argumentar, buscar explicaciones y relaciones. Como as tambin, una
actitud abierta para poder repensar tanto la propia prctica como las
instituciones y el sistema social en el que la misma se desarrolla.
Las temticas claves que se propone abordar la Maestra en Prctica Docente
son las diversas concepciones acerca de la prctica profesional, de la
articulacin teora-prctica, los condicionantes subjetivos, sociales, polticos e
ideolgico que determinan las prcticas, las diversas polticas, enfoques
pedaggicos y propuestas curriculares que se derivaron de los distintos
paradigmas y tradiciones que predominaron en los momentos histricos de
nuestro pas, de Latinoamrica y del mundo. Adems, se trabajarn los
enfoques metodolgicos especficos para la investigacin de un objeto de gran
complejidad como son las prcticas docentes, como as tambin los diversos
dispositivos tanto de formacin como de investigacin de la prctica. Tanto los
contenidos seleccionados como las actividades previstas tendern a la
comprensin de los problemas que plantean los nuevos enfoques
epistemolgicos acerca de la prctica, a la revisin de los modelos
internalizados acrticamente, a la investigacin de las problemticas

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relacionadas con la temtica central y a la elaboracin de propuestas
alternativas de formacin.

3. Objetivos
La Maestra en Prctica Docente se propone que los maestrandos logren:
1. Formarse como profesionales idneos para la investigacin de las
complejas articulaciones entre teoras y prcticas y de la formacin
en la prctica docente.

2. Reflexionar acerca del proceso de construccin del conocimiento

profesional docente.

3. Comprender y construir herramientas tericas y metodolgicas para

la comprensin y mejora de la formacin en la prctica docente, tanto
en mbitos ulicos como institucionales.

4. Apropiarse de una formacin comprometida, reflexiva y crtica para

comunicar, proponer y actuar con sentido crtico en el mbito del
trabajo acadmico, en los espacios de formulacin y ejecucin de
polticas pblicas y en la investigacin en general.

4. Caractersticas de la carrera

4.1. Nivel
Posgrado

4.2. Modalidad
Acadmica y presencial

4.3. Acreditacin
Quienes cumplimenten los requisitos establecidos en el presente Plan de
Estudios obtendrn el Ttulo Acadmico de Magister en Prctica Docente.

4.4. Perfil del ttulo

El Magister en Prctica Docente es un posgraduado con una slida formacin
para desarrollar:
- tareas de investigacin en el campo de la prctica docente,

- metodologas para el anlisis y la crtica de diversas propuestas

pedaggicas, curriculares y polticas de formacin docente,

- estrategias para la formulacin y actualizacin de conocimientos en

el rea de la prcticas docente, en interaccin con profesionales
provenientes de las distintas disciplinas que constituyen los diseos
curriculares de formacin docente,

- dispositivos novedosos y contextualizados para la formacin inicial y

continua de docentes.

4.5. Requisitos de ingreso

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4.5.1. Podrn aspirar al ttulo de Magister en Prctica Docente:
a) Quienes tengan ttulo de grado vinculados con el rea de formacin docente,
expedido por la UNR, o ttulo equivalente otorgado por universidades
nacionales, provinciales o privadas legalmente reconocidas.
b) Los graduados en universidades extranjeras, oficialmente reconocidas en
sus respectivos pases, que posean ttulos equivalentes a los indicados en el
inciso anterior, debidamente certificados. Su admisin no significar revlida
del ttulo de grado.
c) Quienes no tengan ttulos universitarios de grado, pero eventualmente estn
autorizados para iniciar el trmite de admisin por la Ley de Educacin
Superior vigente, y tengan antecedentes que la Comisin Acadmica de la
carrera de Maestra considere suficientes. Se contemplar especialmente el
caso de los graduados no universitarios con ttulo de Profesor, de carreras no
menores de 4 aos de duracin, cursadas en instituciones argentinas
(nacionales o provinciales, estatales o privadas legalmente reconocidas por las
autoridades educativas).
d) Para los postulantes extranjeros de habla no espaola ser requisito de
admisin acreditar el conocimiento idneo del espaol.

4.5.2. Las instancias a cumplimentar para ingresar en la carrera de Maestra en

Prctica Docente son:
a) Inscripcin:
En esta instancia el aspirante deber presentar:
a) Fotocopia legalizada del ttulo de grado.
b) Fotocopia legalizada de las primeras dos hojas del Documento Nacional
de Identidad.
c) Su curriculum vitae completo, desglosado segn la normativa general
vigente, si la hubiera, y de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de
Maestra. Debern mencionarse los estudios efectuados, ttulos y
distinciones acadmicas obtenidas, las actividades de docencia y de
investigacin en proyectos acreditados, publicaciones y actividades de
transferencia al medio, destacndose especialmente los antecedentes
relacionados con la temtica de la Maestra.
d) Nota de aval y curriculum vitae del Consejero de Estudios que actuar
como orientador del maestrando hasta su admisin definitiva.

b) Admisin:
Este trmite se iniciar una vez avanzado el cursado y dentro de los plazos que
se determinen por Reglamento en funcin de la aprobacin de las actividades
curriculares.
Dado que, tal como se especifica en la modalidad se trata de una Maestra
Acadmica el aspirante presentar:
1) El Plan de Tesis basada en una investigacin, indicando:
a) Recorte del problema.
b) Contextualizacin de la tesis, justificando el recorte e indicando el
marco terico desde el cual se justifica.
c) La metodologa que orientar su realizacin.
d) La bibliografa que se ha consultado para la elaboracin del plan y
la que, en principio, se utilizar en el desarrollo del trabajo.

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2.- Nota de aval de la presentacin firmada por el Director y co-Director si lo
hubiere y curriculum vitae de ste/os.

5. Organizacin del Plan de Estudios

El Plan de Estudios de la Maestra en Prctica Docente est estructurado en
dos reas:
1) rea de formacin terico-metodolgica.
2) rea de formacin especfica.
La organizacin en reas permite distinguir entre aspectos referidos a la
formacin general necesaria para estudios de Maestras y los conocimientos
especficos que se propone profundizar sta. Los espacios curriculares del rea
de formacin terico-metodolgica, excepto el referido a la epistemologa de la
problemtica especfica, podr ser compartido con los que se desarrollan en
otras Maestras que ofrece la Escuela de Posgrado de la Facultad.
Se entiende por rea una forma de organizacin curricular de un campo de
conocimientos caracterizada por un conjunto de disciplinas o espacios
curriculares que mantienen afinidad en cuanto a los contenidos que abordan.
Dentro de las reas, los espacios curriculares organizados para esta Maestra
adoptan los siguientes formatos curriculares:
Seminarios: son instancias acadmicas de estudio de contenidos disciplinares
y problemas relevantes para la formacin profesional. Incluye la reflexin crtica
de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, para
profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales
bibliogrficos o de investigacin. Estos espacios ejercitan en el trabajo reflexivo
y en el manejo de literatura especfica, para provocar la apropiacin crtica de
la produccin del conocimiento.
Talleres: son unidades curriculares orientadas a la produccin e
instrumentacin requerida para la investigacin. Son unidades que promueven
la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin en
investigacin. Como modalidad pedaggica apunta al desarrollo de
capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones innovadoras para encararlos.
Lecturas Dirigidas: tienen como finalidad profundizar temticas especficas
relacionadas con los proyectos de investigacin. Se llevarn a cabo a partir de
propuestas realizadas por la Comisin Acadmica de la Maestra, cuando se
trate de problemticas comunes a varios proyectos de investigacin, a solicitud
del interesado. En ambos casos, tanto el proyecto de Lectura Dirigida como el
currculum del que la dirigir, sern aprobados previamente por la Comisin
Acadmica.
Jornadas de socializacin: son jornadas intensivas de trabajo, en las que se
socializarn las producciones en avances o finalizadas en relacin a las Tesis.
Sern coordinadas por un profesor designado por la Comisin Acadmica y se
ofrecern no menos de dos por ao. Sern invitados a las Jornadas los
Directores de Tesis.

5.1. rea de formacin terico-metodolgica

Esta rea de contenidos epistemolgicos, tericos y metodolgicos est
compuesta por tres Seminarios y un Taller de Tesis, todos obligatorios, de 50
hs. cada uno.

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 1.1.1- Epistemologa de las Ciencias Sociales
1.2.1- Teoras epistemolgicas acerca de la relacin teora-prctica
1.3.1- Metodologa de la investigacin
1.4.2- Taller de Tesis I

5.2. rea de formacin especfica

Esta rea de contenidos especficos est compuesta por:
- Seminarios obligatorios de 40 hs cada uno.
- Taller de anlisis y de reflexin de la prctica obligatorio de 40 hs.
- Jornadas de socializacin de los avances de Tesis (de las dos
anuales que se ofrecern, el maestrando deber acreditar un total de
40 hs. de asistencia y la presentacin de un informe que ser
evaluado por la Comisin Acadmica).
- Seminarios electivos de 30 hs. cada uno, de los que el maestrando
deber optar por dos de ellos. Uno de los Seminarios electivos podr
ser reemplazado por la modalidad de Lectura Dirigida.
- Taller de Tesis II de 160 hs.de investigacin, dirigido por el Director
de Tesis.

Seminarios y Taller Obligatorios:

1.5.2- Teoras pedaggicas de la formacin docente.
1.6.2- Procesos histricos y polticas de formacin docente.
2.7.1-Las instituciones de formacin en la prctica.
2.8.1- Dispositivos de formacin y de investigacin de la prctica
docente.
2.9.1-Taller de anlisis y reflexin de la prctica.
2.10.2- Evaluacin de la prctica.
2.11.2-Procesos de socializacin de las prcticas.
3.12.1-Jornadas de socializacin de los avances de Tesis.
3.16.2-Taller de Tesis II

Los Seminarios Electivos (3.13.1 - 3.14.1) que se ofrecern son, entre otros, los
siguientes:
-Prcticas profesionales en el campo de la educacin no formal.
-Taller de escritura cientfica.
-Aportes de los instrumentos cuantitativos a la comprensin de
problemas de la prctica.
-La construccin de la identidad del profesor de prctica.
-Las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin en la
formacin para la prctica.
-Lectura Dirigida de acuerdo al tema de Tesis (previa aprobacin del
proyecto por parte de la Comisin Acadmica)

Otros:
3.15.2- Idioma: los maestrandos debern acreditar conocimientos de
traduccin en un idioma a eleccin o realizar los cursos que a tal fin
ofrece la Facultad de Humanidades y Artes a travs de su
Departamento de Idiomas. La acreditacin de un idioma es
obligatoria.

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5.3. Asignaturas: contenidos mnimos

rea de formacin terico-metodolgica

1.1.1- Epistemologa de las ciencias sociales

Principales debates epistemolgicos. Reflexin epistemolgica sobre los
distintos paradigmas. Estrategias metodolgicas en la construccin de objetos
de estudio. Aspectos del debate actual en las Ciencias Sociales. El carcter
social de la produccin de conocimiento. La relacin entre el sujeto y el objeto
de conocimiento. El debate sobre la naturaleza del objeto social, distintas
soluciones. Accin y subjetividad. El giro lingstico y la cuestin del sentido. La
pertinencia y los lmites de la interdisciplinariedad.

1.2.1- Teoras epistemolgicas acerca de la relacin teora-prctica

La prctica como objeto de conocimiento cientfico. Diversos enfoques acerca
de la relacin teora-prctica: tecnocrtico, hermenutico-reflexivo, crtico. La
complejidad como caracterstica constitutiva de las prcticas docentes. La
construccin del conocimiento profesional docente: momentos fuertes y dbiles
en la formacin. El impacto de las tradiciones. La construccin del habitus. La
construccin social y subjetiva de las prcticas. Procesos de socializacin de
las prcticas. Enfoques tericos y mtodos en la investigacin de la prctica
docente: lgicas antagnicas, lgicas complementarias.

1.3.1- Metodologa de la investigacin

Las estrategias de investigacin en Ciencias Sociales en general, de la prctica
en particular. Perspectiva a nivel mundial, desarrollos en Latinoamrica y en
nuestro pas. Fundamentos epistemolgicos y caractersticas de la
investigacin cualitativa y cuantitativa. Aportes y fundamentos de la
fenomenologa, de la etnografa y de la hermenutica a la investigacin de la
enseanza. Aportes de los enfoques biogrfico-narrativos a la comprensin de
la prctica. La construccin del objeto de investigacin. El proyecto y el proceso
de investigacin. Tcnicas de investigacin cualitativa: observacin, entrevista
en profundidad, historias de vida, estudios de casos, encuestas, anlisis de
documentos. Los procesos de triangulacin.

1.4.2- Taller de Tesis I

El proceso de investigacin. Relaciones y diferencias entre investigacin e
intervencin profesional. Mediaciones entre trabajo conceptual y emprico.
Principales componentes de un Proyecto de Investigacin. Eleccin y
delimitacin del tema a investigar. Construccin del problema. Contextos
tericos y empricos. Formulacin de objetivos. Articulacin de los objetivos de
investigacin. Marco hipottico y formulacin de hiptesis y/o preguntas al
problema. Factibilidad del proyecto en relacin con los objetivos. La
construccin del marco terico y metodolgico. Transmisin de los resultados
de investigacin. Modelos, estrategias y recursos para la produccin de textos.
Pautas generales para la organizacin de la formulacin de resultados. Los
informes de investigacin.

rea de formacin especfica

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1.5.2- Teoras pedaggicas de la formacin docente
Concepciones acerca de la docencia y sus consecuencias en las propuestas
curriculares y pedaggicas de formacin: el enfoque civilizador, las propuestas
activistas, tecnocrticas, academicistas. El discurso de la profesionalizacin: su
impacto desde las propuestas neo-liberales. El concepto de profesin
potenciado desde otros enfoques: autonoma, compromiso individual y social.
El peso de la biografa escolar y de los procesos de socializacin profesional.
Actores implicados en el proceso de formacin: practicantes, docentes de
prctica, co-formadores, tutores. La complejidad de los momentos iniciales en
la docencia. Diversas dimensiones de las prcticas profesionales: terica,
tcnica, epistemolgica, tica. La reflexin sistemtica, la escritura y la
socializacin de las prcticas como dispositivo de compresin, investigacin y
mejora de la prctica. Otros dispositivos de formacin. Comunicacin, lenguaje
y discurso: la construccin de las prcticas discursivas docentes.

1.6.2- Procesos histricos y polticas de formacin docente

La profesionalizacin de la docencia en la Argentina. Circulacin internacional
de educadores e ideas pedaggicas. Experiencias de consolidacin
institucional de la educacin y de renovacin pedaggica. La construccin de la
identidad del magisterio normal y del profesorado secundario. Dimensiones
polticas y gremiales de la prctica docente. Fundamentos filosficos,
ideolgicos y utilitarios del currculo escolar y antagonismos poltico-
institucionales. Cultura escolar y capital cultural del magisterio. Expectativas y
representaciones sociales y estatales en torno a los educadores en la
Argentina.

2.7.1- Las instituciones de formacin en la prctica

Movimientos institucionales: abordajes, entrecruzamientos y miradas. El
espacio institucional de la escuela. Diferentes concepciones de lo institucional y
sus correlatos en los contextos de referencia. Aspectos configurantes de lo
escolar: tiempo, espacio, organizacin, proyectos. Estilos y cultura institucional.
Aspectos tericos y metodolgicos. La formacin docente como problemtica
de las instituciones de Nivel Superior: universidad e institutos superiores,
posibilidades, limitaciones, articulaciones, complementaciones. La intervencin
pedaggica. La habilitacin de la escucha institucional. Encuadres y modelos.
El sufrimiento institucional en condiciones adversas. Institucin e ideologas
educativas. Instituciones, Poltica y Poder: anlisis de diferentes culturas
institucionales y modos de gestin. Normalizacin, Disciplinamiento y
Gubernamentalidad institucional.

2.8.1- Dispositivos de formacin y de investigacin de la prctica docente

El concepto de dispositivo como construccin compleja y potente. Las
construcciones metodolgicas para la formacin en la prctica. Las
contribuciones de diversos enfoques: la etnografa, la narrativa autobiogrfica,
el enfoque clnico y reflexivo. Diversos dispositivos de formacin y anlisis de
las prcticas: la observacin, la entrevista en profundidad, el anlisis de
documentos, el taller, el ateneo didctico, los diarios de clase, la biografa
escolar, la escritura y anlisis de experiencias prcticas, el anlisis de casos, el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la pareja pedaggica.

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2.9.1- Taller de anlisis y reflexin de la prctica
Se retomarn los aportes tericos de los Seminarios Teoras epistemolgicas
acerca de la relacin teora-prctica, Teoras pedaggicas de la formacin
docente, Dispositivos de formacin y de investigacin de la prctica docente,
en funcin de los cuales se abordarn, entre otras, las siguientes producciones:
- Elaboracin y anlisis de biografas escolares.
- Escritura y socializacin de experiencias.
- Anlisis de casos.
- Realizacin y anlisis de entrevistas en profundidad.
- Anlisis de observaciones.
- Realizacin y anlisis de diarios de clase.
- Elaboracin de un portafolio.
- Elaboracin de memorias profesionales.
- Anlisis de documentos, pelculas, relatos.
- Otros.

2.10.2- Evaluacin de la prctica

Diversos enfoques acerca de la evaluacin de la prctica. Dimensin terica,
epistemolgica, tcnica, tica y poltica de la evaluacin. Distincin necesaria
entre evaluacin, acompaamiento y acreditacin. La evaluacin formativa,
continua e integral. Evaluacin de proyectos, evaluacin de la prctica. Los
procesos metacognitivos en la evaluacin y en el aprendizaje comprensivo. El
rol de los docentes de prctica, de los co-formadores, de la pareja pedaggica
y del grupo en el acompaamiento y evaluacin de la prctica. Criterios e
instrumentos. Instrumentos de seguimiento y evaluacin de la prctica: las
entrevistas de clarificacin, las devoluciones de observaciones, las guas y
grillas de objetivacin, los informes, el portafolio.

2.11.2- Procesos de socializacin de las prcticas

Diversas perspectivas epistemolgicas acerca de lo grupal y su incidencia en la
Didctica. El grupo como organizacin de significaciones. El grupo y la
grupalidad en la enseanza y el aprendizaje de las prcticas. La autogestin
como base epistemolgica de lo grupal. Los conflictos y la negociacin en el
trabajo grupal. El proceso grupal y su potenciacin en el aprendizaje. Los
procesos de socializacin profesional. La co-operacin como dispositivo de
comprensin y de produccin. El taller como espacio de construccin colectiva.
El ateneo, espacio de construccin de conocimiento profesional sobre la
prctica. La organizacin de proyectos de taller y de ateneos. El trabajo de
coordinacin. Relacin entre tarea y actividades. El aprendizaje y produccin
de contenidos, de procedimientos y de actitudes en el trabajo grupal. Posibles
metodologas de trabajo.

3.12.1- Jornadas de socializacin de los avances de Tesis:

Se ofrecern dos jornadas anuales, coordinadas por un profesor designado por
la Comisin Acadmica. El maestrando deber acreditar un total de 40 hs. de
asistencia y la presentacin de un informe que ser evaluado por la Comisin
Acadmica

3.16.2- Taller de Tesis II

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Es un espacio de produccin, guiado por el Director de Tesis, cuya finalidad es
profundizar los conocimientos tericos, prcticos y metodolgicos. Acompaar
transversalmente el cursado de la Maestra. Se cumplimentar un total de 160
hs. de investigacin. Para su aprobacin el maestrando deber presentar dos
informes de avance con evaluacin del Director.

Espacios curriculares electivos (3.13.1 3.14.1)

- Prcticas profesionales en el campo de la educacin no formal

La educacin formal, no formal e informal: potencias y limitaciones de dichos
conceptos. La educacin no formal y su relacin con los procesos sociales y
polticos. Los proyectos asistencialistas, tecnocrticos y autoritarios. La
extensin desde enfoques alternativos y crticos. La pedagoga social. Posibles
instituciones de insercin profesional docente. Proyectos y prcticas
alternativas.

- Taller de escritura cientfica

Acerca de la lgica epistemologa/metodologa/teora/tcnicas de investigacin.
Relaciones entre opcin paradigmtica y opcin genrica en la escritura
cientfica. Proceso, diseo, proyecto de investigacin. Tipos de diseo y sus
opciones de escritura. Decisiones relativas al marco terico y al marco
conceptual. Unidades de escritura cientfica (resumen, palabras clave, informe
de investigacin, ponencia, foro, tesis). La distincin tipo textual-gnero
discursivo en las determinaciones de escritura cientfica. Criterios de seleccin
de referencias bibliogrficas. Normas de citacin y registro.

- Aportes de los instrumentos cuantitativos a la comprensin de problemas

de la prctica
El problema de investigacin en el proceso cuantitativo. El significado de la
hiptesis. Tipos de hiptesis. La construccin del dato. Instrumentos de
recoleccin de informacin. La organizacin de informacin. Distintos tipos de
matrices de datos. Estadstica Inferencial. Anlisis Multidimensional de Datos.
Aportes complementarios para el procesamiento de datos cualitativos.

- La construccin de la identidad del profesor de prctica

La identidad del profesor de prctica y del co-formador: un espacio en
construccin. Territorios compartidos: acuerdos y desencuentros. Acompaar, dar
pistas, guiar procesos: la difcil tensin entre enseanza y autonoma en
construccin. Impacto de las teoras acerca de la prctica y de la formacin en las
funciones y caractersticas de los profesores que acompaan esa formacin. La
transferencia didctica en la formacin para la prctica.

- Las Tecnologas de la Comunicacin y de la Informacin en la

formacin para la prctica
Los vnculos entre educacin, medios y tecnologas de la comunicacin.
Reconstruccin de los distintos enfoques: funcionalismo, estructuralismo,
constructivismo. Los medios como aparatos ideolgicos y/o como mquinas
deseantes. La dimensin semitica de los medios como lenguajes. El problema
de lo real y lo virtual en la actualidad. Las pantallas como dispositivos. Las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin como dispositivos de

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formacin e investigacin en la prctica docente. Los formadores y su relacin
con las nuevas tecnologas. Claves en la formacin docente y el desarrollo
profesional. Recursos que ofrece la WEB. Herramientas de construccin
colaborativa de conocimientos

- Lectura Dirigida de acuerdo al tema de Tesis

Los contenidos sern sugeridos por la Comisin Acadmica, en base a temas
de Tesis o por el interesado. Podr optarse por esta modalidad en lugar de uno
de los Seminarios electivos.

5.4. Tesis
La carrera de posgrado de Maestra en Prctica Docente concluye con la
aprobacin de la Tesis que ser una contribucin original respecto de los
problemas especficos que se plantean en el campo de la prctica.
La Tesis consistir en un trabajo de investigacin que el maestrando efectuar
en ese campo, realizando un estudio crtico de informacin relevante respecto
del tema o problema especfico que se haya seleccionado, con un diseo
metodolgico que permita un nivel de anlisis suficiente para dar cuenta de los
objetivos y/o hiptesis planteados.
Una vez presentada la tesis y aprobada por el tribunal examinador, constituido
segn lo normado en el Reglamento de la Maestra, pasar a ser defendida. Se
entiende por defensa la instancia oral y pblica en la que el maestrando expone
aspectos relevantes del proceso de elaboracin de la Tesis y en la que puede
ser interrogado por los jurados en relacin con las observaciones indicadas por
estos en el dictamen escrito previo que dio por aprobada la Tesis para la
defensa. Se considerar a la defensa no solo en su vertiente discursiva, sino
tambin como rito acadmico en el que el sujeto se involucra como
investigador. Se analizarn tanto las estrategias discursivas como los recursos
argumentativos que son empleados por el/la maestrando/a en la construccin
de su discurso.

6. Duracin de la carrera
La Maestra en Prctica Docente tendr una duracin mxima de tres (3) aos
de cursado y de hasta dos (2) aos para la presentacin de la Tesis.

7. Asignacin horaria y correlatividades

Cdigo Asignatura Carga Correla

horaria tivida
TPTotales des
1.1.1 Epistemologa de las Ciencias Sociales 35-15=50hs ---
1.2.1 Teoras epistemolgicas acerca de la 35-15=50hs ---
relacin teora-prctica
1.3.1 Metodologa de la Investigacin 35-15=50hs ---
1.4.2 Taller de Tesis I 20-30=50hs 1-2-3
1.5.2 Teoras pedaggicas de la formacin 30-10=40hs ---
docente
1.6.2 Procesos histricos y polticas de 30-10=40hs ---
formacin docente
2.7.1 Las instituciones de formacin en la 30-10=40hs ---
prctica
2.8.1 Dispositivos de formacin y de 30-10=40hs ---

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 investigacin de la prctica docentes
2.9.1 Taller de anlisis y reflexin de la 20-20=40hs 2-5-
prctica 8
2.10.2 Evaluacin de la prctica 30-10=40hs ---
2.11.2 Procesos de socializacin de las 30-10=40hs ---
prcticas
3.12.1 Jornadas de socializacin 20-20=40hs ---
3.13.1 Electiva 1 20-10=30hs ---
3.14.1 Electiva 2 20-10=30hs ---
3.15.2 Idioma 30-10=40hs ---
Total horas reloj 415-205=
obligatorias 620hs
3.16.2 Taller de Tesis II, Tesis (horas de 160 hs 1 15
investigacin)
Total de horas 780 hs

Para la presentacin de la tesis el maestrando debe tener aprobadas todas las

asignaturas del plan de estudio: las obligatorias (incluyendo el idioma y las
Jornadas de socializacin) y las dos electivas.

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