REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

Participante: Arnaldo Torres

C.I: 17.366.026
Unidad Curricular: Sistema Educativo Venezolano

PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN EN VENEZUELA

Estudios recientes del Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en

Amrica Latina, SITEAL, del IIPE UNESCO Buenos Aires y la OEI (2009), sealan
que menos de la mitad de los jvenes de 20 aos logran completar la secundaria en
Latinoamrica. Por su parte, los datos analizados por CEPAL en su Panorama Social
del 2007, vuelven a constatar la inequidad de los sistemas al identificar quienes son
los desertores y en qu sectores se concentran el abandono y la desvinculacin
definitiva de la escuela y el liceo. Desde los niveles de ingreso familiares las cifras
son lapidarias y del todo preocupantes: cerca del 80% de los jvenes
latinoamericanos pertenecientes a los segmentos ms ricos de la poblacin (quintil de
ingresos ms altos), concluyen la enseanza secundaria. Dicho porcentaje slo llega
al 20% en el caso de los estudiantes cuyos ingresos familiares se ubican en el quintil
ms bajo. ROMAN (2013)

El fenmeno de la desercin, sigue siendo mucho ms agudo en las zonas

rurales, llegando en muchos pases a triplicar la tasa entre estudiantes urbanos
(CEPAL, 2002- 2007). Por su parte, los estudiantes de poblaciones indgenas son
quienes presentan las mayores cifras de desercin. Especialmente preocupante es el
hecho de que un 30% de los estudiantes indgenas abandona los estudios durante la
enseanza primaria (CEPAL, 2007).

Segn el reporte del Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en

Amrica Latina, SITEAL (2010), a partir a partir de los 13 aos comienza a
observarse un incremento sostenido en el porcentaje de los adolescentes que
abandona la escuela a nivel regional. As, cerca de la mitad de los adolescentes entre
los 17 y 18 aos ya no asiste a la escuela. A esa edad, slo el 32% de los estudiantes
culmina el nivel medio, a pesar que tericamente es la edad en las cual los jvenes
debieran estar finalizando su enseanza secundaria. Se produce as, no slo una
importante tasa de abandono en el nivel secundario, sino tambin de retraso escolar,
lo que provoca que a los 24 aos, ocho de cada diez jvenes latinoamericanos se
encuentren desvinculados del sistema educativo formal. Concretamente, a esa edad,
uno de cada diez jvenes no complet el nivel primario y la mitad no completa sus
estudios secundarios (SITEAL, 2010)

Como es ya comn cuando de indicadores y situaciones educativas se trata, la

regin presenta importantes diferencia a nivel de los pases. Respecto de la
conclusin de la enseanza primaria, se observa un primer grupo de pases, con una
alta tasa de finalizacin de los estudiantes del nivel primario: Argentina, Bolivia,
Brasil, Costa Rica, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Mxico, Panam, Paraguay,
Per, Uruguay y Venezuela. En todos ellos, al menos el 88% de los adolescentes de
15 aos que accedi a la escuela primaria logr terminarla (SITEAL, 2010). Con
cifras menores se ubican Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, y Repblica
Dominicana (entre 60% y 80% de los estudiantes de 15 aos que han finalizado su
enseanza primaria).

Respecto de la enseanza secundaria, se distinguen un primer grupo integrado

por pases con bajas tasas de finalizacin de dicho nivel: Uruguay y Paraguay. Un
segundo grupo: Cuba, Argentina, Chile y Per, logran tasas de graduacin de la
educacin media relativamente altas. Por su parte, el grupo constituido por los cinco
pases que presentan tasas de egreso de la educacin primaria inferior al 80%,
presenta niveles de finalizacin comparativamente ms bajos en la educacin
secundaria, aunque con importantes diferencias entre ellos. Honduras, Nicaragua y
Guatemala, son los tres pases con menor proporcin de personas de 20 aos que
culminan el secundario.

El principio de igualdad de oportunidades, que surge como una alternativa

para resolver la tensin entre la igualdad de los individuos y las inequidades sociales
surgidas desde las tradiciones sociales y trayectorias de vida de los sujetos, termina
acrecentando y legitimando las desigualdades (Dubet, 2004). En su nombre y, al
interior de los sistemas, se han ido generando y legitimando mecanismos de seleccin
sobre la base de la meritocracia, lo que termina ubicando y jerarquizando a los
alumnos en funcin de sus resultados. En palabras de Dubet, el resultado es una
escuela de vencedores y vencidos; una escuela en la que los vencidos se auto inculpan
y se atribuyen la causa de su fracaso escolar, mientras que quienes concluyen con
xito su proceso escolar, son los mejores, aquellos que son justamente los que
nacieron en las categoras sociales ms favorecidas (2004). La igualdad de
oportunidades, se constituye as, en la ideologa del vencedor. De acuerdo a lo
anterior, es posible clasificar a este conjunto de factores en dos grandes categoras:
factores exgenos y factores endgenos al sistema educativo. A su vez, cada una de
estas dos grandes categoras es posible de desagregar en tres conjuntos de factores, en
funcin de la naturaleza de los mismos. As, tenemos aquellos de carcter material
estructural, un segundo grupo de factores relacionados a cuestiones polticas y
organizativas, y por ltimo, factores de ndole cultural. Resulta as un esquema de
anlisis que propone un ordenamiento de la multiplicidad de factores que permiten
entender las diferencias en las trayectorias educativas de nios y adolescentes de
estratos sociales distintos, as como tambin analizar los efectos y consecuencias
relativas de las diferentes dimensiones y factores implicados al momento de
identificar las principales causas del fracaso escolar.

En Venezuela, la educacin bolivariana, como es citada actualmente, est

contemplada en los artculos 102, 103 y 104 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2009) en los cuales reza: La educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, as
como tambin indica que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. Se debe
tener total acceso al conocimiento de las culturas indgenas para el aprendizaje de los
orgenes de esta sociedad. Adems agrega: La educacin estar a cargo de personas
de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. Ahora bien, en
revisin documental se encontraron algunos datos importantes que reflejan la
situacin de la educacin venezolana: para el ao 2010, segn cifras oficiales del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, la poblacin estudiantil en Venezuela
era de 9 millones de estudiantes.

En 2011, el presidente Hugo Chvez asegur que en Venezuela hay ms de

250 mil nios fuera de las escuelas bsicas, pero, la ministra de Educacin Maryann
Hanson, declar que esta cifra es de 615.759. Se pudo confirmar que en 3.945.758
estudiantes de educacin bsica y diversificada, ronda la cifra de desercin escolar en
el pas, segn los datos de estadsticas reflejados por la Fundacin Arturo Uslar Pietri.
Durante el Primer Simposio Internacional: Todos por la educacin venezolana,
Emiliana Vega, economista principal de Educacin del Banco Mundial, seal que la
desercin escolar en Venezuela, es el resultado de un sistema educativo que no est
funcionando bien. En cuanto a la tasa de desercin, la acadmica de la Universidad
Central de Venezuela (UCV) observa un comportamiento errtico de los indicadores.
Deduce que es por falta de una poltica oficial. Gustavo Mndez declara al diario El
Universal, lo siguiente: No se trata de un accidente estadstico. Es un patrn
sostenido en la ltima dcada: el incremento de la tasa de desercin en la educacin
primaria. En el periodo 1999-2000 el porcentaje registrado fue de 1,2. Se observa,
asevera Mndez, que en el periodo 2006-07 la tasa fue de 4,0% y al ao siguiente se
reduce en 1,7 sin explicacin alguna. No obstante, adelanta al factor socioeconmico
como promotor de la desercin. Est comprobado que en los aos con bajo PIB se
contrae la matrcula. La crisis afecta a los hogares y los padres dejan de enviar a sus a
clases, y la escuela no los puede retener.

Durante el periodo 2008-2009, se expandi solo a 1,6. En otras palabras,

54.853 nios dejaron de asistir a la escuela. La informacin se desprende de la
Memoria y Cuenta del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) del
ao escolar 2009-10. El IESA y OCEI., en su publicacin Estimaciones y
proyecciones de poblacin 1950 a 2025, /desercin escolar Venezuela -2012, refiere
lo siguiente: Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado
para disminuir la desercin escolar an est presente en valores muy significativos;
de cien (100) alumnos que ingresan a primaria slo treinta y siete (37) terminan el
sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se inscriben
en el primer ao del ciclo bsico (sptimo ao). Como puede observarse el setenta y
seis por ciento (76%) de los nios inscritos abandonan durante los primeros seis (6)
aos de primaria. De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo bsico (tres aos), slo
el diez y siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo ms del diez
por ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algn ttulo de
educacin media.

Liliana Matos (2006), En una investigacin titulada desercin estudiantil en

Venezuela refiere que la problemtica no es nueva. Para los inicios de la dcada de
los ochenta fue definida como el nmero de alumnos que inscritos en un grado
cualquiera de un ao escolar determinado, no contina estudios el ao siguiente, sea
por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla
despus de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado (Oviedo y
Daz, 1982).

Pero la desercin escolar va ms all, en ese sentido no puede ser vista

aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del
venezolano para comprender este fenmeno. El coordinador de Memoria Educativa
Venezolana, Luis Bravo Juregui (2013), explic en el programa Soluciones, que hay
varios factores que influyen para que un nio deje la escuela y luego se le dificulte
una reinsercin acadmica: en ocasiones el joven debe trabajar desde pequeo para
ayudar con los ingresos del hogar; la recomposicin demogrfica del pas, producto
de las expropiaciones y los nuevos inquilinos, han desatendido a jvenes que no
tienen casas de estudio; y la difcil movilizacin de los nios a sus escuelas. A veces
hay que construir ms autobuses y no ms escuelas dijo Bravo, ya que a los jvenes
se les dificulta la movilizacin a los colegios.

Por otro lado, agrega Bravo, la familia debe impulsar al joven para que se
comprometa con sus estudios y no abandone las aulas. Si el nio tiene bajo
desempeo en el colegio, se ver desmotivado y querr desertar. Lo importante es que
colaboren los padres y maestros, para que el nio mejore su rendimiento. Al ser
consultada sobre otros factores que influyen en la desercin escolar, Emiliana Vega
enfatiz que uno de ellos es la situacin econmica de la familia, puesto que hay
muchos jvenes de escasos recursos. En su opinin, para que Venezuela pueda tener
una educacin de calidad, el Estado debe adoptar polticas como la transparencia en
cuanto a la asignacin de recursos destinados para la formacin: Ver cmo se estn
asignando los recursos, de dnde provienen y a dnde van, quin recibe la inversin
estatal, regional o municipal, para lograr resultados. Una vez que tengamos eso,
podemos ver cmo invertimos mejor lo que tenemos, y si es necesario, traer ms
recursos al sistema educativo. Aunado a ello, destac la necesidad de mejorar la
profesin docente atrayendo profesionales capacitados, o preparar bien a los que
estn.
 Por su parte, Clementina Acedo, directora de la Oficina Internacional de
Educacin de la Unesco, indic que el mejoramiento de la calidad de la educacin va
de la mano con la equidad. A su juicio, si en Venezuela y otros pases de Amrica
Latina no se pone especial atencin en este tema, no se va a lograr una mejor calidad
educativa para todos. Esto se ve en sistemas muy exitosos donde atienden a los
menos desfavorecidos, a los menos preparados, sta es una forma de mejorar el
sistema en general, resalt Acedo.

Consider que para mejorar el sistema educativo venezolano, se debe tener

una buena alineacin entre lo que se pretende lograr y ensear a nivel de currculo y
lo que se implementa en la escuela, pues asegur que en muchos casos hay una gran
separacin entre la formacin de los docentes y la posibilidad de implementar y de
lograr buenos resultados escolares.

En la etapa de la educacin media general, el panorama es muy similar al de

educacin bsica. En cuanto a la educacin secundaria, se logr recopilar la siguiente
informacin: Los ndices de repeticin y desercin escolar en la educacin secundaria
se han reducido a la mitad en los ltimos doce aos, debido a una serie de polticas
implementadas por el Gobierno venezolano para garantizar la inclusin y la
universalizacin de la educacin, expres la ministra de Educacin, Maryan Hanson
en una entrevista realizada en programa del canal estatal, la ministra precis que para
el ao electivo escolar 1998-1999 los ndices de desercin en la secundaria estaban en
15%, cifra que actualmente se encuentra en 7,7%. Puntualiz que en este mismo
lapso, los indicadores de repeticin descendieron de 11% a 5,9%. Transcurrida una
dcada la tasa de 10,9% se redujo a 9,0. En cifras duras, 145.354 jvenes no
volvieron a los liceos. Sin embargo, segn la Fundacin Arturo Uslar Pietri, en
Venezuela hay un dficit de 68.7 por ciento de liceos, por lo que la mayora de la
poblacin estudiantil al salir de primaria se las ve difcil para entrar en planteles de
secundaria, pues slo hay 5 mil 839 liceos. La informacin que se desprende de la
Memoria y Cuenta del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) del
ao escolar 2009-10 revela que los aos que presentan los mayores niveles de
desercin escolar son los estudiantes de los tres (3) primeros aos de educacin
media, desde estas perspectivas las cifras del MPPE reflejan que se est haciendo
muy poco para abordar ese problema.

En el Informe sobre la educacin superior en Amrica Latina y el La

desercin universitaria se debe a falta de identificacin con la carrera sealado en el
estudio Desercin y repitencia de la Universidad Central de Venezuela -UCV- ste
indica que ms de la mitad de los estudiantes abandona la especialidad que escogi en
el primer ao. Para 2007 la tasa global de desercin estudiantil de la era de 49,1%,
adems, revela que la causa que alegan los estudiantes es la poca motivacin para
continuar debido a la falta de identificacin con la carrera y el desinters en su campo
laboral. Tambin seala los problemas de rendimiento asociados con la carencia de
hbitos de estudio y la mala preparacin previa.
 Las causas o factores que tienen mayor peso para que los jvenes de
Latinoamrica abandonen sus estudios de licenciatura se perciben en cuatro mbitos:
socioeconmicas, del propio sistema universitario, de orden acadmico y personales.
Para que un estudiante abandone una carrera universitaria se combinan aspectos como
el lugar en donde reside, el nivel de ingresos, el nivel educativo de los padres de
familia, la necesidad de trabajar para mantenerse o contribuir a los ingresos familiares
y el propio ambiente familiar, incluso de violencia en el que se vive.

La necesidad de encontrar un empleo a ms temprana edad y ayudar al

sostenimiento de su familia, as como las escasas oportunidades para obtener una
beca estudiantil, no slo estn provocando que se cree un crculo de pobreza entre
los jvenes universitarios de Latinoamrica y el Caribe, sino que tambin nazca una
capa social de frustrados profesionales con sentimientos de fracasados,
desertores y empleados de baja remuneracin. En promedio, revela La
deficiente preparacin previa (en el bachillerato) es otra de las causas del abandono
escolar universitario; la carencia de mecanismos de financiamiento o becas
estudiantiles; la prevalencia de polticas de ingreso irrestricto, selectivo sin cupo fijo
o selectivo con cupo; el desconocimiento
de lo que es la profesin, el ambiente escolar y la carencia de lazos afectivos con la
universidad, tambin impactan en los jvenes para que dejen la escuela, plantea: La
diferencia entre los desertores y no desertores son la preferencia en la eleccin de
carrera, las calificaciones de la enseanza media superior y el puntaje en las pruebas
de seleccin.

Entre las causas personales que encontraron los estudiosos se encuentran las
aspiraciones y motivaciones personales, su insuficiente madurez emocional, el grado
de satisfaccin con la carrera elegida, las expectativas de egreso en relacin con el
mercado laboral, las dificultades de adaptacin al entorno universitario, falta de
aptitudes, habilidades o inters por la carrera escogida menos de 20% de los mayores
de 25 aos acudi a la universidad, y menos de 10% complet sus estudios en que
Esta situacin es la que afecta con mayor fuerza a los jvenes de menores ingresos,
por lo que el tema financiero y la eficiencia en el gasto se hace ms crtico.

La revista de la Facultad de Medicina de la Universidad de Los Andes publica

Existen dos marcos interpretativos sobre la desercin escolar, uno la atribuye a
condiciones ajenas a la escuela como caractersticas familiares, socioeconmicas y
polticas; el otro a factores familiares. El primer marco, incluye pobreza,
marginalidad, anomia familiar, adicciones e inicio laboral temprano. En relacin con
el contexto familiar apunta la existencia de ciertos tipos de y procesos familiares
como, negligencia, problemas de comportamiento parental, embarazo en
adolescentes, entre otros (Romn 2009).

El segundo marco alude a dinmicas, situaciones y condiciones propias del

sistema escolar. Cara del fracaso escolar depende para otros de factores personales,
institucionales y familiares, esta que incluye clase social, nivel de instruccin de los
padres, clima familiar, relaciones-escuela, composicin e integracin familiar. Los
estudiantes procedentes de familias pobres, o reconstituidas, con problemas de
comunicacin, poca valoracin de la educacin, reforzamiento por estudiar, entre
otros, tiene mayor riesgo de abandonar.

Para el profesor Luis Pedro Espaa, director del Instituto de Investigaciones

Econmicas y Sociales de la Universidad Catlica Andrs Bello -UCAB-, el primer
tema que propicia la desercin en los jvenes en edad escolar est relacionado con el
fracaso, proceso en el cual intervienen numerosos factores para influir en la decisin
de abandonar los salones de clase, tales como la violencia asociada a la dinmica
juvenil, la mala administracin del ocio y la demanda de trabajo que existe para la
juventud. El estudio Desercin y Repitencia en la Universidad Central de Venezuela,
realizado por la secretara general de esa casa de estudios, indica que la causa que
alegan los estudiantes es la poca motivacin para continuar debido a la falta de
identificacin con la carrera y el desinters en su campo laboral. Adems seala los
problemas de rendimiento asociados con la carencia de hbitos de estudio y la mala
preparacin previa.

Es de suma importancia el anlisis de este fenmeno social, ya que la salida,

abandono o fracaso escolar implica un factor de desigualdad social, econmica y
cultural de primera magnitud, ya que esto supone abandonar a su suerte a personas
que han mostrado incapacidad para la socializacin, para adquirir una formacin que
les posibilite y capacite el acceso a un empleo y poder participar en el proceso
productivo. Esta incapacidad lleva a la marginacin econmica y social y al inicio de
un nuevo ciclo de desigualdades.

La insuficiencia de ingreso de los hogares y los diversos dficit de bienestar

material de los nios y adolescentes de estratos pobres constituyen de igual forma un
agente decisivo para su mayor frecuencia de retraso y abandono escolar en
comparacin con los hogares de ingresos medios altos. Se sabe que el Estado como
tal tiene una participacin fundamental para la implementacin de polticas que
consideren una educacin integradora y de calidad para todos los miembros de la
sociedad. El estado debe asegurar educacin para todos los ciudadanos, sin embargo,
otros actores civiles, igualmente importantes o ms an juegan un rol primordial en
esta rea como lo es la familia, agente socializador y transmisor de la cultura
dominante de la sociedad.

La familia como grupo primario de todo ser humano, debe facilitar y cubrir
todas las necesidades bsicas de sus miembros; el acceso a la educacin y el termino
holista de esta, es un derecho de toda persona y la familia tambin debe asegurar el
cumplimiento ntegro de este derecho hacia sus integrantes. Los establecimientos
educacionales y los docentes tambin juegan un papel trascendental en la educacin
de nuestros jvenes. Toda esta cadena de actores, son igualmente responsables de la
desercin escolar. En algn lugar de esta sucesin se produce un rompimiento que
permite que ocurra este fenmeno social.
 Para 1982, ya se sealaban que la desercin se deba a causas econmicas, y
se indicaba que los hijos se vean obligados a abandonar sus estudios para ayudar
econmicamente a sus padres (Oviedo y Daz, 1982) lo antes sealados es
consecuencias de las condiciones econmicas del pas, no hay fuentes de empleos, la
inversin se ha detenido, los planteles escolares en su gran mayora estn deteriorados
a pesar que el estado haya implementado medidas que se podran calificar de paos
de agua tibia para atender la problemtica de la educacin. Todo esto de alguna
manera incide en la desercin estudiantil.

Considerando fecha ms reciente y tomando la informacin del Instituto

Nacional de Estadsticas (INE) quien seala que para el ao 2001 el catorce punto dos
por ciento (14,2 %) de los hogares vivan en pobreza extrema (en la actualidad debe
ser mayor dada a las condiciones econmicas del pas) es decir ms de cuatro
millones (4.000.000) de personas (Barreiro, 2002). El mismo instituto seala quienes
se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cpita es inferior al de la canasta
alimentaria. En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir comer
o estudiar, indudablemente se decidirn por el primero. Y, por consecuencia habr un
alto ndice de desercin al sistema educativo. Lugo (2013).

Muchas escuelas y pocos directores para atenderlas: solo 16% de planteles

pblicos tienen directores designados en total hay 1.958 directores para un planta
fsica de 12.130 centros. Muchas escuelas y pocos directores para atenderlas la
ausencia de directores de escuelas y liceos dependientes del ministerio de educacin
sigue siendo una deuda por saldar. la memoria y cuenta 2013-2014 revela que apenas
16% de los 12.130 plantes adscritos al ejecutivo cuentan con esta figura () Gustavo
Mndez.

La educacin en Venezuela ha sido uno de los motores o banderas principales

del Gobierno Bolivariano donde se ha hecho hincapi en la comparacin de
masificacin de la educacin incluyente para todos los sectores en contraposicin de
la afluencia escolar antes del 2000, la cantidad siempre ha sido de gran importancia
para el estado socialista sin importan las implicaciones demogrficas sociales y
econmicas que repercutan en la calidad de vida de los habitantes del pas y en
consecuencia en el aporte para el desarrollo en las distintas reas de inters social,
productivo, poltico, cultural y en la actualidad econmico.

La creacin de distintas proyectos educativos como las misiones han hecho

que la inversin social se acrecent en los ltimos aos hasta el punto de quiebre de
hace 2 aos con las nuevas polticas que han venido afectando cada estrato pbico,
segn la memoria y cuenta presentada el ao pasado de la gestin del MPPE 2014-
2015 presenta una disminucin en la matrcula escolar desde inicial hasta el nivel
universitario los cuales son gratuitos y en el caso de la educacin hasta bachillerato
segn los artculos 103 y 109 de la CRBV obligatorio, esta desercin escolar que ha
ganado terreno lleva consigo varias implicaciones de fondo las universidades que
preparan a los futuros docentes de todos los subsistemas de educacin cada da se ven
ms cuartados de derechos y ms alejados de la realidad educativa esto parte de las
polticas de estado que dibujan desde un principio en el currculo una forma educativa
que es muy difcil de implementar por las condiciones en primera instancia
estructurales de las instalaciones educativas, este sugiere una educacin de calidad
basado en los principios del respeto, la pedagoga del amor, la identidad nacional, el
libre pensamiento, la reflexin crtica, la atencin personalizada e incluyente,
entonces aqu viene uno de los problemas para que el proceso de enseanza y
aprendizaje se lleve de una forma correcta segn el currculo entonces el estado debe
dotar de buenos equipos, a tiempo, buenas instalaciones, y todo el material necesario
para el desarrollo del conocimiento pero adems la universidad debe dotar a los
docentes de herramientas para que atiendan a estudiantes con distintas necesidades
especiales lo cual no se cumple por ninguna de los dos partes presentadas, en
consecuencia el docente llega al campo de trabajo con una visin muy distinta de lo
que se va a encontrar y a lo que se va a afrontar da tras da.

Por otro lado La falta de formacin de los docentes en las nuevas

implicaciones polticas educativas que se implementan desde el MPPE repercute
directamente en la formacin de los estudiantes tomando como ejemplo la aplicacin
e inmediata detencin de la reforma educativa para el nivel de educacin media lo
que representa una falta de organizacin y planeamiento para poner en marcha una
forma educativa que va en contra de la formacin de los docentes especialistas en las
universidades puesto que en dicha reforma educativa se deban fusionar las reas de
la ciencia y como se mencion anteriormente cada docente se especializa en un rea
quiere que en primera instancia se debi preparar y consensuar con las universidades
un sistema de estudio que fortaleciera y donde confluyeran todas las reas de la
ciencia pues no se puede ensear lo que no se ha aprendido y contrario al
pensamiento idealista bolivariano no cualquiera puede educar sino para que la
profesin docente.

Adems hay que tomar en cuenta la actualidad y la realidad socio-econmica

de los actores del hecho educativo, el pas est atravesando por una realidad
econmica a la cual nadie puede escapar la falta de los productos bsicos y de
primera necesidad existente pues segn la pirmide de Maslow de las necesidades
menciona que para una persona ser completa e integral debe satisfacer sus
necesidades bsicas que no se estn cubriendo segn el INE Instituto Nacional de
Estadstica el nivel de pobreza ha ido en aumento y la desnutricin infantil se
acrecentado en un 14% quiere decir que miles quizs millones de nios no estn ni
siquiera comiendo bien y al no cubrir esta necesidad menos se puede pensar en
estudiar por esto Molina (2008) menciona la educacin de las personas y su condicin
econmica estn estrechamente ligados. La escolaridad tiene un impacto directo sobre
las oportunidades laborales, las inequidades econmicas generan inequidades
educativas y viceversa, actualmente en Venezuela es ms necesario el alimento que el
estudio, los adolescentes que deberan estar en el liceo se encuentran trabajando en el
mejor de los casos para poder completar el pan de cada da porque en el peor de los
casos ya que no estn dentro del sistema educativo pues terminan en la delincuencia
como lo presenta la Asociacin Civil Centro Comunitario de Aprendizaje (Cecodap).
que la edad promedio del delincuente venezolano oscila entre 15 y 24 aos, pero
tiende a ser recurrente que baje a 12, 13 y 14 aos de edad.

Adicionalmente las condiciones econmicas de los docentes no son las

mejores puesto que la meritocracia no tiene validez en el pas y adems la inflacin
arropa el sueldo mnimo que se obtiene trabajando 36 horas semanales dentro de un
recinto educativo esto incide directamente en la psiquis y en el autoestima del mismo
ya que no se ve remunerado el trabajo que realiza.

Son muchas las implicaciones que inciden en la problemtica de la Educacin

en Venezuela y por lo tanto en el fracaso y la desercin que entre 2005 y 2015 fueron
de aproximadamente 141.823 estudiantes, a grandes rasgos se puede mencionar
entonces: La falta de organizacin, planeacin, control y seguimiento de la aplicacin
de las polticas educativas, la poca formacin a los docentes de los nuevos ideales
educativos, la falta de inversin para el acondicionamiento de los planteles existentes,
la situacin econmica, educativa y cultural de la familia y el desfase entre lo
planteado en el currculo y la realidad dentro de las instituciones.