REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA LIBERTADOR.
MATURIN, ESTADO MONAGA

ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE

Profesora: Bachilleres:
Marlene Prez Diana Obeso. C.I: 22.168.153
Mileidys Maita. C.I: 25.823.330

Maturn, febrero del 2017

1) Estrategias e instrumentos de evaluacin.

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente

para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de
evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseados para fines especficos. Tanto las tcnicas como los
instrumentos de evaluacin deben adaptarse a las caractersticas de los alumnos
y brindar informacin de su proceso de aprendizaje.

Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para

verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de
cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que
permitirn llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son
el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno. Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y
aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a
cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las
herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin
especfica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.

2) Foro.

Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un tema

de inters comn. Es esencialmente, una tcnica oral, realizada en grupos.
Tambin es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre
personas que desean discutir sobre problemticas especficas o todo tipo de
temas. Puede tratarse de un espacio fsico, o lugar de forma virtual, por ejemplo, a
travs de Internet.

Caractersticas:
 Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusin de cualquier tema de conocimientos lgicos y
cientficos, los cuales son de discusin son y muy diversos, como
economa, poltica, deportes, entre otros...
Los temas tienen que ser de inters para todos los integrantes del foro.
Es informal (casi siempre).
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un
pblico numeroso y desconocido.

Clasificacin del Foro

Foros de estudiantes:
Foro (Internet)
Foro Protegido (o privado)
Foro Pblico:

3) Mapas conceptuales.

El mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del

conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los
conceptos.

Elementos de los mapas conceptuales:

Lo ms llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de

un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los
mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos
conceptuales, que se sitan en un valo o cuadrado; los conceptos relacionados
se unen por lnea y el sentido de la relacin se aclara con "palabras- enlaces", que
se escriben con minscula.

Conceptos
 Proposicin
Palabras de enlace

Caractersticas distintivas:

Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales

caractersticas: la jerarquizacin, la sntesis y el impacto visual.

En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y
no se enmarcan. En un mapa los conceptos solo pueden aparecer una vez. Las
lneas de enlace con una flecha pueden ser muy tiles para indicar las relaciones
jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la misma altura.

Sntesis:

Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante

o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del
mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que
conviene centrar la atencin. La cantidad de conceptos que seleccionemos
depender del tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.

Impacto visual:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso. El mapa conceptual puede tener varios
propsitos segn el trabajo, como por ejemplo:

Generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.

Disear una estructura compleja de informacin (textos largos, hipermedia,
pginas web grandes, etc.).
Comunicar ideas complejas.
 Contribuir al aprendizaje integrando de manera explcita conocimientos
nuevos y antiguos.
Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.
Explorar el conocimiento anterior y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los
estudiantes.
Medir la comprensin de conceptos.
Conocer los conceptos de los temas.

4) Portafolios.

Un portafolio es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que

exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluacin
que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y

logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros,
es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-
evaluacin y de autoevaluacin.

Tipos de portafolios

Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. til en laboratorios. Por

ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los anexos pueden ser tareas, exmenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo: Nmero predeterminado de anexos. El estudiante elige

entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar
12 problemas en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas
por artculos en que haya realizado un anlisis o reportes de lecturas, etc.
tambin pueden ser exmenes y pruebas.
 Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de
aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como
evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, pelculas de
acuerdo con el tema, etc.

Cmo se aplica:

El estudiante puede participar en la seleccin de los contenidos, de los

criterios de seleccin, de los contenidos para juzgar sus mritos y de la evidencia
de la autorreflexin. Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin
de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso
del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeo en general.

Ventajas:

Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio

aprendizaje.
Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus
aprendizajes.
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Proveen informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los profesores pueden examinar sus destrezas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de
cada estudiante.
Promueven la autoevaluacin y control del aprendizaje.
Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y
puede hacer.
Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exmenes
estandarizados.
Proveen una estructura de larga duracin.
Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos
hacia el alumno.
Desventajas:

Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

Requieren refinamiento del proceso de evaluacin.
La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene
que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluacin.
Puede prestarse a diversas prcticas deshonestas de los alumnos (copia,
plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.

5) Exposiciones.

Es la accin y efecto de exponer (presentar algo para que sea visto,

manifestarlo, hablar de algo para darlo a conocer). Una exposicin es la accin y
efecto de exponer algo para que sea visto, odo y apreciado por otras personas.

La exposicin es la forma ms habitual de presentar un tema o asunto,

realizando una explicacin detallada de su contenido, abordando y desarrollando
los aspectos ms importantes de una manera clara y convincente. En la
exposicin, como tal, predomina la funcin informativa, pues lo que se pretende es
trasmitir una serie de conocimientos, ideas o propuestas. Podemos hacer
exposiciones de manera oral, valindonos de material de apoyo digital o fsico,
mediante el cual estructuramos y desarrollamos nuestro tema de la manera ms
interesante y amena para nuestro pblico, o de manera escrita, redactando un
texto en el cual se desarrolle de manera clara y precisa un tema o asunto.

6) Pruebas orales.
La prueba oral se refiere a la exposicin verbal de un contenido en forma libre
o segn un cuestionario. Lo nico que se requiere es el dilogo entre profesor y
alumno, es decir, se basa en la palabra hablada como medio de expresin, busca
la interpretacin y la comunicacin a travs del dilogo.

Utilidad y aplicabilidad:
Puede utilizarse para presentar la defensa de un proyecto, argumentacin en favor
o en contra de una hiptesis, solucin de situaciones problemticas, interpretacin
de diseos, debates, etctera.
La prueba oral es de fcil aplicacin; se puede solicitar al alumno que exponga en
forma oral un determinado tema, durante un tiempo limitado o que se establece
con anticipacin.

7) Pruebas escritas.

Consiste en plantear por medio de un examen escrito una serie de tems, en

que el estudiante tiene que responderlo en el mismo modo, con la prueba escrita
los alumnos demuestran todo el aprendizaje que han adquirido durante cierto
periodo determinado. Este tipo de examen se puede disear con distintos tipos de
reactivos adecundose de acuerdo al contenido que se requiere a evaluar. Para
los estudiantes es ms fcil contestar un examen de este tipo porque no se
requiere explicacin verbal si no escrita.

8) Trabajos de investigacin.

Un trabajo de investigacin es un estudio acerca de un fenmeno o hecho, que

puede ser fsico o social. Las principales conclusiones se exponen de manera
ordenada en un documento. El estudio se puede basar en documentos existentes
y/o en encuestas y entrevistas.

El trabajo de investigacin es un trabajo individual o indito (un estudio, una

tesis) por medio del cual el estudiante o la persona interesada intentan aplicar,
probar o profundizar los conocimientos adquiridos de una materia en
particular. Sirve para desarrollar sus habilidades investigativas, ampliar los
conocimientos adquiridos, o ms importante an, hacer que se desarrolle en l un
espritu crtico y una actitud positiva para enfrentarse a los problemas con
disciplina cientfica y tomar decisiones correctas.
Sirve para:
 Organizar la informacin que hayas recopilado para el estudio.
Presentar el resultado de tu investigacin.