Ementa

Passado e Presente das Dificuldades de Aprendizagem. O crebro e a aprendizagem. Educao

Especial e as Dificuldades de Aprendizagem. As Dificuldades de Aprendizagem na escola
(diagnstico e tratamento). A atuao dos educadores frente as Dificuldades de Aprendizagem.
Estratgias de trabalho para os alunos que apresentam Dificuldades de Aprendizagem. Observao
do desempenho escolar.
Aprendizagem humana
Ao nascer, o beb humano recebido num mundo de cultura e linguagem
que o antecede e ao qual necessita ter acesso. Porm falta-lhe os
equipamentos necessrios para tal. Sua prematurao mpar cria a
necessidade inexorvel da presena do outro para garantir sua possibilidade
de existncia e nesse espao que se situa a aprendizagem humana que
estar marcada de forma indelvel pela histria de seus relacionamentos.
Quando se trata da criana portadora de necessidades especiais maior a
responsabilidade dos adultos em relao as competncias serem
desenvolvidas de forma a garantirem uma melhor qualidade de vida a
criana.
O instinto no ensina o que ser homem ou mulher, falar esta ou aquela
lngua, construir abrigos e vestimentas, se alimentar, produzir, apreciar,
divertir-se... desta ou de outra maneira.
A aprendizagem tem papel fundamental na constituio do sujeito humano.
Ela se d sempre pela intermediao de um outro primeiro da me, lugar
de excelncia, depois pelos demais representantes da cultura.
A criana, diante das primeiras experincias de aprendizagem escolar,
revive, repete e expressa sua maneira pessoal, particular de lidar com a
realidade . Esta maneira representa uma reedio da histria de suas
relaes passadas. Ao nascer a criana dotada de alguns reflexos e de
um psiquismo absolutamente primitivo decorrente diretamente dos aspectos
orgnicos. Ser precisamente o contato com quem faz a funo materna que
promover a organizao daquele caos em que se constitui o psiquismo da
criana e a progressiva diferenciao e construo do mundo interno
Aprendizagem Escolar
A sala de aula um universo constitudo por sujeitos cada qual com sua
histria.
Aprendizagem Envolve: O corpo individual herdado; O corpo construdo
especularmente; O desejo; A inteligncia construda na interao com
o meio.
Natureza das Necessidades Especiais Causas Extras Escolares Orgnica:
leses, disfunes, imaturidade do SNC, doenas
Emocional: neuroses, psicoses, perverses, inibio intelectual
Intelectual: atraso no desenvolvimento intelectual,deficincias
Cultural: falta de estmulo, condies scio econmicas
Especfica : dislexia, disgrafia, discalculia
Questes relativas ao contedo escolar
Escrita processos cognitivos; capacidade de simbolizao;
linguagem / fala (relao fonema grafema); processos psicomotores;
condies emocionais
Matemtica raciocnio lgico (operaes mentais: seriar - classificar
conservar); clculo (aspectos figurativos operativos); leitura e
compreenso dos problemas e questes;
condies emocionais (aspectos simblicos das operaes) Inteligncia
universo das aes; universo das representaes; universo das
operaes; universo das teorizaes
Os grandes pioneiros

A investigao em DA tem sido controversa e fundamentalmente pouco

produtiva no que diz respeito a um melhor controle e a uma maior compreenso das
suas causas e consequncias.

As teorias surgem escassas nas suas inter-relaes, pois normalmente so

apresentadas unidimensionalmente, muitas vezes de acordo com a formao inicial
dos seus proponentes.

Historicamente, as perspectivas oferecem-nos outros tantos factores aliciantes

de anlise e de reflexo. Se quisermos fazer uma anlise histrica, necessariamente
superficial, a problemtica das DA equaciona- se em paralelo com o desenvolvimento
das sociedades. Nos sculos xII e xtv a entrada para a escola dava-se por volta dos
13 anos. No sculo xv os Jesutas estabeleceram a entrada para a escola aos sete
anos e criaram as classes de nvel que podiam ter crianas de oito anos e adultos de
24. No seulo xv nos reinados de Lus XIII e Lus XIV, a entrada para a escola criada
aos nove e aos cinco anos, respecvamente. Em pleno sculo xvnI, as mudanas de
atitude decorrentes da filosofia de Rousseau e de Diderot levam ao ensino para todos
e na base da diversidade". Mais tarde, j nos sculos xrx e xx, as ideias de
Montessori, Decroly, Froebel, Dewey, Makarenko, Mendel, Freinet, etc. , e tantos
outros, reforam a necessidade de a escola estar aberta vida, ao mesmo tempo que
devia ser obrigatria para todos e no s para os filhos dos favorecidos ou
privilegiados.

Na base desta simples abordagem, chega-se concluso de que a escola foi

impondo exigncias, ao mesmo tempo que se foi abrindo a um maior nmero de
crianas, aumentando as taxas de escolarizao, o que, como consequncia, implicou
obviamente inmeros processos de inadaptao. Quando os mtodos que eram
eficazes pra a maioria no serviam, rapidamente se criava (e cria ainda hoje)
processos de seleco e de segregao para outras crianas.

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INSUCESSO ESCOLAR - ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

A escola pode humilhar, ameaar e desencorajar, mais do que reforar o Eu,

libertar ou encorajar a criana. Temos o hbito de dizer que mandamos as crianas
para a escola para aprenderem. O que se faz tradicionalmente ensinar-lhes a pensar
erradamente, perdendo elas as suas espontaneidade e curiosidade, submetendo-as
muitas vezes a normas de rendimento e Eficcia ou a mtodos e correntes
pedaggicas que esto na moda.
 As crianas no podem continuar a ser vtimas de mtodos, por mais populares
que eles sejam. Temos de ajustar as condies internas de aprendizagem, isto , as
condies da criana (o que pressupe um estudo aprofundado do seu
desenvolvimento biopsicossocial), s exigncias das tarefas educacionais, ou seja, s
condies externas da aprendizagem, ou melhor, s condies de ensino inerentes ao
professor e ao sistema de ensino, ou seja, aos seus processos de transmisso cultural