1:Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel

OBJETIVO:

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas Meta cognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la

informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la
condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la
nueva informacin interactuar con la estructura cognitiva previa y que exista una
disposicin para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por
recepcin sea obligatoriamente mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser
significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es
almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un
rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en
el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria
a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente, por otro lado una
ley fsica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta
por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada significativamente,
siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos
apropiados.

Principio De La Asimilacin

El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que

ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de
los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes
que existen el la estructura cognitiva propician su asimilacin.
La teora de la asimilacin considera tambin un proceso posterior de "olvido" y
que consiste en la "reduccin" gradual de los significados con respecto a los sub
sensores. Olvidar representa as una prdida progresiva de insociabilidad de las
ideas recin asimiladas respecto a la matriz educativa a la que est incorporadas
en relacin con la cual surgen sus significados.

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y

Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como
un ejemplo especfico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una
proposicin general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto
surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o est implcito
en un concepto o proposicin ms inclusiva ya existente en la estructura cognitiva,
por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que
en estado lquido se encuentra en las "piletas", slido en el hielo y como gas en
las nubes se estar promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que
tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva.
Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto.

Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora

La diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos

dinmicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura
cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organizacin dinmica de
los contenidos aprendidos. Segn AUSUBEL, la organizacin de stos, para un
rea determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura
jerrquica en la que las ideas ms inclusivas se sitan en la cima y
progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y
menos diferenciados

Los conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden

ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciacin progresiva
puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas ms
generales e inclusivas que sern enseadas, para diferenciarlos paulatinamente
en trminos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es ms fcil
para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo
previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes
diferenciados ya que la organizacin de los contenidos de una cierta disciplina.

Finalmente, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son

procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje
significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilacin
(subsuncin) que conduce a una diferenciacin progresiva del concepto o
proposicin subsumo; mientras que en el proceso de aprendizaje supra ordinado y
en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los
elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados,
relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser
reorganizados as como adquirir nuevos significados. En esto ltimo consiste la
reconciliacin integradora.

El texto deja en claro, implcitamente, que la educacin no es slo llevar material a

un aula. Tambin es tener conciencia de que, primero, aprender no slo es repetir
y por tanto tiene ciertos procesos que se llevan a cabo y de los cuales el maestro
debe ser consciente para ayudar a sus estudiantes. Por otra parte, nos muestra
que lo mas importante no es que tanto nosotros como maestros queremos que
ellos aprendan, sino como podemos explorar las capacidades y conocimientos
previos que tienen. A propsito de esto ltimo, es necesario resaltar que el
aprendizaje significativo propone a el estudiante y su entorno como verdadera
fuente de aprendizaje. Por ejemplo, cuando hablamos de aprender una lengua no
slo podemos hacerlo con la gramtica sino tambin con su entorno. Finalmente,
es necesario resaltar que no slo es suficiente manejar su entorno sino lograr que
sean ellos mismos quienes reconozcan cosas.

Este artculo ha sido de gran ayuda, teniendo en cuenta que me informa de

aspectos educativos que no debo dejar de lado en este momento que pretendo
implementar en mi hijo, con dficit de atencin e hiperactividad, una reforma
educativa que exige riesgos y sacrificios para l, pero, por supuesto, significativas
ganancias si salimos adelante con este proyecto.

2_ THORNDIKE Y EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y

ERROR
fue un psiclogo formado bajo la tutela de William James, quien llev a cabo
varios experimentos con animales preocupado en particular por el problema del
estudio cuantitativo del aprendizaje. En sus experimentos, colocaba a diferentes
animales en situaciones problemticas nuevas que tenan que resolver y tomaba
como variable para medir el aprendizaje la disminucin en el tiempo que
demoraba el animal solucionando el problema. En experimentos con pollos, los
colocaba dentro de laberintos midiendo cunto demoraban en salir de stos, y
volvindolos a colocar para encontrar una disminucin gradual del tiempo invertido
en el problema. Sus experimentos ms famosos fueron con gatos, que meta en
cajas problema, que tenan algn tipo de mecanismo para ser abiertas, como una
cadena o una palanca, pero que para el gato resultaba ser una experiencia nueva.
Para motivarlo a la tarea, lo colocaba hambriento, con un plato de comida a la
vista de l. En un primer ensayo el gato emita una cantidad considerable de
conductas hasta que accidentalmente encontraba el mecanismo para abrir la
puerta y salir a consumir su alimento. En otro momento era puesto de nuevo en la
caja y volva a presentar una cantidad de respuestas menor que en el primer
ensayo, hasta dar con la solucin. Cada nuevo ensayo era menor la cantidad de
respuestas que daba el gato para encontrar el mecanismo de salida y a la vez era
menor el tiempo que inverta en ello, como puede verse en la siguiente grfica 1,
que muestra una de las tpicas curvas de aprendizaje que obtena Thorndike en
sus experimentos.

a) La conducta es previsible: la misma situacin producir, en el mismo

animal, la misma respuesta, y si una misma situacin produce dos
respuestas diferentes en ocasiones distintas, ha tenido que darse un
cambio en el animal.
b) Ley del efecto: Cuanto mayor sea la satisfaccin de las consecuencias de
una respuesta, mayor ser el fortalecimiento del vnculo asociativo entre la
situacin y la respuesta, y al contrario, cuanto mayor sea la insatisfaccin
de las consecuencias de una respuesta, mayor ser el debilitamiento del
vnculo asociativo entre la situacin y la respuesta.
c) Ley del ejercicio: Mayor ser la conexin de una respuesta a una situacin
cunto ms veces haya sido conectada en el pasado, as como a su mayor
vigor y duracin.

A partir de la ley del efecto, Thorndike postul una teora neurolgica del
aprendizaje a la que llam conexionismo, segn la cual en el aprendizaje se
producen o desaparecen una serie de conexiones nerviosas entre los nervios
excitados por los estmulos de una sensacin y los nervios excitados por las
consecuencias de la situacin, lo que hace que en el futuro el animal acte de
modo ms adaptativo a cada situacin, buscando aquella de mayores provecho y
alejndose de aquellas que representen peligro.

3: La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura.

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el foco de su estudio
sobre los procesos de aprendizaje en la interaccin entre el aprendiz y el entorno.
Y, ms concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los
psiclogos conductistas explicaban la adquisicin de nuevas habilidades y
conocimientos mediante una aproximacin gradual basada en varios ensayos con
reforzamiento, Bandura intent explicar por qu los sujetos que aprenden unos de
otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante
de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la
palabra "social" que est incluida en la TAS.

Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del

comportamiento reducindola a un esquema segn el cual una persona influye
sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociacin en la
segunda. Ese proceso no es interaccin, sino ms bien un envo de paquetes de
informacin de un organismo a otro. Por eso, la Teora del Aprendizaje Social
propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos
componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

Aprendizaje y refuerzo
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos
procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo,
reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en
consideracin los aspectos de nuestro entorno que nos estn influyendo a modo
de presiones externas, tal y como diran los conductistas.

Ambiente
Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequea que esta sea, tiene que
haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez,
ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que
nosotros estamos insertados en l.
Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de
ftbol aprendiendo a jugar por s slo, en un gran vaco. El jugador refinar su
tcnica viendo no slo cul es la mejor manera de marcar goles, sino tambin
leyendo las reacciones de sus compaeros de equipo, el rbitro e incluso el
pblico. De hecho, muy probablemente ni siquiera habra empezado a interesarse
por este deporte si no le hubiera empujado a ello una cierta presin social. Muchas
veces son los dems quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

El factor cognitivo
Sin embargo, nos recuerda Bandura, tambin hay que tener en cuenta la otra cara
de la moneda de la Teora del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz
no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su
aprendizaje, sino que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas
de esta etapa de formacin: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje
interpersonal somos capaces de prever los resultados novedosos de nuestras
acciones (de manera acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos
totalmente del condicionamiento, que se basa en la repeticin. Es decir: somos
capaces de transformar nuestras experiencias en actos originales en previsin de
una situacin futura que nunca antes se haba producido.

Gracias a los procesos psicolgicos que los conductistas no se han molestado en

estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar
un salto cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que an no se
han dado.

Aprendizaje vicario
El pinculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por Bandura, en
el que un organismo es capaz de extraer enseanzas a partir de la observacin de
lo que hace otro. As, somos capaces de aprender haciendo algo difcilmente
medible en un laboratorio: la observacin (y atencin) con la que seguimos las
aventuras de alguien. Recuerdas las polmicas que se desatan peridicamente
sobre la conveniencia o no de que los nios y nias vean ciertas pelculas o series
de televisin? No son un caso aislado: muchos adultos encuentran tentador
participar en Realete Shows al ponderar los pros y los contras de lo que les pasa a
los concursantes de la ltima edicin.

Nota: un truco mnemotcnico para recordar el aprendizaje vicario del que habla
Bandura es fijarse en las serpientes o "proyecciones" que le salen por los ojos al
seor del videoclip Vicarios, en el que tambin aparecen muchos ojos y muchas
cosas extraas.
Un trmino medio
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teora del Aprendizaje Social para
recordarnos que, como aprendices en continua formacin, nuestros procesos
psicolgicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar de
que son secretos y nos pertenecen slo a nosotros, estos procesos psicolgicos
tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra
capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los dems por lo que
podemos decidir qu funciona y qu no funciona.

Aprendizaje Significativo: Aprendizaje representacional: es el tipo bsico de

aprendizaje significativo, del cual depende los dems. Aprendizaje proposicional:
Al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender
significativamente lo que representa las palabras aisladas o combinadas, sino
aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposicin las cuales, a
su vez constituyen un concepto. Aprendizaje de conceptos: constituye en cierta
forma un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados
tambin por smbolos particulares o categoras y representan abstracciones de
atributos esenciales de los referentes. c. Asimilacin: Es el proceso mediante el
cual la nueva informacin se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en
la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinmico en el cual, tanto la
nueva informacin como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva,
resultan alterados de alguna forma.

Por otro lado que los nuevos paradigmas educativos huyen de esa concepcin del
aprendizaje como algo mecnico, deshumanizado y reduccionista que esta teora
expone; pero no es menos cierto que a da de hoy seguimos viendo vigentes
numerosos programas basados en ideas conductistas, como la descomposicin
de la informacin en unidades o el diseo de actividades que requieren una
respuesta. Se partir de un marco terico que siente las bases de los principios e
ideas que dieron lugar al conductismo y su progresiva evolucin, as como su
aplicacin dentro del mbito educativo y lo que esto conlleva. Se analizarn
tambin los cambios que de forma progresiva se han ido introduciendo en el
currculo de Primaria que tratan de dejar atrs los mtodos de enseanza ms
tradicionales; y los que, sin embargo, aun permanecen vigentes. Y todo esto ser
desarrollado desde la perspectiva de un genio: el director de cine Stanley Lubrico.
Tomaremos como referencia de estudio y anlisis dos de sus ms aclamadas
cintas: La naranja mecnica y La chaqueta metlica, y las desmenuzaremos a
fondo para ver la visin que tena el cineasta sobre los mtodos conductistas y las
posibles consecuencias derivadas de un sistema social y educativo regido por
estas ideas.

Finalmente travs de este anlisis podremos ver cmo el director aborda esta
teora ideolgica, y nos daremos cuenta de que la realidad muchas veces supera
incluso a la ficcin, con ejemplos y comparaciones entre escenas presentes en
ambas cintas y sucesos y hechos que acontecieron en la vida real relacionados
con la educacin.

Gracias

PRESENTADO POR: CHAMBILLA CONDORI RURICK GODOLFREDO.