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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

ALUMNO: IVN DE LOS SANTOS GALINDO

LA OBSERVACIN
Segunda entrega parcial de proyecto final

MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN


CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN
EDUCACIN

Asesor: Mtro. Hctor Snchez Gmez


26/julio/2016
SESIN 3
LA OMISIN DE LA APLICACIN SISTEMATICA DE LA
EVALUACIN FORMATIVA

ALUMNO: IVAN DE LOS SANTOS GALINDO

ASESOR: HCTOR SNCHEZ GMEZ

ID: 00000162365

NDICE

Introduccin.4

Planteamiento del problema5

Objetivos y propsitos de la investigacin..5

Establecimiento de la orientacin epistemolgica o postura

terica..5

Justificacin y viabilidad de la investigacin...6

Caracterizacin del escenario real donde se desarrollar

el proceso de investigacin....6

Fuentes en las cuales se apoyar la investigacin...7

Diseo general del proceso investigativo7

La determinacin de las tcnicas..8

El acceso al mbito de investigacin o escenario.8

La seleccin de los informes..8


La recogida de datos y la determinacin de la duracin de la

estancia en el escenario8

El proceso de la informacin recogida.9

Elaboracin del informe..9

Anlisis y posibles aplicaciones.9

Diario decampo....10

Instrumentos de anlisis (Cuestionarios).15

Conclusiones...20

Bibliografa...21
INTRODUCCIN

Es de suma importancia mencionar que la observacin participante es donde el

investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo

modo que ellos. Al mismo tiempo toma parte en su existencia cotidiana, refleja sus

interacciones y actividades en notas de campo que toma en el momento o de forma

inmediata despus de producirse los fenmenos, en el desarrollo de este tipo de

investigacin lo ms importante y necesario es saber articular un conjunto de objetivos de

aprendizaje en funcin de las necesidades reales de los participantes. Tal es el objetivo

que en el presente trabajo nos lleva a ubicar a la investigacin participante en el contexto

educativo donde tendr como objetivo conocer cientficamente la realidad histrico-social,

para dirigir en forma racional su transformacin hacia una meta donde la integracin y real

participacin social y colaborativa sealen que la opcin humanista realmente ha sido

adoptada.

Centraremos la evaluacin como uno de los planteamientos quiz ms aejos

de la humanidad, el otorgar un juicio de valor a algn conocimiento, a algn objeto,

situacin o fenmeno ha sido tema de controversia de acuerdo a una perspectiva

subjetiva, el punto de vista del evaluador tiene mucho que ver en la toma de decisiones

para otorgar una valoracin. Con un tema tan polmico se pretende en el presente

protocolo de investigacin cualitativa basado en el paradigma etnogrfico de tipo

holstico brindar los elementos sustanciales sobre las diversas perspectivas del tema de

evaluacin formativa como un referente para comprender la toma de decisiones al aplicar

criterios de valoracin educativa en una poblacin determinada.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por qu existe la omisin de la aplicacin sistemtica del proceso de evaluacin

formativa en la escuela Jos Ma. Morelos de la Zona Escolar 48 del nivel de

primarias perteneciente al Sector X de la Subdireccin Regional de Educacin bsica

Toluca?

OBJETIVOS Y PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN.

1. Investigar los motivos por los que los docentes y directivos siguen

considerando a las pruebas escritas y estandarizadas como la nica evidencia

del aprendizaje logrado por los alumnos.

2. Proponer un nuevo formato de evaluacin escrita que fomente la

movilizacin de saberes y competencias de los alumnos que complemente de forma

significativa el proceso de evaluacin formativa.

ESTABLECIMIENTO DE LA ORIENTACIN EPISTEMOLGICA O

POSTURA TERICA.

El presente trabajo se fundamentar en el paradigma de la investigacin

etnogrfica de tipo holstico, el cual nos enuncia que etimolgicamente el trmino

etnografa del griego ethnos que significa pueblo y del grapha que significa

descripcin, holstico que se forma a partir del trmino griego (hlos, que en

espaol significa 'total', 'todo', 'entero') y esta equivale a definirse como la ciencia cuyo

objeto es el estudio y descripcin de las razas o pueblos tomando en cuenta la

investigacin como un todo integrado. Al hablarse de ella como un proceso de

investigacin por el que se aprende el modo de vida de algn grupo, sus hbitos y

costumbres; nos conduce a la investigacin de los fenmenos sociales ms complejos


tales como el que ahora nos atae, de forma tal que permita que l investigador se

interese por lo que la gente hace, cmo se comporta y cmo interacta con respecto

al fenmeno o problema de la evaluacin formativa. Al describir creencias,

valores, perspectivas, motivaciones sobre la temtica y el modo en que todo eso se

desarrolla o cambia con el tiempo de una situacin a otra, tratar de actuar desde dentro

del grupo y de las perspectivas de los miembros que lo componen. Lo que tendr

relevancia en la presente investigacin son sus significados e interpretaciones

sobre la evaluacin.

JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN.

El presente protocolo de investigacin pretende brindar los elementos bsicos de

comprensin sobre la toma de decisiones para ejercer la aplicacin de la

asignacin cualitativa en la escuela primaria Jos Ma. Morelos de la Zona Escolar No.

10 del municipio de Zumpahuacn, Estado de Mxico tomndola como micro etnografa

de pequeos grupos de trabajo en diferentes escuelas en donde el concepto de

Evaluacin formativa es solo una abstraccin de los lineamientos contenidos en el

Plan y Programas 2011 de Educacin Bsica, con la finalidad de posibilitar la evolucin

de la aplicacin de pruebas escritas estandarizadas de opcin mltiple a pruebas

escritas estandarizadas que movilicen las habilidades y competencias de los alumnos y el

uso sistemtico del proceso de evaluacin formativa; al encontrarse en un rea geogrfica

reducida y tener el investigador la posibilidad de realizar un muestreo en la mayora de los

grupos de la escuela a travs del apoyo del Consejo Tcnico Escolar, los resultados

pueden derivar en el cambio de perspectiva en base al protocolo de evaluacin formativa.

CARACTERIZACIN DEL ESCENARIO REAL DONDE SE

DESARROLLAR EL PROCESO DE INVESTIGACIN.


La escuela primaria Jos Ma. Morelos pertenece a la Zona Escolar No. 048, esta

zona se ubica en el municipio de Tenancingo situado al norte del municipio de

Zumpahuacn aproximadamente a 20 minutos, el tipo de poblaciones es rural en su

mayora, siendo solo la cabecera municipal de tipo urbana, a este municipio pertenecen

11 escuelas matutinas de la zona escolar y 2 vespertinas de la misma zona. La escuela

primaria Jos Ma. Morelos cuenta con un horario de clases de 8 a.m.-1:00p.m., su planta

docente es de 12 maestros frente a grupo, 1 subdirector y una directora escolar, esta

primaria tiene una separacin geogrfica con respecto a la cabecera de zona de un

promedio de 11 km. La escuela primaria cuenta con 298 alumnos distribuidos en 12

aulas, arrojando un porcentaje de 24.83 alumnos por grupo, dato que nos permite

visualizar la posibilidad de realizar tanto la investigacin cualitativa como el muestreo de

la aplicacin de un nuevo formato de evaluacin estandarizada.

FUENTES EN LAS CUALES SE APOYAR LA INVESTIGACIN.

Los programas de estudio de la RIEB 2009, el plan de estudio 2011, las guas de

trabajo de cada grado escolar, el acuerdo 696 sobre evaluacin, las normas de

certificacin y acreditacin de la educacin bsica, la gua del curso de formacin

continua La evaluacin en la escuela, los materiales disponibles en la plataforma de la

Universidad Digital del Estado de Mxico en coordinacin con la Universidad ETAC sobre

el Paradigma de la Etnografa tales como la antropologa educativa, psicologa educativa,

sociologa educativa, fuentes de consulta en internet de datos estadsticos y conceptos

generales sobre la temtica a investigar, entre otros sern el sustento de este protocolo

de investigacin cualitativa y orientaran la consecucin de los objetivos planteados.

DISEO GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO

LA SELECCIN DEL DISEO (Periodo previo al trabajo de campo)


PROBLEMTICA: Por qu existe la omisin de la aplicacin sistemtica del

proceso de evaluacin formativa en la escuela Jos Ma. Morelos de la Zona Escolar

48 del nivel de primarias perteneciente al Sector X de la Subdireccin Regional de

Educacin bsica Toluca?

OBJETIVO: Investigar los motivos por los que los docentes y directivos siguen

considerando a las pruebas escritas y estandarizadas como la nica evidencia del

aprendizaje logrado por los alumnos.

POSTULADO TEORICO: Paradigma etnogrfico holista.

LA DETERMINACIN DE LAS TCNICAS.

TECNICA: LA OBSERVACION PARTICIPANTE

EL ACCESO AL MBITO DE INVESTIGACIN O ESCENARIO (Acceso al

investigador al escenario)

Por medio del Consejo Tcnico Escolar en la semana intensiva de planeacin de

actividades se propondr la investigacin en torno al proceso de evaluacin que una

muestra del centro de trabajo realiza cada ciclo escolar, se programar el inicio de la

actividad por medio de la primera semana del ciclo escolar 2016-2017, en donde se

pretende realizar la evaluacin diagnstica de los educandos y que por lo regular se

basa exclusivamente en un examen escrito estandarizado.

LA SELECCIN DE LOS INFORMES.

De esta manera se implementarn cuestionarios a diversos integrantes de la

comunidad escolar del centro de trabajo sobre la utilidad y pertinencia de una evaluacin

diagnostica basada en un test.

Se recopilarn guas de observacin por medio de informantes en el centro de

trabajo que realicen las muestras.


LA RECOGIDA DE DATOS Y LA DETERMINACIN DE LA DURACIN DE LA

ESTANCIA EN EL ESCENARIO. (Trabajo de campo)

Al tratarse de una semana de trabajo se realizarn las guas de observacin

diariamente, reuniendo toda la informacin al finalizar la semana despus de la aplicacin

del test o examen escrito diagnstico.

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN RECOGIDA (Anlisis)

Al reunir la informacin obtenida se realizar la comparacin de los parmetros

observados y se comenzar a observar las tendencias y a formularse las hiptesis.

ELABORACIN DEL INFORME

Para obtener el informe final se estructurar el planteamiento de los anteceden

testericos y prcticos de la investigacin y la evolucin global del enfoque terico

utilizado, una descripcin detallada de los mtodos y procedimientos empleados para

obtener la informacin, los resultados y conclusiones finales y se presentarn las

evidencias por medio de los anexos.

ANALISIS Y POSIBLES APLICACIONES

La prospectiva de la presente investigacin se fundamentar en la modificacin de

las tendencias sobre la importancia de otorgar la calificacin de los alumnos solo con la

aplicacin de una prueba escrita, postulando como teora la evolucin del test a una

prueba escrita que permita y promueva la movilizacin de los saberes de los alumnos a

travs de la puesta en prctica de sus competencias de forma concreta.

Este instrumento permitir al docente observar el desempeo de sus alumnos ante

situaciones retadoras que pongan en juego sus habilidades, conocimientos y

destrezas mediante la utilizacin de herramientas de aprendizaje en un periodo de tiempo

similar a la aplicacin de una prueba pasiva.

Por medio de la investigacin participativa, la cual surgi como nuevo enfoque en

las ciencias sociales, ha sido objeto en los ltimos aos de un gran inters en diferentes
mbitos de trabajo, tales como programas de desarrollo rural integrado, polticas de

planificacin participativa, la educacin no formal, la capacitacin campesina, etctera.

La investigacin participativa es un enfoque de la investigacin social mediante el

cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de su propia realidad,

con el objeto de promover la participacin social para el beneficio de los participantes de

la investigacin.

Por medio del diario de campo el cual es un instrumento que permite

al investigador realizar registros narrativos, la investigacin cualitativa trata de

identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su

estructura dinmica.

PROCEDIMIENTO

DIARIO DE CAMPO

El siguiente diario est basado en una investigacin real desarrollada en la escuela

primaria Jos Ma. Morelos perteneciente al municipio de Zumpahuacn. El fenmeno a

observar se desarrolla en la aplicacin de las pruebas de fin de ciclo escolar y que son

utilizadas como referente para establecer la calificacin del 5 bimestre del ciclo que

acaba de culminar el da 15 del mes en curso; el cual es el ltimo bimestre que se evala

y que complementa las calificaciones para otorgar la calificacin general del

ciclo escolar anterior.

20 de junio de 2016

Es lunes, son las ocho de la maana y la realizacin de los honores se ha

suspendido en todas las escuelas de la Zona Escolar Nm. 48, el motivo es porque se

inicia la aplicacin del examen final; le he pedido a la maestra Azucena Garca, profesora

de cuarto grado nuestra Esc. Prim. Jos Ma. Morelos que realicen la aplicacin del

examen final de mi grupo y yo el de ella de acuerdo a las indicaciones de la maestra que


menciono que entre pares nos cambiramos para la aplicacin del examen, la evaluacin

empez con muy pocos contratiempos y con la caracterstica de que los reactivos para

cada asignatura son realmente muy pocos, 20 para Espaol, 20para Matemticas, 10

para Ciencias Naturales, 10 para Historia, 10 para Geografa y 10 para Formacin Cvica

y tica; por lo que los alumnos se relajan y el ambiente segn me refieren la maestra

es muy tranquilo y el mismo da que empiezan lo terminan. Para entonces me dispuse a

dar una vuelta a mi saln para observar cmo iban las cosas, cuando de repente escuch

-Ya acab!- Grit Eleazar desde su lugar, apenas despus de las dos primeras horas

de examen. Eleazar es un alumno promedio le agrada mucho las matemticas y es un

gran alumno en esa materia sin embargo las asignaturas pedaggicas como les

llaman la mayora de los docentes se le dificultan, por lo mismo es dudoso

que su examen tenga respuestas fidedignas; mientras resuelven evaluacin los

alumnos platico con la maestra Azucena sobre la utilidad de los exmenes.-Por qu ser

tan importante que los alumnos tengan resultados satisfactorios en estas pruebas, sobre

todo en la final? Despus de todo son muy pocas preguntas No lo crees? Le pregunt a

la maestra Azucena.

-La mayora de los padres de familia se sienten satisfechos si es que sus hijos

tienen las habilidades para resolver cuestionamientos en cualquier tipo de test o prueba

escrita y ya sabes que a nuestras autoridades les es ms importante el resultado

abstracto que da una prueba que evidencias concretas. Al contestarme de este modo

reafirm que aun nuestros compaeros docentes no se han dado cuenta de que el trabajo

por competencias tarde o temprano y con consistencia y constancia tambin les otorga las

habilidades para responder pruebas escritas. El Plan y Programas 2011 mencionan

acerca de las competencias para la vida que Movilizan y dirigen todos los componentes

conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos

concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se

manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o


habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas

gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos

humanos y, sin embargo, discriminara las personas con alguna discapacidad.

Oye y si por algn motivo no pudiesemos aplicar la evaluacin escrita o examen,

acaso no podramos asentar una calificacin a los alumnos? Volva preguntarle a la

maestra Azucena, -Tal vez s, pero los padres querran una evidencia de que los nios

aprendieron algo este ciclo y tambin la directora pedira una evidencia de su

desempeo.- Pero si tienes todos los trabajos, fotos, videos y listas de cotejo de tus

alumnos!-Si ya ves, pero parece que eso no es suficiente. Desafortunadamente tambin

nuestro sistema est contaminado con esta perspectiva debido a que nuestras

mismas autoridades nos piden evidencia del aprendizaje de los alumnos, incluso al

terminar el examen y acompaar la maestra a la direccin le hice el mismo

cuestionamiento a nuestra directora, a lo que me respondi, -Pues si Ivan pero ya

sabes que los alumnos tienen que aprender a resolver exmenes porque en la secundaria

y la prepa les van a hacer examen de admisin..

21 de junio de 2016

Es martes y Azucena Garca empieza a calificar los exmenes de mis alumnos en

la hora de educacin fsica, por lo que decido calificar tambin los de ella a es hora,

iniciamos con la tpica lectura de la hoja de respuestas para comparar examen por

examen y sin revisar cada pregunta nos avocamos a los alveolos que los nios

contestaron, este tipo de calificacin o revisin es muy prctica debido a que lo nico que

hacemos es comparar la plantilla de las respuestas correctas con la plantilla contestada

por los alumnos, poco a poco nos vamos dando cuenta de que los resultados son muy

bajos en Matemticas e Historia y que Geografa tambin les cost, al grado de que solo

cinco de sus 28 alumnos obtuvieron calificacin aprobatorias en todas las asignaturas y

de los mos solo unos cuantos tambin la obtuvieron.-Y ahora que hacemos, a poco les
vamos a ensear a los paps estos exmenes con tres, cuatro y cinco de calificacin?

Esto no refleja lo aprendido, o s?. Pregunt.- Pues es que as salieron, o que

puedo hacer? , aqu es en donde me pregunto Por qu los padres de familia le dan

tanto valor a una prueba escrita y sin embargo se conforman con los resultados que sus

hijos les entregan en los test? Creo que una de las posibles respuestas se pueden

encontrar en el sistema de evaluacin externo que tiene nuestro sistema educativo

nacional, la prueba PLANEA (antes ENLACE) y la prueba PISA son un referente muy

fuerte con relacin a nuestro desempeo, no quiero con esto justificar una hiptesis tan

simple y desvirtuar la potencialidad de cada test, sin embargo en el campo

inmediato de accin la comunidad educativa no ve los resultados de estas pruebas como

una oportunidad de retroalimentacin, ms bien como un formato de medicin

tanto del desempeo del alumno como del docente; al padre de familia

desafortunadamente no le interesa cuantas veces expuso su hijo, ni cuantas veces

particip en un trabajo en equipo lo que l quiere son resultados medibles

mediante un documento sencillo de entender y prctico a la hora de aplicar.

22 de junio de 2016

Al llegar a la escuela me haba puesto de acuerdo de que junto con la maestra

Azucena promediaramos los trabajos y tareas; nos dimos cuenta de que a pesar de tener

buenas notas en sus trabajos, la calificacin del examen les bajaba bastante el promedio;

por lo que optamos por darle ms valor a la valoracin formativa y la escrita menos

importancia; slo as se pudo obtener un promedio ms apropiado al trabajo del alumno.-

Esta es la parte ms compleja y en donde se notan las incongruencias, no lo crees

Azucena?, por una parte el examen es un instrumento que los padres quieren que sus

hijos realicen, pero son condescendientes si los resultados son muy bajos y es aqu en

donde exigen que sean tomados los trabajos de sus hijos. Coment en tono de enfado.-

Pues s, pero qu hacemos? As estn conformes y a gusto; a pesar de ser lo mismo


cada ao no hemos podido cambiar sus costumbres. Al inicio del ciclo escolar en Consejo

Tcnico Escolar les haba propuesto realizar un intento de crear una comunidad de

aprendizaje en donde los alumnos y los padres tuvieran un papel protagnico, sin

embargo la idea se deshecho con el argumento de que no podramos controlar a todos los

paps y alumnos y adems no se iban a cubrir los contenidos antes del examen

23 de junio de 2016

Este da termin de realizar mis observaciones y me dedique a entrevistar a

diversos padres de familia que venias por los alumnos de mi saln, me pude dar cuenta

con el comentario de varios de ellos que en lo general no estn bien enterados sobre la

forma en que se asigna una evaluacin.- Hola! soy el Prof. Ivan, le puedo realizar unas

encuestas, podra hacerle unas preguntas? Le comente a una madre de familia del

cuarto grado que haba llegado temprano.-Pues, si a ver si no la riego, jajaja. Coment

muy divertida.-Est usted enterada de qu forma se le califica a su hijo cada bimestre?,

qu elementos cree que su maestra toma en cuenta? Pregunt.- Pues el examen y las

tareas de los nios, a veces su conducta y nuestras asistencias a juntas y nadas ms.- Y

considera que las evaluaciones son justas? - A veces no porque la maestra no les

ensea bien, se la pasa jugando y exponiendo y los nios no aprenden mucho. Al

notar la forma en que la seora iba contestando me fui dando cuenta de que muchos

paps de zonas rurales no se han involucrado con los maestros y su proceso de

evaluacin; tal vez porque no lo entienden o el docente no lo explica bien, tal vez porque

no tienen tiempo o consideran esa actividad de uso exclusivo de los maestros Al hacerle

las mismas preguntas a otros padres de familia pude notar que las respuestas se

repetan, volv a tener muchas incgnitas, as como los medios de

comunicacin son capaces de transmitir una noticia, no podran ellos mismos apoyar al

magisterio para enterrar la idea de que los padres de familia deben involucrarse en los

procesos de evaluacin de sus hijos, no deberamos los docentes tener una


asesora sobre como involucrar a los padres en esta importantsima etapa?.

Este tema me llamo mucho el inters pero en su momento no saba que se me

presentara la oportunidad como esta para llevarlo a un caso de investigacin, aunque

podra parecer aeja, sin embargo es tema de poltica nacional actual en donde se habla

de una evaluacin al magisterio, pero y los padres de familia?, la sociedad en su

conjunto?, los medios de comunicacin?; no que todos somos responsables de este

proceso? Considero que si no enseamos a nuestros padres y alumnos a

evaluar y evaluarse jams entendern la real importancia y caractersticas holsticas de

una evaluacin de calidad, es necesario erradicar el concepto de evaluacin ligado slo a

la aplicacin de una prueba escrita o en lnea como se est acostumbrando, de que sirven

entonces los avances tecnolgicos si el formato de evaluacin sigue siendo de

opciones mltiples en donde solo una es la respuesta correcta, debemos

emigrar a un aprendizaje colectivo del concepto de evaluacin formativa que nos beneficie

a todos y nos permita saber en dnde estamos realmente para saber hacia donde enfilar

nuestros pasos.

Posteriormente a la observacin del fenmeno ocurrido en el mes anterior, se

encamino la propuesta de estudiarlo y realizar instrumentos enfocados en los

actores participantes directos del proceso de evaluacin en nuestra institucin los

cuales se aplicarn en el prximo inicio del ciclo escolar 2016-2017 para incluirse tambin

en el protocolo de planeacin escolar anual de la Esc. Prim. Jos Ma. Morelos.

A continuacin se presenta una propuesta del formato anteriormente mencionado:

Entrevista cualitativa

Evaluacin formativa (Entrevista para padres)

Buenos(as) das (tardes), la presente investigacin tiene la finalidad de encontrar los

elementos sustanciales que integran el punto de vista de cada persona


involucrada en el procesos de evaluacin de una institucin educativa; me

permitira realizarle algunas preguntas? Le comento que la extensin de la

respuesta depender de usted, as que puede explayarse tanto como sea

necesario; le agradezco de antemano su disposicin para participar, comencemos:

1.- Cul es su opinin sobre la escuela a la que asisten sus hijos?

2.- En una escala del 5 al 10 en donde 10 es la calificacin aprobatoria ms alta y 5


es la calificacin ms baja y reprobatoria, cmo calificara el proceso de atencin de
la escuela en donde asisten sus hijos y porque lo considera as?

3.- Conoce usted de qu manera evalan a sus hijos en la escuela a dnde


asisten? Podra describirlo? En caso de ser negativas las respuestas se pregunta Por
qu?

4.- Qu tan importante considera el examen escrito al finalizar cada bimestre?

5.- Cmo se siente al ver las calificaciones que su hijo(a) obtuvo en la evaluacin
escrita o examen?

6.- Si no se contara con el examen para comprobar lo aprendido, de qu otra


forma cree usted que sera conveniente que se evaluara a su hijo(a)?

7.- Cundo se entera que hay evaluacin, nota a su hijo nervioso o preocupado?

8.- Cmo se senta usted cuando la evaluaban con un examen en su etapa de


estudiante?

Entrevista para autoridades inmediatas

1.- Cmo valida los conocimientos que los alumnos de su institucin obtienen cada
bimestre?

2.- Conoce los procesos de evaluacin que sus docentes aplican cada bimestre?

3.- Qu importancia le da a la aplicacin de las pruebas escritas estandarizadas?

4.- En caso de no contar con los instrumentos de evaluacin, cmo solicitara que
sus docentes entregaran los resultados de aprendizaje del bimestre?
5.- Usted considerara algn tipo alternativo de entrega de evidencias que no
contemplen las pruebas escritas? En caso afirmativo cul sera?

Entrevista para docentes

1.- Cmo describira el proceso de evaluacin que realiza para asignar


calificaciones cada bimestre?

2.- Qu elementos toma en cuenta y que valoracin le da a cada uno?

3.- En caso de no contar con una batera de exmenes escritos, qu instrumento


utilizara para evaluar la parte del proceso que contempla las pruebas escritas?

4.- Qu tipo de evidencias le solicita su autoridad inmediata para validar el proceso


de aprendizaje de sus alumnos?

5.- Qu propuesta podra implementar para sustituir la prueba escrita o por lo


menos modificarla y volverla ms activa?

6.- Los padres de familia siempre estn esperando los resultados en general de
sus hijos o los resultados de la prueba escrita?

7.- Alguna vez usted ha presentado despus de haber egresado de su institucin


de formacin profesional? En caso afirmativo cmo se ha sentido al momento de
resolver los cuestionamientos?

8.- Considera que las pruebas estandarizadas externas reconocen todos los
aprendizajes que los alumnos han adquirido durante el ciclo escolar?

9.- Qu consideraciones propondra para mejorar el sistema de evaluacin en


Mxico?

Entrevista a los alumnos

1.- Te agradan los exmenes? Por qu?


2.- Si pudieses cambiarle algo a los exmenes que cosa sera?

3.- Cmo te gustara que te evaluaran?

4.- Despus de haber realizado tus exmenes, recuerdas la mayora de las


preguntas? O no son importantes?

5.- Te han preguntado en algn examen como aprendes en la escuela?

Por el tiempo en que se realiza la investigacin no es posible contar con las

respuestas de los cuestionarios anteriormente presentados; sin embargo podemos

adelantar que el muestreo se realizar a la directora y el subdirector de la primaria; a

cuatro docentes de la escuela y a 20 alumnos en total entre los grados de cuarto, quinto y

sexto;10 padres de familia; as como a el supervisor de zona escolar, este trabajo se

incluir como parte de la programacin para el ciclo escolar 2016- 2017 en la Esc. Prim.

Jos Ma. Morelos Turno Matutino de la comunidad de la Ascensin del municipio de

Zumpahuacn, en donde se presentar el nuevo modelo de prueba escrita que permita

que los alumnos de cada grado movilicen sus aprendizajes y el examen escrito no sea

pasivo sino por el contrario activo.

SUPUESTOS

El examen por competencias es un instrumento realmente novedoso, no se ha

aplicado anteriormente en esta zona ni en ninguna otra, desafortunadamente diversos

compaeros consideran este trabajo muy laborioso, poco efectivo en relacin a la

dualidad evaluacin-practicidad, es verdad que necesitan ms tiempo para evaluar, sin

embargo imaginen que todos los compaeros de primer grado hasta sextos grado

trabajasen con sus alumnos de esta forma tendramos alumnos investigadores y

aprendices autnomos de por vida, sin mencionar que estos alumnos tendran un criterio

muchsimo ms abierto que muchos de nuestros estudiantes actualmente; incluso los

alumnos de bajo desempeo, quienes tendran la posibilidad de presentar sus


trabajos de forma individual aunque lo ideal sera que fuesen por cuartetos. El trabajo

colaborativo tiene muchas reas de oportunidad como lo son:

1) Fortalecer las competencias para la vida en sociedad y la convivencia.


2) Establecer lazos de corresponsabilidad con diversos compaeros.
3) Reconocer la importancia y fortalecer la competencia para el trabajo autnomo

y permanente.
4) Mejorar su autoestima y su autoconcepto por medio de la constante

exposicin de ideas y trabajos propios y no solo reproducir trabajos ya establecidos


5) Mejorar la capacidad para resolver problemas, as como los esquemas de actuacin

individuales y en equipo.
6) Aprender a utilizar de forma cotidiana diversas herramientas para resolverlos

planteamientos que se le presenten.


7) Al resolver evaluaciones por competencias los alumnos se interesarn en investigar y al

aprender por de forma autnoma se darn cuenta de que pueden aprender solos y no

habr necesidad de que se les obligue a estudiar para trabajos y tareas posteriores,

incluso para los exmenes de admisin de bachilleratos especficos e incluso las mismas

universidades.
8) Para obtener un cambio real en la educacin en el rubro de evaluacin es necesario hacer

cosas diferentes para obtener resultados diferentes.

LIMITANTES

Como se mencion anteriormente hay diversos limitantes que impediran que

nuestros alumnos llegaran a trabajar de esta manera, entre las cuales podemos observar:

Un sistema educativo desarticulado y sin un protocolo especfico devaluacin,

padres de familia que desconocen la nueva metodologa de trabajo por competencias y

que al ser nueva el proceso de evaluacin debe ser forzosamente nuevo

tambin, docentes que an evalan tradicionalmente y que se resisten a los cambios que

se plantean dentro del escenario actual, autoridades que solamente exigen datos duros o

cualitativos y que por la escasez de tiempo no se involucran en el proceso de evaluacin

formativa, falta de docentes que innoven y que se atrevan a aplicar instrumentos


novedosos y que probablemente al inicio no arrojen los datos que deseamos

o que necesitamos, pero solo es cuestin de esperar y buscar los elementos que poco a

poco robustezcan el trabajo de evaluacin formativa por competencias, tambin la falta de

docentes preparados o especializados en evaluacin y que tengan la iniciativa de

empezar una revolucin en sus zonas con la mente abierta y dispuesta a hacer ellos el

cambio.

CONCLUSIONES

La realizacin de una evaluacin formativa es necesaria e indispensable para dar

congruencia al proceso de aprendizaje que se pretende sea autnomo,

significativo, funcional y sobre todo permanente. Los mtodos de investigacin cualitativa

tienen un papel muy importante en esta etapa de conocimientos e informacin que nos

acerca al descubrimiento de las capacidades del ser humano de utilizar de forma

autnoma todo el cumulo de datos que da con da se van reconociendo. La etnografa

educativa a travs de su carcter holstico nos brinda la posibilidad de ver por medio de

la participacin de los integrantes de las diferentes comunidades educativas sus

perspectivas, sus inquietudes, sus esperanzas, pero sobre todo sus ms profundas

necesidades en torno a un tema que aunque no es novedad si ha sido desde el

origen de la humanidad un derecho socialla educacin de calidad. Por lo

anterior podemos afirmar que el propsito en investigacin educativa pretende

obtener las caractersticas que inciden de forma directa en el comportamiento

del fenmeno observado y de esa forma arrojar datos que la investigacin o evaluacin

cuantitativa no arrojan. Pero no todo debe quedar solamente en un investigacin, al

trabajar por medio de investigacin-accin, la investigacin-participante y la etnografa se

puede iniciar un cambio por lo menos de percepcin y dejar el espacio para la


duda, funcionar?, mis autoridades lo aprobarn?, los padres estarn satisfechos?,

realmente tendr un panorama ms amplio de lo que mis alumnos aprenden y como lo

hacen?; entre otras tantas interrogantes que podramos motivar en el docente; al

involucrarnos y vivir el proceso de vivencia del objeto investigado podemos reformular

nuestras propias hiptesis, mejorarlas, ampliarlas, compartirlas y entre todos entregar un

resultado extraordinario. Nuestro sistema educativo durante dcadas ha tenido resultados

muy similares partiendo solamente de anlisis de datos duros, es momento de tomar en

serio el proceso de aplicacin de una metodologa de investigacin cualitativa en

educacin; es preciso ahora que la reforma educativa exige un rendimiento mayor en

cuanto a los resultados del trabajo en las aulas, el mostrar que no solamente un factor es

determinante en la obtencin de resultados insatisfactorios catapultar de forma

exponencial a nuestro sistema educativo, brindndonos mejores oportunidades de

realizacin y eficiencia terminal incluso en niveles de educacin superior.

REFERENCIAS

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ETAC. Recuperado el 19 de julio del 2016, de:

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