Informe Psicopedaggico Inicial

El presente informe, corresponde el menor Matas Benjamn Pinto Bustamante, de 6 aos y 9

meses, nacido el 03 de abril de 2010, estudiante del colegio Rocket College de Macul, quien fue
promovido para el ao 2017 a 2 ao de enseanza regular bsica.

De acuerdo a antecedentes proporcionados por la familia, Matas no presenta antecedentes

comrbidos y su desarrollo ha estado dentro de los parmetros de la normalidad. No manifiesta
enfermedades crnicas, ni usa medicamentos de forma permanente.

El menor ingresa a Knder en la escuela actual el ao 2015, el 2016 cursa 1bsico, nivel en el cual
no logra las competencias necesarias, especficamente desarrollo de lectura y escritura. Sin
embargo, es promovido a 2 bsico.

El nio ha revelado problemas en su enmarque general, motivo por el cual sus padres acuden a
consulta y revisin integral de sus necesidades educativas, tendientes a lo pedaggico,
comportamental y emocional que pudiera interferir en el desempeo adecuado de el en la
escuela.

Se estudiaron las capacidades generales, espaciales, lingsticas y su adaptacin, por medio de la

batera Psicopedaggica Evala-0 versin 2.0, adaptacin chilena, Perfil de padres, Test de Roberto
y prueba informal de reas instrumentales para 1 bsico.

En cuanto a su perfil de habilidades podemos mencionar que:

Capacidades generales, como procesos psicolgicos indispensables para la adquisicin de

nuevos conocimientos y habilidades:

Clasificacin: el menor induce categoras a partir de estmulos visuales de forma correcta. Sin
embargo, por tratar de finalizar luego, comete errores desde la impulsividad, evitando el anlisis
ms profundo de cada una de las situaciones problemticas.

Seriacin: considera caractersticas de los elementos, mostrando habilidad para ordenar

conjuntos. No obstante, desde la fatiga, comienza a responder de forma mnimamente pensada,
que lo lleva a incurrir en errores en situaciones simples.
Organizacin perceptiva: Presenta manejo para componer puzzles, regido por un modelo, le
acomoda la reversibilidad de imgenes.

Letras y nmeros: Reconoce escasamente smbolos convencionales dictados verbalmente. Domina

vocales y nmeros hasta 10 sin dificultad, desde numeracin 11, no consigue la distincin fluida y
automtica exigida y necesaria en 1 ao bsico, lo cual inhibe la realizacin de sumatoria o
sustraccin de forma adecuada, la cual, adicionalmente, se ve enlentecida por un conteo
excesivamente concreto.

Memoria Verbal: Presenta una adecuada ejecucin en tareas de recuerdo, aprecindose un

destacado desempeo de la memoria inmediata, por medio de estmulos visuales. No as, en
aquello que requiere solo de la mantencin sostenida intangible o abstracta de informacin.

Capacidades espaciales, aludiendo a la representacin mental del espacio:

Copia de dibujos: en cuanto al desarrollo de las habilidades necesarias para componer un dibujo,
podemos mencionar que se evidencian, las siguientes caractersticas.

Grafomotricidad: indispensables para iniciar los procesos de escritura, en los cuales vemos,
proporcionalidad, algunas rotaciones e inversin de los trazos, mnimamente invasivos.

Capacidades lingsticas, como va de recepcin y discriminacin:

Palabras y frases: En la evaluacin de habilidades lxicas, podemos concluir que Matas manifiesta
severas dificultades en relacin a completacin y construccin de frases, detectar errores,
relaciones causales, sinnimas y antnimas. Asimismo, en el desarrollo de categoras verbales,
logrando un desempeo inferior a lo esperado para edad y curso.

Recepcin auditiva y articulacin: Matas, manifiesta un adecuado registro fonolgico y es capaz

de discriminar fonmicante.
Habildades fonolgicas: Ac valoramos la conciencia lingstica, tanto silbica como fonmica, en
donde los resultados del menor, fluctan bajo la media, evidencindose como resulyados
irregulares para los requerido en su promocin a segundo ao.

Niveles de adaptacin, como recogida de datos en relacin a variables socioafectivas,

conductuales y emocionales:

Podemos observar cierta inhibicin de sus tendencias, replegndose en s mismo en ocasiones

problemticas. Por otra parte, se muestra como un nio dependiente, que permite ser dominado
por las normas. Es muy creativo y soador.

Presenta mediana facilidad en la relacin con otros y con la realidad, siendo capaz de manifestar la
razn y afectividad en sus relaciones, habiendo pasado tiempo de vinculacin con un otro.

Tiene tendencia a la dispersin y falta de concentracin en tareas escolares, y a su vez, manifiesta

algunos repliegues defensivos por temor al ambiente, decidiendo en ocasiones permanecer solo o
abandonar las tareas y los intentos por ejecutarla.

Muestra rasgos impacientes y deseos de autoafirmacin y organizacin, con personalidad

introvertida.

El estudiante tiende a la omisin de sus propias expresiones al hablar, limitando una comunicacin
efectiva.

Verbaliza autnomamente que siente poco capaz de lograr algunos aprendizajes, denotando una
precaria valoracin de sus propias capacidades, se siente distinto al resto de sus pares.

Reflexin diagnstica:

Matas es un nio con excelentes capacidades asociadas al rea de orientacin espacial

(cometiendo equivocaciones en la lateralidad) y memoria visual, sin embargo, presenta
disarmona de los aspectos lingsticos, comprensivos, numricos, memoria abstracta e inmadurez
de la creacin espontnea y esquema corporal.

Para lograr un desarrollo integral de los aprendizajes que estn propuestos para la enseanza
bsica inicial, se sugiere de un plan de refuerzos inclinados al desarrollo general de las funciones
bsicas con psicopedagoga/educadora diferencial, como base slida para la adquisicin de reas
instrumentales concretas. En concordancia con lo antes expuesto, el menor debiera cursar el 1
bsico este 2017. Debe ser apoyado por especialistas, con el fin de nivelar sus aprendizajes claves
del prvulo, y as potenciar la naturalidad de los procesos este ao lectivo, otorgando adems, la
posibilidad de reafirmar su autoconcepto acadmico.

Igualmente, evaluar con Neurlogo, las constantes de desatencin que pudieran responder a un
posible Trastorno por Dficit Atencional con hipoactividad.

Sugerencias de ndole socioafectiva, tendiente a la autonoma en lo pedaggico:

En la medida en que los hijos van creciendo, es necesario flexibilizar algunas normas que eran
importantes cuando el nio era ms chico, con el fin de darle ms espacios para desarrollarse. Por
ejemplo, cuando un nio va a la plaza con su mam y quiere ir a jugar con un grupo de nios que
estn en los columpios. La mam tiene establecido que debe quedarse cerca de ella y no lo deja
acercarse a los otros nios. Ella piensa que el nio todava es demasiado chico y que debe estar
siempre a su lado, por lo que termina inhibiendo la necesidad de independencia del pequeo.

Qu podra hacer la mam?

Ella debe aceptar que el nio ha crecido y que tiene un legtimo inters por acercarse y compartir
con otros nios. Podra decirle que est bien que vaya a los columpios con los otros nios y que
ella estar sentada en un banco cercano por si la necesita.

Desde que el nio es muy pequeo se le puede pedir su colaboracin en actividades sencillas de la
vida cotidiana, tales como poner la mesa, ayudar a separar la ropa por colores para el lavado,
juntar los calcetines del mismo par, ordenar algunas cosas de cocina. De este modo lo
estimularemos a desarrollar diversas capacidades y al mismo tiempo lo haremos sentir parte
importante de la vida familiar. Por ejemplo, cuando los padres estn preparando un almuerzo
familiar y como consideran al nio muy chico lo mandan a ver televisin de manera de que no
moleste y los deje trabajar tranquilos.

Qu podran hacer?

Los paps, en vez de excluirlo, podran pedirle pequeas tareas: que deje las servilletas en la mesa,
que lleve de la cocina al comedor alguna fuente liviana. De esa manera se sentir considerado y
sentir que confan en sus capacidades.

Es fundamental que vaya poco a poco aprendiendo a cuidar su imagen personal y su cuerpo. Sin
embargo, si no le damos espacio para que el mismo aprendan a realizar tareas de esta ndole,
seguir siendo dependiente de sus padres y no lograra hacerse cargo de su propio autocuidado. Es
cierto que cuando los nios son muy pequeos no cuentan con las destrezas motoras para realizar
a la perfeccin las actividades de higiene y vestuario. Por esto debemos estimular a que las
aprendan de forma gradual. Por ejemplo, cuando una mam no tolera ver a su hijo desordenado o
desaseado, por lo que est constantemente lavndolo, peinndolo y cambindolo, el seguir
acostumbrado a que su mam se haga cargo de todas esas funciones y no se le permite realizarlas.

Que podra hacer?

En algunas ocasiones debemos hacer vista gorda a que no anden perfectamente vestidos y
ordenados, con el objetivo de que ellos se vistan y se arreglen solos sin desvalorizar sus
capacidades. Se debe ensear gradualmente al nio a vestir para que aprenda a hacerlo solo.
Podemos pedirle que comience por sacarse prendas sencillas como zapatos, calcetines, cotona
chaleco. Es muy til actuar como modelo para que el nio vea como el adulto hace las cosas y
pueda aprender por imitacin. Del mismo modo es necesario ensear en forma gradual a que
pueda lavarse solo: comenzar pidiendo que se lave las manos y la cara, luego los dientes y por
ltimo que se jabone en la tina. ste es uno de los hbitos ms fciles de ensear.

Felicitar es una de las maneras ms efectivas para lograr cualquier comportamiento deseado. Por
eso, cuando veamos que el nio est realizando actividades autnomamente, es bueno
incentivrselo y hacerle ver que estamos orgullosos de l cuando organiza su mochila, se preocupa
porque tiene prueba y pide ayuda, se lava solo los dientes o deja ordenada su pieza.
Qu podramos hacer?

Por ejemplo si le cuesta vestirse y lo hace, decirle Qu bien Mati, te vestiste solo. Si ayuda en la
casa Estoy muy orgulloso de toda la ayuda que me diste o si nunca haba tomado un cuaderno
por s mismo y lo hace decirle Qu grande ests que ya sabes tus deberes.

Para concluir, es preponderante que recordemos que el desarrollo de la autonoma es una de las
tareas evolutivas claves en la etapa preescolar, ya que es a partir de los dos aos cuando el nio
adquiere nuevas destrezas que le permiten desempear un rol mucho ms activo en relacin a su
ambiente. Desde esta los nios buscan ser independientes y es nuestro desafo como padres saber
alentar esta disposicin natural del pequeo. Si bien, es parte de deber de padres alentar, ayudar
o mediar, pero Matas requiere consolidar su autoestima escolar, y esta nacer a partir de
acciones cotidianas que posibilitaran que crea en s mismo.

Se sugiere evitar sanciones rgidas o duraderas, los minutos de castigo deben ser equivalentes a la
edad, si tiene 6 aos, seis minutos de prohibicin de alguna actividad de agrado, y as
sucesivamente. Que un nio tenga una autoestima negativa obstaculiza su desarrollo ya que
genera sentimientos de incompetencia, de ser poco valioso y por ende, poco querible en su
ambiente de desarrollo prximo.

Para finalizar, uno de los objetivos de las tareas y trabajos escolares es ir desarrollando en el nio
un sentido de responsabilidad y tambin la capacidad de hacer frente a los problemas que stos
nos plantean, adems de crear hbitos y rutinas de estudio. Uds. como padres tendrn que saber
adoptar una posicin equilibrada que suponga estar presente y brindar apoyos pero no caer en
hacerse cargo de resolver los problemas escolares de Matas, ya que de ese modo se
acostumbrar a que de las situaciones difciles deben hacerse cargo otros y externalizar todas las
responsabilidades.
Por consecuencia, el sentido de los deberes que l tiene como estudiante (que dependern de su
edad), se pierde por completo y juega un rol completamente contrario si las apartamos del
protagonismo que para l debe tener.

Sin otro particular.

Consulta y dudas a laisapsicopedagoga@gmail.com.

Laisa Ibez Rodrguez

Psicopedagoga Especialista en Dificultades Especficas de Aprendizaje
Educadora Diferencial con Mencin en Trastornos Especficos de Lenguaje Oral y Discapacidad Mental
Magster en Gestin Educacional.

Febrero de 2017