Actividades de Refuerzo - Lenguaje y Literatura - 2011 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE

DE LENGUAJE Y LITERATURA
PRIMER AO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educacin
Documento para el Docente de Lenguaje y Literatura PRAEM - 2011
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 1 y 7.
Bloque de Contenidos: Indicadores de logros:

contenidos: - La pica clsica: los grandes 1.4 Identifica los valores
Comunicacin literaria rapsodas picos; la sociedad implcitos en las epopeyas
tradicional griega; caractersticas griegas.
de la composicin pica; los
1.9 Interpreta, con iniciativa y
valores picos: la fortaleza, el
responsabilidad, obras
valor, el sacrificio, la lealtad.
literarias de la poca clsica,
- La recepcin de obras mediante la aplicacin de una
literarias: La ilada, de Homero; gua de anlisis.
Prometeo Encadenado de Equilo;
La Olla de Plauto.
- La aplicacin de una gua de
anlisis literario.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems
tem 1
Interpreta errneamente el sentido del texto y adems refleja que desconoce el
significado de la palabra prudencia.
No realiza una interpretacin global del texto y se refiere al ltimo prrafo
interpretando equivocadamente el discurso de Penlope como un gesto de lealtad
a los pretendientes.
Interpreta como un gesto de fortaleza por parte de Penlope el enfrentarse a los
pretendientes y expresarles que se ir de esa casa con el ganador.
tem 7
Desconoce que en las obras picas se exaltan y elevan las cualidades de la clase
noble heroica. En este caso no identifica las cualidades que se le adjudican a
Penlope esposa del rey Odisea.
No identifica uno de los recursos literarios que Homero utiliza frecuentemente para
descubrir la belleza de los seres y las cosas: el epteto. Posiblemente desconoce
tambin que sta es una caracterstica propia de la composicin pica.
Posiblemente conozca la caracterstica, pero no logra comprender que en el
fragmento actan, al lado de los personajes humanos, divinidades de la mitologa
que intervienen en el destino de los hombres y presiden el desarrollo de los
sucesos, en este caso Atenea.
2
Contenidos a priorizar
- VIRTUDES GRIEGAS EN LA ODISEA.
- CARACTERSTICAS DE LA COMPOSICIN PICA.
Actividad: Identificacin de valores y virtudes en la pica griega
Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX, XVI, XVIII, XXIII,
XIV de la Ilada.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores picos.
Referencia terica
En la pica siempre podremos encontrar un hroe que tiene un objetivo concreto, al que
ha de llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. Tiene personas o
dioses que siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro, para que logre alcanzar su
objetivo. Este hroe siempre es bien conocido por sus buenas hazaas por todo un
pueblo. El hroe siempre intenta todo en sus hazaas, pero siempre respetando unos
ideales (la fortaleza, el valor, el sacrificio, la lealtad). Los personajes picos
pertenecen a la clase social alta, la nobleza, son excelentes guerreros y sin duda
buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. Siempre tendrn
caractersticas divinas, ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad
sobrenatural que les ayuda a superar los desafos que se les presente a lo largo de su
atareada travesa. Cmo se reflejan dichos valores en la Ilada? El valor y la
fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana, los guerreros
son valerosos y el hecho de mostrar valenta, aun a expensas de sus vidas, era lo
mximo. La cobarda era sinnimo de deshonra y falta de honor. Canto XVI, cuando
Patroclo, vestido con las ropas y armaduras de Aquiles, se arroja a la batalla, llenando
de espanto a los teucros, derribando l solo a innumerable cantidad de troyanos.
Proclamacin pblica del honor y reparacin del honor por medio de la venganza:
Canto XXIII. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo,

Antloco gana con artimaas a Menelao, y ste le pide reparacin de la ofensa, a
la que aqul accede, disculpndose por ser ms joven y ofrecindole lo que
desee para subsanar la afrenta.
Canto IX. En ocasin de haber enviado Agamenn una delegacin ante Aquiles,
ste, cuando los recibe, reconoce pblicamente que son lo mejor de entre los
griegos
Canto XXIII. Aquiles mata a Hctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo.
Muestras de nobleza y generosidad. Como producto de la enseanza que se les

brindaba a los jvenes, la nobleza y la generosidad eran caractersticas propias de esta
sociedad, aunque en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad.
Canto XXIV. Aquiles resuelve devolverle a Pramo a su hijo Hctor, incluyendo la

promesa de no atacar hasta tanto culminaran los funerales.
3
El sacrificio y el sufrimiento. Entre los guerreros tan duros y valerosos es comn y

habitual encontrar escenas de llanto y sufrimiento en pblico, sin que esto los desmerezca
como hombres. Suelen llorar no solo por afliccin sino tambin por temor.
Canto XVIII. Un profundo dolor se aduea de Aquiles cuando conoce la muerte de

su amigo Patroclo, infligindose dolorosos castigos corporales.
Amistad y hospitalidad. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las

civilizaciones grecolatinas, este valor podemos encontrarlo en:
Canto XVI. Patroclo, como muestra de amistad suprema, va al campo de batalla

vestido como si fuera Aquiles, y lleva a su otro mejor amigo, Automedonte. No
puede haber mayor muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo, que dio su
vida por sus amigos.
2. El docente presenta una muestra literaria extrada de La Ilada.
Muestra literaria Ilada CANTO XXIV
El rescate del cuerpo de Hctor (fragmento) Pramo, de rey de Troya, le esperaba callado,
silencioso, sin voz y sin palabra... Padre Zeus, que reinas desde el Ida, gloriossimo,
mximo! Concdeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de m se
apiade; y haz que aparezca a mi derecha tu veloz mensajera, el ave que te es ms
querida y cuya fuerza es inmensa, para que despus de verla con mis propios ojos vaya,
alentado por el agero, a las naves de los dnaos, de rpidos corceles As dijo rogando.
Oyole el prvido Zeus, y al momento envi la mejor de las aves agoreras, un guila
rapaz de color obscuro, tanto espacio ocupaba con sus alas, desde el uno al otro extremo,
el guila que apareci volando a la derecha por encima de la ciudad. Al verla, todos se
alegraron y la confianza renaci en sus pechos. El anciano subi presuroso al carro. Iban
delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas, y eran gobernadas por el
prudente Ideo. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los ureos
divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento.
Tocome a m acompaar al hroe. Y ahora he venido de las naves a la llanura, porque
maana los aqueos, de ojos vivos, presentarn batalla en los contornos de la
ciudad: Si eres servidor del Plida Aquiles, ea!, dime toda la verdad: mi hijo yace
an cerca de las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?
Doce das lleva de estar tendido, y ni el cuerpo se pudre, ni lo comen los gusanos que
devoran a los hombres muertos en la guerra. Cuando apunta la divinal aurora, Aquiles
lo arrastra sin piedad alrededor del tmulo de su compaero querido.
3. Los estudiantes, en parejas, leen el texto propuesto.
4. Los estudiantes, identifican en la muestra proporcionada los valores picos asociados

a los hroes.
4
Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas, y eran
gobernadas por el prudente Ideo.
El sufrimiento. Pramo, de rey de Troya, se dirige a Zeus: Padre Zeus, que reinas
desde el Ida, gloriossimo, mximo! Concdeme que al llegar a la tienda de Aquiles le
sea yo grato y de m se apiade. Si eres servidor del Plida Aquiles, ea!, dime toda la
verdad: mi hijo yace an cerca de las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado
a sus perros? Proclamacin pblica del honor y reparacin del honor por medio de
la venganza. Doce das lleva de estar tendido () Cuando apunta la divinal aurora,
Aquiles lo arrastra sin piedad alrededor del tmulo de su compaero querido. Una vez
identificados, se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario.
5. Redactar una descripcin literaria referida a los hroes de las epopeyas homricas,
utilizando para ello los valores picos y los eptetos empleados por el poeta Homero a
lo largo de la obra.
Referencias bibliogrficas
- Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra.

Barcelona, Espaa.
- EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa..
- Homero. La Ilada.
- Miran Ada lvarez y otros. Letras 1. 3. edicin corregida. Editorial Clsicos Roxil,
Santa Tecla, La Libertad. 1988
5
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 2, 5, 13, 15, 20, 24 y 27.

contenidos: - Figuras literarias: la 1.4 Identifica los valores implcitos
Comunicacin literaria descripcin, figuras en las epopeyas griegas.
patticas, perfrasis,
1.8 Produce textos con originalidad
la hiprbole, epteto,
e intencin literaria, incluyendo
metfora.
recursos expresivos de su propia
invencin.
responsabilidad, obras literarias de
la poca clsica, mediante la
aplicacin de una gua de anlisis.
responsabilidad, obras literarias de
la Edad Media, a travs de una gua
de anlisis.
tem 2
Confunde la narracin con la descripcin. La presencia de palabras que describen

a Atenea, a Penlope y el arco, le lleva a seleccionar esta opcin como
descripcin cuando en realidad es narracin.
Interpreta la presencia de los adjetivos ilustres y prolongada como indicadores
de una descripcin, sin percatarse que en esta opcin el recurso ejemplificado es
el dilogo. No diferencia el dilogo de la descripcin y no repara en elementos
como el guin que indica que un personaje participar, ni en la clara referencia de
Penlope a los pretendientes.
El estudiante confunde la enumeracin de las acciones con una descripcin. En la
opcin se expresa claramente la secuencia de hechos de la narracin, pero el
observarla a travs de una enumeracin, pudo haber hecho que el estudiante la
confundiera con la descripcin, lo que refleja que no logra diferenciar
correctamente estos recursos expresivos.
6
tem 5
Posiblemente capta como exagerado el ruido provocado por las hojas de la puerta
lo que lo lleva a seleccionar esta opcin, reflejando desconocimiento de la
diferencia entre el smil y la hiprbole.
El estudiante solo advirti la comparacin que se establece entre las hojas y el
toro y no identific que en este caso, la comparacin utiliza la palabra como,
propia en la construccin de un smil.
Interpret el rechinar de las hojas como una personificacin evidenciando que
tiene problemas para diferenciar el smil y la personalidad.
tem 13
No tiene claro que aunque el texto presente la situacin de la llegada de alguien

implique la liberacin de Prometeo, puesto que en la tragedia no es posible el
cambio de suerte del protagonista de un estado de infelicidad al de felicidad, solo
lo contrario. Este elemento es el de la Peripecia.
No reconoce en esta opcin que lo que destaca no es tanto el contar la situacin
de sufrimiento sino la causa y el origen del que sufre. Se trata del origen noble del
protagonista.
El estudiante confunde elemento pattico con fatalidad pues en este fragmento
Prometeo se lamenta no de su sufrimiento actual sino que debe aceptar su suerte
porque no puede luchar contra el destino, es decir, la fatalidad.
tem 15
Posiblemente interpreta la frase en negrita como un rodeo de palabras para

referirse al tiempo indefinido que tendr que pasar encadenado.
Interpreta como rodeo de palabras, la forma indirecta de la frase. Olvida que la
funcin del epteto (un adjetivo, un sustantivo o una frase) es expresar las
cualidades de algo para dar energa y belleza.
Desconoce la perfrasis, pues esta frase es ejemplo de sinonimia; la frase rene
palabras sinnimas para dar fuerza a la expresin de un pensamiento.
7
tem 20
Posiblemente, el estudiante cree que se le est aplicando animacin a algo

inanimado. En la personificacin la animacin se logra utilizando verbos: corre.
re, palpitan, etc.
No tiene claridad del concepto de metfora, en la frase no hay comparacin, no
hay semejanza entre una cosa y otra; pero, posiblemente, el estudiante infiera en
forma equivocada que bebida (trmino real) evoque la idea de genial (imagen).
No tiene claridad sobre esta figura, ya que el epteto consiste en colocar adjetivos
delante del nombre para expresar cualidades inherentes al objeto o persona. En
este caso la cualidad de genial no es inherente a la bebida.
tem 24
Confunde el epteto pico con el adjetivo calificativo.

Desconoce las caractersticas del epteto pico. Posiblemente en esta opcin
confunde el adjetivo derrotados que hace referencia a Friz y Galve, con un
epteto.
Posiblemente las dificultades de vocabulario que presenta el estudiante lo llevan a
confundir el sustantivo emir con un adjetivo; adems de desconocer las
caractersticas del epteto pico.
tem 27
No hay ninguna comparacin, pero s hay lenguaje figurado, porque con esta frase
se est refiriendo al proveedor de energa de los aparatos.
La frase plantea una realidad exagerada, en forma hiperblica. No hay
comparacin. El estudiante no identifica aplicaciones de la metfora.
En esta frase no hay ninguna figura literaria, simplemente el estudiante interpreta
como una comparacin la modalidad de consumo de energa elctrica.
- LA DESCRIPCIN
- LAS FIGURAS PATTICAS
- PERFRASIS
- METFORA
- EPTETO
- HIPRBOLE
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Actividad: La interpretacin de textos literarios
Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de Huasipungo, de Jorge

Icaza
1. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: descripcin,

figuras patticas, hiprbole, metfora, epteto y perfrasis.
Figuras literarias
Figuras descriptivas. Son la descripcin, la enumeracin y la distribucin.

La primera, como su mismo nombre lo indica, consiste en presentar un objeto
individualizando sus propiedades y circunstancias de tal modo, que parezca que le
tenemos a la vista. Para describir un objeto material, un ser abstracto u otra cosa
cualquiera, se tomar siempre el lado ms interesante, haciendo un retrato con tanta
verdad que no quede duda a primera vista en cuanto al objeto a que se refiere. Una
descripcin ser tanto mejor cuanto ms vivo y animado sea el cuadro que presente.
Como observa Raymundo de Miguel, no hay cosa que no pueda ser descrita, siquiera sea
por comparaciones o por circunstancias relacionadas con lo que se describe. Sin
embargo, las descripciones de ms frecuente uso son las que se refieren a lugares,
individuos, objetos materiales, seres abstractos, etc., Vanse los ejemplos siguientes:
Descripcin de un lugar.- Habiendo andado por entre aquellos castaos y rboles

sombros, dieron en un pradecillo que al pie de unas altas peas se haca, de las cuales
se precipitaba un grandsimo golpe de agua; al pie de las peas estaban unas casas mal
hechas, que ms parecan ruinas de edificios que casas, de entre las cuales advirtieron
que sala el ruido y el estruendo de aquel golpear que an no cesaba (Cervantes).
Descripcin de un individuo.- El mismo autor, en el prlogo de sus Novelas Ejemplares,

dice: Este que veis aqu de rostro aguileo, de cabello castao, frente lisa y
desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada, las barbas
de plata, que no ha veinte aos fueron de oro; los bigotes grandes, la boca pequea, los
sientes no crecidos, porque no tiene sino seis, y stos mal acondicionados y peor
puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre los
extremos, ni grande ni pequeo, la color viva, antes blanca que morena, algo cargado de
espaldas y no muy ligero de pies: este, digo... llmase comnmente Miguel de Cervantes
Saavedra.
9
Alonso de Ercilla describe a uno de los personajes de su poema La Araucana, en los

siguientes trminos:
Fue Lautaro industrioso, sabio presto,

de gran consejo, trmino y cordura,
manso de condicin y hermoso gesto,
ni grande ni pequeo de estatura;
el nimo en las cosas grandes puesto,
de fuerte trabazn y compostura,
duros los miembros, recios y nerviosos,
anchas espaldas, pechos espaciosos.
Esta clase de descripciones llmanse por lo general retratos: cuando son muy minuciosas
y extensas, toman el nombre especial de hipoteposis; si se refieren a las cualidades
morales de un individuo, etopeya, y carcter, si describe una clase entera. Paralelo es la
descripcin de dos personas entre las cuales se establecen semejanzas o se sealan
diferencias; pero este ltimo, es decir, el paralelo, ya no es una figura de retrica, sino una
clase determinada de escritos.
Descripcin De Un Objeto Material.- Como ejemplo se cita la del lecho del clebre
Ingenioso Hidalgo: Las dos hicieron una muy mala cama a D. Quijote en un
camaranchn, que daban manifiestos indicios que en otros tiempos haba servido de
pajar muchos aos, en el cual tambin alojaba un arriero que tena su cama un poco ms
all de la nuestro D. Quijote, y aunque era de las enjalmas y mantas de sus machos,
haca mucha ventaja a la de D. Quijote, que slo tena cuatro mal lisas tablas sobre dos
no muy iguales bancos y un colchn que en lo sutil pareca colcha, lleno de bodoques,
que a no mostrar que eran de lana por algunas roturas, al tiento en la dureza semejaban
de aguijarro, y dos sbanas hechas de cuero de adarga, y una frazada cuyos hilos, si se
quisieran contar, no se perdera uno de la cuenta.
10
Descripcin de un ser abstracto.- Muy conocida es la de Ovidio, hablando de la envidia:

La palidez est sentada en su rostro; en su cuerpo, la flacura; mira siempre con
atravesados ojos; sus dientes estn crdenos; rebosa hiel su corazn; en su lengua no
hay ms que ponzoa; y la risa est desterrada de sus labios, excepto cuando se goza en
los dolores del que padece. Jos Selgas, imitando esta descripcin, retrat as el mismo
ser abstracto:
Helado el corazn y el alma loca,

implacable en el odio que la inspira,
ennegrecen sus ojos cuanto mira
y mancha con sus manos cuanto toca.
El bien ajeno su furor provoca,
y en las sordas tristezas de su ira
envenena el ambiente que respira,
y es su lengua un pual, y es hiel su boca.
As nace, as vive, as padece;
el tormento que ms le desespera
est en el menosprecio que merece;
y si alguna virtud tener pudiera,
con el rencor que todo lo aborrece,
a s misma tambin se aborrecera.
Hay tambin descripciones de sucesos, pocas, situaciones, batallas, etc., que, como los
paralelos, constituyen escritos de gnero determinado.
La enumeracin consiste en especificar separadamente las distintas partes o
circunstancias que entran en algn pensamiento. Ejemplos: Lamartine comienza su idilio
titulado Rafael, diciendo: Hay sitios, hay climas, hay estaciones, hay horas, hay objetos
exteriores de tal modo enlazados con ciertas impresiones del corazn, que la naturaleza
parece convertirse en una parte del alma, y el alma en una parte de la naturaleza.
Todo se hunde en la sombra: el monte, el valle,
y la iglesia y la choza y la alquera...
(Bello).
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La distribucin es una enumeracin en que se afirma, se niega o se admite algn juicio

sobre las partes o circunstancias que se puntualizan, v. gr.:
En fin amigos, yo vivo

en tan pblico desprecio
a manos de su desaire,
que a un mismo tiempo me veo
sin ella, sin m y sin vida:
sin vida, porque yo muero;
sin m, porque estoy con ella;
sin ella, porque la pierdo.
(Moreto)
Distribucin hay tambin en este conocidsimo pensamiento del orador romano: El

estudio de las humanidades es el alimento de la juventud, la delicia de la vejez; sirve de
ornato en la prosperidad, de refugio y consuelo en la desgracia; nos proporciona solaz en
casa, no nos estorba fuera de ella, nos acompaa por la noche, nos sigue en nuestros
viajes y en nuestras excusiones por el campo.
Hiprbole. Se comete cuando se exageran las cosas, ya engrandecindolas, ya

empequeecindolas, con el objeto de que produzcan mayor impresin en el nimo, de
acuerdo siempre con los propsitos de quien habla o escribe. Esta figura, que con tanta
fuerza hiere la imaginacin y la fantasa, es usada hasta en el lenguaje familiar; as
decimos vuela para significar que una persona va de prisa; no tiene donde caerse
muerto, cuando es escasa de recursos, etc. Con frecuencia se observa que a fuerza de
exagerar los escritores se convierten en ampulosos y rimbombantes, por lo que debe
usarse con economa de las hiprboles, procurando siempre que la exageracin no raye
en lo imposible o lo monstruoso. Este defecto pude notarse en los pasajes que van a
continuacin, en los cuales hay hiprboles inadmisibles.
Lope de Vega, tan dado a la exageracin, pone en boca de Ulises estas palabras,
refirindose al peasco que Polifemo arroj al mar:
De una mina de mrmoles previene
un gran peasco, y tan feroz lo arroja
que la cara del sol retira y moja...
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Metfora. La metfora consiste en dar el nombre de un objeto a otro con el cual tiene
conocida semejanza. Cuando se dice, por ejemplo: la juventud es la aurora de la vida,
un buen hijo es el bculo de la vejez de sus padres, se ve claramente la relacin de
semejanza que existe entre lo que son la juventud y un buen hijo con la aurora y el
bculo, trminos metafricos en las proposiciones citadas. Toda metfora encierra una
comparacin tcita, razn por la cual se suele confundir este tropo con la comparacin o
smil, una de las figuras de pensamiento. Evtese tal confusin recordando que en la
metfora los trminos comparados se identifican, y que las partculas comparativas no se
expresan.
Otros ejemplos de metfora:

- Me abate el aquiln de la desgracia.
- El placer es la muerte del amor
Perfrasis o rodeo. Consiste en presentar por medio de circunlocuciones que dan ms

elegancia y elevacin a la frase, ideas o pensamientos que bien pudieran vincularse en
una sola palabra, o en un nmero mucho ms reducido de las que se emplean. Se
comete esta figura cuando se dice, por ejemplo: Pas a mejor vida, por muri; el
luminar del da, por el sol; el descubridor del nuevo mundo, por Coln; la lengua en
que Cervantes satiriz y Herrera cant cual otro Pndaro, por el espaol, etc. Muchas
veces la perfrasis se identifica con la metfora, como sucede al llamar luminar al sol; y en
todo caso se emplea para ennoblecer las ideas revistindolas de cierta novedad y brillo de
que de otro modo careceran. Vanse los siguientes pasajes en que podr distinguirse
esta figura:
La luna mueve
su plateada rueda, y va en pos de ella
la luz do el saber llueve,
y la graciosa estrella
de amor la sigue reluciente y bella.
(Fr. L. De Len).
13
Quin es aquel que el paso lento mueve

sobre el collado que a Junn domina?
................................................................
Quin, aquel que al trabarse la batalla
ufano como nuncio de victoria, un corcel impetuoso fatigando
discurre sin cesar por toda parte?...
Qien, sino el hijo de Colombia y Marte?
(Jos Joaqun de Olmedo?
Epteto. Es todo adjetivo, sustantivo o frase con que se expresa la cualidad de una
persona o cosa. Si se dice: el inmortal Bolvar, la noche apacible, los adjetivos inmortal y
apacible son eptetos, porque estn representando cualidades que pertenecen a los
objetos a que los sustantivos Bolvar y noche se refieren. Cuando un sustantivo se junta
con otro ejerciendo sobre l las funciones de adjetivo, que es lo que se denomina caso de
aposicin, dicho sustantivo es un epteto, v. gr.: Jos Batres Montfar es el Espronceda
centroamericano. Aqu Espronceda es un calificativo de Jos Batres Montfar y denota la
excelencia de ste como poeta, lo mismo que la analoga de su genio y su carcter
literarios con los del celebrado autor del Diablo Mundo. Tambin se observa que la
cualidad se expresa por medio de una frase, un complemento indirecto, o una oracin
gramatical, como cuando se dice: Amrica, la sultana de los mares, es la tierra del
porvenir. Lo dijo con todo el candor de su inocencia. Le sacrificaron los partidos, porque
los partidos siempre buscan vctimas ilustres; donde se ve que la frase sultana de los
mares, el complemento indirecto, con todo do el candor de su inocencia, y la oracin
incidental, los partidos siempre buscan vctimas ilustres, expresan cualidades,
mereciendo, por lo tanto, el dictado de eptetos.
2. El docente presenta una muestra literaria extrada de la obra La Divina Comedia, de

Dante Alighieri.
CANTO CUARTO (fragmento)
Interrumpi mi profundo sueo un trueno tan fuerte, que me estremec como hombre a
quien se despierta a la fuerza: me levant, y dirigiendo una mirada en derredor mo, fij la
vista para reconocer el lugar donde me hallaba. Vime junto al borde del triste valle,
abismo de dolor (epteto), en que resuenan infinitos ayes (epteto), semejantes a truenos.
El abismo era tan profundo, obscuro y nebuloso, (descripcin) que en vano fijaba mis ojos
en su fondo (perfrasis), pues no distingua cosa alguna.
-Ahora descendamos all abajo, al tenebroso mundo (epteto)- me dijo el poeta muy
plido-: yo ir el primero; t el segundo (enumeracin).
Yo, que haba advertido su palidez, le respond:
-Cmo he de ir yo, si t, que sueles desvanecer mis incertidumbres, te atemorizas?
14
Y l repuso:
-La angustia de los desgraciados que estn ah abajo, refleja en mi rostro una piedad que
t tomas por terror. Vamos, pues; que la longitud del camino exige que nos apresuremos.
Y sin decir ms, penetr y me hizo entrar en el primer crculo que rodea el abismo. All,
segn pude advertir, no se oan quejas, sino slo suspiros, que hacan temblar la eterna
bveda (hiprbole), y que procedan de la pena sin tormento de una inmensa multitud de
hombres, mujeres y nios. El buen Maestro me dijo:
-No me preguntas qu espritus son los que estamos viendo? Quiero, pues, que sepas,
antes de seguir adelante, que stos no pecaron; y si contrajeron en su vida algunos
mritos, no es bastante, pues no recibieron el agua del bautismo (perfrasis), que es la
puerta de la Fe que forma tu creencia. Y si vivieron antes del cristianismo, no adoraron a
Dios como deban: yo tambin soy uno de ellos. Por tal falta, y no por otra culpa, estamos
condenados, consistiendo nuestra pena en vivir con el deseo sin esperanza.
Un gran dolor afligi mi corazn cuando o esto, porque conoc personas de mucho valor
que estaban suspensas en el Limbo.
-Dime, Maestro y seor mo- le pregunt para afirmarme ms en esta Fe que triunfa de
todo error;- alguna de esas almas ha podido, bien por sus mritos o por los de otros,
salir del Limbo y alcanzar la bienaventuranza?
Y l, que comprendi mis palabras encubiertas y obscuras, repuso:
-Yo era recin llegado a este sitio, cuando vi venir a un Ser poderoso, coronado con la
seal de la victoria. Hizo salir de aqu el alma del primer padre, y la de Abel su hijo, y la de
No; del legislador Moiss, tan obediente; la del patriarca Abraham, y la del rey David; a
Israel, con su padre y con sus hijos, y a Raquel por quien aquel hizo tanto y a otros
muchos, a quienes otorg la bienaventuranza (enumeracin); pues debes saber que,
antes de ellos, no se salvaban las almas humanas.
Mientras as hablaba, no dejbamos de andar; pero seguamos atravesando siempre la
selva, esto es, la selva que formaban los espritus apiados. An no estbamos muy lejos
de la entrada del abismo, cuando vi un resplandor que triunfaba del hemisferio de las
tinieblas: nos encontrbamos todava a bastante distancia, pero no a tanta que no pudiera
yo distinguir que aquel sitio estaba ocupado por personas dignas.
-Oh t, que honras toda ciencia y todo arte (perfrasis), quines son sos, cuyo
valimiento debe ser tanto, que as estn separados de los dems?
Y l a m:
-La hermosa fama que an se conserva de ellos en el mundo que habitas, los hace
acreedores a esta gracia del cielo, que de tal suerte los distingue.
Entonces o una voz que deca:
Honrad al sublime poeta; regresa su sombra que se haba separado de nosotros!
Cuando call la voz, vi venir a nuestro encuentro cuatro grandes sombras, cuyo rostro no
manifestaba tristeza ni alegra. El buen maestro empez a decirme:
-Mira aquel que tiene una espada en la mano, y viene a la cabeza de los tres como su
seor. Ese es Homero, poeta soberano (epteto): el otro es el satrico Horacio (epteto),
Ovidio es el tercero y el ltimo Lucano. Cada cual merece, como yo, el nombre que antes
pronunciaron unnimes; me honran y hacen bien.
15
De este modo vi reunida la hermosa escuela (metfora y perfrasis) de aquel prncipe del
sublime cntico (perfrasis), que vuela como el guila (smil) sobre todos los dems.
3. El docente presenta ejemplos extrados del texto anterior (los ejemplos estn
subrayados y entre parntesis est el nombre de la figura literaria).
4. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual y verifican las figuras
presentes en l.
5. El docente les presenta otro texto de la obra La Divina Comedia, de Dante Alighieri,
como el siguiente:
CANTO SPTIMO (fragmento)
Pape satn, pape satn aleppe comenz a gritar Plutn con ronca voz. Y aquel sabio
gentil, que lo supo todo (perfrasis), para animarme, dijo:
-No te inquiete el temor; pues a pesar de su poder, no te impedir que desciendas a este
crculo.
Despus, volvindose hacia aquel rostro hinchado de ira, le dijo:
-Calla, lobo maldito: consmete interiormente con tu propia rabia. No sin razn venimos al
profundo infierno (epteto); pues as lo han dispuesto all arriba, donde Miguel castig la
soberbia rebelin (perfrasis).
Como las velas, hinchadas por el viento, caen derribadas cuando el mstil se rompe, del
mismo modo cay al suelo aquella fiera cruel (epteto). As bajamos a la cuarta cavidad,
aproximndonos ms a la dolorosa orilla que encierra en s todo el mal del universo
(hiprbole). Ah, justicia de Dios!, quin, si no t, puede amontonar tantas penas y
trabajos como all vi?
Por qu nos desgarran as nuestras propias faltas? Como una ola se estrella contra otra
ola en el escollo de Caribdis, as chocan uno contra otro los condenados. All vi ms
condenados que en ninguna otra parte, los cuales formados en dos filas, se lanzaban de
la una a la otra enormes pesos con todo el esfuerzo de su pecho, gritando fuertemente:
dbanse grandes golpes, y despus se volvan cada cual hacia atrs, exclamando: Por
qu guardas? Por qu derrochas? De esta suerte iban girando por aquel ttrico crculo,
yendo desde un extremo a su opuesto, y repitiendo a gritos su injurioso estribillo.
Despus, cuando cada cual haba llegado al centro de su crculo, se volvan todos a la
vez para empezar de nuevo otra pelea.
Yo, que tena el corazn conmovido de lstima (perfrasis), dije:
-Maestro mo, indcame qu gente es sta. Todos esos tonsurados que vemos a nuestra
izquierda han sido clrigos?
Y l me respondi:
-Err la mente de todos en la primera vida, y no supieron gastar razonablemente: as lo
manifiestan claramente sus aullidos cuando llegan a los dos puntos del crculo que los
separa de los que siguieron camino opuesto. Esos que no tienen cabellos que cubran su
cabeza, fueron clrigos, papas y cardenales, a quienes subyug la avaricia
(enumeracin).
16
Y yo:
-Maestro, entre todos sos, bien deber haber algunos a quienes, yo conozca y a quienes
tan inmundos hizo este vicio.
Y l a m:
-En vano esforzars tu imaginacin: la vida srdida que los hizo deformes, hace que hoy
sean obscuros y desconocidos. Continuarn chocando entre s eternamente; y saldrn
stos del sepulcro con los puos cerrados, y aquellos con el cabello rapado. Por haber
gastado mal y guardado mal, han perdido el Paraso (perfrasis), y se ven condenados a
ese eterno combate, que no necesito pintarte con palabras escogidas. Ah podrs ver, hijo
mo, cun rpidamente pasa el soplo de los bienes de la Fortuna (metfora), por los que
la raza humana se enorgullece y querella. Todo el oro que existe bajo la Luna, y todo lo
que ha existido, no puede dar un momento de reposo a una sola de esas almas fatigadas
(hiprbole).
6. El docente da instrucciones a los estudiantes, de modo que, formando parejas,

identifiquen, con la tcnica del subrayado, las expresiones que contengan eptetos,
metforas, hiprboles, figuras descriptivas, figuras patticas y perfrasis.
7. Se seleccionan al azar 6 parejas para que expliquen sus hallazgos; una lo har con la
descripcin, otra con figuras patticas, otras con eptetos, otra con perfrasis, otra con
metfora y otra con hiprbole.
8. Finalmente, los estudiantes redactan, en forma individual, un breve texto sobre lo
tratado en el canto sptimo, intentando imitarlo. En el relato debern crear por lo
menos un ejemplo de epteto, uno de metfora y una descripcin, todas diferentes a
las encontradas en el texto antes analizado.
- Francisco Castaeda. Lecciones de Retrica o Literatura preceptiva. 6. edicin,

1948.
- Dante Alighieri. La Divina Comedia
17
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 3, 4, 17 y 23

contenidos: - La recepcin de obras 1.9 Interpreta, con iniciativa y
Comunicacin literaria literarias: La ilada, de Homero; responsabilidad, obras
Prometeo Encadenado de Equilo; literarias de la poca clsica,
La Olla de Plauto. mediante la aplicacin de una
- La aplicacin de una gua de gua de anlisis.
anlisis literario. 2.1 Explica, con ejemplos de
- Criterios de la literariedad: una obra, los criterios que
ficcin y diccin hacen posible que un texto
sea literario.
- La recepcin de obras
literarias: Poema de Mo Cid; La 2.7 Interpreta, con iniciativa y
Divina Comedia de Dante. responsabilidad, obras
literarias de la Edad Media, a
travs de una gua de
anlisis.
tem 3
No reconoce correctamente el punto de vista del autor respecto a lo que est

contando y selecciona esta opcin que si bien describe al narrador en tercera
persona, es una tercera persona limitada, no es el narrador omnisciente que es el
presente en este texto. Posiblemente se enfoc nicamente en Penlope como
personaje, lo que le dio una visin limitada de los hechos y los personajes.
Interpret de manera parcial el texto, posiblemente se centr en un hecho
especfico, lo que lo llev a seleccionar la opcin que describe al narrador testigo y
no el omnisciente.
Interpret incorrectamente el texto. Posiblemente la forma como Penlope se
dirige a los pretendientes y como ella expresa sus sentimientos, le hizo identificarla
como que es el mismo autor que cuenta su historia y por lo tanto, se trata de un
narrador protagonista.
tem 4
Interpreta, errneamente, que Penlope, ayudada por la diosa Atenea planea la

matanza de los pretendientes.
Selecciona una interpretacin que no deriva de este fragmento, sino de
informacin presentada en otra parte del texto.
El estudiante tiene problemas en la comprensin lectora y en el dominio de lxico.
18
tem 17
El texto literario, en muchos ocasiones, alude a personajes, hechos, lugares que

pueden tener existencia histrica pero, en el momento en que el autor lo integra a
su mundo literario, pasan a ser ficcionales. El estudiante debe tener clara esta
caracterstica.
La connotacin, es imprescindible en el texto literario, los enunciados no poseen
un solo significado. Cada lector descubrir nuevos y diferentes significados segn
sus experiencias. El estudiante desconoce que si bien la connotacin no es un
rasgo exclusivo de los discursos literarios, si es imprescindible.
El discurso literario se presenta de tal forma que sea capaz de producir sentidos,
el autor impone marcas subjetivas, como valorar el mundo que est creando con
sus palabras. El estudiante no repara que todo texto literario tiene una lata carga
de subjetividad.
tem 23
Interpreta incorrectamente el texto y no identifica informacin especfica que le

llevara a la respuesta correcta. Posiblemente la mencin que se hace de los reyes
moros le lleve seleccionar esta opcin como correcta.
Interpreta errneamente informacin parcial del texto; si bien en ste se menciona
a los cristianos, en ningn momento se habla de expediciones ni de los santos
lugares. Los conocimientos previos que el estudiante tenga de la obra y de la
historia espaola, podran inducir esta opcin de respuesta.
Realiza una interpretacin incorrecta del texto. Reconoce cierta informacin
parcial, pero no comprende la globalidad del texto. En ningn momento se
menciona a la cultura juda ni la convivencia de las tres culturas presentadas en
esta opcin.
- TIPO DE NARRADOR
- INTERPRETACIN, MENSAJE
- MUNDO IMAGINARIO, MUNDO POSIBLE
- ASPECTO HISTRICO

Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de La Divina Comedia, de
Dante Alighieri.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto propuesto a
continuacin.
19
LA DIVNA COMEDIA (FRAGMENTO)
INFIERNO
CANTO PRIMERO
A la mitad del viaje de nuestra vida me encontr en una selva obscura por haberme
apartado del camino recto. Ah! Cun penoso me sera decir lo salvaje, spera y espesa
que era esta selva, cuyo recuerdo renueva mi pavor, pavor tan amargo, que la muerte no
lo es tanto. Pero antes de hablar del bien que all encontr, revelar las dems cosas que
he visto. No s decir fijamente cmo entr all; tan adormecido estaba cuando abandon
el verdadero camino. Pero al llegar al pie de una cuesta, donde terminaba el valle que me
haba llenado de miedo el corazn, mir hacia arriba, y vi su cima revestida ya de los
rayos del planeta que nos gua con seguridad por todos los senderos. Entonces se calm
algn tanto el miedo que haba permanecido en el lago de mi corazn durante la noche
que pas con tanta angustia; y del mismo modo que aquel que, saliendo anhelante fuera
del pilago, al llegar a la playa, se vuelve hacia las ondas peligrosas y las contempla, as
mi espritu, fugitivo an, s volvi hacia atrs para mirar el lugar de que no sali nunca
nadie vivo. Despus de haber dado algn reposo a mi fatigado cuerpo, continu subiendo
por la solitaria playa, procurando afirmar siempre aquel de mis pies que estuviera ms
abajo. Al principio de la cuesta, apareciseme una pantera gil, de rpidos movimientos y
cubierta de manchada piel. No se separaba de mi vista, sino que interceptaba de tal modo
mi camino, que me volv muchas veces para retroceder. Era a tiempo que apuntaba el
da, y el sol suba rodeado de aquellas estrellas que estaban con l cuando el amor divino
imprimi el primer movimiento a todas las cosas bellas. Hora y estacin tan dulces me
daban motivo para augurar bien de aquella fiera de pintada piel. Pero no tanto que no me
infundiera terror el aspecto de un len que a su vez se me apareci: figurseme que vena
contra mi, con la cabeza alta y con un hambre tan rabiosa, que hasta el aire pareca
temerle. Sigui a ste una loba que, en medio de su demacracin, pareca cargada de
deseos; loba que ha obligado a vivir miserable a mucha gente. El fuego que despedan
sus ojos me caus tal turbacin, que perd la esperanza de llegar a la cima. Y as como el
que gustoso atesora, se entristece y llora con todos sus pensamientos cuando llega el
momento en que sufre una prdida, as me hizo padecer aquella inquieta fiera, que,
viniendo a mi encuentro, poco a poco me repela hacia donde el sol se calla. Mientras yo
retroceda hacia el valle, se present a mi vista uno, que por su prolongado silencio
pareca mudo. Cuando le vi en aquel gran desierto:
- Piedad de m- le grit- quienquiera que seas, sombra u hombre verdadero.
Respondiome:
- No soy ya hombre, pero lo he sido; mis padres fueron lombardos y ambos tuvieron a
Mantua por patria. Nac sub Julio, aunque algo tarde y vi a Roma bajo el mando del
buen Augusto en tiempos de los dioses falsos y engaosos. Poeta fui, y cant a aquel
justo hijo de Anquises, que volvi de Troya despus del incendio de la soberbia Ilin.
20
Pero, por qu te entregas de nuevo a tu afliccin? Por qu no asciendes al delicioso

monte, que es causa y principio de todo goce?.
-Oh! Eres t aquel Virgilio, aquella fuente que derrama tan ancho raudal de
elocuencia?- le respond ruboroso-. Ah!, honor y antorcha de los dems poetas!
vlganme para contigo el prolongado estudio y el grande amor con que he ledo y
meditado tu obra. T eres mi maestro y mi autor predilecto; t solo eres aquel de quien he
imitado el bello estilo que me ha dado tanto honor. Mira esa fiera debido a la cual
retroceda; lbrame de ella, famoso sabio, porque a su aspecto se estremecen mis venas y
late con precipitacin mi pulso.
-Te conviene seguir otra ruta- respondi al verme llorar, si quieres huir de este sitio
salvaje; porque esa fiera que te hace prorrumpir en tales lamentaciones no deja pasar a
nadie por su camino, (...)
2. El docente indica a los estudiantes Gua de anlisis literario

que debern analizar el texto
entregado, utilizando tambin los Primera fase
saberes previos que han obtenido
por la lectura de la obra La Divina 1. Realizar la primera lectura del texto.
Comedia, realizada en su totalidad 2. Identificar las palabras nuevas.
3. Anotar el significado de las palabras nuevas.
(es requisito indispensable que se
4. Realizar varias lecturas del texto hasta
haya ledo la obra ntegramente comprenderlo satisfactoriamente.
antes de realizar la actividad).
Segunda fase
3. El docente entrega a los
estudiantes la gua de anlisis que Analiza en el texto los elementos de la
aparece en el siguiente recuadro. comunicacin del mundo real, de acuerdo a los
elementos que intervienen en ella.
4. El docente explica la gua de
1. Las voces del texto: Emisor-Autor; Emisor-
anlisis, siguiendo fase por fase. narrador.
2. Mensaje o tema.
En la primera fase, actividad 1, 3. Canal.
menciona que ese paso ya se 4. Cdigo (aqu deben aparecer los aspectos
realiz; sobre la actividad 2, explica formales de la corriente o movimiento
literario, as como los recursos estilsticos).
que el texto autntico (el libro) ya
5. Contexto.
tiene un glosario que pueden 6. Receptor-Lector.
consultar y que en el aula tambin
se cuenta con un diccionario para Tercera fase
consultar palabras que no
comprendan; as mismo, Presenta un informe por escrito sobre el anlisis
refirindose al numeral 3, advierte realizado.
que para acrecentar el vocabulario
21
y recordar para siempre el significado de las palabras desconocidas, es necesario

anotarlas en el cuaderno de trabajo; finalmente, dndole trmino a esta fase, les
advierte que muchas veces no basta una lectura para comprender los textos, que es
necesario leer varias veces para encontrar su sentido, para interpretar su mensaje, el
cual, en literatura, puede variar entre los lectores, ya que cada uno tambin aporta
significados y reconstrucciones textuales muy particulares, de acuerdo a la diversidad
de la formacin cultural.
La segunda fase debe ser explicada con mayor detenimiento. El elemento de la
comunicacin del mundo real, emisor-autor, se refiere a la biografa del autor del texto
que se comenta, revisar su produccin literaria y encuadrar el texto dentro de la obra a
la que pertenece; el emisor-narrador, se vincula precisamente con quien cuenta el
mundo imaginario, es decir, es el emisor interno; aqu importa el punto de vista desde
el que se narra la historia. El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto
que se ha ledo y enunciar en pocas palabras su contenido esencial, analizando
tambin las partes en que se divide. El canal es el medio material del que se ha
servido el autor para hacer llegar al receptor o lector el mensaje que ste ha
encontrado. El cdigo se refiere, ms que todo, a los recursos estilsticos (figuras
literarias) que ha utilizado el autor para exponer el tema (el desarrollo de la obra). El
contexto puede analizarse de acuerdo a tres dimensiones: el contexto del emisor real,
el del receptor real y el del mundo imaginario de la obra; sin embargo, para el fin
interpretativo, conviene hacer referencia aqu al contexto del emisor-autor, pues es la
situacin de vida en la que emerge el texto, y que principalmente influye en su
invencin y, por lo tanto, es necesario saber para su comprensin y posterior
interpretacin. El receptor-lector es la persona que lee el texto, y lo que aqu debe
consignarse es la valoracin, juicios o impresiones que l haga del escrito; en otras
palabras, en esta parte se realiza la verdadera produccin textual, la aportacin
personal del lector a la construccin del texto estudiado.
La tercera fase se explica siguiendo las formalidades de un informe escrito,
constituyendo el contenido fundamental las partes (elementos de la comunicacin
literaria real e imaginara) que se han descrito en la segunda fase.
5. El docente indica que en esta clase se va a trabajar en la parte de la gua que

corresponde a:
Las voces del texto: Emisor-narrador,
Mensaje o tema, al
Contexto del Emisor-autor y a
las caractersticas del texto que lo convierten en una obra literaria.
6. El docente vuelve a detenerse en las partes en estudio, de modo que los alumnos no
tengan dudas al respecto; es decir, vuelve a explicar lo referido a Las voces del texto:
Emisor-narrador, Mensaje o tema, al Contexto del Emisor-autor y a las
caractersticas del texto que lo convierten en una obra literaria.
22
7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea.

8. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar parte de la tarea (clase de
45 minutos).
9. Les indica que tendrn 3 das para terminar la tarea.
10. En la clase siguiente a los tres das, el docente escoge al azar a un relator de cada
equipo para que expongan sus hallazgos.
11. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las
intervenciones (hay que recordar que un texto literario puede dar lugar a mltiples
interpretaciones. La reorientacin o correccin solo debe hacerse si la interpretacin
es totalmente disparatada o absurda).
12. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay ms aportaciones diferentes a las
presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participacin.
13. Antes de esta clase, el docente deber desarrollar o reforzar los contenidos referidos a
los temas en estudio.
- Juan Luis Fuentes (1980), Comunicacin, 1. edicin, M. Fernndez y Ca., S. A.,

Madrid, Espaa.
Barcelona, Espaa.
- Dante Alighieri. La Divina Comedia.
23
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 6

contenidos: Reflexin - El anlisis morfosintctico y 1.14 Analiza con rigor la
sobre la lengua textual de discursos literarios, no morfosintaxis, las
literarios y otros producidos en propiedades y la estructura de
clase. El adjetivo calificativo. discursos literarios, no
literarios y otros producidos
en clase.
tem 6
Identifica el adverbio muchas como un adjetivo; evidenciando con ello que
confunde estas categoras gramaticales.
Presenta dificultades para diferenciar los adjetivos calificativos y los posesivos. En
eta opcin se presentan dos adjetivos calificativos y uno posesivo: al no
diferenciarlos selecciona esta opcin como la clave, sin reparar que son dos
clases distintas de adjetivos.
Confunde el adverbio slidamente con un adjetivo. No diferencia entre adverbio y
adjetivo
- EL ADJETIVO CALIFICATIVO
Actividad: El adjetivo y sus funciones
Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de Prometeo Encadenado, de

Esquilo.
24
1. El docente desarrolla el contenido sobre el adjetivo y sus funciones.
EL ADJETIVO. FUNCIONES
Habida cuenta de que el sustantivo es sustancia, esencia, idea principal de un

pensamiento (Grijelmo, p. 93), vamos a definir al adjetivo como la palabra agregada al
sustantivo. De hecho, adjetivo deriva del latn adiectivus, que a su vez se desprende
adiectus, es decir, agregado (Diccionario de uso del espaol de Mara Moliner). Y
desde su origen el adjetivo se ha visto como un subalterno del sustantivo. Veamos:
adjetivo es una palabra (sustantivo) agregada (adjetivo); luego, agregada es un
adjetivo que arropa al sustantivo palabra, de modo que la palabra adjetivo es un
adjetivo.
En esa relacin de subordinacin, en esa categora de adjunto, el adjetivo vive

necesariamente ligado al sustantivo, que s tiene independencia gramatical. De manera
que el adjetivo se ve obligado a asumir la tarea de adaptarse a las necesidades del
sustantivo; esta es la razn de que adopte el gnero y el nmero del sustantivo al que
califica.
Porque el adjetivo por antonomasia es el calificativo (Grijelmo, p.113), aunque existen
tambin otros, aunque para el caso no interesan tanto.
Adjetivo calificativo
El adjetivo calificativo califica, es decir, resalta una caracterstica o cualidad del
sustantivo: El caudaloso ro, la nia inteligente. Vemos tambin que el adjetivo puede
aparecer delante o detrs del sustantivo. Pero en algunos casos, su ubicacin con
respecto del nombre altera el sentido. No es lo mismo mi viejo amigo (que hace tiempo
que es amigo, aunque sea joven) que mi amigo viejo (que es un amigo ya entrado en
aos y canas, aunque sea mi amigo desde hace poco tiempo).
Funciones sintcticas de adjetivo calificativo
Adyacente/modificador directo. Acompaa a un nombre y lo selecciona entre un

grupo. Ejemplo: La camisa nueva. Alude precisamente a una camisa entre todas las
dems. En la oracin La camisa nueva es cara, tenemos dos adjetivos, nueva y cara,
en donde nueva funciona como modificador del ncleo del sujeto (camisa) y cara como
atributo de una oracin copulativa, como veremos a continuacin.
Atributo. Hace parte en las oraciones copulativas, es decir en las que el verbo no
determina algo que hace el sujeto sino cmo es, est, parece o resulta el sujeto:
Manuel es feliz, Miguel est cansado, la nia parece aburrida, el jugador result
lesionado.
25
A veces suele confundirse el atributo con el complemento predicativo, que es otra de las
facetas del adjetivo, pero es importante aclarar cules son las diferencias entre ambos
elementos.
Complemento predicativo. Los complementos predicativos adornan a la vez al

sustantivo y al verbo. Esos complementos nos dicen algo del sujeto o del complemento
directo, generalmente nos hablan de una cualidad o de un estado. Y enlazan un verbo
predicativo (es decir, no copulativo; por tanto no ser, estar parecer o resultar) con un
nombre referido a una cualidad o un estado del sujeto o del complemento directo.
Los complementos predicativos se parecen algo al atributo. Por ejemplo, concuerdan en

gnero y nmero con el sustantivo al que complementan (lo que ocurre tambin con los
adjetivos en funcin de atributo, que concuerdan con el sujeto). Sin embargo, hay una
diferencia muy til para comprender sus dos mundos: los atributos no pueden omitirse
sin que ello origine una frase gramatical. Los predicativos, s.
Sara era muy aplicada (atributo) en su trabajo periodstico. (No tendra sentido la
oracin Sara era en su trabajo periodstico).
Los invitados vinieron arreglados (predicativo del sujeto) a la fiesta. (S es posible Los
invitados vinieron a la fiesta).
Otra norma completa la anterior: el atributo se puede sustituir por lo; el predicativo, no.
Sara lo era (muy aplicada). Los invitados lo vinieron (arreglados). El segundo ejemplo
no es posible.
Predicativo del sujeto

Nos cuenta algo del sujeto pero tambin del verbo: Los ciclistas llegaron agotados a la
meta. En este ejemplo vemos que agotados es decir, el complemento predicativo nos
dice algo de los ciclistas pero tambin de la manera en que se realiza el verbo (la
manera en que llegaron).
Predicativo del complemento directo

Este complemento predicativo adorna tanto al complemento directo como al verbo de la
oracin:
Dej a mi primo enfermo en casa, o Lo dej enfermo en casa.

Vend el carro baratsimo, o Lo vend baratsimo.
(El subrayado es el complemento directo).
26
2. El docente presenta una muestra literaria extrada del Prometeo Encadenado, de

Esquilo.
Prometeo Encadenado (fragmento)
PROMETEO:
-ter divino, vientos de rpidas alas, aguas de los ros, sonrisa innombrable de las olas
marinas! Tierra, madre comn, y t, Sol, ojo al que nada se oculta, yo os invoco en este
lugar: ved lo que un dios se ve obligado a sufrir por obra de los dioses.
Contemplad el oprobio con que se me aflige y que habr de padecer durante das
incontables. Estos son los lazos de infamia que ha imaginado para m el nuevo seor de
los bienaventurados! Ay de m, ay!, que lloro por los males presentes y por los que me
esperan. Despus de qu pruebas brillar para m el da de la liberacin?
Mas qu digo? Acaso no s ya de antemano todo lo que me espera? Ningn infortunio
me vendr que no haya previsto. Es preciso aceptar nuestra suerte con nimo sereno y
comprender que no puede lucharse contra la fuerza del Destino. Y, no obstante, ni puedo
hablar de mis desdichas ni puedo callarlas. Grande es mi desventura, pues por haber
favorecido a los mortales gimo ahora abrumado bajo este suplicio. Un da, en el hueco de
una caa, me llev mi botn, la chispa madre del fuego, robada por m, y que se ha
revelado entre los hombres como el maestro de todas las artes, un tesoro de inestimable
valor. Esta ha sido mi culpa y por esto me veo castigado as, clavado en esta roca bajo la
inclemencia del Cielo.
Ah! Ah!, qu rumor, qu aroma divino ha llegado hasta aqu? Procede de un dios o de
un hombre, o de uno que participa de ambos? Vendr acaso hasta esta roca, lmite del
mundo, a contemplar mis sufrimientos, o a qu vendr? Ah! Mirad a un dios encadenado
y sujeto a todas las miserias. Soy el enemigo de Zeus, el que se ha atrado el odio de
cuantos frecuentan su mansin, por haber amado demasiado a los hombres.
Ah! Ah! Qu rumor de aves oigo cerca de m? Un suave batir de alas hace vibrar la
brisa. Todo lo que se acerca me produce espanto.
3. El docente presenta ejemplos extrados del mismo texto: males presentes, roca,
lmite del mundo, Grande es mi desventura.
4. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual.
5. Los estudiantes, formando parejas, identifican encerrando en un rectngulo las frases

adjetivas siguiendo el patrn de los ejemplos dados por el docente. (Es importante que
el docente presente solamente algunos ejemplos y que permita que los estudiantes
localicen por su cuenta el resto).
27
6. Los estudiantes, formando parejas, clasifican las frases segn las funciones del
adjetivo estudiadas en el texto de apoyo.
7. Los estudiantes, con la orientacin del docente, extraen las oraciones y realizan el
respectivo anlisis sintctico de cada una. Pueden tambin generar nuevas oraciones
tomando como ejemplos las del texto.
- Juan Luis Fuentes (1985), Gramtica Moderna de la Lengua Espaola, 1.

edicin, Editorial Bibliogrfica Chilena Ltda., Madrid, Espaa.
- Delmiro Antas (2007), El anlisis Gramatical, 1. edicin, Ediciones octaedro, S. L.,
Barcelona, Espaa.
- EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa.
- Esquilo, Prometeo Encadenado.
28
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 8 y 25.

contenidos: - Criterios de la literariedad: 2.1 Explica, con ejemplos de
Comunicacin literaria ficcin y diccin. una obra, los criterios que
Reflexin sobre la
- La coherencia: repeticin, hacen posible que un texto
lengua
progresin y no contradiccin. sea literario.
2.10 Identifica con esmero las
diferentes clases de
coherencia.
tem 8
Confunde la regla de no contradiccin con la regla de repeticin. Posiblemente

porque no comprendi el enunciado y se deja llevar por el hecho de que
efectivamente se cumple la no contraccin sin percatarse que lo que se le pide
es la identificacin de la repeticin.
Reconoce en el texto la presencia de la progresin y la confunde con la
repeticin reflejando que no las diferencia entre s.
Confunde la regla de relacin con la de repeticin. Reconoce que los hechos
presentados se relacionan entre s, pero no se percata que sta no es la regla de
repeticin.
tem 25
Desconoce procedimientos que se pueden seguir para lograr la cohesin y

coherencia en un texto literario. Para relacionar los acontecimientos con los
personajes no es necesaria la referencia frecuente de stos en el texto.
Desconoce que el uso de las figuras literarias en un texto est relacionado con la
connotacin y no con la cohesin y coherencia de ste.
Desconoce la forma en que se observan la cohesin y la coherencia en un texto
literario y la confunde con la ficcionalidad.
- LA REGLA DE LA REPETICIN EN LA COHERENCIA TEXTUAL
29
Actividad 1: Aplicacin de las reglas de coherencia textual

Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra La Divina Comedia,
de Dante Alighieri.
1. El docente explora conocimientos previos referidos a las reglas de la coherencia

textual.
2. El docente desarrolla el contenido.
*********************************************
PRINCIPALES REGLAS DE LA COHERENCIA TEXTUAL
En general un texto es coherente cuando mantiene las siguientes reglas:
Repeticin: el tema principal se halla presente en la mayor parte de las proposiciones

que se encadena.
Progresin: cuando el tema o temas del texto van enriquecindose con informacin
nueva (rema).
No contradiccin: las nuevas informaciones (remas) no contradicen los contenidos

anteriormente establecidos (temas).
En un escrito, cualquier texto, hay que comprobar si el desarrollo del mensaje se

estructura conforme a las reglas de repeticin, progresin y no contradiccin de la
informacin o si hay alguna alteracin de las mismas. Por ejemplo:
a) si se repiten ideas sin que la repeticin aporte ninguna informacin nueva.

b) si aparecen inesperadamente significados nuevos que no parecen guardar
relacin con los anteriores.
c) si se vuelve a un tema que ya haba aparecido antes y que pensbamos que
estaba definitivamente cerrado.
d) Si se dan contradicciones.
e) Si se dan sobrentendidos que provocan la falta de comprensin textual.
*************************************
3. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de La Divina Comedia de

Dante Alighieri.
30
Canto segundo
El da terminaba; la atmsfera obscura de la noche invitaba a descansar de sus fatigas a

los seres animados que existen sobre la tierra, y yo solo me preparaba a sostener los
combates del camino y de las cosas dignas de compasin, que mi memoria trazara sin
equivocarse. Oh Musas!, oh alto ingenio!, venid en mi ayuda: oh mente, que escribiste
lo que vi!, ahora aparecer tu nobleza.
Yo comenc:
-Poeta, que me guas, mira si mi virtud es bastante fuerte antes de aventurarme en tan
profundo viaje. T dices que el padre de Silvio, aun corruptible, pas al siglo inmortal y
pas sensiblemente. Si el adversario de todo mal le fue favorable, debise a los grandes
efectos que de l deban sobrevenir; y el por qu no parece injusto a un hombre de
talento; pues en el Empreo fue elegido para ser el padre de la fecunda Roma y de su
imperio: el uno y la otra, a decir verdad, fueron establecidos en favor del sitio santo en
donde reside el sucesor del gran Pedro. Durante este viaje, por el que le elogias, oy
cosas que presagiaron su victoria y el manto papal. Despus el Vaso de eleccin fue
transportado hasta el cielo para dar ms firmeza a la fe, que es el principio del camino de
la salvacin. Pero yo por qu he de ir?, quin me lo permite? Yo no soy Eneas, ni San
Pablo: ante nadie, ni ante m mismo, me creo digno de tal honor. Porque si me lanzo a tal
empresa, temo por mi loco empeo. Puesto que eres sabio, comprenders las razones
que me callo.
Y como aquel que no quiere ya lo que quera, y asaltado de una nueva idea, cambia de
parecer, de suerte que abandona todo lo que haba comenzado, as me suceda en
aquella obscura cuesta; porque, a fuerza de pensar, abandon la empresa que haba
empezado con tanto ardor.
-Si he comprendido bien tus palabras- respondi aquella sombra magnnima-, tu alma
est traspasada de espanto, el cual se apodera frecuentemente del hombre, y tanto, que
le retrae de una empresa honrosa, como una vana sombra hace a veces retroceder a una
fiera, cuando se introduce en la oscuridad. Para librarte de ese temor, te dir por qu he
venido, y lo que vi en el primer momento en que me moviste a compasin. Yo estaba
entre los que se hallan en suspenso, y me llam una dama tan bienaventurada y tan bella
que le rogu me diera sus rdenes.
Brillaban sus ojos ms que la estrella, y empez a decirme con voz angelical, en su
lengua: Oh alma corts mantuana, cuya fama dura an en el mundo y durar mientras
su movimiento se prolongue! Mi amigo, que no lo es de la ventura, se ve tan embarazado
en la playa desierta, que en medio del camino el miedo le ha hecho retroceder; y temo
(por lo que he odo de l en el Cielo) que se haya extraviado ya, y que yo haya acudido
tarde en su socorro. Ve, pues, y con tus elocuentes palabras, y con lo que se necesita
para sacarle de su apuro, auxliale tan bien, que yo quede consolada. Yo soy Beatriz, la
que te hace marchar; vengo de un sitio adonde deseo volver: amor me impele, y es el que
me hace hablar.
31
4. El docente explica a la clase que este texto es coherente y que van a identificar la
aplicacin de sus reglas.
5. El docente forma parejas y les indica que lean el texto completo y reflexionen sobre
la regla de la repeticin.
6. El docente concede 15 minutos para la lectura y reflexin.
7. El docente, finalizado el tiempo concedido, indica a los equipos que deben elaborar
un pequeo informe, en el cual escriban las razones por las cuales creen que la
regla de la repeticin est aplicada en el texto ledo.
8. El docente concede 10 minutos para realizar la actividad.
9. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a dos alumnos, escogidos al azar,

para que expliquen sus reflexiones.
10. El finalizar las exposiciones, el docente reafirma o corrige las conclusiones de los
alumnos. El docente intentar que los alumnos lleguen a las respuestas correctas a
travs de varios cuestionamientos. La respuesta est fundamentada a la referencia
frecuente que hace el narrador de su gua espiritual, Virgilio.
- Antonio Mendoza Fillola. Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin.

Editorial Prentice Hall, Madrid, Espaa, 2003.
- Lengua Castellana y Literatura. Educacin Secundaria Obligatoria, 4, 1. edicin.
Valencia. Espaa 1996
- Annimo. Poema de Mo Cid.
32
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 9, 14 y 18

contenidos: Reflexin - Funciones del lenguaje: 1.15 Explica, con buen nimo,
sobre la lengua. representativa, expresiva y el funcionamiento de la
- Comunicacin oral y conativa. El lenguaje en la comunicacin humana
escrita. literatura: la funcin potica. tomando en cuenta los
- La comunicacin humana: componentes pragmticos.
elementos, componentes 2.9 Identifica los recursos
pragmticos formales del lenguaje segn
la pragmtica y las funciones
del lenguaje.
tem 9
Interpreta errneamente la expresin, posiblemente toma como referencia otra

informacin presente en el texto. No contextualiza correctamente el enunciado.
Presenta problemas para interpretar la frase de acuerdo con el contexto en que se
presenta.
Interpreta errneamente la frase sealada. Segn la frase, en ese momento no
haba nada mejor que el compact disc; pero en ningn momento se afirma que esa
situacin no podra cambiar a futuro.
tem 14
Probablemente confunde la solicitud que hace Prometeo en la primera frase como

un intento de iniciar un contacto comunicativo, olvida que el contenido informativo
en esta funcin es nulo o escaso.
No distingue las diferentes funciones del lenguaje, puesto que en el ejemplo no
hay frases que tengan por funcin comprobar si funciona el canal de comunicacin
entre el emisor y el receptor.
El estudiante olvida que esta funcin trata solo sucesos comprobables, no
opiniones, subjetividades. No reconoce que en el texto prevalece el lenguaje
connotativo y no el denotativo, propio de la funcin referencial.
33
tem 18
El estudiante no reconoce que en el texto se incide solo en el lector y que no hay

recursos como interjecciones o signos de entonacin que muestren estados
emotivos del emisor o hablante.
El texto no informa sobre algn aspecto en particular de la malteada, su intencin
es hacer que el receptor acte, que prepara la malteada.
En el texto no se presentan frmulas de salud, de despedida u otras que se
utilizan para continuar o interrumpir la comunicacin. Al seleccionar esta opcin el
estudiante demuestra que desconoce recursos propios de cada una de las
funciones.
- ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN HUMANA
- FUNCIN EXPRESIVA DEL LENGUAJE.
- FUNCIN CONATIVA DEL LENGUAJE
Actividad 1: Anlisis morfosintctico de textos: el adverbio
Recursos para el desarrollo de la actividad:

- Texto de la obra de teatro Prometeo Encadenado, de Esquilo.
1. El docente explora conocimientos previos referidos a las funciones del lenguaje (el
docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases
anteriores y que ste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior.
******************************
LA COMUNICACIN HUMANA
El ser humano, para comunicarse con sus semejantes, usa unos cdigos. Podemos decir
que el cdigo ms comn que utilizamos es el verbal o lingstico.
Este cdigo recurre a los sonidos que producimos en nuestro aparato fonador para emitir
mensajes orales mediante oraciones.
Independientemente del cdigo empleado, en todo proceso de comunicacin intervienen
unos elementos imprescindibles para que se establezca ese contacto entre quien emite
el mensaje y quien lo recibe o interpreta.
34
En l han intervenido los siguientes elementos:
Emisor. Persona que transmite la informacin (el camarero). El emisor lleva a cabo el
proceso de codificacin que consiste en seleccionar y combinar una serie de signos para
expresar lo que quiere transmitir.
Receptor. Persona a quien va dirigido el mensaje (el cliente). El proceso que ste
sigue al recibir el mensaje es la descodificacin, que consiste en identificar e interpretar
los signos recibidos.
Mensaje. Contenido de la informacin transmitida por el emisor (Examine la carta, por
favor).
Cdigo. Conjunto limitado de signos (sonidos, colores, grafas...) combinados
mediante unas reglas que conocen el emisor y el receptor.
Canal. Soporte fsico, va o conducto que establece la conexin entre el emisor y el
receptor, y permite la transmisin del mensaje. En el ejemplo que estamos analizando, el
canal es el aire.
Contexto. En ocasiones, la situacin y las circunstancias que rodean al emisor y al
receptor facilitan la comprensin del mensaje. En un restaurante, el receptor entiende que
carta se refiere a 'lista de platos y bebidas que se pueden elegir a disposicin de los
clientes' y no, por ejemplo, las cartulinas que componen una baraja.
FUNCIONES DEL LENGUAJE

Funcin expresiva
Se expresa esta funcin cuando el hablante manifiesta sus emociones y
sentimientos, hasta los ms personales e ntimos.
Se caracteriza por el uso de interjecciones y de giros y entonaciones exclamativas que
manifiestan la sensibilidad a travs de la pena, la alegra, el entusiasmo, miedo, sorpresa,
dolor, admiracin, etctera.
En esta funcin expresiva, el hablante comunica algo de s mismo.
Tambin la encontramos realizada en la comunicacin animal ya que muchos animales
son capaces de exteriorizar de diversos modos los distintos estados y reacciones de su
sensibilidad.
La lrica en cuanto que expresa los sentimientos y las impresiones del poeta, est
basando su poder de comunicacin en esta funcin expresiva o emotiva del lenguaje.
35
Funcin apelativa
Llamada tambin activa o conativa. Se utiliza cuando el hablante quiere atraer la
atencin del oyente y provocar en l una respuesta. El hablante transmite su voluntad
de actuar sobre otra persona:
llamando su atencin: oiga!
dirigiendo su conducta: Prohibido fumar
exhortando: beba coca-cola
rogando: espere, por favor
orden o mandato: salga de aqu
A veces la expresin puede ser de tono convincente o a modo de invitacin, pero
propiamente pretende un tono y un lenguaje imperativo.
Se da en la comunicacin animal cuando quiere atraer la atencin.
El lenguaje de mando y el autoritario utiliza frecuentemente este tipo de expresiones.
El lenguaje publicitario utiliza la funcin apelativa pero dulcificada, al aparentar dar una
informacin
Funcin discursiva
Tambin denominada representativa o referencia/. Es la principal del lenguaje pues es la
que comunica mensajes ms amplios. Acta para realizar aseveraciones o preguntas
de informacin objetiva.
Es una funcin especficamente humana, pues recabamos o proporcionamos informacin

objetiva al afirmar, negar o preguntar.
El hombre utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos y conocimientos, cuando
aplica esta funcin.
La atencin del emisor y del receptor se centra en el contenido del mensaje, pues
representa ideas y conceptos.
Un ejemplo claro de la funcin discursiva o representativa del lenguaje lo tenemos en el
lenguaje matemtico y cientfico ya que una definicin representa un concepto:
Rectngulo es un polgono de cuatro lados
36
Funcin de contacto o ftica

Esta funcin del lenguaje tiene como finalidad mantener el contacto comunicativo sin
interrupcin entre el emisor y el receptor.
Entre el hablante y el oyente se establece un continuo fluir de palabras simples para
indicar que la comunicacin contina abierta.
Si, vale, ya, bueno, claro, cierto, correcto, O.K., naturalmente, por supuesto, hum, etc.
El perfecto funcionamiento del canal de comunicacin necesita ser comprobado de
cuando en cuando a lo largo de la transmisin. Es por ello que estas expresiones son
mucho ms frecuentes durante una conversacin telefnica que cuando se est cara a
cara.
Es como si se dijera al interlocutor:

Si, te escucho, te entiendo, estoy aqu oyndote, el canal de comunicacin est
funcionando bien, el mensaje se recibe perfectamente, etctera.
Esta funcin tambin se da entre los animales para mantener el contacto entre los
individuos de la especie o de la manada.
Funcin metalingstica
Se utiliza para hablar del lenguaje mismo.
Muchas veces hablamos del propio lenguaje al querer ampliar conocimientos cuando se
pregunta por el significado de una palabra; se define un vocablo; se habla del valor
gramatical de una palabra; o en definitiva, el lenguaje se utiliza para hablar del mismo
lenguaje. En esta comunicacin el mensaje entre el emisor y el receptor se est refiriendo
al mismo cdigo que se est utilizando.
Funcin esttica o potica

Se utiliza esta funcin del lenguaje cuando el emisor con el modo de usar las palabras
y con la construccin del mensaje revela una visin esttica e intenta producir goce o
emocin artstica en el oyente o lector.
En esta funcin, la atencin del receptor, al igual que la intencin del emisor se centra en
el aspecto material y formal del mensaje.
No slo se da esta funcin en la literatura, con la misma vitalidad y frecuencia se da en el
lenguaje cotidiano.
Hay expresiones populares creadas y conservadas por la comunidad, por el hablante

colectivo que expresan esta funcin:
El tiempo es oro El tiempo vuela
37
Tambin los refranes y dichos:

Genio y figura hasta la sepultura Al que madruga. Dios le ayuda
Esta misma actitud se ve en la poesa popular, como son las tonadas, las canciones y los
romances.
Pero en general cuando hablamos o escribimos, por motivos de todo tipo, estamos
incitados a elegir palabras, oraciones y frases que nos parecen ms adecuadas o que
suenan mejor.
***********************
4. El docente dirige la actividad Reconocimiento funciones del lenguaje en textos

literarios, entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra
Prometeo Encadenado, de Esquilo (Los alumnos pueden utilizar la obra,
ubicando el texto en ella).
************************
Prometeo Encadenado (fragmento)

EL CORO:
-Oh, oh! No prosigas; detente! Nunca, ay!, pude imaginar que tan terribles relatos
haban de llegar a mis odos. Oh calamidades sin cuento, miserias y horrores y espantos,
dolorosos de ver y dolorosos de sufrir; oh dardo de doble punta que traspasas y hielas mi
alma! Ay, Destino, Destino, cmo tiemblo y me estremezco contemplando la suerte de Io!
PROMETEO:
-Demasiado pronto te lamentas y te dejas invadir por el terror. Espera an a saber el resto
de sus males.
EL CORO:
-Habla; acaba de enterarla. Grato le es al enfermo saber de antemano lo que le falta
todava que sufrir.
PROMETEO:
-Lo que primero deseabais saber, que os refiriese por s misma sus desdichas, lo habis
conseguido sin dificultad. Escuchad ahora lo que falta y qu males habr an de padecer
por voluntad de Hera esta joven mortal. Y t, sangre de Inaco, graba bien mis palabras en
tu corazn si quieres conocer el trmino de tu carrera.
Al partir de aqu, vulvete ante todo hacia donde sale el Sol y dirgete hacia los llanos que
nunca conocieron cultivo, hasta que alcances las regiones de los escitas nmadas, que
habitan en chozas de mimbre entretejido montadas sobre carros de slidas ruedas, y
llevan suspendido del hombro el arco que alcanza muy lejos.
38
Evita su encuentro y, atravesando el pas, dirgete a las marismas donde gime el mar. A
mano izquierda moran los calibes que trabajan el hierro. Huye de ellos: son seres feroces,
y no conocen la hospitalidad con los extraos. Llegars despus al ro cuyo nombre no
miente, el Hibriste. No lo franquees; franquearlo no es, en verdad, fcil tarea! Desde all
parte derechamente hacia el Cucaso, el monte ms alto de la Tierra, de cuya frente
exhala este ro el furor de sus aguas. Tendrs que pasar las altas cumbres vecinas de los
astros, para tomar el camino del Medioda. All encontrars a la hueste de las amazonas,
enemigas del hombre, que un da fundarn a Temiscira, a orillas del Termodonte, cerca
del lugar donde Salmidesia abre en el mar su horrible mandbula, huspeda ingrata de los
navegantes, madrastra de los navos. Ellas te ensearn de buen grado el camino, y de
este modo alcanzars el istmo cimerio, en la estrecha entrada de su lado. Todo tu valor te
ser necesario para franquear el estrecho metico, pero tendrs que hacerlo, y la fama de
tu paso vivir eternamente entre los hombres, pues el estrecho llevar por ti el nombre de
Bsforo. A partir de aqu, dejando la tierra de Europa, entrars en el continente asitico.
No te parece, despus de esto, que el soberano de los dioses muestra por todas partes
una violencia igual? Ya veis cmo l, un dios, ha condenado a errar sin descanso a esa
criatura mortal, con la que desea unirse. Ah! Cun cruel pretendiente encontraste, oh
doncella; pues lo que acabas de or no es sino el principio de tus penas!
IO:
-Ay, ay, desventurada! Ay de m!
*************************
5. El docente forma equipos de dos alumnos.

6. El docente indica a los alumnos que identifiquen las funciones del lenguaje que
predominan en el texto, y que las justifiquen textualmente.
7. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea.
8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a explicar el
resultado del ejercicio.
9. El docente deber valorar las aportaciones, felicitar a los alumnos o cuestionarlos
para que modifiquen sus hallazgos, en caso de estar equivocados.

Madrid, Espaa.
Barcelona, Espaa.
- Esquilo. Prometeo Encadenado.
39
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL TEM NMERO 10.

contenidos: Reflexin - El proceso de leer: el significado
2.15 Comenta con aplicacin
sobre la lengua. lingstico. los contenidos de un texto en
base en los significados.
tem 10
Si bien es cierto, el estudiante capta de alguna manera la intencionalidad de la
frase, no alcanza a comprender que ms que la apariencia, se describe la
composicin del disco.
El estudiante no se limita a la interpretacin de la frase, extiende, tal vez por el
planteamiento literal que se hace de la misma, a una informacin referida al DVD y
que se encuentra ms adelante.
No toma en cuenta el contexto lingstico para interpretar correctamente la
informacin.
- EL SIGNIFICADO LINGSTICO
Actividad 1: Identificacin del complemento circunstancial

Recursos para el desarrollo de la actividad: Tira cmica de El Diario de Hoy: Tigrillo.
1. El docente explora conocimientos previos referidos a os significados del texto.
*********************************************
SIGNIFICADOS DEL TEXTO
Por un lado, se ha producido un enriquecimiento del concepto de significado. Cuando

hablamos se produce un proceso semitico por el cual transformamos una idea en una
estructura textual y superficial que puede ser decodificada por el interlocutor. La
estructura superficial del lenguaje nos remite a un significado lingstico. Todos los
hablantes de espaol entendemos una nota pegada en la puerta de un despacho con la
40
expresin: <<vuelvo pronto>>. Sin embargo, la expresin no nos permite saber ciertos
datos como: cundo han puesto la nota, quin, cunto tiempo se considera que est
implicado en pronto, a quin va dirigida, por qu se ha puesto esa nota, etc. Este tipo de
informacin necesaria para entender la realidad es el significado inferencial. Adems,
es preciso tener en cuenta un tercer tipo de significacin: el significado intencional, que
implica entender la verdadera intencin y sentido del texto. En el ejemplo anterior, la
intencin del profesor que ha dejado la nota era la de indicar al alumno que poda esperar
un rato para ser atendido. De este tipo de significado se ocupa la pragmtica. No basta
con entender lo que nos dicen, sino lo que nos quieren decir.
Otro aspecto importante es considerar el lenguaje como un proceso, como actividad,

como energa, no como un hecho dinmico que se desarrolla en el uso, en la accin
comunicativa, en el contexto. El significado se halla en el propio contexto en el que se
utiliza la palabra. Es el significado contextual.
*************************************
3. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de El Diario de Hoy.
4. El docente explica a la clase que en este texto pueden advertirse diferentes

significados.
5. El docente forma parejas y les indica que reflexionen sobre los significados que estn
presentes en los textos de esta tira cmica.
6. El docente concede 10 minutos para la reflexin.
41
7. El docente, finalizado el tiempo concedido, indica a los equipos que deben encontrar
el significado lingstico y el significado intencional. Para ello, har las preguntas:
- Qu personaje del Cmic ha captado el significado lingstico?

- Qu personaje del Cmic ha captado el significado intencional?
- Cmo se explica aqu el significado lingstico?
- Cmo se explica aqu el significado intencional?
8. El docente concede 15 minutos para realizar la actividad.
9. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a dos alumnos, escogidos al azar,

para que expliquen sus reflexiones, uno para que explique el significado lingstico, y
el otro, para el significado intencional.
10. El finalizar las exposiciones, el docente reafirma o corrige las conclusiones de los
alumnos. El docente intentar que los alumnos lleguen a las respuestas correctas a
travs de varios cuestionamientos. En la tira cmica, en el primer cuadro, Hugo ha
entendido literalmente el discurso de la muchacha, es decir, ha entendido segn el
significado lingstico. Mientras tanto, Tigrillo, en el siguiente cuadro y en el primero,
ha entendido claramente que la joven quiere aprovecharse de Hugo, lisonjendolo, es
decir, advirtiendo que el discurso es falso y que lo dice para que Hugo sienta simpata
por ella y le permita hacer otra cosa. Tigrillo ha entendido el mensaje intencional.

- El Diario de Hoy.
42
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 11, 19 y 29

contenidos: - La correccin ortogrfica de 1.13 Revisa y corrige
Reflexin sobre la textos: la acentuacin y tildacin ortogrficamente textos
lengua. de palabras y extranjerismos. propios o ajenos,
- Uso de comillas respetando las
convenciones que rigen la
- Uso de comas
escritura de palabras.
tem 11
Al observar que las comillas se presentan en el ttulo del texto, confunde la regla
que se est aplicando, reflejando que tiene problemas para la identificacin de
dichas reglas en una situacin concreta.
Confunde las reglas de uso de las comillas. Posiblemente el hecho de que lo
encerrado en comillas sea una palabra extranjera lo lleva a identificar que las
comillas se han utilizado para aclarar su significado.
Interpreta como inadecuada la expresin por estar escrita en otro idioma, pero se
equivoca al identificar cul de las reglas de uso de las comillas se ha aplicado en
este caso concreto.
tem 19
No analiza los elementos de la oracin a los que precede o sigue la coma, slo
considera la extensin de la oracin.
No reconoce correctamente los elementos vocativos en la oracin. Posiblemente
no sabe que el vocativo se utiliza para identificar el nombre al que se dirige el
hablante. En este caso no hay ningn nombre en particular que haga referencia al
receptor.
Manifiesta problemas de comprensin lectora y desconocimiento de las reglas del
uso de la coma.
43
tem 29
Desconoce la aplicacin de las reglas generales de tildacin y la tildacin de los

hiatos. No reconoce que en este caso, es una excepcin a la regla de las palabras
graves.
No conozco las reglas de tildacin de los hiatos y que en este caso la tilde se usa
precisamente para indicar que las vocales se pronuncian en slabas separadas.
Interpreta errneamente que la tilde se utiliza para indicar la unin de la vocal
cerrada y la abierta, evidenciando que presenta dificultades para aplicar reglas de
tildacin.
- TILDACIN DE DIPTONGOS Y HIATOS
- USO DE COMILLAS
- USO DE COMAS
Actividad 1: Identificacin del complemento circunstancial
Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra La Odisea (Canto

III), de Homero.
1. El docente explora conocimientos previos referidos a la tildacin de diptongos y hiatos;

as como el uso de comillas y de comas (el docente debe recordar que este contenido
ya se ha desarrollado en clases anteriores y que ste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre el contenido anterior.
*********************************************
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN
Diptongos
Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma slaba. A

efectos ortogrficos, para que haya diptongo debe darse una de estas dos situaciones:
a. Que se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u), o viceversa, (ver 1.1.)
siempre que la cerrada no sea tnica. En consecuencia, son diptongos las siguientes
combinaciones: ia, ie, io, ua, ue, uo, ai, ei, oi, au, eu, ou.
44
Ejemplos:
aire, anciano, antiguo, aullido, boina, bou, causa, Ceuta, ciego, cuanto, cuota, debis,
estadounidense, estoy, Eugenia, fuerte, hay, oiga, peine, pienso, quiosco, suave, suelo,
viaje, vio.
b. Que se combinen dos vocales cerradas (i, u) distintas: iu, ui. Ejemplos: ciudad,
diurtico, lingstica, muy, ruido, etc.
Algunas de estas combinaciones voclicas pueden articularse como hiatos (es decir,
en dos slabas), dependiendo de distintos factores: su lugar en la secuencia hablada,
el mayor o menor esmero en la pronunciacin; el origen geogrfico o social de los
hablantes, etc. Este es el caso, por ejemplo, de fluir (pronunciado fluir, con diptongo, o
flu-ir, con hiato), de incluido (pronunciado in-clui-do o in-clui-do), de cruel
(pronunciado cruel o cru-el), de desviado (que se pronuncia des-via-do o des-vi-a-do),
con-fi-, pi-a-no, ac-t-o, hu-i-do, tri-un-fo, etc.
Sin embargo, a efectos de la acentuacin grfica, se considerar siempre que se trata de

diptongos.
La h intercalada entre dos vocales no impide que estas formen diptongo Ejemplos: ahu-
mar, ahi-ja-do.
Diptongos (14)
crecientes ia ie io ua ue uo
decrecientes ai ei oi au eu ou
homogneos iu ui
Acentuacin grfica de los diptongos
Las palabras con diptongo llevan tilde cuando lo exigen las reglas generales de la
acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Ejemplos: bonsi, recin, amis,
palabras agudas las tres, llevan acento grfico por terminar en vocal, en -n y en -s,
respectivamente; hidromiel, adecuar o carey no lo llevan, por terminar en -l, -r e -y; jesuita,
vienen, puertas son palabras llanas que no llevan tilde, por acabar en vocal, -n y -s;
husped, llana terminada en -d, s la lleva, murcilago, cuquero, jesutico son palabras
esdrjulas, y por eso llevan tilde.
45
Colocacin de la tilde en los diptongos
a. En los diptongos formados por una vocal abierta tnica (a, e, o) y una cerrada tona (i,
u) o viceversa, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejemplos: accin,
acutico, adis, alfizar, cambi, caminis, Cucaso, despus, diresis, Hani, licu,
marramu, meditico, murcilago, nutico, teraputico.
b. En los diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda
vocal. Ejemplos:
lingstico, cudate, benju, intervi, veintin, jesutico, acufero.
Hiatos
Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma

slaba, sino que forman parte de slabas consecutivas. Ejemplos: te- a - tro, a - - re - o,
vi - g - a, ve - o, sa - l - as.
A efectos ortogrficos, existen tres clases de hiatos, segn el tipo de vocales que estn en
contacto:
a. Combinacin de dos vocales iguales. Ejemplos: Saavedra, dehesa, chiita, Campoo,

duunviro.
b. Vocal abierta + vocal abierta distinta. Ejemplos: caen, ahogo, teatro, meollo, hroe,
herbceo, coartada, roedor.
Aunque desde el punto de vista fontico el conjunto de dos vocales iguales o de dos
vocales abiertas distintas se puede pronunciar como un diptongo ms o menos
consolidado, en lo que respecta a las reglas de acentuacin grfica siempre se trata
de un hiato.
c. Vocal abierta tona + vocal cerrada tnica o viceversa. Ejemplos: allan, ana, bho,
cada, camos, cro, desve, da, egosta, fecho, flor, hindes, le, Mara, poda,
prohbo, pa, puntu, raz, redo, res, renen, ro, tahr, transente.
Acentuacin grfica de los hiatos formados por dos vocales iguales o por vocal
abierta + vocal abierta
Las palabras que contienen este tipo de hiatos siguen las reglas generales de la
acentuacin grfica de palabras agudas, llanas y esdrjulas, tanto si alguna de las
vocales es tnica como si ambas son tonas.
46
Ejemplos en los que una de las dos vocales es tnica: catico, bacalao, aldea. Jan,
toalla, len, poeta, zologo, poseer.
Ejemplos en los que las dos vocales son tonas: acreedor, traern, coordinar, lnea,
acarreador, arbreo.
Acentuacin grfica de los hiatos formados por vocal abierta tona + vocal cerrada
tnica o por vocal cerrada tnica + vocal abierta tona
Todas las palabras con este tipo de hiatos llevan tilde, independientemente de que lo
exijan o no las reglas generales de la acentuacin ortogrfica. Ejemplos: pas, caa, raz,
Can, rer, increble, rea, or, herona, bal, atad, desvaro, da, pe, sonre, mo, ro,
insinan, do, acento, elegaco.
La h intercalada entre dos vocales no implica que stas formen un hiato (vase 4.2).
Tampoco impide que el hiato con h intercalada lleve tilde si es preciso. Ejemplos: vahdo,
ahnco, bho, rehso, prohben, ahman, vehculo, turbohlice.
USO DE COMAS
a. Une miembros de una enumeracin: sustantivos, adjetivos, verbos, etc.

- Las habilidades comunicativas son: escuchar, hablar, leer y escribir.
b. Une oraciones breves, ntimamente relacionadas entre s por el sentido.

- El sol brillaba intensamente, los pajaritos cantaban alborozados, las campias se
vestan de colores, todo era alegra en ese remoto lugar.
c. Separa elementos explicativos: oraciones, frases, palabras.

- Azorn, estilista insigne de la Generacin del 98, fue llamado el filsofo de lo
menudo.
d. Se usa para separar clusulas de gerundio y de participio.

- Recuper las fuerzas, descansando plcidamente.
- Complacido con sus xitos, sinti un gran orgullo de ser padre.
e. Seala la terminacin de sujetos muy extensos.

- Los largos das pasados en el cautiverio del Mediterrneo, estimularon su
creatividad.
f. Separa vocativos, o sea, aquellas expresiones dirigidas directamente al interlocutor.

- Amigo, esprame por favor.
g. Se usa despus de elementos de enlace: conjunciones o frases conjuntivas.

- El uso de los signos de puntuacin se adquiere a travs del tiempo; por lo tanto, es
necesario practicarlos mediante la produccin de textos escritos.
47
h. Indica que se ha alterado el orden sintctico de la oracin porque se ha colocado un

complemento en un lugar que habitualmente no debera ocupar.
- En algunas circunstancias de la vida del ser humano, la soledad es la mejor
compaa.
i. Reemplaza un verbo que se ha suprimido.

- Unos hablaban de poltica; otros, de negocios.
j. Separa oraciones condicionales encabezadas por la conjuncin si.

- Si tuviramos la oportunidad, podramos realizar esa investigacin.
USO DE LAS COMILLAS
Hay diferentes tipos de comillas: las comillas angulares, tambin llamadas latinas o
espaolas ( ), las inglesas (" ") y las simples (' '). Por lo general, es indistinto el uso de
uno u otro tipo de comillas dobles, pero suelen alternarse cuando hay que utilizar comillas
dentro de un texto ya entrecomillado. Por ejemplo:
Al llegar el coche deportivo, Lola susurr: Vaya "cacharro" que se ha comprado Toms.
Se utilizan comillas en los casos siguientes:
Para reproducir citas textuales de cualquier extensin
Ejemplos:
Fue entonces cuando la novia dijo: S.
Sus palabras fueron: Por favor, el pasaporte.
Dice Miguel de Unamuno en La novela de don Sandalio:
He querido sacudirme del atractivo del Casino, pero es imposible; la imagen de Don
Sandalio me segua a todas partes. Ese hombre me atrae como el que ms de los rboles
del bosque; es otro rbol ms, un rbol humano, silencioso, vegetativo. Porque juega al
ajedrez como los rboles dan hoja.
Cuando se ha de intercalar un comentario o intervencin del narrador o transcriptor de la

cita, no es imprescindible cerrar las comillas para volver a abrirlas despus del
comentario, pero puede hacerse. Para intercalar tales intervenciones, es preferible
encerrarlas entre rayas. Por ejemplo:
Los das soleados como ste coment Silvia me encantan.
48
En textos narrativos, a veces se utilizan las comillas para reproducir los pensamientos
de los personajes, en contraste con el uso de la raya, que transcribe sus intervenciones
propiamente dichas. Por ejemplo:
Es una mujer hermosa, hermossima; si ustedes quieren, de talento, digna de otro

teatro, de volar ms alto...; si ustedes me apuran, dir que es una mujer superior si hay
mujeres as pero al fin es mujer, et nihil humani...
No sabia lo que significaba ese latn, ni adnde iba a parar, ni de quin era, pero lo usaba
siempre que se trataba de debilidades posibles.
Los socios rieron a carcajadas.
Hasta en latn saba maldecir el pillastre!, pens el padre, ms satisfecho cada vez de
los sacrificios que le costaba aquel enemigo.
(Clarn: La Regenta. cap. IV)
Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra lengua o que
se utiliza irnicamente o con un sentido especial. Ejemplos:
Dijo, cargado de razn, que el asunto tena algunas prorrogativas.
En el saln han puesto una boiserie que les ha costado un dineral.
ltimamente est muy ocupado con sus negocios.
Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros...
Ejemplos:
El artculo de Amado Alonso titulado Nocin, emocin, accin y fantasa en los

diminutivos est recogido junio con otros en un volumen antolgico: Estudios
lingsticos. Temas espaoles.
Nos ley en voz alta el Romance sonmbulo del Romancero gitano.
En esta sala se puede ver el Esopo de Velzquez.
Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en particular, sta se asla

escribindola entre comillas.
Por ejemplo:
Como modelo de la primera conjugacin, se utiliza usualmente el verbo amar.
49
Cuando se aclara el significado de una palabra, ste se encierra entre comillas. En tal
caso se prefiere utilizar comillas simples. Por ejemplo:
Espiar ('acechar') no significa lo mismo que expiar las faltas.
Combinacin de las comillas con otros signos
Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre

comillas se colocan siempre despus de las comillas de cierre. Ejemplos:
Sus palabras fueron: No lo har; pero al final nos ayud.
De verdad ha dicho: Hasta luego?
Menudo collage!
El texto recogido dentro de las comillas tiene una puntuacin independiente y lleva sus
propios signos ortogrficos. Por eso, si el enunciado entre comillas es interrogativo o
exclamativo, los signos de interrogacin y exclamacin se colocan dentro de stas.
Ejemplos:
Se dirigi al dependiente: Por favor, dnde puedo encontrar caas de pescar?.
Qu ganas tengo de que lleguen las vacaciones!, exclam.
*********************************************
4. El docente presenta a la clase el siguiente texto, extrado de la obra La Odisea de

Homero:
Y la diosa de ojos brillantes Atenea se dirigi de nuevo a l:

Telmaco unas palabras las concebirs en tu propia mente y otras te las infundir la
divinidad. Estoy seguro de que t has nacido y te has criado no sin 1a voluntad de los
dioses.
As habl y lo condujo con rapidez Palas Atenea y l sigui en pos de la diosa.
Llegaron a la asamblea y a los asientos de los hombres de Pilos donde Nstor estaba
sentado con sus hijos y en torno a ellos los compaeros asaban la carne y la
ensartaban preparando el banquete.
Cuando vieron a los forasteros se reunieron todos en grupo les tomaron de las manos
en seal de bienvenida y les ordenaron sentarse. Pisstrato el hijo de Nstor fue el
primero que se les acerc: les tom a ambos de la mano y los hizo sentarse en torno
al banquete sobre blandas pieles de ovejas en las arenas marinas a la vera de su
hermano Trasimedes y de su padre. Luego les dio parte de las entraas les verti vino
50
en copa de oro y dirigi a Palas Atenea la hija de Zeus portador de gidas sus
palabras de bienvenida:
Forastero eleva tus splicas al soberano Poseidn pues en su honor es el banquete
con el que os habis encontrado al llegar aqu. Luego que hayas hecho las libaciones
y splicas como est mandado entrega tambin a ste la copa de agradable vino para
que haga libacin; que tambin l creo yo hace splicas a los inmortales pues todos
los hombres necesitan a los dioses. Pero es ms joven, de mi misma edad por eso
quiero darte a ti primero la copa de oro.
Canto III
5. El docente explica a la clase que el texto literario presentado tiene algunos errores de
redaccin, como es la falta de colocacin de comas y comillas en las partes
adecuadas y les instruye para que procedan a corregir ese error.
6. El docente concede 10 minutos para la realizacin de esta tarea. Luego, escoge al
azar a 2 alumnos y le pide a uno que proceda a explicar la colocacin de las comas; y
al otro, que explique la colocacin de las comillas.
7. El docente anima a la clase para que participe, opinando sobre lo correcto o no de lo
realizado por los dos alumnos.
8. Al final, el docente felicita a los alumnos participantes y procede a presentar el texto
correctamente escrito.
Y la diosa de ojos brillantes, Atenea, se dirigi de nuevo a l:

Telmaco, unas palabras las concebirs en tu propia mente y otras te las infundir la
divinidad. Estoy seguro de que t has nacido y te has criado no sin 1a voluntad de los
dioses.
As habl y lo condujo con rapidez Palas Atenea, y l sigui en pos de la diosa.
Llegaron a la asamblea y a los asientos de los hombres de Pilos, donde Nstor estaba
sentado con sus hijos, y en torno a ellos los compaeros asaban la carne y la
ensartaban preparando el banquete.
Cuando vieron a los forasteros se reunieron todos en grupo, les tomaron de las manos
en seal de bienvenida y les ordenaron sentarse. Pisstrato, el hijo de Nstor, fue el
primero que se les acerc: les tom a ambos de la mano y los hizo sentarse en torno al
banquete sobre blandas pieles de ovejas, en las arenas marinas, a la vera de su
hermano Trasimedes y de su padre. Luego les dio parte de las entraas, les verti vino
en copa de oro y dirigi a Palas Atenea, la hija de Zeus, portador de gidas, sus
palabras de bienvenida:
Forastero, eleva tus splicas al soberano Poseidn, pues en su honor es el banquete
con el que os habis encontrado al llegar aqu. Luego que hayas hecho las libaciones y
splicas como est mandado, entrega tambin a ste la copa de agradable vino para
que haga libacin; que tambin l, creo yo, hace splicas a los inmortales, pues todos
los hombres necesitan a los dioses. Pero es ms joven, de mi misma edad, por eso
quiero darte a ti primero la copa de oro.
Canto III
51
9. El docente expresa a la clase que realizarn otra tarea, consistente en identificar

hiatos y diptongos.
10. El docente indica a los alumnos que seleccionen las palabras que tienen diptongos,
encerrndolas en un crculo.
11. El docente concede de 3 a 5 minutos para esta actividad.
12. El finalizar el tiempo concedido, el docente indica a los alumnos que seleccionen las
palabras que tienen hiato, encerrndolas en un rectngulo.
13. El docente concede de 3 a 5 minutos para esta actividad.
14. El finalizar el tiempo concededlo, el docente forma parejas, indicndoles que
intercambien sus textos para efectuar una coevaluacin de lo efectuado, es decir, que
cada uno verificar que el compaero haya realizado la actividad indicada.
15. El docente concede otros 5 minutos para esta actividad.
16. Luego, procede a pasar a 2 alumnos al frente a explicar sus hallazgos, uno
refirindose a los diptongos, y el otro, a los hiatos.
17. Al final, el docente felicita a los participantes, involucra a la clase completa en la
actividad aclara, explica y corrige, si es necesario.
- Francisco Castaeda. Lecciones de Retrica o Literatura preceptiva. 6. edicin,

1948.
- Marina Parra. Cmo se produce el texto escrito. 2. edicin. Cooperativa editorial,
magisterio. Bogot, Colombia, 1996.
- Dante Alighieri. La Divina Comedia
- Ortografa de la lengua Espaola 2010. En http://www.galeon.com/la-
poesia/ortograf.pdf
52

clase. Tiempos del verbo. discursos literarios, no
en clase.
tem 12
Confunde los tiempos verbales; en este caso no diferencia entre pretrito

pluscuamperfecto, pretrito imperfecto y presente.
No reconoce las diferencias entre los tiempos verbales.
No identifica las diferencias entre el tiempo presente y el pretrito
pluscuamperfecto.
- TIEMPOS DEL VERBO
Recursos para el desarrollo de la actividad:

- Texto de la obra de teatro Las manos de Dios, de Carlos Solrzano (1982), 2.
edicin, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamrica, pginas
160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda).
- Ejercicios gramaticales.
1. El docente explora conocimientos previos referidos a los tiempos del verbo (el docente
debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que
ste es solo un refuerzo).
53
2. El docente desarrolla el siguiente contenido:
Tiempos del verbo
Los tiempos nos sealan si la accin del verbo se realiza ahora (presente), si ya se
ha realizado (pretrito) o se realizar ms tarde (futuro). Ejemplos: juego
(presente), jugu (pretrito o pasado), jugar (futuro).
La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin -ar, -er,
-ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
3. El docente propone ejercicios relacionado con el contenido anterior. Por ejemplo:
En la columna de la derecha, seala si los verbos de la columna de la izquierda estn en

tiempo pretrito, presente o futuro.
Escribimos
He trabajado
Jugar
Haban cantado
estudiaremos
Compiten
Tiempos simples y compuestos
a) Son simples los tiempos que tienen una forma verbal. Ejemplos: observo,
observar.
b) Son compuestos los que tienen dos formas verbales, o dos palabras: la
primera es del verbo auxiliar "haber" y la segunda el participio del verbo que
se conjuga. Ejemplos: yo he observado ("he" es del verbo haber y
"observado" es el participio de observar), yo haba observado, t habrs
comido.
Para conjugar un verbo hemos de saber el modo indicativo, el subjuntivo, el

imperativo y las formas no personales que son el infinitivo, gerundio y
participio.
La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin -

ar, -er, -ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
54
4. El indicativo
Tiene diez tiempos. (Los ejemplos son del verbo observar, de la 1 conjugacin,
terminacin en -ar)
Presente (simple): yo observo, Terminacin en -o.
Pretrito perfecto (compuesto): yo he observado. Con el presente del verbo haber
(he).
Pretrito imperfecto (simple): yo observaba. Terminacin en -aba.
Pretrito pluscuamperfecto (compuesto): yo haba observado. Con el pretrito
imperfecto de haber (haba).
Pretrito indefinido (simple): yo observ. Terminacin en -.
Pretrito anterior (compuesto): yo hube observado). Con el pretrito indefinido de
haber (hube).
Futuro imperfecto (simple): yo observar. Terminacin en -ar.
Futuro perfecto (compuesto): yo habr observado. Con el futuro imperfecto de haber

(habr).
Condicional simple (simple): yo observara. Terminacin en -ara.
Condicional compuesto (compuesto). yo habra observado. Con el condicional simple
de haber (habra)
imperativo y las formas no personales que son el infinitivo, gerundio y participio.
La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin -ar, -er, -
ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
En la columna de la derecha, seala el tiempo en que estn conjugados los verbos de la

columna de la izquierda. Sigue el ejemplo.
yo haba amado Pretrito pluscuamperfecto

yo he amado
yo amaba
yo amo
yo am
yo amar
yo hube amado
yo habr amado
yo amara
yo habra amado
yo habr partido
yo partir
55
El subjuntivo
Tiene seis tiempos. (Los ejemplos son del verbo observar, de la 1 conjugacin,
terminacin en -ar)
Presente (simple): yo observe. Terminado en -e. (sin acento).
Pretrito perfecto (compuesto): yo haya observado. Con el presente de subjuntivo
de haber (haya).
Pretrito imperfecto (simple): yo observara u observase. Terminado en -ara, -ase.
Pretrito pluscuamperfecto (compuesto): yo hubiera o hubiese observado. Con el
Pretrito imperfecto de subjuntivo de haber (hubiera o hubiese).
Futuro imperfecto (simple): yo observare. Terminado en -are.
Futuro perfecto (compuesto): yo hubiere observado. Con el futuro imperfecto de
subjuntivo de haber (hubiere).
imperativo y las formas no personales que son el infinitivo, gerundio y participio.
La raz de un verbo es la parte que queda detrs de separar la terminacin -ar, -er,
-ir. Ejemplo: am-ar, la raz es "am" y "ar" es la desinencia.
En la columna de la derecha, seala el tiempo de subjuntivo en que estn conjugados los

verbos de la columna de la izquierda. Sigue el ejemplo.
yo haya amado Pretrito perfecto

yo ame
yo amaba
yo hubiera amado
yo amase
yo amare
yo parta
yo hubiere amado
yo amara
El modo imperativo
Tiene un solo tiempo, el presente: observa t, observe l, observemos nosotros,

observad vosotros y observen ellos.
56
9. Las formas no personales
Infinitivo simple: observar. Terminado en -ar.
Infinitivo compuesto: haber observado. Con el infinitivo simple de haber.
Gerundio simple: observando. Terminado en -ando.
Gerundio compuesto: habiendo observado. Con el gerundio simple de haber.
Participio: observado. Terminado en -ado.
En la columna de la derecha, seala el tiempo de las formas no personales de los verbos

que estn en la columna de la izquierda.
amar
Haber amado
amado
amando
Habiendo amado
12. El docente entrega a los alumnos el siguiente texto de la odisea:
Y le contest luego la diosa de ojos brillantes, Atenea:

Padre nuestro Cronida, supremo entre los que mandan, si por fin les cumple a los
dioses felices que regrese a casa el muy astuto Odiseo, enviemos enseguida a Hermes,
al vigilante Argifonte, para que anuncie inmediatamente a la Ninfa de lindas trenzas
nuestra inflexible decisin: el regreso del sufridor Odiseo. Que yo me presentar en Itaca
para empujar a su hijo -y ponerle valor en el pecho- a que convoque en asamblea a los
aqueos de largo cabello a fin de que pongan coto a los pretendientes que siempre le
andan sacrificando gordas ovejas y cuernitorcidos bueyes de rottiles patas. Lo enviar
tambin a Esparta y a la arenosa Pilos para que indague sobre el regreso de su padre,
por si oye algo, y para que cobre fama da valiente entre los hombres.
As diciendo, at bajo sus pies las hermosas sandalias inmortales, doradas, que la suelen
llevar sobre la hmeda superficie o sobre tierra firme a la par del soplo del viento. Y tom
una fuerte lanza con la punta guarnecida de agudo bronce, pesada, grande, robusta, con
la que domea las filas de los hroes guerreros contra los que se encoleriza la hija del
padre Todopoderoso.
1. El Luego
docente instruye a losdescendi lanzndose
alumnos respecto deutilizando
a que, las cumbres del Olimpo
una tabla como la y se
detuvosiguiente,
en el pueblo
extraigan del texto 10 formas verbales conjugadas (evitando patio. Tena
de Itaca sobre el prtico de Odiseo, en el umbral del
entre sus manos una lanza de bronce y se pareca a un forastero, a Mentes, caudillo de
repeticiones) y que las clasifiquen segn el tiempo verbal.
los tafios.
La odisea, Canto I
57
Formas verbales Tiempo de las formas verbales
13. El docente pasa a 3 alumnos, escogidos al azar, para que expliquen sus hallazgos.
14. El docente invita a la clase a corregir o aceptar las explicaciones e interviene cuando
es necesario.
- EDEB (1988). Lenguaje 8. 1. edicin, Editorial EDEB. Barcelona, Espaa.

- EquipoK (2004). Lengua 7. 1. edicin, Editorial KAPELUZ editora s.a.
- Carlos Solrzano (1982). Las manos de Dios, 2. edicin, Educa (Editorial
Universitaria Centroamericana), Centroamrica
- Juan Luis Fuentes de la Corte (1985). Gramtica Moderna de la Lengua
Espaola. 1. edicin. M. Fernndez y Ca, S. A., Madrid, Espaa.
- Delmiro Antas (2007). El anlisis Gramatical. 1. edicin. Ediciones Octaedro, S.
L., Barcelona, Espaa.
58
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 16, 21, 28 y 30

contenidos: - El anlisis morfosintctico y textual 1.14 y 2.12 Analiza con rigor
Reflexin sobre la de discursos literarios, no literarios y la morfosintaxis, las
lengua. otros produciros en clase propiedades y estructura de
- El sintagma nominal sujeto. discursos literarios, no
- Complemento directo.
en clase.
- El predicado nominal.
- Complementos del ncleo del sujeto.
tem 16
Selecciona una parte del sintagma nominal sujeto, manifiesta problemas para
identificar el sintagma nominal sujeto y el ncleo de ste.
Selecciona una parte del sintagma preposicional que complementa al ncleo del
sujeto. No distingue sintagmas complementarios del sujeto.
Selecciona un sustantivo que forma parte del atributo de un predicado. No
distingue sujeto y predicado en una oracin compuesta.
tem 21
No diferenta complementos del ncleo del predicado. Manifiesta problemas con el
anlisis sintctico.
Manifiesta problemas para identificar el sintagma que funciona como complemento
directo, lo selecciona parcialmente.
Muestra serias dificultades en el anlisis sintctico. No tiene claridad para
distinguir el complemento directo del complemento circunstancial y sus respectivas
funciones.
tem 28
No reconoce que el verbo salva es un verbo predicativo que por s solo tiene
significado completo
Probablemente el estudiante confunde el predicado verbal con un nominal,
creyendo que se trata de un atributo. No diferencia verbos copulativos de
predicativos.
No diferencia verbos copulativos de predicativos. La oracin es compuesta y tiene
dos verbos predicativos. Hay problemas para identificar verbos copulativos.
59
tem 30
Confunde el ncleo del sujeto con su complemento, posiblemente por la presencia
de sustantivos en los dos sintagmas, sin lograr reconocer que desempean
funciones diferentes.
Confunde el complemento del ncleo del sujeto con la aposicin. Posiblemente la
presencia de la coma lo lleva a tomar esta opcin, lo que evidencia que no
diferencia los elementos que forman parte del sujeto de una oracin.
Realiza errneamente el anlisis sintctico de la oracin. Confunde el sujeto con el
predicado y no es capaz de identificar los complementos de uno y otro.
- FUNCIONES DEL SINTAGMA NOMINAL
Actividad: Identificacin del nombre y sus funciones.
Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios.
1. El docente explora conocimientos previos referidos al dominio de las clases de

palabras: determinantes, adjetivos, preposiciones, nombres (sustantivos), aposicin.
2. El docente refuerza vacos de conocimiento sobre las clases de palabras
enumeradas en el numeral anterior.
Funciones del Sintagma Nominal (SN)
Desde el punto de vista semntico, el nombre es una clase de palabras que designa a
seres animados o inanimados, reales o irreales, concretos o abstractos,
El nombre puede aparecer solo en la oracin o acompaado de otras palabras que lo

complementan. Ya sea que aparezca solo o acompaado, a ese grupo de palabras se le
llama sintagma nominal (SN). Obsrvese las variantes en el sintagma nominal de las
siguientes expresiones:
Trabajo es seal de honradez.

El trabajo es seal de honradez.
Todo el trabajo es seal de honradez.
Todo buen trabajo es seal de honradez.
Todo buen trabajo del hombre es seal de honradez.
60
El sintagma nominal es un conjunto de palabras ordenadas alrededor de un nombre que

desempean una misma funcin en la oracin.
Como ya se dijo, el sintagma nominal puede estar formado solo con un nombre
(sustantivo), aunque es ms frecuente encontrarlo acompaado de los siguientes
elementos: determinantes, adjetivos y complementos preposicionales.
Sintagma nominal Formado por
El corazn Un determinante y un sustantivo.
Todos los animales Dos determinantes y un sustantivo.
Mazorcas amarillas Un adjetivo detrs del nombre.
Blancas mazorcas Un adjetivo delante del nombre.
Red de alimentos Un complemento preposicional del nombre
Desde el punto de vista sintctico, el nombre es el ncleo del sintagma nominal y ste
puede desempear diversas funciones en la oracin. La sintaxis es la parte gramatical
que estudia las funciones y relaciones de las palabras al formar oraciones. De este modo,
el sintagma nominal no aparece aislado en un enunciado, sino que se relaciona con los
dems grupos de palabras que tambin juegan una funcin especfica, es decir, se
relaciona con otros tipos de sintagmas, como es el predicativo, el adjetivo, el
circunstancial, entre otros.
El sintagma nominal puede presentar diferentes estructuras:
1. SN Det + SAdj + N + SAdj

Sintagma nominal (SN)
El buen brujito joven
SIMBOLOGA:
Det SAdj N SAdj
Det: Determinante
2. SN Det + N + Prep + N SAdj: Sintagma adjetivo
Sintagma nominal (SN) N: Nombre
Prep: Preposicin
El hombre de maz
SN: Sintagma nominal
Det N Prep SAdj
3. SN Det + N + SN (Aposicin)
Sintagma nominal (SN)
Tu hija la mayor
Det N SN (Aposicin)
Det N
61
El nombre, como ncleo del sintagma nominal, puede realizar las funciones de:
a. Sujeto (S):
La hija de Pedro gan el premio.
b. Sujeto paciente en oraciones pasivas:

Beatriz fue aplaudida por el pblico
c. Complemento agente en oraciones pasivas:

Pedro fue elegido por todos.
d. Aposicin, que explica lo expresado por el nombre

Alberto, el estudioso, gan el premio.
e. Complemento de otro nombre, para especificar el significado.

Los comerciantes de Usulutn vienen a San Salvador
f. Complemento de un adjetivo, para delimitar su sentido.

El hombre estaba loco de felicidad.
g. Atributo en las oraciones copulativas.

Ese hombre es un hroe.
h. Objeto Directo, como complemento del predicado verbal:

Quiero un mango.
i. Objeto indirecto, como complemento del sintagma predicativo:

Escribi un mensaje a su novia.
j. Complemento circunstancial del sintagma predicativo:

He estudiado con mis compaeros.
k. Complemento predicativo:
Gabriel ser un buen profesor.
62
4. El docente dirige la actividad Relacionar sintagmas, presentando dos columnas en

las que el alumno tendr que relacionar con una flecha los sintagmas de la izquierda
que pueden formar frases, oraciones o adicionar complementos a stas si se unen
con los sintagmas de la derecha.
los padres trabajan el trabajador es

honesto tom el mando del barco
de las hermanas hizo la tarea dirigi la clase
el profesor para sus hijos
fue vencido implacablemente el campen
juanito el inexperto la menor
5. Los alumnos realizan la actividad de relacionar sintagmas.
6. Los alumnos identifican sintagmas nominales en cada relacin y analiza sus

funciones sintcticas. Aqu, el docente les pide que no repitan la explicacin de los
sintagmas nominales que realizan la misma funcin en oraciones diferentes. De este
modo, los estudiantes se preocuparn por encontrar todas las variantes posibles.
El profesor dirigi la clase (Sujeto).

El campen fue vencido implacablemente (Sujeto paciente).
Juanito el inexperto tom el mando del barco (Aposicin).
La menor de las alumnas hizo la tarea (Complemento de un adjetivo).
Es profesor es honesto (Atributo).
Los padres trabajan para sus hijos (Objeto indirecto).
7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente

del Popol Vuh (Cap. 8, pgina 16. Traduccin de la versin francesa del profesor
Georges Raynaud)
Pero Sabio Pez-Tierra estaba bien vivo: haba cortado los cabellos de su cabeza, se
haba recortado las uas con los dientes, para darlos a las hormigas. As los
cuatrocientos jvenes lo creyeron muerto; despus, al tercer da, comenzaron su
bebida fermentada; entonces se embriagaron todos los jvenes.
63
8. El docente pide a los alumnos que sealen en el texto los sintagmas nominales que
posee y que indiquen la funcin que realizan.
9. El docente escoge un alumno al azar para que desarrolle el ejercicio en la pizarra
con el apoyo de todos los dems estudiantes.

Madrid, Espaa.
Barcelona, Espaa.
Barcelona, Espaa.
64

contenidos: - La recepcin de obras literarias. 2.7 Interpreta con iniciativa y
Comunicacin literaria. Poema de Mo Cid; La Divina responsabilidad, obras
Comedia de Dante. literarias de la Edad Media, a
- La aplicacin de una gua de travs de una gua de
anlisis literario. anlisis.
tem 22
Interpreta errneamente la actitud de las mesnadas que socorren a Minaya como
una muestra de valenta, cuando en realidad lo que se evidencia es la
confraternidad.
Presenta dificultades para comprender el sentido de la expresin y adems no
conoce las virtudes caballerescas, pues lo que expresa el Cid no es valenta sino
la necesidad del apoyo de su vasallo.
No reconoce claramente las virtudes caballerescas e interpreta el reconocimiento
a Dios por el triunfo y la huda de los moros como representacin de la valenta.
- LA VALENTA COMO VIRTUD CABALLERESCA.

Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado del Poema del Mo Cid, de
autor annimo.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad
10. El docente explora conocimientos previos referidos a los cantares de gesta.
******************************
CANTARES DE GESTA
65
Se denomina Cantar de Gesta a aquella manifestacin literaria que expresa el espritu

de un pueblo y exalta las hazaas de sus hroes nacionales.
Sobre el origen de los cantares de gesta hay varias teoras, siendo las principales:
a) Individualista (Joseph Bdier): cada cantar es producto de la creacin individual de
un poeta que compone una obra maestra.
b) Tradicionalista (Menndez Pidal): los textos son primitivos y su reconstruccin slo
es posible si se tiene en cuenta una larga tradicin de textos perdidos.
c) Romntica: Creaciones annimas de carcter colectivo.
d) Folklorista (Jacobo Grim): Los cantares de gesta se compusieron a s mismos, no
fueron nunca compuestos.
Caractersticas
Las caractersticas sobresalientes son:
a) Espontneos. No siguen reglas literarias.

b) Impersonales. El narrador no participa sentimentalmente en la composicin, se
limita a relatar hechos externos.
c) Espectculo popular. Creaciones hechas para divertir y entretener a un pblico.
d) Poesa Narrativa. Es exclusivamente relato.
e) Realistas. Sealan datos concretos de su entorno.
f) Espritu Nacional. Son una forma de ensalzar la nacionalidad.
g) Exaltacin de las virtudes caballerescas; como:
- sobriedad
- desinters y generosidad
- confraternidad
- tradicionalismo
- sentimiento de fama
- religiosidad
- sentido de justicia
- valenta
h) Cantados por juglares.
i) Versificacin irregular, empleo de tiradas, rima asonante.
j) Utilizan la lengua popular: romance, romntica o neolatina.
***********************
66
12. El docente dirige la actividad Reconocimiento de las virtudes caballerescas en

cantares de gesta, entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento
de la obra El Mo Cid, de autor annimo (Los alumnos pueden utilizar la obra,
ubicando el texto en ella).
************************
Poema de Mo Cid (fragmento)
MINAYA LLEGA ANTE EL REY. - STE PERDONA A MINAYA, PERO NO AL CID
Mo Cid Rodrigo Daz de Dios alcance la gracia!

A Castilla ya se ha ido lvar Fez de Minaya,
y aquellos treinta caballos al rey se los presentaba,
y al contemplar el presente, as sonri el monarca:
Quin te ha dado estos caballos, as os valga Dios, Minaya?
Mo Cid Rodrigo Daz, que en buen hora ci espada;
aquel a quien desterrasteis y gan Alcocer por maa,
por lo que el rey de Valencia un mensaje le enviara:
orden ponerle cerco y le cortasen el agua.
El Cid sali del castillo, sobre el campo guerreaba,
y a dos generales moros venci en aquella batalla,
y abundante fue, seor, de la lucha la ganancia.
A vos, oh rey respetado, este presente hoy os manda;
dice que los pies os besa y os besa las manos ambas,
pidiendo vuestra merced, y que el Creador os valga.
Djole entonces el rey: An es muy pronto maana
para que a un desterrado, que del rey perdi la gracia,
vuelva a acogerlo en perdn al cabo de tres semanas.
Pero, ya que fue de moros, tomo lo que me regala,
y me place a m que el Cid adquiera tantas ganancias.
Y sobre todo lo dicho, os perdono a vos, Minaya,
vuestros honores y tierras mando se os sean tornadas;
id y venid desde ahora, podis contar con mi gracia;
mas del Cid Campeador an no puedo decir nada.
*************************
13. El docente forma equipos de dos alumnos.
14. El docente indica a los alumnos que identifiquen las virtudes caballerescas que
predominan en el texto, y que las justifiquen textualmente.
15. El docente concede un tiempo prudencial (10 15 minutos) para resolver la tarea.
67
16. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a explicar el

resultado del ejercicio.
17. El docente deber valorar las aportaciones, felicitar a los alumnos o cuestionarlos
para que modifiquen sus hallazgos, en caso de estar equivocados.
- Annimo. Poema de Mo Cid.
68

clase. Los pronombres discursos literarios, no
personales. literarios y otros producidos
en clase.
tem 26
Confunde el pronombre personal en funcin de sujeto con el pronombre personal

en funcin de complemento directo.
Presenta dificultades para diferenciar el pronombre personal del pronombre
demostrativo
Confunde el pronombre personal me en funcin de complemento indirecto con el
prohombre reflexivo me
- LOS PRONOMBRES PERSONALES
Actividad: Identificacin de pronombres personales y sus funciones.
Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIII de la Ilada
69
1. El docente propone el siguiente texto.
Muestra literaria
La Ilada
CANTO XXIV
El rescate del cuerpo de Hctor
(fragmento)
El Tidida gui los solpedos caballos, desvindolos un poco, y se adelant un gran

espacio a todos los dems; porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedi a l
la gloria del triunfo. Seguale el rubio Menelao Atrida. E inmediato a l iba Antloco, que
animaba a los caballos de su padre:
Corred y alargad el paso cuanto podis. No os mando que compitis con aqullos,
con los caballos del aguerrido Tidida, a los cuales Atenea dio ligereza, concedindole
a l la gloria del triunfo. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedis
rezagados para que no os avergence Eta con ser hembra. Por qu os atrasis,
excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplir: se acabarn para vosotros los
cuidados en el palacio de Nstor, pastor de hombres, y ste os matar en seguida
con el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Seguid y
apresuraos cuanto podis. Y yo pensar cmo, valindome de la astucia, me adelanto en
el lugar donde se estrecha el camino; no se me escapar la ocasin. As dijo. Los
corceles, temiendo la amenaza de su seor, corrieron ms diligentemente un breve rato.
Pronto el belicoso Antloco alcanz a descubrir el punto ms estrecho del camino haba
all una hendedura de la tierra, producida por el agua estancada durante el invierno,
la cual rob parte de la senda y cav el suelo, y por aquel sitio guiaba Menelao sus
corceles, procurando evitar el choque con los dems carros. Pero Antloco, torciendo la
rienda a sus caballos, sac el carro fuera del camino, y por un lado y de cerca segua a
Menelao. El Atrida temi un choque, y le dijo gritando:
Antloco! De temerario modo guas el carro. Detn los corceles; que ahora el
camino es angosto, y en seguida, cuando sea ms ancho, podrs ganarme la delantera.
No sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos dao.
Oh, Aquiles! Mucho me irritar contigo si llevas a cabo lo que dices. Vas a
quitarme el premio.
Antloco! me ordenas que d a Eumelo otro premio, sacndolo de mi tienda, y as
lo har. Voy a entregarle la coraza de bronce que quit a Asteropeo, la cual tiene en sus
orillas una franja de luciente estao, y constituir para l un presente de valor.
Dijo, y mand a Automedonte, el compaero querido, que la sacara de la tienda; fue ste
y llevsela; y Aquiles la puso en las manos de Eumelo, que la recibi alegremente.
(HOMERO, Ilada, Barcelona: Ramn Sopena, S. A., 1996.)
70
2. El docente promover un comentario del contenido del texto a travs de una lluvia de
ideas.
3. El docente desarrollar el contenido.
Los pronombres personales: definicin. Clasificacin.
El pronombre. Los pronombres son palabras que sealan o sustituyen a otras que
normalmente ya se han nombrado. Son sustitutos del nombre. Para reconocerlos:
frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompaar a los nombres.
Tnicos Singular Plural

1. persona yo (m, nosotros, nosotras
2. persona conmigo) vosotros, vosotras
3. persona t (ti, contigo) ellos, ellas; ustedes
l, ella; usted
Pueden funcionar como sujeto.
Tambin pueden usarse como complementos con preposicin, aunque hay que tener en
cuenta que t y yo se transforman en ti y m cuando van detrs de una preposicin que no sea
entre, segn, salvo, incluso y excepto; despus de con encontraremos conmigo y contigo.
tonos Singular Plural

1. persona me Nos
2. persona te os
3. persona la, lo; le (se); lo los, las; les (se)
(neutral)
Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o
complemento indirecto indistintamente, y no presentan cambios de gnero.
Lo, la, los y las funcionan como CD, y presentan diferencias de gnero y nmero.
Le y les no presentan diferencias de gnero y funcionan como CI.
Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oracin, el CI (le, les) se transforma en se
por razones de fontica (le lo di > Se lo di).
La forma le, les se usa para el objeto indirecto y la forma lo, la, los, las para objeto
directo. Se llama lesmo al uso de los pronombres le, les en funcin de objeto directo.
El lasmo y el losmo consisten en usar la, las, lo y los en funcin de objeto indirecto.
71
4. El docente seleccionar oraciones del texto proporcionado e identificar en cada

oracin los pronombres empleados y la funcin sintctica que desempean:
Atenea dio vigor a sus corceles y le concedi a l la gloria del triunfo.
En esta oracin el pronombre le desempea la funcin de objeto o complemento

indirecto, y el pronombre l de igual manera desempea la funcin de objeto o
complemento indirecto:
El Atrida temi un choque, y le dijo gritando: Antloco!, de temerario modo guas el

carro.
En esta oracin el pronombre le desempea la funcin de objeto o complemento

indirecto
5. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean
atentamente y sealen todos los pronombres personales que encuentren. Completen
el cuadro con todos los datos que se piden. Guense por los ejemplos:
PRONOMBRE PERSONA NMERO TONO-TNICO FUNCIN SINTCTICA

tercera singular tono complemento indirecto
Le
l tercera singular tnico complemento indirecto

Barcelona, Espaa.
- EDE (1996). Lenguaje 8. 1. edicin. EDEB, Barcelona, Espaa.
- Homero, La Ilada
72
PRAEM
PROYECTO DE REFUERZO ACDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe

Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 2 Nivel
Telfono: 2537-3203
73

Actividades de Refuerzo - Lenguaje y Literatura - 2011 PDF

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 1 y 7.

Bloque de Contenidos: Indicadores de logros:

Actividad: Identificacin de valores y virtudes en la pica griega

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad:

1. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores picos.

Canto XXIII. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo,

Muestras de nobleza y generosidad. Como producto de la enseanza que se les

Canto XXIV. Aquiles resuelve devolverle a Pramo a su hijo Hctor, incluyendo la

El sacrificio y el sufrimiento. Entre los guerreros tan duros y valerosos es comn y

Canto XVIII. Un profundo dolor se aduea de Aquiles cuando conoce la muerte de

Amistad y hospitalidad. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las

Canto XVI. Patroclo, como muestra de amistad suprema, va al campo de batalla

2. El docente presenta una muestra literaria extrada de La Ilada.

Muestra literaria Ilada CANTO XXIV

3. Los estudiantes, en parejas, leen el texto propuesto.

4. Los estudiantes, identifican en la muestra proporcionada los valores picos asociados

- Daniel Cassany y otros (1997), Ensear Lengua, 2. edicin. Editorial Gra.

Bloque de Contenidos: Indicadores de logros:

Confunde la narracin con la descripcin. La presencia de palabras que describen

No tiene claro que aunque el texto presente la situacin de la llegada de alguien

Posiblemente interpreta la frase en negrita como un rodeo de palabras para

Posiblemente, el estudiante cree que se le est aplicando animacin a algo

Confunde el epteto pico con el adjetivo calificativo.

Actividad: La interpretacin de textos literarios

Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extrado de Huasipungo, de Jorge

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad:

1. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: descripcin,

Figuras descriptivas. Son la descripcin, la enumeracin y la distribucin.

Descripcin de un lugar.- Habiendo andado por entre aquellos castaos y rboles

Descripcin de un individuo.- El mismo autor, en el prlogo de sus Novelas Ejemplares,

Alonso de Ercilla describe a uno de los personajes de su poema La Araucana, en los

Fue Lautaro industrioso, sabio presto,

Descripcin de un ser abstracto.- Muy conocida es la de Ovidio, hablando de la envidia:

Helado el corazn y el alma loca,

La distribucin es una enumeracin en que se afirma, se niega o se admite algn juicio

En fin amigos, yo vivo

Distribucin hay tambin en este conocidsimo pensamiento del orador romano: El

Hiprbole. Se comete cuando se exageran las cosas, ya engrandecindolas, ya

Otros ejemplos de metfora:

Perfrasis o rodeo. Consiste en presentar por medio de circunlocuciones que dan ms

Quin es aquel que el paso lento mueve

2. El docente presenta una muestra literaria extrada de la obra La Divina Comedia, de

CANTO CUARTO (fragmento)

CANTO SPTIMO (fragmento)

6. El docente da instrucciones a los estudiantes, de modo que, formando parejas,

- Francisco Castaeda. Lecciones de Retrica o Literatura preceptiva. 6. edicin,

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS NMEROS 3, 4, 17 y 23

Bloque de Contenidos: Indicadores de logros:

No reconoce correctamente el punto de vista del autor respecto a lo que est

Interpreta, errneamente, que Penlope, ayudada por la diosa Atenea planea la

El texto literario, en muchos ocasiones, alude a personajes, hechos, lugares que

Interpreta incorrectamente el texto y no identifica informacin especfica que le

Actividad: La interpretacin de textos literarios

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

LA DIVNA COMEDIA (FRAGMENTO)

- Piedad de m- le grit- quienquiera que seas, sombra u hombre verdadero.

Pero, por qu te entregas de nuevo a tu afliccin? Por qu no asciendes al delicioso

2. El docente indica a los estudiantes Gua de anlisis literario

y recordar para siempre el significado de las palabras desconocidas, es necesario

5. El docente indica que en esta clase se va a trabajar en la parte de la gua que