MTODO VISO AUDO- GNOSIO-MOTOR PARA EL FORTALECEMIENTO DE LOS

PROCESOS ESCRITORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DEL

COLEGIO LUIS GABRIEL CASTRO DEL MUNICIPIO DE VILLA DEL ROSARIO

ANA YESENIA PEREZ AYALA

DANCY STEFANY DURAN RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

SAN JOSE DE CCUTA

2016

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Contenido

1 INTRODUCCIN.............................................................................................................................3
1.1 TITULO........................................................................................5
1.2 Descripcin del problema......................................................................6
1.3 Formulacin del problema.....................................................................7
1.4 Justificacin.....................................................................................7
1.5 Objetivos........................................................................................8
1.5.1 Objetivo general........................................................................................... 8
1.5.2 Objetivos especficos..................................................................................... 9
1.6 Delimitaciones................................................................................................... 9
1.6.1 Delimitacin Espacial.................................................................................... 9
1.6.2 Delimitacin temporal.................................................................................... 9
1.6.3 Delimitacin conceptual.................................................................................9
2 MARCO DE REFERENCIA..........................................................................................................10
2.1 Marco terico.................................................................................................. 10
2.2 Antecedentes de estudios relacionados con el uso ortogrfico....................................11
2.3 Marco Contextual............................................................................................ 14
2.4 Marco Conceptual............................................................................................ 15
2.5 Marco Legal................................................................................................... 16
3 Diseo metodolgico........................................................................................................................19
3.1 Tipo de investigacin........................................................................................ 19
3.2 Poblacin y muestra......................................................................................... 19
3.3 Tcnicas de recoleccin de la informacin.............................................................19
3.3.1 La observacin........................................................................................... 19
3.3.2 La encuesta............................................................................................... 20
3.3.3 La entrevista.............................................................................................. 20
4 Bibliografa.......................................................................................................................................21

2
1 INTRODUCCIN

El presente proyecto est encaminado a fortalecer los procesos escritores de los estudiantes

del grado tercero. Los problemas ortogrficos han sido y continan siendo un problema medular

dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, y muchos de estos problemas ortogrficos se han

evidenciado en varios estudiantes de diferentes niveles; en consecuencia varios de estos

estudiantes tropiezan en las reglas de la ortografa, as como: la acentuacin, los signos de

puntuacin y en la correcta escritura de algunas palabras complicadas como: (Deshacer,

Enhebrar), y otras palabras que no llevan un fonema al ser pronunciadas, as como la letra H y

entre otras palabras que no tienen ms mnima dificultad como: ( hbitat verdad ) .

Ortografa, palabra derivada del griego rthos, correcto, y Graph, escritura, designa la parte

de la Gramtica que fija el uso correcto de las letras y de los signos grficos en la escritura de

una lengua cualquiera en un tiempo concreto. La ortografa consta de un conjunto de normas que

regulan la escritura de una lengua, como parte importante de la Gramtica proporciona los

elementos necesarios para escribir correctamente el idioma.

Durante el proceso escolar no se le ha venido dando importancia en el aprendizaje de las

reglas ortogrficas pues los docentes no prestan atencin a lo dicho y permiten que los

estudiantes cometan errores y no sean corregidos convirtiendo esos errores de ortografa como

algo llevadero para toda la vida. Es por esta razn que se aplicar el presente trabajo aplicando el

mtodo viso -audo -gnosio -motor denominado por el autor (Forgione, 1952) el cual consiste en

aplicar para dicha estrategia la vista, el odo, el movimiento motor en el acto de escribir una

palabra y el conocimiento.

3
 Para dicho autor este mtodo facilitar habilidades como habilidades lingsticas, habilidades

ortogrficas y habilidades analticas.

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1.1 TITULO

Mtodo viso audo-gnosio-motor para el fortalecimiento de los procesos ortogrficos de los

estudiantes de tercer grado del colegio Luis Gabriel Castro del municipio de Villa del Rosario

5
CAPITULO I

1.2 Descripcin del problema

Los estudiantes del grado tercero del colegio Luis Gabriel Castro presentan claras muestras

de deficiencia en el aprendizaje de la ortografa, segn el seguimiento que se ha venido haciendo

durante las prcticas pedaggicas siendo un problema no ajeno a la generalidad del pas.

Cabe resaltar que en el plantel educativo el problema de ortografa que presentan los

estudiantes no ha sido resuelto con anterioridad porque no se han realizado investigaciones

acerca del tema y tampoco se ha dado importancia necesaria para fortalecer los procesos

ortogrficos de los estudiantes.

La idea de erradicar el proyecto nace por la observacin que se realiza en el aula de clase al

calificar cuadernos y trabajos evidenciando los errores ortogrficos que la mayora de los

estudiantes presentan. Siendo la ortografa un aspecto de vital importancia en el desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes y en particular en el desarrollo de hbitos y habilidades de la

escritura que no solo le compete a los docentes en el rea de leguaje sino que es un fenmeno

que los docentes de cada rea debe encarar para as hacer del proceso un proceso integral y

eficiente.

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1.3 Formulacin del problema

Cmo influye el mtodo viso-audo-gnosio motor en el fortalecimiento de los procesos

ortogrficos de los nios de tercer grado del colegio Luis Gabriel Castro de Villa del Rosario?

1.4 Justificacin

Existen algunos mtodos y tcnicas para la enseanza de la ortografa, pero el mtodo

VAMG (viso-audo-gnosio motor) ofrece la ventaja de evocar el mayor nmero de imgenes

puesto que la primera actividad que se realiza para este proceso es la observacin, luego el

escuchar pues el cerebro recoge las impresiones visivas; en consecuencia la escritura correcta de

las palabras consistir en cumplir imgenes grficas fieles y no defectuosas.

Del mismo modo, si existe un centro cortical de las imgenes auditivas la escritura ortogrfica

consistira en interrelacionar esta impresin con la visiva para que luego, por ley de asociacin,

formen ambas un solo cuerpo, un conjunto perceptivo, de la manera de acordarse de la una se

evoque tambin la otra porque amabas entraron a la vez estn fusionadas en la memoria. Como

existe un centro motor de la escritura, la reproduccin correcta se lograra ejercitando dicho

centro en realizar movimientos de la mano sin error

El sistema ortogrfico es de gran importancia dentro del idioma espaol en el plano social

personal, el dominio de las convenciones ortogrficas facilita la comunicacin; una buena

ortografa mejora la comprensin entre lectores y escritores pues una buena ortografa permite

comprender con exactitud lo que se lee y facilita la exposicin de lo que se quiere expresar.

7
 Antiguamente la enseanza de la ortografa ha sido mediante el aprendizaje mecnico y

memorstico de muchas series de normas que los estudiantes han repetido rutinariamente

omitiendo la aplicacin de estrategias pedaggicas que incentiven a los estudiantes a aprender

con entusiasmo las reglas ortogrficas. Es de suma importancia que los docentes, tutores y padres

de familia incentiven a los nios a hacer uso del diccionario debido a que es una herramienta

fundamental para una correcta escritura adems de eso para adquirir un vocabulario ms amplio.

Es esencial que cuando los estudiantes duden en escribir una palabra se deban proponer buscar

en el diccionario pues es el que mejor respuesta puede dar adems de eso mediante la bsqueda

fijan su atencin en la imagen de la palabra.

En la actualidad se ha venido perdiendo el valor que la ortografa representa, debido a la

escasa importancia que se le ha concedido y que no todos los docentes se preocupan porque sus

estudiantes adquieran hbitos ortogrficos de ah que los resultados que se obtengan no sean

favorables. Se considera de suma importancia el objeto de estudio, por ser un problema

educativo de significacin social, por lo que se espera que los resultados de la investigacin

permitan demostrar la necesidad de una enseanza integral de la ortografa y que los docentes

aprovechen toda circunstancia incidental que ofrezca y facilite el ejercicio ortogrfico,

independientemente de la asignatura que impartan, ya que aprender y manejar las reglas

ortogrficas correctamente no necesita tiempo ni espacio determinado.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Desarrollar el mtodo viso audo gnosio motor en el desarrollo del aprendizaje de la ortografa

en los estudiantes de tercer grado del colegio Luis Gabriel Castro

8
1.5.2 Objetivos especficos

Identificar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes sobre las reglas

ortogrficas.
Aplicar el mtodo viso audo gnosio motor para la enseanza de ortografa.
Analizar cul ha sido el progreso una vez aplicado el mtodo viso audo gnosio motor.

1.6 Delimitaciones

1.6.1 Delimitacin Espacial

Delimitacin espacial. La Investigacin se llevar a cabo en la Institucin educativa LUIS

GABRIEL CASTRO ubicado en el Municipio de villa del rosario, Norte de Santander,

Colombia.

1.6.2 Delimitacin temporal

La presente investigacin se implementar durante el primer periodo acadmico (2017) Dar

inicio el 25 de febrero en las instalaciones del plantel educativo.

1.6.3 Delimitacin conceptual

El proyecto se sustenta en el siguiente marco conceptual: ortografa, mtodo audo viso gnosio

motor, reglas ortogrficas.

9
2 MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco terico

Bases tericas

Ortografa: definicin y evolucin La palabra ortografa proviene del griego orthos, que

significa correcto, y de grapho, que significa escribir, por lo que su significado es la correcta

escritura. Al igual que hay que hacerlo cuando nos expresamos oralmente, al escribir, se debe

tener en cuenta que existe una manera adecuada de utilizar las palabras. A eso nos ensea la

ortografa: a escribir bien, de tal forma que podamos llevar a cabo una comunicacin eficaz,

escribiendo de manera coherente y logrando que los dems comprendan de manera clara lo que

queremos dar a entender

Ortografa significa la forma de escribir correctamente las letras y signos de una lengua. Es la estructura

fundamental para que una sociedad se comunique de manera audiovisual, de acuerdo a un conjunto

normativo de smbolos escritos que le permiten identidad y perdurabilidad. (Baltasar Hernndez ).

La importancia de la ortografa dentro de la expresin escrita de la lengua est fuera de toda

duda, as como una trascendencia social que pocos aspectos de la lengua poseen y que le viene

dada por la funcin que desempea en la normalizacin y la perdurabilidad de las lenguas. No

obstante, es el sistema ortogrfico el que asegura que se produzca una comunicacin eficaz y sin

ambigedades en los enunciados escritos, por encima de las diferencias individuales, sociales y

geogrficas. En relacin a esto, Nebrija y Bello han puesto a la ortografa en un lugar

trascendental como pilar sobre el que se asienta la unidad de la lengua (JIMNEZ)

(Pujol Llop, 1999) Acerca a un nuevo concepto, la actividad ortogrfica, que define del

siguiente modo: La actividad lingstica y cognitiva realizada por un sujeto, que tiene por

finalidad usar correctamente las unidades grficas de una lengua que permiten plasmar por

10
escrito un mensaje. Este concepto da cabida a los procesos internos que se producen en la mente

del sujeto en una materia que tradicionalmente se ha considerado desde una perspectiva

lingstica, pues su finalidad no es la de escribir correctamente las letras de las palabras y los

signos de puntuacin, sino la de manejar con correccin el medio grfico que la lengua pone al

alcance del emisor para que este transmita el mensaje (op.cit.: 22)

2.2 Antecedentes de estudios relacionados con el uso ortogrfico

El trabajo de Yenny Maryori Acero Rojas, sobre el Mejoramiento Del Uso De La Ortografa

En Los Estudiantes De Sexto Grado Del Instituto Educativo Distrital Cultura Popular, y dirigido

por la profesora Gloria La Rotta, fue realizado en la Universidad Libre de Colombia, en la

Facultad de Educacin en 2003. Este trabajo tiene en cuenta el diagnstico institucional en el que

se puede visualizar el desinters de los estudiantes por manejar una correcta ortografa y el

descuido de esa rea en las diferentes asignaturas. Uno de los propsitos es encontrar una

dinmica de aprendizaje divertida y prctica, que ser la forma ms idnea para formar al

estudiante como lector, 25 productor de textos y por tanto un buen usuario de la ortografa.

El objetivo principal que pretenda alcanzar este trabajo, iba dirigido hacia el desarrollo de

estrategias que promovieran y orientaran la formacin ortogrfica de una manera dinmica que le

permitiera al estudiante desenvolverse en su visa cotidiana y hacer uso de sus potencialidades

con miras a una proyeccin futura. En este trabajo, se expresa que el paso ms importante en el

estudio de la comprensin ortogrfica de los estudiantes se logr cuando desarrollaron un

proceso de lectura y escritura que fundament sus competencias ortogrficas.

11
 Adems de tomar textos cortos, la motivacin y la reproduccin de lecturas basadas en sus

propios gustos, fueron mtodos implementados como estrategias en el plan de aula, teniendo en

cuanta la intervencin de los docentes de diversas reas y no slo limitndose a los docentes de

lengua castellana.

El trabajo de Elvis Orlando Parra, Yenny Miranda y Camilo Andrs Parra, sobre El

Mejoramiento De La Ortografa En Los Estudiantes De Quinto De Primaria Del Instituto

Educativo Distrital Tomas Carrasquilla Por Medio De La Publicidad, y dirigido por la profesora

Gloria La Rotta, se realiz en la Universidad Libre de Colombia, en la Facultad de Ciencias de la

Educacin, en 2003. Este trabajo se hace esperando que por medio de la publicidad, que es el

medio masivo de transmisin de informacin a todos los individuos de la sociedad, el estudiante

note la importancia que tiene el correcto uso de la ortografa como instrumento de comunicacin.

Igualmente, esta propuesta 27 tiene en cuenta que con ayuda de la publicidad, se podrn

implementar estrategias en pro de la adquisicin de competencias ortogrficas y lectoras en el

medio escolar. Otro de los propsitos de la propuesta es fortalecer las habilidades comunicativas

y la capacidad de anlisis de los estudiantes, demostrando que las estrategias anteriormente

utilizadas, no fueron lo suficientemente viables para el mejoramiento de la ortografa. Una de las

conclusiones ms importantes que arroj este proyecto, demostr que la motivacin es la base

fundamental para que los estudiantes aprendan y que por esta razn, es que ellos no le prestan

suficiente atencin a la forma de escribir, ya que no lo ven como algo importante. Adems si se

tiene en cuenta las categoras que despiertan el inters de los nios, como los deportes, las tiras

cmicas y la msica, ser una forma efectiva de motivarlos y despertar su inters, para que por

medio de estas actividades, se pueda llegar a mostrarles la importancia de la ortografa y de la

escritura en general.

12
 El trabajo realizado por Isabel Rodrguez Martnez, Mara del Refugio Margarita Mrquez

Ledezma y Yamira Estrada Barragn, sobre El desarrollo de la conciencia ortogrfica desde el

enfoque comunicativo y funcional: una intervencin psicopedaggica, y dirigido por la profesora

Lilia Mabel Encinas Snchez, es realizado en la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, en

febrero de 2005. Este trabajo presenta el informe de una intervencin psicopedaggica, la cual

incluye una evaluacin inicial o pretest, el diseo, el desarrollo de un programa de intervencin y

la evaluacin final o postest. El trabajo se hace con el objetivo de despertar en los estudiantes de

primaria la necesidad de la comunicacin escrita, promover el uso de la lengua escrita en

diferentes situaciones y apoyar una aproximacin progresiva a la escritura convencional y una

motivacin para acercarse a ella.

El trabajo se realiz con el objetivo de disear, aplicar y evaluar un programa de intervencin

psicopedaggico para alumnos de cuarto grado de primaria con dificultades ortogrficas, con una

perspectiva comunicativa y funcional para la enseanza de la lengua. Toda esta propuesta se

pone en marcha, debido a la experiencia que las autoras han tenido de cmo algunos nios son

renuentes a escribir, debido a las estrategias poco motivadoras que utilizan a algunos maestros,

quienes recurren solo a ejercicios como dictados, repeticin de palabras y a centrarse en la

revisin de los errores sin dejar que los nios participen activamente en el proceso de escribir

correctamente, convirtiendo la ortografa en un proceso tedioso, pasivo y desmotivante. Los

resultados obtenidos despus de toda la investigacin, muestran una mejora ortogrfica

indudable en los estudiantes. Las conclusiones son ms acerca de continuar con el trabajo y el

proceso que ya se ha iniciado, y contar con un grupo interdisciplinario que siga desarrollando

estrategias dinmicas y motivantes para desarrollar en los nios una conciencia ortogrfica y las

habilidades necesarias para una buena escritura

13
2.3 Marco Contextual

Base contextual

Colegio Luis Gabriel castro municipio de Villa del Rosario.

Resea Histrica

En el ao de 1988 ante la creciente demanda de cupos sin atender para el nivel de Bsica

Secundaria del municipio de Villa del Rosario; la alcalda municipal en cabeza del doctor

Gonzalo Das Castellanos en calidad de alcalde, y el Concejo Municipal, por acuerdo nmero

010 de Noviembre 7 de 1988, crea el COLEGIO MUNICIPAL LUIS GABRIEL CASTRO.

El colegio inicia sus labores en el ao 1989 en la sede de la casa de la cultura, siendo ejercida

la rectora por la licenciada Nelly Arteaga, con una cobertura inicial de tres grupos de grado

sexto con 45 estudiantes cada uno y un grupo de grado sptimo con 15 estudiantes. Tres meses

ms tarde se traslada a la sede del antiguo club Gran colombiano.

En el ao 1992, siendo rector el licenciado Arturo Ortiz Arismendi y presidente de la

asociacin de padres de familia el seor lvaro Alfonso Melgarejo Mndez, se firma el convenio

para el traslado a la sede de la Escuela Santa Brbara entre el doctor Octavio Martnez Acua, en

calidad de alcalde municipal y el doctor Ruperto Rodrguez Flrez, Secretario de Educacin

Departamental, siendo su primer director Rafael Francisco Villamizar, Con el fin de ampliar la

cobertura hasta el grado 11, construir una planta fsica adecuada y favorecer la comunidad de

los barrios de la ciudadela de La palmita, se realiza la construccin de 6 aulas ms; inicindose

labores en el ao de 1993 en la actual sede central.

14
 Tres aos ms tarde, en 1996, grada su primera promocin de bachilleres acadmicos, y

desde entonces el colegio ha promocionado ms de 1400estudiantes. Por el proceso de fusin

implementado a partir de Septiembre de 2002 y ejecutado a partir de Enero de 2003, atiende

junto con las sedes San Pedro, La Gran Colombia, Santa Brbara y primero de Mayo, a un total

de 3400 estudiantes, desde el grado Preescolar hasta el grado 11.

Desde el ao 2009 se hizo articulacin y acuerdos con la FESC e integracin con el SENA

para fortalecer junto con la promocin acadmica, tambin la tcnica en distintas modalidades

que se van incorporando de acuerdo con las prioridades y el contexto.

A partir del ao 2007 se han construido bloques de aulas en todas las sedes escolares para

responder al amplio aumento de matrculas, el ltimo conjunto fue de nueve aulas con batera de

baos construido por intermedio de un proyecto de ley 21 en la Sede Central.

Desde el ao 2007 nuestro PEI, ha venido asimilando e integrando los llamados modelos

pedaggicos que inicialmente se llamaron Aceleracin del aprendizaje y Transformemos y ahora

se denominan A Crecer y Ser Humano, que buscan alfabetizar y promocionar a la poblacin

adulta del sector. En estos modelos la Institucin Educativa ha graduado 149 estudiantes

2.4 Marco Conceptual

Base conceptual

Mtodo VAMG contribuyen con nuevos elementos asociativos que podran ser: estudio de

observacin y reconocimiento, de anlisis consciente, de comprensin y explicacin meditada

para establecer diferencias, semejanzas y derivacin de las palabras conocidas y estudiadas en

clase, tratando siempre de hacer resaltar su constitucin grfica y sus dificultades ortogrficas

15
especficas y concretar la atencin de los estudiantes en ellas; en fin, caractersticas,

conclusiones, generalizaciones que norman la escritura de estos trminos, si es que hay

necesidad o posibilidad de arrancar esas reglas. De esto se puede concluir que para retener

fielmente la forma escrita de una palabra es indispensable:

Verla , Orla, Pronunciarla, Comprenderla y Escribirla correctamente.

Todo esto es combinacin didctica armnicamente dispuesta, en proceso sin interrupcin,

porque de lo contrario sera ms difcil dominar la ortografa de una palabra.

Ortografa, segn Noah Werber (1928), afirma que fija el uso correcto de las letras y de los

signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto. Este autor

expresa que ortografa es el uso correcto de las grafas de cualquier lengua que utilizan en una

determinada comunidad de hablantes.

La Real Academia Espaola de la Lengua, es la nica entidad encargada de normar, regular

y fijar reglas ortogrficas, con el fin de mantener la unidad de la lengua escrita, considera a la

ortografa como un arte. Luego Ortografa es parte de la gramtica que fija normas para la

escritura correcta de las palabras, es muy importante porque se basa en la aceptacin de una serie

de normas por una comunidad lingstica.

2.5 Marco Legal

Base legal

Constitucin poltica de Colombia.

Es importante resaltar el artculo 679 de la Constitucin Poltica de 1991, donde se hace

referencia a la educacin como derecho esencial en el desarrollo integral del individuo y, como

16
desde la comunidad educativa se tiene responsabilidad social al formar al estudiante tanto es el

aspecto cognoscitivo como humano.

El Estado tambin juega un papel importante dentro de este proceso de enseanza-

aprendizaje, ya que ste es quien regula y establece los estndares de calidad pertinentes al

contexto social, vela por el cumplimiento de las metas propuestas y establece las condiciones

adecuadas para dicho proceso.

As mismo el artculo 6810, determina como esta labor debe ser dirigida exclusivamente por

profesionales en el rea de pedagoga, resaltando el compromiso del maestro frente a la sociedad

colombiana, tomando en cuenta la formacin tanto acadmica como moral, que ste tiene para

enfrentarse a una disciplina tan valiosa.

Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994).

Determinado en el artculo 1 de esta ley, la educacin es un proceso de formacin continua

del ser integral. Esta ley, a su vez seala las normas generales por las cuales se rige la educacin

actual en el pas, fundamentada, claro est, por el artculo 67 de la Constitucin Poltica de

Colombia de 1991.

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana

Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, dando cuenta del artculo 78 de la ley

115 de 1994, han sido elaborados con el fin de otorgar tanto a maestros como entidades

educativas pautas que, determinen los niveles de exigencia a la hora del establecer criterios de

17
evaluacin de procesos teniendo en cuenta las edades y los ciclos, que estn cursando los

estudiantes; la interdisciplinariedad, las herramientas pedaggicas, al desarrollo curricular.

Dentro de estos lineamientos, encontramos el apartado 4.1 referente a procesos de

construccin de sistemas de significacin, nos establece desde el numeral 4.1.4 Un nivel de

control sobre el uso de los sistemas de significacin, 4 niveles vistos como parmetros de labor

pedaggicos que determinan las etapas que el nio desarrolla durante la adquisicin de la

escritura durante su paso por la escuela, relacionndola as con su contexto

Vemos como en un primer nivel los nios construyen hiptesis sobre la lengua y su

significado, a partir del paralelo entre el lenguaje icnico y la escritura; en un segundo nivel, se

llega a la adquisicin y apropiacin de su funcionamiento, desde la globalidad de la palabra, es

decir las relaciones de significado- significante son una sola unidad. En un tercer nivel, se

establecen las relaciones de sonido-grafa, donde el nio comienza a asociar y a notar la

importancia de representar realidades a partir de un cdigo determinado. Finalmente, llegamos al

nivel de comprensin y produccin de textos para obtener visin crtica, haciendo uso de la

autoevaluacin y autocorreccin, como un proceso de mejoramiento.

18
3 Diseo metodolgico

3.1 Tipo de investigacin

Para fortalecer el nivel ortogrfico estudiantil se realiz una investigacin descriptiva ya que

este problema se manifiesta porque los estudiantes llegan al colegio con deficiencias en el

manejo de ortografa desde los primeros aos de escolaridad, debido a la despreocupacin de

maestros y padres de familia; la condicin socioeconmica de los hogares, escasos hbitos de

lectura, y la aplicacin inadecuada de mtodos y tcnicas para la enseanza de ortografa por

parte delos docentes dificultad que se evidencia en la escritura incorrecta de palabras, oraciones,

redacciones, acentuacin, separacin de palabras en silabas, etc. Para contrarrestar este problema

se aplicar el mtodo VAMG.

3.2 Poblacin y muestra

La poblacin a trabajar son todos los pertenecientes a la institucin educativa Luis Gabriel

Castro y la muestra son los 39 estudiantes del grado tercero b sede central jornada de la tarde en

la cual 15 son nios y 24 son nias, oscilan en edades de 8 a 10 aos. El rendimiento acadmico

de la mayora de los estudiantes no es muy bueno lo cual se ve reflejado en sus calificaciones

3.3 Tcnicas de recoleccin de la informacin

3.3.1 La observacin

En opinin de (Sabino, 1992), la observacin es una tcnica antiqusima, cuyos primeros

aportes sera imposible rastrear. A travs de sus sentidos, el hombre capta la realidad que lo

rodea, que luego organiza intelectualmente y agrega: La observacin puede definirse, como el

uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de los datos que necesitamos para resolver

un problema de investigacin en este sentido en la presente investigacin se recopilara toda la

19
informacin necesaria mediante la observacin para identificar las falencias que presentan los

estudiantes respecto a la ortografa

3.3.2 La encuesta

En la encuesta, el grado de interaccin del investigador con la persona quien posee la

informacin es mnimo; la informacin es obtenida por medio de preguntas formuladas en

instrumentos como el cuestionario (Hurtado 2000).Tamayo (2000 pp 124), indica que la

elaboracin del cuestionario requiere del investigador un conocimiento previo del fenmeno

objeto de investigacin, lo cual debe realizarse en la primera etapa del trabajo.

3.3.3 La entrevista

A travs de esta tcnica, se obtiene informacin ms abierta acerca del tema abordado,

posibilitando mediante la conversacin y las preguntas realizadas, recopilar informacin que d

respuesta al propsito de la misma. El modelo de la entrevista ser semiestructurada y se

realizar en forma directa utilizando preguntas cerradas y abiertas. Se manejar como

instrumento una gua de entrevista caracterizada por aspectos que comprendan la relacin

docente-estudiante, promocin del aprendizaje y la planeacin de estrategias. Segn Sampieri

(2006) La entrevista es flexible, ntima y abierta, en la cual se logra una comunicacin y una

construccin conjunta de significados respecto a un tema, interactuando a travs de preguntas y

respuestas. (Pg.597).

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4 Bibliografa

Baltasar Hernndez , G. (s.f.). Ortografa y Redaccin para Todos.

Dr. Manuel Ildefonso Ruiz Medina, D. M. (16 de julio de 2013 ). EL ENFOQUE MIXTO DE
INVESTIGACIN EN LOS ESTUDIOS FISCALES . TLATEMOAN, 25.

Forgione, J. D. (1952). ORTOGRAFA INTUITIVA . Kapelusz.

JIMNEZ, D. S. (s.f.). una aproximacin a la didctica de la ortografa.

Pujol Llop, M. (31 de 05 de 1999). ANLISIS DE ERRORES GRAFEMTICOS. ANLISIS

DE ERRORES GRAFEMTICOS.

Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin. Caracas- Venezuela: Panapo.

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