Articulo Energia IE63 PDF

InvestigandoelproblemadelusodelaenergaInvestigacinenlaEscuelan63
Investigandoelproblemadelusodelaenerga
J.EduardoGarca,FtimaRodrguez,M.CarmenSols(1)
FernandoBallenilla(2)
(1) UniversidaddeSevilla.Contactos:jeduardo@us.es
(2) UniversidaddeAlicante.Contactos:fernando@ballenilla.net
Hayunadecuadotratamientodelatemticadelaenergaenlaescuela?
Latemticadelaenergaesunodeloscontenidosmstrabajadosenelmbitodelaeducacinformal,perosu
tratamiento tradicional ha sidomuypocotil para cambiar el pensamiento y la conducta de las personas en
relacin con el modelo energtico predominante en nuestra sociedad. En una situacin como la actual de
emergencia planetaria (GilPrez y Vilches, 2006), resulta imprescindible, tal como hacen autores como
Ballenilla(2005)yJimmezySampedro(2006),incorporarlaperspectivaecolgicaalatemticadelaenerga.
En muchas ocasiones se trabaja la energa como un concepto fsico, desvinculado de los problemas socio
ambientales,enotras,yyaenelmbitodelaEducacinAmbiental(E.A.enlosucesivo),recibeuntratamiento
muysimplificador.Enelprimercaso,elprofesoradoselimitaadefiniralgunosconceptosfsicos,ahablarde
diferentesformasdeenergaoatrabajarsomeramenteelpapeldelaenergaenelfuncionamientodenuestra
sociedad.Enelsegundo,lohabitual,espresentarundiscursosobrelasenergasalternativasyelahorroenergtico,
centradoenelmesocosmosylolocal,quenosueleprofundizarenlascuestionessocialesyecolgicasdefondo,y
queayudapocoaunacomprensinmscomplejadeltema.
Enunainvestigacinreciente(RodrguezyGarca,2007),hemostratadodeconocerelgradodecomplejidadcon
quesetrabajabaelcontenidoenerga,analizandodocematerialesdidcticospublicadosennuestropasenestos
ltimosaos,queproponenuntotalde80actividadesparatrabajarlaenerga,yqueconsideramosrepresentativos
delaprcticahabitualenE.A.Endicharelacinnoseincluyeronaquellosmaterialesqueporsermspropiosdel
mbitodelaDidcticadelasCienciasExperimentalessecentrabanbsicamenteenlosaspectosfisicoqumicosde
la energa. Para el anlisis se utilizaron dos categoras: en qu medida se trataban los contenidos desde la
perspectivadeungradientedemenoramayorcomlejidad(enelsentidodeGarca,2004b),yenqugradose
cuestionabaelmodeloenergticodominanteennuestrasociedad.
Elresultadodelainvestigacinfueconstatarqueeltrabajoconlaproblemticadelaenergasecentraenlolocal
(mesocosmos)sinapenasmencindeaquellosaspectosquetienenqueverconelmacrocosmos(flujosdeenerga
anivelplanetario,degradacindelaenergaeneseflujo,laenergaenelciclotrfico;larelacinentreelflujode
energaenlabiosfera,elusodedeloscombustiblesfsilesylaposibilidaddesustitucindestosporotras
fuentesdeenerga;olarelacinentremodeloenergticoycambioclimtico)oconelmicrocosmos(degradacin
delaenerga,procesosdecombustin,respiracinofotosntesis).Tambinconstatamosquenosesuelecuestionar
elmodelosocioeconmicoquesubyacealusoactualdelaenerga.Lamayoradelasactividadesserefierenala
J.E.Garca,F.Rodrguez,M.C.Sols,F.Ballenilla29
descripcindefuentesdeenergaydetiposdeusosenergticosascomoalosproblemasasociadosalconsumo
domstico,tratandode:
Descubrirlaimportanciadelaenergaenlavidadiariadomsticaytomarconcienciadelacantidadde
aparatoselctricosqueutilizamoscotidianamenteenelcentroescolaryencasa.
Identificardiferentesusosdelaenergaenlasciudadesyenelcentroescolar.
Anlizarloshbitosycomportamientosenelusoyconsumodelaenerga(calefaccin,sistemasde
iluminacin)
Trabajarelahorroenergticoyestablecercriteriosdeusodeaparatosydeahorrodeenergaelctrica.
Experimentarlosbeneficiosyventajasqueconllevalautilizacindeenergasrenovablesatravsdela
construccindediversosaparatosquefuncionanconenergasolaroelica.
Conocerelconsumodeenergadelcentroyvalorarestegasto,tantoeconmicacomosocialmente.
Conocerlosmediosdetransporteutilizadosporelalumnadoyelprofesoradoparaacudiralcentroescolar.
Identificarlosproblemasdetrficoquepuedensurgirenelcontextodelcentroescolar.
Aparecenconmuchamenosfrecuenciaactividadesquesintentanunaaproximacinmsglobalycomplejaal
temadelaenerga,enlasquesepretende:
Ensearlaimportanciadelpapeldelaenergaenlasdiferentessociedades,refirindoseaejemplosdel
pasadoydelpresente.
Ponerenevidenciaelparalelismoentrelaevolucindelassociedadesyladesustcnicasyconsumos
energticos.
Ayudaracuestionarlosmitosexistentessobrelasenergasalternativas,comofuentesdeenergacapaces
desustituiraloscombustiblesfsiles,manteniendoelmismomodelodeconsumodeenerga.
Mostrarsobrequconceptostericosysobrequprocesosconcretosestbasadoelsuministrodeenerga
anuestrosorganismos.
Mostrarladependenciadelhombre,parasusupervivenciabiolgica,delosecosistemas,sobretododelos
agrosistemas.
Hacerresaltarlasconsecuencias,alargoplazo,delasaccionesactuales,poniendoenevidenciaasnuestras
obligacionesparalasgeneracionesfuturas.
Analizarlasaplicacionesdelaenergaennuestrasactividadescotidianasycuestionarlosestereotipos
socialesexistentessobresucontribucinanuestrobienestarydesarrollo.
Investigarlasconsecuenciasqueacarreasobrenuestroentornolautilizacindelaenergaennuestravida
diaria,yanalizarlasmedidasquepodemosadoptarparacontribuiraunautilizacinmsracionaldesta.
Formaralosalumnos/asenlatomadeconcienciadelinminentefinaldelpetrleobarato,deculespueden
serlasmedidasparaafrontaresasituacinydequcriteriossedeberntenerencuentaparaevaluar
crticamentelasmedidasquesetomen.
Aunquenoeraelmotivocentraldeltrabajo,sepudoconstatar,adems,queeltratamientodeloscontenidossuele
ser,encuantoasuformulacinyorganizacin,aditivo(listasdecontenidos,sinquequesepresentenredeso
tramasdecontenidos),ymuycerrado(nosecontemplalaposibilidaddediversosnivelesdeformulacin).
Enloquesigue,trataremosdepresentaralgunaspropuestasquepuedanayudarasuperarlasdificultadesdidcticas
quehemosdetectadoendichoestudio.
Usamosenergaennuestrascasas?enqu Cuntaenergaconsumimosennuestrascasas?
situaciones,alolargodeunda,consumoyoenerga? cmosabemossiconsumimosmuchaopocaenerga?
Paraquusamoslaenerga? Porquhayqueconsumirmenosenerga?depende
Cmoobtenemosesaenerga? nuestrogradodebienestardelacantidaddeenergaque
consumimos?

Usosdelaenerga Quhagoyoyqupodrahacerparaevitareldespilfarro
Produccin,transporteydistribucindelaenerga deenerga?cmopodemosahorrarenerga?cunta
Mquinasdeaprovechamientoenergtico energaconsumeunelectrodomsticoconcreto?ques
Energaymovilidad msdespilfarrador,untermoelctrico,otrodegasouno
quefuncionesconplacassolares?todoslosusosson
igualmentedespilfarradores?
Consumoderecursosenergticos,despilfarroyahorrode
Qufuentesdeenergautilizamos energa
alolagodeunda?quesla Cantidaddeenergaqueconsumimosactualmente
electricidad?laluz?elbutano?
lagasolina?
Queslaenergaycmo
funciona?
Entodaslascasasseconsumelamismaenerga?

Cuntaenergaconsumenuestraciudadonuestropas?y
Diversidadderecursosenergticos
otrospases?todosusamoslaenergadelamismamanera,
(petrleo,carbn,gasnatural,
consumimoslomismo?
energahidrulica,elica,nuclear,

etc.)
Desigualdad
Fuentesprimariasysecundariasde
Subdesarrollo
energa
Conflictosocial
Laenergaysusmanifestaciones
Hayalgunarelacin Dequineslaenergaqueconsumimos?
entreelusode Quincontrolalaproduccinyelconsumo
Quocurrecuandoquemamosgas
nuestracocinaodel deenerga?enqumedidaparticipoenla
eneltermoocuandoencendemosla cocheyelcambio gestinsocialdelaenerga?
luz?quprocesosfisicoqumicos
climtico?
hayenunallamaoenuna
Quconsecuencias Propiedadycontroldelaenerga
resistenciaincandescente?,
tienenuestraforma
Cmosetransformanunasformas
deusarlaenerga?
deenergaenotras?sepierde
energaenelpasodeunaformade Agotamiento
energaaotra? Quintereseshayafavoroencontrade
Contaminacin reducirelcosteenergtico?esposible
Transduccin
Efectoinvernadero cambiarnuestroactualmodelodeusode
Combustin
Cambioclimtico laenerga?esposibleahorrarenerga
Degradacindelaenerga
dentrodelmodelosocioeconmico
capitalista?

Podemosquedarnos Modelosdedesarrollosocioeconmico
Cmoserelacionanuestrouso algndasinenerga?
delaenergaconelflujode tienealgnlmiteel
energaylosciclosdelamateria aumentodelconsumo Cmosemantieneladesigualdad?
enelplaneta? energtico? Dndeestnlosrecursosenergticosyquineslos
controlan?
Ciclosbiogeoqumicos Factorlimitante Distribucingeogrficadelosrecursosenergticos
Organizacintrficadelos Capacidaddecargadel Consecuenciasgeopolticas(conflictos,alianzas,
ecosistemas ecosistema controldelosrecursos...)
Alimentacin ElcasodelaguerradeIraq
Aporteenergticodelos
alimentos

Metabolismo
Fotosntesis Nuestrosantepasadosusabanlasmismasformasdeenergaquenosotros?
Respiracin Siemprehemosusadolaenergadelamismamanera?
Qurelacinhayentreelcambiosocialyelcambiodemodelo
Energainternadelplanetay energtico?entreeldesarrollocientificotcnicoylosusosenergticos?,
movimientostectnicos qurelacinhayentreelcambiodemodelosenergticosylaevolucin
delplaneta?podemoscambiarsocialmenteindependientementedelos
cambiosplanetarios?

Evolucinhistricadelosrecursosenergticos
Papeldelaenergaenelcambiosocial
Quensearsobrelatemticadelaenerga?
Talcomohemosindicadomsarriba,unaadecuadaaproximacinalaproblemticadelaenergasuponesuperar
dosproblemasdidcticosmuycomunesenlaprcticadocente: lafaltadeconexionesentreloscontenidosyla
perspectivasimplificadoraquesesueleadoptarensutratamiento.Paratrabajarestosdosproblemasproponemos,
por una parte, la elaboracin de redes de contenidos y, por otra, la consideracin de diversos niveles de
formulacin de cada contenido (de cada problema) segn un gradiente de progresiva complejidad (para ms
informacinsobreestapropuestadetratamientodeloscontenidosremitimosaGarca,2004a).
En el esquema adjunto presentamos una trama general de problemascontenidos, con redes de problemas a
investigarporlosalumnos(conindicacindeloscontenidosasociadosacadaproblema),yconposibilidadde
diferentesitinerariosdidcticos(posiblessecuenciasdeactividades,coherentesyconunhiloconductorclaro).
Comosepuedeapreciarenlafigura,loscontenidosvanasociadosaproblemas.Estaorganizacindelcontenido
nosparecelamsadecuadaparaunplanteamientometodolgicobasadoenlainvestigacindelalumno(enel
sentidoenelqueloplanteaGarca,2002y2004a).
Sin entrar en un comentario pormenorizado de la trama, s queremos presentar algunas reflexiones sobre el
tratamientodidcticodeestosproblemasycontenidos,enlasquehemosconsideradotantolasaportacionesdela
cienciacomolasdelParadigmadelaComplejidad(Garca,2004b).Msconcretamente,aludiremosaalgunasde
lasposiblesdificultadesdeaprendizajeasociadasalasideasquemanifiestanlosalumnosenrelacinconestos
problemas.
Queslaenergaycmofuncionaennuestroplaneta?
Estapreguntaserefierealosaspectosfsicosyecolgicosdelaenerga,fundamentalesalahoradetratarlos
problemassocioambientalesrelacionadosconlaenerga.Comprende,asuvez,nocionesbsicascomo:
Conceptodeenerga.Resultarelativamentesencilloasociarenergaamovimiento,trabajo,etc.Esms
complicadoparalosalumnoscomprenderlaenergacomounamagnitudopropiedaddelossistemas,que
tienequeverconlosprocesosdecambioqueocurrenenlosmismos.Unadificultaddeaprendizajemuy
frecuenteeslaincomprensindelaenergainternadelossistemas(podraserelcasodelaenerga
qumicapresenteenunalimentoodelaenergapotencialquetieneunobjetoporsuposicinenel
espacio).
Conservacinydegradacindelaenerga. Aunquehayexperienciacotidianadequeunasformasde
energasetransformanenotras,sinquelaenergasepierda,tambinhaymuchasexperienciasensentido
contrario,inclusoenellenguajecotidianohablamosdeahorrodeenergaoconsumodeenerga(para
quahorrarlasilaenerganosecreanisedestruye?).Lagrandificultadestendistinguirconservaciny
degradacin.Cuandolaenergasetransfieredeunossistemasaotrospierdecalidad,sedegrada,enel
sentidodequeesmenostilparamantenerlaorganizacindelsistema.Aunquelacantidaddeenergaque
llegaanuestroplanetaeslamismaquelaquesale,laentranteesdemscalidadquelasaliente(alpasar
deluzacalor).Otradificultadestenlarelacinentremateriayenerga.Paramuchosalumnoslaenerga
sesustancializa,demaneraqueelcaloresunasustancia,ocreenquelamateriaseconvierteenenerga
sinms(cuandoquemamosuncerillolamateriadelmismodesapareceyseconvierteenluzycalor).
Transferenciadeenerga.Haymuchasexperienciascotidianasqueapoyanlanocindetransferenciade
energadeunossistemasaotros(electricidadqueseconvierteenluzocalor,gasolinaquemueveun
coche, etc.). Aunquehaytransferenciasms difciles decomprender,comoeselcasode la energa
qumica del alimento que se transforma en otras formas de energa. Como vimos antes, el problema
fundamentalestenentenderqueenlastransferenciashaydegradacindelaenerga.Losalumnosdeben
entenderqueamedidaquevamospasandodefuentesdeenergaprimariasaotrassecundariashay
degradacinyprdidas (partedeleenergapasaalmedio).Enesesentido,unaestufaounacocinade
butanosonmseficientesqueuncalentadorounacocinaelctricas(laelectricidadnoesunafuente
primaria,esunvectorenergtico,unaenergaquehayqueproducirapartirdeotraprimaria,porejemplo,
quemandopetrleoogas,conlascorrespondientesprdidas).Delmismomodo,esmseficiente,desdeel
puntodevistaenergtico,comervegetalesquecarne(enlapirmidetrficahayprdidasdeenergaal
pasardelosproductoresalosconsumidores).
Tiposdeenerga. Comovimosenelpuntoanterioresimportantedistinguirlasfuentesprimariasde
energa(luzsolar,combustiblesfsiles,energanuclear...)deotrasfuentes(electricidad,hidrgeno...que
procedendelasprimarias).Alanalizarlasdistintasformasdeenergaencontraremosmayordificultadcon
la energa qumica, por lo que conviene analizar combustiones y procesos biolgicos como la
alimentacin.Uncasoespecialeseldelaenergatrmica,queesmsunaformadeintercambiode
energa entre sistemas que una forma de energa. Hay que comprender los conceptos de calor y
temperaturadesdeestapticadetransferenciadeenergainternaentresistemas.
Flujodeenergayciclosdelamateriaenlabiosfera. Lacomprensindelosproblemasasociadosa
nuestromodelodeusodelaenergarequiereelconocimientodeloqueocurreanivelmacro.Aunquese
tratadenocionesmuycomplejas,habraqueiriniciandoalosalumnosencuestionescomoelnicho
ecolgico de la especie humana, los procesos energticos bsicos de los seres vivos (alimentacin,
metabolismo, respiracin, fotosntesis), o la organizacin trfica de los ecosistemas. Tambin, con
adolescentes,sepodracomenzaratrabajarlasideasdeflujodeenergaydeciclosbiogeoqumicos.
Cmousamoslaenerga?
Elusodelaenergaporlossereshumanosesunimportantebloquedecontenidosquepuedereferirseanociones
como:
Consumodeenerga. Esmuyimportantecuantificarlaenergaqueutilizamos.Sobretodo,conviene
analizarenquaparatosoenquactividadesgastamosmsenerga.Aquhabraquedistinguirentrela
energaqueutilizamosparamantenernosvivos(alimentos)ylaqueutilizamosparaotrasfunciones(estar
mscmodos,desplazarnos,etc.),parapoderluegoanalizarqupartedeeseconsumoesimprescindible.
Haymuchasactividadesquepuedenayudaraestacuantificacin.
Distintos usos de la energa. Aunque los alumnos conocen bien muchos de los usos habituales,
desconocenladependenciaenergticadeactividadeshumanastanrelevantescomolaagricultura(energa
invertidaenmovimientodemquinas,enfabricacindeabonosydeplaguicidas,enobtencindeagua,
etc).Comoindicamosantes,esimportantequeconozcanlasfuentesprimariasdeenergayquehayusos
msprescindiblesqueotros,oque,entodocaso,losusosestnasociadosconunciertomodelode
desarrolloeconmicoysocial.
Produccin,transporte,distribucinyusodedistintostiposdeenerga. Frecuentementelosalumnos
sabenmsdelosusosconcretosquedelflujodeenergaenlossistemassocialesysurelacinconelflujo
deenergaenelconjuntodelplaneta.Enelcasodelaenergamsconocida,laelectricidad,tampoco
conocenbienlosprocesosdeobtencin,transporteydistribucin.Enrelacincontodaestatemtica,hay
uncontenidobsicoquehabraquetrabajar:lacaracterizacinenrgeticadelnichoecolgicohumano,
conlaprogresivasustitucindela energaendosomtica tradicional(lafuerzamuscular)por energa
exosomtica(combustiblesfsiles,energanuclear...).Lautilizacindeenergaexternaoexosomtica,es
decir,energaquemantienelaorganizacindelabiosferaperoquenofluyeatravsdelasvasdel
metabolismosomtico(Margalef,1980),hapermitidoalapoblacinhumanasobrepasar,conmucho,el
nmerodeindividuosquedeberatenerencondicionesecolgicasnormales(segnsulugarenlared
trficaplanetaria),esdecir,sisolodependieradelaenergainternaoendosomtica(laquesiguelasvas
delmetabolismodelosseresvivos).
Energaymovilidad.Porsurelevancia,convieneanalizarelgastoenergticoentransporte.Tambinlas
relacionesentremovilidad,organizacinurbana,estilosdevidayelagotamientodeloscombustibles
fsiles(cuestinquetrataremosmsdetalladamenteacontinuacin).
Quconsecuenciastienenuestromodeloenergtico?Habraquecambiarlo?Cmo?
steseraelncleocentraldelatemtica,porloquevamosahacerunanlisismsdetalladodeestasnociones.
Son muydiversoslos contenidosquepodemostrabajar en relacin conlas consecuenciasde nuestro modelo
energticoyelcambiodenuestromodelosocioeconmico.
Unprimergrupodecontenidostendraqueverconelahorrodeenergaysieseahorroesposibleconelactual
modelo de desarrollo socioeconmico. Se trata de una temtica difcil por diversas razones: la paradoja
conservacindegradacinantesenunciada,laideadeeficienciaenergtica(enelejemplodelaestufaodela
cocina,esmseficientelaqueempleagasquelaqueempleaelectricidad),perosobretodo,ladificultadde
rechazarnuestroestilodevida,asociandolaideadedespilfarrodeenergaydeahorrodeenergaalanlisisde
nuestrosistemasocioeconmico,puesalumnosnosuelenponerencuestinsuformadevida.Losalumnosylas
alumnasestntaninmersosenestemodelodedesarrolloquelescuestamuchotrabajocriticarloypensaren
modelosalternativos.Inclusocuandoadmitenlasconsecuenciasnegativaldelactualmodeloadoptanunapostura
fatalista(esloquehay),insolidaria(noesmiproblema)odeoptimismotecnolgico(creenquelacienciayla
tecnologapodrnsolucionarcualquierproblema).
Unsegundogrupodecontenidos,tendraqueverconelagotamientodeloscombustiblesfsiles.Alrespecto,la
mayoradelosalumnospiensanquelosrecursosenergticossoninagotables.Vivenenunmundodeconsumismo
ydespilfarro,sincarencias,losquelesllevaapensarquelosrecursossonilimitados.Elcasodeloscombustibles
fsiles(querepresentanaproximadamenteel80%denuestrosrecursosenergticos)esparadigmtico,yconstituye
unejemplomuybuenoatrabajarenclase,sobretodoenlaactualidad,enquelametericasubidadelpreciodel
petrleollevaaquesetratedeuntemamuyprximo,porelefectosistmicosobreotrosmuchosincrementosde
precios(hipotecas,alimentos,transporte...).
Enfebrerodel2002elbarrildepetrleoestabaa20$.CuandoapareceelartculodeBallenilla(2005)sobrela
problemticadelagotamientodeloscombustiblesfsiles,elbarrildelpetrleoestabayaa40$.Enelmomentode
laltimaredaccindeestematerial(octubrede2007)seencuentraa90$,siendobastanteprobablequepasede
los100afinalesdelao2007(momentodesupublicacin).
ElmotivodefondodeestasubidadeprecioestenrelacinconlateoradePeakOildelgeofsicoMarionKing
Hubbert,queplantequeunavezconsumidalamitaddelrecurso,sealcanzaelzenitdeproduccin(peakoil)y
queapartirdedichomomento,laproduccindecrecedeformainevitable,independientementedeloscapitales
invertidosolatecnologaempleadaparavolveraincrementarla.Estapautadecomportamientoestreiteradamente
verificadaenmultituddepozos,camposyregionespetrolferas.
Hubbert(1971),aplicandosuteoraalaproduccinmundialdepetrleo,estimqueelzenitseproducirasobreel
ao2000,peronopodapreverlaguerradeYomKipurde1973conelconsiguienteembargopetrolerodela
OPEP,ysobretodolaRevolucinIraniquederrocalSha,yquemantuvocerradoelestrechodeOrmuzdurante
seismeses,provocandounaprofundarecesinenoccidente,decasiunlustro,conlaconsiguientedisminucindel
consumodepetrleo.
Elcasoesqueenelao2005sealcanzunaproduccinde85,4millonesdebarrilesdiariosquesehallegadoa
igualar,peronosuperar,enel2007.EstamosyaenelzenitpredichoporHubbert?Enesecasolaproduccinde
petrleodecreceraunaotrasotro,conlaconsiguienteescasezyencarecimientodetodaslasenergasydelos
procesosquelaconsumen(prcticamentetodoslosquecaracterizananuestracivilizacinindustrial).
Untercergrupodecontenidos,tendraquevermsconlasalternativasconcretasaestainquientantesituacinyal
actualmeodeloenergtico,sobretodoconeldecrecimientoyladiversificacindelasfuentesdeenergaylas
energasalternativas. Aunquemuchosalumnoshanodohablardeenergasalternativas,sabenrealmentepoco
sobreeltema,porloqueconvienetrabajarenclasealgunasdeestosrecursosenergticos.Enrelacinconelpunto
anterior,debetratarselaideadeladifcilsustitucindeloscombustiblesfsilesporotrasfuentesdeenerga,lo
que nos llevara de nuevoa la necesidadde orientar el cambio en nuestro modelo socioeconmico hacia el
decrecimiento(unmundode bajaenerga),conunamayordiversificacindelasfuentesyunmenorusode
energa.
Perocuandohablamosderenovables,comodependendeunflujocontinuoderadiacinprocedentedel
sol,odelaradiacintrmicadelatierraodelcampogravitatorio(quesiempreestnah),tendemosa
pensarquesudesarrollosolodependedenuestravoluntadparautilizarlas,peronoesas,estosson
algunosdelosproblemasquepresentan:
Elflujoenergticodelqueprocedenlasrenovablesesgratis,perolossistemasdecaptacin
requierenenergaparasupuestaenmarchaObtenemosmsomenosenergaquelaquenosha
costado?
Elflujoenergticodelqueprocedenescontinuoyporlotantorenovable,perolossistemasde
captacinestnhechosderecursosquenoloson,sonrecursosfinitos.
Muchasdelastecnologasactualesdeaprovechamientodelasrenovables,porsusofistificacin
dependendelcorrectofuncionamientodenuestraactualcivilizacin(1).
Laeficienciadelasrenovables,yporlotantosucapacidadparaaportarenergaeslimitada,
estrelacionadaconcondicioneslocales,dondeunarenovablepuedesermuyproductiva,otras
puedenresultarineficientes.
Porotrapartehayquepedirlesqueseanrespetuosasconelmedioambiente.
Ytambin,quesuexplotacinnobeneficiesoloaunospocos.
Estosseisaspectosaconsiderardelasrenovables:Tasaderetornoenergtico,carcternorenovablede
lainfraestructuradecaptacin,vulnerabilidadfrenteaundesmoronamientodelacivilizacinindustrial,
capacidadlimitada,impactoambientalyequidad,sonaspectosatenermuyencuentaenestosmomentos
enquelaescasezdeenergafsilseempiezaahacernotar.Sinosetienenencuentadeformaadecuada,
puedequeenvezdefacilitarelaterrizajeenelmundodebajaenergaquepreveaOdum(2),llevea
malgastar recursos que podan ser mejor aprovechados o bien a imprevistas y negativas
consecuencias(Ballenilla,F.2007).
Porotraparte,enloqueserefierealcrecimientoeconmico,nuestrosalumnos/as(ylamayoradelapoblacin),
noentiendeenabsolutoelcarcterdelcrecimientoexponencial.Nosaben,porejemplo,queuncrecimientodela
economadel3%,queparecedelomsnormaldelmundo,significaduplicarelPIBalcabode23aos(3),con
todoloqueesosuponedeconsumoderecursosyexpoliodelmedioambiente.Cualquiersistemaeconmico
basadoenelcrecimientoexponencialesinsostenible,ymstempranoquetarde,sobrepasalacapacidaddecarga
delmedioambientequelosustenta.
Uncuartogrupodecontenidostendraqueverconlasconsecuenciasdelactualmodeloenergtico,sobretodola
contaminacin y efecto invernadero. Se trata tambin de un tema complejo, que debe trabajarse muy
gradualmente,pueslosalumnostienendificultadesparacomprenderlamaterialidaddelosgasesengeneralyen
concretodelCO2,asicomoparaapreciarefectosquenosevendeinmediato(aumentodeCO2,cambiosdel
clima...),osituacionesglobalesenlasqueestnimplicadasmuchasvariables.
Aestasdificultadeshayqueaadirlaconfusinydemagogiaconquesetrataestaproblemticaenlosmediosde
comunicacin,destacandoltimamenteelinteresadopronunciamientodemuchoslderesmundialesafavordela
disminucindelasemisionesdeCO2.Podramosestartentadosapensarquedichoslderes,quenuncahantenido
encuentalaproblemticaambientalensuaccindegobierno,porfin!hanentradoenraznysepreocupandel
efectoinvernadero.Sinembargo,yteniendoencuentaquelasemisionesdeCO2estnencorrelacinconelusode
combustiblesfsiles,puedeserqueestnhaciendodetripascorazn,yquejustifiquenelinevitabledescensoenla
produccin de combustibles fsiles y la problemtica que llevar asociada (incremento de precios, recesin,
paro...)conelbonitoobjetivodelucharcontraelcambioclimtico.(4)
Unquintogrupodecontenidostendraqueverconla evolucinhistricadelosusosenergticosycomola
energa influye en los cambios sociales. Aqu el obstculo mayor es la escasa capacidad de adoptar otras
perspectivasquesuelentenerlosalumnos,loquedificultaquerelativicensumodelodeusoenergtico.
Efectivamente,larevolucinagrcola,enelneoltico,permitiunincrementodelflujodeenergadisponiblepara
nuestraespecie(Ballenilla,2004)peroconlaagriculturavinieronlasgravesdesigualdadessocialesysexuales,
laenfermedadyeldespotismo,quemaldicennuestraexistencia (Diamond,1987).Paranuestrosalumnos/as
resultadifcildecomprenderquelastribusrecolectorasdepredadorasqueanquedan,tienenunacalidaddevida
envidiable,conunnicoproblema,elexterminioaquesonsometidascuandoentranencontactoconnuestra
civilizacin.
Sinembargonosotrostenemosunconsumodeenergapercapitaunascienvecesmayorqueesospueblos(Cook,
1971)ysinembargonosomoscienvecesmsfelices.Siademstenemosencuentaladesigualdistribucindela
riquezaquecomenzconlaagricultura,noesextraoquemuchosoccidentales,ensucontactoconculturasde
cazadoresrecolectores,tenganciertaaoranzadelparasoperdido.
Tampococomprendenbienlarelacinentreenerga,desigualdadyconflictossociales.Esmuyrelevantequelos
alumnoscomprendan,adems,queelrepartodesigualdelos recursosenergticos,tienequever tantoconla
distribucingeogrficadedichosrecursoscomoconlosdiferentesnivelesdedesarrollosocialyeconmicoque
encontramosendiferenteslugaresdelmundo.Tambinlasconsecuenciasgeopolticasdelcontroldelusodelos
recursosenergticos,conelcasodeconflictossocialescomoeldeIrak.
Elalumnadodebecomprenderqueelprimermundoseenfrentaalaescasezdeenergacomounyonqui,locualno
esdeextraaryaquesetratadeunmodelodecivilizacinbasadoenelderrocheenergticoyderecursos,que
difcilmentesobreviviralaescasezdeenerga.TengamosencuentaqueEEUUconsume,elsolo,el25,8%delos
recursosenergticosmundiales,teniendomenosdel5%delapoblacinmundial(Ilustracin1).Otrotantose
puededecirdelaUninEuropea,queconsumeel15,2%delaenergamundial.Soloconlamentalidaddelyonqui
sepuedenentenderlascontinuascrticasalconsumoenergticodeChinaque,sinembargo,estpordebajodela
media.YnodigamosdelaIndia,queestmuypordebajo.Todomenosplantearseenlospasesdesarrolladosun
decrecimientodrsticodelconsumoenergtico.
Ilustracin 1: Elaborada por Pedro Prieto en www .crisisenergetica.org con datos de BP
EstambinesamentalidadlaquenospermiteentenderlaguerraporelpetrleodeIrak,unaguerrainjustay
basadaenmentiras,peroapoyadaporlagranmayoradelosmediosoccidentales.Delamismamaneraseest
preparandoelterrenoparaunaposiblenuevaguerraporelpetrleodeIrn,latercerareservapetrolferamundial
(Iraqeslasegunda):
Doscrisisyunmismodiscurso
Pormikelmazusteenwww.crisisenergetica.org
Iraq Irn
SiIrakprosigueviolandosusobligacionesse Tienenquesaberque,simantienenlapolticaactual,
exponeagravesconsecuencias sufrirngravesconsecuencias
(Resolucin1.441delConsejodeSeguridad2002) (Cheney,21deoctubrede2007)
Nopodemosesperaralapruebafinal(...)que SiquerisevitarlaTerceraGuerraMundial,
podrallegarbajolaformadeunhongonuclear deberamosevitarquepuedanfabricarunabomba
(Bush,7deoctubrede2002) atmica(Bush,17deoctubrede2007)
LaposesinporIrakdearmasdedestruccin Nuestrainteligenciaconcluyeque,
masivaysustratosconlosterroristas,ascomola conunasasistenciaextranjeracontinua,Irnpodra
presenciademisilesbalsticosamenazaralapazy desarrollarantesde2015unmisilbalstico
laseguridaddemuchospases internacionalcapazdealcanzaraEEUUyatoda
(Bush,6deoctubrede2002) Europa
(Bush,23deoctubrede2007)
Todaslasopcionesestnsobrelamesa Miposicinnohacambiado.Todaslasopciones
(Bush,13demarzode2003,unaoantesdela estnsobrelamesa
invasin) (Bush,19dejuniode2007)
ElPas,Espaa,29.10.2007.
AGENCIASWashington29/10/2007

EldirectorgeneraldelOrganismoInternacionaldelaEnergaAtmica(OIEA),ElBaradei,subrayayer
quenohayningunapruebadequeIrnintentefabricarunabombaatmica."Adadehoynoherecibido
ningunainformacinsobreunprogramamilitarconcretodeIrn",manifestelpremioNobeldelaPaza
lacadenaestadounidenseCNN.Yaadi:"Hayqueseguirtrabajandoconladiplomaciacreativa.
Tenemostiempo.Lanicasolucinesladiplomaciaylasinspecciones".
ElBaradeiemplazaEstadosUnidosaentregaralOIEAcualquierinformacinqueapunteenotra
direccin:"Haymuchosinterrogantes,perohemosvistoloselementosnuclearesquepueden
transformarserpidamenteenarmas?No.Hemosvistounprogramaactivodemilitarizacinnuclear?
No".
Enlaentrevista,eldirectorgeneraldelOIEAcensurelbombardeoisraelsobresupuestasinstalaciones
nuclearesdeSiria,unaaccinreconocidaporelpropioprimerministro,EhudOlmert,quienayerpidi
disculpasaTurquaporhabervioladosuespacioareodurantelaoperacin.ElBaradeidijoestar
"disgustado"conIsrael:"Sialgnpasdisponedeinformacinquedemuestrequeotrodesarrollaun
programanuclear,debeinformarnos.Bombardearprimeroypreguntardespusnopareceunbuen
sistema",aadi.
Siademastenemospresentequeacuentadelaguerraporelpetrleo(llamadaguerracontraelterrorismo)seha
producidounserioretrocesodelsistemadelibertades,sobretodoenEEUU(legalizacindelatortura,crceles
secretas,Guantnamo, violacinlegaldelaprivacidaddelascomunicaciones,detencinindefinidasinorden
judicialniderechoaabogado,etc.),perotambin enlosdemspasesdesuestela,debemostenerclaroquees
necesarioabordarenlaescuelaestatemtica,sobretodosiestamosporunaescuelacrtica,quenosolosededique
areproducirlasociedad,sinoamejorarlayareproducirslolomejordeella.
3.Lacomplejizacindelconocimientocotidiano
LasaportacionesdelparadigmadelaComplejidadnospuedensermuytilesparaestablecer,eneltratamientode
estoscontenidos,ungradientedesdenivelesdeformulacinmssimpleshaciaotrosmscomplejos(Garca,1998,
2004ay2004b).
Una primera transicin sera desde una concepcin aditiva y cerrada del mundo hacia otra sistmica,
relativista e integradora. En primer lugar, y tal como se ve en la red de contenidos propuesta, habra que
considerartodoslosposibleselementos,relacionesyvariablesqueestnimplicadosenestaproblemtica.En
segundolugar,habraqueadoptarunaperspectivaintegradora,quesupone:
Integrarlosaspectosnaturalesconlossociales,evitandolosplanteamientosreduccionistas. Nose
puedendisociarproblemascomo paraquusamoslaenergaennuestrascasas?,dequinesla
electricidad que consumimos?, cmo llega la electricidad a nuestras casas?, qu papel tiene el
gobiernoenelcontroldelaproduccinyelconsumodeenergaelctrica?,deproblemascomoques
laenerga?,queslaelectricidad?,quocurreenunacombustin?,sepierdeenergaenelpasode
una forma de energa a otra? El centramiento exclusivo en lo social impide una comprensin ms
profunda de la temtica de la energa, el centramiento exclusivo en lo natural tiene muy poca
funcionalidaddecaraaformarciudadanoscapacesdegestionarlosproblemasdelaenerga.
Integrarlacienciaconlosvaloresylasactitudes(lasideologas).Nobastacontrabajarproblemasms
prximosalosproblemascientficostradicionales(queslaelectricidad?...)sinoquehayquetrabajar
tanto problemas propiamente polticosideolgicos (cmo sabemos si consumimos mucha o poca
energa?, por qu hay que consumir menos energa?, depende nuestro grado de bienestar de la
cantidaddeenergaqueconsumimos?,esposibleahorrarenergadentrodelmodelosocioeconmico
capitalista?...)comoproblemasenlosquelacienciaaportaimportantesargumentosparaeldebatepoltico
(quesmsdespilfarrador,untermoelctrico,otrodegasounoquefuncionesconplacassolares?,de
acuerdo con lo que nos dice hoy en da la ciencia tiene algn lmite el aumento del consumo
energtico?).
Integrarlosdiferentestiposdeconocimientos(conceptual,procedimentalyactitudinal)entresy
conlaaccin.Alrespecto,esmuyrelevanteeltratamientodeproblemasquepersonalicenlatemtica
de la energa (en qu situaciones, a lo largo de un da, consumo energa?, todos los usos son
igualmentedespilfarradores?,quhagoyqupodrahacerparaevitareldespilfarrodeenerga?,en
qumedidaparticipoenlagestinsocialdelaenerga?),deformaquelapersonaqueparticipaenlas
actividadesdeE.A.tengaquecuestionarnosolosusconceptossinotambinsusactitudes,ysushbitosy
rutinascotidianas.
Integrar lo local con lo global, lo concreto con lo general. Frente al planteamiento tradicional de
trabajarsoloelconsumodeenergaenelhogar,habraquecomplementarloconelanlisisdelconsumo
deenergaaotrasescalas(cuntaenergaconsumeunelectrodomsticoconcreto?,ynuestraciudado
nuestropas?,yotrospases?todosconsumimosigual?...).
Entercerlugar,habraquefacilitarquelosalumnosdescribancualquiereventodesdelatripleperspectivadel
mesocosmos(loperceptible,evidenteyprximoanuestraexperiencia),elmicrocosmos(lonoperceptibleporser
muypequeo)yel macrocosmos (lomuygrande).As,porejemplo,describirqusucedeenlostresniveles
cuandousamosunacocinadegasounaelctrica:quapreciamoscuandoencendemoslacocina?,quprocesos
fisicoqumicoshayenunallamaoenunaresistenciaincandescente?,hayalgunarelacinentreelusode
nuestracocinayelcambioclimtico(efectoinvernadero)?cmoserelacionanlosprocesosenergticosdeesa
cocinaconlosciclosdelamateriayelflujodeenergaennuestroplaneta?
Porltimo,tambinhabraquedescribircualquiereventosuperandolasvisionesegocntricas,sociocntricasy
antropocntricas.Sonrelevantesaquellosproblemasqueayudanarelativizarlaproblemticadelaenergayque
nosaproximanaposicionesbiocntricas:todosusamoslaenergadelamismamanera,consumimoslomismo?,
lahumanidadhautilizadosiemprelasmismasfuentesdeenerga?,cmoserelacionaelusodelaenergapor
lossereshumanosconlosciclosdelamateriayelflujodeenergaennuestroplaneta?,deacuerdoconesos
ciclosyflujospodramosusartantaenergasiempre,sinquenuncasenosagoteohayalgnlmite?...
Unasegundatransicinsera desdelacausalidadsimplehacialacausalidadcompleja.Habraquesuperarla
causalidadmtica(providencialismo,fatalismo...)ylacausalidadmecnicalineal(causaefecto),construyendouna
organizacindelmundobasadaenlainteraccinyenlosprocesosdereorganizacindelossistemas.Alrespecto,
habraquetratarproblemascomoporquusamoslaenergadeesamanerayenesacantidad?quedemandan
unaexplicacinenlaquehayqueconsiderarlainteraccindeungrannmerodefactores.
Tambin, en relacin con la causalidad, habra que trabajar la transicin desde de la perspectiva del
antagonismo(elmotordelascosaseselenfrentamiento,lacompetencia,venceralotro,etc.)aladela
complementariedad (la unin hace la fuerza, la accin ms eficaz se basa en la cooperacin, todos
dependemosdetodos...).Trabajarlacomplementariedadsuponetantotratarelproblemadelaenergamediante
elcrucedeperspectivas,lanegociacindemocrtica,laargumentacinrazonadaylabsquedadelconsensoenla
tomadedecisionesyenlaresolucindeconflictos,comoincluirlaideadecomplementariedadcomocontenidoal
estudiarlasrelacionesecolgicasylasrelacionessociales.
Unaterceratransicintienequeverconelcambioyeltiempo,considerandoelcambiodelmundocomocambio
evolutivo e irreversible, y superando los enfoques fijistas, estticos, fatalistas y cclicos. Habra que tratar
problemascomonuestrosantepasadosusabanlasmismasformasdeenergaquenosotros?tenanlosmismos
electrodomsticos?,siemprehemosusadolaenergadelamismamanera?,esposiblecambiarnuestroactual
modelodeusodelaenerga?...
Enltimotrmino,elconocimientodeseablesobreelcambioysobreeltiempo,secentraraenlanocinde
coevolucin (sistemas que evolucionanconjuntamenteen interaccin),coneltratamiento deproblemas como
qurelacinhayentreelcambiosocialyelcambiodemodeloenergtico?entreeldesarrollocientificotcnico
ylosusosenergticos?,qurelacinhayentreelcambiodemodelosenergticosylaevolucindelplaneta?
podemoscambiarsocialmenteindependientementedeloscambiosplanetarios?
4.Cmoinvestigarlaenerga?
Aunqueenestetrabajonoshemosfocalizadoenelquensearsobrelaenerga,snosgustaraahorapresentar
algunasorientacionesmetodolgicascoherentesconlapropuesta.
Creemosquelaopcinmetodolgicamsadecuadaseralametodologadidcticabasadaenlainvestigacindel
alumno (Garca, 2002 y 2004a), que supone organizar el trabajo del alumnado en torno al tratamiento de
problemasabiertos,significativosyfuncionales.
Qusignificatratarproblemas?Quentendemosporproblema?Talpropuestasuponeuncambiode
enfoquecurricular:elejenoeseltemariodecontenidos,sinolastramasyredesdeproblemasainvestigar.El
procesodeenseanzaaprendizajeseorganizaentornoalplanteamientoytratamientodeproblemas,tratamiento
quedeterminalamovilizacindelasideasdelosaprendicesysuposiblecambio.Comosepuedeapreciarenlos
apartadosprecedentes,eseltratamientodelosproblemasrelacionadosconelusodelaenerga,elquearticulael
cruce de las ideas cientficas, los conocimientos cotidianos, los valores, las expectativas, los intereses en
conflicto,latomadedecisionessobresugestin,entrelosparticipantesenlasactividadesdeclase.Laactividadde
investigacinnoseraunprocesoestrictamentecientfico,sinounprocesoenelque,medianteeltratamientode
problemas, se favorece la comprensin de la realidad y la crtica (como contraste de puntos de vista), la
construccinconjuntadelconocimiento(elprofesornoeselexperto,aprendeconjuntamenteconlosalumnos);en
elquecadarecorridoessingularyabierto:haydiferentesformasdeaprender,ynosabemossilosalumnos
aprendernesouotrascosas.Losproblemaspropuestosaobrelaenergadebenconsiderarse,portanto,problemas
"escolares"msqueproblemascientficos,esdecir,problemasquesegeneranenunescenariosocialconcreto(la
escuela),conunosdeterminadosactores(profesoresyalumnos),conunosciertosfines(socializacinenunas
determinadas pautas culturales), contenidos (carcter "socioambiental" de unos problemas que articulan los
contenidosescolares)ytareas.
Qusignificaqueunproblemaseasignificativo?Laclaveestenquelaslasactividadesqueserealicentengan
sentidoparalosalumnos,evitandoqueeltratamientodelatemticadelaenergaseaotrosimulacromsdelos
quesevivenhabitualmenteenlassituacionesdeaprendizajeescolar(GarcayCano,2006).Silesproponemosque
investiguensobreelusoquehacemosdelaenergaquinterpretanquedebenhacer?qusentidotieneparaellos
eltratamientodeesosproblemas?dndeesperanencontrarlarespuestaalosmismos?qupapelseadjudicanen
labsquedadeesarespuesta?quactitudtienensobresusposibilidadesdeconocerdemaneraautnoma,qu
instrumentosintelectuales,quepistemologaponenenjuegoanteesatarea?
Para que la investigacin tenga sentido para el alumnado debe haber motivacin. Sin motivacin no hay
movilizacinycambiodelasideasdelosalumnos.Enesesentido,laproblemticadelaenergadebeplantearse
almenosalprincipio conunaformulacincercanaalmundoenelquesemuevenlosalumnos,paraluego
complejizarlaprogresivamente.Tambinstosdebentenerclaro,entodomomento,ququierenconseguir,para
quhacenlascosas.Loquemataelintersentodainvestigacineslafaltadesentidoenloqueseesthaciendo.
Sentidoparaelalumno,puesaunqueelprofesortengaclaroqueelproblemaesmuyrelevanteellonogarantiza,en
absoluto,queelalumnoloveaigual.
Loqueesrelevanteesquelosalumnosylasalumnasasumanelproblemaylocaractericen,implicndosede
verdadesdecirmovilizandosusideas,actitudesyvaloresensutratamiento.Entemastancomplejoscomosonlos
delaenergasinunafuerteimplicacinpersonalelcambiosersiempremuysuperficialyacadmico,yelalumno
tratarlacuestindemaneramecnica,sintenermuyclaroloquehaceyporqulohace.
Perosi,adems,queremosqueeltratamientodelproblemasirvaparaformarapersonascrticasyautnomas
necesitamosquelainvestigacinseaun procesocreativo,enelquesenegociansignificadosyseconstruyela
realidad.Elnfasishayqueponerloenlaactividadmentalyenlainteraccinsocial,enlareorganizacindelas
ideasdelaspersonas,enquestasinventenotrasmanerasdever,quereinterpretenelproblemay,enltimo
trmino,seancapacesdeproducirideasnuevas;ynoenelmeroreconocimientodeunasverdadespreestablecidas
queencierraelmundoyquehayquedescubrir,oquetransmitesinmselprofesor.Lacreatividaddebeirunidaal
espritucrtico,yestoesanmsclaroenelcasodelaenerga,pues,talcomohemosvenidosealando,son
muchoslosestereotiposylasprcticassocialesasociadasquehayquecuestionar.Alrespecto,hayquereconocer
losinteresesenconflicto,hayqueaprenderainterpretarelsignificadodeloquenosllegaporlosmediosde
comunicacin,hayquesaberbuscarelorigendeloshechos,hayquetenerlacapacidaddeapreciarcmosecrea
socialmenteunadeterminadamaneradeverlarealidad,hayqueirmsalldeloshbitos,lasrutinasyloscdigos
usuales.
Lareflexinquesuponereorganizacindelasideas,eselprocesoesencialeneltratamientodelproblema,ms
quelaactividadmanipulativa.Nobastaconhacercosassinms:hayquefacilitarlareflexindelqueaprende.Y
ellosuponeque,entodaslasactividades,debehaberprocesosdeexplicitacinycontrastedeideas,procesos
metacognitivosydeevaluacin,enlosqueseponenenjuegolasconcepcionesdelosalumnos.Elprotagonismo
delalumnodebeserunaconstanteentodoelprocesodeinvestigacin,elalumnosiempredebetenerunpapel
activo,dinamizandosusideasentodaslasactividadesprogramadas.Portanto,encadamomento,ynosloal
principiodelprocesodeinvestigacinoalfinaldelmismo,debehaberexplicitacinycontrastedeideas.
Perolamovilizacindelasideasdelosalumnos,suposiblecuestionamientoycambio,sloesposible sila
intervencin del profesor se ajusta, en cada momento, a la evolucin de dichas ideas. De ah, que los
problemasainvestigardebanreformularseyevolucionaralolargodelprocesodeconstruccin.Hayquepartirde
problemas muy concretos (qu electricidad consumimos en nuestra casa o en el centro escolar) para luego
complejizarlos(ver,alrespecto,lopropuestoenlatrama).Lasideasdelosalumnossecentran,sobretodo,enlo
prximoyevidente.Porello,aliniciodelprocesodeinvestigacin,debepredominarunenfoquedescriptivo
simple,comoporejemplo,laenumeracindeloselementospresentesenlasituacinobjetodeestudio(quhayen
lafacturadelaelectricidad,quaparatosconsumenelectricidad,etc),queluegoelprofesorolaprofesoradebe
reorientarhacialadescripcindelasposiblesrelacionesdetodotipoquesepuedanencontraryhacialabsqueda
delascausas(porquconsumimosmsomenoselectricidad?dequineslaelectricidad?cmoseproduce?
etc).
Dadoquelosproblemassocioambientalessonproblemascomplejosyabiertos,nohayrespuestasabsolutas,de
formaquelassolucionesalosmismosdebengenerarseenprocesosdenegociacin,deconstruccinconjunta.De
ah,lanecesidaddebuscarlacomplementariedadenladiversidad,deintegrar,enloposible,lasopcionesque
aparecendisociadasunasdeotras,devalidarlasdiferenteshiptesisenladiscusinyelintercambiodeopiniones.
Lacombinacindetrabajoindividual,trabajoenpequeogrupoytrabajoengrangrupo,posibilitalacreacinde
unadinmicade negociacincolectivadelconocimientoenelaula.Laconstruccinconjuntaesnecesariaen
todaslasvertientesdeltratamientodelproblema.Lainteraccindebeestarpresentetantoenlosprocesosms
propiamentecognitivos(observacin,emisindehiptesis,anlisis,sntesis...)comoenlabsquedadesoluciones
al conflicto inherente al problema (identificacin de los intereses personales y grupales presentes, toma de
decisiones, clarificacin de valores, etc.). El conjunto de la clase debe implicarse muy especialmente en la
planificacinyrealizacindeaccionesconcretas(simuladasoreales)yenlaevaluacindestas.
Perosiendoimprescindiblelainteraccinyeldebate,tambinesverdadquelaconstruccinconjuntahayque
alimentarlaconelcontrasteconotrasfuentesdeinformacin.Paraeltratamientodelosproblemasasociados
altemadelaenergapodemosutilizarmuydiversasfuentesdeinformacin,desdeeltrabajodecampoyde
laboratorio, el uso de documentos, los recursos audioviduales, hasta los juegos de simulacin o la propia
participacinenactividadesdegestindelmedio.Alrespecto,pareceunadiscusinbastanteestrilelapostarpor
unouotrorecursoenexclusiva,puestodossecomplementan.
Laconstruccindelconocimientoescolarrelativoalatemticadelaenergaseconcreta,enltimotrmino,enuna
secuenciadeactividades.Teniendoencuentaloquehemosplanteadosobreelquyelcmoensearcmo
elaborarunasecuenciadeactividadesacordeconlapropuestadeconstruccindelanocindeenergaquevenimos
planteando?Noesesteellugarparapresentarunaprogramacindetallada,perosvamosamostrar,amodode
ejemplo,unposibleitinerariorelacionadoconelproblemaquenergausamosycmolausamos?
Enprimerlugar,convienerealizarunaactividadquesirvaparasituaralosalumnosenlatemtica(porejemplo,
preguntandoquenergausamosaqu,enelaula?).Despuspodramosindagarquformasdeenergareconocen.
Unamanerasencillaespresentarlesunconjuntodedibujosofotosenlosquesedescribansituacionesenlasque
estnimplicadasdiferentestiposdeenerga(porejemplo,unalmparaencendida,unaerogenerador,elSol,un
cocheenmovimiento,unvasodeagua,unnioquesedeslizaporuntobogn,unbocadillo,unachimenea
encendida,unaola,)preguntndolesdndehayenerga?,conlaideadeversireconocenformasdeenerga
menosevidentescomoeselcasodelaenergaqumica.
Lasiguienteactividaddebeservirpararelacionarlostiposdeenergaexplicitadosenlaactividadprecedenteconla
actividadcotidianadelalumno.Porejemplo,planteandoelproblemaUsasenergaenlasactividadesquerealizas
alolargodeunda?quformasdeenergautilizas?dedndeproceden?Alrespeto,sepuederealizarunmural
condospartes,enlaparteizquierda,los/asalumnos/asdeberncolocarlosactoscotidianosquerealizandesdeque
selevantanhastaqueseacuestanqueconsumanenerga,despusenlapartederechatendrnquecolocarelorigen
delaenergapararealizaresaactividadquehancomentado.Tambinsepuedeanalizarquaparatostenemosen
casaolascaractersticasdelrecibodelaluz.Enesteltimocaso,esinteresanteconocerelconsumopercpitade
electricidadenelhogar,dividiendolaelectricidadtotalconsumida(oelpreciodelrecibodelaelectricidad)porel
nmerodemiembrosdesufamilia,analizandoelconsumoendiferentesmomentosdelao.
Lorelevanteesqueelconocimientodelaenergaqueseconsumeenelhogarpermitadiscutirsobresinuestro
bienestarrequiereonodetantaenerga.Lapreguntaclaveessitodosesosaparatoselctricossonimprescindibles
paraunabuenacalidaddevida.
Unabuenamanera deampliarsuperspectivasobreeltemaeslacomparacindeusosdeenergaendiferentes
pasesyendiferentesmomentoshistricos(contrastandosusideascon fotos,dibujos,etc.enlosquesepuedan
apreciaresosusoshistricos;analizandodatosestadsticossobreelconsumoendiferenteslugaresdelmundo).El
objetivoesquerelativicensuideadequeelbienestardependedelusodegrandescantidadesdeenerga.
Especialrelevanciatieneeltemadelatransicindesdeelusocasiexclusivodelaenergainterna(asociadaal
metabolismo)haciaelusoprogresivodelasfuentesdeenergaexternas(viento,carbn,petrleo),transicin
quedebellevaralareflexinsobreeltemadelasfuentesdeenerganorenovablesyelagotamientodelos
combustiblesfsiles.Alrespecto,sepodranprogramaractividadescomo:
Analizareltipodetransportequeutilizanparairalcolegioyaotroslugares.Realizarunclculodel
consumodegasolinaylacantidaddeemisionesdeCO2queseemiten.
Investigardedondeprovienelagasolinaoelgasoil,ascomodondeseencuentranlosyacimientosde
petrleoyculessonlasrutasdeaprovisionamiento.
Investigarenqusituacinestnlasreservasdepetrleoyenqumomentosevaaconsumirmsdelo
queseproduce.Alrespecto,sepuedeutilizarlagrficaprocedentedelboletndeASPOdelmesdemarzo
de 2005. A partir de esta grfica pueden determinar: Cul fue la dcada en que se produjeron ms
descubrimientos?Cuntosbarrilesseconsumenenunda?
Elaborar las medidas polticas, sociales y personales que se pueden hacer para resolver el problema
energticoacorto,amedioyalargoplazo.
Endefinitiva,setratadequelosalumnoselaborenporsmismosyconlaayudadeleducadorlasrespuestasa
losproblemas.Setratadeinvestigareltemadelusodelaenergadeformaflexibleyabierta,enunprocesono
lineal,enelquelosproblemasevolucionanysediversificanalmismotiempoquelaspersonasreestructuransus
ideassobrelosmismos
Referencias
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Notas
(1)Quenecesitaparamantenerse,lafriolerade85millonesdebarrilesdepetrleocadada,undadetrs
deotro,yparafuncionarbien(esdecir,paracrecerunmnimodeun3%anual)debedeaumentaresa
cantidadun2%anual(conloqueseduplicaralademandaen35aosaproximadamente,anadamenos
que170mbpdDedondesaldrn?).
(2) "Environmental Systems and Public Policy" H. T. Odum et al. University of Florida,1988
(http://www.unicamp.br/fea/ortega/eco/esp/index.htm)
(3)PeroesonoesnadacomparadoconChinaquecrecienelsegundotrimestredelaoun11,9%.Siese
crecimientosemantuviese,DuplicarasuPIBen5,8aos!loquesuponeduplicartambinlademanda
delosrecursosquehacenposibleesecrecimiento.Sobreelproblemadelcrecimientoexponenciales
muyrecomendableverelvdeoAritmticapoblacinyenergadel Dr.AlbertA.Bartletttraducido
porGabrielTovaraqu:http://www.jlbarba.com/energia/arpoen
(4)QuienpodaimaginarqueAlGore,exvicepresidentedeEEUU,unpolticoqueestuvoenungobierno
queinunddeuranioempobrecidoYugoslaviayquenofirmelprotocolodeKioto,ahorasehaya
convertidoenelabanderadodelaluchacontraelcambioclimtico.Yesopornohablarde Nicolas
Sarkozy,presidentedelestadofrances,otrorecienteysorprendenteadaliddelmedioambienteydela
luchacontraelcambioclimticomediantetasascontraloscombustiblesfsiles,medidasdeahorrode
energa,promocindelferrocarril,parndelaconstruccindeautopistas,ydesarrollodelasenergas
renovables.Ahora,esosi,sinrenunciarnialdesarrollo(crecimiento)nialasnuclearesSetratade
medidas honestas para luchar contra el cambio climtico, o ms bien se intenta encubrir ante los
ciudadanoslamenordisponibilidaddeenergafsil,ydejustificarlasinevitablesmedidasdeajusteque
llevarasociadaesamenordisponibilidad?

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Ilustracin 1: Elaborada por Pedro Prieto en www .crisisenergetica.org con datos de BP

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