3.

ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE.

Para afrontar el problema de una educacin bsica
deficiente, en el Sistema Educativo Nacional se han
implementado una serie de acciones de distinta ndole
enfocadas en una Reforma de la Educacin Bsica:

CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS

MEXICANOS

Artculo 3o. ... El Estado garantizar la calidad en la

educacin obligatoria de manera que los materiales y
mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y
los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje
de los educandos.
LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Artculo 4. Para los efectos de la presente Ley se entender por:

XXV. Personal Docente: Al profesional en la Educacin Bsica

y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la
responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela
y, en consecuencia, es responsable del proceso de enseanza
aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador
y agente directo del proceso educativo;

Artculo 14. Para alcanzar los propsitos del Servicio

Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parmetros
e indicadores que sirvan de referente para la buena prctica
profesional. Para tal efecto, es necesario que los perfiles,
parmetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente:
I. Contar con un Marco General de una Educacin de
Calidad y de normalidad mnima en el desarrollo del ciclo
escolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio
para las Autoridades Educativas, Organismos
Descentralizados y miembros del Servicio Profesional
Docente;

II. Definir los aspectos principales que abarcan las

funciones de docencia, direccin y supervisin,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
Docente, la planeacin, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la
evaluacin de los alumnos, el logro de aprendizaje de
los alumnos, la colaboracin en la Escuela y el dilogo
con los padres de familia o tutores;
.
 Objetivos
Proyectos
Contenidos traducidos en

Aplicacin en la
Solucin de problemas
Asimilacin de

Se pasa a
conocimientos
Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Recuperacin de
Conocimientos Evaluacin de los
Procesos por medio
de Evidencias

Evaluacin de
resultados
Referidos a
Desempeos
 El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de - El aprendizaje se orienta hacia el modo en que

un determinado contenido. el conocimiento se pone en accin.

Ejemplo: Ejemplo:
1. Enumera las causas de la y se lo explicas a un amigo...
Revolucin Industrial Entra en Internet para investigar
2. Explica las caractersticas de la por qu la Revolucin Industrial
sociedad de la Revolucin cambi la forma de vivir de las
Industrial personas
3. Consecuencias de la
Revolucin Industrial

EL ALUMNO DEMUESTRA
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN
QUE RETIENE UNOS PRCTICA UNOS
CONOCIMIENTOS. CONOCIMIENTOS.
 PARA QUE MIS
ALUMNOS
APRENDAN HACIENDO
TENGO QUE PENSAR EN
TAREAS, NO EN
ACTIVIDADES SUELTAS Y
SIN SENTIDO
Elaboracin
propia
 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO
DOCUMENTO
DEFINE ESTANDARES CURRICULARES
RECTOR
APRENDIZAJES ESPERADOS

Variedad lingstica, social,

Diversidad cultural, de capacidades y
OBSERVANCIA EQUIDAD
NACIONAL irrenunciable estilos de aprendizaje
Intelectuales

Contextos Enriquecen el Sociales

aprendizaje
diferenciados con retos
Afectivos
Fsicos
La legalidad
SE ORIENTA AL ACTITUDES, La igualdad
PRCTICAS Y Respeto a La libertad
DESARROLLO DE: La participacin
VALORES Sustentados
El dilogo

Para potenciar el La
LA PLANIFICACIN aprendizaje tolerancia,
la inclusin
y la
LA EVALUACIN COMO Permita detectar pluralidad
FUENTE DE APRENDIZAJE el rezago escolar
 CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA

Los campos de formacin organizan, regulan y articulan los espacios

curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo de
formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera
continua e integral.

Lenguaje y Pensamiento
comunicacin matem3co

Exploracin y Desarrollo
comprensin personal y
del mundo para la
natural y convivencia
social

1.- LENGUAJE Y COMUNICACIN 2.- PENSAMIENTO MATEMTICO

Se busca que los alumnos sean responsables de

construir nuevos conocimientos a par3r de los saberes
Desarrollo de competencias comunica3vas; previos, esto implica:
hablar, escuchar, interactuar con otros. Formular y validar conjeturas.
Iden3car problemas y solucionarlos. Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de
Comprender, interpretar y producir diversos 3pos resolucin.
de textos, transformarlos y crear nuevos gneros y Buscar argumentos para validar.
formatos. Encontrar diferentes formas de resolucin de
Reexionar acerca de ideas y textos. problemas .
Manejar tcnicas de manera eciente.

CAMPOS DE
FORMACIN


3.- EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO
4.-DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA NATURAL Y SOCIAL.
CONVIVENCIA.
La premisa es la integracin de experiencias con
La nalidad es que los alumnos aprendan a actuar con el n de observar con atencin objetos, animales
juicio cr3co a favor de la democracia, la libertad, la paz, y plantas; reconocer sus caracters3cas ,
el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos formular preguntas y experimentar, explorar de
humanos .
manera organizada y metdica el mundo natural
Implica tambin manejar armnicamente las relaciones
personales y afec3vas para construir iden3dad y y social.
conciencia social.


1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
 Qu son?
Hacia dnde
estn
orientados?
Cuntos y cules
son?

CONDICIONES ESENCIALES PARA EL
PROCESO EDUCATIVO

LA IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO,

L A T R A N S F O R M A C I N D E L A
PRCTICA DOCENTE,

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y

L A M E J O R A D E L A C A L I D A D
EDUCATIVA.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. Centrar la atencin en 4. Trabajar en

los estudiantes y en sus colaboracin para
procesos de aprendizaje. construir el aprendizaje.

2. Planicar 5. Poner nfasis en el

para potenciar desarrollo de competencias,
el aprendizaje. el logro de los Estndares
Curriculares y los
aprendizajes esperados.

3. Generar
ambientes de
6. Usar materiales
aprendizaje. educa3vos para favorecer
el aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS

7. Evaluar para 10. Renovar el pacto entre el

aprender. estudiante, el docente, la
familia y la escuela.

8. Favorecer la
inclusin para
atender la 11. Reorientar el liderazgo.
diversidad.

9. Incorporar
temas de 12. La tutora y la
relevancia social. asesora acadmica en la
escuela.
1.6. Usar materiales educaIvos para favorecer
el aprendizaje.

Actualmente, los materiales educa2vos se han
diversicado; sus formatos y medios de acceso
requieren habilidades especcas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que
la comunidad educa2va, adems de u2lizar el
libro de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente, ente ellos:

Materiales y recursos educaIvos informIcos.
Pueden u2lizarse dentro y fuera del aula
mediante portales educa2vos.
Una Reflexin:

La
inteligencia consiste
no slo en el conocimiento,
sino tambin en la destreza de aplicar
los conocimientos en la prctica
Aristteles
Elaboracin propia
QU ES UNA TAREA?
 QU ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier accin intencionada que

un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema,
el cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un
objetivo.
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas

v El planteamiento de una situacin que se

pudiera dar en la vida real.

Debe incluir
v La puesta en marcha de conocimientos,
habilidades y actitudes para su resolucin a
travs de una secuencia didctica.
 DIFERENCIAS

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una nica solucin. Abiertas: admiten varias soluciones o formas
de hacerlas.

U n i f o r m e s : c o n s i d e r a n a l a l u m n a d o Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y

homogneo. ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de un

relacin con un contexto personal o social, contexto concreto.
slo con el escolar.

Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales

sencillo. diversos.

G e n e r a l m e n t e , n o t r a b a j a n n i n g u n a Sirven para desarrollar las Competencias

competencia. Bsicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolucin de un problema o a la

asimile un contenido. elaboracin de un producto.

Pueden realizarse de forma automtica Implican, necesariamente, reflexin.

Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida

intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado.
 QUIERO
APRENDER DE SERA FELIZ
OTRA TRABAJANDO
MANERA CON MIS ME GUSTARA
COMPAEROS ESTAR
SIEMPRE
ACTIVO

BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

 Se
Denen relacionan Son
lo que se con el Dan referentes Gradan
concrecin para la
espera de saber,
al trabajo Planificacin
progresivamente los
cada saber y la conocimientos
docente
alumno hacer, Evaluacin
saber ser
ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES

En estos documentos rectores sealados,
tambin se establecen los Estndares
Curriculares y, especcamente, los Estndares
de Habilidades Digitales, que presentan la visin
de una poblacin que u2liza medios y entornos
digitales para comunicar ideas e informacin, e
interactuar con otros. implican la comprensin
de conceptos, sistemas y funcionamiento de las
TIC; es decir, uIlizar herramientas digitales
para resolver disIntos Ipos de problemas.
Estos se organizan a par2r de seis campos:

1. Crea2vidad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Inves2gacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento cr2co, solucin de
problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

Se encuentran presentes en todos los
Campos de Formacin
De esta manera, las TIC apoyan al profesor en el
desarrollo de nuevas prcIcas de enseanza y
la creacin de ambientes de aprendizaje
dinmicos y conectados, que permiten a
estudiantes y maestros:

Manifestar sus ideas y conceptos; discu3rlas y
enriquecerlas a travs de las redes sociales;
Diversicar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales
u3lizando ml3ples formatos (texto, audio y
video);
Atender la diversidad de ritmos y es3los de
aprendizaje de los alumnos.
 .




y para qu se
realiza

 Reconocer que los
estudiantes 3enen
ritmos y es3los de
aprendizaje diversos.
 DISEO DE
ACTIVIDADES DIDCTICAS
Organizacin de los Aprendizajes
 Propsitos

Enfoques

Estndares Curriculares

Aprendizajes Esperados


PROPSITOS



DE
LA
ENSEANZA
DE

LAS
DISTINTAS

ASIGNATURAS
DE
LA

EDUCACIN

SECUNDARIA



PROGRAMAS
DE

ESTUDIO
2011



 ESPAOL
INGLS
MATEMTICAS
CIENCIAS
TECNOLOGA
- Amplen su capacidad de comunicacin,
aportando, compartiendo y evaluando
informacin en diversos contextos.
- Amplen su conocimiento de las
caractersticas del lenguaje oral y escrito en
sus aspectos sintcticos, semnticos y
grficos, y lo utilicen para comprender y pro-
ducir textos.
- Interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y
PROPSITOS.
Que
los
alumnos:
escritura en funcin de sus propositos.
- Valoren la riqueza lingstica y cultural de
Mxico, y se reconozcan como parte de una
comunidad cultural diversa y dinmica.
-Expresen y defiendan sus opiniones y
creencias de manera razonada, respeten los
puntos de vista de otros desde una
perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el
dialogo como forma privilegiada para resolver
conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
- Analicen, comparen y valoren la informacin
que generan los diferentes medios de
comunicacin masiva, y tengan una opinin
personal sobre los mensajes que stos
difunden.
- Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje
literario de diferentes gneros, autores,
pocas y culturas, con el fin de que valoren
su papel en la representacin del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y
las circunstancias discursivas e histricas
que le han dado origen.
- Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear textos literarios.
- Utilicen los acervos impresos y los medios
electrnicos a su alcance para obtener y
seleccionar informacin con propsitos
especficos.
- Participen - Utilicen el clculo mental, la estimacin de - Valoren la ciencia como una - Identifiquen y delimiten problemas de ndole
en algunas resultados o las operaciones escritas con manera de buscar explicaciones, en tcnico, con el fin de plantear soluciones
prcticas nmeros enteros, fraccionarios o estrecha relacin con el desarrollo creativas que respondan a situaciones
sociales del decimales, para resolver problemas tecnolgico y como resultado de un imprevistas y as desarrollar mejoras en las
lenguaje, aditivos y multiplicativos. proceso histrico, cultural y social condiciones de vida actual y futura.
orales y - Modelen y resuelvan problemas que en constante transformacin. - Promuevan la puesta en prctica y
escritas, en impliquen el uso de ecuaciones hasta de - Participen de manera activa, fortalecimiento de hbitos responsables en el
su pas o en segundo grado, de funciones lineales o de responsable e informada en la uso y la creacin de productos, por medio de la
el expresiones generales que definen promocin de su salud, con base en valoracin de sus efectos sociales y naturales,
extranjero, patrones. el estudio del funcionamiento para lograr una relacin armnica entre la
con - Justifiquen las propiedades de rectas, integral del cuerpo humano y de la sociedad y la naturaleza.
hablantes segmentos, ngulos, tringulos, cultura de la prevencin. - Diseen, construyan y evaluen procesos y
nativos y no cuadrilteros, polgonos regulares e - Practiquen por iniciativa propia productos; conozcan y empleen herramientas
nativos del irregulares, crculo, prismas, pirmides, acciones individuales y colectivas y mquinas segn sus funciones; as como
ingls. En cono, cilindro y esfera. que contribuyan a fortalecer estilos manipulen y transformen materiales y energa,
otras - Utilicen el teorema de Pitgoras, los de vida favorables para el cuidado con el fin de satisfacer necesidades e intereses.
palabras, a criterios de congruencia y semejanza, las del ambiente y el desarrollo Lo anterior ser la base para la comprensin de
travs de la razones trigonomtricas y el teorema de sustentable. los procesos y productos tcnicos creados por
produccin tales, al resolver problemas. - Avancen en el desarrollo de sus el ser humano.
e - Justifiquen y usen las frmulas para habilidades para representar, - Reconozcan los aportes de los diferentes
interpretaci calcular permetros, reas y volmenes de interpretar, predecir, explicar y campos de estudio y valoren los conocimientos
n de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e comunicar fenmenos biolgicos, tradicionales como medios para la mejora de
diversos interpreten medidas con distintos tipos fsicos y qumicos. procesos y productos, mediante la puesta en
tipos de de unidad. - Amplen su conocimiento de los marcha de acciones y la seleccin de
textos tanto - Emprendan procesos de bsqueda, seres vivos, en trminos de su conocimientos de acuerdo con las finalidades
orales como organizacin, anlisis e interpretacin de unidad, diversidad y evolucin. establecidas.
escritos de datos contenidos en tablas o grficas de - Expliquen los fenmenos fsicos Planeen, gestionen y desarrollen proyectos
naturaleza diferentes tipos, para comunicar con base en la interaccin de los tcnicos que permitan el desarrollo del
cotidiana, informacin que responda a preguntas objetos, las relaciones de pensamiento divergente y la integracin de
acadmica y planteadas por ellos mismos u otros. causalidad y sus perspectivas conocimientos; as como la promocin de
literaria, los -- Elijan la forma de organizacin y macroscpica y microscpica. valores y actitudes relacionadas con la
estudiantes representacin (tabular o grfica) ms - Profundicen en la descripcin y colaboracin, la convivencia, el respeto, la
sern adecuada para comunicar informacin comprensin de las caractersticas, curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la
capaces de matemtica. propiedades y transformaciones de autonoma, la equidad y la responsabilidad.
satisfacer - Identifiquen conjuntos de cantidades que los materiales, a partir de su - Analicen las necesidades y los intereses que
necesidades varan o no proporcionalmente, y calculen estructura interna bsica. impulsan el desarrollo tcnico y tomen
bsicas de valores faltantes y porcentajes utilizando - Integren y apliquen sus conciencia de su impacto en las formas de vida,
comunicaci nmeros naturales y fraccionarios como conocimientos, habilidades y la cultura y la produccin, para intervenir de
n en un factores de proporcionalidad. actitudes para proponer soluciones forma responsable en el uso y creacin de
rango de - Calculen la probabilidad de experimentos a situaciones problemticas de la productos.
situaciones aleatorios simples, mutuamente vida cotidiana. - Identifiquen, describan y evaluen las
familiares excluyentes e independientes. implicaciones de los sistemas tcnicos y
(2006). tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para
proponer diversas alternativas en congruencia
con los principios del desarrollo sustentable.
 GEOGRAFA
/
ASIGNATURA
ESTATAL
/
TUTORA
EDUCACIN
ARTES

HISTORIA
I
y
II
F.
CVICA
Y
TICA
I
y
II
FSICA

- Relacionar los componentes - Fortalezcan su identidad regional y - Acompaar a los alumnos en - Disfruten de la actividad - Aprecien las
PROPSITOS.
Que
los
alumnos
de
educacin
secundaria:

naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del
espacio geogrfico para
profundizar en el estudio de
Mxico y del mundo.
- Valorar la diversidad natural, la
dinmica de la poblacin y las
manifestaciones culturales en
Mxico y en el mundo para
fortalecer la identidad nacional,
as como adquirir conciencia de
la desigualdad socioeconmica
en diversas sociedades.
- Participar de manera consciente
en el espacio geogrfico para
proponer medidas que
contribuyan a la conservacin del
ambiente y la prevencin de
desastres en Mxico y en el
mundo.
-------------------------------------------
- Desarrollen nociones espaciales
y temporales para la
comprensin de los principa- les
hechos y procesos histricos del
pas y el mundo.
- Desarrollen habilidades para el
manejo de informacin histrica
para conocer y explicar hechos y
procesos histricos.
reconozcan que son parte de la
historia, con identidad nacional y
parte del mundo, para valorar y
cuidar el patrimonio natural y
cultural.
- Participen de manera informada,
crtica y democrtica en la
solucin de problemas de la
sociedad en que viven.
aprecio por la diversidad cultural y natural acciones que favorezcan procesos de fsica, la iniciacin deportiva y cualidades estticas
de su entorno, a partir de experiencias integracin entre los diversos el deporte escolar por medio de diversas
vivenciales, descripcin de hechos, aspectos de su vida y la dinmica de de juegos motores que les manifestaciones y
situaciones e historias que ocurrieron en un la escuela secundaria. Al valorar la permitan reencontrarse representaciones del
determinado espacio y promuevan una diversidad de los alumnos, fortalecer consigo mismos, tomar cuerpo humano por
actitud responsable respecto a la el sentido de pertenencia a la escuela decisiones, elaborar medio de los lenguajes
y fomentar el aprovechamiento de los respuestas motrices y
preservacin del entorno. artsticos para
servicios educativos que brinda la cognitivas reconociendo sus
- Valoren la diversidad cultural y natural del comprender su
institucin se ayuda a contrarrestar la posibilidades para enfrentar
pas a partir del reconocimiento de su desercin escolar. diversas situaciones y significado cultural y
entorno inmediato como lazo de unin entre - Promover el desarrollo de solucionar problemas. valorar su importancia
la clula familiar y la comunidad para estrategias que le permitan al alumno - Diferencien los roles de dentro de las artes.
fortalecer el arraigo en su regin. revisar y comprender sus procesos participacin, vinculando los - Exploren la
- Desarrollen habilidades y actitudes en el aprendizaje de los diversos procesos de pensamiento con dimensin esttica de
encaminadas a participar en la contenidos curriculares, entender la expresin, la actuacin las imgenes, las
conservacin y preservacin de su herencia dnde radican sus dificultades, qu estratgica y la accin motriz. cualidades del sonido
cultural y natural tangible e intangible en tipo de contenidos se le facilitan y - Identifiquen la importancia de y el uso del cuerpo y la
donde movilicen aprendizajes que los lleve cmo puede mejorar su la actividad fsica y el uso voz, estructura
al fortalecimiento de su identidad local y aprovechamiento acadmico para adecuado del tiempo libre dramtica y creacin
nacional. asumir y dirigir sus aprendizajes a lo como prcticas permanentes teatral, para enriquecer
------------------------------------------------- largo de su vida. para un estilo de vida activo y las concepciones
- Se reconozcan como sujetos con dignidad - Favorecer el dilogo y la solucin saludable. personales y sociales
y derechos, capaces de tomar decisiones, y pacfica de los conflictos en el grupo - Acepten su cuerpo y que se tienen del arte.
y la comunidad de aprendizaje; el reconozcan su personalidad
de asumir compromisos que aseguren el - Conozcan los
reconocimiento, respeto y valoracin interactuando con sus
disfrute y cuidado de su persona, tanto en procesos de creacin
a la diversidad y al trabajo compaeros en actividades en
su calidad de vida personal como en el artstica de
colaborativo como un medio para la las que pongan en prctica los
bienestar colectivo, encaminados hacia la diseadores,
formacin y el desarrollo personal y valores personales, sociales,
construccin de su proyecto de vida. del grupo, coadyuvando con el morales y de competencia, artesanos y en general
- Comprendan que los derechos humanos y mejoramiento de los procesos de como la amistad; la de los miembros
la democracia son el marco de referencia convivencia en los distintos espacios responsabilidad y la inclusin; creativos de la
para tomar decisiones autnomas que en que participan los adolescentes. el respeto; la tolerancia y la comunidad.
enriquezcan la convivencia, el cuestionar - Propiciar el autoconocimiento y el serenidad frente a la victoria o - Distingan diferentes
acciones que violen el derecho de las desarrollo de la capacidad de eleccin la derrota; la satisfaccin por profesiones e
personas y afecten su ambiente natural y y decisin de los alumnos. Esto lo realizado personalmente, as instituciones que se
social. puede hacerse mediante la reflexin como el gusto por el trabajo desarrollan en
- Reconozcan que las caractersticas de la sobre el compromiso requerido para colectivo. diferentes entornos
democracia en un Estado de derecho les la elaboracin de un proyecto de vida - Participen en contextos que culturales relacionadas
permiten regular sus relaciones con la que oriente sus acciones en lo favorezcan la promocin de con la creacin,
autoridad, las personas y los grupos, al personal, acadmico, profesional o en valores, sin discriminaciones, y investigacin,
participar social y polticamente de manera alguna actividad productiva durante ajenos a la tendencia conservacin y
activa en acciones que garanticen formas su vida. competitiva, que les permita difusin de las artes.
una mejor convivencia y
de vida ms justas, democrticas,
reconocer a los dems.
interculturales y solidarias.


MODALIDADES


DE
TRABAJO




EN
LAS


ASIGNATURAS


DE
LA
EDUCACIN

SECUNDARIA



PROGRAMAS
DE

ESTUDIO
2011



 ESPAOL
INGLS
MATEMTICAS
CIENCIAS
TECNOLOGA
- La implementacin en el Como parte de la
aula de las prcticas
sociales del lenguaje toma
forma por medio de los
proyectos didcticos, los
cuales se fortalecen
mediante las actividades
permanentes que disea el
docente durante el ciclo
escolar. Los proyectos
didcticos se consideran
actividades planificadas
que involucran secuencias
de acciones y reflexiones
coordinadas e
interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes
esperados. Son actividades
de aprendizaje organizadas
que responden a la
intencin de abordar el
estudio de un asunto
determinado, con un nivel
de complejidad progresivo
en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre.
Presentan una situacin
problematizadora de
manera ordenada,
estructurada y articulada.
- Situaciones de - Es indispensable acercar
metodolga para la aprendizaje. Son el medio
enseanza, se propone por el cual se organiza el
incorporar una serie de trabajo docente, a partir
actividades continuas. de planear y disear
Hablar en ingls todo el experiencias que
tiempo durante la clase, incorporan el contexto
formar grupos o pares a cercano a los nios y
travs de procedimientos tienen como propsito
establecidos, y recurrir a problematizar eventos del
diccionarios para resolver entorno prximo. una de
dudas son todos ejemplos sus principales
de actividades habituales. caractersticas es que se
Las actividades continuas, pueden desarrollar a
son proyectos de mayor travs de talleres o
longitud en los que el proyectos.
docente y los alumnos se - Secuencias didcticas.
involucran a fin de Son actividades de
extender el aprendizaje de aprendizaje organizadas
clase y consolidar el que responden a la
sentido de grupo. La intencin de abordar el
unidad de enfoque provee estudio de un asunto
algunas ideas para la determinado, con un nivel
enseanza del bloque, de complejidad progresivo
establece si las funciones en tres fases: inicio,
deben ser enseadas desarrollo y cierre.
secuencialmente o en Presentan una situacin
conjunto y proporciona problematizadora de
sugerencias para manera ordenada,
la evaluacin. estructurada y articulada.
- Los propsitos de la
a los alumnos a la asignatura se
investigacin cientfica de concretarn y
un modo signi- ficativo y alcanzarn si los
relevante, a partir de alumnos desarrollan
actividades creativas y procesos tcnicos,
cognitivamente desafiantes. resuelven problemas y
Por esta razn, las participan activamente
actividades deben en el desarrollo de
organizarse en secuencias proyectos y prcticas
didcticas. Otra estrategia educativas
para organizar las clases es fundamentales cuya
el trabajo por proyectos, finalidad sea satisfacer
que constituye el espacio necesidades e
privilegiado para constatar intereses personales y
los avances en el desarrollo colectivos. Se
de las competencias, ya establecen
que favorece la integracin secuencias de sus
y la aplicacin de acciones en tiempos
conocimientos, habilidades definidos para la
y actitu- des, dndoles ejecucin de los
sentido social y personal. procesos tcnicos que
Es importante planear y permiten elaborar
desarrollar un proyecto para productos o generar
cada cierre de bloque; sin servicios; consideran
em- bargo, queda abierta la costos, medios
posibilidad de que se tcnicos, insumos y
planee un solo proyecto participantes, asi
para el ciclo escolar. como criterios de
eficiencia y eficacia
para desarrollarlos
 GEOGRAFA
/
ASIGNATURA
ESTATAL
/
TUTORA
EDUCACIN
ARTES

HISTORIA
I
y
II
F.
CVICA
Y
TICA
I
y
II
FSICA

Situaciones de Corresponde a los El espacio curricular de El docente disea estrategias Situaciones de

aprendizaje. Son el
medio por el cual se
organiza el trabajo
docente, a partir de
planear y disear
experiencias que
incorporan el contexto
cercano a los nios y
tienen como propsito
problematizar eventos
del entorno prximo.
Proyectos. Son un
conjunto de
actividades
sistemticas e
interrelacionadas para
reconocer y analizar
una situacin o
problema y proponer
posibles soluciones.
Secuencias didcticas.
Son actividades de
aprendizaje
organizadas que
responden a la
intencin de abordar el
estudio de un asunto
determinado, con un
nivel de complejidad
progresivo en tres
fases: inicio,
desarrollo y cierre.
docentes promover tutora, valorado como
aprendizajes, disear un momento de
estrategias y proponer expresin y dialogo
situaciones didcticas entre los adolescentes,
para que los alumnos as como de
analicen, reflexionen y acompaamiento en la
contrasten puntos de vista visualizacin de sus
sobre los contenidos, con el proyectos de vida.
fin de que distingan los Situaciones de
conocimientos, creencias, aprendizaje. Son el
preferencias y datos que medio por el cual se
los integran. tiene un organiza el trabajo
importante papel como: docente. Proyectos.
Agente integrador del Son un conjunto de
conocimiento. El docente actividades sistemticas
debe impulsar la realizacin e interrelacionadas para
de proyectos de trabajo reconocer y analizar
con otras asignaturas del una situacin o
mismo grado. Para trabajar problema y proponer
con dilemas, el docente posibles soluciones.
selecciona situaciones que Secuencias
traten las formas de didcticas. Son
relacin y de comunicacin actividades de
entre los adolescentes. aprendizaje
estos temas pueden servir organizadas que
para problematizar al inicio responden a la
de una secuencia intencin de abordar el
didctica o para motivar en estudio de un asunto
el alumnado la toma de determinado, con un
postura y la expresin de nivel de complejidad
sus argumentos y juicios al progresivo en tres
respecto. fases: inicio, desarrollo
y cierre.
didcticas en que la resolucin de aprendizaje. Son
problemas sea la tnica a seguir. La el medio por el
accin creativa se manifiesta de di- cual se organiza el
ferentes formas: al hablar, moverse, trabajo docente.
jugar, relacionarse, buscar Proyectos. Son
alternativas y comprender que un conjunto de
siempre hay una manera distinta de actividades
hacer las cosas; con ello, se trata de sistemticas e
favorecer el pensamiento divergente, interrelacionadas
en el que cada alumno vea diferentes para reconocer y
planeamientos hechos o realizados analizar una
por l y sus compaeros, aprenda a situacin o
ser flexible en sus planteamientos y problema y
or- ganizarlos desde mltiples proponer posibles
opciones; que luego genere ideas soluciones.
novedosas y sea capaz de Secuencias
compartirlas con sus compaeros, y didcticas. Son
disee proyectos en el juego, en su actividades de
vida y los lleve a cabo de manera aprendizaje
divertida y saludable. Proyectos. Son organizadas que
un conjunto de actividades responden a la
sistemticas e interrelacionadas para intencin de
reconocer y analizar una situacin o abordar el estudio
problema y proponer posibles de un asunto
soluciones. Secuencias didcticas. determinado, con
Son actividades de aprendizaje un nivel de
organizadas que responden a la complejidad
intencin de abordar el estudio de un progresivo en tres
asunto determinado, con un nivel de fases: inicio,
complejidad progresivo en tres fases: desarrollo y cierre.
inicio, desarrollo y cierre. .
1. UNIDAD DIDCTICA

2. PROYECTO DIDCTICO

3. SECUENCIA DIDCTICA

4. SITUACIN DIDCTICA
 ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PARA ENSEAR POR COMPETENCIAS

Situacin
Didc3ca

Unidad Aprendizajes Secuencia

Didc3ca Esperados Didc3ca

Proyecto
Didc3co
1. UNIDAD DIDCTICA. COMPONENTES

Propsitos
Didcticos

Estrategias
de evaluacin Aprendizajes
(tcnicas e Esperados
instrumentos)

Tareas,
Evidencias y
Productos.
Estrategias
Recursos y metodolgicas
materiales
didcticos

Actividades
de enseanza
y de
aprendizaje
 PROPSITOS DIDCTICOS

Qu tipo de
Explicitan y
Qu se aprendizajes
concretan las Qu quiere
pretende se espera que
intenciones conseguir
lograr desarrollen
educativas
los alumnos
 Aprendizajes esperados

Referentes a Contenidos Contenidos que

hechos, referentes a integran
conocimientos y habilidades y valores, normas
conceptos destrezas y actitudes
 Estrategias metodolgicas

Marcan UN
Integran
ESTILO DE
criterios, Retoman el Distribuyen
INTERVENCIN
metodologas, carcter lgica y
EDUCATIVA Y
tcnicas y significativo de equilibradamente
UNA MANERA
recursos a los aprendizajes los contenidos
DE TRABAJAR
utilizar para el esperados, el en el diseo de
los contenidos
desarrollo de los dilogo y el situaciones y
de la unidad
contenidos con autoconocimiento secuencias
didctica con
base en el por parte de los didcticas de las
base en el
diagnstico del alumnos clases
diagnstico del
grupo.
grupo.
 Actividades de enseanza
y de aprendizaje

Actividades Disponer de un
concretas a mayor nmero
realizar para Estrechamente Como un medio de estrategias
trabajar un relacionadas valioso para para propiciar
contenido con los lograr estos diversas
determinado con aprendizajes propsitos actividades con
base en el esperados planteados base en el
diagnstico del diagnstico del
grupo. grupo.
 Tareas, Evidencias y Productos.
Recursos y Materiales Didcticos

Recursos y
materiales de Empleados para
distinta naturaleza: SU USO EST Representan un
facilitar el
libros, guas, proceso de EN FUNCIN DE factor clave para
antologas, una correcta
aprendizaje y LA ESTRATEGIA
manuales, implementacin
estudios potencializar su Y didctica y la
hemerogrficos significatividad METODOLOGA obtencin de
videos, con base en el EMPLEADA productos y
audiovisuales, diagnstico del
evidencias
soportes grupo.
informticos, etc.
 Estrategias de evaluacin

Debe ser diagnstica,

Referida continua y sumativa;
particularmente a: con un carcter
formativo a fin de
La adecuacin de los
Referida a los logros orientar el proceso de
propsitos a las
Es toda labor realizada realizados por los aprendizaje y servir de
capacidades de los
por el docente y los ayuda para posibles
alumnos, alumnos a travs de la
alumnos en la modificaciones, con
PLANEACIN E la seleccin de los autoevaluacin la base en las
IMPLEMENTACIN contenidos con base coevaluacin y la dificultades
DIDCTICA (proceso) en los APRENDIZAJES heteroevaluacin presentadas por los
ESPERADOS, el alumnos, a fin de
inters por parte del MEJORAR LOS
grupo y/o la variedad PROCESOS DE
de recursos didcticos ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE
 2. PROYECTOS DIDCTICOS

Un PROYECTO DIDCTICO implica la realizacin

de un CONJUNTO DE ACTIVIDADES
SECUENCIADAS, previamente planeadas por el
docente, encaminadas a elaborar un producto.
 DISEO
ACTIVIDADES
DIDCTICAS
Disear situaciones de aprendizaje es una de las tareas
ms relevantes de un profesor, ya que representa la
concrecin de una serie de procesos y construcciones
previos que encuentran su va de salida en el aspecto
procedimental de la docencia.
Tal relevancia reviste este momento, que puede inclusive
marcar la diferencia que dis`ngue el ocio, de la profesin
docente.
Quien prac3ca un ocio repite recetas, aplica instrucciones,
sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce
una profesin `ene un notable grado de construccin
personal, inicia`va propia y crea`vidad.
FROLA, Patricia y Jess Velsquez (2011). Manual opera3vo para el Diseo de
Situaciones Didc3cas por Competencias. CIECI.
 DISEO ACTIVIDADES DIDCTICAS

Disear ac`vidades implica responder lo siguiente:

Qu SITUACIONES resultarn interesantes y
sucientemente desaantes para que los alumnos
indaguen, cues`onen, analicen, comprendan y
reexionen de manera integral sobre este
contenido?

Cul es el NIVEL DE COMPLEJIDAD que se

requiere para la SITUACIN que se plantear?
 DISEO ACTIVIDADES DIDCTICAS

De qu manera pondrn en prc`ca la

MOVILIZACIN DE SABERES para lograr
resultados?
3. SITUACIN DIDCTICA O
SITUACIN PROBLEMA
Y
4. SECUENCIA DIDCTICA
 SITUACIN
1. Accin de situar o situarse.
"el mayordomo se encarga de la situacin de los comensales en la mesa

2. Disposicin de una cosa respecto al lugar que ocupa

(en sentido espacial o figurado).
"seale en el plano la situacin de la finca; su situacin le permite
contemplar mejor el paisaje; en realidad, no sabemos nada ni de la
formacin ni de la situacin social de los escribas micnicos; los criados
disfrutaban de una situacin privilegiada respecto a otros miembros de
las clases populares"
 SITUACIN DIDCTICA

ESCENARIO O AMBIENTE ELEGIDO POR EL PROFESOR para

que el alumno descubra y construya los conocimientos,
habilidades, destrezas que le permitan alcanzar los
APRENDIZAJES ESPERADOS y desarrollar las competencias
necesarias. Es el DETONANTE PARA CONTEXTUALIZAR al
alumno.

Se establecen a partir de los aprendizajes esperados como

FRASES O PREGUNTAS BREVES.
Una situacin es didctica
cuando el profesor tiene el
propsito de apoyar, conducir,
orientar el aprendizaje del
alumno.

El CONTENIDO ES
EXPLCITAMENTE
MANIFIESTO con base en el
aprendizaje esperado y debe
desarrollarse en un
escenario ulico preparado
previamente.
Una situacin didctica INTEGRA lo
que se espera que el alumno
experimente, reflexione y contextualice
a travs del SABER, SABER HACER Y
SABER SER en la SECUENCIA
DIDCTICA.

Una SITUACIN DIDCTICA cuenta

con una secuencia didctica que es la
serie de actividades que, al estar
articuladas entre s, buscarn
resolver el conflicto cognitivo que se
presenta en la situacin didctica.

Laura Frade Rubio, Curso - Taller

Planeacin por competencias, 2010.
SECUENCIA
DIDCTICA
 Qu es una secuencia didctica?

Las secuencias de actividades o

secuencias didcticas son un
CONJUNTO DE ACTIVIDADES
O R D E N A D A S ,
E S T RU C T U R A DA S Y
A R T I C U L A D A S PA R A L A
CONSECUCIN DE UNOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS, que
tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado
Zavala, Antoni, La prctica educativa. Cmo ensear
 Qu es una secuencia didctica?

Las secuencias didcticas

constituyen un conjunto de
actividades ordenadas,
estructuradas y articuladas, con
grados crecientes de complejidad,
para la consecucin de unos objetivos
educativos, pueden desarrollarse en
mas de una clase.

Zabala.
 Qu es una secuencia didctica?

Una secuencia didctica consiste en

una sucesin de ejercicios
adecuadamente organizados, desde
el punto de vista de sus niveles de
complejidad y profundidad, que se
orientan a lograr un objetivo o
propsito didctico determinado con
un grupo de alumnos.
PISA
 Qu es una secuencia didctica?
Conjunto de ac3vidades organizadas,
sistema3zadas y jerarquizadas que
POSIBILITAN EL DESARROLLO DE
CONCEPTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES, a par3r de las
competencias y los aprendizajes
esperados.

Se integran a par3r de las SITUACIONES
D I D C T I C A S , c o n u n N I V E L D E
COMPLEJIDAD PROGRESIVO, las cuales se
p r e s e n t a n d e m a n e r a o r d e n a d a ,
estructurada y ar3culada.
SITUACIN Apertura
DIDCTICA
SECUENCIAS
DIDCTICAS Desarrollo

Son Cierre

Actividades

Centradas en el
Facilitador en el Desarrolla competencias
desarrollo de (conocimientos,
Aprendizaje
competencias del halilidades y actitudes) en
alumno un contexto.

Docente Participan
Alumnos

Disea actividades Realizan

de aprendizaje actividades
 SECUENCIA DIDCTICA. FUNCIN

Concatenar y articular
las diferentes
actividades a lo largo
de una sesin,
proyecto o unidad
didctica
 SU FUNCIN ES:
Definir las tareas necesarias para el logro de los
aprendizajes esperados.
Promover el aprendizaje significativo.
Fortalecer la observacin y el anlisis.
Promover el trabajo colectivo y el aprendizaje entre pares.
Representar la capacidad individual y colectiva evitando el
excesivo formalismo.
Permitir a los estudiantes tener acercamientos iniciales a
los contenidos y avanzar paulatinamente.
Muestrar una estrecha relacin entre la teora y la prctica
(saber hacer).
 EN EL MODELO POR COMPETENCIAS:

Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos.

Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los
alumnos.
Representan un reto abordable y permite crear zonas de
desarrollo prximo.
Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las
relaciones entre lo aprendido y los saberes previos.
L os contenidos (conocimientos) que se plantean son
significativos.
Promueven habilidades relacionadas con el aprender a
aprender.
Estimulan la autoestima.
Promueven una actitud favorable.
SECUENCIA
DIDCTICA.
ETAPAS
 ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDCTICA
- INICIO O APERTURA-

Plantea las SITUACIONES problemticas, indaga

sobre las ideas de los alumnos (conocimientos
previos).
Se contextualiza lo sealado en la situacin-
problema.
Contempla adems de la situacin didctica, la
presentacin global del proyecto o tema.
Vincula el proyecto con contenidos de otras
asignaturas
Establece los productos que se pretenden
obtener con el proyecto.
 ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDCTICA
- DESARROLLO -

Esta etapa se realiza a travs de actividades que

movilizan los conocimientos, desarrollando las
habilidades y actitudes expresadas en los
Aprendizajes Esperados.

Este es el momento en que se implementan las

estrategias didcticas para alcanzar los Aprendizajes
Esperados. Se desarrollan los productos o
evidencias de los trabajos que se pretenden obtener
con a partir del proyecto o tema establecido.
 ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDCTICA
- CIERRE -

Constituye el espacio para concluir, identificar

aprendizajes, realizar generalizaciones,
presentar resultados.
Tras la realizacin de los pasos anteriores de
la secuencia debe hacerse un cierre del mismo
acompaado por la retroalimentacin de los
alumnos (puede ser un buen momento para la
auto y coevaluacin). Al finalizar el proyecto,
se debe contar con un producto final.
CONSIDERACIONES
PARA ELABORAR

- UNA SECUENCIA
DIDCTICA
El maestro debe ser simplemente
un vaso comunicante y un medio
transparente
que no enturbie la luz
que trata de transmi`r
Juan Jos Arreola
Consideraciones previas

Revisar los programas de estudios y

ubicar los APRENDIZAJES ESPERADOS.
Con base en los aprendizajes
esperados, establecer la SITUACIN DE
APRENDIZAJE, revisando los materiales
educa3vos que pueden u3lizarse
durante el desarrollo de la SECUENCIA
DIDCTICA, que se est diseando.
Revisar, explorar y consultar el Plan de
clase sugerido (Gua del Maestro).
 Consideraciones previas

Precisar las CARCTERSTICAS DE LOS

PRODUCTOS ESPERADOS (fase procesual y
nal).
Establecer las estrategias de evaluacin con
b a s e e n l a s t a r e a s d i s e a d a s y l a s
caracters3cas de los productos esperados.
Establecer las ac3vidades, 3empos, materiales
y recursos didc3cos considerando los
parmetros de exibilidad.
R e e x i o n a r s o b r e l a e x p e r i e n c i a d e
aprendizaje; considerar los posibles escenarios
en que se desarrollar la situacin y secuencia
didc3ca.
 Las secuencias didc3cas que
pretendan lograr aprendizajes
duraderos y efec3vos deben
apegarse a un diseo metodolgico
que con algunas variaciones
conservan los siguientes puntos:
1. ACTIVACIN AFECTIVA.

Para iniciar una clase es necesario crear primero
un clima afec3vo propicio, es decir, los
educandos deben sen3rse en un ambiente
relajado, libre de amenazas, emp3co y con
cierta exibilidad; lo cual puede lograrse casi de
manera exclusiva echando mano de ac3vidades o
ac3tudes ldicas.

Hay una gran variedad de tcnicas, juegos y
ac3vidades diversas que permiten la ac3vacin
afec3va deseable.
2. INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS.

David Ausubel a quien se debe la frase de
aprendizaje signica3vo al hablar de la importancia
de que la enseanza parta de lo que los alumnos
conocen previamente armaba:

Si tuviera que resumir el aprendizaje signica3vo a
un solo postulado ste sera indguese lo que el
alumno conoce (diagns2co) y ensese en
consecuencia.

Es decir, la labor del docente no consiste en disear
ac3vidades estandarizadas para todos los alumnos,
sino tomar en cuenta que existen puntos de par3da
dis3ntos y por consecuencia las estrategias de
enseanza deben ser diferenciadas.
.
3. ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Dentro de la organizacin del grupo hay varias alterna3vas,
todas ellas pueden llevarse a cabo mediante el empleo de la
ldica; las formas ms comunes de organizacin 3enen que ver
con las siguientes opciones:

a) Momentos de interac3vidad: El educando, de manera
individual, 3ene contacto con el material de estudio, puede
ser un texto, un ejercicio, anlisis de algn objeto o
fenmeno etc.
b) Momentos de interaccin social: El alumno entra en
contacto con sus iguales o con el docente lo que le permite
confrontar su punto de vista con el de los otros y
enriquecer su percepcin de la realidad circundante.

c) Ac3vidades de desarrollo de la clase: Este
momento es de especial relevancia porque es
cuando 3ene lugar la apropiacin de los
contenidos especcos planicados con
antelacin. Un ambiente de aprendizaje
ldico le da a esta fase una carga emocional
q u e p e r m i t e o b t e n e r u n a m a y o r
signica3vidad de lo que se aprende.

d) Ac3vidades de retroalimentacin o repaso:

Un buen aprendizaje no se logra de manera
simple, hace falta retroalimentarlo, repasarlo,
pasar del simple aprender, al aprender a
aprender, para ello tambin podemos
recurrir a la ldica y a los juegos de
rearmacin o repaso de conocimientos.

e) Evaluacin de lo aprendido: En todo proceso debe
haber una valoracin de los logros alcanzados para
que los resultados sirvan de gua para las acciones
posteriores. La nalidad de la evaluacin es la toma
oportuna de decisiones.

En la enseanza tradicional, este momento despierta

temores y angus3a, en los ambientes de aprendizaje
ldicos el propsito es producir goce, regocijo y
sa3sfaccin porque se retoma la esencia de la
evaluacin que es vericar lo que se ha logrado para
tomar la decisin de rearmar o seguir adelante.


 FORMATO DE PLANEACIN

La primera aclaracin pertinente es que no hay un

formato de planeacin universal que satisfaga
todas las necesidades; la forma que se le d es
una decisin institucional de acuerdo a los
lineamientos internos.

ADEMS:

* SEP (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos

Tcnicos Escolares. Educacin Bsica. Mxico: SEP.
 ELEMENTOS O REFERENTES DE
UN PROYECTO O TEMA DIDCTICO (Asignatura: Espaol)
Programa de Estudios 2011
NOMBRE DEL PROYECTO:
Programa de Estudios 2011
PRCTICA(S) SOCIAL(ES) DEL LENGUAJE:
Programa de Estudios 2011
MBITO(S):
Programa de Estudios 2011
TIPO DE TEXTO:
Programa de Estudios 2011
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Programa de Estudios 2011
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Programa de Estudios 2011
PRODUCTO(S) A ELABORARSE (DESARROLLO)
Programa de Estudios 2011
PRODUCTO FINAL:

TEMA(S) DE REFLEXIN: Programa de Estudios 2011

ACTIVIDADES PERMANENTES: Programa de Estudios 2011

Programa de Estudios 2011. Tpicos de preponderancia nacionaL: equidad

TRANSVERSALIDAD:
INTERDISCIPLINARIEDAD:
ESTNDARES CURRICULARES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
de gnero, productividad, educacin financiera, seguridad y salud, y
educacin ambiental, etc.
Cruce de contenidos o temas con otras asignaturas (sealar los contenidos o
temas; as como la asignatura(s) correspondientes) Programas de Estudios.
Plan de Estudios 2011
Plan de Estudios 2011
 ELEMENTOS
BSICOS
DE
UNA
SECUENCIA
DIDCTICA

(Propuesta
de
formato
PARA
SER
ADAPTADA)

1.
DESCRIPCIN
DEL
CONTEXTO
INTERNO
Y
EXTERNO
DE
LA
ESCUELA.


2.
DIAGNSTICO
DEL
GRUPO.




SESIN
/
BLOQUE: NOMBRE DEL PROYECTO:
RECURSOS,
PRODUCTOS,
OBSERVACIONES

FECHA
APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS:
EVALUACIN

SITUACIN DIDCTICA:


Argumenta las situacin didctica, indaga sobre las ideas de los alumnos Elementos con los que se Espacio destinado para
I
N (conocimientos previos), contextualiza. Debe contemplar adems la presentacin cuenta para apoyar el escribir adecuaciones,
I modificaciones, etc. , en
C del proyecto, de la situacin didctica y la vinculacin con otras asignaturas; proceso de enseanza-
I cuanto a tiempo,
O
adems de establecer los productos de los trabajos que se pretenden obtener con el aprendizaje. Argumenta su
estrategias, recursos,
Proyecto proyecto. utilizacin. etc.
Tema D Argumenta cmo las actividades a desarrollar movilizan los conocimientos,
E
Sesin S habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Constituyen la
A
R O

R
parte fundamental ya que son los pasos o acciones a desarrollar para alcanzar los Carctersticas de los
O
L Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajos productos a elaborarse
(Grado, L
que se pretenden obtener con el proyecto.
grupo y Argumenta como va concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, Argumenta la utilizacin de
Fechas) presentar resultados. Tras la realizacin de la secuencia debe hacerse un cierre del Estrategias de Evaluacin. Y
C
I Tipo de evaluacin
E mismo acompaado por la retroalimentacin de los alumnos (puede ser un buen
R momento para la auto y coevaluacin). Al finalizar el proyecto, se debe contar con
R
E
un producto final.

I
N
I
C
I
O

Proyecto
Tema D
E O
S L
A L

Sesin R O
R

C
I
(Grado, E
R
R
grupo y E

Fechas)
 Ac`vidad.

En academia de grado realizar los ajustes
necesarios a su Planeacin Didc`ca
correspondiente al Bloque I.
Trabajar en colec`vo con el apoyo de los
Direc`vos Escolares y los Presidentes de
Academia.
En prenaria cada grado presenta algunas
planeaciones con los ajustes realizadas.
El pensamiento lineal no `ene sen`do
en un mundo no lineal.
En su lugar
debemos hacer un salto intelectual
de lo lineal a lo no lineal,
de lo conocido a lo desconocido,
de la `erra rme a la `erra incgnita

Rowan Gibson

 ELABOR: MTRO. ADOLFO NAPOLEN FLORES MTZ.

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