Sordera y Musica PDF

La sordera y la
Educacin Musical
BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Curso: Segundo de Educacin Musical
Profesora: Rosa Mara Esteban Moreno
Fecha: 13 de Noviembre de 2009
Autores:
Diego lvarez Milln
Cristina Moll Piney
Noelia Estbanez Fraile
La sordera y la Educacin Musical
NDICE
1.Definicin de sordera y Sordo ..................................................................................3
2. Clasificacin y etimologa ........................................................................................4
3. Historia y evolucin ................................................................................................. 5
4. Sistemas de comunicacin .......................................................................................9
................................ ................................ ................................ ..................... 4

.1 Tipos de lenguajes de signos o seas ................................ ............................ 9
5.Sordera en la educacin musical ............................................................................ 13
1. ................................ ................................ ................................ ................ I

ntroduccin ....................................................................................................... 13
2. ................................ ................................ ................................ ................ P
autas para hablar a un alumno sordo .............................................................. 14
3. ................................ ................................ ................................ ................ C
onsejos para profesores de nios sordos ........................................................ 14
4. ................................ ................................ ................................ ................ B
arreras en el aprendizaje y la participacin de los alumnos sordos .............. 15
5. ................................ ................................ ................................ ................ M
etodologa .......................................................................................................... 16
................................ ................................ ................................ ...... M

etodologa Verbo tonal ......................................................................... 16
6. ................................ ................................ ................................ ................ O

bjetivos .............................................................................................................. 20
Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 2

7. ................................ ................................ ................................ ................ T

rabajos en el aula. .............................................................................................. 22
................................ ................................ ................................ ...... R

itmo y movimiento................................................................................... 22
................................ ................................ ................................ ...... I
nstrumentos .......................................................................................... 23
................................ ................................ ................................ ...... C
anto ........................................................................................................ 24
................................ ................................ ................................ ...... D
anza ....................................................................................................... 26
6. Programacin Didctica del rea de Msica ...............................................................27
7. Conclusin .......................................................................................................................39
8. Bibliografa ......................................................................................................................40

1. DEFINICIN DE SORDERA Y SORDO
La sordera es la incapacidad para or; esta alteracin afecta de forma especial a las
personas que la padecen ya que su integracin en la sociedad es muy difcil. Alrededor de un
10% de la poblacin padece problemas de audicin. Afecta a todas las edades y sus
consecuencias son leves o graves. Un 1% de la poblacin es sordo profundo, es decir, tiene una
prdida de audicin tan importante que no se beneficia de aparatos de amplificacin. Los
duros de odo o sordos leves y moderados pueden beneficiarse, en grado variable, de los
audfonos.
Actualmente las personas con sordera pueden beneficiarse de todos los avances tecnolgicos y
en estos ltimos aos han mejorado su capacidad de comunicacin gracias a telfonos
mviles, videoconferencias, de codificadores de televisin que permiten los subttulos
Desde este punto podemos comenzar a interpretar la sordera como una forma de vida
y entendemos a las personas sordas desde un punto colectivo frente a lo individual poniendo
el acento en las caractersticas culturales frente a las audiolgicas.
En definitiva, el reconocimiento del colectivo Sordo como grupo social con

caractersticas propias se fundamenta, en gran medida, en la idea de que la conexin con el
mundo a travs de la visin y el uso de una lengua de signos confiere rasgos de identidad
propia.
Es por esta razn que para clarificar la visin de Sordo como miembro de una cultura
diferente, se emplea el trmino Sordo con s mayscula:
Sordo se refiere a una persona que utiliza la lengua de signos como modo de
comunicacin primario que se identifica a s misma con otras personas Sordas
Definicin recogida tanto por la Unin Europea de Sordos (EUD), como por la Federacin
Mundial de Sordos (WFD).

2. CLASIFICACIN Y ETIOLOGA
Se distinguen 4 tipos de sordera: de conduccin, sensor-neural, mixta y central.
La sordera de conduccin se produce por enfermedades u obstrucciones del odo externo

o medio y no suele ser grave; puede mejorar con audfonos y puede corregirse con
tratamiento mdico o quirrgico.
La sordera sensor-neural se produce por lesin de las clulas sensitivas o de las

terminaciones nerviosas del odo interno; puede ser desde leve hasta grave. La prdida
auditiva es mayor en unas frecuencias que en otras y queda distorsionada la percepcin
sonora aunque el sonido se amplifique. En este caso, los audfonos no son tiles.
La sordera mixta se produce por problemas tanto en el odo externo o medio como en el
interno.
La sordera central se debe a la lesin del nervio auditivo (octavo par craneal) o de la
corteza cerebral auditiva.
La sordera puede ser debida a una enfermedad, a un accidente, o congnita. La exposicin

continua o frecuente a niveles de sonido superiores a 85 decibelios (dB) puede causar sordera
sensor-neural progresiva.

3. HISTORIA Y EVOLUCIN
Hasta el renacimiento se consider a los sordos incapaces de aprender a hablar y de ser

educados. A partir del siglo XVI, algunos filsofos y educadores empezaron a reconsiderar esta
situacin. El monje benedictino espaol Pedro de Ponce est considerado como el primer
profesor de estudiantes sordos. En 1620 Juan Pablo Bonet, otro espaol, escribi el primer
libro sobre la educacin de los sordos. El libro contena un alfabeto manual similar al utilizado
en la actualidad.
Durante el siglo XVIII se abrieron escuelas en Francia (abad Charles Michel de l'pe) y
Alemania (Samuel Heinicke). Desde esa poca persiste el conflicto sobre si los nios sordos
deben ser educados mediante procedimientos orales (lectura de labios y lenguaje, segn
l'pe) o manuales (lenguaje manual y de signos, segn Heinicke); cada escuela estudiaba
tambin los mtodos de la contraria.
La sordera no afecta a la capacidad intelectual del individuo ni a su habilidad para

aprender. No obstante, un nio sordo pierde la estimulacin lingstica de los nios normales y
el retraso en el aprendizaje del lenguaje puede causarle retraso escolar. Este retraso tiende a
ser acumulativo y el adolescente sordo puede llegar a sumar 4 o ms aos escolares de
retraso. Pero si el nio sordo recibe una estimulacin lingstica precoz mediante el lenguaje
de signos tendr un rendimiento escolar normal.
3.1 Evolucin de la enseanza para alumnos sordos en Madrid
En Madrid, se inicia la educacin moderna de las personas sordas con un centro creado
por la corona, financiado por el Estado y gestionado y dirigido por la Sociedad Matritense de
Amigos del Pas. Y su apertura, se hace el 9 de enero de 1805, con la presencia del primer
ministro Sr. Godoy. Espaa sigue el camino de pases como Francia o Inglaterra que tienen
centros pblicos hace ya algunas dcadas.
El nmero de plazas, segn anuncia la Gaceta de Madrid de 5 de febrero de 1805 es de

6 alumnos entre los 6 y los 12 aos.
Jams antes del Real Colegio de Sordomudos, creado por el Rey Carlos IV en Madrid, y
salvo los precedentes del aula para nios sordos en el Colegio de San Fernando de Lavapis de
Madrid y las actividades del Ayuntamiento de Barcelona, nunca hubo educacin especfica
pblica, general o universal para nios o jvenes sordos en Espaa. S est documentado que
algunos nios sordos acomodados tuvieron el privilegio de recibir una instruccin por los que
tradicionalmente consideramos los maestros o iniciadores en Espaa de la educacin de las
personas sordas en los siglos XVI y XVII: Ponce de Len, Carrin y Bonet. De los dos primeros
tenemos escasa documentacin fehaciente de sus mtodos educativos, mientras del ltimo s
la hay gracias a su libro Reduccin de las letras y Arte para ensear a hablar a los mudos, 1620.

Tradicionalmente, la mayora de los nios sordos iniciaba el descubrimiento de los

dems sordos en los colegios-residencias, e iban aprendiendo la lengua de signos para su
comunicacin, a la vez que adquiran conciencia de grupo. Esta lengua de signos aprendida y
practicada en el colegio, primero Real Colegio de Sordomudos(1805), despus Real Colegio de
Sordomudos y Ciegos(1842), ms tarde Colegio Nacional de Sordomudos(1947), luego Instituto
Nacional de Pedagoga de Sordos(1970) y por ltimo Colegio de Educacin Especial de Sordos
(1986), les proporcionaba identidad. En la actualidad, en el nuevo centro (CEIP El Sol, 2001)
tambin la encontraran, pero de otra forma y con otra dimensin.
Nunca en el "colegio de sordos" de Madrid nada fue fcil y siempre encarnando lo

mejor y peor de su tiempo en cuanto a los mtodos educativos, en cuanto a sus profesores, en
cuanto a sus responsables... Y desde el principio sufri los sucesivos cambios de los maestros
directores, la guerra de la Independencia, con la penuria ms completa y su primer cierre. La
llegada del rey deseado, Fernando VII y sus aires patrios, que dejaran fuera del colegio la
influencia y metodologa educativa francesa. El trance oscuro de la disolucin de la Sociedad
Econmica de Amigos del Pas tras el periodo liberal de 1820/23. La creacin de un sistema
nacional de educacin con la adscripcin al Ministerio de Fomento (1852) y la regulacin de
sus enseanzas con la Ley de Instruccin Pblica de 1857 -Ley Moyano-. Una segunda mitad
del XIX con estabilidad del profesorado y profesionalidad de las direcciones; una etapa de
cierto esplendor. El quita y pon de los patronatos nacionales del primer tercio del XX, la poca
republicana, la Guerra Civil con un nuevo y prolongado cierre hasta 1948. La Espaa nacional y
su atona. La Ley Villar (Ley de 1970) y el Instituto Nacional de Pedagoga de Sordos. La LOGSE y
el Colegio de Educacin Especial de Sordos; la integracin y por ltimo la gestin de la
Comunidad de Madrid con la trasformacin del centro especfico en uno ordinario de carcter
singular. Y el centro tantas veces trasformado perdur...
Histricamente se ha considerado que uno de los factores ms determinantes y

significativos de los colegios de sordos, incluso por encima de las funciones ms clsicas o
convencionales de la escuela, ha sido la de proporcionar a sus alumnos una identidad como
personas sordas. Actualmente, el cambio de esta concepcin, axiomtica durante muchas
dcadas, provoca, est provocando un sensible cambio en las personas sordas consecuencia
de nuevos escenarios educativos, culturales y sociales.
En el curso 1985/86, al iniciarse en todo el territorio nacional el nuevo programa de

integracin de alumnos, hay en Espaa en todas las etapas segn fuentes del Ministerio de
Educacin y Ciencia el doble de alumnos sordos en centros especficos que en centros
ordinarios (se estima que unos 2000). A partir de ese ao, y como consecuencia directa del
proceso anterior, los centros especficos de sordos de la Comunidad de Madrid; la Pursima,
Ponce de Len, Hispano Americano de la Palabra, y el Instituto Nacional de Pedagoga de
Sordos trasformado en Colegio de Educacin Especial de Sordos, que han aprovechado y se
han beneficiado del gran esfuerzo escolarizador de los aos 60 y 70, empezaran a ver como
disminuye su matrcula y si al principio de los 90 es un hecho que el nmero de alumnos en
centros especficos de sordos ha descendido, a lo largo de la dcada se invertir; habr ms
nios y jvenes sordos en centros ordinarios que en centros especficos.

En 2001, la Consejera de Educacin establece el cese de actividades del colegio

pblico de Educacin Especial de Sordos, ponindose fin en la Comunidad de Madrid a la
enseanza de los alumnos sordos a travs de los colegios especficos de titularidad pblica. Es
algo ms que un cambio de nombre de colegio. A partir del curso 2001-02, un centro de
infantil y primaria para nios oyentes y sordos, denominado "El Sol" tomar el relevo y se le
confiere una organizacin especial para aplicar, entre otras, metodologas de tipo bilinge que
tienen entre sus objetivos el que los nios sordos accedan y alcancen los fines del currculum
ordinario tanto en la lengua oral -castellano- como en lengua de signos espaola y en
consecuencia educar en las dos lenguas, bajo una forma de agrupacin denominada
combinada (grupos ms equilibrados de nios oyentes y sordos en una clase, diferente a los
dos alumnos sordos por grupo de la modalidad de integracin).
Es importante que este bicentenario del establecimiento de la enseanza especfica de

nios sordos en Madrid, en nada celebrado por quien corresponde, sea la excusa para
reflexionar sobre todo lo hecho, y especialmente en los ltimos aos, que aunque disperso y
sin un plan coherente y ordenador ha sido y es importante. Por ejemplo, lo relativo a la
organizacin e intervencin en los centros de infantil, primaria y secundaria; con la especial
consideracin a las incipientes metodologas de naturaleza bilinge (castellano y lengua de
signos) y a la respuesta educativa a la presencia considerable de nios sordos con implantes
cocleares en las aulas o al nuevo modelo de agrupamiento de los alumnos oyentes y sordos -
enseanza combinada-. Y por supuesto, la incorporacin de intrpretes de Lengua de Signos
Espaola (LSE) en los institutos y de Asesores Sordos en las escuelas, el intento de formacin
de maestros y profesores en lengua de signos o la formacin de los intrpretes de LSE a travs
de la Formacin Profesional Especfica.
Pero tambin (la reflexin) debe servirnos para poder modificar o cambiar aspectos de
nuestra realidad que presentan indicadores no satisfactorios, especialmente relativos a la
intervencin en los centros o de formacin, a la vez que se puede aprovechar, aunque no sea
lo normal, para dar el mrito y reconocimiento que tiene la actividad reglamentaria de la
administracin para regular algunos de los aspectos anteriores, como tambin el esfuerzo de
los maestros, profesores, profesionales y organizaciones de personas sordas, que entre todos y
con distinta responsabilidad han encarnado una respuesta educativa que hoy es ms amplia en
cuanto a opciones y ms extensa como oferta.
No es suficiente, aunque si necesario, autorizar centros privados para despus

concertarlos o subvencionarlos y que establezcan sus modelos educativos ya oralistas, de
modelo bilinge o con otras metodologas y tampoco es suficiente crear en la red pblica
centros de infantil y primaria como "El Sol" o como ese conjunto importante de institutos de
educacin secundaria distribuidos por las direcciones territoriales de Madrid que empiezan a
tener recursos de intrpretes de lengua de signos y son una alternativa real y verdadera para
los alumnos sordos signantes de alcanzar una secundaria obligatoria, una formacin
profesional e incluso un bachillerato.

Todo es importante pero hoy no es suficiente, hay que requerir ms, ms a la

Consejera de Educacin, a sus profesionales, y especialmente a sus responsables polticos y
administrativos para que lideren una poltica educativa cualitativa que se materialice en los
medios econmicos precisos, concite todos los apoyos, autoridad y autntico asesoramiento,
para que junto a la dedicacin de todos los profesionales de los centros de enseanza, hagan
posible verdaderamente que los alumnos sordos; los que quieran tener su lengua -la lengua de
signos- como instrumento de acceso al currculo como los no signantes, tengan una enseanza
de calidad adems de poder contar y propagar que en Madrid hace 200 aos se educa, para su
beneficio y el de la sociedad a las personas sordas.
(ALCINA MADUEO, ALFREDO. Peridico el Pas: 200 aos de enseanza para alumnos sordos
en Madrid 10/01/2005)

4. SISTEMAS DE COMUNICACIN
Ante la marginacin que sufran, los sordos fueron aceptando que su lenguaje de seas ni
siquiera era un lenguaje propiamente dicho y que no poda ponerse al mismo nivel que el
habla, hasta que en 1960 hubo en Estados Unidos una reivindicacin de la sea como
autntico lenguaje.
En 1988 se produjo la Revolucin de los sordos en la universidad Gallaudet de

Washington y al ao siguiente se celebr en dicha ciudad el gran festival internacional de
sordos, Deaf Way. En 1986, a peticin del Ministerio de Educacin y Ciencia, un Real Decreto
dispuso que se diese acceso a las personas discapacitadas, confinadas en centros de enseanza
especial a los centros de enseanza general y especial, pero el inconveniente fue que los
centro no estaban dotados adecuadamente, seala Calvo L. Posteriormente se abog por la
escolarizacin de los nios sordos en centros elegidos y equipados con sistemas especiales y
con profesores que dominaban el lenguaje de seas.
As despus de que los nios sordos han sido poco valorados, desvalidos y sumergidos
durante un siglo, hoy existe la posibilidad de un cambio radical, pues prcticamente tienen a su
alcance las mismas oportunidades que cualquier persona no sorda.
El lenguaje de seas se convierte entonces en la lengua propia de las personas sordas,

quienes a travs del uso de las seas marcan una realidad para su sobrevivencia. Creo que
ninguna persona escapa de la necesidad de comunicarse, en ella se har presente el deseo de
dar a conocer su mundo y de recibir informacin de su mundo. Todo ser humano tiene la
necesidad de comunicarse y busca el medio a travs del cual concretar su capacidad de
lenguaje.
4.1 TIPOS DE LENGUAJE DE SIGNOS O SEAS
Calvo L. sostiene que la idea de que el lenguaje de seas es universal es

completamente falsa, hay centenares de lenguajes de seas distintos y surgen
independientemente siempre que hay un nmero significativo de sordos en contacto.
As se encuentran el amesln o lenguaje de seas estadounidense, el lenguaje de seas

britnico, francs dans, chino, maya, etc., se describen ms de cincuenta lenguajes de seas
naturales.

Con las demostraciones de De lEpe y Sicard se dio la bienvenida a la sociedad a los

que hasta entonces se hallaban marginados. En 1817, Clerc fund con Thomas
Gallaudet el Asilo Estadounidense para Sordos de Hartford, donde surgi el amesln o
lenguaje de seas estadounidense (American Sign Language, ASL).
En la dcada 1960 1970 se propuso otro lenguaje que aade ms confusin an: un
lenguaje intermedio entre el ingls y el lenguaje de seas, es decir, un ingls por seas. En los
90 creci el inters por el mtodo de Educacin Bilinge, se estudiaba el ASL como primera
lengua y el ingls como segunda lengua. Los verdaderos idiomas de seas son algo completo
en s, con su sintaxis, gramtica y semntica, aunque con carcter distinto al de las de
cualquier idioma hablado o escrito. Estos programas de Educacin Bilinge han tenido auge en
algunos pases ya que incorporan el habla, la rehabilitacin oral y el currculo en lenguaje de
seas. (El lenguaje de seas no impide que la persona aprenda la lengua oral, sino que, por el
contrario, favorece su aprendizaje).
Cada vez ms, la filosofa de la comunicacin total se est utilizando en las escuelas
para sordos. Esta filosofa estimula el uso combinado de todo tipo de mtodos de
comunicacin apropiados para el nio sordo: lenguaje hablado, lectura de labios, lenguaje de
signos, lenguaje Cued, deletreo con los dedos, expresiones artsticas, medios electrnicos,
mimo, gestos, lectura y escritura.
El deletreo con los dedos es un sistema en el que la mano adopta formas y posturas
correspondientes a la forma de las letras del alfabeto; se podra llamar `escribir en el aire'.
El lenguaje de signos (SL) se basa en gestos y reglas gramaticales que comparten

puntos en comn con el lenguaje escrito; los signos del SL son equivalentes a palabras con
significado concreto y abstracto. Los signos se ejecutan con una o las dos manos, que adoptan
diferentes formas y movimientos. Las relaciones espaciales, las direcciones y la orientacin de
los movimientos de las manos, as como las expresiones faciales y los movimientos del cuerpo,
constituyen la gramtica del SL. Varios sistemas de comunicacin manual emplean el
vocabulario de signos del SL en combinacin con otros movimientos manuales, para
aproximarse a la sintaxis y la gramtica del lenguaje verbal.
El lenguaje Cued es un sistema en que 8 movimientos de la mano indican la

pronunciacin de cada slaba hablada; sirve para suplementar a la lectura de labios.
Comunicacin oral es el trmino utilizado por los educadores para referirse a la enseanza del
lenguaje hablado a los nios sordos como una habilidad expresiva; significa que el lenguaje
hablado y la lectura de labios son los nicos medios posibles para la transmisin de
pensamientos e ideas.

La dactilologa o alfabeto gestual, es la representacin manual del abecedario en el

espacio. Con frecuencia, el sordo en su comunicacin recurre a la dactilologa, que es una
escritura en el espacio: cada letra del alfabeto latino es representada por un gesto realizado
con la mano y los dedos. Se utiliza cuando no existe un signo para el elemento o
pensamiento que se desea expresar, para los datos personales (nombre, apellidos) o cuando
necesitan conocer la escritura correcta de alguna palabra.
Los casos en que el sordo

utiliza el alfabeto manual son los
siguientes:
a) En la designacin de
algunos conceptos nuevos, que en
una primera fase, no cuentan con un
signo convenido. Muchos de los
signos creados a partir de la
dactilologa son sustituidos por otros
ms convencionales; otros se
pierden cuando el concepto deja de
tener actualidad y no es funcional en
el sistema social de los sordos.
b) Para precisar algunos

significados en sus relaciones con los oyentes, sobre todo, cuando se trata de expresar
antropnimos y topnimos en la comunicacin con oyentes, ya que entre los sordos los
nombres de personas y los nombres de lugares se expresan con signos propios de su lenguaje.
Por tanto, el alfabeto gestual es, sobre todo, un recurso en la comunicacin entre
sordos y oyentes, en la que, por otra parte, se observa la constante actividad de extra
codificacin que realiza el sordo. Normalmente, le basta percibir las dos o tres primeras letras
para captar lo que el emisor desea comunicarle.
En el lenguaje de signos hay pocas expresiones de origen dactilolgico si exceptuamos

algunas realizaciones de palabras muy breves, que, por la rapidez de su articulacin manual, se
consideran casi convencionales, como S, Y, O, T.
Algunos signos gestuales que designan ciudades reflejan su procedencia de la

dactilologa. Conservan tan slo la articulacin de una o dos letras manuales; por ejemplo, el
signo SS para San Sebastin, V para Valladolid, CC para Cceres. Tales realizaciones ponen de
manifiesto, por otra parte, la influencia del entorno visual, en este caso, del sistema de
matrcula de los automviles.

Con todo, la dactilologa debe ser considerada como una insercin de un procedimiento
extrao a la naturaleza del lenguaje de signos.

Prueba de ello es la creacin de algunos signos homnimos debidos a similitudes entre

formas de palabras no relacionadas semnticamente; se trata de casos muy curiosos de
etimologa asociativa: la calle Diego de Len, de Madrid, es representada con dos signos
cuyos significados son LEN CIEGO; la calle Noviciado de Madrid, en la que vive una familia
sorda, es representada con el signo NOVIEMBRE; un estudiante del octavo curso de educacin
general bsica deca que la asignatura que ms le agradaba era Ciencias Sociales, que, para l y
para sus compaeros, era designada como SS, como consecuencia de asociar Ciencias Sociales
con Real Sociedad, nombre de un equipo de ftbol de San Sebastin, ciudad que en el lenguaje
de signos se representa SS, como se ha visto.
Ello es consecuencia de la influencia lgica del lenguaje verbal sobre el lenguaje de

signos utilizado por minoras de sordos, que viven inmersos dentro de la sociedad de oyentes.
La interferencia de los dos sistemas lingsticos: lenguaje gestual-lenguaje verbal nos

lleva a la consideracin del bilingismo y/o diglosia del lenguaje de signos

5. SORDERA EN LA EDUCACIN MUSICAL
La educacin musical fomenta el desarrollo de la vida emocional, de las habilidades

creativas y expresivas, de la esttica y la sensibilidad en general, de la flexibilidad de
pensamiento y de la organizacin temporal; todo ello resulta beneficioso para la integracin
social. Para los sordos, la msica tiene indicaciones teraputicas, pues corrige dificultades
fisiolgicas ligadas a esta discapacidad. As, el nio sordo carece de ritmo corporal, porque este
se desarrolla por el odo; sin embargo, puede percibir las vibraciones rtmicas por vas
diferentes de la auditiva: por su piel y su sistema seo.
Le pueden llegar las vibraciones musicales a travs del piso de madera sobre el que
pisa descalzo, con un globo que puede asir con las yemas de sus dedos podr sentir las
vibraciones de un espectculo musical En este sentido, cada sordo manifiesta preferencia o
mayor sensibilidad por una determinada parte de su cuerpo para sentir dichas vibraciones.
Con la ayuda de los ordenadores, la msica se puede percibir a travs de los ojos gracias a
diferentes programas de visualizacin de parmetros del habla y otros elementos sonoros
(valga como ejemplo el visualizador fontico Speechwiever). Y no solo percibirlas, sino tambin
sentir y memorizar sus esquemas rtmicos para luego poder aplicarlas en su habla lo mismo
que en sus movimientos fsicos. Sern vibraciones receptivamente distintas a las de los
oyentes pero potencialmente reconocibles e identificables para el cerebro.
Las vibraciones tambin son la base para el aprendizaje de la lectura e interpretacin

musical. Msica y sordera son compatibles. Uno de los objetivos de la enseanza de la msica
debe ser promover esta como medio de expresin, comunicacin e integracin con los dems.

5.1 Pautas para hablar a un alumno sordo
1.- Cuando quieras hablar con una persona sorda, tcala en el hombro.
2.- Nunca tengas las manos delante de la boca.
3.- Nunca hables por la espalda, debes hablar de frente.
4.- Intenta no tener chicles ni cigarros en la boca cuando hables.
5.- Comuncate en mensajes cortos, no te enrolles.
6.- Habla claro.
5.2 Consejos para profesores de nios sordos
Las profesoras de nios sordos tienen la tarea de hacerles comprender los

conocimientos guiadas por estrategias sencillas y prcticas.
Aqu una muestra:

Promueve la participacin en el nio a travs de preguntas u opiniones
Orintalo hacia un dilogo organizado. Cada nio debe aguardar su turno para hablar
y l no es la excepcin
Alintalo a utilizar diferentes palabras: Verbos, artculos, adjetivos y sustantivos.
Cuando concluya su idea, repite lo expresado por l agregando con algn aporte. Por
ejemplo si el menciona Esa pelota es bonita t puedes responder Esa pelota es
bonita y grande
Corrgelo cuando omita fonemas en determinada palabra. Prueba dando una
indicacin como la siguiente: No olvides la s al final
Ubcalo en la primera fila, junto a un nio con buena letra para que se ayude en el
copiado
Dialoga con el nio sentada a su costado. Es lo preferible para que capte los sonidos.
Si necesitas darle una explicacin y a nivel visual sera ms conveniente, entonces
busca la mirada del nio

5.3 Barreras en el aprendizaje de los alumnos sordos

Es importante entender los centros escolares como sistema flexibles donde introducir
los cambios necesarios para hacer posible una enseanza de calidad para el alumnado Sordo.
Es necesario centrarse en algunas de las principales barreras que limitan las posibilidades
de aprender y participar de estos alumnos en los contextos educativos pero antes es
fundamental conocer las condiciones escolares donde existen esas barreras:
En la propia cultura de los centros, por ejemplo respecto a cmo se percibe y valora la
diversidad de los alumnos. La cultura escolar inclusiva sera aquella que estuviera
orientada hacia la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado.
En la poltica o planificacin que se lleva a cabo alrededor de los procesos de
planificacin, desarrollo y evaluacin de los proyectos curriculares o las
programaciones didcticas y en todos los elementos que configuran este plano (por
ejemplo, adaptacin de objetivos y contenidos, la organizacin de los apoyos o la
forma de entender y llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes del propio proceso
de enseanza).
En el plano ms concreto y diario del trabajo del aula. En la prctica deben quedar
reflejadas la cultura y las decisiones colectivas. Ello pasa por asegurar que las
actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la participacin de todo
el alumnado y tengan en cuenta las caractersticas de cada estudiante.
Conocidas ya las condiciones escolares es importante destacar los siguientes aspectos:

La barrera ms importante seguramente es la ausencia de una disposicin por parte de
la comunidad educativa, pero sobre todo del claustro de profesores, para analizar o
someter a revisin sus propias decisiones y valores.
Tambin es bsico entender que se trata de un proceso que llevar tiempo y que no
tiene fin pues de lo que se trata es de ser capaz de mantener ciclos ms o menos
continuos de mejora.
Tan perjudicial puede resultar el inmovilismo de quienes piensan que todo lo hacen
bien y que no son necesarios los cambios, como el de los que tratan de conseguir todo
ya. La ausencia de las habilidades, las actitudes y los conocimientos que sustentan la
elaboracin de un plan de mejora especfico, se configura como otra gran barrera
sobre la que es necesario incidir antes de querer introducir cambios.
Finalmente, un elemento central sera poder mantener el cambio introducido, tarea
para la cual entre otras muchas cosas es necesario ser capaz de mantener una poltica
de registro y evaluacin de las innovaciones en marcha.
Aunque seguramente la primera barrera a eliminar, sea de nuevo, la que hace que algunos
todava no consideren la importancia y el lugar que le debe corresponder a la Lengua de Signos
como lengua de interaccin y enseanza para algunos nios Sordos.
(DOMNGUEZ, A.B Y BAIXERAS, P.A La educacin de los alumnos sordos hoy)

5.4 METODOLOGA
Metodologa Verbo tonal

1. INTRODUCCIN.
El objetivo que perseguimos a la hora de utilizar este tipo de metodologa es el de la

reeducacin de la audicin y el habla.
La msica forma parte de los programas escolares ya desde educacin infantil (antiguo
preescolar), la msica como un medio para conseguir el equilibrio biopsicosocial del nio.
Estos programas no excluyen al nio que tiene algn dficit auditivo, al contrario, le son
enormemente beneficiosos, el trabajar elementos de la msica, como son el ritmo, el tiempo,
el acento, la intensidad, el movimiento y sobre todo las estimulaciones vibratorias, juega un
papel fundamental en la educacin de estos nios, especialmente en lo que respecta a la
articulacin de sonidos y palabras.
Los nios sordos son especialmente sensibles a las frecuencias bajas de los sonidos.
Nuestro cuerpo en su totalidad es sensible a los estmulos sonoros, no hace falta or los
sonidos, tambin se pueden sentir.
El lenguaje lleva implcito un ritmo, un ritmo que en los nios sordos, principalmente,
podemos trabajar a travs de los llamados juegos rtmicos o de las canciones infantiles,
canciones que muchas veces estn llenas de slabas o palabras sin sentido y que generalmente
se acompaan con algn tipo de movimiento, lo que a su vez les permite mejorar su
motricidad y tomar conciencia de su esquema corporal, dando el nio ms importancia al
ritmo que a la meloda en s. (Por ejemplo: "una vieja ja, mat un gato to, con la punta ta del
zapato to, pobre vieja ja, pobre gato to , pobre punta ta del zapato to ").
Los nios sordos suelen tener problemas a la hora de aprender a cantar una cancin.
Normalmente, cuando cantamos, el aire que respiramos pasa por la laringe en cuyo interior
estn las cuerdas vocales y al espirarse coincide con el momento en que se tensan estas
cuerdas produciendo lo que se conoce como un tono. En los nios sordos, la unin nerviosa
entre la laringe y el cerebro no est suficientemente desarrollada por lo que la orden de
tensarse las cuerdas no llega adecuadamente. Lo que les facilitar el aprendizaje de las
canciones es precisamente el movimiento del cuerpo con el que se acompaa y es que antes
de poder cantar una cancin, hay que sentirla.
En definitiva, se trata de que de forma ldica y atractiva experimenten el deseo

espontneo de pronunciar palabras, la necesidad de comunicarse.
2. LA CLASE VERBOTONAL.

El objetivo perseguido es que el nio sordo pueda seguir los programas escolares junto
sus compaeros oyentes, y es que el lenguaje en el nio aparece y se desarrolla en situaciones
cotidianas de la vida real. Trabajaremos los conceptos escolares a travs del habla, un habla
que fluir ante situaciones cercanas al nio.
Un elemento clave es el de la figura del/a profesor/a y otro la situacin de juego que este va a
recrear para sus alumnos.
Elementos que distinguen una clase verbotonal de una clase clsica:
- LA SITUACIN. Recreacin en clase por parte del profesor de una situacin lo ms natural
posible y conocida para el nio con el fin de facilitar su habla de una forma espontnea, el
habla no solo como la emisin de palabras (Por ejemplo, ir al mdico).
- LA DRAMATIZACIN. El juego dramtico le permite al nio expresar sus deseos, sentimientos,
experimentar diferentes situaciones, identificarse con otra persona o cosa, pasar a vivir la vida
de otro, potenciar la imaginacin, la capacidad de concentracin y de observacin, de dilogo,
etc.
Algunos ejercicios:
a) Los juegos de dominancia del espacio. Los nios deben moverse en el espacio
como animales o cosas a los cuales representan.
b) Juegos de observacin y animacin. Se les hace observar diferentes cosas y les

estimulamos la imaginacin para que les den vida.
c) Juegos de reconocimiento. Estimulamos su creatividad dndoles trozos de diferentes

materiales: tela, vidrio, goma, etc. Y ellos, con ayuda de la asociacin deben decir a
que objeto pertenecen.
d) Ejercicios de estimulacin de los sentidos. Con los ojos tapados deben reconocer
elementos de la vida diaria.
e) Hacemos que el nio se concentre en un juguete imaginario, que lo toque, lo

aprisione entre sus manos, juegue con l, hable de l, lo describa. Estas percepciones
las extendemos a percepciones visuales, tctiles, gustativas, olfativas y auditivas.
f) Relatar la parte de un cuento para que los nios busquen el final.
g) Los nios describen un dibujo que ellos mismos seleccionan.
h) Los nios se identifican con un objeto y hablan en primera persona.

- EL MTODO AUDIOVISUAL ESTRUCTUROGLOBAL (Se trabaja en grupo).
Fases:
a) Exploracin de la diapositiva expuesta, lectura visual de la imagen en silencio.

La maestra lee el mensaje y los nios escuchan. El nmero de slabas que
incluir la oracin al principio no pasarn de 6 u 8.
b) Repeticin individual del mensaje que acompaa a cada diapositiva. El /a profesor/a

corrige a cada uno sus errores. Primero lee l/ella el mensaje y luego se lo hace repetir
al nio. Con esta correccin fontica logramos que el nio preste ms atencin a lo
que escucha.
c) Comprensin del mensaje. El/a profesor/a lo explica acompandose de gestos.
d) Utilizacin o puesta en prctica de lo aprendido a travs de la dramatizacin una vez

memorizado el mensaje. A cada alumno se le otorga previamente un papel. La
actuacin ir acompaada por gestos.
Objetivo de este mtodo:
Lograr una articulacin, entonacin y ritmo de la pronunciacin de la lengua hablada

correctos, siendo capaces de comprender y comunicarse a travs de ella. El lenguaje es un
hbito y un hbito no se establece por una o dos repeticiones sino por muchas.
El aprovechamiento de uno de los sistemas ms conocidos en el entorno educativo

especializado para personas con sordera: el SUVAG, instrumento que forma parte de la
metodologa verbotonal iniciada por P. Guberina. Sus siglas significan Sistema Universal Verbal
Auditivo de Guberina. Desde el punto de vista de la reeducacin el SUVAG pretende facilitar
la percepcin auditiva del habla a partir del conocimiento y manejo del ritmo corporal interno
que cada uno posee. Promueve en la persona con sordera la construccin de representaciones
mentales de los sonidos propios de la lengua, filtrando el habla por las bandas de frecuencia
ms pertinentes para la percepcin del sonido en cada caso, en trminos de metodologa
verbotonal, por el campo ptimo de audicin.
La creencia de que el lenguaje de signos proporciona una base semntica esencial para
comprender y conocer el mundo, para pensar, valorar y reflexionar. Provee las herramientas
cognitivas bsicas para la construccin del aprendizaje.
La consideracin del abanico de posibilidades que ofrecen los elementos bsicos de las
culturas, entre ellos, las canciones populares. El villancico permite el desarrollo de numerosas
capacidades: captacin rtmica y meloda, captacin del pulso y el acento musical, expresin de
matices, expresin a travs del movimiento corporal...

Con tal objetivo y tales premisas, al aproximarse el mes de diciembre, se trabaja por
espacio de varias semanas y durante las clases de msica, en el aprendizaje de un villancico o
cancin navidea que interpretan el ltimo da de clase del primer trimestre aprovechando la
celebracin de la fiesta de Navidad.
As se van trabajando desde los clsicos villancicos Campana sobre campana y Los peces en
el ro hasta otras composiciones menos sencillas como Cancin para Navidad del cantautor J. L.
Perales, con una estructura meldica y armnica menos simple.
Se pretende un acercamiento a la msica de tal forma que provoque una respuesta

emocional, por mnima que sea.

OBJETIVOS
Integracin escolar y social. Fomentar las relaciones.
Desarrollo de las capacidades intelectivas.
Desarrollo psicomotor.
Desarrollo sensorial y perceptivo. Vibraciones sonoras. Elementos y parmetros

musicales. Nuevos reflejos. Dinamismo.
Desarrollo de la locucin. Coordinacin pensamiento-palabra. Lectura labial. Control

de la respiracin.
Mejora de la locucin, acentuacin y ritmo.
Aumentar la confianza en s mismo y la autoestima.
Despertar el inters por los ruidos y sonidos.
Adquisicin de destrezas.
Sensibilizacin afectiva y emocional. Posibilidades musicales. Refuerzo del yo.
Acercamiento al mundo.
Cultura musical. Integracin en la cultura tradicional y de su tiempo.
Liberacin de las pulsiones y energas reprimidas. Potencias latentes.
Desarrollo de la discriminacin auditiva.
La mayora de los nios sordos pueden percibir algunos de los variados elementos de la
msica ayudndose en:
Conceptos de sonido.
Capacidad de hacer msica.
Participacin plena y con alegra.
Profundo conocimiento del mundo.

Nos ayudaremos de una buena metodologa. Debemos trabajar a nivel grupal e

individual. Todo depende de:
Grado de deficiencia y de inteligencia.
Tonicidad e impulso motor.
Inters y curiosidad.
Habilidad del profesor.
Seleccin de un repertorio atractivo y asequible.
Material adecuado.
Buena acstica.

Las respuestas ms importantes se darn por medio del movimiento. Las actividades y
elementos que se deben trabajar son:
Ejercicios de relajacin.
Ejercicios que muevan a la accin.
Produccin de diferentes vibraciones.
Produccin y discriminacin de ruidos.
Produccin y discriminacin de sonidos diversos y musicales.
Juegos de ritmos, con o sin instrumentos.
Emisin de la voz.
Juegos musicales.
Expresin corporal y diferentes efectos sonoros.
Manejo de instrumentos de percusin.
Grficos del sonido, asociaciones y vivencias.
Movimiento y danzas con su propio ritmo interno.
Improvisacin y creacin de ritmos.
Son interesantes los cuentos acompaados de lminas de colores, msica de efectos

sonoros, juegos rtmicos y asociativos, danzas y orquestas de percusin.

TRABAJOS EN EL AULA
Ritmo y movimiento
El ritmo para el nio con deficiencias auditivas es un factor de vital importancia para la
comprensin del mundo que le rodea y es capaz de crear comunicacin entre s y le otro. Se
expresa con alegra y soltura. La actividad rtmica es una de las formas ms efectivas para
lograr que el nio sordo disfrute de la interaccin social y comparta una serie de actividades de
grupo en las que puede expresarse junto a nios capaces de or. La utilizacin del ritmo en el
movimiento da lugar a una mejor coordinacin motora y corporal, una aptitud y desenvoltura
del equilibrio y control postural, as como una rehabilitacin de la organizacin motriz.
El acercamiento del nio al mundo del oyente se realiza a travs de la prctica y

capacitacin rtmica y del entrenamiento auditivo. El ritmo acta como regulador de
movimientos, provoca los reflejos y es el agente del desarrollo sensorial, motriz, emocional,
mental y social de los nios con deficiencias auditivas. Todos estos movimientos son la
preparacin al ritmo que va a proporcionar la regulacin de los movimientos. El ritmo es la
unin de lo corporal y lo espiritual. Se debe llevar a cabo en grupo pues les facilita mucho
integrarse desde el principio.
Sugerencias:
Vivencias del pulso y tempo.

El movimiento de balanceo debe ser el primer ritmo.
Imitacin y creacin.
Juegos rtmicos con percusiones temporales.
Juegos rtmicos con desplazamiento.
Juegos rtmicos sobre el suelo.
Independencia rtmica.
Realizacin de dilogos rtmicos.
Improvisacin de ritmos.
Diferentes tipos de marcha.
Crear movimientos.
Expresar corporalmente estados anmicos, emocionales, fsicos y situaciones de grupo.
Mostrar una danza y dibujar.
Bailar diferentes ritmos.
Descubrir movimientos lentos, fuertes, pesados, livianos, percusivos, descendentes,
ascendentes, en diagonal, en suspensin, continuos, discontinuos, circulares,
cuadrados...
Vivencia corporal de sonidos: rrrrrr (vibracin)...
Creacin de frases.
Palabras clave.
Discriminacin y juegos con parmetros.

Instrumentos
Con los sordos comenzaremos utilizando los elementos de percusin de nuestro

cuerpo. La expresin y vivencia musical debe inspirarse en los orgenes de la msica y su
resonancia afectiva. Las percusiones temporales nos proporcionan la toma de conciencia de la
pulsacin a nivel grupal e individual.
Deben predominar los de percusin de gran tamao, sobre todo los de parche: bombo,
tumbadora, timbales... pues producen vibraciones ms intensas tocando la superficie con las
manos. Los instrumentos con resonancias graves son los de parche pequeo como el pandero
y la pandereta adems de su fcil manejo que les permite desplazarse con ellos.
Los instrumentos de placa son de gran inters, especialmente el metalfono y xilfono

por las resonancias graves y la riqueza de sus sonidos, altura de sus notas, variacin rtmica,
efectos rtmicos y sonoros, los glissandos seran el efecto del viento, el trmolo la cada de una
hoja...
Los instrumentos de metal no son muy apropiados salvo dos:
Los cascabeles con correas que se fijan a las muecas o tobillos de los nios mientras
se mueve.
Los platillos de gran dimetro cuya vibracin es perceptible a travs del aire.
El piano nos ayudar con los contrastes de altura, matices de intensidad y duracin y
sus efectos sonoros.
Otros instrumentos son los de la orquesta pero slo con los nios de hipoacusias leves.
La audicin debe planificarse por la orquesta, con lminas de instrumentos, juegos de

imitacin, trabajos con dibujos... y de forma individual.

Canto
Es una de las actividades ms delicadas para realizar con estos nios ya que la
actividad estar en funcin del grado de dificultad observado.
Sabiendo que el alumno podra discriminar los sonidos agudos y graves, ya sea porque
no hay una sordera profunda o bien por la transmisin de las vibraciones, deberan explorar
los diferentes juguetes sonoros y captar de una manera clara a travs de la vista y de la
recepcin de esas vibraciones.
Posando las manos sobre un piano, guitarra o diferentes instrumentos con gran
capacidad de resonancia, podremos iniciar breves ejercicios con sonsonetes y melodas para
fortalecer labios, lengua, control de la saliva, respiracin, ritmo y fuerza de ejecucin.
El nio hipoacsico no puede percibir toda la gama de sonidos existentes en nuestro

sistema musical y apreciar la significacin. Pero s puede entonar y cantar determinadas
canciones, siempre que est adaptadas a su grado de hipoacusia. Existe una relacin entre la
discriminacin de los tonos, y la habilidad para discriminar el habla.
EJERCICIOS Y TIPOS DE CANCIONES
Entonar con voz aguda.

Entonar con voz grave.
Acentuar determinadas slabas.
Canciones y poesas.
Canciones seleccionadas.
Breves.
Fciles de entonar.
Letra adaptada.
Motivos correctos.
Frases construidas adecuadamente.
Agradables y graciosas.
Comprendidas y memorizadas.
Dilogos meldicos.
Lectura labial.
Ostinatos meldicos.
Montajes de formas simples.

Utilizaremos la fononimia en unas ocasiones y en otras el diseo meldico mediante una

lnea imaginaria trazada con la mano en el aire, adems de grabados, cartulinas, diapositivas,
retroproyector, fotocopias...
El aprendizaje de las canciones se realiza en varias etapas:
Primero es la deteccin de sonidos musicales. Cualquier nio tiene un resto auditivo, es decir
algn mnimo de posibilidad de escucha, que con audfonos de ltima generacin o con un
implante coclear, se puede aumentar notablemente.
Luego vienen los ritmos musicales, a travs de los cuales se descubren y discriminan los
sonidos graves y los agudos, acompandolos de la expresin corporal, que le sirve para
transmitir las emociones y el estado de nimo. Aqu aprovechamos las ventajas que ofrece el
SUVAG.
La tercera etapa es el trabajo de vocalizacin, donde no se pretende que el alumno domine

una tcnica, sino que la msica sea el vehculo de su expresin emocional y de sus
sentimientos.
Por ltimo, la integracin de los aspectos de las fases anteriores con el apoyo de signos para
cada una de las frases musicales, con el fin de lograr una cierta sincronizacin con los
compaeros (el nio no puede or a sus compaeros pero s visualiza gracias a los gestos que
realizan al unsono).
Con todo, el resultado final depende claramente de las caractersticas diferenciales de

cada alumno. En el peor de los casos, a la luz de los beneficios mencionados que la msica
aporta, siempre merece la pena.
Actualmente y gracias a los avances tecnolgicos contamos con gran cantidad de

material para utilizar en el aula con estos alumnos.
Uno de los materiales ms significativos son las canciones signadas. Afortunadamente

la red est llena de sitios dnde poder encontrar ejemplos prcticos que nosotros como
profesores podemos usar en el aula.
Es interesante apuntar que el canto y la danza pueden utilizarse de manera conjunta,

por ejemplo utilizando la gesticulacin de una cancin como parte del baile de sta.

Danza
La danza puede exteriorizarse, sentir su cuerpo, salir de su soledad interior y

comunicarse con el otro, con el grupo, liberando de esta manera sus angustias mediante una
metodologa correcta, pues habremos conseguido que sea capaz de expresar sucesivamente
todo su mundo interior. La danza es expresin de vida y la podemos considerar como un juego,
un grito, una splica, un sentimiento...
La danza integra al nio en s mismo, le ayuda a tener una nocin concreta de su

unidad psicofsica, le equilibra durante su crecimiento y al mismo tiempo, le hace conocer
emociones, compartirlas con sus compaeros de danza, con los que se vincula, al mismo
tiempo que se integra en s mismo. No es un arte que produzca introversin o aislamiento en
quien lo practica, sino todo lo contrario.
La danza abre el carcter y ayuda a las buenas relaciones con la sociedad circundante.
El primer acercamiento con el no oyente consiste en que l llegue a interesarse por

proyectar y darse cuenta de que su cuerpo es un instrumento del lenguaje.
Una idea, es trabajar con diapositivas con imgenes y lneas que sugieren ritmos
diferentes y conectan instantneamente con movimientos, ms all de la presencia o no de un
sonido. Una de las formas para ir al encuentro es utilizar la geometra del movimiento. Es
como una ecuacin: LNEA = MOVIMIENTO.
Y ste ser diferente segn lo sea la lnea: recta u ondulada, continua o intermitente,
ascendente o descendente. Trato de darle al no oyente la posibilidad de que la lnea
represente lo que para nosotros la msica, buscando en el ritmo y la forma la exploracin
creativa de su cuerpo que, sin conocer los sonidos, puede desplegar el movimiento y danzar.
Otro estmulo invalorable es el color. Se puede trabajar con telas muy grandes y con
diapositivas en las que proyectar colores, e invariablemente las respuestas se traducen en
movimiento y forma. El color, la lnea y la forma son en s mismos un lenguaje que ofrece un
gran estmulo para mover el cuerpo.
Todo lo que nos rodea, todo lo que vemos penetra en nuestro cuerpo y sale de l.
Podemos bailar el color rojo de una alfombra, el verde de un silln, la lnea del horizonte. El
estmulo visual aporta una gran ayuda para los sordos, permitiendo que adquieran y
desarrollen capacidades rtmicas, calidades de movimiento, estructuras espaciales, adems de
sensaciones y aptitudes que expanden el mundo interno donde los miedos desaparecen.

Los no oyentes pueden danzar creativamente en el silencio, salir del aislamiento con el
estmulo de sus propios ritmos internos, imgenes, sensaciones e ideas, adems de estmulos
visuales corpreos y proyecciones.
El del no oyente s es un silencio real, un silencio que le permite conectarse con una
escucha diferente de su propia respiracin, del ritmo de su sangre y del microcosmos sonoro
que representa el propio cuerpo, con sus movimientos.
El trabajo con los sordos debe ser siempre de integracin con alumnos oyentes, de
modo que no se debe utilizar un material diseado especialmente para ellos: todos comparten
una experiencia enriquecedora y gozosa que se plasma a travs de las formas sensibles que
todos poseemos en nuestro riqusimo interior.

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL REA DE MSICA

ADAPTACIONES PARA UN NIO CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA
Exponemos el caso de Juan, un nio con 9 aos, sordo profundo, que cursa 4 de primaria.
NECESIDADES DE JUAN:
El desarrollo y aprendizaje del lenguaje hablado.
Incrementar su capacidad de atencin al realizar las tareas que se les proponga.
Salir de su soledad interior.
Realizar actividades sociales, con los dems compaeros de clase, dentro y fuera del
entorno escolar.
Interiorizacin del ritmo musical y de los sonidos del entorno en el que vive.
Desarrollo de la voz dentro del rea de la cancin y del lenguaje musical.

CONTENIDOS:
Bloque 1. Observacin plstica

- Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica

- Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la
composicin artstica.
Bloque 3. Escucha
- Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y
social.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de
distintos estilos y culturas.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
- Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el
acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
- Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
- Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
CONTENIDOS ADAPTADOS:
El Bloque 3 del currculo se adapta por uno de ritmo y movimiento.
Bloque 3. Escucha
Representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, a

travs de la gesticulacin y el movimiento.
Interiorizacin del ritmo y de los sonidos de nuestro entorno a travs de vibraciones.


METODOLOGIA:
En la metodologa que vamos a utilizar tendremos en cuenta que el aprendizaje de los

alumnos sea esencialmente significativo, es decir, que partan de su estructura cognitiva previa
para relacionarla con la nueva informacin y entendiendo como estructura cognitiva al
conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento as como a su organizacin.
Adems, la propuesta metodolgica tendr en cuenta, el mtodo expositivo por

recepcin para aquellos contenidos en los que los alumnos carezcan de conocimientos previos,
como el mtodo de aprendizaje por descubrimiento, de tal forma que se propondrn
actividades en las que lo que va a ser aprendido, deba ser reconstruido por el alumno antes de
ser asimilado, facilitando as los aprendizajes comprensivos.
Atencin a la diversidad:
Cada alumno posee unas cualidades especficas que ir desarrollando a lo largo de su

escolaridad, por lo que no podemos pretender que todos y cada uno de ellos alcancen los
objetivos propuestos en el mismo momento.
La estructura de la Educacin Primaria en los ciclos facilita esta adaptacin a los

diferentes ritmos de aprendizaje, por lo que el proceso de enseanza-aprendizaje favorece el
desarrollo individual de cada uno, adaptndose tanto a los alumnos que por sus realizaciones
demuestran que no tendrn dificultades en alcanzar los objetivos como a aquellos que
precisan de una atencin especfica en un momento dado.
CRITERIOS DE EVALUACION:
1. Describe cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
2. Usa trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y
escuchadas.
3. Identifica y expresa a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,

velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y

patrones de movimiento.
7. Prueba en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.

1Sesin:
Actividades:
1- Busca en la lmina los dibujos que corresponden a los sonidos escuchados en la grabacin.
Adaptacin curricular:
El profesor se sita detrs del alumno con N.E.E e interpreta con instrumentos reales de
manera que identifique con las vibraciones de estos, los instrumentos que estn dibujados en la
lmina.
2- Interpreta esta partitura siguiendo los grficos:

Mientras que los dems nios experimentan con los graves y agudos de su voz, el profesor se
coloca enfrente del alumno con discapacidad, Haciendo que agarre su garganta a la vez que
agarra la suya propia, mientras que el profesor emite sonidos graves y agudos, consiguiendo
que el alumno distinga e imite estas distintas alturas.
Despus se interpreta el musicograma con normalidad, haciendo hincapi en una correcta

vocalizacin y diccin.
2 Sesin:
1-Lee el primer esquema y completa el segundo.
2- Entona las notas Sol-Mi y Mi-Sol

Adaptacin Curricular:
El profesor hinchara un globo, se lo colocara en la boca mientras el alumno coge el globo con
las dos manos, y entonara las Dos notas que se ven en la actividad. Y viceversa.
Seguidamente, se entonara un fragmento musical que el alumno con Necesidades especiales

repetir en forma de Eco (Profesor entona, alumno repite)
3- Dictado de las notas Sol y Mi
El profesor interpreta las anteriores notas y el nio a travs del globo deber escribirlo en una
partitura.
3Sesion:
1- Interpreta esta cancin.
El Profesor sirvindose del ritmo que lleva implcito el lenguaje, interpretara esta cancin
vocalizando, acompandolo de gestos relacionados con la letra de la cancin.
2- Aprende esta danza:
El profesor enseara a los alumnos los pasos del baile, haciendo ms hincapi en las
repeticiones para el alumno con necesidades especiales.

4 Sesin:
1- Recita el texto rtmicamente y con distintas intensidades.
Primeramente el profesor indicara al alumno que le coloque las manos sobre las mejillas,
despus interpretara sonidos con distintas intensidades. Cuando el alumno sepa identificarlo,
ser su turno. El profesor le ayudara con gestos o movientes de brazos, cuando junte las manos
es suave y cuando las abra es fuerte.
2- Averigua el orden en el que se interpreta las siguientes piezas musicales
Se utiliza un instrumento de membrana para interpretar estas serie rtmicas, as se ayuda al

alumno a percibir vibraciones adems de la duracin de las notas en el espacio.

5 Sesin:
1- Entona las notas Do-Sol-Mi Do Agudo
El profesor hinchara un globo, se lo colocara en la boca mientras el alumno coge el globo con
las dos manos, y entonara las cuatro notas que se ven en la actividad. Y viceversa.

repetir en forma de Eco (Profesor entona, alumno repite)
2- En grupos de cuatro componed una cancin con las notas Do-Mi-Sol-Do Agudo, de
duracin 4 compases.

6 Sesin.
1- Interpreta este esquema como se indica:
1. Con la voz. 2. Con las manos. 3. Con las manos y la voz.
Si el alumno lo necesitara insistir ms veces en el juego rtmico tanto con la voz como con las
manos.
2- Completa este esquema con silencios de corchea. Interprtalo como el primer ejercicio.
3- Dictado rtmico.
Se utiliza un instrumento de membrana para interpretar estas serie rtmicas, as se ayuda al

alumno a percibir vibraciones adems de la duracin de las notas en el espacio.

7 Sesin:
1- Interpreta esta cancin como se indica:
1. Palmea el ritmo por frases
2. Recita el texto palmeando el pulso
3. Entona las notas y canta la cancin
4. Interpreta con la flauta
5. Hacemos un concierto en clase con ms instrumentos.
Una vez interiorizado el ritmo de la cancin, se enseara la cancin solamente con los dedos,
cuando aprenda bien las posiciones se pasara a soplar para buscar los sonidos, el profesor
estar a su lado para ver si tapa bien los agujeros y ayudarle a que sienta los orificios.
8Sesion:
1- Aprende esta cancin y cntala en forma de canon.

El profesor hinchar un globo, se lo colocara en la boca mientras el alumno coge el globo con
las dos manos, y entonara las cinco notas que se ven en la actividad. Y viceversa.

repetir en forma de Eco (Profesor entona, alumno repite).
Se divide en dos grupos a la clase, y el alumno entrara cuando el profesor le haga una seal a
su grupo.
2- Escribe un dictado Do-Re-Mi-Fa-Sol.
El profesor interpreta las anteriores notas y el nio a travs del globo deber escribirlo en una
partitura.

6. Conclusin
A lo largo de los aos es sabido que como docentes somos transmisores de

conocimiento. Afortunadamente, la idea del profesor ha ido cambiando con los aos hasta
convertirse en un trmino abierto y ms flexible.
La docencia ya no debe ser slo una transmisin de mensajes en la que hay un emisor
y un receptor. Ahora entendemos la docencia como una experiencia en la que se
interrelacionan ms elementos. Ensear no slo implica ensear materias. Ensear es ensear
a vivir, experimentar, sentir, conocer y por supuesto aprender, aprender a criticar, mejorar y
saber cmo mejorar, esforzarse, aprender a ser feliz pero sobre todas las cosas, crecer como
personas.
La diversidad es un patrimonio de la humanidad. Es la propia naturaleza la que nos da

esa diversidad y es nuestra obligacin saber apreciar un mundo tan rico en colores.
Lo raro y diferente es la homogeneidad. Ya que las aulas son un pequeo universo
dentro de ese mundo, debemos saber y entender que la diversidad forma parte de nuestra
vida y de nuestro entorno.
Por todo esto, un buen profesor sabr ensear sirvindose de este abanico de
posibilidades. Cualquier diferencia dentro del aula debe ser motivo de atencin no slo para
solucionarla sino tambin para aprender de ella y mejorar como docentes y personas. Esa es la
cuestin importante y lo que debe motivarnos en nuestra tarea.
En lo que se refiere a nuestro tema podemos decir que elegimos la sordera con un
poco de miedo puesto que, como personas oyentes, no entendamos la msica si no era a
travs de los odos.
Gracias a este trabajo hemos aprendido a tomar conciencia de la multitud de

interpretaciones que existen en nuestro entorno. Sabemos que cada persona experimenta las
cosas de una manera distinta y que no hay una mejor que otra, as que hemos llegado a la
conclusin de que nuestro primer objetivo ser hacer partcipe a todos los alumnos de lo que
vamos a ensear, adaptarnos a lo que nos d el entorno y buscar como mxima que todos
nuestros alumnos tengan una experiencia placentera con la msica. No queremos que todos
aprendan lo mismo pero si queremos que todos disfruten y crezcan como personas. Queremos
hacer individuos capaces de enfrentarse a la vida con felicidad y entereza y no vamos a
permitir que cualquier dificultad suponga una derrota antes de tiempo.
En definitiva, no queremos convertirnos en profesores-barrera. No queremos ser ese

bordillo que una silla de ruedas no puede subir.

BIBLIOGRAFA
Artculos:
- RUIZ AHMED, YASMINA M. La musicoterapia en el Educacin Musical. Artculo Revista

Andaluza de Arte Alonso Cano
- RODRGUEZ IZQUIERDO, MARA TERESA. Artculo en Profes.net
- ALCINA MADUEO, ALFREDO. Peridico el Pas: 200 aos de enseanza para alumnos
sordos en Madrid 10/01/2005
- CRUZ PETIT, BRUNO. Msica para personas sordas. Revista Esperanza
- Entrevista MARA FUX. ABC (Madrid) 27/01/1972 La danza en la pedagoga
Libros:
- DOMNGUEZ, A.B Y BAIXERAS, P.A (2004). La educacin de los alumnos sordos hoy.
Perspectivas y respuestas educativas. MLAGA: ALJIDE
- WARNOCK, M. (1978). Necesidades Educativas Especiales. Informe sobre Educacin Especial

de los nios y jvenes ingleses. Revista de Educacin
- RODRGUEZ, M.A. (1992). Lenguaje de signos. Madrid: CNSE-ONCE.
- MARCHESI, A; ALONSO, P; PANIAGUA, G y VALMASEDA, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y

del juego simblico en nios sordos profundos. Madrid: CIDE-MEC.
- AGUILAR MEDINA, ERIKA. LETICIA. Manos que hablan. Tesis
- ANAYA, Primaria Msica 4.
Red:
http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_content&task=view&id=202&I
temid=143
http://www.profes.net
Consejera de educacin Junta de Extremadura
www.youtube.es
FEDERACION MUNDIAL DE SORDOS
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2004/NEUQUEN/690/activ02.htm
http://www.mariafux.com.ar/

Sordera y Musica PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sordera y Musica PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La sordera y la

BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

1.Definicin de sordera y Sordo ..................................................................................3

2. Clasificacin y etimologa ........................................................................................4

3. Historia y evolucin ................................................................................................. 5

4. Sistemas de comunicacin .......................................................................................9

................................ ................................ ................................ ..................... 4

5.Sordera en la educacin musical ............................................................................ 13

1. ................................ ................................ ................................ ................ I

................................ ................................ ................................ ...... M

6. ................................ ................................ ................................ ................ O

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 2

7. ................................ ................................ ................................ ................ T

................................ ................................ ................................ ...... R

6. Programacin Didctica del rea de Msica ...............................................................27

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 3

1. DEFINICIN DE SORDERA Y SORDO

En definitiva, el reconocimiento del colectivo Sordo como grupo social con

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 4

Se distinguen 4 tipos de sordera: de conduccin, sensor-neural, mixta y central.

La sordera de conduccin se produce por enfermedades u obstrucciones del odo externo

La sordera sensor-neural se produce por lesin de las clulas sensitivas o de las

La sordera puede ser debida a una enfermedad, a un accidente, o congnita. La exposicin

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 5

Hasta el renacimiento se consider a los sordos incapaces de aprender a hablar y de ser

La sordera no afecta a la capacidad intelectual del individuo ni a su habilidad para

3.1 Evolucin de la enseanza para alumnos sordos en Madrid

El nmero de plazas, segn anuncia la Gaceta de Madrid de 5 de febrero de 1805 es de

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 6

Tradicionalmente, la mayora de los nios sordos iniciaba el descubrimiento de los

Nunca en el "colegio de sordos" de Madrid nada fue fcil y siempre encarnando lo

Histricamente se ha considerado que uno de los factores ms determinantes y

En el curso 1985/86, al iniciarse en todo el territorio nacional el nuevo programa de

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 7

En 2001, la Consejera de Educacin establece el cese de actividades del colegio

Es importante que este bicentenario del establecimiento de la enseanza especfica de

No es suficiente, aunque si necesario, autorizar centros privados para despus

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 8

Todo es importante pero hoy no es suficiente, hay que requerir ms, ms a la

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 9

En 1988 se produjo la Revolucin de los sordos en la universidad Gallaudet de

El lenguaje de seas se convierte entonces en la lengua propia de las personas sordas,

4.1 TIPOS DE LENGUAJE DE SIGNOS O SEAS

Calvo L. sostiene que la idea de que el lenguaje de seas es universal es

As se encuentran el amesln o lenguaje de seas estadounidense, el lenguaje de seas

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 10

Con las demostraciones de De lEpe y Sicard se dio la bienvenida a la sociedad a los

El lenguaje de signos (SL) se basa en gestos y reglas gramaticales que comparten

El lenguaje Cued es un sistema en que 8 movimientos de la mano indican la

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 11

La dactilologa o alfabeto gestual, es la representacin manual del abecedario en el

Los casos en que el sordo

b) Para precisar algunos

En el lenguaje de signos hay pocas expresiones de origen dactilolgico si exceptuamos

Algunos signos gestuales que designan ciudades reflejan su procedencia de la

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 12

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 13

Prueba de ello es la creacin de algunos signos homnimos debidos a similitudes entre

Ello es consecuencia de la influencia lgica del lenguaje verbal sobre el lenguaje de

La interferencia de los dos sistemas lingsticos: lenguaje gestual-lenguaje verbal nos

Diego lvarez Milln, Cristina Moll Piney, Noelia Estbanez Fraile 14

5. SORDERA EN LA EDUCACIN MUSICAL

La educacin musical fomenta el desarrollo de la vida emocional, de las habilidades