EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

AUTOR: T3. ART. ROJO GUTIERREZ RAMON ALBERTO.

INTRODUCCIN:

El presente ensayo tiene por finalidad dar a conocer la importancia de la evaluacin en

el proceso educativo en sus diferentes etapas. As como establecer la evaluacin
como mecanismo necesario para constatar que los estudiantes de las universidades
poseen las competencias bsicas para el correcto ejercicio de la profesin que
aspiran a ejercer.

CUERPO O DISCUSIN

Hoy en da la evaluacin es una actividad sistemtica al servicio de la educacin. El

gran drama de la evaluacin habitual tanto en las universidades como en la etapa
escolar es que se ha independizado del proceso formativo es decir se ha convertido en
una pieza aislada y autosuficiente de la estructura curricular. De esta manera la
evaluacin slo repercute sobre el alumno (que a la postre aprobar o suspender
segn el resultado de la evaluacin) pero ejerce una incidencia nula sobre el conjunto
del proceso formativo (las clases seguirn dndose de la misma manera, los
programas seguirn siendo los mismos, la propia evaluacin se har de forma
parecida sean cuales sean los resultados de la evaluacin).De ah que la enseanza y
el aprendizaje van por un lado y la evaluacin va por otro. Se evala slo al final de
cada periodo y simplemente para contrastar el nivel de aprendizaje alcanzado. De ah
que la evaluacin acabe aportando tan poco a la mejora de los procesos de
enseanza.

La evaluacin debe ser considerada como mecanismo desencadenante de los

procesos de mejora. Tanto el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje
estn relacionados y en la prctica se integran en el proceso educativo. El proceso de
aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen como
objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo
intelectual, afectivo-volitiva o psicomotriz.

El alumno no slo adquiere conocimientos sino que aprende habilidades, destrezas,

actitudes y valores. Todos estos son objetivos educativos de los que trataremos en el
siguiente punto.
De la misma manera, aunque en la prctica han de estar completamente imbricados
(ya que la evaluacin de aprendizajes forma parte del proceso educativo) podemos
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diferenciar formalmente ambos procesos. La evaluacin del aprendizaje constituye la
fase final del proceso educativo ya que acta permanentemente sobre ste.

Cuando se pregunta a los profesores qu aprendizajes evalan, la respuesta ms

generalizada es: los conocimientos adquiridos en relacin a la materia. Su respuesta,
aunque poco precisa, responde a lo que en la prctica se valora. As mismo los sujetos
aprenden o deberan de aprender ms cosas procedimientos y destrezas intelectuales,
a utilizar y aplicar estos conocimientos, a resolver problemas, a analizar, valorar y
tomar decisiones en situaciones prcticas, a desarrollar un determinado tipo de
actitudes, intereses y afectos en relacin a estos objetivos y situaciones, a desarrollar
no slo determinados hbitos intelectuales, sino tambin comportamientos sociales,
etc. Los aprendizajes son los productos o resultados conseguidos por los alumnos.
Los aprendizajes se expresan a travs de los objetivos educativos a travs de todo el
proceso educativo.

La evaluacin en sus tres enfoques trata de medir el nivel del conocimiento del
estudiante as como aportar nuevas tcnicas que los provean de obtener los
resultados esperados.

La evaluacin en la formacin por competencias se escalona en un continuo

Aprendizaje de evaluacin. De este modo, las actividades para el aprendizaje y la
evaluacin son similares.
El Comit conjunto de Estndares para la Evaluacin Educativa (1998) reconocidos
mundialmente en el mbito, con el fin de dotar a la actividad evaluadora de
caractersticas profesionales, redact y desarroll unas normas a tener cuenta en la
planificacin y ejecucin de la evaluacin que se organizan en cuatro categoras
principales:

Una evaluacin debe ser til

Debe ser aplicable y viable
Debe ser tica
Debe ser correcta

La evaluacin como proceso secuencial tiene una serie de fases las cuales estn
muy interrelacionadas cuyo objetivo principal es el de concretar, recoger y valorar la
informacin para dar a conocer los resultados de la evaluacin.

Los resultados de los aprendizajes se valoran a travs de dos enfoques:

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 a) Criterio relativo al grupo (evaluacin normativa)
b) Criterio referido a otros criterios (evaluacin criterial)

Ambos enfoques se complementan segn los objetivos alcanzados.

La aplicacin de tcnicas de evaluacin o cualquier instrumento, situacin, recurso o

procedimiento para obtener informacin adecuada a los objetivos y finalidades que se
persiguen es lo ms ptimo en la evaluacin de los objetivos propuestos.

CONCLUSIONES

Antes de preocuparnos por la cuestin metodolgica de la evaluacin, los profesores

deberan plantearse seriamente que evaluar, quien debe hacerlo, para qu y por qu
evaluar, a servicio de quin est esta evaluacin y que se quiere hacer con los
resultados. Es evidente que el modelo tradicional de evaluacin ya no responde a las
nuevas exigencias de la enseanza superior, que debe estar centrada en la formacin
de un individuo crtico, reflexivo, autnomo, responsable y creativo comprometido con
su comunidad. Por ello es necesario dar paso a una nueva forma de concebir el
proceso de enseanza y aprendizaje valorando los logros de los alumnos. La
evaluacin cualitativa ofrece esa posibilidad ya que realiza una apreciacin ms
autntica, integral y justa. Se requieren cambios significativos en los conceptos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin de parte de los responsables de hacer la poltica
educativa.

FUENTES CONSULTADAS:

Separata Evaluacin del Aprendizaje.