Introduccion A Las Ciencia Sociales

Introduccin a las
Ciencias Sociales
Primer semestre
Telebachillerato comunitario. Primer Semestre
Introduccin a las Ciencias Sociales
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Media Superior

Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira
Autor
Jos Pedro Corts Xiqui
Asesora Acadmica
Direccin de Coordinacin Acadmica
Asesora tcnico-pedaggica
Maritza Sosa Ameneyro
Diseo y diagramacin
Instituto de Gestin e Innovacin Educativa (IGIE)
Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez
Derechos reservados. Secretara de Educacin Pblica, 2016

Argentina 28, Centro, 06020, &XLGDGGH0p[LFR
ISBN:
Impreso en Mxico
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando
en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora
que estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que la
asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el

bachillerato.
Tabla de contenido
Introduccin a las Ciencias Sociales
Presentacin general ...................................................................

Enfoque para el desarrollo de competencias .......................................
Cmo est estructurado este libro? .................................................
Simbologa ............................................................................... 1
Con qu conocimientos cuento? ..................................................... 1
Bloque I. Reconoces cmo se realiza la construccin del

conocimiento en Ciencias Sociales
Conocimiento emprico y conocimiento formal..............................................18
&LHQFLD\ORVRItD .................................................................................. 22
Ciencia......................................................................................... 2
0pWRGRFLHQWtFR ............................................................................ 2
Ciencias formales y ciencias fcticas ..........................................................28
Ciencias formales ............................................................................
Lgica ......................................................................................
Estadstica ................................................................................. 3
Matemticas ............................................................................... 3
Ciencias fcticas ............................................................................. 3
Ciencias experimentales ................................................................ 3
Ciencias sociales .......................................................................... 3
Filosofa ................................................................................ 4
Humanidades .......................................................................... 4
Bloque II. Describes los procesos de construccin del

conocimiento de las Ciencias Sociales
5HYROXFLyQFLHQWtFD .............................................................................. 53
Ciencia y Revolucin industrial ................................................................. 56
Ilustracin ...........................................................................................
Racionalismo ........................................................................................ 6
Empirismo ........................................................................................... 6
Revolucin francesa ............................................................................... 6
Positivismo .......................................................................................... 6
%ORTXH,,,,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGH
las Ciencias Sociales
Antropologa ........................................................................................ 7
Ciencia poltica ..................................................................................... 8
Derecho .............................................................................................. 8
Economa ............................................................................................
Sociologa ............................................................................................ 9
Geografa humana.................................................................................. 9
Historia ...............................................................................................
Psicologa ............................................................................................ 10
Tabla de contenido
%ORTXH,95HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHOD
realidad social
Modelos de interpretacin de la realidad social ............................................. 112
Materialismo histrico ..................................................................... 11
Estructural funcionalismo ................................................................. 1
Teora comprensiva ......................................................................... 12
Teora crtica ................................................................................ 12
Bloque V. Comprendes los conceptos bsicos para el estudio de fen-

menos sociales contemporneos
Sociedad ............................................................................................. 1

Clase social .......................................................................................... 14
Grupo social ......................................................................................... 14
Proceso social....................................................................................... 14
Migracin ..................................................................................... 14
Crisis econmicas ........................................................................... 14
Prctica social ...................................................................................... 1
Bloque VI. Analizas la interaccin del individuo y sociedad con las ins-
tituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad
Institucin gubernamental ....................................................................... 15
Instituciones polticas ...................................................................... 15
Instituciones econmicas .................................................................. 1
Instituciones de salud ...................................................................... 16
Instituciones culturales .................................................................... 16
Instituciones educativas ................................................................... 16
%ORTXH 9,, ,GHQWLFDV SUREOHPDV VRFLDOHV DFWXDOHV GH 0p[LFR \ HO

PXQGRWRPDQGRHQFXHQWDODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
Problema social .................................................................................... 1

Mercado de trabajo para jvenes ........................................................ 1
Situacin de los derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo ........ 19
Discriminacin tnica o cultural.......................................................... 18
Valores en los jvenes ..................................................................... 18
Violencia intrafamiliar ..................................................................... 1
Delincuencia ................................................................................. 19
Funcin social de los medios de comunicacin ........................................ 19
Glosario...................................................................................... 20
Apndice .................................................................................... 20
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiFDV ................................................................ 2
Presentacin general
La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales corresponde al campo disci-

plinar de las Ciencias Sociales, que conforme al Marco Curricular Comn, busca el
desarrollo de tu capacidad para interpretar el entorno social y cultural de manera
FUtWLFD\UHH[LYD(VWRVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVIDYRUHFHUiQWXFRQYLYHQFLDHQ
una sociedad cada vez ms compleja, as como la comprensin de la misma.
Tu buen desempeo te permitir estar en condiciones de analizar procesos socia-

les y conjeturar o estimar su comportamiento. Adems, aprenders a valorar las
preconcepciones personales o colectivas sobre diversos fenmenos, a partir de evi-
GHQFLDVFLHQWtFDVGHODFRPSUHQVLyQGHORVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHOFRQRFL-
miento social y de su relacin con tu vida cotidiana.
Esta asignatura corresponde al primer semestre del plan de estudios del Bachillera-
to General establecido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). La relevancia
GH,QWURGXFFLyQDODV&LHQFLDV6RFLDOHVVHYHUiUHHMDGDHQDVLJQDWXUDVFRPReWLFD
y Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico,
Historia Universal Contempornea, Metodologa de la Investigacin, Filosofa y De-
sarrollo Comunitario.
8
6
Enfoque para el desarrollo de competencias
4XpHVXQDFRPSHWHQFLD"
La educacin basada en competencias, pretende que adquieras los conocimientos,
desarrolles las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y
enfrentarte a situaciones de la vida diaria de mejor manera.
Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de competencias: genricas,

disciplinares y profesionales. Para la asignatura Introduccin a las Ciencias
Sociales, se consideran las dos primeras; las competencias genricas que se
abordan se mencionan a continuacin, y al inicio de cada bloque podrs observar
las disciplinarias.
Competencias genricas Atributos

1. Se conoce y valora a s mis-
mo y aborda problemas y $QDOL]D FUtWLFDPHQWH ORV IDFWRUHV TXH LQX-
retos teniendo en cuenta los yen en su toma de decisiones.
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa

Valora el arte como manifestacin de la
en la apreciacin e interpre-
belleza y expresin de ideas, sensaciones
tacin de sus expresiones en
y emociones.
distintos gneros.
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en dis- Expresa ideas y conceptos mediante repre-
tintos contextos mediante la VHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVRJUiFDV
utilizacin de medios, cdi- ,GHQWLFDODVLGHDVFODYHHQXQWH[WRHLQH-
gos y herramientas apropia- re conclusiones.
das.
Sigue instrucciones y procedimientos de

5. Desarrolla innovaciones y pro- PDQHUD UHH[LYD FRPSUHQGLHQGR FyPR
pone soluciones a problemas cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
a partir de mtodos establece de un objetivo.
cidos. Ordena informacin de acuerdo a catego-
ras, jerarquas y relaciones.
9
7
Enfoque para el desarrollo de competencias
Competencias genricas Atributos
6. Sustenta una postura perso-

nal sobre temas de inters y
Estructura ideas y argumentos de manera
relevancia general, conside-
clara, coherente y sinttica.
rando otros puntos de vista
GHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD
Propone maneras de solucionar un proble-

ma o desarrollar un proyecto en equipo, de-
8. Participa y colabora de ma-
QLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHV-
nera efectiva en equipos di-
SHFtFRV
versos.
Aporta puntos de vista con apertura y consi-
GHUDORVGHRWURVGHPDQHUDUHH[LYD
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el

inters y bienestar individual y el inters ge-
neral de la sociedad.
9. Participa con una conciencia Acta de manera propositiva frente a fen-
cvica y tica en la vida de su menos de la sociedad y se mantiene infor-
comunidad, regin, Mxico y mado.
el mundo. Advierte que los fenmenos que se desa-
rrollan en los mbitos local, nacional e in-
ternacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud res-

Dialoga y aprende de personas distintos
petuosa hacia la intercul-
puntos de vista y tradiciones culturales me-
turalidad y la diversidad de
diante la ubicacin de sus propias circuns-
creencias, valores, ideas y
tancias en un contexto ms amplio.
prcticas sociales.
10
8
&yPRHVWiHVWUXFWXUDGRHVWHOLEUR"
Inicio de cada bloque

Cada bloque comienza con un esquema en el que se muestran los objetos de
aprendizaje, los productos y las competencias disciplinares que se abordarn.
Adems, se presentan los desempeos que esperamos desarrolles a partir de los
contenidos y actividades de aprendizaje del bloque.
Posteriormente se presenta una breve introduccin en donde se indica de qu trata

el bloque y cmo lo vas a trabajar.
11
9
&yPRHVWDHVWUXFWXUDGRHVWHOLEUR"
Desarrollo del bloque

Esta parte es fundamental, pues aqu encontrars el contenido general y disciplinar
necesarios para acercarte a las Ciencias Sociales, desde las concepciones tericas,
histricas y los medios para construir este tipo de ciencias.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje y evaluacin,

as como organizadores, ilustraciones, ejemplos y preguntas activadoras. Encontrars
actividades y ancdotas relacionadas con los contenidos y las competencias a
desarrollar al igual que apoyos de estudio como cpsulas con datos interesantes
SDUDUHIRU]DUWXDSUHQGL]DMHJORVDULRLPiJHQHVWH[WRVSDUDUHH[LRQDU
1. GlosarioGHQLFLRQHV
y trminos para apoyar
1 la comprensin del texto.
2. Textos para
UHH[LRQDU que te
permiten conocer un
poco ms sobre el tema.
3. Datos y textos
interesantes, que
apoyarn la comprensin
de los temas.
12
10
&yPRHVWiHVWUXFWXUDGRHVWHOLEUR"
Cierre del bloque

Al terminar cada tema realizars actividades de aprendizaje para que puedas
evaluar cunto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; para ello, tendrs
TXHDQDOL]DULQYHVWLJDUUHH[LRQDU\DUJXPHQWDU
El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas poner en prctica tu

desempeo en el logro de las competencias, por lo que al trmino de cada actividad
SRGUiV FRQVXOWDU OD UHWURDOLPHQWDFLyQ GH OD PLVPD DO QDO GHO OLEUR 7HQ SUHVHQWH
que cada actividad debe concretarse en una evidencia que debes recopilar en tu
portafolio de evidencias.
$OQDOL]DUHOEORTXHVHRIUHFHXQEUHYHUHVXPHQVREUHORDSUHQGLGRORVLQVWUXPHQWRV
de evaluacin y una actividad de autoevaluacin de tus conocimientos, habilidades
y actitudes desarrollados en el bloque.
Aprovecha cada pregunta, el contenido y las actividades, pues adems de que se

presentan de manera atractiva, cada elemento incidir en tu crecimiento personal,
familiar y social.
Trabaja con tu profesor y con tus compaeros, acrcate a ellos, resuelvan dudas y
aprendan juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos
que el curso sea interesante y fructfero.
13
11
Simbologa
Simbologa que facilitar

tu proceso de aprendizaje
Diseo instruccional
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Aprende ms
Actividad de aprendizaje
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
Sabas que...
7H[WRSDUDUHH[LRQDU
14
12
&RQTXpFRQRFLPLHQWRVFXHQWR"
Evaluacin Diagnstica
Instrucciones:
lee las siguientes preguntas y responde utilizando tus propias palabras.
1. )RUPDXQHTXLSRGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV\SURSRQJDQXQDGHQLFLyQGH
ciencia utilizando nicamente las ideas que tienen en este momento.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Cules crees que son las principales diferencias entre la ciencia y otras
formas de generar conocimientos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. A continuacin se presenta una lista de situaciones que se consideran pro-

blemas sociales. Escribe al lado de cada una de ellas si consideras que
VHSXHGHHVWXGLDUGHPDQHUDFLHQWtFDSDUDUHVROYHUORRVLSLHQVDVTXHOD
solucin est en otro mbito como el familiar o personal.
Consumo excesivo de alcohol ____________________________
Violencia intrafamiliar _____________________________
Distribucin inadecuada del gasto familiar ___________________
Baja productividad de un pas ________________________
Descontento social _____________________________________
Bajo aprovechamiento en estudiantes de primaria _____________
4. Discutan en equipos y responde la siguiente pregunta qu aporta la cien-

cia a la sociedad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Por qu consideras que las ciencias sociales se tienen que estudiar de

manera independiente a las ciencias naturales?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15
13
BLOQUE I
Reconoces cmo se realiza la construccin del
B loque I Reconoces cmo se realiza la construccin del
Bloque I
6
HORAS
Objetos de aprendizaje que se
abordan
1. Conocimiento emprico y conocimiento
formal Competencias disciplinares del
2. &LHQFLD\ORVRItD campo de las Ciencias Sociales
2.1 Ciencia
0pWRGRFLHQWtFR ,GHQWLFDVHOFRQRFLPLHQWRVRFLDO\
3. Ciencias formales y ciencias fcticas humanista en constante transformacin.
3.1 Ciencias formales
Lgica
Estadstica
Matemticas
3.2 Ciencias fcticas
Ciencias experimentales
Ciencias sociales
Filosofa
Humanidades
Desempeos esperados
al concluir el bloque
,GHQWLFDV ORV WLSRV GH FRQRFLPLHQWR Productos de aprendizaje
usando ejemplos propios de tu vida.
Actividad 1. Anlisis de dos razonamien-
Describes el objeto de estudio de las tos.
humanidades, ciencias formales y Actividad 2. Semejanzas y diferencias en-
ciencias fcticas a partir de situacio- WUHHOPpWRGRFLHQWtFR\HOVHQWLGRFRP~Q
nes propias del contexto en que vives. Actividad 3. Hiptesis y condiciones expe-
rimentales de un caso de investigacin.
Diferencias el objeto de estudio de la Actividad 4. Cuadro de relacin entre la
ORVRItD FLHQFLDV VRFLDOHV \ FLHQFLDV causa y efecto en las ciencias experimen-
H[SHULPHQWDOHVLGHQWLFDQGRVXFDP- tales y las sociales.
po de accin en tu localidad.
Actividad 5. Semejanzas y diferencias en-
WUHHODUWH\ODFLHQFLD\ORVRItD
18
16
Introduccin
(QHVWHEORTXHLGHQWLFDUiVTXpVRQODVFLHQFLDVVRFLDOHVVXPpWRGR\VXDOFDQFH
SDUDHOORUHH[LRQDUiVVREUHODIRUPDHQODTXHHOVHUKXPDQRFRQRFH\FyPRVH
organiza lo que llega a conocer, de tal forma que, dependiendo del enfoque de lo
que se estudia, surgen diferentes tipos de ciencias; y aunque algunas coinciden en
lo que estudian, no siempre lo hacen de la misma manera y bajo el mismo enfoque.
(VWRDGHPiVGHGLIHUHQFLDUODVOHVGDVXFDUDFWHUtVWLFDSURSLD\GHQHHOPpWRGR
que utilizan.
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
El ser humano tiene facultades propias de su naturaleza, por ejemplo: la inteligen-

cia, la voluntad y la libertad. Gracias a ellas, realiza acciones como son: pensar,
GHFLGLUUHH[LRQDU \UHODFLRQDUVH FRQ ORV GHPiV HVWD ~OWLPD OH GD HO FDUiFWHU GH
ser social, lo cual se entiende como la capacidad de vincularse a otros, de vivir con
otros, de convivir con los dems.
Desde pequeos, necesitamos de los dems, en familia aprendemos a convivir y a

relacionarnos con los otros.
5HH[LRQDVREUH
1. Cmo te llevas con tus hermanos y con tus paps?
2. Llevas una buena relacin con los dems miembros de tu comunidad?
3. Cmo sera la vida si no tuviramos que relacionarnos con los dems?
Al relacionarse con otros, el ser humano va descubriendo y conociendo lo que le ro-

dea. Existen diversos tipos de conocimiento; esto es lo que aprenders en el primer
bloque de la asignatura Introduccin a las Ciencias Sociales.
Conocer y ser social como rasgos caractersticos humanos, nos permiten determi-
nar estilos de convivencia.
19
17
Aprende ms
Conocimiento emprico y conocimiento formal
El trmino emprico se utiliza de diferentes maneras, todas ellas se relacionan con
el concepto de experiencia, es decir, lo que se vive de manera directa.
Por ejemplo:
Cuando una persona aprende algo por su propia cuenta, ya sea por ensayo
y error, sin que nadie le ensee. Por ejemplo, muchas personas aprenden
a tocar algn instrumento musical sin maestro, otras, mejoran alguna rece-
ta de cocina aadiendo nuevos elementos para ver qu pasa y, descubrir
cmo cambia el sabor del guisado, y que despus de muchos intentos,
logran un mejor sabor. En estos casos se dice que lograron su objetivo de
manera emprica, que su conocimiento sobre cocina o msica es emprico.
Otra manera de aplicar este trmino es cuando nos referimos a una manera
GHYHULFDUVLXQDDUPDFLyQHVYHUGDGHUD3RUHMHPSORVXSyQTXHXQFR-
nocido te dice: Se est quemando tu granero. Ahora piensa, qu necesi-
tas hacer para estar seguro de que es verdad? Una opcin es que le creas
a esa persona en quien t confas plenamente. Otra opcin es que vayas y
lo veas t mismo, que nadie te cuente si es verdad o no que tu granero se
est quemando; a esta ltima opcin se le llama YHULFDFLyQ HPStULFD de
XQDDUPDFLyQ
,PDJLQDDKRUDHOFDVRGHTXHODDUPDFLyQHQFXHVWLyQHVXQDhiptesis
FLHQWtFD3RUHMHPSORSLHQVDTXHXQDFDGpPLFRGHXQDXQLYHUVLGDGHVWi
interesado en entender el altruismo. Quiere saber, qu condiciones de-
ben cumplirse para que una persona dedique alguna parte de su tiempo en
EHQHFLRGHRWURVVLQUHFLELUQLQJ~QSDJRSRUHOOR6XSyQTXHGHVSXpVGH
KDEHUOHtGRDOJXQRVDUWtFXORVFLHQWtFRVVREUHHOWHPD\WHQHUDOJXQDH[SH-
riencia personal llega a la hiptesis de que las personas altruistas tienen
una historia familiar diferente al resto de las personas.
Hiptesis. Suposicin hecha a partir de datos que

sirve de base para iniciar una investigacin o una
argumentacin.
Altruismo. Procurar el bien ajeno an a costa del propio.
20
18
Suponiendo que este acadmico considera que la diferencia ms importante es que

quienes son altruistas crecieron con ms de dos personas en su hogar. Ya sean her-
manos o primos. Para recabar datos que ayuden a saber si su hiptesis es correcta
o no, va a lugares donde hay gente altruista para hacer cuestionarios y entrevistas.
A esta manera de checar si una hiptesis se cumple o no, se le llama YHULFDFLyQ
emprica(OFLHQWtFRQRODDFHSWDVRODPHQWHSRUTXHVHDOyJLFDUD]RQDEOH\VXV-
tentada en teoras, sino que requiere reunir evidencias que la apoyen.
El concepto de conocimiento emprico, tambin aplica al trabajo que hacen muchos

FLHQWtFRVDXQTXHQRHVWpQSRQLHQGRDSUXHEDXQDKLSyWHVLV3RUHMHPSORFXDQGR
XQDQWURSyORJRYDDXQDHVFXHODSDUDHQWUHYLVWDUDHVWXGLDQWHV\GRFHQWHVFRQHOQ
de entender la manera en que stos se relacionan, se dice que va a hacer trabajo
emprico. En este caso, es emprico porque el investigador vive la experiencia direc-
ta de observar y platicar con las personas que forman parte de la comunidad edu-
cativa que est bajo estudio. Se dice que no tiene hiptesis porque no ha formulado
ninguna posible explicacin, sencillamente est iniciando sus observaciones para
despus usar teoras que le ayuden a entender lo que observa.
En este libro al referirse a lo emprico se

entender la forma de obtener un conoci-
miento, ms que a un tipo de conocimien-
to.
Ms adelante, en este bloque conocers

las semejanzas y diferencias entre las di-
ferentes formas que existen para obtener
conocimiento emprico y cul es su rela-
cin con la ciencia.
Ahora, revisaremos otra manera de obtener conocimiento, que histricamente se

contrasta con el emprico, nos referimos al conocimiento que se obtiene mediante
HOUD]RQDPLHQWR3DUDHOORUHWRPDUHPRVGRVWpUPLQRVGHOOyVRIR5HQp'HVFDUWHV
LQWXLFLyQ y GHULYDFLyQ.
Conocimiento por razonamiento
intuicin derivacin
Ren Descartes
21
19
([LVWHQDUPDFLRQHVTXHVHSXHGHQYHULFDUSHURKD\DOJXQDVTXHQRVRQIiFLOHV
o no son posibles, pues hay que pensar acerca de su veracidad.
Por ejemplo, si alguien te dice que hay un tesoro enterrado en el centro de tu jardn
o huerto y quieres saber si es verdad, tendras que cavar en el supuesto sitio para
saber si efectivamente hay o no un tesoro. Esto es relativamente fcil, pero ahora
SLHQVDFyPRYHULFDVFXDQGRDOJXLHQWHGLFHODVVLJXLHQWHVDUPDFLRQHV
1. El cero es indivisible.
2. Si se suman tres nmeros (p.ej. 3, 4 y 7) ninguno de ellos puede ser ms
grande que el resultado (3 + 4 + 7=14).
Piensa:
&yPRVDEHVTXHHVWDVDUPDFLRQHVVRQYHUGDGHUDV"
([LVWHDOJXQDFLUFXQVWDQFLDHQODTXHHVWDVDUPDFLRQHVVHDQIDOVDV"
Al parecer no son falsas y nota que no es necesario recolectar evidencia emprica

para saber que son verdaderas. En el primer caso, no puedes obtener un nmero
cero e intentar dividirlo con un serrote. Los nmeros son abstracciones, esto es,
para empezar no son objetos fsicos, aunque s son objetos de conocimiento. Lo
curioso es que, sabes que el cero es indivisible y que es verdad que la suma de
tres nmeros siempre es mayor a cualquiera de ellos por separado. A este tipo de
conocimiento, Descartes lo llam intuitivo. Una idea tan clara de la que no podemos
dudar es un ejemplo de verdad intuitiva.
Abstracciones. Operacin mental que

analiza un objeto y lo aisla de aspectos
concretos.
Ten cuidado de no confundir el concepto de conocimiento intuitivo de Descartes con

la intuicin entendida como corazonada. La diferencia es enorme: la intuicin en el
VHQWLGRORVyFRHVXQHQXQFLDGRFX\DYHUGDGHVHYLGHQWH\SULQFLSDOPHQWHSURYLH-
nen de las matemticas o de la lgica. Un presentimiento, es mucho ms dbil, lo
TXHVHSUHVLHQWHSXHGHRQRFXPSOLUVH\VHUHHUHVLHPSUHDXQVXFHVRGHOPXQGR
es concreto. El conocimiento intuitivoPDWHPiWLFRHVXQDDUPDFLyQDEVWUDFWD
2WUROyVRIROODPDGR-RKQ/RFNHGDFRPRHMHPSORGH
conocimiento intuitivo, el conocimiento de nuestra pro-
SLDH[LVWHQFLD$UPyTXHSDUDFDGDXQRGHQRVRWURV
el enunciado Yo existo es indudablemente verdadero.
-RKQ/RFNH
22
20
7~VDEHVTXHH[LVWHV\QRHVQHFHVDULDQLQJXQDYHULFDFLyQHPStULFDQLGHPRVWUD-
FLyQGHGXFWLYD3RVWHULRUPHQWHHOOODPDGRFRQRFLPLHQWRLQWXLWLYRVHUtDLGHQWLFDGR
como producto de la razn, mientras que otros pensadores postularon que se trata
de la razn en s misma.
Una vez hecha esta aclaracin, contina con los conceptos de Descartes, quien
contrapona la nocin de conocimiento intuitivo con la idea de conocimiento deduc-
tivo.
El conocimiento deductivo es el que resulta de la sucesin lgica de ideas, esto es,

una derivacin.
Por ejemplo, sabemos que una mujer u hombre soltero no es casado. Es decir, si
una persona es soltera entonces no es casada y si una persona es casada entonces
QRHVVROWHUD(VWRVLJQLFDTXHQRVHSXHGHVHUFDVDGR\VROWHURDOPLVPRWLHPSR
Todo hombre soltero no es casado.
Juan es soltero
Por lo tanto, Juan no es casado

Este encadenamiento de ideas es una deduccin. Descartes tomaba como mode-

lo de construccin de conocimiento la deduccin matemtica. Para Descartes las
matemticas eran la fuente de conocimiento absolutamente verdadero y por este
motivo tenan que ser la base de toda ciencia.
Actualmente se considera ms adecuado hablar de conocimiento racional o formal,

ms all de si su verdad se percibe inmediatamente por el entendimiento o no, el
conocimiento racional o formal es puramente abstracto y podemos llegar a l me-
diante la lgica y las matemticas. Esta discusin sobre el conocimiento, buscaba
establecer las bases de la metodologa que se debera utilizar para reconstruir las
ciencias.
Para tener una adecuada comprensin de los alcances de este problema, hay que
considerar que se dio en un momento de la historia en que los pensadores ms
UHSUHVHQWDWLYRV \ FRQ PiV LQXHQFLD URPSLHURQ SDXODWLQDPHQWH FRQ OD DXWRULGDG
que ejerca la iglesia catlica sobre los saberes que se deban considerar como
verdades absolutas. Este proceso se present durante los siglos XVI y XVII, princi-
palmente en Europa.
23
21
Actividad de aprendizaje 1
Lee detenidamente los siguientes razonamientos:
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Todos los conjuntos de nmeros son in- Todos los grupos sociales tienen episo-
QLWRV GLRVFRQLFWLYRVHQVXKLVWRULD
Los nmeros racionales son un conjunto La comunidad donde vives es un grupo
de nmeros. social.
Por lo tanto, la comunidad donde vives
Por lo tanto, los nmeros racionales son
WLHQH HSLVRGLRV FRQLFWLYRV HQ VX KLVWR-
LQQLWRV
ria.
Despus de haberlos ledo, discutan en equipos y respondan las siguientes pregun-

tas.
Consideras que la conclusin del segundo ejemplo se puede aceptar

sin evidencia emprica porque proviene de un razonamiento correcto?
Expliquen por qu s o por qu no.
Aprende ms
&LHQFLD\ORVRItD
Para tener claro cmo se desarrollan las cien-
cias sociales y por qu se pueden considerar
ciencias, primero hay que saber, a grandes
rasgos, las principales diferencias entre la
FLHQFLD \ ORVRItD FRQWHPSRUiQHDV DVt FRPR
los puntos en los que interactan. Despus,
LGHQWLFDUiVORVGLIHUHQWHVWLSRVGHFLHQFLDV\
cmo se relaciona su quehacer con el conoci-
miento emprico y el uso de las matemticas.
24
22
Ciencia
La ciencia es una actividad que se caracteriza por buscar las causas de los fenme-
nos, intenta comprender cmo y por qu suceden las cosas.
(VWDE~VTXHGDKDJHQHUDGRPXFKRVEHQHFLRVFRPR
La elaboracin de medicamentos,
El control sobre fuentes de energa como la electricidad y el gas,
(OGHVDUUROORGHWHFQRORJtDGHWRGRWLSRHQODPDWHULDGHeWLFDDERUGDUiVORV
problemas que tambin se han resultado a raz del uso que se ha hecho de
DOJXQRVFRQRFLPLHQWRVFLHQWtFRV
Esta actividad de bsqueda, tambin ha generado diversas visiones del mundo y

GHOXQLYHUVRLQGHSHQGLHQWHVGHFXDOTXLHUEHQHFLRWHFQROyJLFRRPpGLFRTXHKDQ
transformado la manera en que los seres humanos nos pensamos a nosotros mis-
mos. Un ejemplo son los hallazgos astronmicos, como las galaxias con otros sis-
temas solares con planetas semejantes al nuestro. Descubrimientos de este tipo
pueden transformar a la sociedad.
Esta bsqueda de la comprensin de los procesos naturales y de las causas de

diferentes fenmenos se hace de una manera especial.
/DIRUPDHQTXHORVFLHQWtFRVEXVFDQHOVDEHUHVSUHFLVDPHQWHORTXHKDFHGLIH-
rente a la ciencia de otras maneras de buscar entendimiento.
Este estilo de bsqueda tiene que ver con lo que muchos autores llaman el mtodo
FLHQWtFR, que es la forma en que se construyen hiptesis, se hacen experimentos,
se llevan a cabo investigaciones empricas, se trata de buscar errores y aciertos, se
abandonan teoras y se proponen nuevas.
La ciencia contempornea tiene

procedimientos y mtodos que
sintetizan el conocimiento emp-
rico con el conocimiento formal.
Todas las ciencias, han adoptado
y desarrollado de diferentes ma-
neras, procedimientos empricos
para recabar datos de los fenme-
nos que estudian y utilizan la lgi-
ca en diversas formas, adems de
distintos grados de complejidad
de las matemticas.
25
23
B loque I
0pWRGRFLHQWtFR
(OWUDEDMRGHORVFLHQWtFRVFRQVLVWHHQDERUGDUDOJ~QIHQyPHQRRVXFHVR\EXVFDU
cmo controlarlo, revertirlo o producirlo, segn sea lo que necesite la sociedad.Por
ejemplo, piensa en las plagas de los cultivos, seguramente has escuchado o incluso
vivido alguna situacin donde una poblacin muy grande de insectos est comiendo
WRGRXQVHPEUDGtReVWHHVXQSUREOHPDSRUTXHHVHVHPEUDGtRWLHQHODLQWHQFLyQ
de producir alimentos para los seres humanos, ya sea para autoconsumo o para
venderlo.
El problema que plantea este ejemplo, se puede abordar de varias maneras:

Se puede convocar a una junta de la comunidad para decidir qu hacer.
Se puede recurrir al hombre ms viejo del pueblo para que l diga qu ha-
cer.
En la primera, la decisin ser resultado de escuchar razones, ideas, creencias y

hasta corazonadas de los miembros de la comunidad. Podra ser que entre las per-
sonas consultadas haya alguien con mucha experiencia en plagas, que desde nio
haya estado en contacto con este tipo de problemas y que pueda hacer un plan de
accin por su conocimiento emprico. Tambin pudiera ser que decidieran resolver
el problema ellos mismos. El hecho es que, la resolucin que tomen por esta va
est sustentada en un acuerdo comn. Nota que esto no garantiza nada. La de-
cisin, al ser colectiva, puede generar la aceptacin de la comunidad, adems de
distribuir la responsabilidad, pero eso no quiere decir que se tendr xito.
En la segunda opcin se plante consultar al habitante del pueblo de mayor edad.

Si se decide recurrir a ello, solamente se estar siguiendo su autoridad, no se es-
cucharn los argumentos de otras personas y tampoco se garantiza nada, pues
aunque sea viejo y sabio, es posible que no tenga los conocimientos que permitan
abatir la plaga.
26
24
Pensemos ahora en la ciencia. Imagina que la comunidad decide acercarse al co-

QRFLPLHQWRFLHQWtFRSDUDDIURQWDUHOSUREOHPD\OODPDQDXQLQJHQLHURDJUyQRPR
La formacin de ste lo llevar a establecer una estrategia basada en la ciencia,
VLJXLHQGRORVSDVRVGHXQDPHWRGRORJtDFLHQWtFD
'H IRUPD JHQHUDO SRGHPRV SHQVDU TXH OD PHWRGRORJtD FLHQWtFD LPSOLFD ORV VL-
guientes pasos:
Delimitacin
del problema
Elaboracin de Establecimiento
conclusiones de hiptesis
Comprobacin
o verificacin de
la hiptesis
La delimitacin del problema consiste en acotar de la ma-

nera ms precisa posible, cul es el problema que se abor-
1 dar o cul es la pregunta que se responder. Por ejemplo,

la pregunta cul es la actitud de los jvenes de entre 15 y
18 aos ante las normas de la escuela?, est ms acotada
que la pregunta cul es la actitud de los jvenes ante las
normas de la escuela? La primera est ms delimitada que
la segunda.
27
25
El establecimiento de la hiptesis consiste en imaginar un po-
2
sible resultado o respuesta a la pregunta que se hace. La hipte-
sis no sale de la nada, es el producto de una revisin sobre la li-
teratura que ya existe sobre el problema, o en caso de que nadie
DQWHV KD\D LQYHVWLJDGR FLHQWtFDPHQWH VREUH HO WHPD VLHPSUH
existe alguna idea, ya sea que provenga de experiencias cotidia-
nas o que existan teoras que de alguna manera se relacionen
con el problema que se indaga.
Por ejemplo, sobre la actitud de los jvenes ante el reglamento

de la escuela pudiera ser que existan investigaciones que ya han
observado que en las zonas urbanizadas la actitud es negativa
conforme los jvenes tienen mayor edad. Tambin pudiera ser
que en la escuela donde se va a realizar la encuesta se tengan
testimonios diferentes de diversos profesores, de tal manera que
no sea tan sencillo lanzar una hiptesis. Cualquiera que sea el
caso la hiptesis es una gua para organizar la investigacin.
La FRPSUREDFLyQRYHULFDFLyQGHODKLSyWHVLV quiz, es el
paso ms cuidadoso y difcil de la construccin del conocimiento
3 FLHQWtFR&RQVLVWHHQGLVHxDUXQSURFHGLPLHQWRTXHSHUPLWDUH-
cabar evidencia sobre la veracidad de la hiptesis. En el ejemplo
citado, se tendra que disear un cuestionario para que los en-
cuestados respondan con sinceridad esta cuestin, pero que no
respondan lo que crean que se espera de ellos o que no sientan
que sus respuestas los pueden comprometer y entonces mien-
tan. Como puedes ver existen muchos factores que se tienen
que contemplar antes de elaborar el instrumento con el que se
recopilarn los datos.
3RUpVWD\PXFKDVRWUDVUD]RQHVODYHULFDFLyQGHXQDKLSyWHVLV
casi nunca es contundente, es decir, la evidencia que se obtiene,
ya sea mediante experimentos, encuestas u observaciones se
debe tomar con mucha precaucin.
/DPHWRGRORJtDFLHQWtFDJDUDQWL]DULJRUQRYHUGDG(VWRHVVH
encarga de que una idea se someta a un anlisis mucho ms
exigente de lo que podra lograrse con slo tomar la decisin
conjunta, como en el caso del ejemplo. Estos niveles de exigen-
FLDVHGDQHQSDUWHSRUTXHORVFLHQWtFRVQRWUDEDMDQHQVROLWD-
ULRVXVKLSyWHVLVVRQDQDOL]DGDV\UHYLVDGDVSRURWURVFLHQWtFRV
antes de que se publiquen.
28
26
Adems los resultados de sus investigaciones se tienen que replicar varias
4 veces por ms de un laboratorio, en el caso de las ciencias que realizan expe-

rimentos, como la biologa o la fsica. En otro tipo de ciencias, como la historia
el rigor se exige con la calidad y cantidad de evidencia que se utilice para re-
construir el suceso histrico que se est revisando.
Ms adelante, revisars a detalle la diferencia entre las ciencias experimentales

y las sociales. Sin embargo, un factor comn en la construccin del conocimiento
FLHQWtFRHQJHQHUDOHVTXHWRGDVODVDUPDFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVTXHKDFHQORV
FLHQWtFRVVHUHYLVDQGHWDOODGDPHQWHSRUPXFKRVRWURVGHVXVFROHJDV6HH[LJHQ
entre s argumentos slidos y evidencias fuertes.
Discutan en parejas y escriban en el siguiente organizador la compacin entre dife-

UHQFLDV\VHPHMDQ]DVVLODVKD\HQWUHHOPpWRGRFLHQWtFR\HOVHQWLGRFRP~Q8QD
vez que tengan la informacin, expnganlo brevemente con los dems compae-
ros.
Es importante mencionar que todos los miembros de los equipos deben poder expli-
car lo que pusieron en el cuadro.
Diferencias Semejanzas
29
27
Aprende ms
Ciencias formales y ciencias fcticas
Ciencias formales
En las ciencias formales predomina el conoci-
miento racional, mientras que en las fcticas se
da una mezcla ms homognea de conocimien-
to emprico y formal.
Una de las diferencias ms claras entre ambos

tipos de ciencia, es que las formales se dedican
a pensar, razonar y construir abstracciones. Es
decir, no se ocupan de los sucesos de la natu-
raleza que llamamos hechos; como la materia,
el clima, las enfermedades o las sustancias qu-
micas. Tampoco de acontecimientos sociales o
histricos, como las revoluciones, los movimien-
tos culturales o las tradiciones de los diferentes
pueblos.
Otra de las diferencias se da en el mtodo que utilizan para producir sus saberes.
En las ciencias formales, el mtodo principal es la deduccin. Las ciencias fcticas,
como ya revisamos, tienen ms elementos.
A continuacin conocers con ms detalle las diferencias entre los tipos de ciencia.
CIENCIAS Lgica Estadstica Matemticas

FORMALES
Lgica
De acuerdo con Wesley C. Salmon, la lgica es la disciplina que proporciona me-

dios para analizar argumentos.
Pero, qu es un argumento? Para tenerlo claro, piensa en cada vez que alguna
SHUVRQDKDFHXQDDUPDFLyQSRUHMHPSORVLXQSURIHVRUGLFH1RKDEUiWRUPHQWD
HVWDQRFKH3XHGHVHUTXHH[SOLTXHSRUTXpORDUPDRELHQTXHQRORKDJD6L
HVWDSHUVRQDH[SOLFDODVUD]RQHVTXHWLHQHSDUDDUPDUTXHQRKDEUiWRUPHQWDHQ-
tonces estar ofreciendo un argumento.
30
28
Supongamos que est mostrando un barmetro y dice:

Si ha de haber tormenta esta noche el barmetro debera estar bajando. Pero
noten que el barmetro no baja, as que no habr tormenta esta noche.
Un argumento est compuesto por premisas y conclusiones/DVSUHPLVDVDUPD-

FLRQHVVRQODVUD]RQHVTXHDSR\DQDODFRQFOXVLyQ/DFRQFOXVLyQHVODDUPDFLyQ
que se demuestra mediante las premisas.
Por ejemplo, en el caso mencionado, hay dos premisas, y son las siguientes:
^

z
La accin que tuvo como resultado llegar a la conclusin a partir de las premisas se
llama inferencia. Todos nosotros hacemos inferencias diariamente, pero no siempre
las hacemos de la manera ms correcta posible.
La lgica deductiva analiza las reglas del razonamiento correcto. De acuerdo con
DOJXQRVOyVRIRVODLPSRUWDQFLDGHHVWDVUHJODVSDUDODFRQVWUXFFLyQGHODVFLHQFLDV
es que, si las aplicamos correctamente a nuestros razonamientos y construimos
DUJXPHQWRVFRQSUHPLVDVYHUGDGHUDVQRKDEUtDIRUPDGHTXHLQULpUDPRVFRQFOX-
siones equivocadas.
Es decir, la nica fuente de error de los argumentos deductivos correctos sera que
se colara de vez en cuando una premisa que en algn momento o poca se consi-
derara verdadera pero que despus la evidencia mostrara que es falsa.
La estructura del argumento del ejemplo de la lluvia se llama Modus Tollens o ley de
QHJDFLyQGHOFRQVHFXHQWH.
Se expresa de la siguiente manera:

31
29
La primera premisa es un enunciado condicional o de tipo sientonces. Se re-

construye de la siguiente forma: Si hay tormenta esta noche, entonces el barmetro
baja. El smbolo p representa el enunciado Hay tormenta esta noche, y se llama
antecedente. El smbolo q representa el enunciado El barmetro baja y se llama
consecuente.
La segunda premisa es la negacin del consecuente de la primera premisa: El ba-

rmetro no baja.
La regla Modus Tollens indica que siempre que se tiene un enunciado condicional
y se presenta la negacin de su consecuente, podemos inferir automticamente la
negacin del antecedente.
La lgica deductiva ha desarrollado y demostrado muchas reglas de inferencia

como la anterior.
(O OyVRIR .DUO 3RSSHU DUJXPHQWy HQ VX OLEUR
LyJLFDGHOD,QYHVWLJDFLyQ&LHQWtFD que los cien-
WtFRVGHEHUtDQGHWUDEDMDUSDUDLQWHQWDUUHIXWDUVX
WHRUtD&RQHOORVHUHIHUtDDTXHORVFLHQWtFRVGH-
beran de concentrarse en buscar evidencia que
FRQWUDGLJDVXWHRUtDPiVTXHEXVFDUFRQUPDUOD
(Q HVWH VHQWLGR OD JXUD OyJLFD TXH GHVFULELUtD

HO TXHKDFHU FLHQWtFR VHUtD HO 0RGXV7ROOHQV (O
antecedente de la primera premisa sera la teora
FLHQWtFDHQFXHVWLyQ\HOFRQVHFXHQWHVHUtDXQD
prediccin de la misma, un acontecimiento que
debera ocurrir si la teora fuera cierta.
.DUO3RSSHU
Por ejemplo, supongamos que en un peridico leemos lo siguiente: Si el astro recin

descubierto es una estrella, entonces las observaciones y registros deberan mos-
trar que emite luz propia.
Se trata de un enunciado condicional, donde el antecedente es el astro recin

descubierto es una estrella y el consecuente es las observaciones y registros de-
beran mostrar que tiene luz propia (el astro).
En trminos de Popper estamos ante una conjetura (el antecedente) que en caso de
ser verdadera debera ocurrir cierto fenmeno (el consecuente).
'HHVWHPRGRHOOyVRIRGLUtDTXHORVFLHQWtFRVGHEHUtDQHVIRU]DUVHSDUDEXVFDU
evidencia que sirva para descartar la idea de que el astro tiene luz propia.
32
30
Adems de la lgica deductiva, est la lgica

inductiva. Para ilustrar de manera general esta
ltima, piensa en lo siguiente: supn que que-
remos saber la opinin sobre la tarea que tie-
nen los estudiantes de una escuela. Imagina
que se trata de 1000 estudiantes y que quere-
mos saber si estn de acuerdo o no con que los
docentes dejen tarea para elaborar en casa.
Piensa que enfrentamos un problema: por di-

ferentes razones no podemos preguntarles a
todos. Esto nos obliga a recabar la opinin de
slo algunos estudiantes, para con ello cons-
truir una hiptesis sobre cul es la opinin de
los 1000.
Imagina que un equipo de compaeros tuyos logra entrevistar a 114 estudiantes,

otro equipo a 250 y un tercer equipo entrevista a 800 compaeros. Recuerda que el
objetivo del estudio es hacernos una idea de la actitud que tienen en general todos
ORVHVWXGLDQWHVORV4XpUHVXOWDGRVFRQVLGHUDUtDVPiVFRQDEOHV"
Nmero de Porcentaje de Porcentaje de

estudiantes casos con casos con
encuestados actitud desfavorable actitud favorable
114 20% 80%
250 56% 44%
800 44% 56%
En lgica, este tipo de inferencias se llama induccin por enumeracin. Este tipo
de razonamiento es el que se hace cuando se postula una hiptesis que describe a
todo un conjunto de cosas, ya sean objetos, procesos o personas. La idea que est
detrs de este tipo de argumento, es que, entre ms elementos conozcamos del
conjunto que nos interesa, nuestra hiptesis ser ms precisa. De este modo, entre
PiVSHUVRQDVHQWUHYLVWDGDVWHQJDPRVQXHVWURVUHVXOWDGRVVHUiQPiVFRQDEOHV
(OH[WUHPRRSXHVWRHVFRQRFHUXQFDVR\DUPDUTXHWRGRVVRQVLPLODUHV(VWHUD-
zonamiento incorrecto se llama JHQHUDOL]DFLyQDEUXSWD
33
31
3HURHQWRQFHVFXiQWRVFDVRVVRQVXFLHQWHVSDUDKDFHUXQDLQGXFFLyQSRUHQX-
PHUDFLyQ FRQDEOH \ QR FDHU HQ XQD JHQHUDOL]DFLyQ DEUXSWD"$ HVWD SUHJXQWD OD
lgica inductiva responde que no es posible establecer una regla para ello. Depende
de lo que se estudie.
Lo que s nos puede decir la lgica, es

cmo podramos equivocarnos: extra-
yendo conclusiones con muy pocos ca-
VRVFRQRFLGRVRLQULHQGRFRQFOXVLRQHVD
partir de casos sesgados.
De hecho, una de las caractersticas de

los argumentos inductivos es que, aun-
que se razone con premisas verdaderas,
no se puede garantizar la verdad de la
conclusin bajo ningn caso.
Estadstica
Aunque la lgica no nos diga cuntos casos

VRQ VXFLHQWHV SDUD KDFHU XQD LQGXFFLyQ SRU
enumeracin, la estadstica s lo hace.
En 1749, Gottfried Achenwall, un economista

alemn, empez a utilizar la palabra alemana
statistik para referirse al anlisis de datos del
estado. De este modo, desde su comienzo, la
estadstica se relaciona con el gobierno y su
administracin.
Las estadsticas permiten la toma de decisiones dentro del mbito gubernamental,

pero tambin en el comercio y actualmente es indispensable para aceptar o recha-
zar hiptesis de muchsimas ciencias.
La estadstica se divide en dos ramas: la estadstica descriptiva y la inferencial:
>

>

34
32
Recuerdas el ejemplo de induccin por enumeracin, donde se buscaba saber la

opinin que tena un conjunto de estudiantes sobre la tarea en casa? Bien, pues uno
de los trabajos de la estadstica inferencial, es decirnos cuntos alumnos debera-
PRVHQWUHYLVWDUFRPRPtQLPRSDUDSRGHUKDFHULQIHUHQFLDVFRQDEOHVDFHUFDGHOD
opinin de los 1000 estudiantes.
Para ello, debe tomar en cuenta muchas cosas, entre otras, el tamao de la pobla-
cin a la que nos referimos (en el caso del ejemplo son 1000) y cuntas opciones
de respuesta tienen las preguntas de nuestra encuesta.
Se puede decir que la estadstica inferencial surgi junto con la teora de probabili-
dad, que sirve para calcular la frecuencia con la que se pueden obtener los resulta-
GRVGHXQHVWXGLREDMRFRQGLFLRQHVVXFLHQWHPHQWHHVWDEOHV\DVHDH[SHULPHQWDO
u observacional. Esto es fundamental en las ciencias, porque gracias a esto, pode-
mos saber cul es la probabilidad de que los resultados de nuestras investigaciones
VHDQFDXVDGRVSRUHOD]DUSDUDTXHODFRPXQLGDGFLHQWtFDDFHSWHQXHVWURVUHVXO-
tados como vlidos, esta probabilidad debe ser muy pequea.
(QODDFWXDOLGDGORVPpWRGRVHVWDGtVWLFRVVHKDQSHUIHFFLRQDGR\VRVWLFDGRJUD-
cias a la creacin de ecuaciones y algoritmos muy precisos que permiten el desarro-
llo de muchas ciencias, tanto experimentales como sociales. Cuando llegues a quin-
to semestre aprenders mejor esto en la asignatura de Probabilidad y Estadstica.
Matemticas
Las matemticas estudian las propiedades de

abstracciones y de sus relaciones. Dentro de
estos objetos abstractos encontramos a los
Q~PHURV\ODVJXUDVJHRPpWULFDVODVPDWH-
mticas analizan sus estructuras, magnitudes
y relaciones. Los matemticos se dedican a
EXVFDU SDWURQHV \ GHQLUORV 6X PpWRGR GH
trabajo es partir de ideas fundamentales para
construir razonamientos rigurosos.
Comnmente las matemticas se dividen en diferentes reas; se habla de aritmti-

FDFXDQGRVHHVWXGLDQORVQ~PHURVGHJHRPHWUtDFXDQGRVHDERUGDQODVJXUDV\
sus segmentos o de lgebra cuando se estudian estructuras.
Las matemticas son fundamentales para muchsimas ciencias tanto experimenta-

les como sociales. Su papel, ms all de ser una mera ciencia auxiliar, se ha desa-
rrollado a tal grado, que son un punto de partida para muchas investigaciones de la
fsica, la biologa, la economa e incluso la psicologa.
35
33
Sabas que...
(O PDWHPiWLFR 3DXO /RFNKDUW TXH DFWXDOPHQWH HV SURIHVRU GH PDWHPiWLFDV
HQ XQ EDFKLOOHUDWR GH %URRNO\Q 1XHYD <RUN GHHQGH OD LGHD GH TXH ODV
matemticas se parecen ms al arte que a la ciencia. Considera que:
no existe nada ms soador y potico, nada tan radical, subversivo

y psicodlico como las matemticas. Es tan sorprendente como la
cosmologa o la fsica (los matemticos imaginaron los agujeros negros
mucho antes de que los astrnomos encontraran uno), y permite mayor
libertad de expresin que la poesa, la pintura o la msica (atadas como
estn a las propiedades del universo fsico). La Matemtica es la ms
pura de las artes, as como la menos comprendida.
3DXO /RFNKDUW HV FRQRFLGR SRU VX PDQHUD UDGLFDOPHQWH GLIHUHQWH GH
ensear las matemticas.
Disponible en http://www.ommenlinea.org/wp-content/uploads/practica/
HQWUHQDGRU3DXOB/RFNKDUWBB(OBODPHQWRBGHBXQBPDWHPDWLFRSGI
Consultado el 26 de mayo de 2015
Ciencias fcticas
Se conocen como ciencias fcticas a todas aquellas cuyo objeto de estudio son
fenmenos concretos, a diferencia de las formales cuyo objeto es abstracto. Dentro
de los fenmenos concretos se encuentran todos los que conocidos como sucesos
naturales, por ejemplo, el clima, la materia, el comportamiento animal y humano, los
planetas, las enfermedades o los microorganismos.
Las ciencias fcticas contrastan hiptesis, modelos y teoras con datos empricos. Y
tambin generan hiptesis, teoras y modelos a partir de datos empricos.
/DVFLHQFLDVIiFWLFDVVHSXHGHQFODVLFDUHQH[SHULPHQWDOHV\VRFLDOHV6LELHQQR
HVOD~QLFDPDQHUDGHFODVLFDUODVHQHVWHOLEURQRVDSHJDUHPRVDHVWDGLYLVLyQ

^
36
34
Ciencias experimentales
El espritu de las ciencias experimentales, es controlar y predecir los fenmenos que

HVWXGLD3RGHPRVGHFLUTXHODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHVVRQXQDVRVWLFDFLyQULJX-
rosa para obtener conocimiento emprico. Se busca llegar a conocer las condiciones
QHFHVDULDV\VXFLHQWHVSDUDTXHVHSURGX]FDXQIHQyPHQR3RUHMHPSORSDUDTXH
se pueda producir fuego, es necesario que haya oxgeno, pero la presencia del ox-
JHQRQRHVVXFLHQWHSDUDSURGXFLUORWDPELpQVHUHTXLHUHFDORU\FRPEXVWLEOH/D
idea es que en condiciones controladas se pueda mostrar que en la produccin del
fuego nicamente se requieren esos tres elementos. Normalmente se buscan estas
condiciones en los laboratorios, pues son espacios destinados exclusivamente para
UHDOL]DUORVH[SHULPHQWRV6XVRVWLFDFLyQGHSHQGHGHODFLHQFLDTXHVHWUDWH\GH
las preguntas que se pretendan responder.
Uno se puede encontrar con laboratorios sumamente grandes y complejos, como

aquellos donde se trabaja con aceleradores de partculas para estudiar el compor-
tamiento de los electrones. Aunque tambin podemos encontrar laboratorios con
infraestructura muy sencilla como aquellos en donde se hacen experimentos de
comportamiento humano, donde se solicita a personas que tomen decisiones bajo
situaciones simuladas mediante una computadora.
La lgica de las ciencias experimentales es

someter a prueba diversas hiptesis o teoras.
Lo hacen recreando condiciones en las que
se supone debera ocurrir algn fenmeno
particular en caso de que la hiptesis o teo-
UtDHQFXHVWLyQVHDYHUGDGHUD/RVFLHQWtFRV
experimentales realizan su trabajo esperando
algn da poder controlar el fenmeno que
estudian, para de este modo, en principio, se
pueda desarrollar tecnologa con sus hallaz-
JRV2WURV~QLFDPHQWHHVSHUDQSRGHUFRQU-
mar o echar abajo alguna teora.
Cualquiera que sea el caso, siempre lo intentan hacer de la manera ms objeti-

va posible, esto es, tratan de que sus prejuicios, preconcepciones, expectativas o
FUHHQFLDVLQMXVWLFDGDVQRsesguen sus estudios.
Sesgar. Interpretar los resultados de un

estudio desde un punto de vista subjetivo,
ajeno al marco terico que se est utilizando.
37
35
Lee el siguiente ejemplo de un experimento presentado por Frances (1993); y toma-

do de Copi (2011). Al terminar renete en equipo con otros 2 compaeros, discutan
HLGHQWLTXHQFXiOHVODKLSyWHVLV\FXiOHVVRQODVFRQGLFLRQHVH[SHULPHQWDOHV
Investigadores de la Universidad de California en Irvine, han especulado que

HVFXFKDUODP~VLFDGHSLDQRGH0R]DUWPHMRUDVLJQLFDWLYDPHQWHHOGHVHPSH-
o en las pruebas de inteligencia. La Dra. Frances H. Rauscher y sus colabo-
radores reportaron lo siguiente:
Llevamos a cabo un experimento en el que a los estudiantes se les aplicaron
a cada uno, tres bateras de tareas de razonamiento espacial de pruebas es-
WiQGDUGHFRHFLHQWHLQWHOHFWXDO&,FDGDWDUHDIXHSUHFHGLGDSRUPLQXWRV
de:
1. (VFXFKDUODVRQDWDSDUDGRVSLDQRVHQ5HPD\RUGH0R]DUW.R
2. Escuchar una cinta de relajacin o
3. Silencio.
El desempeo mejor en aquellas tareas que siguieron inmediatamente a la

primera condicin, en comparacin con las dos siguientes.
Las puntuaciones de las pruebas se incrementaron en promedio 8 o 9 puntos

GHVSXpVGHODVRQDWDGH0R]DUW$OJXQRVHVWXGLDQWHVUHULHURQTXHOHVDJUD-
daba Mozart y otros que no les gustaba, pero no se dieron diferencias aprecia-
bles atribuibles a los gustos diversos; evaluamos un modelo neurobiolgico
del funcionamiento cerebral con estos experimentos, dijo la Dra. Rauscher, y
planteamos que estos patrones pueden ser comunes en ciertas actividades:
ajedrez, matemticas y ciertos tipos de msica Escuchar esta msica puede
estimular vas neuronales importantes para la cognicin.
Hiptesis:__________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Condiciones experimentales:___________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
38
36
Ciencias sociales
/RVFLHQWtFRVVRFLDOHVVHGHGLFDQDH[SOLFDU\FRPSUHQGHUHOPXQGRVRFLDO(VWiQ
interesados en las siguientes preguntas:
Por qu ocurren los fenmenos histrico-sociales? y
Cules son las condiciones que los hacen posibles?
Por ejemplo, a muchos socilogos les interesa entender cmo se genera un movi-
miento social constructivo, como los grupos de personas que forman asociaciones
altruistas.
Para algunos antroplogos es impor-

tante entender qu tipo de relaciones
entre los diferentes miembros de una
comunidad educativa son las funda-
mentales para tener una convivencia
SDFtFD GHQWUR GH ODV HVFXHODV $GH-
ms, algunas ciencias sociales, como
DUPD %HOYHGUHVL LQWHQWDQ IRU-
mular algn tipo de generalizacin que
pueda ser til para aplicarla a otra si-
tuacin.
Ejemplo de ello puede ser la economa, ya que muchos de sus estudios estn en-
focados en entender las relaciones de productividad que llevan a una comunidad
a tener mejores condiciones de vida. Si algn economista desarrolla una teora al
respecto, intentar probar la efectividad de la misma en diferentes poblaciones.
/DVFLHQFLDVVRFLDOHVIXHURQVXUJLHQGRFRPRGLVFLSOLQDVHVSHFtFDVTXHWHQtDQHO
objetivo de explicar o entender algn aspecto de la vida social de los seres humanos
como la poltica, el derecho, la historia, la economa o la sociologa.
En los siguientes bloques de este libro,

conocers a detalle diferentes ciencias
sociales, por lo pronto bastar con tener
claro cules son las principales diferen-
cias que mantienen con el resto de las
ciencias.
Las ciencias sociales al igual que las de-

ms, tambin recaban evidencia emprica,
aunque lo hacen principalmente median-
te la observacin y obtienen informacin
sobre el comportamiento de las personas
39
37
mediante encuestas, para luego analizarla. Tambin formulan teoras y las someten
a prueba. Una diferencia importante respecto a las ciencias naturales es que mu-
FKRVFLHQWtFRVVRFLDOHVQRWUDEDMDQEDMRXQVXSXHVWRGHQHFHVLGDGQDWXUDOHVWR
es, que los sujetos sociales similares y en condiciones similares, no necesariamente
actuarn de la misma manera.
K

No existe una nica manera de entender las ciencias sociales, porque algunos
estudiosos consideran que stas, pueden generar predicciones sobre fenmenos
sociales y otros no. Por ejemplo, hay momentos en los que los economistas pue-
den predecir bajo qu circunstancias se puede dar una crisis monetaria o bien un
UHSXQWHHQODHFRQRPtDGHXQSDtVRXQDFRPXQLGDGHVSHFtFD3RURWURODGRKD\
acadmicos que consideran que su objeto de estudio no es de los que pueden re-
petirse, como aquellas personas que estudian la cultura de algn pueblo.
En donde s existe cierto acuerdo, es en que las acciones que se analizan como
constitutivas de los fenmenos sociales son, en parte, comportamientos con signi-
FDGRHLQWHQFLyQFX\DPLVPDGHVFULSFLyQSXHGHLQGLFDUORVHIHFWRVFRQORVTXH
VHSXHGHQUHODFLRQDU%HOYHGUHVL5eVWDHVXQDGLIHUHQFLDPX\LPSRUWDQWH
con las ciencias experimentales naturales, pues en stas la descripcin de una
causa no implica necesariamente su efecto.
40
38
Escribe la relacin entre causa y efecto en las ciencias experimentales y las socia-
les.

En las ciencias naturales, el sentido comn puede ser el punto de partida para
DERUGDUIHQyPHQRVQRHVWXGLDGRVDQWHVODVWHRUtDVFLHQWtFDVVXHOHQDOHMDUVHGHO
mismo para generar incluso, ideas que resultan ser contrarias a lo que percibimos,
como el modelo del sistema solar heliocntrico que pone al sol en el centro del
sistema solar y los planetas giran alrededor de ste; este modelo va contra lo que
nuestro sentido comn percibe: que el sol sale y se mete todos los das.
Por el contrario:
+D\ DXWRUHV TXH DUPDQ TXH HQ ODV FLHQFLDV VRFLDOHV HO VHQWLGR FRP~Q
siempre tiene un efecto de ida y vuelta HVWR VLJQLFD TXH WRPDQ FRPR
GDWRVFRQFHSWRVGHOVHQWLGRFRP~Q\HOVHQWLGRFRP~QVHUHGHQHDVXYH]
por la difusin del conocimiento social.
En otros casos, las ciencias sociales critican y se oponen al sentido co-
mn, como cuando se exhiben los orgenes socio-histricos de los prejui-
cios raciales.
Y en otros, amplan la perspectiva del sentido comn, por ejemplo, cuan-
do los economistas nos dan una interpretacin del lugar que ocupa nuestro
trabajo en el mundo material.
Estas caractersticas de las ciencias sociales te quedarn ms claras conforme

avances en los bloques del libro.
41
39
Sabas que...
El Centro para las Ciencias Sociales Experimentales (C.E.S.S. por sus
siglas en ingls) es un centro de investigacin interdisciplinaria en la
8QLYHUVLGDGGH1XHYD<RUNTXHUHDOL]DH[SHULPHQWRVGHODERUDWRULRTXH
integra Teora Econmica, Psicologa, Ciencia Poltica y Neurociencia.
La principal herramienta de trabajo son los experimentos en los que se
estudia la toma de decisin de personas bajo ciertas circunstancias,
con el propsito de poner a prueba dos cosas: teoras econmicas y las
instituciones polticas, econmicas y sociales que existen.
'LVSRQLEOHHQKWWSFHVVZHEQXR[DFXN
Consultado el 18 de junio de 2015
Filosofa
/DORVRItDDEDUFDPXFKRViPELWRVGHLQWHUpVTXHYDQGHVGHWHPDVFRPRODMXVWL-
cia, hasta preguntas sobre el amor.
'HVGHODORVRItDSRGHPRVDEDUFDUSUHJXQWDVFRPR
Por qu existe el universo?
Por qu nos comportamos como nos comportamos?
Qu son y para qu sirven nuestras creencias?
Qu es eso a lo que llamamos conocimiento?
$TXpVHUHHUHODEHOOH]D"
Qu es lo justo?
Quin soy y para qu existo?
/DORVRItDHVSXHVXQTXHKDFHUUHH[LYRTXHDERU-
da los problemas fundamentales de los seres huma-
nos. La herramienta de indagacin de esta gran dis-
ciplina es la pregunta\ODIRUPDHQTXHMXVWLFDVXV
DUPDFLRQHV HV OD DUJXPHQWDFLyQ. En la asignatura
eWLFD \ 9DORUHV , HQFRQWUDUiV XQD GHVFULSFLyQ PiV
DPSOLDGHODORVRItD
42
40
Filosofa y probabilidad
4XpVLJQLFDGRWLHQHODDUPDFLyQGHXQLQYHVWLJDGRUTXHDVHJXUDFRQEDVHHQ
sus investigaciones, que la probabilidad de que una pareja se divorcie durante los
tres primeros aos de haber contrado matrimonio en Mxico es de 65%?
Al analizar cmo se obtiene ese dato, lo ms comn es estos casos es que el inves-
tigador acuda a los registros de matrimonios y divorcios del pas, que observe los
registros de algunos aos (5 por ejemplo) y que ordene los casos por ao, cuanti-
FDQGRFXiQWRVPDWULPRQLRVGXUDURQPi[LPRWUHVDxRV6XSyQTXHUHYLVy
casos de matrimonios contrados en 2005 y que encontr que para 2008 ya se ha-
ban divorciado 6,500 de ellos.
Con esto, qu te puede decir esta informacin?
Imagina ahora, que tu hermano ma-

yor se va a casar y que le comentas
el hallazgo del investigador. Le diras
algo as: hermano, tienes el 65%
de probabilidad de que tu matrimo-
nio dure mximo tres aos. En cier-
to sentido quiere decir que, de cada
100 personas que se casen, como tu
hermano, 65 terminarn divorcindo-
se durante los primeros tres aos.
/D ORVRItD GH OD SUREDELOLGDG FXHV-

WLRQD VL HVWDV DUPDFLRQHV WLHQHQ
sentido o no, o en qu contextos pue-
den tener sentido.
'HTXpWHGDVFXHQWD"
Qu sentido tiene para una pareja esta informacin?
Consideras que le sirve para algo?
Consideras que es importante para tomar una decisin?
43
41
/DGHQLFLyQGHODORVRItDHVHOXVLYDSUiFWLFDPHQWHH[LVWHXQDGHQLFLyQSRUFDGD
OyVRIRTXHH[LVWH$VtTXHPiVTXHGHQLUXQDLQWHQWDUHPRVHMHPSOLFDUODOH\HQ-
GRXQHQVD\RORVyFRVREUHHODPRU
7H[WRSDUDUHH[LRQDU
A continuacin lee los siguientes fragmentos de una entrevista
UHDOL]DGDD(GJDU0RUDOHVOyVRIRGHOD)DFXOWDGGH)LORVRItD\/HWUDVGHOD
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, publicada en el nmero 11 del
volumen 9 de la Revista Digital Universitaria en el ao 2008:
(ODPRUFRPRFRQFHSWRORVyFR\SUiFWLFDGHYLGDHQWUHYLVWDFRQ
Edgar Morales
Escuchamos la palabra amor y pensamos, invariablemente, en una

pareja o en el amor romntico; todos parecemos estar familiarizados con
HVWHFRQFHSWRVLQHPEDUJRHVPiVFRPSOLFDGRGHQLUHODPRUFRPR
idea o incluso como sentimiento. El amor no ha sido siempre el mismo:
las costumbres, la cultura, el tiempo, lo han matizado y han hecho que
vare de rostro.
([LVWHXQDGHQLFLyQGHODPRUHQORVRItD"
(OSUREOHPDGHODVGHQLFLRQHVHQORVRItDQRHVTXHVHFDUH]FDGHHOODV
es que nos enfrentamos a la abundancia de las mismas; esto mismo
se aplica al concepto de amorKD\FDVLWDQWDVGHQLFLRQHVGHOPLVPR
FRPROyVRIRVKDQH[LVWLGRVLQHPEDUJR\RGLUtDTXHHQHVWHFDVRVH
pueden reducir a dos principales ncleos semnticos: eros y gape. Esto
HVYiOLGRSDUDODORVRItDRFFLGHQWDOTXHVHKDQXWULGRKLVWyULFDPHQWH
GH GRV IXHQWHV FXOWXUDOHV EiVLFDV PH UHHUR DO SHQVDPLHQWR FOiVLFR
grecolatino y a la matriz judeocristiana.
Los griegos llegaron al punto en el que las principales discusiones
alrededor del amor se centraron en el tema ertico, es decir, en los
afectos del alma que partan del impulso hacia los cuerpos bellos, y
llegaban al mbito de lo divino; as tenemos, por ejemplo, a Platn
44
42
para quien el amor es el producto de una tensin entre la abundancia

y la necesidad, de ah su plenitud pero tambin su carencia: el amor
es anlogo al deseo que busca completar su satisfaccin, pero cuya
dinmica existencial es terriblemente agotadora por el proceso de
bsqueda que supone.
3RURWURODGRODQRFLyQFULVWLDQDGHiJDSHUHHUHPiVELHQDOiPELWRGH
la gracia divina, su modelo es la plenitud y perfeccin del amor de Dios
hacia los hombres, amor inmerecido que se otorga sin condiciones a
quien incluso lo desprecia, el patetismo propio de esta nocin cristiana
WLHQHVXSUHFLVDLFRQRJUDItDHQODFUXFL[LyQGHOKLMRGH'LRVVDQJUDQGR
por su insensato amor a los hombres. Estas son las dos fuentes que rigen
las principales acepciones del amor en Occidente, la nocin ascendente
de Eros, demasiado humana, esttica y exttica, y la nocin de gape,
divina, perfecta, compasiva y tica.
3RGUtDKDFHUXQDUHH[LyQQDOSDUDQXHVWURVOHFWRUHV
Me gustara dejar claro que no hay una naturaleza del amor que deba
ser respetada, nada hay que no est condicionado por la relatividad, lo
que llamamos amor, est atravesado por las contingencias del lenguaje
y sus smbolos..[]..Me parece que debemos desdibujar nuestros
prejuicios respecto al amor, no slo por llana salud mental, sino para
conducir de mejor forma nuestras experiencias amorosas en el campo
magntico de los smbolos.
(QHVWDHQWUHYLVWDFRQHOOyVRIR(GJDU0RUDOHV)ORUHVSRGHPRVYHUTXHQR
KD\XQDVRODGHQLFLyQGHDPRU\FyPRDORODUJRGHODKLVWRULDODORVRItDKD
abordado este tema desde distintos ngulos.
45
43
B loque I
Humanidades
Las humanidades pueden describirse como el estudio de cmo las personas pro-
cesan y documentan la experiencia humana. Los seres humanos hemos utilizado
ODORVRItDODOLWHUDWXUDODUHOLJLyQHODUWHODP~VLFDODKLVWRULD\HOOHQJXDMHSDUD
entender y representar nuestro mundo.
Estos modos de expresin, se han convertido en algunos de los tpicos que tradi-
FLRQDOPHQWHVHKDQFODVLFDGRHQHOFRQMXQWRGHODVKXPDQLGDGHV(OFRQRFLPLHQWR
de estas formas de representacin de la experiencia humana, nos da la oportunidad
de mejorar nuestro entendimiento de la condicin humana, mediante la apreciacin
de la riqueza de las diferencias y el reconocimiento de la propia identidad.
Su principal diferencia con las otras cien-

cias, es que no buscan descubrir causas o
leyes naturales; las humanidades tampo-
co buscan generar teoras y modelos que
ayuden a predecir fenmenos. Por ejem-
SORSLHQVDHQHOWHPDGHODPRU/DVLR-
loga humana, como ciencia que estudia
las funciones orgnicas, busca entender lo
que ocurre en nuestros cerebros cuando
sentimos la experiencia del enamoramien-
to, nos describe las partes del cerebro in-
volucradas as como las sustancias qumi-
cas que actan en l en esos estados.
Es muy diferente la manera en que las humanidades abordan el mismo tema. Para
tenerlo ms claro es mejor que te enfrentes a una propuesta humanista, en este
FDVRVREUHHODPRU\ODFRQWUDVWHVFRQORTXHODORVRItDRODFLHQFLDKDFHQDOUHV-
pecto.
A continuacin lee esta breve descripcin del trabajo de la artista Azucena Ramrez,
sobre el amor, y discute con tus compaeros las semejanzas y diferencias que este
WLSRGHDSUR[LPDFLRQHVSXHGHQJHQHUDUUHVSHFWRDODFLHQWtFDRODORVyFD
46
44
El amor es uno de los temas ms re-

currentes en el arte. Personajes hist-
ULFRVFRPR)ULGD.DKOR'LHJR5LYHUD
\*DEULHOOH0QWHU9DVLO\.DQGLQVN\
son algunas de las parejas que ilus-
WUDQVXLQXHQFLDHQORVFXDGURV3RU
ejemplo: la famosa obra UHWUDWRGREOH
Diego y yo, es una evidente muestra
de la unin artstica y personal que
uni a los mexicanos y ese soberbio
ejemplo de la inspiracin del uno en
el otro a travs de su amor.
Esta opinin fue reforzada por las

obras de artistas plsticos y escrito-
res que vencidos por este sentimiento,
encontraron una manera de explorar y
proyectar sus diferentes realidades:
Retrato doble, Diego y yo
)ULGD.DKOR
Cudate de Sophie Calle Museo de Arte Contemporneo de Monterrey (MARCO)

/DVFDUWDVGHDPRUGHFtDXQHVFULWRUVRQULGtFXODVSHURTXpGHFLUGHDTXHOODV
que ayudan a realizar una obra. Es el caso de Sophie Calle, una artista francesa
juda que en su trabajo, el eje conceptual es la intimidad, y que despus de recibir
un email de su ex novio hizo de una experiencia personal, una obra de arte.
Prenez soin de vous (Cudate) es una instalacin que se exhibe en el Museo

de Arte Contemporneo de Monterrey, y que es el ttulo de un email que recibi
Sophie de su exnovio; palabras que desembocaban en una fra y glacial despe-
dida, y que ante esto, ella no supo qu responder; convocando a 107 mujeres
que interpretarn el texto. As comenz uno de los proyectos ms interesantes de
literatura, el libro Prenez soin de vous.
Disponible en http://picnic.co/el-amor-en-el-arte/
47
45
Cierre de bloque I
5HH[LRQDVREUHORDSUHQGLGR
La ciencia se construye mediante argumentacin rigurosa. En algunos casos, esta

argumentacin se apoya mucho de la evidencia experimental que se obtenga, en
otros, de evidencia emprica no experimental, como las encuestas, cuestionarios u
observaciones.
(Q RWUDV VLWXDFLRQHV OD UPH]D GH ORV DUJXPHQWRV VH EXVFD HQ OD FRKHUHQFLD
H[SOLFDWLYDGHODVDUPDFLRQHVKLSyWHVLVHLQWHUSUHWDFLRQHVUHVSHFWRDODHYLGHQFLD
6L ELHQ SRGHPRV DUPDU TXH ORV FLHQWtFRV EXVFDQ HQ JHQHUDO HODERUDU WHRUtDV
YHUGDGHUDVWDPELpQSRGHPRVDUPDUTXHODPLVPDKLVWRULDGHODFLHQFLDPXHVWUD
que en muchas ocasiones se formulan teoras novedosas que no necesariamente
contradicen las existentes, sino que abordan problemas que otras teoras no
consideran como importantes.
(QRWUDVRFDVLRQHVODVWHRUtDVFLHQWtFDVTXHSODQWHDQSRVWXODGRVPX\GLIHUHQWHV
entre s para explicar los mismos fenmenos, coexisten por mucho tiempo sin que
ninguna se abandone (como la fsica cuntica y la teora de la relatividad general).
Tambin un mismo objeto de estudio puede abordarse desde diferentes ciencias sin
que necesariamente se busque generar una sola teora que lo explique todo. Adems,
las humanidades abordan bsicamente todo aquello relativo a la humanidad que las
ciencias dejan fuera.
48
46
Autoevaluacin
5HDOL]DXQUHFXHQWRVREUHORVDSUHQGL]DMHVREWHQLGRVHQHOEORTXHLGHQWLFDQGRWXQLYHOGH
avance conforme a la siguiente escala:
4 = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.

3 = Bueno, requer apoyo para construir el aprendizaje.
2 = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
,QVXFLHQWHQRORJUpHODSUHQGL]DMH
Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos donde sea
necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance
Contenidos 4 3 2 1
Conceptuales
,GHQWLFDVODVGLIHUHQWHVIRUPDVHQODVTXHHO
ser humano conoce.
'HQHVORVWLSRVGHFLHQFLDV
'HVFULEHVORVSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFR
Nivel de avance
Contenidos 4 3 2 1
&ODVLFDVORVWLSRVGHFLHQFLD
Procedimentales
Analizas la forma en la que se elabora un

razonamiento.
Describes situaciones de la vida cotidiana en
las que se aplican los tipos de ciencia.
'LVWLQJXHVHQWUHHOPpWRGRFLHQWtFR\HO
sentido comn.
aplicas el concepto de Hiptesis y condicio-
nes experimentales.
Diferencias las ciencias sociales y sus mto-
dos con las ciencias experimentales.
49
47
Nivel de avance
Contenidos 4 3 2 1
Expresas tus ideas de forma respetuosa.

Actitudinales
Sustentas una postura personal de forma

FUtWLFD\UHH[LYD
Respetas los puntos de vista de los dems.
Participas y colaboras de manera efectiva en
equipos diversos.
Valoras los aportes de las ciencias en la vida
cotidiana.
50
48
BLOQUE II
Describes los procesos de construccin del
conocimiento de las Ciencias Sociales
51
B loque II Describes los procesos de construccin
4XpDSUHQGHUiV\FyPRRUJDQL]DUiVWXHVWXGLR"
Bloque II
del conocimiento de las Ciencias Sociales
6
HORAS

abordan
1. 5HYROXFLyQFLHQWtFD Competencias disciplinares del
2. Ciencia y Revolucin industrial campo de las Ciencias Sociales
3. Ilustracin
4. Racionalismo ,GHQWLFDV HO FRQRFLPLHQWR VRFLDO \ KX-
5. Empirismo manista en constante transformacin.
6. Revolucin francesa Sitas hechos histricos fundamentales
7. Positivismo que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
Interpretas tu realidad social a partir de
Desempeos esperados los procesos histricos locales, naciona-
al concluir el bloque OHVHLQWHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJX-
rado.
Ubicas en tiempo y espacio los
Estableces la relacin entre las dimen-
acontecimientos histricos que
siones polticas, econmicas, culturales
contribuyeron a la construccin de las \JHRJUiFDVGHXQDFRQWHFLPLHQWR
Ciencias Sociales. Analizas con visin emprendedora los
,GHQWLFDV \ GHVFULEHV ORV DSRUWHV factores y elementos fundamentales que
ideolgicos de momentos histricos intervienen en la productividad y compe-
en la conformacin jurdica, poltica y titividad de una organizacin y su rela-
econmica del mundo actual. cin con el entorno socioeconmico.
Proporcionas ejemplos de la vida Evalas las funciones de las leyes y su
cotidiana y de tu comunidad relacionados transformacin en el tiempo.
con estos acontecimientos.
Productos de aprendizaje
Actividad 1. Tabla de cambios e impacto
GHOD5HYROXFLyQFLHQWtFD
Actividad 2. Tabla de tres ciencias socia-
les, autor y sucesos que fomentaron su
inters.
Actividad 3. Tabla de empirismo y racio-
nalismo.
Actividad 4. Mapa mental de aportes de
la Revolucin francesa y el Positivismo.
Actividad 5. Debate sobre el estudio
FLHQWtFRGHODVRFLHGDG
52
50
Describes los procesos de construccin
Introduccin
(QHVWHEORTXHYDVDFRQRFHUHLGHQWLFDUGLIHUHQWHVFRUULHQWHVGHSHQVDPLHQWR\
diversos hechos histricos que favorecieron el nacimiento y la construccin de las
Ciencias Sociales, sus aportes, su desarrollo y su reconocimiento.
Mapa de objetos de aprendizaje
Revolucin
cientfica
Revolucin
Industrial
Origen de las
Racionalismo
Ciencias Sociales
Ilustracin
Empirismo
Revolucin
Francesa
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Qu caracteriza a una persona que se dedica a la ciencia?
Para que una actividad de indagacin se considere una ciencia, como ya viste en
el bloque anterior, debe tener entre otras cosas un objeto de estudio. Cmo sur-
gi el objeto de estudio de las ciencias sociales?
Para saberlo tenemos que tener claro cmo o por qu surgi el inters de estudiar
los fenmenos que ahora entendemos como sociales o porqu se consider que
WHQtDQTXHVHUHVWXGLDGRVGHPDQHUDFLHQWtFD
53
51
El surgimiento de las ciencias sociales fue un proceso paulatino pero marcado por
DFRQWHFLPLHQWRVVREUHVDOLHQWHVTXHPXFKRVKLVWRULDGRUHVLGHQWLFDQFRPRSXQWRV
cruciales para su desarrollo. Sin embargo, debido a la misma naturaleza de la cons-
truccin de la historia, podrs encontrar en otros textos versiones diferentes (aun-
que relacionadas) del peso que tuvieron estos acontecimientos en la generacin de
las ciencias sociales.
Para tenerlo ms claro piensa en los ltimos cinco aos. Sabrs que en ese tiempo
han ocurrido muchas cosas, se han descubierto planetas muy parecidos a la tierra
que quiz tengan vida, se han generado nuevas formas de generar energa, se han
LGHQWLFDGRPXFKDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOFHUHEURGHORVVHUHVKXPDQRVTXHKDFHGLH]
aos no imaginbamos.
/DVWHFQRORJtDVGHODLQIRUPDFLyQVRQPXFKtVLPRPiVHFLHQWHVGHORTXHVHSHQ-
saba apenas hace una dcada, se han elaborado nuevas leyes que regulan nuestra
convivencia cotidiana, las relaciones comerciales y polticas entre las diferentes na-
ciones estn cambiando el panorama social y econmico mundial.
Todos estos cambios de los ltimos cinco aos tienen consecuencias en la forma
de vida de todas las sociedades y seguramente generarn ms cambios que no
podemos prever ahora.
De este modo, los historiadores del futuro se vern en la necesidad de interpretar el

papel que tuvieron estos acontecimientos en el rumbo de la historia de la humani-
dad. Se vern obligados a crear categoras que les permitan reconstruir el pasado
y a dejar fuera algunas cosas que no consideren muy relevantes, tal como lo hacen
los historiadores actuales cuando abordan alguna poca o acontecimiento.
Este proceder genera en s mismo una diversidad de puntos de vista, siempre hay
acuerdos y desacuerdos entre los historiadores de tal manera que no podemos ha-
blar de una historia verdadera.
Este prembulo era necesario porque en el resto del bloque revisars una interpre-
tacin sobre cmo surgieron las ciencias sociales. Dado lo que explicamos ante-
riormente, no hay una sola visin de cmo se desarrollaron, si bien existen acuer-
dos sobre personajes y sucesos fundamentales, existen desacuerdos sobre cmo
contribuy cada uno de ellos en la generacin de lo que hoy llamamos ciencias
sociales. Por este motivo, la reconstruccin que se expondr en este texto tiene la
QDOLGDGGHLQWURGXFLUHOWHPDQRGHDJRWDUORQLGHVHUH[KDXVWLYR
A continuacin revisaremos los principales acontecimientos y corrientes de pensa-

miento que dieron origen a las ciencias sociales.
54
52
Aprende ms
5HYROXFLyQFLHQWtFD
(QWUHORVVLJORV;9,\;9,,,ODVFLHQFLDVFRPRODDVWURQRPtDODItVLFD\ODVLRORJtD
KDEtDQJHQHUDGRFRQRFLPLHQWRV\SURFHGLPLHQWRVSURSLRVVXFLHQWHPHQWHGLIHUHQ-
WHVGHODORVRItDGHVXpSRFDTXHVHFRQVROLGDURQFRPRFDPSRVLQGHSHQGLHQWHV
del resto del conjunto de conocimientos. Posteriormente lo hicieron la qumica y la
biologa.
Durante la Edad Media, periodo histrico que abarca desde el siglo IX hasta el siglo
XV, el cristianismo domin en todos los mbitos de la sociedad europea. En esa
poca todo conocimiento, hiptesis o teora propuesta por los pensadores estaban
dentro del mbito de la religin catlica. Desde el conocimiento emprico sobre ma-
OHVWDUHV\KHUERODULDKDVWDODVUHSUHVHQWDFLRQHVGHODFRQJXUDFLyQ\QDWXUDOH]DGH
los astros.
Fue en este mbito, el de la astronoma, que se dieron las primeras diferencias

HQWUHODYLVLyQGHODLJOHVLD\ODVSURSXHVWDVFLHQWtFDV/DFRQFHSFLyQTXHVHWHQtD
GHOXQLYHUVRSURYHQtDGH$QD[LPDQGURGH0LOHWRGHVGHHODxRD&\IXHUHDU-
mada por Ptolomeo en el siglo II. Se conoce como teora geocntrica, y postulaba
que las estrellas, los planetas y el sol giraban alrededor de la tierra. Esta idea era
aceptada y defendida por la Iglesia catlica durante aquella poca.
Geocntrica. Concepcin en
la cual la tierra es el centro del
universo.
En aquel entonces, la importancia de tener un

buen calendario radicaba principalmente en dos
cosas: calcular adecuadamente los ciclos climti-
cos naturales (las estaciones), por su relacin con
la produccin de alimentos, y contar con una regu-
ODULGDGSUHFLVDGHODVHVWDVOLW~UJLFDV
Coprnico retom una idea que ya haban pro-

puesto los griegos del pasado remoto como los pi-
tagricos y Aristarco de Samos en el siglo III a.C.
conocido como heliocentrismo, que postula al Sol
como centro del universo y los dems cuerpos ce-
lestes girando alrededor de l. A pesar de que Co-
Nicols Coprnico SpUQLFR WHQtD UPHV FRQYLFFLRQHV UHOLJLRVDV HQ-
55
53
contr que la nica manera de hacer un calendario ms preciso era con un modelo
heliocntrico matemtico, basado en la trigonometra, donde la Tierra daba una
vuelta al da sobre su propio eje y una vuelta al sol al cabo de un ao.
Heliocntrico. Concepcin astronmica

en la cual la tierra y los planetas se
mueven alrededor del sol.
La propuesta de Coprnico gener incredulidad e inquietud especialmente porque

contradeca dos cosas: la autoridad de la iglesia y el sentido comn, pues este lti-
mo parece sealar que el Sol es el que se mueve y que la Tierra est quieta.
A pesar de esta situacin nadie le dio demasiada importancia en aquel entonces,

lo trataron como un ingenioso truco matemtico. Coprnico no contaba con instru-
mentos de medicin u observacin que le permitieran mostrar evidencia emprica
que apoyara su teora.
7LHPSRGHVSXpVDQDOHVGHOVLJOR;9,-RKDQHV.HSOHUUHDOL]yREVHUYDFLRQHVGHO
movimiento de los planetas que concordaban con la teora heliocntrica de Coprni-
co, pero se ajustaban mejor aun suponiendo que las rbitas de los planetas no eran
redondas sino elpticas.
(QODPLVPDpSRFDXQDPLJRGH.HSOHU*DOLOHR
Galilei, realiz observaciones astronmicas que
contribuyeron a adoptar la tesis de Coprnico.
Descubri con ayuda de un telescopio, que Jpi-
ter tena cuatro satlites como la Tierra tiene a la
Luna, adems, se dio cuenta de que giraban en
torno a ese planeta. Este hallazgo contradeca la
idea de que todos los cuerpos celestes giraban
en torno a nuestro planeta.
7DPELpQREVHUYyTXHODVXSHUFLHGHOD/XQDQRHVSODQD\REVHUYySRUSULPHUDYH]
ODVPDQFKDVVRODUHVeVWDV\RWUDVREVHUYDFLRQHVKLFLHURQTXH*DOLOHRDFHSWDUDOD
teora de Coprnico. Esta declaracin hizo que la Inquisicin lo llevara a juicio, don-
de lo obligaron a retractarse.
/DLQXHQFLDGH*DOLOHRHQHOVXUJLPLHQWRGHXQDQXHYDFRQFHSFLyQGHOPXQGR\GH
la ciencia fue muy grande. La postura aristotlica que sostena la iglesia catlica,
consideraba que el estudio de la naturaleza deba regirse por los siguientes supues-
tos: todos los objetos tienen propiedades (color, olor, calidad, composicin, valor,
entre otros) que determinan los cambios que sufren en el tiempo y el espacio y que
HVWRVFDPELRVUHVSRQGHQDXQDQDOLGDG
56
54
A diferencia de esta visin, Galileo propuso que nica-

mente se deben considerar las propiedades medibles
de los objetos para comprender sus cambios, adems
GHQHJDUODXWLOLGDGGHVXSRQHU\EXVFDUODQDOLGDGGH
los cambios de los objetos.
Propuso en cambio, que se asumiera a la naturaleza

como una gran mquina de reloj, donde cada movimien-
to de las manecillas se explica por el cambio y movi-
miento de las piezas del mecanismo. Para entenderlo,
QR HV QHFHVDULR VXSRQHU QLQJXQD QDOLGDG EDVWD FRQ
conocer cmo estn concatenadas las piezas, cada
cundo giran, etctera.
Galileo Galilei
Galileo tambin argument que estas regularidades, que llamaba leyes naturales,
tendran que ser similares para los cuerpos dentro y fuera de la Tierra. Su supues-
to era que todo el universo fsico debera responder a una misma lgica: la de
los cambios mecnicos de la naturaleza y estos cambios, incluidos obviamente los
movimientos de los cuerpos, pueden explicarse en trminos matemticos, como lo
KDEtDQKHFKR&RSpUQLFR\.HSOHU
En este sentido, las leyes son universales y permanecen verdaderas a lo largo del
tiempo. Adems, se pueden conocer con la observacin, la experimentacin y su
expresin matemtica permitiendo hacer predicciones precisas que podrn some-
terse a prueba mediante otras observaciones y experimentos.
Esta nocin del mundo, concebido como una mquina regida por leyes expresadas
matemticamente, se le denomina mecanicismo y se considera como la base de la
ciencia moderna.
Esta revolucin de pensamiento se extendi a otros campos durante todo el siglo

XVII, poca en la que sucedieron muchos descubrimientos y surgieron mltiples in-
YHQWRV'XUDQWHHVWHVLJORVHHVWDEOHFLyXQDUHODFLyQHQWUHFRQRFLPLHQWRVFLHQWtFRV
y tcnica, que de acuerdo con distintos historiadores, foment entre otras cosas, lo
que se conoce como 5HYROXFLyQLQGXVWULDO
6HVXHOHDFHSWDUTXHHOH[SRQHQWHPiVVRVWLFDGRGHOD5HYROXFLyQFLHQWtFDHV
,VVDF1HZWRQTXLHQDQDOHVGHOVLJOR;9,,ORJUyORTXH*DOLOHRKDEtDVRxDGRHOD-
bor un conjunto de leyes expresadas matemticamente, que explicaban los mo-
vimientos de los cuerpos, tanto celestes como terrestres: ODWHRUtDGHODJUDYLWDFLyQ
universal.
(OSULQFLSDOSDSHOGHODOODPDGD5HYROXFLyQFLHQWtFDIXHTXHGLRXQDQXHYDLGHQWL-
dad a la ciencia a travs del mecanicismo, alejando con ello, la tradicin eclesistica
como principal gua de las investigaciones sobre la naturaleza y los seres humanos.
57
55
B loque II
(QOLVWDWUHVFDPELRVGHOD5HYROXFLyQFLHQWtFDTXHWXYLHURQLPSDFWRHQODFRQFHSFLyQ
de ciencia.
Cambio Impacto (QTXpIRUPD"
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Aprende ms
Ciencia y Revolucin industrial
Los historiadores nombraron Revolucin industrial a una serie de cambios ocurridos
entre mediados del siglo XVIII y mediados del siglo XIX para referirse a un proceso
de transformacin que result en la consolidacin de una economa basada en la
produccin de bienes en fbricas. En ellas, se empezaron a utilizar mquinas para
realizar tareas que antes slo realizaban las personas.
Esta transformacin inici en Inglaterra y se fue extendiendo a lo largo de Europa y

lo que ahora es Estados Unidos de Norteamrica durante los siguientes dos siglos.
'HDFXHUGRFRQ.XQW]6)*LUROD/\5LJX]]L3OD5HYROXFLyQLQGXVWULDO
fue el resultado de los siguientes factores:
58
56
I II III IV
Aumento de la Desarrollo Urbanizacin Incremento
poblacin de la del comercio
productividad
en la
agricultura
Adems de ello, los autores sealan que fue necesario que se acumularan conoci-
PLHQWRVFLHQWtFRVTXHFXOPLQDURQHQLQYHQWRV~WLOHVSDUDODSURGXFFLyQTXHGLHURQ
por resultado innovaciones tcnicas. Por estas razones, se dice que la Revolucin
LQGXVWULDOLQLFLyXQDUHODFLyQHQWUHFRQRFLPLHQWRFLHQWtFR\WUDQVIRUPDFLyQWHFQROy-
gica.
.XQW]6)HWDOVHxDODQTXHHVWRVFDPELRVGLHURQRULJHQDOFUHFLPLHQWR

econmico moderno basado en el desarrollo de la produccin. Este fenmeno lla-
m la atencin de ms de un pensador que decidi intentar explicarlo y entenderlo,
como el caso de Adam Smith, que abordaremos ms adelante.
Sabas que...
Bajo cierto enfoque, el desarrollo econmico se entiende como el crecimiento
sostenido del ingreso por habitante. Esto implica que un aumento en la riqueza
que produce la sociedad, se debe sostener a lo largo de un periodo largo y
debe ser ms rpido que el incremento poblacional.
6LELHQDOLQLFLRORVFDPELRVJHQHUDGRVSDUHFtDQEHQpFRVSDUDWRGRVODVRFLHGDG
LQGXVWULDOQRSURGXMREHQHFLRVVRFLDOHVSDUDWRGRV'HKHFKRYDULDVJHQHUDFLRQHV
GHWUDEDMDGRUHVSDGHFLHURQGLFXOWDGHVSDUDVREUHYLYLU
Sus jornadas laborales eran muy largas, participaban adultos y nios con muy po-
cas o ninguna medida de proteccin, y reciban salarios extremadamente bajos.
Estas condiciones tambin fueron dignas de atencin de muchos pensadores de
aquel entonces, que consideraron necesario investigar, por qu el llamado progreso
econmico generaba padecimiento a un sector de la sociedad, y si era posible que
fuera de otra manera.
De pronto, el cmo se conformaban las clases sociales se convirti en un objeto de

inters, que dara pie al desarrollo de algunas ciencias sociales; lo mismo sucedi
59
57
con el fenmeno de la distribucin de la riqueza o el planteamiento de la posibilidad

de que existieran leyes naturales que explicaran el comportamiento social.
En lo que resta del bloque abordars algunos de estos personajes histricos y

otros acontecimientos que dieron origen a las ciencias sociales.
Sabas que...
Max Weber postula una interpretacin distinta sobre el origen de la Revolucin
industrial. Este autor considera que los cambios se debieron principalmente
a una transformacin de la manera de concebir el trabajo en los pases
protestantes como Inglaterra, Alemania u Holanda. El protestantismo es el
movimiento que result en una separacin de una parte de la Iglesia catlica,
TXHVHVLJXHLGHQWLFDQGRFRPRXQDFRPXQLGDGFULVWLDQDSHURTXHQRFRPXOJD
con muchas ideas de la institucin catlica. Los protestantes piensan que
el trabajo y el esfuerzo son bienes y constituyen valores fundamentales. La
interpretacin de Weber sigue siendo controversial.
Aprende ms
Ilustracin
La Ilustracin fue un movimiento social y cultural que foment el avance social y la
divulgacin de la ciencia. Defendi que se cultivara la razn humana como fuente
de poder, y que el conocimiento estuviera al alcance de los ciudadanos. Los pen-
sadores de la ilustracin daban mucha importancia a los acontecimientos y a su
observacin. No obstante, su objetivo era la crtica a la situacin social de su tiempo
y la argumentacin sobre cmo deba de ser su sociedad.
3XHVWR TXH VXV UHH[LRQHV JLUDEDQ HQ WRUQR GHO GHEHU VHU VH SXHGH GHFLU TXH
VX SHQVDPLHQWR HUD PiV ORVyFR TXH FLHQWtFR 6XV SULQFLSDOHV UHSUHVHQWDQWHV
son franceses, como Rousseau, Voltaire y Montesquieu, aunque tambin Inglaterra
DSRUWyJUDQGHVSHQVDGRUHVFRPR$GDP6PLWK-RKQ/RFNHR'DYLG+XPH
A continuacin revisaremos algunas ideas de los autores ilustrados con el objetivo

de tener una idea de su impacto.
60
58
Jean Jacob Rousseau naci en Ginebra, Suiza en 1712. Su

obra ms conocida es (O&RQWUDWR6RFLDO, en la que argu-
menta que la libertad es un derecho de los seres humanos,
contradiciendo una costumbre de su poca, que permita la
esclavitud. El autor defenda que todos los seres humanos
deberan estar en condiciones de decidir sobre su destino
y procurar su bienestar como resultado de su trabajo.
Rousseau propuso que el fundamento del poder poltico

deba recaer en lo que llamaba la voluntad general, con lo
TXHGHHQGHHLPSXOVDODSDUWLFLSDFLyQGHOSXHEORHQODV
decisiones del Estado. Por ello se le considera uno de los
precursores de la ciencia poltica y de la sociologa. Jean Jacobo Rousseau
Francois Marie Arouet, mejor conocido por el seudnimo de Voltaire, naci en Pars
en 1694. Defendi la libertad de expresin y la tolerancia religiosa porque conside-
raba que forman parte de la esencia de la naturaleza humana.
En ms de una ocasin fue aprisionado porque sus ideas desagradaban al Rey, al

grado de ser desterrado a Inglaterra. Su obra ms divulgada se llama &DUWDVORVy-
FDV, donde construy una fuerte defensa de la tolerancia y la libertad ideolgica,
EDViQGRVHHQHOSHQVDPLHQWRGH-RKQ/RFNH
-RKQ/RFNHQDFLyHQ,QJODWHUUDHQIXHPpGLFR\OyVRIR'HGLFyJUDQSDUWH
de su trabajo al papel que debera desempear la sociedad civil en el gobierno, as
FRPRORVREMHWLYRV\OtPLWHVGHOSRGHUSROtWLFRGHO(VWDGR-RKQ/RFNHHVFRQVLGHUD-
do por muchos el fundador del liberalismo moderno.
Propuso que la propiedad, la vida, la libertad y la

felicidad, son derechos naturales de los hombres.
(OTXHVHDQGHUHFKRVQDWXUDOHVVLJQLFDEDSDUD
el autor que son previos a la constitucin de cual-
quier sociedad.
3DUD /RFNH OD SULQFLSDO IXQFLyQ GHO (VWDGR HV

proteger estos derechos y el resto de las liberta-
des individuales de los ciudadanos.
$XQTXHQRVHSXHGDDUPDUTXHHVWDVLGHDVWHQtDQHOFDUiFWHUGHFLHQWtFDVGX-
UDQWHHVWHSHULRGRVHSXHGHQLGHQWLFDUDOJXQRVHVIXHU]RVTXH\DWHQtDQHVDLQWHQ-
cin. Por ejemplo, Charles Louis de Secondat, tambin conocido como el Barn de
Montesquieu, public de manera annima en 1748 un libro llamado El Espritu de
las Leyes. Argument, entre otras cosas, que las regularidades del comportamiento
de la sociedad no tienen la regularidad tan contundente que tienen las leyes natu-
rales, porque intervienen los seres humanos, que tienen limitaciones y adems son
propensos al error.
61
59
Sin embargo crea que se pueden descubrir regularidades en el comportamiento de

la sociedad mediante una observacin cuidadosa para utilizarlas y prever el curso
probable del desenvolvimiento social.
Montesquieu dedic mucho esfuerzo a la observacin sistemtica de las institucio-

nes de diversos pueblos y concluy que todos los acontecimientos de la sociedad
son resultado de alguna causa general. Propuso que el poder se dividiera en tres
ramas: un legislativo y dos ejecutivos. Esta idea de dividir el poder es un esfuerzo
por abatir el abuso de los seores feudales, reyes y el clero de su poca.
Tambin represent una manera de fomentar mayor igualdad entre las personas.
La propuesta de Montesquieu dio origen a la divisin de poderes que actualmente
existe en nuestro pas: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Tambin surgieron trabajos en otras reas del conocimiento; los monarcas de la

poca solan contratar los servicios de matemticos y otros expertos para que los
ayudaran a resolver problemas de la administracin, como el cobro de impuestos,
el registro de la poblacin y de las riquezas de sus territorios. Con estas acciones
fomentaron el surgimiento de la demografa, de la economa y de la estadstica.
'LYHUVRVHVWXGLRVHFRQyPLFRVVXUJLHURQDQDOHVGHOVLJOR;9,,,FRPRODHFRQRPtD
poltica, que estudiaba el origen de la riqueza o los factores que contribuyen al de-
sarrollo de los pueblos, entre otros fenmenos econmicos que intentaba explicar
de manera sistemtica.
Un ejemplo de ello es la obra de Adam Smith: ,QYHVWLJDFLRQHVVREUHODQDWXUDOH]D\

causa de la riqueza de las naciones, publicada en 1776. Este libro es bsicamente
un estudio sobre cmo se origina la riqueza. El tema en s, no representaba algo
nuevo, pues ya otros autores haban elaborado explicaciones sobre ello, por ejem-
plo, los mercantilistas argumentaban que la riqueza de un pas se genera al tener
un nivel de exportaciones superior al de importaciones.
Esto es, que un pas debera vender a otros pases ms de lo que les compra, y
esto se traducira en metales preciosos acumulados por el Estado, a lo que llama-
ron capital. Para lograrlo, los pensadores mercantilistas defendan que el gobierno
deba proteger la produccin interna del pas cobrando mayores impuestos a los
productos extranjeros y estimulando la exportacin de productos a otros pases.
Por su parte, Adam Smith argument que la ri-

queza se origina con el trabajo de los individuos.
Con ello quera decir que el trabajo incrementa
la riqueza porque incrementa la destreza de la
fuerza de trabajo, con lo que se ahorra tiempo
y se abre paso al uso de mquinas. Adems,
sostena que la libertad dentro de una sociedad
conducira a la mxima riqueza posible.
62
60
Consideraba que la bsqueda de los individuos de satisfacer los intereses propios

VHOLPLWDSRUHOLQWHUpVHQHOSUyMLPR\HVWDEDODQ]DOOHYDUtDDXQEHQHFLRJHQHUDO
SHURHVLPSRUWDQWHVHxDODUTXHHODXWRUQRVHUHHUHDXQLQWHUpVHQHORWUREDVDGR
HQHODOWUXLVPR/RVSURGXFWRUHVSHUVLJXHQHOPi[LPREHQHFLRSHURSDUDORJUDUOR
es necesario que produzcan lo que la comunidad requiere.
Tambin se requiere producir la cantidad adecuada porque el exceso conduce a un

precio bajo, por el contrario, una cantidad pequea lleva a un precio alto. Lo que
Adam Smith propuso, es que el Estado no debera regular las operaciones del co-
mercio como lo hacan en funcin de las teoras mercantilistas, porque el equilibrio
se lograra por el actuar libre de los individuos que conforman la sociedad.
Los trabajos de autores como Montesquieu y Adam Smith, entre muchos otros, son
HOUHHMRGHORVHVIXHU]RVSRUVLVWHPDWL]DUHOHVWXGLRGHSUREOHPDVTXHDKRUDDERU-
dan las llamadas Ciencias sociales.
Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores de la
Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y qu sucesos fomentaron su inters.
Suceso que interes al

Ciencia Social Autor
autor
Comenta tus respuestas con el grupo.
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61
Varios de los autores de la ilustracin que dedicaron tiempo a pensar y difundir

ideas polticas de libertad, tambin llevaron una discusin sobre cules son los fun-
damentos del verdadero conocimiento y cmo se debera llegar a l.
Esta discusin consisti principalmente en la elaboracin de ensayos y tratados donde

se plantean esencialmente las ideas de lo que ahora conocemos como racionalismo.
Para que tengas un panorama general de esta controversia, abordaremos primero
HOUDFLRQDOLVPR\GHVSXpVHOHPSLULVPRSDUDQDOPHQWHVHxDODUFXiOHVODUHODFLyQ
GHHVWDVFRUULHQWHVORVyFDVFRQHOVXUJLPLHQWRGHODVFLHQFLDVVRFLDOHV
Aprende ms
Racionalismo
6HFRQRFHFRPRUDFLRQDOLVPRDODFRUULHQWHORVyFDGHVDUUROODGDSULQFLSDOPHQWH
durante el siglo XVII, cuyas ideas se desarrollaron como un contrapeso al iluminis-
PR$VtIXHQRPEUDGRDODWHQGHQFLDDLGHQWLFDUFRPRSULQFLSDOIXHQWHGHFRQRFL-
miento verdadero las revelaciones divinas; concepto que sintetiza las nociones de
fe y misticismo.
El racionalismo, por el contrario, defendi la postura de que la razn deba ser la

principal herramienta para llegar al conocimiento, para aceptar ideas despus de
haberlas analizado y criticado, sustituyendo con ello a la autoridad eclesistica.
Existen varios autores asociados a esta corriente de pensa-

miento como son Blaise Pascal, Gottfried Leibniz y Ren Des-
cartes. Las principales contribuciones de Pascal se centran
en la probabilidad; adems, formul de manera explcita la
demostracin del principio de induccin matemtica.
/HLEQL]OyVRIROyJLFRPDWHPiWLFRMXULVWD\ELEOLRWHFDULRDOH-
PiQLQYHQWyHOFiOFXORLQQLWHVLPDOGHPDQHUDLQGHSHQGLHQWH
a Newton (el afamado fsico desarroll por su cuenta una ver-
sin del clculo), tambin gener el sistema binario, en el que
actualmente se basan los lenguajes computacionales, entre
otras muchas cosas. Leibniz
Nos centraremos en Ren Descartes por dos razones; la primera es que este pen-
sador francs reconstruy y enunci el mecanicismo desarrollado durante la revolu-
FLyQFLHQWtFDSRU*DOLOHR/DVHJXQGDUD]yQHVTXHORVHPSLULVWDVFX\RVSULQFLSD-
OHVH[SRQHQWHVVRQOyVRIRVGHODLOXVWUDFLyQFHQWUDURQVXVDUJXPHQWRVFRQWUDXQD
de las tesis formuladas por Descartes.
64
62
&RPRODPD\RUtDGHORVOyVRIRVUDFLRQDOLVWDV'HVFDUWHVFXHVWLRQyODDXWRULGDGGH
la Iglesia al menos en el mbito del conocimiento. Su rechazo lo llev a replantear
una manera de aceptar alguna idea como verdadera que no condujera a errores y
TXHVLUYLHUDSDUDUHFRQVWUXLUHOFRQRFLPLHQWRFLHQWtFR
A grandes rasgos propuso que la ciencia deba basarse en el conocimiento formal

(el de la razn) debido a que la percepcin de los fenmenos es engaosa, por lo
tanto, el fundamento de las ciencias no puede reposar en algo inseguro. Como vis-
te en el bloque I, el conocimiento formal es bsicamente el que dan la lgica y las
matemticas.
6HSXHGHDUPDUTXHHOUDFLRQDOLVPRDEULyFDPLQRDODVFLHQFLDVVRFLDOHVSRUTXH
abri paso a una discusin de la naturaleza humana distanciada del misticismo.
Aprende ms
Empirismo
A diferencia del racionalismo, los empiristas argumentaban que la ciencia debera
basarse en el conocimiento emprico. La disputa entre empiristas y racionalistas se
dio en torno a la existencia de ideas innatas. Los racionalistas argumentaban que
si las abstracciones matemticas no tienen un correlato en el mundo natural pero s
podemos representarlas, quiere decir que no requieren del conocimiento emprico
para su desarrollo y su origen debe ser innato.
3RUVXSDUWHORVHPSLULVWDVHVHVSHFLDO-RKQ/RFNHHOPLVPRDXWRUTXHHVFULELy
sobre la tolerancia, argumentaba que si las ideas matemticas son innatas, enton-
ces los nios y las personas que han nacido con algn problema mental, tambin
ODVWHQGUtDQORTXHVHJ~QHOOyVRIRHUDIDOVR
/DVSURSXHVWDVGH-RKQ/RFNHVREUHHORULJHQGHOFRQRFLPLHQWRVHHQFXHQWUDQHQVX
obra llamada (QVD\RVREUHHOHQWHQGLPLHQWRKXPDQR. Analiza que si bien las mate-
PiWLFDV\OyJLFDVRQIXQGDPHQWDOHVSDUDHOGHVDUUROORGHODVFLHQFLDVQDOPHQWHOR
que nos pone en contacto con el mundo, es la experiencia, es decir, la observacin
de los fenmenos y la experimentacin con la realidad tal como la percibimos.
3RUHMHPSORVLJXLHQGRD/RFNHHQHOFDVRGHOPRGHORKHOLRFpQWULFRUHIRUPDGRSRU
.HSOHUFRQODVyUELWDVHOtSWLFDV\QRFLUFXODUHVUHFRQRFHUtDHOSDSHOTXHWXYLHURQ
las matemticas para llegar a esa teora, pero pone ms importancia a las obser-
YDFLRQHV GHO PRYLPLHQWR GH ORV SODQHWDV TXH OOHYDURQ D PRGLFDU HO PRGHOR GH
Coprnico.
65
63
Por este motivo, el empirismo propone que el punto de partida para la construccin
de las ciencias deben ser los sucesos, acontecimientos y hechos que observamos
\QRORVHVTXHPDVPDWHPiWLFRV(VWRVLJQLFDTXHHOHPSLULVPRFRQVLGHUDDODH[-
periencia como fundamento de todo nuestro conocimiento.
Discute en equipo con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro, cules deberan
ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensamiento y explica
EUHYHPHQWHSRUTXpORDUPDEDQ
Corriente de En qu se debe
3RUTXp"
pensamiento IXQGDPHQWDUODFLHQFLD"
Racionalismo
Empirismo
Comenta tus respuestas con el grupo.
'HTXpWHGDVFXHQWD"
Contesta esta pregunta.
Consideras que todas las ciencias deberan fundamentarse a la manera

racionalista?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
66
64
Aprende ms
Revolucin francesa
Una visin compartida por muchos historiadores es que las condiciones generadas
por la Revolucin industrial y las transformaciones ideolgicas originadas durante
la Ilustracin contribuyeron al desarrollo de la Revolucin francesa, si bien algunos
autores la ligan mucho ms con la Ilustracin. De acuerdo con Gmez Navas, L. y
Gmez Navas, R. (2011), la Revolucin francesa inici en 1798 como un movimien-
to contra las injusticias de la clase adinerada contra el pueblo francs, pues estaban
en condiciones de pobreza muy graves. En aquel entonces, Francia era el pas eu-
ropeo con mayor nmero de pobres.
Las tensiones en la sociedad francesa se pronunciaron en parte, por crisis agrcolas

que afectaron fuertemente a un gran porcentaje de la poblacin y tambin por la
resistencia de la monarqua para aceptar la participacin en la toma de decisiones
del amplio grupo social que no perteneca ni a la nobleza ni al clero.
Esta revolucin puso en el eje de la discusin los derechos

con los que nacen las personas y fue un movimiento social
que tomaron como ejemplo otros pases como los Estados
Unidos, que si bien tuvieron su movimiento de independen-
cia antes de la Revolucin francesa, tomaron muchas ideas
de sta para llevarla a cabo. Tambin se considera como un
detonador ideolgico de la independencia de las colonias
espaolas como la Nueva Espaa.
Despus de la Revolucin francesa sobrevino una poca

que se llam el Terror. A grandes rasgos, lo que sucedi fue
que en la bsqueda de un mejor gobierno y mejores condi-
ciones para todos se lleg a forjar otro gobierno autoritario.
La Revolucin francesa junto con los fuertes cambios polticos, sociales y culturales
asociados a sta, fortalecieron la necesidad de entender las causas de lo que ocu-
rra en el mbito social.
Otro de los papeles importantes de este movimiento en el surgimiento de las cien-

cias sociales, es la interpretacin que se hizo de sus resultados. Los ideales de la
Ilustracin, inspiraron a algunos personajes histricos a organizar una revolucin
armada para derrocar a un gobierno e instaurar uno diferente. Se supona que las
condiciones de vida mejoraran, sin embargo, no fue ese el sentir de las generacio-
nes posteriores al movimiento.
67
65
(QWUHORVSHQVDGRUHVPiVVLJQLFDWLYRVGHXQDYLVLyQSHVLPLVWDGHORVUHVXOWDGRV
de la revolucin fue Augusto Comte, considerado como el fundador de la sociolo-
ga y divulgador de una corriente de pensamiento llamada positivismo
Aprende ms
Positivismo
(OWpUPLQRSRVLWLYLVPRVHXWLOL]DGHGLIHUHQWHVPDQHUDVSHURJHQHUDOPHQWHVHUHH-
re a la bsqueda de las leyes invariables del mundo natural, como la ley de gravi-
tacin universal. Augusto Comte, pensador francs nacido en 1798, tambin utiliz
el trmino para referirse a una postura opuesta al negativismo que, segn su visin,
imperaba en la sociedad de su tiempo. Con esto se refera a lo que l consideraba
desorden, caos moral y poltico que se viva en Francia y toda Europa Occidental, a
raz de la Revolucin Francesa (Ritzer, G. 2011).
(QWUH ODV FDUDFWHUtVWLFDV TXH &RPWH LGHQWLFDED FRPR VtQWR-

mas de ese mal estaba la corrupcin, la incompetencia de los
lderes polticos y una anarqua intelectual. As, el objetivo de
ODORVRItDSRVLWLYDVHUtDFRQWUDUUHVWDUODORVRItDQHJDWLYD\ORV
sntomas que acarreaba. La propuesta de Comte fue hacer una
ciencia cuyo objeto de estudio fuera la sociedad, para poder
as, entender sus fenmenos, evitar sucesos indeseados y pro-
JUDPDUFLHQWtFDPHQWHHOGHVDUUROORGHODPLVPD
Augusto Comte
Para este pensador la ciencia de la sociedad se deba construir con investigacin
emprica guiada por una rigurosa teorizacin. Comte acu el trmino sociologa y
con l quera expresar la idea de que sta sera la fsica social. Para lograrla pro-
puso tres mtodos sociolgicos bsicos.
De acuerdo con Ritzer (2011) son los siguientes:
1 1RHVSRVLEOHHQWHQGHUXQVXFHVRVLQRWHQHPRVVXFLHQWHV
datos, la observacin de los fenmenos sociales es indis-
Observacin pensable para comprenderlos a la luz de una teora.
68
66
Actualmente existe un consenso muy generalizado de que

es sumamente difcil y en muchas ocasiones imposible,
2 intentar controlar variables en un fenmeno social, de la
Experimentacin forma en que lo hacen los fsicos en sus laboratorios. Una
excepcin son los llamados experimentos naturales que
es cuando se da un suceso (por ejemplo, un fuerte temblor)
y el comportamiento social puede ser observado y despus
compararlo con situaciones en las que no se da el suceso
en cuestin.
Comte propuso tres tipos:

Se puede comparar sociedades humanas con las
3 de animales no humanos.
Comparacin Se puede comparar diferentes sociedades del
mundo.
Se puede comparar diferentes estadios de las
sociedades en el transcurso del tiempo.
En 1842 se public la obra de Augusto Comte llamada &XUVRGHORVRItDSRVLWLYD,

desde entonces, las ciencias sociales han pasado por muchas discusiones sobre
cul debera ser su mtodo y qu importancia deberan darle a las matemticas en
su construccin. No hay una sola respuesta ni postura ante estas preguntas. De he-
cho, muchas de las ciencias sociales, han ido desarrollando sus mtodos y utilizan-
do el conocimiento formal de acuerdo a los problemas que abordan y al predominio
de grupos de pensadores en diferentes pocas.
En el bloque III abordars con ms detalle los problemas y preguntas de diversas

ciencias sociales. Podrs darte cuenta que lo ms comn entre todas ellas es la
diversidad de puntos de vista que pueden ofrecer, incluso sobre un mismo tema.
En el bloque IV podrs apreciar detalladamente cmo se construye el conocimiento
social con cuatro ejemplos.
(ODERUDFRQGRVFRPSDxHURVXQPDSDPHQWDOGRQGHSODVPHVGHPDQHUDJUiFDORV
aportes al mbito de las ciencias sociales de la Revolucin francesa y el Positivismo.
69
67
Renete con tus compaeros, formando equipos de 4, dos de ustedes contestarn las
siguientes preguntas a favor y los otros dos en contra.
Para ello, lean la pregunta y escriban los mejores argumentos con lo que han aprendido
en este bloque, posteriormente, renanse y debatan sus respuestas.
&UHHV TXH VH SXHGD PRGLFDU OD FXOWXUD FRQ HO HVWXGLR FLHQWtFR GH OD
sociedad?
Se puede llegar a concluir lo mismo si quienes estudian un hecho social son
personas diferentes con distintos puntos de vista? Por ejemplo, al analizar
los resultados de unas elecciones electorales, todos concluyen lo mismo?
Cierre de bloque II
En este bloque has reconocido los principales acontecimientos y corrientes de

pensamiento que dieron origen a las Ciencias Sociales. Desde la Revolucin
FLHQWtFDTXHSODQWHyQXHYDVLQWHUURJDQWHVDQWHORTXHSDUHFtDHVWDUVHJXUR\VLQ
cambio, pasando por los inventos que la incorporacin tecnolgica detonaron en la
5HYROXFLyQLQGXVWULDO\FRQORVDSRUWHVGHSRVWXUDVORVyFDVFRPROD,OXVWUDFLyQHO
Racionalismo y el Empirismo donde se debatan cul era la mejor forma de conocer.
Todo esto, muestra el esfuerzo del intelecto humano por acercarse a tener un
conocimiento cierto y verdadero que al confrontar con la realidad fue planteando
QXHYDVLQWHUURJDQWHV\WUDWDQGRGHGDUUHVSXHVWDVPiVD~QFXDQGRVHUHHUHDO
comportamiento humano, que ya sea de forma individual o social siempre provoca
adentrarse en el misterio del ser social humano.
/DVFLHQFLDVVRFLDOHVQDFHQDX[LOLiQGRVHGHRWUDVFLHQFLDV\GHQHQVXLPSRUWDQFLD
\PpWRGRSURSLR(QHOVLJXLHQWHEORTXHVHGHQLUiQHLGHQWLFDUiVVXDOFDQFH
70
68
Autoevaluacin
5HDOL]DXQUHFXHQWRVREUHORVDSUHQGL]DMHVREWHQLGRVHQHOEORTXHLGHQWLFDQGRWX
nivel de avance conforme a la siguiente escala:

Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos
donde sea necesario reforzar los aprendizajes.
Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
Conceptuales
Diferencias los momentos de la historia

que contribuyeron a la construccin de las
Ciencias Sociales.
,GHQWLFDVORVREMHWRVSULQFLSLRVWpFQLFDV
campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describes ejemplos de tu vida cotidiana el
campo de accin de las Ciencias Sociales.
Procedimentales
,GHQWLFDVSUREOHPDVVRFLDOHVGHWX
comunidad.
Analizas los aportes de las etapas histricas

en la construccin de las Ciencias Sociales.
Valoras el aporte de las Ciencias Sociales a

la vida cotidiana.
Actitudinales
Respetas el punto de vista de los dems.
Participas de forma activa en las actividades.
71
69
BLOQUE III
Identificas el mbito de accin
de las Ciencias Sociales
73
B loque III ,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Bloque III
8
HORAS
abordan
1. Antropologa
2. Ciencia poltica Competencias disciplinares del
3. Derecho campo de las Ciencias Sociales
4. Economa
5. Sociologa ,GHQWLFDV HO FRQRFLPLHQWR KXPDQLVWD HQ
6. Geografa humana constante transformacin.
7. Historia Sitas hechos histricos fundamentales que
8. Psicologa han tenido lugar en distintas pocas en Mxi-
co y el mundo con relacin al presente.
Interpretas tu realidad social a partir de los
procesos histricos locales, nacionales e in-
WHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJXUDGR
Valoras las diferencias sociales, polticas,
Productos de aprendizaje econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen.
Actividad 1. Anlisis de noticias y su rela- Estableces la relacin entre las dimensiones
cin con la Ciencia poltica. SROtWLFDV HFRQyPLFDV FXOWXUDOHV \ JHRJUi-
Actividad 2. Revisin de la Constitucin cas de un acontecimiento.
Analizas con visin emprendedora los facto-
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
res y elementos fundamentales que intervie-
Actividad 3. Sectores econmicos en la nen en la productividad y competitividad de
comunidad. una organizacin y su relacin con el entorno
$FWLYLGDG2UJDQL]DGRUJUiFRGHSUR- socioeconmico.
blemas de la comunidad, causas, conse- Evalas las funciones de las leyes y su trans-
formacin en el tiempo.
cuencias y posibles soluciones desde la
sociologa.
Actividad 5. Aplicacin de los conceptos Desempeos esperados
de Geografa humana en uns situacin al concluir el bloque
cotidiana.
,GHQWLFDV ORV REMHWRV SULQFLSLRV WpFQLFDV
Actividad 6. Preguntas sobre hechos his- campos y mtodos de estudio de cada una
tricos en la comunidad. de las Ciencias Sociales.
Actividad 7. Cuadro comparativo de los Describes con ejemplos de tu vida cotidiana
mbitos de accin de las Ciencias Socia- el campo de accin de las Ciencias Sociales.
,GHQWLFDV SUREOHPDV VRFLDOHV GH WX
les.
comunidad y expresas cules especialistas
Actividad 8. Anlisis del artculo Las de las Ciencias Sociales pueden proponer
tribus urbanas. soluciones a dichas problemticas.
74
72
,GHQWLFDVHOiPELWRGHDFFLyQGHODV&LHQFLDV6RFLDOHV
Introduccin
Despus de aprender cmo se construye el conocimiento en Ciencias Sociales,
KDUHPRVXQDFHUFDPLHQWRDDOJXQRViPELWRVHVSHFtFRV/D$QWURSRORJtD&LHQFLD
poltica, Derecho, Economa, Sociologa, Geografa humana, Historia y Psicologa
son disciplinas que tienen sus propios objetos de estudio, principios, mtodos
\ WpFQLFDV GH LQWHUYHQFLyQ GH WDO IRUPD TXH FDGD XQD LGHQWLFD \ GLIHUHQFLD VXV
objetivos de estudio de lo social y la interaccin de sus elementos.
Cuando en primaria y secundaria dentro de tus materias estudiaste temas vinculados

sobre cultura y comportamiento humano:
Qu es lo que ms recuerdas de esos temas?

Lo que aprendiste de esos temas ha ayudado en algo en tu vida?
Comenta en grupo tus respuestas.
Ciencia
Antropologa
poltica
Sociologa Derecho
mbitos de
accin de las
Ciencias Sociales
Psicologa Economa
Geografa
Historia
humana
75
73
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
'H DFXHUGR FRQ *LURX[ HO SULPHU SULQFLSLR GH OD FLHQFLD VH UHHUH D TXH
los fenmenos tanto fsicos como sociales son coherentes y funcionan con ciertos
PHFDQLVPRVGHPDQHUDUHODWLYDPHQWHHVWDEOH/DWDUHDGHOFLHQWtFRHVGHVFXEULU
estos mecanismos mediante su mtodo.
Encontrar las claves para explicar los fenmenos sociales es una tarea difcil, pues
son muy diversos y heterogneos. Por ejemplo, podemos encontrar diferentes pos-
turas respecto a la democracia, los derechos humanos, la libertad de expresin,
la aplicacin de las leyes, la utilizacin de los recursos. Por esta razn es que las
metodologas en ciencias sociales son tan variadas.
Por qu crees que el comportamiento humano sea distinto en momentos y situa-

ciones?
6LFDGDSHUVRQDHVGLIHUHQWHHVSRVLEOHLGHQWLFDUXQDUHJODTXHDSOLTXHSDUDWR-
dos los seres humanos?
Heterognea. Que est compuesta

de elementos de diferente naturaleza.
Aprende ms
Antropologa
Lee con atencin la siguiente nota periodstica.
$XWRSVLDYLUWXDOGH7XWDQNDPyQLQGLFDTXHPXULyGHPDODVDOXGFRQJpQLWD
Otras teoras sobre su muerte son refutadas por la nueva informacin

El mtico faran egipcio fue fruto de un probable incesto, por lo que hered
una enfermedad en los huesos
LONDRES, INGLATERRA (21/OCT/2014).- La primera autopsia virtual practicada a la momia

GHO PtWLFR IDUDyQ HJLSFLR 7XWDQNDPyQ UHYHOD TXH QR PXULy HQ DFFLGHQWH GH FDUUR]D FRPR VH
pensaba, sino que seguramente lo hizo por complicaciones debidas a su mala salud congnita.
(OSURJUDPD7XWDQNDPyQODYHUGDGDOGHVFXELHUWRTXHHPLWLUiOD%%&EULWiQLFDHVWHGRPLQJR
76
74
documenta los exmenes realizados por varios expertos,

que averiguaron que el joven faran, que gobern en el
siglo XIV antes de Cristo, tena un pie cavo y, al ser fruto
de un probable incesto, padeca debilitadores problemas
de salud.
La autopsia consisti en el anlisis de dos mil escneres

informticos y pruebas de ADN, que apuntan a que el rey
egipcio, que ocup el trono de los 9 o 10 aos a los 19 -de
1332 a.C. a 1323 a.C., naci del incesto entre dos herma-
nos, de los que hered una enfermedad de los huesos.
Adems, las imgenes de cabeza y cuerpo revelan que Tu-

WDQNDPyQWHQtDXQDPRUIRORJtDSHFXOLDUFRQHOODELRVXSH-
rior prominente y caderas irregulares.
7XWDQNDPyQ
Los anlisis indican que, debido a ese pie -que le impeda caminar sin ayuda de un bastn-, se-
guramente no estaba capacitado para conducir carrozas, por lo que se descarta que muriera en
un accidente con ese vehculo.
Un agujero en la cabeza que anteriormente se haba atribuido a un golpe que pudo causar su
muerte -la teora del asesinato- se produjo una vez fallecido, seguramente para verter la resina
del embalsamado, sealan ahora los especialistas.
Era importante comprobar su capacidad para montar en carroza y concluimos que no le hubiera
sido posible, especialmente por su pie cavo, pues no poda tenerse en pie sin ayuda, declara al
SHULyGLFR7KH,QGHSHQGHQW$OEHUW=LQNGLUHFWRUGHO,QVWLWXWRGH0RPLDVGH,WDOLD
=LQN RSLQD TXH OD FDXVD PiV SUREDEOH GH VX PXHUWH IXH HO HPSHRUDPLHQWR GH VX PDOD VDOXG
congnita, si bien recuerda que el joven rey sufri malaria, por lo que es difcil decir si ello fue un
factor importante en su muerte.
El experto advierte, no obstante, de que se requieren ms pruebas genticas, de nuevo con

muestras de sus antecesores, para establecer hasta qu punto sus problemas de salud contribu-
yeron a acabar con su vida.
En todo caso, la autopsia realizada a los restos del faran de hace ms de tres mil aos, revelan
que la nica lesin anterior a su muerte fue en la rodilla, lo que respaldara la tesis de muerte
natural.
Esa fractura es un buen trauma y sucedi poco antes de su muerte y antes de ser embalsa-
PDGRFRQUPDHOUDGLyORJRHJLSFLR$VKUDI6HOLPTXLHQWDPELpQSDUWLFLSyHQHOSURJUDPDGHOD
cadena pblica BBC.
'HVGHHOGHVFXEULPLHQWRGHODWXPEDGH7XWDQNDPyQHQHO9DOOHGHORV5H\HVHQSRUHO
77
75
EULWiQLFR+RZDUG&DUWHUODJXUDGHHVWHMRYHQIDUDyQSHVHDVHUGHLPSRUWDQFLDPHQRUHQOD
historia de Egipto, ha suscitado gran fascinacin.
El anlisis de sus restos ha permitido conocer mejor la antigua cultura egipcia, especialmente
los ritos funerarios de la realeza, y tambin ha propiciado numerosas conjeturas sobre la posible
causa de su muerte.
El asesinato a manos de un ambicioso sucesor o complicaciones derivadas de una lesin sufrida

cuando iba en carro, as como los efectos de la malaria, han sido algunas de las teoras prevalen-
tes, refutadas ahora por esta nueva explicacin que resalta sus problemas de salud hereditarios.
Sobre el esperado documental de la BBC, el director de la productora STV Productions, Alan Cle-
ments, anticipa que es una pica historia detectivesca, que descubre la verdad del chico detrs
de la mscara dorada.
'LVSRQLEOHHQKWWSZZZLQIRUPDGRUFRPP[FXOWXUDDXWRSVLDYLUWXDOGHWXWDQND-
mon-indica-que-murio-de-mala-salud-congenita.htm
Consultado el 30 de octubre de 2014
Contesta con tus compaeros las siguientes preguntas:
1. Es importante conocer lo que sucedi en el pasado?

2. Cules son las ideas principales que se dan a conocer en esta nota?
3. Quines hacen este tipo de investigaciones?
4. Qu provoca el resultado de este tipo de investigaciones?
Conocer informacin sobre un hecho histrico, permite inferir la forma de vida y la

cultura de sus protagonistas. Quienes realizan este tipo de investigaciones, en el
caso de la nota que leste, son antroplogos.
La antropologa es la ciencia que estudia la naturaleza del ser humano de manera

integral, su desarrollo como ser social y los cambios en su conducta a travs del
tiempo.
Segn informacin electrnica de la ENAH (Escuela Nacional de Antropologa e

Historia), los tpicos de investigacin ms frecuentes en la antropologa se relacio-
nan a los cambios socioculturales, los valores, las creencias religiosas, la cosmovi-
sin, la mitologa, la magia y el arte. Sin embargo, recalca que esta informacin no
WHQGUtDVHQWLGRVLQRHVWXYLHUDUHODFLRQDGDFRQXQDQDOLGDGHVWXGLDUODGLYHUVLGDG
humana, explicar las semejanzas y las diferencias, el cambio y la continuidad en los
distintos sistemas socioculturales; el punto de partida es que la nuestra, es la nica
forma de vida posible de vida social y cultural.
Disponible en http://www.enah.edu.mx/index.php/pres-as-lic
Consultado el 10 de febrero 2015
78
76
El trmino antropologa tiene origen en los vo-

cablos griegos: DQWKURSRV TXH VLJQLFD KRP-
bre y logosTXHVLJQLFDFRQRFLPLHQWR/RTXH
distingue a la antropologa de otras ciencias
que tambin estudian al hombre, es su carc-
ter global como ya dijimos, estudia al hombre
en su totalidad, desde un aspecto biolgico
hasta el socio-cultural.
Dependiendo de qu aspecto se quiere conocer, ser el mtodo que utilice. La re-

levancia de esta ciencia radica en un enfoque hacia la evolucin biolgica y cultu-
ral de la humanidad, y cmo se realiza la interaccin del individuo con su medio.
El nacimiento de la antropologa se ubica en la segunda mitad del siglo XIX, y se

considera al evolucionismo como la corriente que le dio origen. El contexto que fa-
voreci su surgimiento, fue la posibilidad y el inters de algunos pases europeos en
UHDOL]DUYLDMHVDQGHFRQRFHURWUDVFLYLOL]DFLRQHV
Los principios de la antropologa los podemos resumir en:
Todo grupo social debe estudiarse de acuerdo a su contexto.
Porque el hombre ha sufrido cambios biolgicos a travs del

tiempo, estudia al hombre en su entorno natural.
Incluye en el estudio de las prcticas lingsticas de los grupos

sociales.
Estudia las obras y creaciones de los seres humanos, como

expresiones culturales.

Campos de la Antropologa
&RQHOQGHHQIRFDUPHMRUVXREMHWRGHHVWXGLRDOJXQRVFDPSRVGHODDQWURSROR-
ga son:
Antropologa Antropologa Antropologa
Arqueologa
cultural lingstica biolgica
Estudia el Estudia el origen Estudia la forma Estudia los

comportamiento de los lenguajes de vida en el cambios que ha
humano humanos, su pasado de tenido el cuerpo
analizando las estructura y pueblos humano a travs
estructuras de las desarrollo. extinguidos, a de los aos
relaciones partir de restos
sociales con su materiales.
entorno cultural.

79
77
B loque III
Tcnicas de la Antropologa
Como el campo de estudio de la antropologa es muy amplio, las tcnicas que se

utilizan son muy variadas; algunas de ellas son:
Observacin Observacin Entrevistas Entrevistas

participante no formales informales
participante
Grupos de Recopilacin Diario de Exploracin

enfoque de datos campo de vestigios
censales
2EVHUYDFLyQ SDUWLFLSDQWH: Tcnica de observacin y recoleccin de datos

donde el investigador se encuentra dentro del contexto de los participantes,
VHFDUDFWHUL]DSRUSURSRQHUSODQHVGHDFFLyQDOQDOGHODLQWHUYHQFLyQ(VWD
tcnica es muy comn en los estudios comunitarios.
2EVHUYDFLyQQRSDUWLFLSDQWH: Tcnica de observacin y recoleccin de datos
donde el investigador permanece externo al fenmeno, no interacta con
los participantes. Por ejemplo, se utiliza al tomar nota de una minuta de una
reunin.
Entrevistas formales$SOLFDFLyQ GH FXHVWLRQDULRV FRQ SUHJXQWDV GHQLGDV
desde el diseo del estudio.
Entrevistas informales: Aplicacin de cuestionarios con la posibilidad de va-
riar tanto el nmero de preguntas como su ordenamiento; la variacin de-
pende de la forma en la que se desenvuelva la persona entrevistada.
Grupos de enfoque7pFQLFDGRQGHVHUH~QHDXQJUXSRFODYHFRQHOQGH
UHFDEDUVXVRSLQLRQHV\H[SUHVLRQHVVREUHXQWHPDHQHVSHFtFR
5HFRSLODFLyQGHGDWRVFHQVDOHV: El censo es un procedimiento de extrac-
cin de informacin de todos los elementos de la poblacin en un tiempo
HVSHFtFR
Diario de campo: Instrumento de recoleccin de datos que toma en cuenta
todas las actividades y acciones seguidas durante un periodo de tiempo.
([SORUDFLyQGHYHVWLJLRV: Conjunto de mtodos y procedimientos de obten-
cin de informacin de objetos de culturas pasadas.
80
78
Como podrs deducir, dichas tcnicas se utilizan en situaciones distintas. Por ejem-
plo, si un arquelogo recolecta evidencias de una cultura ancestral, probablemente
utilizar como instrumentos de investigacin, la exploracin de vestigios y el diario
de campo. O si un antroplogo cultural quiere estudiar algn aspecto de las formas
GHYLGDGHORV:LUUiULNDR+XLFKROHVVHJXUDPHQWHXWLOL]DUiODREVHUYDFLyQSDUWLFL-
pante y no participante, hasta entrevistas formales o informales; todo depender de
los objetivos del estudio.
Piensa en el siguiente problema. Desde el ao 2012 existen datos que comprueban

que la poblacin mexicana es la mayor consumidora de refresco en el mundo. Se
dice que cada mexicano, en promedio, consume alrededor de 163 litros de refresco
al ao; lo cual, segn la Secretara de Salud ha aumentado los ndices de sobrepe-
so y obesidad infantil.
Lo anterior es una complicacin mayor, dado que se pronostica que se har un gas-
to de alrededor de 170 mil millones de pesos en los prximos aos para tratar de dar
respuesta a este problema de salud. Como podrs deducir, el gobierno mexicano
est interesado en contrarrestar esta situacin, por el bienestar de la gente y el gran
egreso que implica.
Si fueras el encargado de tomar decisiones en este caso, Qu medidas tomaras

para disminuir el consumo de refresco?
Con lo expuesto hasta ahora; si pidieras ayuda a un antroplogo cmo sera su

intervencin?
Por ejemplo, en 2014 en la revista Anales de antropologa se public un artculo

llamado Sobrepeso, obesidad y condiciones socioculturales en escolares entre los
siete y los once aos de edad en la ciudad de Orizaba, Veracruz, te presentamos
un fragmento del resumen del artculo:
Se evalu el estado de malnutricin por sobrepeso y obesidad y las condiciones

socioculturales de la vida cotidiana en 274 estudiantes de ambos sexos de entre
siete y once aos de edad de la ciudad de Orizaba, Veracruz. Se articularon m-
todos cuantitativos y cualitativos y se analizaron los ndices de peso para la edad,
el ndice de masa corporal (imc) y la suma de panculos. Con el objeto de indagar
sobre las condiciones socioculturales, se aplic una encuesta alimentaria de recor-
datorio de 24 horas a 132 individuos y una encuesta de recordatorio de activida-
des a 126 nios y nias. Adems se seleccionaron algunos nios con sobrepeso
para aplicarles entrevistas y hacer observacin participante. La suma de panculos
adiposos evidenci un porcentaje alto de obesidad y16 % de la muestra present
exceso de adiposidad. Estos resultados se relacionan con una cotidianidad ca-
racterizada por un amplio consumo de alimentos de alto valor calrico y hbitos
preponderantes de vida sedentaria.
Disponible en: www.revistas.unam.mx/
index.php/antropologia/article/download/.../pdf
81
79
Como podrs ver, los investigadores utilizaron diferentes procedimientos para reali-
zar el estudio, desde mediciones escalares como peso, altura y edad, hasta encues-
tas, entrevistas y observaciones participantes. Con base en ello, concluyeron que
el contexto social y escolar facilita el consumo de alimentos ricos en caloras y en-
contraron que en la medida en que se asciende en la escolaridad, se incrementa
el sobrepeso dentro de un ambiente escolar, y fuera de l. De la misma forma
mencionan que la vida cotidiana de este grupo se centra en el consumo frecuente
de alimentos ricos en caloras, en combinacin con una vida sedentaria.
As, utilizando los procedimientos de investigacin de la antropologa, podemos ob-

tener informacin relevante para la toma de decisiones.
7H[WRSDUDUHH[LRQDU
En 2013 el gobierno del pas decidi aplicar un impuesto a la comida chatarra
y a las bebidas azucaradas. Te presentamos un fragmento de una nota perio-
dstica que expone el tema:
La reforma (Reforma Fiscal 2014) grava con un Impuesto Especial

sobre Produccin y Servicios (IEPS) de 5% a los alimentos de alto
contenido calrico como frituras, dulces, gelatinas o chocolates y de
10% a la enajenacin e importacin de algunos productos cuya in-
gesta se encuentra presuntamente relacionada con el sobrepeso y la
obesidad. En el mismo sentido, se aplicar un gravamen de un peso
por litro a las bebidas saborizadas, as como a los concentrados, pol-
vos, jarabes, esencias o extractos de sabores, que contengan cual-
quier tipo de azcares aadidas.
Disponible en: http://mexico.cnn.com/nacional/2013/10/18/
reforma-hacendaria-iva-impuestos-isr-colegiaturas-mascotas-postres
82
80
Sabas que...
El Museo Nacional de Antropologa e
Historia situado en la Ciudad de Mxico,
fue creado formalmente en el ao de
1963, en donde se preservan documentos,
piezas y colecciones que reconstruyen
la historia y patrimonio de la Nacin. De
forma permanente, se presentan once
salas de Arqueologa y once de Etnografa
y mantienen un acervo histrico valioso
que permite conocer mejor la forma de
vida y del entorno a partir del estudio
e integracin de elementos histricos
encontrados.
Aprende ms
Ciencia poltica
Tomar decisiones nunca ha sido fcil, sobre todo cuando se debe buscar que gene-
ren un bien social y no solo particular. En casa, en la escuela, en la comunidad, en
el gobierno, se aplican decisiones que afectan reglas, situaciones, grupos. La toma
de decisiones basada en el inters de la gente, es uno de los campos de la llamada
Ciencia poltica.
La palabra poltica, proviene de la palabra griega polis, y hace referencia a los asun-
tos de la ciudad, de ah viene que la poltica tiene que ver con los asuntos pblicos.
La Ciencia poltica se encarga del estudio de las cuestiones del Estado, en este
sentido, tiene un enfoque especial con el ejercicio del poder:
En el gobierno como institucin que se encarga de ejercerlo y

En los diferentes grupos que buscan ejercerlo, llamados partidos polticos.
Estado. Conjunto de los rganos

de gobierno de un pas soberano.
83
81
Platn (427-347 a.C) y Aristteles (384-322 a.C), en sus obras /D5HS~EOLFDy La

Poltica, respectivamente, plantearon concepciones de lo que es la sociedad e iden-
WLFDURQ D OD FLXGDG 3ROLV FRPR XQ HVSDFLR GRQGH VH WRPDQ ODV GHFLVLRQHV GHO
pueblo.
Otro antecedente, sobre todo en el campo del ejercicio del poder, lo encontramos en
ORVSODQWHDPLHQWRVGH1LFROiV0DTXLDYHOROyVRIR\SROtWLFRLWDOLDQR
quien en su obra El Prncipe, establece que los dirigentes deben realizar cualquier
accin que consideren necesaria, sin importar las consecuencias, mientras se logre
el objetivo, establece as el principio deHOQMXVWLFDORVPHGLRV.
2WURVSHQVDGRUHVFRPR-RKQ/RFNHTXHDSDUHFHHQODpSRFDGHORV

empiristas, adems de Montesquieu (1689-1755) y Jaques Rousseau (1712-1778)
GHOSHULRGRGHOD,OXVWUDFLyQDSRUWDURQQRFLRQHVSUHFLVDVGHORTXHVLJQLFDHO(V-
tado moderno, la divisin de poderes y el sistema democrtico.
El objeto de estudio de la ciencia poltica son las relaciones de poder que se dan
HQXQDVRFLHGDGFRQODQDOLGDGGHFRQVHJXLURPDQWHQHUODGLUHFFLyQGHOHVWDGR
Dicho de otra manera, la ciencia poltica estudia el ejercicio, la distribucin y organi-
zacin del poder en la sociedad.
La Ciencia poltica se encarga de estudiar:
El impacto de los
La relacin entre
Los partidos movimientos La administracin y
instituciones y el
polticos sociales en la vida gestin pblica
Estado
pblica
La accin de
Las consecuencias
Los procesos Organizaciones No Los liderazgos
sociales y polticas
electorales Gubernamentales sociales
de la ilegalidad
(ONGs)
Algunos principios de la Ciencia poltica son:

Entiende al gobierno como institucin que se encarga de ejercer el poder y
valida la legitimidad del mismo.
,GHQWLFDODPDQHUDHQTXHGLIHUHQWHVDFWRUHVSROtWLFRVVHUHODFLRQDQHQWUH
s.
Todo conocimiento es pblico y cuestionable, por lo tanto, los que practican
ODSROtWLFDGHEHQWHQHUDUJXPHQWRVHLQIRUPDFLyQFRQDEOH
La Ciencia poltica es una actividad colectiva, implica la planeacin de pro-
yectos comunes y no individuales.
(VWXGLDODHVWUXFWXUDTXHWLHQHXQDVRFLHGDG\DOPLVPRWLHPSRLQX\HHQ
ella.
Respeta la dignidad de la persona, la vida y la familia.
6XQHVJREHUQDUSDUDHOELHQFRP~Q
84
82
Legitimidad. Que est establecido

conforme a las normas vigentes.
La Ciencia poltica utiliza metodologas como:
Elaboracin de preguntas e
Observacin
hiptesis
Anlisis de hechos e incluso

Exploracin la interpretacin de los
mismos.

Algunas tcnicas concretas de estudio utilizadas por esta disciplina son los estudios
de opinin, entrevistas, anlisis de discursos, estudio de documentos, observacin
directa, encuestas, entre otras.
En nuestro pas se trabaja porque en el mbito poltico se vivan valores como justi-
cia, honestidad, transparencia, democracia, representatividad, respeto, rendicin de
cuentas, entre otros; debido a que el engao, la compra de votos, los fraudes y en
general la corrupcin se han hecho presentes en el mbito poltico a tal grado que
QXHVWURSDtVJXUDHQHOOXJDUGHSDtVHVHYDOXDGRVHQHOQGLFHGH3HUFHSFLyQ
de Corrupcin (174 es el ms alto de corrupcin).
Disponible en http://www.transparency.org/cpi2014/infographic
Consultado el 15 de noviembre de 2014
Sabas que...
Se llama SROLWyORJR a la persona graduada en Ciencias
Polticas o bien a cualquier persona que tiene un
amplio conocimiento sobre poltica y que se dedica
al estudio del ejercicio del poder en una sociedad;
a diferencia de un poltico, trmino asignado a una
persona que interviene en las cosas del gobierno y
negocios del Estado, o en su sentido ms amplio se
dedica a actividades ordenadas al bien comn.
85
83
7H[WRSDUDUHH[LRQDU
Hay un debate terico mundial sobre el papel de los jvenes en la poltica, que
ha cobrado inusitada visibilidad en los ltimos dos aos. Durante algn tiempo
se acept que los jvenes posmodernos son individualistas, desafectos a la
participacin en organizaciones colectivas y escpticos de la poltica, por
lo que han preferido retraerse a un mundo privado; empero, en los ltimos
aos (2009-2011) en muchos pases de varios continentes han asumido un
papel protagnico en la organizacin de la insurgencia poltica y a veces han
llegado a ser el ncleo organizativo que derroc al gobierno, como ocurri en
Egipto y ms tarde en Libia.
Mxico es un pas de jvenes: ms de la mitad de los 109 millones de

habitantes se ubica por debajo de los 29 aos de edad. Cada ao se incorporan
como votantes potenciales aproximadamente un milln de electores, en la
actualidad representan alrededor de 30% de los ciudadanos con credencial
para votar y es probable que sigan siendo electores en los prximos cuarenta
o cincuenta aos. Adems del inters en este segmento de la poblacin por su
SHVRGHPRJUiFRVXSDUWLFLSDFLyQSROtWLFDHVSROpPLFDHQPXFKRVSDtVHV
y los datos resultantes de la investigacin realizada son intelectualmente
atractivos para participar en ese debate, contrastar los resultados y
discutir enfoques de otros autores (Aguilar, 2008)
Renanse en equipos de tres personas y revisen las noticias presentadas en un
peridico o noticiero; concentren en una tabla todos los acontecimientos que tengan
que ver con la Ciencia poltica.
3RVWHULRUPHQWHWHQLHQGRFRPRUHIHUHQFLDODWDEODUHH[LRQHQ\HVFULEDQ
Cul es el campo de accin de la poltica?
4XpEHQHFLRVWUDHODSROtWLFDDODVRFLHGDG"
Por qu es importante el buen ejercicio de la poltica?
Qu consecuencias tiene el inadecuado ejercicio de la poltica?
86
84
'HTXpWHGDVFXHQWD"
Para qu nos sirve la poltica?

Qu caractersticas debe tener una persona dedicada a la poltica?
Qu aporta la Ciencia poltica al conocimiento de la sociedad?
Por qu es importante la formacin y participacin de los jvenes en
asuntos polticos?
En qu asuntos polticos podras, o te gustara participar?
Aprende ms
Derecho
La convivencia social requiere de normas que la armonicen. Esas normas permiten
que se tengan conductas convenientes para mantener un orden social. Las normas
se ajustan a la situacin que se vive en determinados lugares, y siempre deben es-
tar al servicio del ser humano, respetando su naturaleza y su dignidad. Por ejemplo,
en la escuela y en el saln de clases se establecen reglas que permiten la conviven-
cia del grupo, estableciendo el bien comn por arriba del individual.
La palabra derecho proviene del latn directumTXHVLJQLFDrectitud, aquello que

est de acuerdo a la regla. El trmino derecho se usa en dos sentidos:
Conjunto de leyes
Facultad reconocida a
jurdicas o normas
una persona por la ley
aplicables a la conducta
para realizar
de un grupo de
determinados actos.
individuos.
87
85
Por tanto, el derecho estudia el conjunto de normas creadas para regular la conduc-
ta de las personas en sociedad.
Algunos principios del derecho son:
Est inspirada en principios de justicia, equidad, seguridad y bien comn.
Su base son las relaciones sociales y en este sentido, genera reglas bsi-
cas para la accin.
/DVQRUPDVDODVTXHVHUHHUHHVWDFLHQFLDFRQHUHQIDFXOWDGHVLPSRQHQ
deberes y otorgan derechos.
3HUPLWHUHVROYHUFRQLFWRVGHQWURGHODVRFLHGDG
Establece sanciones para aquellos que no respeten las normas o leyes y
as mantener el orden.
Respeta el derecho natural, es decir, lo que est de acuerdo a la natura-
leza de las personas.
Su base es la dignidad de las personas.
Derecho natural. Conjunto de normas

que toman en consideracin la naturaleza
del hombre.
Las sociedades han buscado establecer normas que les

permitieran vivir con armona, un ejemplo de esto son gru-
pos sociales regidos por parentesco o donde la autoridad
estaba a cargo de los ancianos. Por su parte el derecho
moderno tiene sentadas sus bases en el derecho romano
mismo que se fundamenta en el derecho natural.
El objeto de estudio del derecho, son las normas que permiten regular la conducta
de los individuos en su relacin con otros. Las normas tambin pueden ser llama-
das reglas o leyes.
(O'HUHFKRFRPRGLVFLSOLQDFLHQWtFDXWLOL]DYDULRVPpWRGRVDOJXQRVGHHOORVVHWH
presentan en los siguientes puntos:
Mtodo Se trata de estudiar las leyes a detalle, artculo por

artculo, a fin de encontrar el sentido ltimo al que se
Exegtico refiere.
Mtodo Consiste en relacionar lo que nos dice la teora, las

consecuencias que puede tener y los hechos reales a fin
Comparativo de tomar decisiones.
88
86
Mtodo Se refiere a buscar los fundamentos de las leyes en

Dogmtico pensadores o escuelas que han existido en la historia.
Se trata de reconstruir un hecho a fin de estudiar su lgica

Mtodo y poder tomar la mejor decisin sobre lo acontecido. De
Histrico esta manera se podr determinar las consecuencias
jurdicas para los involucrados.

Los campos de accin de esta ciencia se encuentran en mbitos de intereses entre
ciudadanos particulares (empresas, instituciones educativas, asesoras) o bien en
asuntos que impliquen la intervencin del gobierno (partidos polticos, tribunales,
ministerios pblicos).
De acuerdo a estos mbitos de aplicacin se distinguen diversas ramas del Dere-

cho, algunas son:
civil penal mercantil laboral procesal
familiar criminal internacional fiscal
Investiga y si tienes la oportunidad, lleva al saln una Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos. Y contesta las siguientes preguntas:
1. Qu aporta a la sociedad?
2. Por qu surgi?
3. En cuntas partes se divide?
4. &XiOHVVXQDOLGDG"
5. Qu y cules son las garantas individuales?
89
87
'HTXpWHGDVFXHQWD"
3RUSDUHMDVLGHQWLTXHQHQVXFRPXQLGDG\GHVFULEDQXQDVLWXDFLyQGRQGH
es necesario que se implementen leyes o reglamentos, para que se mejore
la convivencia.
Aprende ms
Economa
El orden de convivencia y las necesidades bsicas como alimentacin, vestido, don-
de protegerse del clima, etc. llevan a implementar y desarrollar actividades huma-
nas para cubrirlas. Estas actividades, que en trminos generales son de comercia-
lizacin, dan pauta al surgimiento de la economa.
La palabra economa proviene del griego oikos = casa, hogar y nomos = administra-
FLyQ(QVHQWLGRRULJLQDOVHUHHUHDODDGPLQLVWUDFLyQGHXQDFDVD\VHKDH[WHQGL-
do a toda la actividad de comercializacin en una poblacin.
Los elementos de la economa son:
Produccin Distribucin
n Consumo

La tierra, el capital y el trabajo, son factores de la produccin. Los bienes y servicios
que genera una sociedad son estudiados por la economa y junto con su proceso de
produccin, conforman su objeto de estudio.
Desde tiempos remotos se han presentado prcticas econmicas, sin embargo,

esta disciplina se consolida como ciencia hacia el siglo XIX en el marco de las gran-
des transformaciones generadas por la Revolucin industrial.
90
88
Existen tres sectores econmicos:
Primario
Agricultura,
ganadera, pesca y
minera
Terciario Secundario
Servicios y Industria y
comercio, construccin.
turismo y
transporte
Toda produccin corresponder a alguno de estos sectores. Todos los pases cuen-
tan con los tres sectores, sin embargo, es posible que un sector tenga mayor de-
sarrollo que los otros, de ello depende su desarrollo econmico, su generacin de
riqueza, de empleos y la dinmica de la vida socioeconmica.
Los mtodos utilizados por la economa son: la observacin, elaboracin de teoras,

recoleccin, anlisis y comparacin de datos, privilegia el uso de un mtodo deduc-
tivo ya que deduce sus conclusiones de una serie de premisas.
Premisa. Proposicin o enunciado que

vinculado a otro produce una conclusin.
Algunos principios de la economa:

0DQHMRHFLHQWHGHORVGLIHUHQWHVUHFXUVRVGHXQDVRFLHGDGDQGHVDWLV-
facer sus necesidades bsicas para la vida.
$SURYHFKDPLHQWR GHORVUHFXUVRVFRQORVTXHFXHQWDXQDVRFLHGDGDQ
de lograr la mayor satisfaccin de las necesidades de un mayor nmero de
personas.
Estudio de problemas relacionados, por ejemplo: el desempleo, alza de pre-
cios, etc.
Crecimiento econmico unido al desarrollo humano.
Estudio de la capacidad de los pases para producir bienes o servicios.
91
89
Bsicamente, lo economistas trabajan la mayor parte de su tiempo con material

estadstico y matemtico, es crucial para un economista saber estadstica. La es-
WDGtVWLFDVHHQFDUJDGHODUHFROHFFLyQRUGHQDPLHQWR\DQiOLVLVGHGDWRVFRQHOQ
de describir una muestra o poblacin a travs de sus variables, y en general utiliza
tablas, medidas de tendencia central (moda, media y mediana), medidas de disper-
VLyQUDQJRGHVYLDFLRQHVHVWiQGDU\YDULDQ]DPXHVWUHRV\JUiFDVGHSD\HKLV-
togramas. Adems, en estadstica ms avanzada, se comparan grupos y se hacen
predicciones de lo que puede suceder si las condiciones no cambian.
Todos estos anlisis se realizan para tomar las mejores decisiones frente a proble-
mas que generalmente involucran a muchas personas.
Tomando en cuenta lo anterior, un economista nos podra contestar cuales son las
probabilidades de que la economa mexicana creciera un 4% al ao. Seguramente,
para calcular esto tendra que hacer uso de la estadstica y de valores como el pro-
GXFWRLQWHUQREUXWR3,%ODLQDFLyQGHORV~OWLPRVDxRVODVLQYHUVLRQHVLQWHULRUHV
\H[WHULRUHVGHOSDtV\RWURVLQGLFDGRUHVHFRQyPLFRVTXHLQWHUHUHQSDUDREWHQHU
el resultado. Sin embargo, hay momentos en los que es muy difcil prever todas las
variables, por ejemplo en el 2008, Estados Unidos vivi una fuerte crisis econmica,
algunos dicen que slo comparable con la vivida en 1929. Dicha crisis tuvo repercu-
sin en todas las economas del mundo, especialmente en la nuestra.
2EVHUYDODVLJXLHQWHJUiFD
Disponible en: http://www.mexicomaxico.org/Voto/images/ValGraf04.jpg
92
90
(QODJUiFDVHPXHVWUDFyPRHOYDORUGHOSHVRPH[LFDQRKDXFWXDGRFRQUHODFLyQ
al dlar estadounidense, y cmo esto se deriva de las diferentes crisis econmicas
que ha vivido nuestro pas.
'HTXpWHGDVFXHQWD"
$TXpFRQFOXVLRQHVSXHGHVOOHJDUFRQORVGDWRVGHODJUiFD"
Qu dcada fue ms difcil para nuestra economa?
Cul es la relacin que existe entre Economa y desarrollo social?
5HXQLGRVHQSDUHMDVLGHQWLTXHQORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV
(OVHFWRUHFRQyPLFRTXHSUHGRPLQDHQWXFRPXQLGDGHV
/DHFRQRPtDGHODFRPXQLGDGVHEDVDHQ
Los procesos de produccin, distribucin y consumo pueden mejorar

HQODFRPXQLGDGVL
93
91
Aprende ms
Sociologa
Esta ciencia social, se encarga de estudiar lo
que acontece en la sociedad, en sus grupos so-
FLDOHVORVFRQLFWRVTXHHQIUHQWDODVPDQLIHV-
taciones que se dan en la misma sobre distin-
tos hechos sociales, lo cual incluye analizarlos,
entenderlos, interpretarlos y explicarlos a partir
de sus causas y efectos. Por lo tanto su objeto
de estudio es la forma de organizacin social y
cmo sta va cambiando a travs del tiempo.
La sociologa tiene su origen en las grandes transformaciones de la sociedad ge-

neradas tanto por la Ilustracin como por la Revolucin Industrial. Encontramos su
base en el pensamiento positivista de Augusto Comte (1798-1857), quien es lla-
PDGRSDGUHGHODVRFLRORJtD.DUO0DU[ePLOH'XUNKHLP
alcanza su consolidacin como ciencia gracias a exponentes como Max Weber
\\DPiVHQODPRGHUQLGDG1LNODV/XKPDQQ\3LHUUH
Bourdieu (1930-2002).
Cada uno de estos personajes desarroll una corriente de estudio dentro de la so-
ciologa:
Marxismo Tradicin Sociologa
Marx hermenutica reflexiva
Weber Bourdieu
Teora de
Positivismo Funcionalismo sistemas
Comte Durkheim Luhmann
La sociologa aplica mtodos de estudio como:

Investigacin emprica.
Elaboracin de teoras.
Observacin.
Recoleccin y anlisis de datos.
Estudio de casos.
94
92
Los principios de la sociologa son:

El hombre es un ser eminentemente social, no puede comprenderse
fuera de la sociedad.
Todo dentro de la realidad social est en constante transformacin, las
VRFLHGDGHVQRVRQMDV
Los hechos sociales deben ser estudiados considerando su contexto.
No existe una sola realidad, cada experiencia de vida conforma una rea-
lidad diferente.
Como todo hecho social es objeto de estudio de la sociologa, que aborda temas
como los siguientes:
D K

: W /
' D W
Z

' D >
Estos temas se abordan de forma particular o bien, relacionados con algn otro que
SUHVHQWHDOJ~QYtQFXOR\FRQHOORLGHQWLFDUDVSHFWRVGHLPSRUWDQFLDSDUDSRGHU
explicar fenmenos sociales.
La investigacin sociolgica implica el diseo de criterios que aseguren validez y

FRQDELOLGDGHQORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVDGHPiVGHLGHQWLFDUHOJUXSRPXHVWUDOR
censal a atender.
Actualmente, los socilogos se dedican a analizar e investigar los fenmenos socia-

OHVFRQHOQGHGLVHxDUHLPSOHPHQWDUSURJUDPDV\SROtWLFDVVRFLDOHVPXFKRVGH
ellos para mejorar la calidad de vida de las personas.
Como la sociologa, en trminos acadmicos, sigue los mtodos de las ciencias

sociales, es posible conocer tendencias de la sociedad como grupo y al saber los
UHVXOWDGRVSODQLFDUODVDFFLRQHVDUHDOL]DU
95
93
Los objetos de estudio de la sociologa son los grupos, tomando como premisa que
las personas no actan individualmente, sino que el contexto las determina o por lo
PHQRVLQX\H
Dado lo anterior, sus objetos de estudio son: el pensamiento y opinin de la gen-

te, tendencias, necesidades grupales, fenmenos sociales como la delincuencia, la
pobreza, riqueza, polticas pblicas, medios de comunicacin, educacin, enferme-
dad, y todos los fenmenos de esta ndole.
Asimismo, los socilogos trabajan similarmente a los antroplogos sociales, hacien-

do entrevistas, observaciones, encuestas, es decir, establecen variables que intere-
san a sus estudios y tratan de asignarles valores. Suelen ocuparse en las adminis-
traciones pblicas, estatales, municipales o federales, as como en consultoras de
estudios de mercados, o en los departamentos de recursos humanos. Tambin, es
comn encontrarlos en instituciones educativas o en organizaciones de la sociedad
civil que se relacionen con acciones sociales.
Por ejemplo, el fenmeno de la migracin suele ser estudiado por los socilogos en
trminos de impacto social. Cules son las consecuencias econmicas de que un
JUDQQ~PHURGHSHUVRQDVGHMHQVXOXJDUGHRULJHQ"&yPRVHPRGLFDODLGHQWLGDG
tnica o nacional al emigrar?
En el artculo /D PLJUDFLyQ \ VXV HIHFWRV HQ OD FXOWXUD en la revista Sociolgica
(Mx.) vol.27 no.77 Mxico sep/dic 2012; la Profesora Marta Torres retoma el pro-
blema de la migracin y plantea que:
La migracin es un fenmeno complejo y multifactico.

No es algo nuevo. Cruzar las fronteras ha sido una ex-
periencia conocida prcticamente en todo el mundo y
todos los tiempos. El nimo de moverse de un lugar a
otro para conocer nuevas culturas es inherente al ser
humano. Por ello ha pervivido a lo largo de la historia,
aunque cada sociedad le imprime sus propios matices.
La migracin es un fenmeno social total, para usar un
concepto de Marcel Mauss; sus dimensiones y efectos
son de tal magnitud y estn entrelazados de tal manera
que no es posible analizar cada elemento de manera
aislada.
Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?pid=S0187-01732012000300010&script=sci_arttext
Asimismo, durante el artculo, considera que los principales aspectos que se ponen
en juego en el tema migratorio son la identidad, el gnero, la violencia y la dimen-
sin emocional.
96
94
Sabas que...
(PLOH'XUNKHLPHVWDEDSUHRFXSDGRSRUORVFRQLFWRVVRFLDOHV\SROtWLFRVTXH
acontecieron en Europa a partir de 1870, particularmente en Francia. Por
esta razn el pensador francs se propuso la construccin de una ciencia
social que encontrara los elementos que originan la solidaridad social. Para
HOOR 'XUNKHLP LQWHQWy EXVFDU ORV DVSHFWRV VRFLDOHV TXH HYLWHQ ORV FRQLFWRV
entre los individuos. Esta bsqueda y la demostracin de la existencia de la
VROLGDULGDG VRQ ORV DVSHFWRV IXQGDPHQWDOHV GH OD VRFLRORJtD GXUNKHLPLDQD
Este socilogo francs pretenda que la sociologa fuera un instrumento que
SHUPLWLHUDODDUPRQtDVRFLDOVLQPRGLFDUODVRFLHGDG
Tejera, H. (2002) 0DQXDO GH LQWURGXFFLyQ D OD DQWURSRORJtD IXQFLRQDOLVWD (PLOH 'XUNKHLP
%URQLVODZ 0DOLQRZVNL $5 5DGFOLH%URZQ Mxico: Instituto nacional de antropologa e
historia
$SDUWLUGHORTXHHVODVRFLRORJtDVXVSULQFLSLRV\PpWRGRVLGHQWLFDGHTXpIRUPD
se puede aplicar en situaciones concretas de tu comunidad completando el siguien-
WHRUJDQL]DGRUJUiFR
Problema en tu Posibles
Causas Consecuencias
comunidad soluciones
97
95
Aprende ms
Geografa humana
La geografa tiene 2 grandes divisiones, una es la geografa fsica y otra la geografa
humana.
Estudia en forma sistmica y

fsica espacial la superficie terrestre
en su conjunto.
Geografa
Estudia las sociedades

humana humanas desde la ptica del
espacio que ocupan.
/D JHRJUDItDKXPDQDHVODFLHQFLDTXHHVWXGLDODUHODFLyQHLQXHQFLDUHFtSURFD
que tienen las personas, constituidas en sociedad, con el medio ambiente que les
rodea. Esta ciencia permite a los seres humanos ser conscientes del impacto que
tiene su accin sobre la naturaleza. As podemos concluir que su objeto de estudio
es la relacin de los hombres con el medio ambiente.
Como la mayora de las ciencias estudiadas en este bloque, la geografa humana

se consolida como ciencia en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, en-
contramos como sus exponentes al alemn Friedrich Ratzel (1844-1904), el francs
Paul Vidal de la Blanche (1845-1918) y la estadounidense Ellen Churchill Semple
(1863-1932).
/DJHRJUDItDKXPDQDGHQHORVVLJXLHQWHVSULQFLSLRV
6XLQWHUpVQRHVWiVyORHQHOHQWRUQRJHRJUiFRTXHKDELWDQODVSHUVRQDV
sino tambin en las relaciones sociales que stas establecen.
Le interesan fenmenos como las diferencias culturales, los procesos mi-
gratorios, las redes de comunicacin, la urbanizacin, la alteracin del me-
dio ambiente, entre otros.
Las personas integradas en comunidad son un motor que transforma el
medio ambiente que habitan, por lo que son responsables de su cuidado.
98
96
Para realizar sus estudios, la geografa humana utiliza mtodos como la observa-
cin, el registro y anlisis de datos, estudio de casos, entrevistas, etc.
Por tratarse de una ciencia que estudia a la

poblacin dentro de un territorio, la geogra-
fa humana utiliza la informacin estadstica
que brindan los censos y a su vez genera in-
formacin importante para tomar decisiones
en torno a zonas econmicas y desarrollo
cultural. Tambin empresas transnacionales
toman decisiones sobre lugares donde pue-
den expandirse, considerando situaciones
hidrolgicas, meteorolgicas y en relacin a
la preparacin acadmica o de desarrollo de
habilidades propias para las competencias
del personal que requieren.
La geografa humana cuenta con algunas corrientes de estudio, las principales son:
'

'

'

'

'

'

99
97
Lee el siguiente caso:
Una empresa del giro de electrodomsticos, desea instalarse en una ciudad, la

informacin que recaba para tomar la decisin, tiene relacin con la Geografa Hu-
mana en cuanto:
Elementos Caractersticas
8ELFDFLyQ JHRJUiFD VLWXDFLyQ KLGUROyJLFD FOLPD ELRGLYHUVLGDG

Territorio
implicaciones para la instalacin de la empresa.
Medios de transporte, capacitacin, empresas proveedoras, servicios de

Servicios
salud, condiciones laborales del lugar.
Habitantes, personal profesional, educacin, mano de obra, demografa,

Poblacin
aglomeraciones urbanas.
Economa Posibilidades de produccin, distribucin y consumo.
A partir de este ejemplo, disea uno en donde se apliquen los conocimientos revisa-
dos de la geografa humana.
Caso:_________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
Elementos Caractersticas
100
98
Aprende ms
Historia
Cuando realizamos acciones personales, existen algunas que no olvidamos y que
dejan huella en nosotros por su importancia. Desafortunadamente no siempre son
buenas las acciones que recordamos, pero sobresalen de otras por su impacto,
importancia y aprendizaje que dejan en quienes las viven o en quienes de alguna
IRUPDLQX\HQ
A nivel social, sucede lo mismo, y como humanidad tambin se presentan algunos

VXFHVRVGHVWDFDGRVTXHLQX\HQGHVREUHPDQHUDHQODYLGDFRP~QTXHWHQHPRV
La historia en ocasiones, es un entretejido de varias historias y van conformando

XQDVRODFRQLQXHQFLDSDUDTXLHQHVODYLYHQ\SDUDVXVVXFHVRUHV
La palabra historia proviene del vocablo griego istoreinTXHVLJQLFDLQYHVWLJDUes

ODFLHQFLDTXHHVWXGLDORVVXFHVRVDFRQWHFLGRVHQpSRFDVSDVDGDV\ODUHODFLyQTXH
puedan guardar con el presente.
No se limita a narrar hechos, sino que indaga el

qu, cundo, cmo y por qu ocurrieron; de esta
manera, va conformando en las personas, el sen-
tido de identidad y pertenencia a una comunidad.
Si bien, cada situacin pasada es historia, no to-
das llegan a tener un impacto importante en la
vida de las sociedades, slo los hechos trascen-
dentes llegarn a ser considerados como histri-
cos.
Todo lo que ha realizado el hombre a lo largo del tiempo, puede ser considerado el
objeto de estudio de esta ciencia, y en este sentido, la historia se convierte en un
auxiliar para ciencias como la poltica, la sociologa, la antropologa, y otras.
El origen de esta ciencia fue en Grecia con personajes como Herodoto (484-426
a.C.) considerado padre de la historia y Tucdides (460-395 a.C.) con su obra Histo-
ria de la Guerra del Peloponeso. Hacia la segunda mitad del siglo XIX se conform
FRPRGLVFLSOLQDFLHQWtFD/HRSROGR9RQ5DQNHLQWURGXFHHOSRVLWLYLVPR
FRPRPpWRGRGHLQYHVWLJDFLyQHQHVWDFLHQFLD$GHPiV.DUO0DU[\)HGHULFR(QJH-
OVUHDOL]DURQDSRUWDFLRQHVDODKLVWRULDDODUPDUHQVXVSODQWHDPLHQWRVTXHODOXFKD
de clases es el motor de la historia.
101
99
Se le llama historiador al profesional de la historia, que para construir el conoci-

miento le puede ser til tanto el mtodo analtico-sinttico, como el deductivo-induc-
tivo, aplicando tcnicas como recopilacin de escritos realizados por pensadores
ORFDOL]DGDHQDUFKLYRVGHSXUDFLyQYHULFDFLyQHLQWHUSUHWDFLyQGHLQIRUPDFLyQ
Buscar, descubrir algo

nuevo.
Analtico-
sinttico
Explicar, interpretar.
Mtodo
Encontrar las
consecuencias de algo.
Deductivo-
inductivo
Ir de algo particular a
generalidades y viceversa.
De la historia podemos destacar estos principios:
Se pueden entender acontecimientos del presente y pronosticar tendencias

del futuro, mediante el anlisis del pasado.
Utiliza nociones de poca, perodos, culturas, civilizaciones.
Da un aprendizaje para futuras generaciones.
'HWDOODORVKHFKRVLGHQWLFDQGRVXVFDXVDVVXVFRQVHFXHQFLDV\HVWDEOH-
cer criterios para mejorar el actuar presente.
Es comn que los historiadores trabajen en universidades, organizaciones de bene-

FHQFLDELEOLRWHFDV\RUJDQLVPRVJXEHUQDPHQWDOHV(VWRVSURIHVLRQDOHVVXHOHQSX-
blicar investigaciones basadas en su rea de estudio, proporcionando informacin
sobre determinado perodo o evento histrico.
Los historiadores, generalmente, trabajan en universidades, bibliotecas, organiza-

ciones civiles o gubernamentales. Asimismo, dado que parte de su trabajo es estu-
diar lo pasado para tener un panorama ms preciso del futuro, son los profesionales
PiVLQGLFDGRVSDUDH[SOLFDUQRVIHQyPHQRVVRFLDOHVFRPRFRQLFWRVEpOLFRVGHFL-
siones polticas, movimientos sociales, entre otros.
Una frase muy utilizada entre los historiadores, es la acuada por George Santaya-
na que dice aquellos que no recuerdan el pasado estn condenados a repetirlo, con
lo que nos sintetiza el valor de la historia.
(V IUHFXHQWH TXH ORV KLVWRULDGRUHV VH HVSHFLDOLFHQ HQ pSRFDV GHQLGDV FRPR OD
edad media, el barroco o el clasicismo; tambin pueden especializarse en alguna
FXOWXUDHQHVSHFtFRFRPRORVEDELOyQLFRVORVHJLSFLRVRORVROPHFDV
102
100
Qu haras si tuvieras que investigar un evento del que no fuiste testigo? Cmo
y por dnde empezaras?
Seguramente, tu primer paso despus de

tener claro el objeto que averiguas, sera
buscar en documentos como peridicos o
libros a tu alcance en donde creyeras que
est la informacin, tambin podras pre-
guntarle a personas que sospeches que
conocen del tema. Dependiendo del obje-
tivo, visitaras bibliotecas o acervos como
hemerotecas, archivos generales, en bus-
ca de mapas, fotos o grabaciones. Toma-
ras lo que te es til y llegaras a tus con-
clusiones.
Sistematizando estos pasos que seguimos intuitivamente para desarrollar investiga-

ciones histricas, el orden sera el siguiente:
(OSULPHUSDVRHVGHQLUWXLQYHVWLJDFLyQHVGHFLUWHQHUFODURHOREMHWLYRGH
tu investigacin.
Establecers una hiptesis y elaborars preguntas para responderlas du-
rante la investigacin, con ayuda de tus fuentes.
Ten clara la forma en la que llevars la investigacin, con base en las fuen-
tes de investigacin, grupos de trabajo y horarios de investigacin.
Divide los temas ms grandes en subtemas.
7RPDQRWDGHWRGRVWXVPRYLPLHQWRVHODERUDFKDVGHWUDEDMRHVWDEOHFH
relaciones conceptuales.
Y quiz lo ms importante de todo, corrobora tus hallazgos de modo que
VHDQFRQDEOHV
Reunidos en parejas analicen y contesten lo siguiente:
1. Enlista los acontecimientos histricos que consideras nos han dado identi-
dad como mexicanos.
2. Cules han sido los acontecimientos histricos ms importantes en tu co-
munidad?
3. &yPRKDQLQXLGRHVWRVKHFKRVHQODYLGDVRFLDO"
Posteriormente elaboren un cartel donde se demuestren las conclusiones de estas

interrogantes.
Finalmente, colquenlo en un lugar visible dentro del saln.
103
101
Aprende ms
Psicologa
El termino psicologa se deriva de los vo-
cablos griegos psiqueTXHVLJQLFDDOPD\
logos, tratado o estudio. Es la ciencia que
estudia los procesos mentales y/o conduc-
tuales de las personas.
Esta ciencia tiene diferentes campos de es-

tudio entre ellos estn el clnico, educativo,
VRFLDO H[SHULPHQWDO VLROyJLFD ODERUDO HQ-
tre otros.
Un importante antecedente de la psicologa

HV OD ORVRItD SHUVRQDMHV FRPR$ULVWyWHOHV
se preocupaban por estudiar al hombre y se
preguntaban si todas sus capacidades le ve-
nan de manera innata o las iba construyen-
do a travs de su historia.
En tiempos ms modernos encontramos a racionalistas como Ren Descartes, y

HPSLULVWDVFRPR7KRPDV+REEHV\-RKQ/RFNHTXHLQX\HURQWDPELpQHQVHQWDU
las bases de esta ciencia.
&RPR UHSUHVHQWDQWHV SURSLRV GH OD SVLFRORJtD VRFLDO HQFRQWUDPRV D .XUW /HZLQ
(1890-1947) quien realiz diversas investigaciones sobre el comportamiento hu-
mano, George Herbert Mead (1863-1931) y William Mc Dougall (1871-1938), entre
otros.
Los mtodos comparativos, de observacin directa y experimental son los que utili-
za esta ciencia.
Entre sus principios podemos encontrar los siguientes:

Concibe al hombre como un ser social, sin negar su individualidad.
(ODFWXDUGHORVJUXSRVLQX\HHQODLQGLYLGXDOLGDG
Analiza los sentimientos, las emociones, las motivaciones, los deseos y el
entorno sociocultural de los grupos humanos.
Busca explicar los motivos o causas que originan las conductas.
104
102
Se conocen como escuelas a las diferentes posturas que dentro de la psicologa

han explicado la conducta humana, las principales son:
& '
td t t< t
<

W d Z
& > W

/DIDFXOWDGGH3VLFRORJtD81$0GHQHQDOOLFHQFLDGRHQ3VLFRORJtDFRPRDOJXLHQ
que estar apto para atender diversas necesidades sociales, problemas de salud
mental, neurolgicos, educativos, organizacionales o culturales. Por lo tanto, el Li-
cenciado en Psicologa es el profesional que posee los conocimientos, procedimien-
tos, habilidades, actitudes y valores necesarios para comprender, diagnosticar e in-
tervenir en la satisfaccin de necesidades y la solucin de problemas psicolgicos.
Disponible en http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/Licenciatura_Psico-
logia_UNAM_Plan_de_Estudios_2008_Informacion_y_estructura.pdf
&RPRYHVHOFDPSRGHDFFLyQGHODSVLFRORJtDHVPX\DPSOLRGHVGHXQDRFLQDGH
seleccin de personal o recursos humanos, hasta un laboratorio de ciencia bsica,
pasando por un consultorio clnico o un hospital de distinta ndole.
Dentro del quehacer del psiclogo se encuentra la aplicacin y validacin de test

psicolgicos, uso de la estadstica para comparar grupos de tratamiento o describir
poblaciones o muestras, aplicacin de pruebas de desarrollo, lecturas de estudios
neurolgicos, entre otros, dependiendo del rea de especializacin.
105
103
Con la informacin revisada en el bloque, completa el siguiente cuadro comparativo:
mbito de
accin de las Objeto de
Principios Campo de accin
Ciencias estudio
Sociales
Antropologa
Ciencia
poltica
Derecho
Economa
Geografa
humana
Historia
Sociologa
Psicologa
106
104
Despus de aprender el campo de accin de cada una de las ciencias sociales, te
pedimos que realices, en grupos de tres personas, el siguiente ejercicio.
Primero, lean el siguiente fragmento del artculo Las tribus urbanas:
Las tribus urbanas aparecieron a mitad del siglo XX. Son agrupaciones de j-
venes que comparten gustos o similares inquietudes vitales. Para mucha gente
VH WUDWD VLPSOHPHQWH GH DVRFLDFLRQHV PRWLYDGDV SRU DQLGDGHV PHUDPHQWH
estticas. Es la ropa, los abalorios que se llevan, o una manera de tratar su
SURSLRFXHUSRPDTXLOODUVHRWDWXDUVHSHLQDUVHGHXQDPDQHUDHVSHFLDORLU
FXLGDGRVDPHQWHGHVSHLQDGRORTXHVXHOHFDUDFWHUL]DUDVXVFRPSRQHQWHV
A esto se le aade la coincidencia en gustos musicales, el hecho de compartir
parecidas formas de llenar el tiempo libre y poco ms. Para los que as pien-
VDQSHUWHQHFHUDXQDWULEXQRHVPiVTXHXQDDSDULHQFLD'XUDQWHORVQHVGH
semana, los muchachos se disfrazan con el atuendo de su tribu y simulan ser
nios aburguesados, jvenes revolucionarios o seres marginales; de lunes a
YLHUQHVVLQHPEDUJRVRQDSOLFDGRVHVWXGLDQWHVDEXUULGRVRFLQLVWDVRGLQi-
micos empresarios.
Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-interna-
cional/consejerias/reino-unido/tecla/2009/05-09cbis.pdf?documentId=0901e72b80b9fbd
Busca ms bibliografa sobre el tema y responde a las siguientes preguntas:

1. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un politlogo?
2. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un socilogo?
3. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un antroplogo?
4. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un psiclogo?
5. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un Historiador?
6. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un economista?
7. Cmo abordara el tema de las tribus urbanas un gegrafo urbano?
107
105
Cierre de bloque III

En este bloque has conocido de manera general los principios, mtodos, campos de
accin, objetos de estudio y aplicaciones de las principales Ciencias Sociales, como
son la Antropologa, la Ciencia poltica, el Derecho, la Economa, la Sociologa, la
Geografa humana, la Historia y la Psicologa.
&RQ HVWRV HOHPHQWRV SXHGHV LGHQWLFDU HO iPELWR TXH FRUUHVSRQGH HVWXGLDU D
las Ciencias Sociales, y al mismo tiempo, valorar la importancia que tienen para
entender mejor el comportamiento social de los seres humanos.
Con lo aprendido en este bloque podrs tener elementos, cuando sea necesario,
para interpretar la realidad social.
108
106
Autoevaluacin

Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
Conceptuales
,GHQWLFDVORVREMHWRVSULQFLSLRVWpFQLFDV
campos y mtodos de estudio de cada una
de las Ciencias Sociales.
Describes los mbitos de accin de las
Ciencias Sociales.
Describes con ejemplos de tu vida cotidiana
el campo de accin de las Ciencias Sociales.
Procedimentales
,GHQWLFDVSUREOHPDVGHWXFRPXQLGDG
y expresas cules especialistas de las
Ciencias Sociales pueden proponer
soluciones.
,GHQWLFDVORVVHFWRUHVHFRQyPLFRVHQWX
comunidad.
Participas con una conciencia tica.
Actitudinales
Valorar el aporte de las Ciencias Sociales a

situaciones de tu entorno.
Reconoces la importancia de tu participacin
en la sociedad.
109
107
BLOQUE IV
Realizas interpretaciones cientficas
de la realidad social
111
B loque IV 5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
Bloque IV
7
HORAS
abordan
1. Materialismo histrico
2. Estructural-funcionalismo Competencias disciplinares del
3. Teora comprensiva campo de las Ciencias Sociales
4. Teora crtica
Valora distintas prcticas sociales mediante
HOUHFRQRFLPLHQWRGHVXVVLJQLFDGRVGHQWUR
GHFDGDXQDGHODVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWt-
cas de la realidad social.
Establece la relacin entre las dimensiones
SROtWLFDVHFRQyPLFDVFXOWXUDOHV\JHRJUi-
FDV TXH LQX\HURQ SDUD OD FRQVWUXFFLyQ GH
las corrientes de interpretacin de la realidad
social.
Aporta puntos de vista con apertura y con-
sidera los de otras personas de manera
efectiva para describir su realidad desde las
diferentes sociales, tomando en cuenta la
interculturalidad y la perspectiva de gnero.
Desempeos esperados Utiliza los conceptos de las teoras de inter-
pretacin de la realidad social para actuar de
al concluir el bloque manera propositiva frente a fenmenos de la
,GHQWLFDV OD FRQFHSFLyQ GH LQGLYLGXR sociedad, mantenindose informado.
y de la sociedad desde el Materialismo
histrico, el Estructural-funcionalismo, la
Teora comprensiva y la Teora crtica. Productos de aprendizaje
Actividad 1. Esquema elementos del Materialismo

histrico.
Actividad 2. Esquema funciones de las instituciones.
Actividad 3. Anlisis de noticia sobre desequilibrio
social.
Actividad 4. Ejemplos de tipos de acciones sociales.
Actividad 5. Anlisis del movimiento estudiantil de
1968.
112
110
5HDOL]DVLQWHUSUHWDFLRQHVFLHQWtFDVGHODUHDOLGDGVRFLDO
Introduccin
(O EORTXH ,9 WH SHUPLWLUi FRQRFHU \ UHH[LRQDU DFHUFD GH FXDWUR PRGHORV GHO
SHQVDPLHQWRVRFLDOVXUJLGRVDQDOHVGHOVLJOR;,;\SULQFLSLRVGHO;;ORVFXDOHV
pretenden dar una orientacin de la interaccin entre el individuo y la sociedad,
estas son:
Materialismo histrico
Estructural-funcionalismo
Teora comprensiva
Teora crtica
De cada una, conocers quines son sus representantes y los planteamientos
ms importantes sobre cmo construir conocimientos en el campo de las ciencias
sociales, de tal manera que tengas elementos para realizar un anlisis de tu realidad
social.
Interpretaciones
de la
realidad social
Materialismo Estructural- Teora

Teora Crtica
Histrico funcionalismo Comprensiva
mile Durkheim Jrgen Habermas

Karl Marx Herber Spencer Max Weber Herbert Marcuse
Talcott Parsons Theodor Adorno
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
&RQHOQGHFRPSUHQGHUHOFRQWH[WRHQHOTXHVXUJHQORVPRGHORVTXHHVWXGLD-
remos en este bloque, es importante recapitular qu suceda en el mundo en el
periodo comprendido entre los siglos XIX y XX, en los mbitos econmico, social y
poltico.
113
111
B loque IV
Revisa el siguiente cuadro
Econmico: expansin econmica e

Social: consolidacin de la burguesa, la clase
trabajadora se organiza y conforman los sindicatos.
intensificacin del comercio con nuevas rutas de
Se genera un importante cambio demogrfico,
mercado, crece la industrializacin con el
consecuencia de la migracin del campo a las
nacimiento de nuevas fbricas.
ciudades.
Desarrollo del capitalismo con el auge de la

Declaracin universal de derechos humanos de
industrializacin, cambio en las condiciones de
1948, emitida despus de la Segunda Guerra
trabajo en la relacin propietarios-trabajadores
Mundial. Se abre la posibilidad de la participacin
(jornada laboral, salario).
de la mujer en la vida social y poltica.
Contexto histrico
social de la
segunda mitad del
siglo XIX y primera
del XX.
Poltico: surge la idea de un gobierno

Tecnolgico: se desarrollan nuevas formas de
democrtico, se da la divisin de poderes, se
comunicacin y de transporte.
consolidan los estados. Se viven la primera y
segunda guerra mundial.
Existe gran inters por la ciencia y se genera una
importante produccin tecnolgica, el conocimiento
El auge del Liberalismo se da en el siglo XIX. Se
se expande en todos los mbitos de la vida
consolidan los estados nacin.
Aprende ms
Modelos de interpretacin de la realidad social
Materialismo histrico
(OPDWHULDOLVPRKLVWyULFRHVXQPRGHORWHyULFRDSDUWLUGHOFXDO.DUO0DU[KDFHXQ
anlisis de las condiciones econmicas y sociales producto de las sociedades capi-
WDOLVWDV\DUPDTXHODPDQHUDHQODTXHODVSHUVRQDVVDWLVIDFHQVXVQHFHVLGDGHV
materiales determina la forma en la que se relacionan econmica y socialmente.
Disponible en http://www.mgar.net/docs/marx.htm
Esta teora plantea que las condiciones econmicas y las formas de poseer los
bienes materiales, son determinantes en la conformacin y transformacin de la
sociedad.
114
112
Sabas que...
.DUO0DU[QDFLyHOGHPD\RGHHQ7UpYHULV3UXVLD
y muri en Londres en 1883. Historiador, socilogo,
HFRQRPLVWD\OyVRIR0DU[HVXQRGHORVDXWRUHVFOiVLFRV
en las ciencias sociales. Su orientacin intelectual estuvo
LQXHQFLDGDSRUHOKHJHOLDQLVPRHOVRFLDOLVPRIUDQFpV\OD
economa poltica.
Marx pensaba que la ciencia social se construye bajo un enfoque materialista

de la sociedad, donde se privilegia el modo de produccin y la distribucin de
la riqueza, de donde surgen las clases sociales y sus luchas. Sus principales
REUDVVRQ0DQLHVWRGHOSDUWLGRFRPXQLVWD(O&DSLWDO&UtWLFDGHOD
Economa Poltica (1867), una de las obras ms famosas a nivel mundial, en la
que analiza el funcionamiento del sistema capitalista.
0DU[ HQ VX LQWHUpV SRU H[SOLFDU GH PDQHUD FLHQWtFD OD RUJDQL]DFLyQ GH OD
sociedad capitalista, rescata algunas ideas relevantes de su tiempo, entre
ellas, el Idealismo, la Economa clsica y el Socialismo utpico y es a partir de
su anlisis y crtica que estas tres corrientes llegan a ser las fuentes tericas
del marxismo.
En el siguiente esquema puedes observar las corrientes de pensamiento que

LQX\HURQHQHOPDU[LVPRVXVDXWRUHV\VXVSULQFLSDOHVSURSXHVWDV
Georg W. Fiedrich Hegel (1770-1831)

El hombre es un ser social
El Estado expresa la voluntad de la conciencia co-
lectiva
/DUHDOLGDGHVWiHQFRQVWDQWHPRYLPLHQWRJUDFLDV
Idealismo a la lucha de contrarios
Adam Smith (1723-1790) y David Ricardo (1772-

1823)
Principios como el valor y el trabajo. Se enfoca en
el estudio del salario de un trabajador.
Economa 5HDOL]DQXQDQiOLVLVGHOFDSWDOLVPRDWUDYpVGHOD
teora del valor.
&OiVLFD
115
113
B loque IV

Henri de Saint-Simon (1760-1825) y Pierre Joseph

Proudhon (1809-1865)
%XVFDEDQ XQ VRFLHGDG PiV MXVWD IUDWHUQD \ FRQ
igualdad social.
Socialismo Fin de la explotacin del hombre por el hombre.
utpico
Para la teora marxista, el estudio de la sociedad no debe partir de lo que los hom-
bres dicen o piensan, sino de la manera en la que producen los bienes materiales
que requieren para la vida.
La estructura de la sociedad se entiende mediante dos elementos:

^

^
^

Engels, en el texto $QWL'KULQJDUPD
/DFRQFHSFLyQPDWHULDOLVWDGHODKLVWRULDSDUWHGHOSULQFLSLRGHTXHODSURGXF-
FLyQ\MXQWRFRQHOODHOLQWHUFDPELRGHVXVSURGXFWRVFRQVWLWX\HQODEDVHGH
WRGRHORUGHQVRFLDOTXHHQWRGDVRFLHGDGTXHVHSUHVHQWDHQODKLVWRULDOD
GLVWULEXFLyQGHORVSURGXFWRV\FRQHOODODDUWLFXODFLyQVRFLDOHQFODVHVRHV-
WDPHQWRVVHRULHQWDSRUORTXHVHSURGXFH\SRUFyPRVHSURGXFHDVtFRPR
SRUHOPRGRFRPRVHLQWHUFDPELDORSURGXFLGR6HJ~QHVWRODVFDXVDV~OWLPDV
GH WRGDV ODV PRGLFDFLRQHV VRFLDOHV \ ODV VXEYHUVLRQHV SROtWLFDV QR GHEHQ
EXVFDUVH HQ ODV FDEH]DV GH ORV KRPEUHV HQ VX FUHFLHQWH FRPSUHQVLyQ GH
ODYHUGDG\ODMXVWLFLDHWHUQDVVLQRHQODVWUDQVIRUPDFLRQHVGHORVPRGRVGH
SURGXFFLyQ\GHLQWHUFDPELRQRKD\TXHEXVFDUODVHQODORVRItDVLQRHQOD
economa de las pocas de que se trate.
Disponible en http://www.archivochile.com/Ideas_Autores/engelsf/engelsde00003.pdf
116
114
A la forma en la que se producen los bienes materiales, el marxismo le denomina

PRGRGHSURGXFFLyQ, el cual est conformado por la estructura econmica y la su-
perestructura.
En el modo de produccin se desarrollan UHODFLRQHVVRFLDOHVGHSURGXFFLyQ\IXHU-
zas productivas.
Las relaciones sociales de produccin hacen referencia a los siguientes aspectos:
W

Las fuerzas productivas suponen la fuerza de trabajo y los medios de produccin

(instrumentos y materia prima).
0DU[ DUPD TXH ODV UHODFLRQHV GH SURGXFFLyQ VRQ LQGHSHQGLHQWHV GH OD YROXQWDG
de los seres humanos y la manera en que se produce la vida material, condiciona
el proceso social, poltico y espiritual. Es decir, para garantizar su supervivencia,
el hombre consigue los medios de subsistencia por medio del trabajo, mediante
una actividad productiva, la cual es un acto social por el que se relaciona con los
dems. En su obra (O&DSLWDO, Marx plantea que aquello que distingue a las pocas
econmicas unas de otras no es lo que se hace, sino cmo y con qu instrumentos
de trabajo se hace.
De ah que el Materialismo histrico distingue seis modos de produccin a lo largo

de la historia de la humanidad: comunidad primitiva, modo asitico, esclavismo,
feudalismo, capitalismo y socialismo.
Analiza el siguiente cuadro comparativo, en l te presentamos los diferentes modos

de produccin y sus elementos caractersticos:
117
115
(Q OD VRFLHGDG FDSLWDOLVWD 0DU[ LGHQWLFDED antagonismos entre las dos clases
sociales predominantes: los dueos de los medios de produccin (capitalistas, bur-
gueses) y los que invertan su fuerza de trabajo (proletariado) para producir los
bienes materiales. En este proceso, los primeros obtenan ganancias a costa de
la explotacin laboral de los segundos, generando un excedente en la produccin
conocido como plusvala.
Marx consideraba que el proceso de produccin capitalista generaba efectos ne-

gativos o alienacin en las relaciones sociales entre capitalistas y trabajadores,
entre los mismos trabajadores y en la relacin de los trabajadores con su actividad
productiva, ya que los dueos o capitalistas se apropiaban del tiempo y la fuerza
GHOWUDEDMDGRUSDUDREWHQHUEHQHFLRVHOSURFHVRGHSURGXFFLyQLPSHGtDTXHORV
WUDEDMDGRUHVJHQHUDUDQUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV\QDOPHQWHHOSURGXFWRTXHHO
trabajador obtena con su esfuerzo perteneca al capitalista.
118
116
Antagonismo. El concepto hace mencin a una oposicin, rivalidad

o competencia que existe entre dos personas, grupos, entidades o
ideas.
Plusvala. Aumento del valor de una cosa, especialmente un bien
inmueble, por circunstancias extrnsecas e independientes de
cualquier mejora realizada en ella.
Alienacin. Prdida o alteracin.
Siguiendo el ideal de Marx, el Socialismo sera como una etapa de transicin entre
el Capitalismo y lo que para l sera la culminacin de la evolucin de la sociedad: el
Comunismo. En esta sociedad, la distribucin de la riqueza se hara dando prioridad
a los que ms lo necesiten, estableciendo una forma de vida ms equitativa para
todos. Las condiciones de subsistencia en el campo seran las mismas que para las
ciudades; se reconocera el trabajo de las mujeres; el Estado desaparecera porque
ya no sera necesario, as como las clases sociales y la propiedad privada.
Instrucciones:5HH[LRQDVREUHORYLVWRKDVWDHOPRPHQWR&RPSOHWDHOVLJXLHQWH
cuadro comparativo considerando las fuerzas productivas y las relaciones sociales
de produccin desde el punto de vista del Materialismo Histrico, tanto en una co-
munidad urbana, como en una comunidad rural.
Elementos del
materialismo Comunidad urbana Comunidad rural
histrico
Fuerzas
productivas
Relaciones de
produccin
Al terminar tu trabajo compara tus respuestas con las que se incluyen en la Sec-
cin Retroalimentacin de las actividades del bloque, la cual se encuentra en el
$SpQGLFHDOQDOGHOOLEUR
119
117
'HTXpWHGDVFXHQWD"
Marx propone una sociedad en la que no existan las clases sociales, donde
las riquezas sean distribuidas de manera equitativa entre los miembros de
la misma y donde no exista la propiedad privada ni el Estado. Escribe qu
piensas de esta idea, fundamenta tu respuesta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Consideras que en la actualidad el pensamiento de Marx podra tener

alguna aplicacin? Explica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Comparte con un compaero las ideas que escribiste y comparen sus

respuestas.
Aprende ms
Estructural funcionalismo
A diferencia del marxismo, el cual propona el estudio de la sociedad a partir de los

procesos de produccin, en el estructural funcionalismo se da importancia a los pro-
cesos de socializacin, a la relacin que se genera entre las personas, los grupos y
las instituciones y la funcin que cada uno cumple en el sistema social.
El Estructural funcionalismo es una teora que concibe a la sociedad como un sis-

tema, formado por diversas partes (estructuras e instituciones sociales), las cuales
contribuyen a su buen funcionamiento. El sistema y sus partes se encuentran en un
estado de equilibrio y cualquier cambio en alguna de ellas impactar a las dems,
generando, incluso, cambios en el sistema en su conjunto. Estas partes pueden ac-
tuar a la vez como subsistemas, con sus propias funciones e interacciones sociales,
por ejemplo, la familia, la escuela, el trabajo y el gobierno.
120
118
En el siguiente cuadro te presentamos un ejemplo del sistema social con algunas de

las partes o subsistemas que lo conforman:
Familia
Trabajo Sociedad Escuela
Gobierno
Algunos autores contribuyeron a la conformacin de esta teora, entre ellos: el brit-

QLFR+HUEHUW6SHQFHUHOIUDQFpVePLOH'XUNKHLPHOSROD-
FR%URQLVODZ0DOLQRZVNL\ORVHVWDGRXQLGHQVHV7DOFRWW3DUVRQV
\5REHUW.0HUWRQ
Spencer compara a la sociedad con un organismo vivo, en cuanto que est formado
por muchas partes y cada una de ellas tiene una funcin particular, lo que contribuye
a mantener al conjunto. Al igual que un organismo, la sociedad crece, se desarrolla
y se hace ms compleja.
ePLOH'XUNKHLPFHQWUDVXLQWHUpVHQODVSDUWHVGHORUJDQLVPRVRFLDO\VXLPSDFWR
en el sistema en su conjunto, as como en las relaciones sociales que se generan
en cada una de ellas.
'XUNKHLPSRUVXSDUWHSURSRQHHOHVWXGLRGHORVKHFKRVVRFLDOHV, entendidos como

estructuras sociales (instituciones), normas (leyes, cdigos) y valores culturales
(creencias, costumbres, religin, etc.), los cuales son generales a toda la sociedad,
exteriores al individuo y coercitivos, pues las personas han sido educadas confor-
me a ellos.
Coercitivo. Se dice de algo que obliga

o reprime.
121
119
Para analizar los hechos sociales, se requiere de datos que se obtienen de la propia
realidad a travs de la observacin y la experimentacin (conocimiento emprico).
'XUNKHLP\0HUWRQDQDOL]DQORVHIHFWRVTXHSURGXFHHQHOVLVWHPDVRFLDOHOKHFKR
de que los individuos o grupos rompan las normas y leyes que mantienen el orden
establecido, este estado sin normas o desviacin, se conoce como anomia y ge-
nera un desequilibrio en el funcionamiento del sistema.
El Estructural funcionalismo no considera al individuo de manera particular, lo conci-

EHFRPRSDUWHGHWRGRHOVLVWHPDVRFLDO(QHVWHVHQWLGRDUPDTXHODVUHODFLRQHV
que se generan dentro del sistema, determinan el comportamiento de las personas,
quienes, para mantener el orden, deben de asumir las normas establecidas, si se
rebelan ante ellas, caen en un estado de anomia.
Parsons explica el funcionamiento del sistema social a partir de un modelo en el

que muestra cmo es que las partes o subsistemas se interrelacionan y cada uno
depende de otro para mantener al sistema en su conjunto.
Los subsistemas inferiores proporcionan las condiciones que requieren los subsis-
temas superiores, y los subsistemas superiores controlan a los que estn en un
nivel inferior en la jerarqua.
En el siguiente cuadro te presentamos un anlisis de algunos subsistemas y su

funcin:
Qu lo &XiOHVVX Quin hace la

Subsistema
FRQIRUPD" IXQFLyQSULQFLSDO" IXQFLyQ"
La manera en que los Lograr la interaccin

Las instituciones jur-
Social individuos interactan social partiendo de
dicas
y se integran entre s.las metas acordadas
Las normas, reglas, Mantenimiento de los Las instituciones edu-
Cultural lenguajes, smbolos, elementos que la con- cativas, los medios de
costumbres, etc. forman comunicacin.
Alcanzar las metas y
Las motivaciones e in- Las instituciones pol-
Personal QHV TXH OD VRFLHGDG
tereses individuales. ticas.
haya establecido.
Organismo Adaptacin al medio Cubrir las necesida- Las instituciones eco-

conductual donde se vive. des bsicas nmicas.
Para que el sistema en su conjunto funcione, debe de empezar por satisfacer las
condiciones bsicas de adaptacin de los individuos o grupos para que puedan
asumir sus funciones e internalizar los patrones de conducta que establecen los
subsistemas superiores (social y cultural).
122
120
Los aportes de los tericos mencionados, conforman la teora Estructural funciona-

lista, la cual enfatiza el orden y la estabilidad de la sociedad, a diferencia de la tra-
dicin marxista que destaca la lucha de clases. Esta teora otorga gran importancia
a la idea del acuerdo y el consenso; aunque tambin reconoce la coercin como
herramienta para mantener el funcionamiento de la sociedad.
En el Estructural funcionalismo, los conceptos de rol y status permiten entender la

relacin entre las estructuras del sistema social (econmica, poltica, social, cultu-
ral) y los individuos. Cada estructura social tiene sus instituciones y dentro de cada
una de ellas, los individuos o grupos tienen un status, es decir, ocupan un lugar,
nivel o cargo. Asimismo, tambin desempean una funcin o rol, dependiendo del
status que tengan.
Observa el siguiente esquema donde se analiza la institucin familiar, el status de

sus componentes y los roles que desempean:
Cuidar a los hijos

(rol)
PADRES
(status)
Trabajar
FAMILIA (rol)
(institucin)
HIJOS Estudiar
(status) (rol)
Las principales caractersticas del Estructural funcionalismo son las siguientes:

La sociedad est formada por funciones, tiene una vida propia indepen-
diente de los individuos que la conforman.
La sociedad como sistema ser fuerte en la medida en que las institucio-
nes que la conforman estn bien integradas.
/DVRFLHGDGVHRUJDQL]DFRPRXQJUDQHGLFLRFRQYDULRVQLYHOHVDFDGD
XQRGHHVRVQLYHOHVVHOHVLGHQWLFDFRPRHVWUDWRVVRFLDOHVFDGDSHUVR-
na ocupa en estos estratos un sitio al que se le denomina status, con una
IXQFLyQHVSHFtFDTXHVHOHGHQRPLQDURO
Una sociedad ser funcional cuando haya logrado un equilibrio mediante
el establecimiento de patrones conductuales a los que se apegan los in-
dividuos que la conforman.
Plantea la conciencia colectiva, un grupo piensa, siente y acta de mane-
ra muy diferente a como lo hacen las personas de manera aislada.
La sociedad tiene la capacidad de autorregularse, es decir; genera meca-
nismos para mantener el orden, el equilibrio y la seguridad.
123
121
Sabas que...
ePLOH'XUNKHLP6RFLyORJRSHGDJRJR\DQWURSyORJR
francs, fue uno de los pioneros en el desarrollo de la moderna
Sociologa. Estudi en la Escuela Normal Superior de Pars,
por la que obtuvo la licenciatura en Filosofa. Ejerci su carrera
docente en diversas ciudades francesas y despus se traslad
a Alemania donde conoci los mtodos de la psicologa
experimental.
$UPDED TXH ORV PpWRGRV FLHQWtFRV GHEtDQ DSOLFDUVH DO HVWXGLR GH OD VRFLHGDG \
crea que los grupos sociales presentaban caractersticas diferentes a la suma de las
caractersticas o conductas de los individuos.
Instrucciones 7UDEDMD FRQ XQ FRPSDxHUR H LGHQWLFD ODV IXQFLRQHV HVSHFtFDV
que tienen las diferentes instituciones dentro de la comunidad en la que viven y los
encargados de realizarlas, apyate del siguiente cuadro siguiendo el ejemplo.
Institucin Funciones Roles
Satisfaccin de necesi- Padre

dades bsicas, educa- Madre
Familia
cin, vivencia de valo- Hermano
res, seguridad, etc.
Escuela
Gobierno
municipal
Medios de
comunicacin
Instituciones de
salud
124
122
Instrucciones: En parejas, busquen en un peridico una noticia que muestre un
desequilibrio social y analcenlo desde la perspectiva de la corriente Estructural
funcionalista:
Situacin de
desequilibrio social:
Personajes que
intervienen:
Funciones que no
han sido cumplidas:
Consecuencias:
cin Retroalimentacin de las actividades del bloque, la cual se encuentra en
HO$SpQGLFHDOQDOGHOOLEUR
Aprende ms
Teora Comprensiva
La Teora Comprensiva es una corriente de pensamiento que estudia a la sociedad

a partir del anlisis de la accin social que realizan las personas, con la intencin
de explicar las causas y efectos de su comportamiento. Max Weber es el principal
representante de esta teora.
Segn Weber, las ciencias sociales no slo deberan analizar la conducta de los
individuos y los hechos sociales dentro de un sistema, sino considerar la manera
en la que el individuo vive, siente, piensa su realidad, las normas que asume y las
decisiones individuales que toma en el momento de actuar. Para l, los individuos
son el elemento esencial del desarrollo social. A su vez, plantea que en la accin
de los hombres siempre intervendrn valores adquiridos y que los hombres siempre
SHUVLJXHQQHVDORVFXDOHVOOHJDQXWLOL]DQGRGLIHUHQWHVPHGLRV'HDKtODLPSRUWDQ-
cia de las acciones individuales para poder estudiar a la sociedad.
La accin social es entendida como las actividades que realizamos y que afectan a
la conducta de otro. Desde esta perspectiva, el principal inters del anlisis social
debe ser la accin social y no tanto las estructuras.
125
123
Las acciones sociales son las que se realizan de manera pblica, siempre en refe-
rencia a otro.
Weber distingue la accin social en cuatro modelos de comportamiento segn el

WLSRGHQHVTXHSHUVLJXHQORVLQGLYLGXRVORVPHGLRVXWLOL]DGRVSDUDUHDOL]DUORV\VL
unos u otros son racionales o emocionales:
Comportamiento orientado por las costumbres.

Sigue pautas de qu hacer y cmo hacerlo.
Tradicional El individuo no elige fines ni medios, estn dados.
Comportamiento orientado por las emociones.

La reaccin emocional es un acto no pensado.
Afectiva Los fines y medios los dictan los impulsos emocionales.
Los fines que orientan al individuo estn determinados por

las creencias y convicciones. El deber ser.
Racional de acuerdo con
los valores El individuo slo decide el medio para llevarlos a cabo.
Comportamiento de acuerdo a la libre eleccin de

expectativas y metas que se quieran lograr.
Racional de acuerdo con
los fines No son impuestos.
El individuo selecciona los fines y los medios para lograrlo.
Al interactuar entre s cada individuo aporta una gama de experiencias, valores,

intenciones, ideas, sentimientos, motivaciones y formas de concebir el mundo. Por
eso, si se analiza al sujeto, se puede explicar y comprender a la sociedad.
Sabas que...
Max Weber (Erfurt, Prusia, 1864 - Mnich, Baviera, 1920) Socilogo alemn.
Estudi en las universidades de Heidelberg, Berln y Gotinga, interesndose
especialmente por el Derecho, la Historia y la Economa.
Las primeras investigaciones de Max Weber fueron sobre temas econmicos,

algunas de ellas realizadas por cuenta de los intelectuales reformistas
conocidos como socialistas de ctedra. Desde 1893 fue catedrtico en
varias universidades alemanas, fundamentalmente en Heidelberg.
126
124
En 1909 fund la Asociacin Sociolgica Alemana. Fue un

gran renovador de las ciencias sociales en varios aspectos,
incluyendo la metodologa; a diferencia de sus precursores,
Weber comprendi que el mtodo de estas disciplinas no
poda ser una mera imitacin de los empleados por las
ciencias fsicas y naturales, dado que en los asuntos
sociales intervienen individuos con conciencia, voluntad e
intenciones que es preciso comprender.
Propuso el mtodo de los tipos ideales, categoras subjetivas que describen

la intencionalidad de los agentes sociales mediante casos extremos, puros y
exentos de ambigedad, aunque tales casos no se dieran nunca en la realidad.
Weber puso as los fundamentos del mtodo de trabajo de la sociologa moderna
-y de todas las ciencias sociales-, a base de construir modelos tericos que
centren el anlisis y la discusin sobre conceptos rigurosos.
KWWSZZZELRJUDDV\YLGDVFRPELRJUDDZZHEHUBPD[KWP
Instrucciones: De acuerdo a los cuatro tipos de acciones sociales que plantea We-
ber escribe a qu tipo de accin corresponde cada ejemplo:
Ejemplo Accin Social
La relacin que existe entre los miem-

bros de una escuela que se renen
para recordar y celebrar el da de
muertos.
Un grupo de jvenes voluntarios, re-
nen vveres y ropa para entregarlo a
ORVPiVSREUHVGHODFRPXQLGDG
Accin social que realizan los miem-
bros de un partido poltico para ganar
una eleccin.
Accin en la cual un grupo de jvenes
eufricos salen a la calle a celebrar
que gan su equipo de ftbol.
127
125
Aprende ms
Teora crtica
(VWDWHRUtDVXUJHGHXQJUXSRFRQRFLGRFRPR(VFXHODGH)UDQNIXUWIXQGDGDRFLDO-
mente en 1923, conformada por intelectuales alemanes, entre ellos, economistas,
OyVRIRVSVLFyORJRV\VRFLyORJRVFX\RSURSyVLWRSULQFLSDOHUDFRPSUHQGHUDODVR-
ciedad moderna y los impactos del capitalismo en la vida de las personas.
(QWUHORVSULQFLSDOHVUHSUHVHQWDQWHVGHHVWDWHRUtDHVWiQ0D[+RUNKHLPHU:+HU-
bert Marcuse, Theodor W. Adorno y Jrgen Habermas.
(OFRQWH[WRGHORVWHyULFRVGH)UDQNIXUWVHXELFDHQWUHODVJXHUUDVPXQGLDOHVFUL-
sis econmicas, poca de posguerra y el auge del capitalismo moderno. Esto va
a determinar sus crticas al marxismo y sus aportaciones respecto al estudio de la
sociedad y de sus actores.
La teora crtica orienta su anlisis a la superestructura (instituciones sociales, po-

lticas, religiosas, educativas, normativas, culturales), ms que a la estructura eco-
QyPLFDFRPRHQHOPDU[LVPRFRQHOQGHFRPSUHQGHUORVHOHPHQWRVVXEMHWLYRVGH
la vida social.
(O SRVLWLYLVPR \ VX PpWRGR FLHQWtFR DSOLFDGR DO DQiOLVLV GH OD VRFLHGDG WDPELpQ
es criticado por esta corriente terica, argumentando que excluye de su estudio la
accin humana.
Uno de los objetivos de la teora crtica es analizar la represin cultural del indivi-
duo en la sociedad. Si en el marxismo se plantea la explotacin econmica entre
burguesa y proletariado en el proceso productivo, en las sociedades modernas,
la tecnologa moderna (producto de la racionalidad), surge como problema social
predominante.
Para Marcuse, la tecnologa moderna ofrece a la sociedad mtodos de control ms

HFDFHV\DWUDFWLYRVFRPRODWHOHYLVLyQDWUDYpVGHODFXDOODVRFLHGDGFDSLWDOLVWD
moderna ejerce mecanismos de dominacin de los individuos, invadiendo su liber-
tad interior. El resultado de esto es una sociedad unidimensional, en la que los indi-
viduos pierden la capacidad de pensar crticamente respecto a la sociedad.
Para este autor, la tecnologa y las tcnicas, deberan de ponerse al servicio de las
necesidades y las metas de los hombres libres para usarse en la construccin de
una mejor sociedad.
128
126
(VLUUDFLRQDOHOKHFKRGHTXHHOPXQGRUDFLRQDOGHVWUX\DDORVLQGLYLGXRV\DVXVQH-
cesidades y capacidades; que la paz se mantenga mediante la amenaza constante
GHJXHUUD\TXHDSHVDUGHODH[LVWHQFLDGHPHGLRVVXFLHQWHVVLJDQH[LVWLHQGR
SHUVRQDVSREUHVUHSULPLGDVH[SORWDGDVHLQFDSDFHVGHUHDOL]DUVH
Extrado de Ritzer, George (1993), Teora Sociolgica Contempornea,

Mc Graw Hill, Mxico, p.165
En este sentido, la razn debe tomar una postura crtica, es decir, de cuestiona-
miento ante las situaciones que opriman o manipulen al hombre, la razn debe ser
un medio liberador.
En el siguiente cuadro se muestran algunas de las aportaciones ms relevantes de

OD7HRUtDFRPSUHQVLYD(VFXHODGH)UDQNIXUW
Representantes Datos de inters Aportaciones
Filsofo y socilogo judo. Rechaza el empirismo y el positivismo,
Algunas de sus obras escritas plantea el hecho de que la tecnologa
Max Horkheimer W. son: Dialctica de la Ilustracin y supone una amenaza para la cultura y la
(1895 - 1973) Crtica de la razn instrumental. civilizacin, y que las ciencias fsicas
ignoran los valores humanos.
Nace en Berln, filsofo y Realiza una crtica a la sociedad

analista poltico. Su obra literaria industrial. Previ los levantamientos de
ms representativa es El hombre los sectores de la sociedad capitalista
Herbert Marcuse unidimensional. (los ms representativos son los de
estudiantes en los aos sesenta).
(1898 - 1979)
Aunque nunca fue activista, su
pensamiento influy en la vida poltica e
ideolgica de su tiempo.
Naci en Alemania. Filsofo, Plantea que el pensamiento crtico se ve

socilogo, psiclogo y cercenado por las expresiones culturales
musiclogo. Fue muy cercano a de la sociedad industrializada; su
Theodor W. Adorno Horkheimer. Dos de sus obras propuesta se basa en tomar conciencia
(1903 - 1969) son: Dialctica negativa y la de la aparente libertad que se vive en la
Teora esttica. sociedad de consumo.
Mximo representante de la Plantea que los conocimientos deben

segunda generacin de la favorecer la libertad del hombre y no su
escuela de Frankfurt. Entre sus opresin. Postula que el cambio social
Jrgen Habermas
obras se encuentran: debe darse en el mbito de la
(1929 - )
Conocimiento e inters (1968), comunicacin y el entendimiento entre
Teora de la accin comunicativa los sujetos.
(1981)
129
127
La mayora de estos autores tuvieron que huir de Alemania durante el nazismo y

establecerse en otros pases, desde donde continuaron desarrollando su teora.
Algunas caractersticas de la Teora crtica son las siguientes:
Tiene un inters particular en el estudio de la cultura de masas, es decir

cmo se puede llegar a enajenar a la sociedad por medio del cine, la pu-
blicidad, la televisin, etc.
Pretende evitar que sigan surgiendo ideas totalitarias e injusticias so-
ciales, como las del nazismo y el estalinismo, privilegiando el uso de la
razn.
Los problemas sociales no deben ser estudiados parcialmente y desde
un solo enfoque, debe aplicarse una perspectiva integradora.
Se caracteriza por ser interdisciplinaria, ya que pretende apoyar el desa-
rrollo del hombre con una mirada integral.
3ODQWHDHOSRGHUGHVFRQRFHUFRPRFLHQWtFRFXDOTXLHUFRQRFLPLHQWRTXH
no favorezca la libertad de las personas y la mejora de la sociedad.
Considera que la ciencia debe estar al servicio de la vida pblica.
Se enfoca al estudio de la relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Propone construir saberes que permitan al hombre vivir en libertad y en
condiciones igualitarias dentro de una sociedad.
Instrucciones: Lee en parejas la siguiente informacin sobre el movimiento estu-
diantil de 1968 en Mxico y realicen un anlisis desde la perspectiva de la Teora
crtica.
Apyate de las siguientes preguntas:
1. Quines son los actores?

2. Cul es la intencin de los actores?
3. Qu caractersticas tiene la sociedad para ellos?
4. Cul es la relacin que se tiene entre el individuo y la sociedad en esa
situacin?
5. A partir de los principios de la teora crtica, qu anlisis puedes hacer
del movimiento del 68?
130
128
Movimiento estudiantil 2 de octubre de 1968
El movimiento estudiantil de 1968 fue un movimiento social en el que adems de estudian-

tes de la UNAM y del IPN, participaron profesores, intelectuales, amas de casa, obreros y
profesionistas en la Ciudad de Mxico y que fue dispersado el 2 de octubre de 1968 por el
gobierno mexicano en la matanza en la Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco. El hecho
fue cometido por el grupo paramilitar denominado Batalln Olimpia y el Ejrcito Mexicano,
en contra de una manifestacin convocada por Consejo Nacional de Huelga, rgano directriz
del movimiento.
Cronologa
22 de julio // Se registra una pelea entre estudiantes de las vocacionales 2 y 5 del IPN y
de la Preparatoria Isaac Ochoterena, en la Ciudadela.
27 de julio // Los estudiantes toman las preparatorias 1, 2 Y 3 de la UNAM. Se organizan
ODVSULPHUDVDVDPEOHDVHVWXGLDQWLOHV(OJHQHUDO/XLV&XHWRGHFODUDTXHHOQGHODVDJL-
taciones es desestabilizar para daar la Olimpiada.
29 de julio // Polica y ejrcito ocupan planteles escolares de la Preparatoria Nacional
y del IPN en el centro de la ciudad. La puerta principal de la Preparatoria 1, de origen
colonial, es destruida con un disparo de bazuca. El Secretario de Defensa, Marcelino
Garca Barragn, niega este hecho acusando a los jvenes de causar los destrozos con
bombas molotov.
30 de julio // Se suspenden las clases en las escuelas dependientes de la UNAM y el
IPN. En Ciudad Universitaria, el rector Javier Barros Sierra iza la bandera a media asta,
en protesta contra la violacin a la autonoma universitaria. Las transmisiones de Radio
UNAM concluyen temprano, en seal de luto.
31 de julio // Se generaliza la huelga en la UNAM, el Politcnico, la Normal Superior,
Chapingo, la Universidad Iberoamericana, el Colegio La Salle, el Colegio de Mxico, en
las escuelas del INBA y algunas universidades de provincia.
1 de agosto // El rector Javier Barros Sierra encabeza una manifestacin en defensa de
la autonoma universitaria. La marcha, que sale de CU hasta Flix Cuevas por la Avenida
de los Insurgentes, retorna al campus por Avenida Universidad. Mientras tanto, el presi-
dente Daz Ordaz pronuncia un discurso en Guadalajara en el que lamenta los aconteci-
mientos recientes y ofrece su mano tendida a quien quisiera estrecharla.
2 de agosto // Se crea el Consejo Nacional de Huelga (CNH) formado por estudiantes de
las instituciones en paro. Paralelamente se forma la Coalicin de Profesores de Ense-
anza Media y Superior Pro Libertades Democrticas. Se publica un desplegado de 26
directores del IPN y escuelas en apoyo a los estudiantes.
8 de agosto / / El CNH propone su pliego petitorio de seis puntos. Sus demandas eran:
1. Libertad a los presos polticos.
2. Destitucin de jefes policiales, los generales Luis Cueto Ramrez y Ral Mendio-
lea y el teniente coronel Armando Fras.
3. Extincin del Cuerpo de Granaderos.
4. Derogacin del art. 145 y 145 bis del Cdigo Penal Federal que condenaba el
GHOLWRGHGLVROXFLyQVRFLDO\IXQFLRQDEDFRPRHODUJXPHQWRMXUtGLFRTXHMXVWLFD-
ba las agresiones.
5. Indemnizacin a los familiares de los muertos y heridos desde el inicio del mo-
vimiento.
6. Deslindamiento de responsabilidades de las autoridades.
131
129
B loque IV

13 de agosto // Se realiza la primera manifestacin estudiantil al Zcalo que parte del

Casco de Santo Toms y es encabezada por la Coalicin de Profesores. Cerca de 150
mil personas exigen el cumplimiento del pliego petitorio.
16 de agosto // Inicia el movimiento de brigadas. Se integra la Alianza de Intelectuales,
Escritores y Artistas.
22 de agosto // El Secretario de Gobernacin, Luis Echeverra, ofrece un dilogo franco
y sereno con representantes estudiantiles. El CNH acepta la propuesta a condicin de
que el dilogo se realice en presencia de la prensa, la radio y la televisin.
27 de agosto // Se realiza una manifestacin del Museo de Antropologa hasta el Zcalo.
Mientras tocan las campanas de la Catedral Metropolitana, en la plaza se iza una ban-
dera rojinegra a media asta que luego fue arriada. Se vota la propuesta de establecer
una asamblea permanente hasta que se acepte el dilogo pblico. En la madrugada los
estudiantes son desalojados violentamente por la fuerza pblica.
28 de agosto // El gobierno responde convocando a los trabajadores del Estado a un acto
poltico en desagravio a la bandera nacional. Grupos de estudiantes, que efectuaban
PtWLQHVUHOiPSDJRVHPH]FODQFRQORVEXUyFUDWDV(ODFWRQDOPHQWHHVGLVXHOWRSRUFD-
rros blindados y tropa de infantera. Regresando de la manifestacin, el profesor Heberto
Castillo es golpeado en la puerta de su casa y se refugia en Ciudad Universitaria.
1 de septiembre // En su IV Informe de Gobierno, el presidente Daz Ordaz amenaza con
sofocar el movimiento estudiantil: ... hemos sido tolerantes hasta excesos criticados;
pero todo tiene un lmite y no podemos permitir que se siga quebrantando el orden jurdi-
co, como a los ojos de todos ha venido sucediendo...
3 de septiembre // El CNH responde a lo planteado por el presidente en su Informe y
UDWLFDVXGHPDQGDGHGLiORJRS~EOLFR
6 de septiembre // El gobierno propone dilogo pblico pero sin exhibicionismo. En
rechazo a esta propuesta, el da 7 de septiembre el CNH celebr un mitin con 25 mil
personas en Tlatelolco.
9 de septiembre // El rector Barros Sierra hace un llamado a la comunidad para volver a
FODVHVVLQUHQXQFLDUDORVQHVGHOPRYLPLHQWR
13 de septiembre // Se celebra una manifestacin silenciosa a lo largo del Paseo de la
Reforma. 250 mil personas marchan en completo silencio exponiendo con carteles y ta-
pabocas el rechazo a los adjetivos de provocadores y revoltosos con que se los haba
FDOLFDGR
15 de septiembre // El ingeniero Heberto Castillo, de la Coalicin de Maestros, da el Grito
de Independencia en Ciudad Universitaria.
18 de septiembre // Alrededor de las diez de la noche, el ejrcito ocupa Ciudad Universi-
taria. Son detenidas cerca de quinientas personas.
19 de septiembre // El rector Javier Barros Sierra protesta por la ocupacin militar, a la
FXDOFDOLFDFRPRXQDFWRH[FHVLYRGHIXHU]D
20 de septiembre // Enfrentamientos entre estudiantes y elementos de la polica en plan-
teles del Politcnico en el norte de la ciudad.
23 de septiembre // Barros Sierra presenta su renuncia como rector despus de ser
culpado por la violencia ejercida en la UNAM. Dice: los problemas de los jvenes, slo
pueden resolverse por la va de la educacin, jams por la fuerza, la violencia o la corrup-
cin. Varias instituciones y personalidades cercanas a la Casa de Estudios rechazan la
renuncia y le demandan retornar a la Rectora.
26 de septiembre // Barros Sierra retoma la Rectora de la UNAM y exige la salida del
ejrcito de las instalaciones.
30 de septiembre // El ejrcito desocupa la Universidad.
1 de octubre // Se reanudan labores de investigacin, administracin y, parcialmente, las
de difusin cultural en Ciudad Universitaria. El CNH decide continuar la huelga escolar y
convoca a un gran mitin en la Plaza de las Tres Culturas.
132
130
2 de octubre // Se celebra un mitin en la Plaza de las Tres Culturas en Tlatelolco. Tras

una seal luminosa se desencadena un tiroteo que deja un nmero indeterminado de
muertos y heridos. Cientos de estudiantes son detenidos e incomunicados. Muchos ma-
nifestantes que lograron escapar del tiroteo se escondieron en algunos departamentos
GHORVHGLFLRVDOHGDxRVSHURHVWRQRGHWXYRDOHMpUFLWRTXHVLQRUGHQMXGLFLDOLUUXPSLH-
URQDFDGDXQRGHORVGHSDUWDPHQWRVGHWRGRVORVHGLFLRVGHORTXHFRQIRUPDOD8QLGDG
Tlatelolco, para capturar a los manifestantes.
9 de octubre // El CNH responsabiliza al gobierno federal por los sucesos de Tlatelolco
\ DUPD TXH QR REVWDFXOL]DUi HO GHVDUUROOR GH ORV -XHJRV 2OtPSLFRV HVWDEOHFLHQGR OD
Tregua Olmpica.
12 de octubre / / Se inauguran los XIX Juegos Olmpicos.
26 de octubre // Son liberados 63 estudiantes. Quedan 165 inculpados en Lecumberri.
4 de noviembre // Asambleas estudiantiles del Politcnico y la Universidad deciden man-
tener el paro hasta que se obtenga solucin al pliego petitorio.
5 de noviembre // Treinta miembros del CNH se renen con Julio Snchez Vargas, Pro-
curador General de la Repblica, y le exigen la libertad de todos los estudiantes presos
desde el 23 de julio.
4 de diciembre // El CNH acuerda levantar la huelga estudiantil. El paro dur 130 das.
6 de diciembre // Se disuelve formalmente el CNH
Disponible en: http://temasmuyinteresantesdehistoria.blogspot.mx/2011/04/movimiento-es-

tudiantil-2-de-octubre-de.html
Y en http://www.tlatelolco.unam.mx/docs/cronologia_memorial.pdf
$OQDOL]DUFRPSDUWDQVXVDQiOLVLVFRQHOUHVWRGHOJUXSR
133
131
Cierre de bloque IV
Las teoras estudiadas en este bloque representan cuatro grandes tradiciones

GHOSHQVDPLHQWRVRFLDOTXHSUHWHQGHQHQWHQGHUUHH[LRQDUGHVFULELU\H[SOLFDUOD
realidad social; buscan dar cuenta de las relaciones existentes entre individuo y
sociedad. Ahora cuentas con elementos para interpretar el mundo que te rodea y
entenders la manera en la que est organizada tu comunidad.
A partir de la informacin que has revisado hasta el momento, elabora un cuadro

comparativo donde analices la forma en la que se plantea el estudio de la sociedad
desde cada uno de los enfoques tericos.
Instrucciones: A partir de la informacin que has revisado hasta el momento, ela-
bora un cuadro comparativo donde analices la forma en la que se plantea el estudio
de la sociedad desde cada uno de los enfoques tericos.
Enfoque terico &yPRSODQWHDQHOHVWXGLRGHODVRFLHGDG"
Materialismo Histrico
Estructural funcionalismo
Teora comprensiva
Teora crtica
Instrucciones: Realiza un mapa mental que sintetice los principales postulados y
caractersticas de las cuatro teoras que revisaste en este bloque.
Al terminar las actividades compara tus respuestas con las que se incluyen en la
Seccin Retroalimentacin de las actividades del bloque, la cual se encuentra
HQHO$SpQGLFHDOQDOGHOOLEUR
134
132
Autoevaluacin

Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
,GHQWLFDVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHO
Materialismo histrico.
Conceptuales
,GHQWLFDVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHO(VWUXFWXUDO
funcionalismo.
,GHQWLFDVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD7HRUtD
comprensiva.
,GHQWLFDVODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD7HRUtD
crtica.
Seleccionas ejemplos de situaciones
en comunidades rurale y urbanas del
materialismo histrico.
Relacionas la escuela estructural-
Procedimentales
funcionalista con elementos actuales de la

sociedad.
Analizas una noticia del peridico desde un
enfoque estructural-funcionalista
Seleccionas acciones sociales segn weber
de situaciones sociales cotidianas.
Analizas desde la teora crtica situaciones
sociales.
Valoras las diferencias sociales, polticas y
Actitudinales
econmicas de tu contexto.
$SRUWDVSXQWRVGHYLVWDUHH[LYRV
Dialogas y aprendes de personas con
distintos puntos de vista.
135
133
BLOQUE V
Comprendes los conceptos bsicos para el
estudio de fenmenos sociales contemporneos
137
B loque V Comprendes los conceptos bsicos para el estudio de
fenmenos sociales contemporneos
Bloque V
6
HORAS
abordan
1. Sociedad
2. Clase Competencias disciplinares del
3. Grupo social campo de las Ciencias Sociales
4. Proceso social
5. Prctica social (lengua, religin, historia Interpreta su realidad social a partir de los
regional, cultura, identidad, costumbre y procesos histricos locales, nacionales e
tradicin) LQWHUQDFLRQDOHVTXHODKDQFRQJXUDGRDVX
comunidad, estado y pas.
Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de gne-
ro y las desigualdades que inducen los pro-
Desempeos esperados cesos y prcticas sociales de su localidad,
al concluir el bloque tomando en cuenta la interculturalidad y la
Empleas los conceptos de sociedad, perspectiva de gnero.
clase y grupos sociales para describir las Aporta puntos de vista con apertura y con-
caractersticas generales de los miembros sidera los de otras personas de manera re-
que forman parte de tu contexto social. H[LYD SDUD GHVFULELU SURFHVRV \ SUiFWLFDV
Utilizas los trminos de proceso y prctica sociales de su localidad, tomando en cuen-
social para explicar los eventos sociales ta la diversidad de ideas y el respeto a la
que ocurren en tu comunicad. diferencia.
Describes, de manera respetuosa, los Dialoga y aprende de personas con distin-
proceso y prcticas propias, as como de tos puntos de vista y tradiciones culturales
los diversos grupos sociales que habitan mediante la ubicacin de sus propias prc-
en tu comunidad. ticas sociales en el contexto nacional e in-
ternacional.
Actividad 1. Descripcin detallada de la co-
munidad donde se vive.
$FWLYLGDG7DEODGHLGHQWLFDFLyQGHJUX-
pos sociales primarios y secundarios.
Actividad 3. Investigacin de casos de mi-
gracin.
Actividad 4. Entrevista sobre crisis econ-
mica.
Actividad 5. Ejemplos de prcticas sociales
Actividad 6. Mapa conceptual.
138
136
Comprendes los conceptos bsicos para el estudio de
Introduccin
El estudio de este bloque te permitir interpretar tu realidad y explicar acontecimientos
sociales a partir de conceptos bsicos como sociedad, grupo y clase social, as
como proceso y prctica social; adems de que podrs describir las caractersticas
que distinguen a tu comunidad tales como su cultura, religin, historia regional,
identidad, costumbres y tradiciones. Y a partir del anlisis de tu entorno sers capaz
tambin de interpretar realidades del entorno nacional e internacional.
Migracin
Proceso
Sociedad social
Crisis
econmica
Lengua
Conceptos bsicos para el
Clase estudio de fenmenos
social sociales Religin
Historia
regional
Grupo Prctica
Cultura
social Social
Identidad
Costumbre
Tradicin
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
La cultura en Mxico mezcla elementos de diversos periodos, desde aspectos pre-
hispnicos y del periodo colonial, hasta la poca moderna. La riqueza cultural se
nutre, adems, de sus pueblos indgenas, quienes hablan diferentes lenguas, de
las cuales, el nhuatl, es la que cuenta con un mayor nmero de hablantes y cuya
poblacin se concentra en la Ciudad de Mxico, Guerrero, Hidalgo, Morelos, San
Luis Potos, Estado de Mxico, Puebla y Veracruz.
En la mayora de los pueblos se respetan los usos y costumbres de sus antepasa-

dos; sin embargo, ms del 85% de la poblacin mexicana vive en grandes ciudades,
como la de Mxico, Guadalajara y Monterrey y se han adaptado a los cambios que
ha trado consigo la modernidad.
http://universidades-iberoamericanas.universia.net/mexico/vivir/cultura.html
139
137
Aprende ms
Sociedad
En el bloque anterior conociste corrientes de pensamiento que estudian al hombre
y la relacin que ste tiene con otros y con la sociedad, ahora conviene revisar al-
gunos conceptos que te permitan conocer y explicar eventos que estn ocurriendo
en tu contexto social.
El concepto de sociedadWLHQHGLYHUVDVGHQLFLRQHVDFRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWDPRV
DOJXQDVGHHOODVSDUDTXHODVOHDV\FRQVWUX\DVWXSURSLDGHQLFLyQ
1. Reunin permanente de personas, pueblos o naciones, que conviven y

se relacionan bajo unas leyes comunes.
2. Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen unidad dis-
WLQWD GH FDGD XQR GH VXV LQGLYLGXRV FRQ HO Q GH FXPSOLU PHGLDQWH OD
PXWXDFRRSHUDFLyQWRGRVRDOJXQRGHORVQHVGHODYLGD
3. Conjunto organizado y estructurado de forma colectiva, que posee una
distribucin y una serie de funciones que le permiten ser dinmica y y
transformarse con el tiempo.
4. Es la unin de varias personas en busca de un bien comn para todos.
7XGHQLFLyQ
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
Comprtela con el resto del grupo y encuentren semejanzas entre las diferentes
GHQLFLRQHV
La interrelacin entre los individuos y con la naturaleza, ser siempre punto de

partida en la conformacin de la sociedad; como ya se mencion en bloques ante-
riores, el hombre es un ser eminentemente social y no puede desarrollar todas sus
capacidades de forma aislada. Adems de que su permanencia en el tiempo, estar
determinada por la capacidad que demuestre para adaptarse a otros seres huma-
nos y al medio fsico donde vive.
140
138
Es as que la sociedad cumple funciones como las siguientes:

Facilita el poder cubrir las necesidades bsicas, mediante la produc-
cin y distribucin de bienes y servicios.
Hace posible las relaciones humanas.
Genera leyes y normas de convivencia, as como medios de comuni-
cacin, que permiten una interaccin armnica entre los individuos.
Permite la formacin y desarrollo de los individuos e instituciones que
la conforman.
Despierta en las personas un sentido de pertenencia e identidad a
travs de la cultura.
Aporta elementos de orden y seguridad a travs de su estructura de
gobierno.
Cada uno tiene un estatus y un rol en las diferentes instituciones a las
que pertenece.
/DVRFLHGDGSUHVHQWDUDVJRVFDUDFWHUtVWLFRVLGHQWLFDDOJXQRVHQHOVLJXLHQWHHV-
quema:
Comparte
rasgos
culturales
(lengua,
costumbres,
creencias, etc.)
Existe dentro
Se rige por
de un territorio
normas y leyes
especfico y
comunes.
comn.
Sociedad
Esta
conformada
Esta
por individuos
constituida por
e instituciones
entes de la
(familia,
misma especie
estado, iglesia,
etc.)
Consideras que es est bien hablar de la sociedad mexicana o la sociedad fran-

cesa? Por qu? ___________________________________________________
__________________________________________________________________
&ODURTXHHVWiELHQKDEODUGHVRFLHGDGHVSDUWLFXODUHV\DTXHLGHQWLFDPRVHQHOODV
ciertos rasgos comunes. Los elementos que hemos revisado, tanto las funciones
FRPRODVFDUDFWHUtVWLFDVGDQODSDXWDSDUDSRGHULGHQWLFDUHVWXGLDU\HQWHQGHUODV
sociedades y los cambios que stas han tenido a lo largo del tiempo.
141
139
Instrucciones: Renete con un compaero y realicen por escrito una descripcin
detallada de la comunidad donde viven, donde incluyan las prcticas culturales que
la caracterizan, los grupos sociales que existen y cmo se relacionan entre ellos,
cmo es el trato entre hombres y mujeres, qu costumbres tienen, etc. Para obtener
ms informacin pueden buscar fotografas, vdeos o hacer entrevistas a habitantes
del lugar.
Para evaluar tu trabajo puedes utilizar la Rbrica que se encuentra en la Seccin

Retroalimentacin de las actividades del bloqueHQHO$SpQGLFHDOQDOGHOOL-
bro).
Aprende ms
Clase social
+DVHVFXFKDGRKDEODUGHODVFODVHVVRFLDOHV"&XiQWDV\FXiOHVLGHQWLFDVHQWX
comunidad?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cuando escuchamos el trmino clase social nos referimos a la forma en que se

encuentra HVWUDWLFDGD la sociedad, es decir, en grupos de individuos que compar-
ten caractersticas similares en cuanto a su nivel cultural, costumbres, intereses y
poder adquisitivo.
(VWUDWLFDGDOrdenada en capas o niveles.

Poder adquisitivo. Cantidad de bienes o de servicios que se
pueden adquirir con una suma de dinero.
Las clases sociales no siempre han existido, algunos autores ubican su nacimiento
desde que surge el esclavismo.
Aunque son varios factores los que determinan una clase social, generalmente lo
asociamos slo al nivel econmico de las personas. Es importante sealar que una
caracterstica particular de las clases sociales es que los individuos pertenecen a
una u otra an sin elegirlo o ser conscientes de ello.
Las clases sociales se convierten en unidades bsicas que nos sirven para realizar
un anlisis de la sociedad. Por ejemplo, si retomamos los planteamientos de Marx,
recordars que para l existan dos clases sociales, la burguesa y el proletariado,
las cuales conceba como fuerzas opuestas y que luchaban entre s.
142
140
Sabas que...
(OGHPD\RGHDWUDYpVGHO'LDULR2FLDOGHOD)HGHUDFLyQOD6HFUHWDUtD
de Economa, public el Programa Nacional de Proteccin a los Derechos
del Consumidor 2013-2018. En este documento, da a conocer las seis clases
VRFLDOHVHQODVTXHODSREODFLyQPH[LFDQDVHHVWUDWLFD\TXHDODOHWUDGLFH
$FWXDOPHQWHODSREODFLyQPH[LFDQDVHHVWUDWLFDHQGLYHUVDVFODVHV
sociales determinadas con base en sus funciones, costumbres,
situacin econmica y de poder. Estas clases se describen en seis
SHUOHVTXHHQJOREDQDXQGHWHUPLQDGRWLSRGHSHUVRQDGHDFXHUGR
con la ocupacin o actividad que desempea dentro de la sociedad
PH[LFDQDVXVLQJUHVRVHFRQyPLFRVVXQLYHOFXOWXUDO\QDOPHQWH
sus pautas de comportamiento;
En el siguiente esquema te presentamos las clases sociales de la sociedad

mexicana de acuerdo con los aspectos mencionados en el Programa Nacional
de Proteccin a los Derechos del Consumidor (2013-2018).
PORCENTAJE CON RESPECTO AL TOTAL DE LA POBLACIN
Num. Mexicanos
que la integran Clase
1 milln 123 mil 1% Alta alta
Alta baja
5%
15.7 millones Media alta

14%
22.4 millones Media baja

20%
28.8 millones 25% Baja alta
39.3 millones 35% Baja baja
143
141
B loque V
Grupo social
8QJUXSRVRFLDOSXHGHGHQLUVHFRPRXQFRQMXQWRGHLQGLYLGXRVFRQXQQ~PHUR
HVSHFtFRGHLQWHJUDQWHVTXHSXHGHQRQRHQFRQWUDUVHJHRJUiFDPHQWHFHUFDQRV
quienes se conocen e interactan de manera solidaria teniendo intereses comunes
\XQQHVSHFtFR
Una diferencia clara entre la clase social y el grupo social es que, ste ltimo, se
UHHUHDXQDDVRFLDFLyQYROXQWDULDRFRQVFLHQWHGHVXVLQWHJUDQWHVPLHQWUDVTXH
en la clase social los individuos pertenecen a ella an sin quererlo.
La vida de la sociedad se debe en gran parte a la accin concreta de los grupos

sociales especialmente de aquellos que estn formalmente organizados como son
padres de familia, las asociaciones de vecinos, los sindicatos, las asociaciones
civiles, las organizaciones no gubernamentales, los grupos de empresarios, los
partidos polticos, las iglesias, etc.
3RGHPRVLGHQWLFDUGRVFDWHJRUtDVGHJUXSRVVRFLDOHVSULPDULRV\VHFXQGDULRV
Observa el esquema:
Primarios
Unidos por lazos de afecto y parentesco, tienen una relacin

estrecha y profunda. Proporcionan a los miembros seguridad
emocional. Generan actos informales como el comit organizador
de una fiesta, reunirse para jugar cartas, etc. As como inician
espontneamente, as pueden desaparecer.
Secundarios
Son organizaciones formales creadas para el logro de ciertos

fines. Tienen reglas por escrito, lista de miembros, una directiva,
son de larga duracin, entre otras caractersticas. Como ejemplos
tenemos los sindicatos, colegios de profesionistas, partidos
polticos, clubes sociales, grupos religiosos, etc.
Con esta informacin podemos llegar a la conclusin de

que todas las personas formamos parte de algn grupo
social.
([LVWH RWUD FODVLFDFLyQ GH ORV JUXSRV VRFLDOHV HVWRV

tambin pueden ser: organizados y no organizados. En
los grupos organizados encontramos que sus miembros
WLHQHQIXQFLRQHVHVSHFtFDVSRVHHQPD\RUVHQWLGRGH
comunidad y cooperacin, esto ayuda a que las metas
144
142
se logren y tengan mayores frutos, su existencia puede ser prolongada. Mientras

ms personas se encuentren trabajando en grupos organizados el funcionamiento
y vitalidad de nuestra sociedad ser mayor.
3RURWURODGRHQORVJUXSRVQRRUJDQL]DGRVKD\SRFDVIXQFLRQHVHVSHFtFDVVXV
integrantes desempean actividades de manera aislada, tienen baja productividad
y pueden desaparecer muy pronto.
Instrucciones ,GHQWLFD GHQWUR GH WX FRPXQLGDG ORV JUXSRV VRFLDOHV SULPDULRV \
secundarios que existen.
Primarios Secundarios
Menciona los grupos sociales de los cuales eres integrante:

_________________________________________________________________

bro).
Aprende ms
Proceso social
Entendemos por proceso social la serie de cambios sucesivos a travs del tiempo,
TXHKDQPRGLFDGRODPDQHUDHQODTXHLQWHUDFW~DQORVLQGLYLGXRVORVJUXSRV\ODV
instituciones dentro de una sociedad.
145
143
(QWUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHLGHQWLFDQXQSURFHVRVRFLDOHQFRQWUDPRVODVVLJXLHQ-
tes:
,PSOLFDHOSDVRGHXQDFRQGLFLyQDRWUDHQGRQGHVHLGHQWLFDQHWDSDV
Tiene causas que lo originan, ya sean naturales (sin intencin del hom-
EUHRDUWLFLDOHVLPSXOVDGDVSRUHOKRPEUH
Genera efectos diversos.
Sucede en un espacio y un tiempo.
Tiene un impacto social que puede ser local, nacional o internacional.
Generalmente involucra a diferentes sectores de la sociedad.
Resulta de gran utilidad estudiar y entender el fenmeno del proceso social, pues
QRVSHUPLWHLGHQWLFDUORVFDPELRVVRFLDOHVTXHVHKDQGDGRRVHDYHFLQDQHQQXHV-
tro entorno. Podemos analizar la medida en la que stos impactan en nuestra vida
personal y la de nuestra comunidad.
La migracin y las crisis econmicas son claros ejemplos de procesos sociales, a

continuacin hablaremos de ellos.
1. Migracin
La migracin es un proceso social y se entiende como el movimiento de las perso-

nas de un lugar de residencia a otro cualquiera, puede ser de manera temporal o
GHQLWLYDJHQHUDOPHQWHFRQODLQWHQFLyQGHPHMRUDUVXVFRQGLFLRQHVGHYLGD
Este fenmeno puede darse en dos vas, observa el esquema:
Migracin
Emigracin: salida de
Inmigracin: entrada
una persona o grupo de
de una persona o grupo
personas de un lugar
de personas a un lugar
para establecerse en
diferente al de origen.
otro.
146
144
Podemos distinguir entre la migra-

FLyQLQWHUQDTXHVHUHHUHDLUGH
un lugar a otro dentro del mismo
pas; y la migracin externa, cuan-
do el movimiento se da de un pas
a otro. En el caso de Mxico, la mi-
gracin externa ms recurrente es
hacia los Estados Unidos de Am-
rica.
Sabas que...
Segn datos del INEGI, la poblacin que emigra hacia otros pases lo hace,
en mayor nmero, entre los 20 y los 34 aos de edad, le siguen los jvenes de
entre 15 y 19.
En los menores de 15 aos y los mayores de 50 el porcentaje disminuye, lo

que demuestra que la migracin se hace en edades productivas, lo que implica
que los jvenes salen en busca de oportunidades laborales.
Los estados con menos emigrantes son: Baja California Sur, Quintana Roo y
Colima.
Las entidades que registran un mayor porcentaje de personas que salen de

Mxico para ir a vivir a otros pases (migracin externa) son: Guanajuato,
Jalisco, y Michoacn de Ocampo. Los estados con menores porcentajes de
emigrantes internacionales son: Chiapas, Quertaro y Chihuahua.
En cuanto a migracin interna en nuestro pas, la mayora sale de la Ciudad de

Mxico, Guerreo y Tabasco. Las personas que se van de la Ciudad de Mxico,
llegan a vivir al Estado de Mxico, Hidalgo y Veracruz.
Disponible en: http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/migracion.aspx?tema=P
Instrucciones: Junto con un compaero realiza una investigacin de casos de mi-
JUDFLyQDFRQWHFLGRVHQWXFRPXQLGDGLGHQWLFDQGRVLIXHURQGHWLSRLQWHUQRRH[WHU-
no, as como las causas que los originaron.
147
145
Podrs apoyarte del siguiente cuadro, la informacin que registres estar en funcin
de tu investigacin.
Persona o Tipo de migracin

Causas que la originaron
grupos (interna o externa)
2. Crisis econmicas
Cuando se habla de FULVLVHFRQyPLFD se hace referencia a un periodo en el que

los procesos de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios sufren
un cambio brusco hacia la escasez. En otras palabras, una baja considerable en la
economa, que se puede dar a nivel pas o mundial. Las causas que originan estas
crisis econmicas no siempre tienen origen en lo econmico, pueden ser incluso de
tinte poltico o ideolgico.
Las crisis econmicas en nuestro pas han sido recurrentes, y su impacto ha afec-
tado la economa de los hogares y el estilo de vida de las personas, pues las crisis
siempre traen consigo devaluaciones, desempleo, aumento de la pobreza, migra-
cin, entre otros fenmenos.
148
146
Algunos efectos de las crisis econmicas son:

Alza en los precios de los productos de la canasta bsica.
Crecen ndices de desempleo provocado por cierre de empresas.
Disminuye el ingreso familiar.
Aumento de la pobreza.
Disminuye el consumo de productos.
Genera incertidumbre y depresin en las personas.
Podemos decir que este proceso social es uno de los que generan ms cambios
sociales, los cuales pueden ser en dos niveles:
A nivel de un pas o A nivel de las familias o

regin. personas en particular.
Macroeconmico Microeconmico
Un cambio social hace referencia a la alteracin de patrones de conducta, de rela-

ciones sociales, instituciones y estructura social, en diferentes momentos. El cam-
bio social puede ser el resultado de un cambio en las relaciones de los elementos
de un sistema, como lo plantea el enfoque estructural funcionalista.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28331108
Instrucciones7UDWDGHGHQLUFRQWXVSURSLDVSDODEUDVORTXHHVXQDFULVLVHFRQy-
mica.
Realiza una entrevista a tus padres o a algn miembro de la comunidad, en relacin

a la vivencia que han tenido respecto a las crisis econmicas sufridas en nuestro
pas. Puedes apoyarte del siguiente cuadro.
Efectos Efectos
Estrategias personales
Ao macroeconmicos microeconmicos
para afrontarla
(pas o mundial) (familia)
149
147
Aprende ms
Prctica social
Se entiende como prctica social a la forma recurrente en que suele realizarse
alguna actividad y que es compartida por los miembros de una comunidad. Una
prctica social se construye a travs de los aos. Estudiaremos algunos ejemplos
como lengua, religin, historia regional, cultura, identidad, costumbres y tradiciones.
Una prctica social puede ser vlida para una comunidad pero para otra no, por lo
que no debe ser juzgada o interpretada fuera de su propio contexto. Por ejemplo, en
algunos pases los hombres se saludan de beso mientras que en otros pases esta
prctica puede resultar escandalosa.
El valor de las prcticas sociales se encuentra en la oportunidad que otorgan para

que las personas de una sociedad, puedan interactuar de manera armnica entre
s. Estas prcticas se encuentran en constante transformacin debido a diferentes
procesos sociales.
En el siguiente cuadro comparativo analizaremos algunas de las prcticas sociales

ms comunes:
3UiFWLFD
'HQLFLyQ Ejemplos
social
Sistema utilizado por una comunidad para comunicarse, Castellano
implica un conjunto de signos orales y escritos. La China
lengua se adquiere de manera natural al convivir con Inglesa
la familia y con las personas del entorno. El hombre,
como ser social, tiene la necesidad de comunicarse,
Lengua
de ah que surja la lengua como un medio para lograr
la interaccin con los otros. Esta prctica, adems de
SHUPLWLUODFRPXQLFDFLyQQRVLGHQWLFDFRPRPLHPEURV
de una comunidad, ya que por medio de ella damos
VLJQLFDGRFRP~QDODVFRVDV
Conjunto de creencias aceptadas por una comunidad, Catlica
las cuales buscan dar respuestas a cuestionamientos Musulmana
fundamentales en la vida de las personas. Esta prctica Juda
Religin repercute en la moral de las personas, busca un buen Budista
comportamiento dentro de la vida social y da sentido
GH SHUWHQHQFLD D XQD FRPXQLGDG VH PDQLHVWD D
travs de prcticas cotidianas.
150
148
6HUHHUHDOHVWXGLRGHODKLVWRULDGHFRQWH[WRV\ Fundacin de
OXJDUHVHVSHFtFRVODPDQHUDHQODTXHVHIXH nuestra ciudad
conformando una regin o comunidad. Nos permite Fiestas
Historia
saber la forma en que se ha desarrollado la regin patronales
regional
donde vivimos, y conocerla nos permite valorar
quines somos, de dnde venimos, nos da identidad
y sentido de pertenencia a una comunidad.
Conjunto de elementos que dan identidad a una Cultura
sociedad, y son apreciados por ella; dichos elementos mexicana
pueden ser los conocimientos, ideas, tradiciones, Cultura
costumbres, etc. En un sentido muy amplio se le japonesa
Cultura puede llamar cultura a todo aquello que el hombre ha
Cultura europea
desarrollado a travs de la historia. Se puede hablar
Cultura de los
de culturas particulares, que son compartidas por
VHFWRUHVPiVSHTXHxRV\HVSHFtFRVGHODSREODFLyQ jvenes
6HUHHUHDORVUDVJRVSURSLRVGHXQLQGLYLGXR Soy mexicano

o comunidad y que lo distingue de los dems. Soy chiapaneco
6HJXUDPHQWHLGHQWLFDVHQWXFRPXQLGDGDOJXQDV Soy joven
Identidad
caractersticas que le son propias y que no las
encuentras en otras comunidades.
Es una forma habitual de actuar que se construye Pasar la

a base de la repeticin y que tiene arraigo entre navidad en
la mayora de los miembros de una comunidad. familia
Aunque no se encuentren establecidas de manera Eventos
formal, se van aprendiendo a travs del proceso
familiares a los
de socializacin. Las costumbres se desarrollan en
que se invita
Costumbre muchos mbitos de la vida de las personas: en la
familia, en la vida laboral, en la comunidad. tambin a la
comunidad
(bodas,
bautizos,
velorios, etc.)
En general es un conjunto de creencias, valores, Curar con

costumbres que se conservan en una comunidad hierbas.
y han pasado de generacin en generacin. Tiene Hacer ofrendas
Tradicin que ver con comportamientos pero tambin con a los muertos.
conocimientos. A travs de las tradiciones los pueblos
expresan su forma de entender el mundo y su propia
forma de ser.
Como habrs podido darte cuenta, una constante en todas estas prcticas sociales
es que dan identidad a las personas y desarrollan en ellas un sentido de pertenencia
a una comunidad.
151
149
Instrucciones: Organiza una lluvia de ideas con tus compaeros de clase en refe-
UHQFLDDHMHPSORVGHSUiFWLFDVVRFLDOHVTXHLGHQWLFDQHQHOSDtV\HQODFRPXQLGDG
en donde viven, regstrenlas en el siguiente cuadro.
3UiFWLFDVRFLDO En el pas En tu comunidad
Religin
Historia regional
Cultura
Identidad
Costumbres
Tradicin
Instrucciones: Elabora, junto con dos compaeros, un mapa conceptual que con-
WHQJDODVGHQLFLRQHV\FDUDFWHUtVWLFDVGHORVFRQFHSWRVGHVRFLHGDGFODVHJUXSR
social, proceso y prctica social. Expongan su trabajo al resto de los compaeros.

bro).
152
150
Cierre de bloque V
El estudio de este bloque te ha permitido conocer los conceptos bsicos para estudiar
los fenmenos sociales y explicar acontecimientos que suceden en la sociedad.
Estos conceptos bsicos son clase social, grupo, proceso social y prcticas que se
llevan a cabo en las sociedades. Adems, has podido describir las caractersticas
que distinguen a tu comunidad tales como su cultura, religin, historia
regional, identidad, costumbres y tradiciones. Y a partir del anlisis de tu entorno
puedes interpretar realidades del entorno nacional e internacional.
Mxico es un pas lleno de prcticas sociales diversas en todo el territorio nacional,

esto es lo que lo que provoca una riqueza cultural que debe ser reconocida para
fortalecer su identidad; y esto se logra, en la medida en que cada uno conoce y
valora sus orgenes y los procesos sociales que pueden generar cambios positivos
que promuevan el desarrollo y crecimiento de las comunidades donde vivimos.
153
151
Autoevaluacin
5HDOL]DXQUHFXHQWRVREUHORVDSUHQGL]DMHVREWHQLGRVHQHOEORTXHLGHQWLFDQGRWXQLYHO
de avance conforme a la siguiente escala:

Revisa a detalle con tu profesor y/o con algunos compaeros aquellos aspectos donde
sea necesario reforzar los aprendizajes.
Contenidos 4 3 2 1
,GHQWLFDVFRQFHSWRGHVRFLHGDG
,GHQWLFDVFRQFHSWRGHFODVHVRFLDO
Conceptuales
,GHQWLFDVFRQFHSWRGHJUXSRVRFLDO
,GHQWLFDVFRQFHSWRGHSURFHVRVRFLDO
,GHQWLFDVFRQFHSWRGHPLJUDFLyQ
,GHQWLFDVFRQFHSWRGHFULVLVHFRQyPLFD
,GHQWLFDVFRQFHSWRGHSUiFWLFDVRFLDO
,GHQWLFDV SUiFWLFDV FXOWXUDOHV \ JUXSRV
Procedimentales
sociales en una comunidad.

Aplicas los conceptos de grupos sociales y
prcticas sociales en tu comunidad.
(MHPSOLFDV ORV HOHPHQWRV GH XQD FULVLV
econmica.
Valoras distintas prcticas sociales mediante
HOUHFRQRFLPLHQWRGHVXVVLJQLFDGRVGHQWUR
Actitudinales
de un sistema.
Realizas aportaciones sobre mejoras sociales
en tu comunidad
Valoras las diferencias sociales, polticas
y econmicas en los procesos y prcticas
sociales.
154
152
BLOQUE VI
Analizas la interaccin del individuo y sociedad
con las instituciones del Estado mexicano
bajo el marco de la interculturalidad
155
B loque VI Analizas la interraccin del individuo y sociedad con las
instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la
interculturalidad
Bloque VI
7
HORAS
abordan
Instituciones gubernamentales relacionadas
con el mbito: Competencias disciplinares del
Poltico campo de las Ciencias Sociales
Econmico
Salud Interpreta su realidad social a partir de la fun-
Cultura cin de las instituciones gubernamentales de
Educacin los mbitos local, estatal y nacional y la mane-
ra en que impactan su vida.
Valora las diferencias sociales, polticas, eco-
nmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las
desigualdades que inducen.
Desempeos esperados Establece la relacin entre las institutciones
gubernamentales y la solucin de los proble-
al concluir el bloque mas sociales que existen en su localidad.
Describe la funcin de las instituciones Evala las funciones de las instituciones gu-
gubernamentales que existen en su bernamentales y su transformacin en el tiem-
comunidad. po.
,GHQWLFD WUiPLWHV R VHUYLFLRV TXH Conoce sus derechos y obligaciones como
ofrecen las instituciones del Estado mexicano y miembro de distintas comunidades
mexicano con situaciones cotidianas de e instituciones, y reconoce el valor dela parti-
ndole personal o social. cipacin como herramienta para ejercerlos en
Relaciona las funciones de las un marco de interculturalidad y perspectiva de
instituciones gubernamentales que gnero.
existen en su comunidad con trmites,
servicios o asesora en la solucin de
problemas de su localidad. Productos de aprendizaje
Actividad 1. Investigacin de funciones de
instituciones polticas.
Actividad 2. Cuadro informativo de institucio-
nes econmicas.
Actividad 3. Investigacin de funciones del Seguro
Popular.
Actividad 4. Investigacin sobre instituciones
culturales.
Actividad 5. Investigacin de instituciones
educativas.
Actividad 6. Esquema de funciones de
instituciones gubernamentales.
Actividad 7. Collage de instituciones
gubernamentales.
156
154
Analizas la interraccin del individuo y sociedad con las
interculturalidad
Introduccin
El estudio de este bloque te permitir reconocer la importancia de la relacin que
existe entre la sociedad (formada por individuos) y las diferentes instituciones gu-
bernamentales, a travs del conocimiento que se te proporcionar de cada una de
HOODVGHVXVREMHWLYRV\IXQFLRQHV3RGUiVLGHQWLFDUODVLQVWLWXFLRQHVTXHRIUHFHQ
servicios en tu comunidad y la importancia que tienen stos en tu vida cotidiana.
Individuo y sociedad en relacin con

instituciones gubernamentales
Diversas instituciones, su
objetivo y funciones en diversos
mbitos
Poltico Econmico Salud Cultura Educacin
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
Las instituciones son un conjunto de grupos sociales y organizaciones estables con
REMHWLYRVGHQLGRV\IXQFLRQHVHVSHFtFDVGHSHQGLHQGRGHOiPELWRGHODYLGDVR-
cial al que pertenezcan.
Desde que nacemos nos relacionamos con las instituciones y, al morir, tambin de-
SHQGHPRVGHHOODV3DUDKDFHURFLDOQXHVWURQDFLPLHQWR\HOQRPEUHTXHQXHVWURV
padres nos eligen, as como cuando las personas mueren, requieren de una institu-
cin que otorgue un acta de nacimiento o una de defuncin.
/D IDPLOLD FRPR LQVWLWXFLyQ FXHQWD FRQ SRVLFLRQHV \ SDSHOHV GHQLGRV DVt FRPR
normas y valores continuos que proporcionan una estructura de conducta reiterada
en una determinada rea de la vida social. En el rea econmica requerimos com-
SRUWDPLHQWRVODERUDOHVMRVSDUDIRUPDUODLQVWLWXFLyQTXHOODPDPRVWUDEDMR(QHO
rea social requerimos comportamientos de convivencia cercanos o ntimos que se
dan en la institucin que llamamos familia.
157
155
interculturalidad
Aprende ms
Institucin gubernamental
Cualquier sociedad, como lo hemos revisado en el bloque anterior, tiene una orga-
nizacin y sus integrantes requieren cubrir necesidades en diferentes mbitos. El
gobierno, como autoridad poltica, debe establecer los medios y mecanismos para
apoyar a los individuos en la atencin de dichas necesidades. De esta manera sur-
gen las instituciones gubernamentales.
Estas instituciones son organismos administrados y subsidiados por el gobierno,

FX\RREMHWLYRHVEULQGDUXQVHUYLFLRS~EOLFRDODFLXGDGDQtDDQGHJDUDQWL]DUTXH
tengan lo necesario para vivir de manera digna. Al mismo tiempo, las instituciones
gubernamentales regulan la convivencia entre los miembros de una sociedad, ha-
ciendo cumplir tanto los deberes como las obligaciones de cada uno de sus inte-
grantes.
Subsidiados. Reciben dinero del
gobierno para cubrir sus necesidades.
9DOHODSHQDUHH[LRQDUHQHVWD~OWLPDLGHDWRGRVWHQHPRVGHUHFKRVSHURWDPELpQ
obligaciones. Imagina que perteneces a un equipo que representa a tu comunidad
en ligas deportivas, puedes hacerlo porque tienes el derecho al deporte y espar-
cimiento, pero tambin tienes la obligacin de asistir puntualmente a tus entrena-
mientos y partidos convocados as como cumplir con el reglamento aplicable. De
la misma manera, para hacer uso de los servicios otorgados por las instancias gu-
bernamentales y gozar de ese derecho, debemos cumplir con las normas, leyes,
requisitos o trmites establecidos por cada una de ellas.
Encontramos instituciones gubernamentales en los tres niveles de gobierno, es de-

cir, tanto a nivel nacional (federal), como estatal y municipal. Es importante que, a
WUDYpV GH OR DSUHQGLGR HQ HVWH EORTXH LGHQWLTXHV ODV LQVWDQFLDV TXH RSHUDQ HQ
nuestro pas y en tu comunidad, el rea a la que pertenecen y los servicios que
pueden ofrecerte.
(QHOVLJXLHQWHHVTXHPDSRGUiVLGHQWLFDUORViPELWRV\HQVHJXLGDDQDOL]DUHPRV
cada uno de ellos:
158
156
interculturalidad
Poltico
Educativo Econmico
mbito
Cultural Salud
Instituciones polticas
Las instituciones polticas son las que estn enfocadas al ejercicio del poder, regu-
lan las relaciones entre los ciudadanos y los gobernantes.
El objetivo de las instituciones en el mbito

poltico debe estar orientado a buscar la par-
ticipacin, el orden, la justicia, la democracia
y la igualdad para los habitantes de un pas.
Para el logro de estos objetivos, deben cum-
plir con funciones como crear leyes y nor-
mas, vigilar su cumplimiento, manejar de ma-
QHUDHFLHQWHORVUHFXUVRVOOHYDUXQUHJLVWUR
y otorgar identidad a los habitantes del pas,
etc.
Por el simple hecho de nacer en un territorio adquirimos una nacionalidad y, con

ello, los derechos y responsabilidades que esto implica. Desde que nacemos te-
nemos relacin con una sociedad, sus individuos y sus instituciones. De manera
natural y ordinaria tenemos relacin con instituciones polticas, ya que stas existen
para atender diferentes mbitos de nuestra vida. Por ejemplo, el acta de nacimiento,
GRFXPHQWRTXHRFLDOL]DQXHVWUDQDFLRQDOLGDGHVRWRUJDGRSRUXQDLQVWLWXFLyQGH
mbito poltico como lo es el Registro Civil; al cumplir los 18 aos obtenemos nues-
tra credencial para votar por medio del Instituto Nacional Electoral (INE), etc.
159
157
interculturalidad
Algunos ejemplos de instituciones polticas en nuestro pas son:
INE (Instituto Nacional Electoral). Es el organismo pblico autnomo

encargado de organizar las elecciones federales, es decir, la eleccin
del Presidente de la Repblica, Diputados y Senadores que integran
el Congreso de la Unin, as como organizar, en coordinacin con los
organismos electorales de las entidades federativas, las elecciones
locales en los estados de la Repblica y el Distrito Federal. Es la
instancia que emite la credencial para votar.
La reforma constitucional en materia poltica-electoral, publicada el 10

de febrero de 2014 redise el rgimen electoral mexicano y
transform el Instituto Federal Electoral (IFE) en una autoridad de
carcter nacional: el Instituto Nacional Electoral (INE), a fin de
homologar los estndares con los que se organizan los procesos
electorales federales y locales para garantizar altos niveles de calidad
en nuestra democracia electoral.
http://www.ine.mx/archivos3/portal/historico/contenido
/menuitem.cdd858023b32d5b7787e6910d08600a0/
x Secretara de Gobernacin. Atiende el desarrollo poltico del pas y

contribuye a la conduccin de las relaciones del Poder Ejecutivo
Federal con los otros poderes de la Unin y de los dems niveles de
gobierno para fomentar la convivencia armnica, la paz social, el
desarrollo y el bienestar de los mexicanos en un Estado de Derecho.
http://www.presidencia.gob.mx/gabinete/
El RENAPO (Registro Nacional de Poblacin e Identificacin

Personal) y el Registro Civil, dependen de esta secretara.
x Partidos Polticos. Los partidos polticos son entidades de inters

pblico que tienen como fin promover la participacin de los
ciudadanos en la vida democrtica, contribuir a la integracin de la
representacin nacional y como organizaciones de ciudadanos, hacer
posible el acceso de stos al ejercicio del poder pblico, de acuerdo
con los programas, principios e ideas que postulan y mediante el voto
universal, libre, secreto y directo.
http://www.ine.mx/archivos3/portal/historico/contenido/
Informacion_de_los_Partidos_Politicos/
160
158
interculturalidad
Instrucciones. Investiga las funciones que corresponden a las siguientes instituciones
polticas y relaciona ambas columnas:
a) INE (Instituto Nacional Emitir actas de matrimonio ( )
Electoral)
b) Registro civil Hacer leyes ( )
c) Partido poltico Impartir justicia ( )
d) Congreso de la Unin Proponer candidatos a puestos pblicos ( )
e) Poder Judicial Asignar las CURP ( )
f) RENAPO Emitir actas de defuncin ( )
Organizar las elecciones ( )
Registrar mexicanos en el extranjero ( )
Resolver conflictos jurdicos ( )
Emitir credencial de elector ( )

Al terminar tu trabajo compara tus respuestas con las que se incluyen en la Seccin
Retroalimentacin de las actividades del bloque, la cual se encuentra en el Apn-
GLFHDOQDOGHOOLEUR
Aprende ms
Instituciones econmicas
Son aquellas instituciones encargadas de coordinar el proceso de distribucin y
consumo de bienes y servicios dentro de la sociedad. De esta manera, tienen que
ver con todo lo relacionado a la economa como transacciones econmicas, asuntos
VFDOHVHWF
Una de las funciones principales y ms antiguas de las instituciones gubernamen-

tales econmicas es la recaudacin de impuestos. Cada vez que adquirimos un
producto, aparte de su valor, pagamos el ,9$ (Impuesto al Valor Agregado).
161
159
interculturalidad
(OUHFXUVRHFRQyPLFRFDSWDGRSRUHVWDYtDSHUPLWHQDQFLDUODVDFWLYLGDGHVUHDOL-
zadas por del gobierno en la bsqueda de las mejores condiciones de vida para las
personas. Por ejemplo, la construccin de infraestructura para el pas (carreteras,
presas, puentes, etc.). En este sentido, el pago de impuestos que realizan los ciu-
GDGDQRVGHEHYHUVHUHHMDGRHQPHMRUDVVLJQLFDWLYDV\HTXLWDWLYDVGHELHQHV\
servicios otorgados por el gobierno para todas las personas, en todo el pas.
Las instituciones econmicas deben enfocarse en los siguientes objetivos:

Recaudar y administrar capital econmico proveniente de los ciudada-
nos.
Proponer estrategias en el plano econmico para favorecer el desarrollo
general delos ciudadanos.
Atender las demandas de consumo de la poblacin.
Brindar apoyo a los sectores productivos del pas (campo, industria, tec-
QRORJtDWXULVPRHWFFXDQGRHQIUHQWDQGLFXOWDGHV
Proteger a los consumidores, estableciendo polticas justas de costos y
distribucin de productos.
Determinar la mejor manera para generar la riqueza.
Conoce algunas de las principales instituciones econmicas en nuestro pas, su

misin y objetivos que persiguen. Observa el cuadro siguiente:
Institucin Misin Objetivos

Proteger y promover los x Proteger y defender los
PROFECO, derechos de los derechos del
Procuradura Federal consumidores, consumidor.
del Consumidor garantizando relaciones x Generar una cultura de
comerciales equitativas consumo responsable.
que fortalezcan la x Asegurar informacin
cultura de consumo adecuada para la toma
responsable y el de decisiones de
acceso en mejores consumo.
condiciones de x Implementar mtodos
mercado a productos y de atencin pronta y
servicios, asegurando accesible a los
certeza, legalidad y ciudadanos mediante el
seguridad jurdica uso de tecnologas de la
dentro del marco informacin.(1)
normativo de los
Derechos Humanos
reconocidos para los
consumidores.
162
160
interculturalidad
Institucin Misin Objetivos

Por mandato x Su objetivo prioritario es
Banco de Mxico constitucional, es procurar la estabilidad
autnomo en sus del poder adquisitivo de
funciones y dicha moneda.
administracin. Su x Promover el sano
finalidad es proveer a la desarrollo del sistema
economa del pas de financiero.
moneda nacional. x Propiciar el buen
funcionamiento de los
sistemas de pago. (2)
Recaudar los recursos x Aplicar la legislacin
tributarios y aduaneros fiscal y aduanera, con
SAT, Servicio de que la Ley prev, el fin de que las
Administracin dotando al personas fsicas
Tributaria contribuyente de las (individuos) y morales
herramientas (organizaciones)
necesarias que faciliten contribuyan,
el cumplimiento proporcional y
voluntario. equitativamente al gasto
pblico.
x Fiscalizar a los
contribuyentes para que
cumplan con las
disposiciones
tributarias y aduaneras
que les apliquen.
x Facilitar e incentivar el
cumplimiento voluntario
de pago de impuestos.
x Generar y proporcionar
la informacin necesaria
para el diseo y la
evaluacin de la poltica
tributaria.(3)
(1) http://www.profeco.gob.mx/
(2) http://www.banxico.org.mx/
(3) http://www.sat.gob.mx/Paginas/Inicio.aspx
Tributarias. Relativas a los impuestos.

Aduanera. 6H UHHUH DO LPSXHVWR GH ODV
mercancas que pasan la frontera.
Contribuyente. Persona o institucin que
paga impuestos al Estado.
163
161
interculturalidad
Instrucciones. Elabora un cuadro informativo sobre las instituciones econmicas que
existen en tu comunidad y la forma en la que las personas se vinculan con ellas. Pue-
den ser las que revisamos en el tema o alguna otra que encuentres. Puedes apoyarte
del siguiente cuadro:
Institucin Servicios que ofrece Forma de relacin
Retroalimentacin de las actividades del bloque, la cual se encuentra en el Apn-
GLFHDOQDOGHOOLEUR
164
162
interculturalidad
Aprende ms
Instituciones de salud
La salud, al igual que la educacin, siempre ha sido uno de los temas prioritarios
para los gobiernos, pues se encuentra estrechamente relacionado con un adecuado
desarrollo de las sociedades. En este sentido, el gobierno se ha preocupado por
la creacin de instituciones de salud, cuyo objetivo general es buscar las mejores
condiciones de conservacin de la vida, de prevencin y atencin a los problemas
de salud que puedan presentarse en la poblacin.
Las principales instituciones gubernamentales de salud en nuestro pas son las si-
guientes:
IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social)
SEDENA (Secretara de la Defensa Nacional)
ISSSTE (Instituto de seguridad y servicios sociales de

los trabajadores del estado)
PEMEX (Petrleos Mexicanos)
SSA (Secretara de Salud)
Las instituciones de salud son responsables de la salud de toda la poblacin que

vive en Mxico, aun cuando sean de nacionalidad extranjera.
165
163
interculturalidad
Sus principales funciones son:
Otorgar servicios de salud a la poblacin.

Atender a las personas que padecen alguna enfermedad de cualquier
tipo.
Ofrecer servicios gratuitos de salud, por ejemplo la administracin de
vacunas.
Promover la prevencin de algunos padecimientos en la poblacin a tra-
vs de diversas campaas.
Actuar ante desastres naturales mediante estrategias oportunas de aten-
cin a la poblacin.
5HDOL]DULQYHVWLJDFLyQFLHQWtFDHQHOFDPSRGHODVDOXG
)RUPDU\FDSDFLWDUDSHUVRQDOFDOLFDGRSDUDODDWHQFLyQDODFLXGDGDQtD
Hasta antes del ao 2004, muchos mexicanos

no contaban con servicios pblicos de seguri-
dad social, ya que slo las personas asalaria-
das, como parte de sus prestaciones laborales,
tena acceso al IMSS o ISSSTE, junto con sus
dependientes econmicos. As que en el ao
2004 se cre el Sistema de Proteccin Social
en Salud, mejor conocido como Seguro Popu-
ODU D Q GH TXH ODV SHUVRQDV QR DVDODULDGDV
tuvieran este servicio.
Instrucciones. Investiga las funciones principales del Seguro Popular y despus busca
DXQDSHUVRQDGHWXFRPXQLGDGTXHHVWpDOLDGDDpO\PHGLDQWHXQDHQWUHYLVWDFRQ-
trasta las funciones investigadas con los servicios que esta persona ha recibido de la
institucin. Escribe en tu cuaderno los hallazgos encontrados y comntalos en clase.
Retroalimentacin de las actividades del bloque, la cual se encuentra en el Apndi-
FHDOQDOGHOOLEUR
166
164
interculturalidad
Aprende ms
Instituciones culturales
Cuando nos referimos a las instituciones culturales, hablamos de aquellas instan-
cias que, por un lado, preservan el patrimonio histrico del pas y, por otro, promue-
YHQODVH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDVKXPDQDVTXHVHPDQLHVWDQDWUDYpVGHODP~VLFD
la pintura, la escultura, la danza, el teatro, las obras literarias y el cine. El aspecto
cultural tambin es un elemento esencial en el desarrollo integral y pleno de los
ciudadanos.
Una de las instituciones ms reconocidas en este campo es el INAH (Instituto Na-

cional de Antropologa e Historia), se trata de un organismo del gobierno federal que
VH IXQGy HQ D Q GH JDUDQWL]DU OD LQYHVWLJDFLyQ FRQVHUYDFLyQ SURWHFFLyQ \
difusin del patrimonio prehistrico, arqueolgico, antropolgico, histrico y paleon-
tolgico de Mxico. Su creacin ha sido fundamental para preservar el patrimonio
cultural.
Paleontolgico. 6H UHHUH DO HVWXGLR GH
los seres vivos que ya no existen.
Sabas que...
Actualmente, el INAH realiza sus funciones a travs de una estructura que se compone de
una Secretara Tcnica, responsable de supervisar la realizacin de sus labores sustantivas,
cuyas tareas se llevan a cabo por medio de las siete coordinaciones nacionales y los 31 cen-
tros regionales distribuidos en los estados de la Repblica.
Este organismo es responsable de ms de 110 mil monumentos histricos, construidos entre

los siglos XVI y XIX, y 29 mil zonas arqueolgicas registradas en todo el pas, aunque se
calcula que debe de haber 200 mil sitios con vestigios arqueolgicos de estas ltimas, 181
estn abiertas al pblico.
Asimismo, tiene a su cargo una red de 120 museos en el territorio nacional divididos en cate-
JRUtDVREHGHFLHQGRDODDPSOLWXG\FDOLGDGGHVXVFROHFFLRQHVVXVLWXDFLyQJHRJUiFD\HO
nmero de sus visitantes.
Hay museos nacionales, regionales, locales, de sitio, comunitarios y metropolitanos. Sus ex-
posiciones permanentes dan cuenta del devenir histrico de Mxico y muchas de las piezas
que stos resguardan tambin han formado parte de exposiciones nacionales e internaciona-
les de carcter temporal sobre diversos temas.
http://www.inah.gob.mx/iquienes-somos
167
165
interculturalidad
Entre otras funciones de las instituciones culturales encontramos las siguientes:

&

D

W

Z

Otras instituciones gubernamentales que trabajan en el mbito cultural son:
INBA CONACULTA
Instituto Nacional de Bellas Artes Consejo Nacional para la Cultura y las Artes
El Instituto Nacional de Bellas Artes es el El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes es
organismo cultural del gobierno mexicano la institucin encargada de preservar de forma
responsable de estimular la produccin integral el patrimonio cultural de la Nacin en
artstica, promover la difusin de las artes y sus diversas manifestaciones artsticas y
organizar la educacin artstica en todo el culturales as como estimular los programas
territorio nacional. orientados a la creacin, desarrollo y
Creado por decreto presidencial del 31 de esparcimiento de las mismas. Las acciones de
diciembre de 1946, durante el gobierno del CONACULTA estn encaminadas a mantener un
Presidente Miguel Alemn Valds, para compromiso profesional que beneficie a toda la
conformar un organismo nacional que se sociedad mexicana con la promocin y difusin
ocupara de las diferentes ramas de las bellas de todo el sector cultural y artstico. (5)
artes, se funda una Institucin orientada a
estimular la produccin artstica, fructificar la
obra de enseanza y difundir la actividad
(4) http://www.bellasartes.gob.mx/index.php/his
artstica en Mxico. (4)
(5) http://www.conaculta.gob.mx/
168
166
interculturalidad
Instrucciones. Junto con un compaero, realiza una investigacin sobre lo siguiente:
Instituciones culturales que existen en tu municipio

Personas que tienen acceso a ellas
Tipo de eventos o servicios que ofrecen
Entrega un reporte por escrito con la informacin recabada y compartan sus resultados
con el resto del grupo.
Actividad opcional
Organiza con tu profesor y tu grupo una visita a una zona arqueolgica que se encuen-
tre cerca de tu comunidad. Si no cuentan con ninguna cercana o no es factible la visita,
puedes observar un video documental sobre alguna que sea de su inters. Puedes
elegir entre las siguientes ligas de internet propuestas o alguna otra de su preferencia.
Despus de tu visita o de haber visto el video, investiga que institucin cultural es la

encargada de administrar, proteger y difundir esa zona arqueolgica.
Ligas propuestas:
Tula Hidalgo https://www.youtube.com/watch?v=DHId0-yJFz0
Chichn itz https://www.youtube.com/watch?v=0HnSvuadIIE
7HRWLKXDFDQKWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y .[']'=85,(
El Tajn https://www.youtube.com/watch?v=Ar-B3qStBY4
Caada de la Virgen https://www.youtube.com/watch?v=uJ0SiOqbMmo
Aprende ms
Instituciones educativas
La educacin es uno de los factores que mayor impacto tiene en el desarrollo de
una sociedad, as que resulta de vital importancia que el gobierno dedique recursos
\HVIXHU]RVVXFLHQWHVDpVWHiPELWR(VSHFtFDPHQWHODHducacin formal de una
persona es importante pues le permite desarrollar su potencial y desempear un
trabajo productivo.
Educacin formal. (GXFDFLyQ SODQLFDGD

e impartida por instituciones creadas para
ese efecto.
169
167
interculturalidad
El objetivo principal de estas instituciones es atender las necesidades educativas

de los ciudadanos, acercndoles los servicio del nivel, campo de conocimiento y
modalidad que requieran al lugar donde se encuentren. En este sentido, las insti-
WXFLRQHVHGXFDWLYDVVHKDQWHQLGRTXHGLYHUVLFDUDWHQGLHQGRYDULRVFDPSRVGHO
conocimiento y dando origen a un trabajo multidisciplinario.
Las principales funciones de una institucin educativa son:

Desarrollar en los ciudadanos habilidades, destrezas, conocimientos y,
en general, competencias que le sean tiles para afrontar y resolver pro-
blemas de la vida diaria.
Ofrecer servicios educativos de calidad.
Desarrollar programas de estudio pertinentes para cada nivel educativo.
Promover y crear las condiciones para que se pueda realizar investiga-
cin en las diferentes disciplinas de estudio.
Mxico cuenta con una diversidad de instituciones pblicas dedicadas a atender las
necesidades de la sociedad.
El rgano rector a nivel federal de los servicios educativos en todos los niveles es la
6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD (SEP) que tiene un sinnmero de funciones, entre
las principales estn:
Desarrollar planes, Supervisar y vigilar la

programas y educacin impartida Otorgar revalidacin de
contenidos de estudio por las instituciones estudios realizados en
en todos los niveles particulares otros pases.
educativos. incorporadas a ella.
Promover la
Administrar y otorgar
investigacin cientfica
becas para estudios.
y tcnica.
170
168
interculturalidad
Existen algunos organismos dentro de las instituciones culturales que dependen de

la SEP como el CONACULTA, el INAH y el INBA.
Es importante considerar que tambin existen instituciones particulares que ofrecen

servicios en alguno de los mbitos que hemos revisado. Por ejemplo, en el educati-
vo, las escuelas particulares; en el cultural, academias que ofrecen cursos y forma-
cin artstica; y en el econmico, instituciones bancarias.
Instrucciones. Realiza una investigacin sobre las siguientes instituciones educativas,
registra en la columna correspondiente cul es su funcin y las caractersticas de las
personas que atiende.
Institucin Funcin Caractersticas de usuarios
INEA, Instituto Nacional
para la Educacin de los
Adultos.
IPN, Instituto Politcnico

Nacional
171
169
interculturalidad
Institucin Funcin Caractersticas de usuarios

UNAM, Universidad
Nacional Autnoma de
Mxico
FHDOQDOGHOOLEUR
Instrucciones5H~QHWHFRQXQFRPSDxHUR\WUDWHQGHLGHQWLFDUORVORJRWLSRVGHODV
siguientes instituciones gubernamentales, escriban su nombre, el mbito al que perte-
necen y las funciones que realizan. Apyate del siguiente cuadro.
Logotipo Nombre mbito Funciones
172
170
interculturalidad

Al terminar tu trabajo compara tus respuestas con las que se incluyen en la Seccin Re-
troalimentacin de las actividades del bloque, la cual se encuentra en el Apndice
DOQDOGHOOLEUR
Instrucciones. Elabora junto con dos compaeros un collage que muestre de manera
visual las instituciones gubernamentales en todos los mbitos, que pueden proponer
soluciones a problemticas que presenta tu comunidad. Incluyan instituciones federa-
les, estatales y municipales existentes en tu localidad en un organigrama.
FHDOQDOGHOOLEUR
173
171
interculturalidad
Cierre de bloque VI
(QHVWHEORTXHKDVLGHQWLFDGRODVGLIHUHQWHVLQVWLWXFLRQHVJXEHUQDPHQWDOHV\ODV
aportaciones que realizan a los individuos que forman la sociedad. Este conocimiento
te ha permitido reconocer sus funciones, objetivos y los servicios que ofrecen a la
comunidad.
Han sido tambin valiosas las investigaciones que realizaste sobre aquellas
instituciones que se encuentran en tu comunidad; los trmites y servicios que
ofrecen, te dan la oportunidad de conocer diversas opciones que tienes para mejorar
tus condiciones de vida y las de tu comunidad.
174
172
interculturalidad
Autoevaluacin

Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
Conceptuales
,GHQWLFDVORTXHHVXQDLQVWLWXFLyQ
gubernamental
Describes la funcin de las instituciones
polticas, econmicas, de salud, culturales y
de educacin.
Seleccionas los trmites que se pueden
realizar en las diferentes instituciones
Procedimentales
gubernamentales.
Investigas las instituciones gubernamentales
que se encuentran en tu comunidad.
Relacionas las funciones de las instituciones
con las problemticas sociales que pueden
atender.
Valoras las aportaciones de las instituciones
gubernamentales en la mejora de situaciones
Actitudinales
sociales.
Propones acciones de mejora en tu
comunidad.
Respetas las opiniones de los dems y
trabajas en equipo.
175
173
BLOQUE VII
,GHQWLFDVSUREOHPDVVRFLDOHVDFWXDOHVGH0p[LFR\HO
177
B loque VII ,GHQWLFDVSUREOHPDVVRFLDOHVDFWXDOHVGH0p[LFR\HO
Bloque VII
8
HORAS
abordan
Algunos ejemplos de problemas sociales:
Mercado de trabajo para jvenes Competencia disciplinares del
Situacin de los Derechos humanos de campo de las Ciencias Sociales
los jvenes en Mxico y el mundo.
Discriminacin tnica o cultural Sita problemas sociales que han tenido lu-
Valores en los jvenes. gar en distintas pocas en Mxico y el mun-
Violencia intrafamiliar. do que afectan su vida.
Corrupcin. Interpreta su realidad social a partir de la in-
Delincuencia. XHQFLDGHORVSUREOHPDVVRFLDOHVTXHH[LV-
Funcin social de los medios de ten en su localidad, en Mxico y el mundo.
comunicacin. Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, ticas, culturales y de gnero
y su relacin con los problemas que se pre-
Desempeos esperados del senta su localidad.
Propone maneras de solucionar un proble-
estudiante al concluir el bloque ma de su localidad o desarrollar un proyec-
Localiza informacin general en WRHQHTXLSRGHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQ
diversas fuentes de consulta sobre FRQSDVRVHVSHFtFRV
problemas actuales que sean de su Acta de manera propositiva frente a los pro-
inters, tanto su comunidad como de blemas de su comunidad.
Mxico y el mundo.
Delimita un problema social de su
ORFDOLGDG SDUD DQDOL]DUOR GHQLHQGR VX
relacin (ubicacin) en el plano nacional e
internacional.
,GHQWLFDORVSUREOHPDVVRFLDOHVGH0p[LFR Actividad 1. Investigacin sobre el desem-
y el mundo que afecta su vida cotidiana, pleo de los jvenes de tu localidad.
se interesa por ello y muestra una actitud Actividad 2. Anlisis de violacin de dere-
FUtWLFD\UHH[LYDHQHOPRPHQWRGHH[SOLFDU chos humanos en tu comunidad.
su origen y repercusiones. Actividad 3. Lectura y anlisis de nota perio-
dstica sobre discriminacin.
Actividad 4. Anlisis de causas de violencia
intrafamiliar.
Actividad 5. Anlisis de nota sobre corrup-
cin.
Actividad 6. Infografa a partir de una inves-
tigacin documental sobre un problema so-
cial.
$FWLYLGDG5HH[LyQVREUHLQXHQFLDGHORV
medios de comunicacin.
178
176
Introduccin
(Q HVWH EORTXH SRGUiV LGHQWLFDU \ UHH[LRQDU DFHUFD GH ODV FDUDFWHUtVWLFDV \ HO
impacto que tienen algunos problemas sociales en la actualidad, cmo afecta a la
FRQYLYHQFLDVRFLDO\ODLQXHQFLDTXHWLHQHQHQORVMyYHQHV(VWRWHSHUPLWLUiGHVD-
UUROODUWXSURSLRSXQWRGHYLVWD\DVXPLUXQDSRVWXUD6HLGHQWLFDQFRPRSUREOHPDV
sociales: el mercado de trabajo para los jvenes, la situacin de los derechos hu-
manos de los jvenes en Mxico y en el mundo, la discriminacin tnica y cultural,
los valores en los jvenes, la violencia intrafamiliar, la corrupcin y la delincuencia.
Al mismo tiempo, conocers lo que algunas instancias han realizado en la bsqueda
de solucionarlos.
Discriminacin Valores en los

tnica o cultural jvenes.
Situacin de los
Derechos
Violencia
humanos de los
intrafamiliar.
jvenes en Mxico
y el mundo.
Mercado de
trabajo para Corrupcin.
jvenes
Funcin sociall de
d Algunos
los medios de problemas Delincuencia.
comunicacin
sociales
3DUDLQLFLDUUHH[LRQD
En la sociedad actual existen diversos problemas sociales que involucran una serie
de discusiones morales y ticas, no slo a nivel nacional sino a nivel mundial. Ins-
tituciones pblicas y de la sociedad civil, han planteado propuestas de anlisis que
buscan explicar las condiciones que propician que la sociedad se vea involucrada
en situaciones que afectan la calidad de vida de las personas. Y es tambin desde el
mbito pblico (instituciones educativas y de salud) y privado (organizaciones socia-
les, educativas, culturales, etc.) que se han llevado a cabo acciones para reducir el
impacto negativo de esas problemticas en los sectores de la poblacin afectados.
179
177
Aprende ms
Problema social
En el presente bloque, revisaremos los principales problemas sociales que se viven
en la actualidad, por lo que hay que aclarar qu entendemos por problema social?.
Situacin que representan una

dificultad y requiere de una solucin.
Problema Un problema lleva implcito una
dificultad para alcanzar un objetivo.
Todo aquello que se relaciona con

una comunidad, formada por
Social personas que se relacionan entre s.
&RQHVWDVLGHDVLQWHQWDHVFULELUXQDGHQLFLyQGHORTXHHVXQSUREOHPDVRFLDO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
&RPSDUWHWXGHQLFLyQFRQHOUHVWRGHORVFRPSDxHURV
Los problemas sociales que se viven en una comunidad impiden o frenan el desa-
rrollo, ya sea de la comunidad en general o de alguno de los sectores que la confor-
man. Por esta razn requieren de atencin inmediata para darles solucin.
La responsabilidad y obligacin de resolver los problemas sociales, por ser de n-

GROHS~EOLFRHVGHOJRELHUQReVWHGHEHJHQHUDUSROtWLFDVVRFLDOHV\DFFLRQHVHQ
bsqueda de prevenirlos o darles solucin. Sin embargo, la sociedad misma puede
organizarse para apoyar en la atencin y solucin de los problemas que aquejan a
sus integrantes, de ah que surjan las organizaciones no gubernamentales (ONGs)
y de labor social enfocadas a ciertos problemas en particular.
180
178
Aunque ahora te parezca que eres muy joven, es muy importante que aprendas a
estudiar la realidad social y trates de entenderla, analizndola desde una postura
crtica, pero a la vez propositiva, todo lo que has estudiado a travs de este libro te
ha dado herramientas para ello.
Propositiva. Que presenta alternativas de

solucin.
Aprende ms
Mercado de trabajo para jvenes
Como recordars en el bloque V, hablamos del desempleo como uno de los efectos
de las crisis econmicas y cmo este fenmeno afecta directamente a la economa
de los hogares. El desempleo se convierte en una de las principales enfermedades
de la sociedad, y resulta muy complejo en su estructura, pues se relaciona con mu-
chos factores sociales. Lee el siguiente ejemplo:
Si ests desempleado no generas ingresos y por lo tanto no contribuyes con

impuestos. Como no tienes capital (dinero), dejas de comprar todos los bienes
que requieres para vivir (alimentos, ropa, calzado, etc.) o los adquieres en canti-
dades menores, lo que ocasiona que los negocios que venden estos productos,
reciban menos ingresos y tengan que cerrar gradualmente. Al cerrar provocan
despidos y crece el desempleo. Es como una bola de nieve que se va haciendo
cada vez ms grande.
En Mxico, el tema es preocupante, ya que existe un gran porcentaje de des-
empleo y muchas de las personas afectadas se emplean en la economa in-
formal (negocios por su cuenta, mercados sobre ruedas, etc.) la cual es una
manera de subsistencia, pero que causa desequilibrios econmicos porque no
aporta impuestos.
KWWSHOSRGHUGHORVQXPHURVRUJQRWLFLDVWXVQDQ]DVGHVHPSOHRHQPH[LFR
5HH[LRQDFRQWHVWDQGRODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
En mi entorno se vive el desempleo?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cmo afecta este fenmeno en el desarrollo de mi comunidad?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
181
179
Cmo me afecta de manera personal?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Condiciones como el tipo de empleo, las competencias requeridas, el gnero o la

edad, son factores que inciden en el desempleo. Segn datos de la OCDE (Orga-
nizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), la tasa de desempleo
juvenil ha aumentado considerablemente, y es ms alto que el desempleo en los
adultos. Otras fuentes observan que cuatro de cada diez jvenes se encuentran
desempleados.
(OPHUFDGRGHWUDEDMRSDUDORVMyYHQHVHQIUHQWDGLFXOWDGHVFRPRODVVLJXLHQWHV
1HFHVLGDGHFRQyPLFD los jvenes se ven en la necesidad de incorporar-

se al mercado laboral para apoyar a sus familias econmicamente.
Por cuestiones de gnero ODV PXMHUHV HQIUHQWDQ PD\RUHV GLFXOWDGHV
para obtener un trabajo.
,QHVWDELOLGDGODERUDO en muchos casos los jvenes son contratados tem-
poralmente y sin prestaciones laborales.
1LYHOVRFLRHFRQyPLFR los jvenes que se encuentran en situaciones vul-
nerables econmicamente, tienen mayor complicacin para incluirse en
el mercado laboral.
Tipo de actividad, los jvenes generalmente desempean funciones de
apoyo, o como obreros o empleados desempeando funciones muy ope-
rativas, en otros casos se integran al mercado informal.
(GXFDFLyQ los jvenes se ven obligados a dejar sus estudios o bajar su
rendimiento para enfocarse a buscar un empleo.
182
180
Instrucciones. Junto con dos compaeros, realiza un una investigacin sobre el des-
empleo de los jvenes en tu localidad, trata de encontrar las causas que lo originan y
la relacin que guarda con otros procesos sociales. Propongan acciones que podran
apoyar a la solucin del problema.
FHDOQDOGHOOLEUR
Actividad opcional
Lee el artculo 2FKR)DFWRUHV&ODYHSDUDOD(PSOHDELOLGDG-XYHQLO escrito por Miguel

ngel Carren Snchez, Director General del Instituto Mexicano de la Juventud, lo en-
contrars en la liga sealada. Realiza por escrito un anlisis de lo que plantea y discu-
tan sus conclusiones en el grupo.
http://www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=306
Aprende ms
6LWXDFLyQ GH ORV GHUHFKRV KXPDQRV GH ORV MyYHQHV HQ 0p[LFR \ HO
mundo.
Llamamos derechos humanos a aquellos que son inherentes a las personas por el
simple hecho de serlo, independientemente de su nacionalidad, sexo, edad, origen
tnico, religin, color u otra condicin cualquiera. Todos tenemos los mismos dere-
FKRVKXPDQRVVLQGLVFULPLQDFLyQDOJXQD$QGHTXHORVLQGLYLGXRVORJUHQXQGHVD-
rrollo integral, es indispensable que cuente con la seguridad de que sus derechos
son respetados.
Los derechos humanos universales son inhe-

rentes a las personas y se reconocen en la
ley y sta los garantiza. En el caso de nuestro
pas, la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, en su primer ttulo, habla
acerca de los derechos humanos y los reco-
noce como garantas individuales.
183
181
Es importante recalcar que junto con nuestros derechos, tambin existen respon-
sabilidades y obligaciones que debemos cumplir, para que se viva en verdadera
armona dentro de una sociedad, deben darse las dos cosas de manera equilibrada:
ejercer mis derechos pero tambin cumplir mis obligaciones.
Sabas que...
(O \ GH MXOLR GHO DxR OD 2FLQD GHO $OWR &RPLVLRQDGR SDUD ORV
Derechos Humanos (OHCHR) de la ONU, organiz una reunin de expertos a
QGHDQDOL]DU\IRUPXODUFDPLQRVDVHJXLUUHVSHFWRDORVGHUHFKRVKXPDQRV
enfocados a los jvenes. Algunos de sus anlisis versan sobre lo siguiente:
+XERDFXHUGRUHVSHFWRDTXHORVMyYHQHVH[SHULPHQWDQGLFXOWDGHV
para el ejercicio de sus derechos por el hecho de ser jvenes. Se
discuti sobre los mecanismos que deben emplearse para promover
los derechos humanos de los jvenes y sobre la urgencia de avanzar
en la defensa de los mismos, a travs de los medios tradicionales pero
incluyendo tambin las tecnologas de comunicacin disponibles.
Hubo un amplio debate sobre los mbitos en los que los jvenes son
especialmente vulnerables a la violacin de sus derechos humanos,
algunos de esos fueron:

>

184
182
^Aunque la Convencin sobre los

Derechos del Nio prohbe el reclutamiento
obligatorio antes de los 18 aos, muchos pases
permiten el alistamiento militar voluntario antes de
esa edad.
^
se discuti sobre el derecho de
confidencialidad de los jvenes cuando acuden a
servicios relacionados con la sexualidad, sobre los
derechos reproductivos, sobre cuestiones de
enfermedades como el VIH/SIDA y otras de
transmisin sexual. Muchos pases permiten el
matrimonio a los 15 aos o incluso antes y
establecen la edad de consentimiento sexual
alrededor de esa edad, contradiciendo lo establecido
por la Convencin sobre los Derechos del Nio.
:preocupa el hecho
de que la imagen negativa de la juventud en la
sociedad conduce a polticas que criminalizan a los
jvenes; un ejemplo en nuestro pas son las marchas
que terminan en vandalismo. Se consideraron
encarcelamientos de jvenes en instituciones para
adultos, y la falta de rehabilitacin y reinsercin de
los jvenes a la sociedad.
en derechos de la juventud: Se

observ que las mujeres tienen la tasa ms alta de
desempleo, tienen mayor probabilidad de desercin
escolar y son menos representadas polticamente. En
particular, situaciones como los matrimonios
forzados y la mutilacin genital femenina son de gran
preocupacin para las mujeres jvenes.
: Las personas mayores de los 15 aos, se

enfrentan con dificultades para el acceso a la
educacin. En muchos pases, la educacin despus
de los 15 aos ya no es obligatoria y la posibilidad de
acceder al derecho a la educacin se presenta con
ms obstculos.
185
183
En esta reunin se lleg a la conclusin de

TXHORVMyYHQHVH[SHULPHQWDQGLFXOWDGHV
en el ejercicio de sus derechos, destacando
las siguientes barreras: normas culturales,
instituciones dbiles que no atienden a los
MyYHQHV GH PDQHUD HFD]\TXH FDUHFHQ
de servicios especializados, no conocen
la problemtica de la juventud y no tienen
un compromiso real con ellos, carecen de
un dilogo intergeneracional.
http://www.ohchr.org/Documents/Issues/Youth/ExecutiveSummary.pdf
Instrucciones. Enlista por lo menos dos situaciones que se presentan en tu comunidad
y que consideres que se trata de violaciones a los derechos humanos de los jvenes,
haz lo mismo en el mbito nacional e internacional, argumenta por qu lo consideras
una violacin y genera una propuesta de solucin. Puedes auxiliarte del siguiente es-
quema.
Por qu es una Propuesta de

mbito Situacin
violacin" solucin
Local
(mi comunidad)
Nacional
(Mxico)
Internacional
(otros pases)

FHDOQDOGHOOLEUR
186
184
Aprende ms
'LVFULPLQDFLyQpWQLFDRFXOWXUDO
Segn el CONAPRED (Consejo Nacional para Prevenir la Discrimina-

cin), la discriminacin es la negacin del ejercicio igualitario de liber-
tades, derechos y oportunidades para que las personas tengan posibili-
dades iguales de realizar sus vidas. Es decir, la discriminacin excluye
a quienes la sufren de las ventajas de la vida en sociedad, con la con-
secuencia de que stas se distribuyen de forma desigual e injusta. La
desigualdad en la distribucin de derechos, libertades y otras ventajas
de la vida en sociedad provoca a su vez que quienes son sujetos a sta
son cada vez ms susceptibles de ver violados sus derechos en el futuro.
As, cuando la discriminacin se fo-

caliza histrica y sistemticamente en
contra de personas pertenecientes a
JUXSRV HVSHFtFRV VH KDEOD GH JUX-
pos vulnerados que, al tener constan-
temente menores oportunidades y un
acceso restringido a derechos, se en-
cuentran en una situacin de desven-
taja con respecto al resto de la socie-
dad.
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&i-
d=46&id_opcion=38&op=38
8QRGHHVRVJUXSRVHVSHFtFRVTXHVXIUHQGHGLVFULPLQDFLyQHQQXHVWURSDtVVRQ
las etnias.
Segn el CONAPRED, fenmenos como la pobreza y la discriminacin

agravan las condiciones de vida de los grupos y minoras tnicas en el
pas. El acceso a la justicia se ve obstaculizado por diferencias de len-
guaje y el menosprecio por la diversidad cultural. El derecho a la educa-
cin se vuelve inaccesible al no considerarse la situacin de marginacin
que padecen, la diferencia de tradiciones y lenguas. Lo mismo sucede
con el acceso a los servicios de salud y vivienda.
Los pueblos y comunidades indgenas y las minoras tnicas son grupos

vulnerados, es decir, en situacin de riesgo, porque han sido vctimas
constantes de discriminacin. Histricamente no se les ha permitido for-
187
185
mar parte de la construccin poltica, econmica, social y cultural del

pas, lo que se traduce en prcticas e instituciones no incluyentes. El
ejercicio de sus derechos y la desigualdad de acceso a oportunidades
UHDUPDQYLHMRVSUHMXLFLRVTXHIDFLOLWDQODUHSURGXFFLyQGHODH[FOXVLyQ\
la discriminacin.
En un pas como el nuestro, es necesario no slo reconocer la diversidad

cultural formalmente, como lo hace nuestra Constitucin, sino garanti-
zar la posibilidad de todos los habitantes de nuestro pas de ejercer sus
derechos y acceder a oportunidades en igualdad de circunstancias para
practicar de manera efectiva la diversidad.
http://www.conapred.org.mx/index.php?conteni-
do=pagina&id=109&id_opcion=42&op=42
Instrucciones. Lee la siguiente nota periodstica publicada por Exclsior, a travs
GHVXSiJLQDGHLQWHUQHWHOSDVDGRGHDJRVWRGH5HH[LRQDDOUHVSHFWR
discutiendo con tu grupo las preguntas propuestas:
VILLAHERMOSA, 22 de agosto.- El gobierno de Tabasco anunci esta tarde

que le proporcionar al nio chiapaneco Feliciano Daz, conocido popular-
mente como Manuelito, quien fue humillado por un inspector de Normativi-
dad del ayuntamiento de Centro, el apoyo econmico equivalente a una beca
escolar para que el menor concluya sus estudios.
En un comunicado, la administracin de Arturo Nez inform que en los
prximos das, personal de la Secretara de Educacin acudir a la comuni-
dad de San Juan Chamula, Chiapas, para entregar a Feliciano Daz el apoyo
ofrecido.
El pasado 22 de julio Feliciano Daz fue despojado de sus dulces por un fun-
cionario de Villahermosa , Tabasco.
El director de Becas de la Secretara, Daniel Lamoyi Villamil, inform que se
puso en contacto con autoridades educativas del vecino estado de Chiapas,
para dar cumplimiento al compromiso hecho Manuelito por el gobierno ta-
basqueo de apoyar al pequeo tzotzil que fue humillado por un funcionario
municipal hace un mes, cuyo video caus un gran impacto en la opinin p-
blica internacional.
Lamoyi expuso que el apoyo econmico que el Gobierno de Tabasco otorgar
al pequeo Feliciano Daz durante todo el ciclo escolar, es similar al de una
beca de las que otorga esa dependencia a los estudiantes de escasos recur-
sos y a los de excelencia.
188
186
Hace un par de das, el gobierno de Arturo Nez explic que legalmente era
imposible otorgar a Manuelito la beca, ya que por normatividad, con base en
la convocatoria emitida, no procede el otorgamiento que se ofreci, debido a
que el pequeo no estudia, ni vive en Tabasco.
Aleg que la Federacin, a travs del Ramo 33, radica los recursos que vie-
QHQ HWLTXHWDGRV SDUD HO RWRUJDPLHQWR GH EHFDV SDUD HVFXHODV RFLDOHV GH
educacin bsica de Tabasco, de tal manera que el utilizarlo para apoyo de
alumnos de otras entidades, podra ser observado por la Auditora Superior de
la Federacin, como desviacin de recursos.
Aunque se anunci que estaban analizando la forma de poder ayudar al infan-
te de origen tzotzil, para que concluya sus estudios, tal y como se prometi.
Disponible en: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2013/08/22/914988
3UHJXQWDVGHUHH[LyQ
Consideras que este caso puede catalogarse como discriminacin tnica?
por qu?
La respuesta que dieron las autoridades te parece la adecuada? por qu?
T qu hubieras hecho en el caso del inspector?
FHDOQDOGHOOLEUR
Aprende ms
Valores en los jvenes
Entendemos por valores aquellos principios que se van conformando en una socie-
dad a travs del tiempo y dan sentido a la accin de las personas, las orientan en
VXVGHFLVLRQHV\OHVD\XGDQDUHVROYHUFRQLFWRV
Los valores los vamos aprendiendo, en un primer momento, en la familia y poste-

riormente en nuestra interaccin con la sociedad. Los valores forman parte esencial
de lo que somos como personas y adquieren mayor sentido en la medida en que los
aplicamos en nuestra convivencia con los dems.
189
187
'HTXpWHGDVFXHQWD"
Realiza una lluvia de ideas con tus compaeros y enlisten los valores que
ms practican los jvenes de tu comunidad:
______________________________________________________________
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______________________________________________________________
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Es comn que los valores se transmitan de generacin en generacin, su signi-

FDGRQRFDPELDWDPSRFRVHSLHUGH\DTXHWRGRVVRPRVFDSDFHVGHQRPEUDU-
ORV\UHFRQRFHUORVORTXHSXHGHSUHVHQWDUVHHVXQDPRGLFDFLyQHQODIRUPD
de aplicarlos.
Seguramente has escuchado decir a algn adulto que se han alterado los valo-
res y que esto sucede especialmente entre los jvenes. Lo que quieren decir es
que los valores se estn interpretando de manera diferente.
Discute con tu grupo qu piensan al respecto y generen una conclusin:

______________________________________________________________
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______________________________________________________________
Ya hicieron una lluvia de ideas para encontrar los valores que practican los jve-
nes de tu comunidad, ahora realiza el mismo ejercicio para enlistar los valores
que han olvidado los jvenes y que ya no son muy practicados:
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190
188
Cules consideran que son las principales causas de que los jvenes no
practiquen los valores de la comunidad?
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Aprende ms
Violencia intrafamiliar
Otro problema social que merece nuestra atencin es la violencia, entendida como
una forma de ejercer poder sobre cosas o personas, utilizando medios coercitivos,
buscando vencer su resistencia. La violencia se presenta en diferentes espacios de
nuestra sociedad, la podemos encontrar dentro de los hogares, en las calles, en la
HVFXHODODVRFLQDVHWF
Nos enfocaremos a la violencia dentro de casa,

denominada tambin violencia intrafamiliar, ya
que es la ms recurrente y, en cierta medida, po-
dra ser considerada como origen de las dems,
ya que nuestro primer ncleo de aprendizaje es
la familia.
La violencia intrafamiliar puede ser ejercida por

cualquier miembro de la familia hacia los dems
y puede ser de varios tipos: fsica, psicolgica,
econmica o sexual y no distingue condicin so-
cial, creencia, edad o nivel educativo. La sufren
con mayor incidencia las mujeres, los nios y los
ancianos, aunque los hombres tambin estn
expuestos a sufrirla.
191
189
Tipos de violencia intrafamiliar
s sW
^

s s^
^

192
190
Sabas que...
Si bien, la violencia la ejercen con ms frecuencia
los varones contra las mujeres u otras personas que
se encuentran en situacin vulnerable, el Fondo de
Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer
(UNIFEM, por sus siglas en ingls) ha sealado que, en
Mxico, 58% de las mujeres sufre de alguna violencia
a lo largo de su vida no es exclusiva del gnero
femenino: 32.5% de los hogares donde el jefe de familia
es un varn sufre violencia, pero 22% de los que tienen
por jefe a una mujer tambin la padece.
Desde luego, este fenmeno es totalmente injusto y reprobable y debe ser

SHUVHJXLGRVLQQHVVH[LVWDVRSROtWLFRV
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/
$UWLFXORVVRFLRGHPRJUDFDVYLROHQFLDIDPSGI
Instrucciones. Organiza una lluvia de ideas en tu saln de clases sobre las causas que
ustedes consideran que dan origen a la violencia intrafamiliar.
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193
191
Aprende ms
Corrupcin
3RGHPRVHQFRQWUDUGLYHUVDVGHQLFLRQHVUHVSHFWRDOWpUPLQRFRUUXSFLyQ
Abusar del poder o de la funcin a

Q GH VDFDU SURYHFKR SHUVRQDO \D
sea econmico o de otra ndole.
Accin o efecto de corromper o

corromperse.
Vicio o abuso introducido en las

cosas no materiales
La corrupcin se ha convertido en un fenmeno social muy complejo que afecta a

todos los pases y especialmente al nuestro.
6RQPXFKRVORVFDVRVGHFRUUXSFLyQTXHSRGHPRVLGHQWLFDUSRUPHQFLRQDUDOJX-
nos: fraudes, sobornos, apropiaciones indebidas de bienes, desvo de recursos, tr-
FRGHLQXHQFLDVIDYRULWLVPRVIDOVLFDFLyQGHGRFXPHQWRVFRQLFWRGHLQWHUHVHV
etc.
3RGHPRVDUPDUTXHODFRUUXSFLyQVHKDFRQYHUWLGRHQXQSUREOHPDVRFLDOSROtWLFR
y econmico grave, ya que lastima la convivencia entre los individuos, perjudica a
las instituciones democrticas, crea inestabilidad en la poltica de los pases y afecta
negativamente a su desarrollo econmico. De ah la importancia de realizar esfuer-
]RVDQGHLGHQWLFDUODVIRUPDVHQTXHVHOOHYDDFDERODFRUUXSFLyQ\HQFRQWUDU
los mecanismos para contrarrestarla.
194
192
Generalmente asociamos esta accin con servicios otorgados por el gobierno a

travs de los servidores pblicos, sin embargo es importante sealar que tambin
se presenta en la iniciativa privada. Y no la realizan las instituciones sino personas
que laboran en las instituciones o que estn cerca de ellas.
Es importante comprender que la corrupcin se ha convertido, para muchas per-

sonas, en una prctica cotidiana, y es preciso generar acciones para erradicarla
desde edades tempranas, mediante la educacin y formacin en los valores. Aun-
que la lucha parece ser larga y difcil, no se debe abandonar el esfuerzo por vivir
de manera tica y con valores en lugar de corromperse y pretender alcanzar algo
mediante la corrupcin
Instrucciones. Lee la siguiente nota publicada por la revista Proceso en su versin
electrnica (proceso.com.mx) del 8 de septiembre del 2014, escrita por Arturo Rodr-
JXH]*DUFtD\UHDOL]DXQDUHH[LyQDSDUWLUGHODVSUHJXQWDVSURSXHVWDV
Me sostengo en lo dicho, la corrupcin es cultural: Pea

Nieto
0e;,&2')(OSUHVLGHQWH(QULTXH3HxD1LHWRDQXQFLyKR\TXHODLQLFLDWLYDSDUD
crear una Comisin Nacional Anticorrupcin (CNA) se est discutiendo en el Poder
Legislativo.
S que los partidos polticos estarn discutiendo, enriqueciendo y ampliando el tema
pospuesto pero que sin duda ocupar su atencin, que es la CNA, dijo el titular del
Ejecutivo federal.
'XUDQWHODFHUHPRQLDDQXDOGH/RVOtGHUHVPiVLQX\HQWHVGHOSDtVTXHDxR
con ao convoca la revista Lderes, Pea Nieto abord as la agenda legislativa de
un tema comprometido en campaa, propuesto durante el periodo de transicin, in-
FRUSRUDGRDO3DFWRSRU0p[LFR\TXHQDOPHQWHTXHGyGHODGRKDVWDHVWHDQXQFLR
En su edicin 1975, actualmente en circulacin, el semanario Proceso abord el
WHPDUHFXSHUDQGRORVGLIHUHQWHVPRPHQWRVHQTXH3HxD1LHWRVHUHULyDVXLQLFLDWL-
YDDVtFRPRODVFRQVLGHUDFLRQHVGHODRUJDQL]DFLyQFLYLO)XQGDUVREUHODVGHFLHQ-
cias de la propuesta.
Durante su discurso de esta tarde, Pea Nieto insisti en lo expuesto durante un
SURJUDPDFRQYRFDGREDMRHOPHPEUHWHGHO)RQGRGH&XOWXUD(FRQyPLFDDQDOHVGH
agosto, que la corrupcin es un tema cultural, que no es privativo de Mxico y que
se le debe hacer frente con el fortalecimiento institucional.
195
193
0HVRVWHQJRHQORGLFKRGHVDy
Para hacerle frente tenemos que partir de reconocer esta debilidad y entonces a
partir del fortalecimiento de instituciones que permitan combatir prcticas de corrup-
FLyQTXHSHUPLWDQGHQLUSROtWLFDVTXHVLUYDQRTXHLQKLEDQHYHQWXDOHVSUiFWLFDVGH
corrupcin, ser como estemos avanzando realmente en la formacin de una nueva
cultura tica entre la sociedad mexicana, expres.
Lo anterior fue expuesto por el mandatario para refutar la consideracin de sus cr-
ticos por suponer que esa admisin era condenar al pas a seguir igual; pese a ello,
asegur que su gobierno trabaja para erradicar la corrupcin.
Adems, agreg que aun con el fortalecimiento de las capacidades del Estado, nada
VHUiVXFLHQWHVLODVRFLHGDGQRDVXPHTXHGHEHFDPELDUUHFRJHQXHYRVYDORUHV\
moldear una nueva tica.
http://www.proceso.com.mx/?p=381646
1. Ests de acuerdo que la corrupcin es una cuestin cultural? Por qu?

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2. La propuesta presentada en la nota, se ha hecho realidad con la promulgacin de la

Ley anticorrupcin en julio de 2016, Crees que la promulgacin de esta ley asegura
que la corrupcin se elimine? Por qu?
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3. Segn tu punto de vista, qu tendra que aportar la sociedad para erradicar el pro-
blema de la corrupcin?
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196
194
Aprende ms
Delincuencia
/DGHOLFXHQFLDVHUHHUHDODDFFLyQGHFRPHWHUXQGHOLWRHVGHFLUTXHEUDQWDUXQD
ley, violar una norma o infringir una regla, generalmente con el objetivo de obtener
un bien, y casi siempre, en afectacin a terceras personas. Las personas que come-
ten actos delictivos se hacen merecedores de una sancin, las ms comunes son
las multas y la prisin.
Si bien, la delincuencia ha existido desde el inicio de la humanidad, en la actua-

lidad es uno de los problema sociales que ms preocupan. En el caso particular
GH0p[LFRFDGDYH]VRQPiVORVPHQRUHVGHHGDGTXHVHVXPDQDODVODVGHOD
delicuencia, ha aumentado el uso frecuente de violencia al cometer los ilcitos, y se
han consolidado los grupos delictivos. Los expertos que hablan y conocen de este
tema han sealado diversas y variadas causas de la delincuencia, algunas de ellas
son:

Prdida de la vivencia de los valores
P
Desintegracin o deterioro de las familias

D
Desigualdad social
D
Falta de oportunidades de estudio

F
P
Pobreza
D
Desempleo
Se trata de un fenmeno muy complejo cuyas consecuencias son mltiples, una de

las ms graves es la destruccin de las relaciones sociales en todos sus mbitos
IDPLOLDHVFXHODFRPXQLGDGVRFLHGDGeVWDVHPDQLHVWDHQVLWXDFLRQHVFRPRHO
VHQWLPLHQWRGHLQVHJXULGDGHQODSREODFLyQ\ODGHVFRQDQ]DHQWRGDVODVSHUVRQDV
Otras consecuencias son los daos fsicos, psicolgicos y emocionales que sufren
las personas que son vctimas de la delincuencia.
197
195
Un aspecto importante a considerar en todo esto, es la postura que los ciudadanos

toman respecto al problema, que puede ir desde la indiferencia hasta la generacin
de acciones para tratar de detenerla.
Sabas que...
Mexico Unido contra la Delicuencia es una
asociacin civil no lucrativa, no religiosa y
ajena a los partidos polticos, que nace el 11
de noviembre de 1997, como resultado de la
FRQYRFDWRULD GH OD 6UD -RVHQD 5LFDxR 6X
objetivo es buscar la forma de unir esfuerzos
y no permanecer pasivos ante la creciente
inseguridad del pas.
Esta asociacin ha logrado encontrar eco en la sociedad, agrupando a vctimas

y personas que, sin haber padecido un estrago de la delincuencia, perciben
que la alternativa de esperar pacientemente a que les toque su turno, no es
una opcin.
Esta asociacin entre muchas de sus funciones, trabaja en la difusin y

formacin de la sociedad en temas como la cultura de la legalidad, la cual se
UHHUHDOKHFKRGHOOHYDUDFDERHOHVWULFWRFXPSOLPLHQWRGHODVREOLJDFLRQHV
que la ley impone, para garantizar la convivencia social.
http://www.mucd.org.mx/index.php
Instrucciones. Elige de entre los problemas sociales estudiados uno que consideres
de mayor impacto en tu comunidad, en Mxico o en el mundo; realiza una investigacin
documental sobre el mismo y con la informacin obtenida elabora una infografa, en
donde ms que plasmar la problemtica propongas soluciones desde la participacin
social. Al terminar presenta tu Infografa al grupo.
A continuacin te presentamos un ejemplo de Infografa, donde como vers hay imge-

nes y poco texto para relacionar o explicar el contenido.
198
196
Aprende ms
Funcin social de los medios de comunicacin
Te preguntars por qu dedicamos un apartado en este bloque para hablar sobre

ORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ(VSRUODLQXHQFLDTXHpVWRVWLHQHQHQORVIHQyPHQRV
sociales que hemos estudiado.
199
197
Los medios de comunicacin cumplen con funciones sociales como las de informar,
HQWUHWHQHUHGXFDUSHUVXDGLU\FRQWRGRHVWRORJUDQWHQHUXQDLQXHQFLDHQODRSL-
nin pblica. Lo importante en este sentido, ser aprender a distinguir y analizar los
contenidos que presentan, destacando la intencin que tienen al transmitirlos, pues
HMHUFHQWDOLQXHQFLDHQODVRFLHGDGFRQWHPSRUiQHDTXHVHOHVKDOOHJDGRDOODPDU
el cuarto poder.
(VWDLQXHQFLDGHODTXHKDEODPRVSXHGHVHUSRVLWLYDRQHJDWLYDREVHUYDORVHMHP-
plos:
/ /
E
E

E E

En general, los medios de comunicacin nos permiten estar en contacto con el resto
del mundo y son los principales impulsores de una sociedad cada vez ms global.
$WHQGLHQGRDHVWDSURSXHVWD\DORVWLSRVGHLQXHQFLDTXHHMHUFHQSRGHPRVGHFLU
que los medios de comunicacin tienen una gran responsabilidad con la sociedad,
por lo que deben estar regidos por principios ticos y morales a la hora de construir
sus contenidos y transmitirlos a la sociedad.
Instrucciones. Responde a las siguientes preguntas:
A qu medio de comunicacin tienes mayor acceso?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu tipo de informacin es la que predomina en este medio de comunicacin?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
200
198
4XpHMHPSORVGHLQXHQFLDQHJDWLYDHQFXHQWUDVHQpO"
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4XpHMHPSORGHLQXHQFLDSRVLWLYDHQFXHQWUDVHQpO"
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cierre de bloque VII

(QHVWHEORTXHLGHQWLFDVWH\UHH[LRQDVWHDFHUFDGHODVFDUDFWHUtVWLFDV\
el impacto que tienen algunos problemas sociales en la actualidad, cmo afecta
DODFRQYLYHQFLDVRFLDO\ODLQXHQFLDTXHWLHQHQHQORVMyYHQHV(VWRWHSHUPLWLUi
GHVDUUROODU WX SURSLR SXQWR GH YLVWD \ DVXPLU XQD SRVWXUD 6H LGHQWLFDQ FRPR
problemas sociales: el mercado de trabajo para los jvenes, la situacin de los
derechos humanos de los jvenes en Mxico y en el mundo, la discriminacin
tnica y cultural, los valores en los jvenes, la violencia intrafamiliar, la corrupcin
y la delincuencia, por ello es importante conocer sus causas, consecuencias y
sobretodo, cul es el papel que t como joven tienes frente a estas situaciones y
cmo puedes contribuir a la construccin de una sociedad ms justa, ms humana
y fraterna.
Ante los problemas que vive hoy la sociedad, es importante que descubras
FXiOHVWXLQTXLHWXGHQODYLGDTXpWHPXHYHTXpWHLOXVLRQDTXpOHGDVHQWLGR
DWXYLGDSDUDTXHDSDUWLUGHHOORDSRUWHVPXFKDVFRVDVDORVGHPiV
Mira siempre hacia adelante, ten el coraje de defender tus ideales, con valenta
asume tu realidad y hazla fecunda; no tengas miedo de encontrarte a ti mismo,
de jugarte la vida por lo que vale la pena.
Nunca dejes de soar!.
201
199
Autoevaluacin

Nivel de avance
4 3 2 1
Contenidos
Describes el problema del mercado de
trabajo para los jvenes.
Conceptuales
Describes la situacin de los Derechos

humanos de los jvenes.
Describes lo que es la discriminacin.
,GHQWLFDVORVWLSRVGHYLROHQFLD
,GHQWLFDVORTXHHVODFRUUXSFLyQ\OD
delincuencia.
Analizas las causas y consecuencias de los
problemas sociales.
Procedimentales
Aplicas los conceptos de problemas sociales

en situaciones cotidianas de tu comunidad.
Propones soluciones a problemas sociales de
tu entorno.
Interpretas la realidad social de tu comuni-
dad
Reconoces la importancia de la vivencia de
Actitudinales
valores en la sociedad.
Actas de manera propositiva frente a los
problemas de tu comunidad
Valoras las diferencias sociales de tu
entorno.
202
200
Glosario
Abstracciones. Operacin mental que analiza un objeto y lo aisla de aspectos

concretos.
Alienacin. Prdida o alteracin.
Altruismo. Procurar el bien ajeno an a costa del propio.
mbitoHVSDFLRLGHDOFRQJXUDGRSRUODVFXHVWLRQHV\ORVSUREOHPDVGHXQDR
varias actividades o disciplinas relacionadas entre s.
Analoga: relacin de semejanza entre cosas o conceptos distintos.
Antagonismo. El concepto hace mencin a una oposicin, rivalidad o
competencia que existe entre dos personas, grupos, entidades o ideas.
Argumento FXDOTXLHU JUXSR GH DUPDFLRQHV GH ODV TXH VH GLFH TXH XQD VH
sigue de las otras, se considera que stas ofrecen apoyo o fundamento para la
verdad de la primera.
Capital: es el valor de lo que, de manera peridica o accidental, rinde u ocasiona
UHQWDV LQWHUHVHV R IUXWRV (Q 'HUHFKR VLJQLFD OD FDQWLGDG GH GLQHUR TXH VH
SUHVWD VH LPSRQH R VH GHMD D FHQVR VREUH XQD R YDULDV QFDV VREUH WRGR
FXDQGRHVGHDOJXQDLPSRUWDQFLD(Q(FRQRPtDVHUHHUHDOIDFWRUGHSURGXFFLyQ
constituido por inmuebles, maquinaria o instalaciones de cualquier gnero, que,
en colaboracin con otros factores, principalmente el trabajo, se destina a la
produccin de bienes.
Causa: condicin necesaria para la ocurrencia de un efecto, o la condicin
VXFLHQWHSDUDODRFXUUHQFLDGHXQHIHFWRHQWHQGLGDFRPRODFRQMXQFLyQGHVXV
FRQGLFLRQHVQHFHVDULDV(OVHJXQGRVLJQLFDGRHVPiVFRP~Q\HVHOVHQWLGR
de causa utilizado cuando se desea producir alguna cosa o suceso.
Ciencia biomdica: estudio de los aspectos biolgicos de las enfermedades. Su
objetivo fundamental es investigar los mecanismos moleculares, bioqumicos,
celulares y genticos de las enfermedades.
Coercitivo. Se dice de algo que obliga o reprime.
Conclusin HQ FXDOTXLHU DUJXPHQWR DUPDFLyQ TXH DSR\DQ ODV RWUDV
DUPDFLRQHVHQHODUJXPHQWRRGHODTXHpVWDVVRQUD]RQHV
Concomitante. Que aparece o acta conjuntamente con otra cosa.
Conocimiento emprico. Se llama as a todo aquel conocimiento que obtenemos
a travs de la experiencia.
Conocimiento intuitivo DOJXQRV OyVRIRV GH OD LOXVWUDFLyQ \ OD HUD PRGHUQD
nombraron as a las ideas cuya verdad, decan, se percibe por el intelecto
de manera clara, tcita, inmediata. Se referan principalmente a nociones
matemticas y lgicas.
Derecho natural. Conjunto de normas que toman en consideracin la naturaleza
del hombre.
Educacin formal. (GXFDFLyQSODQLFDGDHLPSDUWLGDSRULQVWLWXFLRQHVFUHDGDV
para ese efecto.
Estado. Conjunto de los rganos de gobierno de un pas soberano.
(VWUDWLFDGDOrdenada en capas o niveles.
203
201
Glosario
Generalizacin abrupta: es una falacia en la que se pasa descuidadamente de
casos individuales a la generalizacin a todos los casos.
Geocntrica. Concepcin en la cual la tierra es el centro del universo.
Heliocntrico. Concepcin astronmica en la cual la tierra y los planetas se
mueven alrededor del sol.
Heterognea. Que est compuesta de elementos de diferente naturaleza.
Hiptesis. Suposicin hecha a partir de datos que sirve de base para iniciar una
investigacin o una argumentacin.
Induccin: uno de los principales tipos de argumento que tradicionalmente se
GLVWLQJXH HQ RSRVLFLyQ D OD GHGXFFLyQ 8Q DUJXPHQWR LQGXFWLYR DUPD TXH VX
premisa otorga solamente algn grado de probabilidad, pero no certeza, a su
conclusin.
Induccin por enumeracin simple: un tipo de generalizacin inductiva,
en la que las premisas son enunciados que describen la ocurrencia de dos
fenmenos, que se acompaan entre s repetidamente en ciertas circunstancias.
$SDUWLUGHHOORVHLQHUHTXHSUREDEOHPHQWHHVWRVIHQyPHQRVVLHPSUHRFXUUHQ
acompaados entre s, en dichas circunstancias.
InferenciaSURFHVRSRUHOFXDOVHOOHJDDXQDLGHD\VHDUPDpVWDFRQEDVHHQ
alguna otra idea o ideas.
Mecanicismo: doctrina segn la cual toda realidad natural tiene una estructura
semejante a la de una mquina y puede explicarse mecnicamente.
0pWRGR FLHQWtFR conjunto de tcnicas para solucionar problemas que
involucran la construccin de hiptesis preliminares, la formulacin de hiptesis
H[SOLFDWLYDVODGHGXFFLyQGHFRQVHFXHQFLDVDSDUWLUGHODVKLSyWHVLVODYHULFDFLyQ
HPStULFDGHFRQVHFXHQFLDVGHGXFLGDV\ODDSOLFDFLyQGHODWHRUtDFRQUPDGDGH
este modo a otros problemas.
Mtodo de variacin concomitante: patrn de inferencia inductiva en el que
se concluye que, cuando un fenmeno vara consistentemente con algn otro
fenmeno de alguna manera, existe una relacin causal entre los dos fenmenos.
Mortalidad. Tasa de muertes producidas en una poblacin durante un tiempo
dado, en general o por una causa determinada.
Paleontolgico. 6HUHHUHDOHVWXGLRGHORVVHUHVYLYRVTXH\DQRH[LVWHQ
Plusvala. Aumento del valor de una cosa, especialmente un bien inmueble, por
circunstancias extrnsecas e independientes de cualquier mejora realizada en
ella.
Poder adquisitivo. Cantidad de bienes o de servicios que se pueden
adquirir con una suma de dinero.
Premisa. Proposicin o enunciado que vinculado a otro produce una conclusin.
Prevalencia. Proporcin de personas que sufren una enfermedad con respecto
al total de la poblacin en estudio.
Productores: en Economa, el desarrollo de las fuerzas productivas se traduce
en un incremento de la productividad, esto es, en un aumento del producto por
cada unidad de tierra, trabajo y capital empleados. El aumento en la productividad
total puede ser el resultado de un aumento en la productividad de alguno de los
factores involucrados en la produccin o de varios de ellos.
204
202
Glosario
Propiedades: en el texto se utiliza este trmino para referirse a los atributos o
cualidades esenciales de alguien o algo.
Propositiva. Que da alternativas de solucin.
Refutar: rechazar, contradecir, rebatir, impugnar una idea con argumentos,
razones o evidencia emprica.
5HYROXFLyQ FLHQWtFD GH DFXHUGR FRQ 7KRPDV .XKQ ODV UHYROXFLRQHV
FLHQWtFDVVHSURGXFHQFXDQGRXQDSDUWHGHODFRPXQLGDGFLHQWtFDLGHQWLFD
que un paradigma ya no explica adecuadamente los fenmenos que estudia y,
en consecuencia, ese paradigma es reemplazado por otro. Un paradigma es
un conjunto de creencias, conceptos, teoras, valores y tcnicas compartidos y
DFHSWDGRVSRUXQDFRPXQLGDGFLHQWtFDHQXQDpSRFDKLVWyULFDSDUWLFXODU
Subsidiados. Reciben dinero del gobierno para cubrir sus necesidades.
Sesgar. Interpretar los resultados de un estudio desde un punto de vista subjetivo,
ajeno al marco terico que se est utilizando.
205
203
$SpQGLFH
Retroalimentacin de actividades
Evaluacin diagnstica
En esta actividad recupera los conocimientos, ideas y concepciones que tengas
sobre la ciencia a partir de tu experiencia previa, tanto en la escuela como en otros
mbitos de tu vida.
1. Respuesta libre.
2. En esta pregunta se trata de que contrastes tu idea de ciencia con otras prcti-
cas sociales como la medicina tradicional, el sentido comn o ciertas tradiciones.
3. (VWDSUHJXQWDWLHQHODQDOLGDGGHTXHXWLOLFHVORTXHPRVWUDVWHHQODVSUHJXQWDV
\SDUDTXHFODVLTXHVIHQyPHQRVFRPRSRVLEOHVREMHWRVGHHVWXGLRFLHQWt-
co. De hecho, las seis opciones representan situaciones que se estudian por una
o varias ciencias sociales.
Independientemente de lo que hayas respondido, es importante que te des cuen-

ta cmo es que tu nocin de ciencia hace que veas o no la posibilidad de estudiar
XQIHQyPHQREDMRODySWLFDFLHQWtFD&RQIRUPHDYDQFHVHQHOOLEURQRWDUiVTXH
tus criterios van cambiando.
4. Respuesta libre. Conforme tu concepto de ciencia se vaya nutriendo a lo largo

del estudio del libro, podrs regresar a esta pregunta y notars que tu respuesta
se va ampliando y transformando.
5. Respuesta libre. Esta pregunta tiene el objetivo de que contrastes una diferencia
HQWUHORVIHQyPHQRVTXHVHSXHGHQHVWXGLDUFLHQWtFDPHQWH\DSDUWLUGHHOOR
consideres en qu se podran diferenciar estos tipos de ciencia.
Bloque I
(QVHQWLGRHVWULFWRHVWDSUHJXQWDQRWLHQHXQDUHVSXHVWDFRUUHFWDVXQDOLGDGHV
SURSLFLDU GLVFXVLyQ \ UHH[LyQ VREUH ORV FULWHULRV TXH GHEHUtDQ GH XWLOL]DUVH SDUD
DFHSWDURQRXQDDUPDFLyQGHVGHHOPDUFRGHODFLHQFLD1RREVWDQWHHQJHQHUDO
VHFRQVLGHUDTXHFXDQGRVHKDJDXQDDUPDFLyQVREUHDOJ~QIHQyPHQRFRPRHO
del segundo ejemplo, se requiere recabar evidencia que la respalde, independien-
temente de que se haya llegado a esta idea mediante un razonamiento correcto.
206
204
$SpQGLFH
Esta actividad debe resolverse retomando lo que se expone y discute en el bloque.
Las respuestas pueden presentar muchas variaciones, sin embargo, la diferencia
crucial es el rigor que se exige en la ciencia; la principal semejanza sera que siem-
pre se utiliza el raciocinio humano, aunque en la ciencia se exige ms agudeza y
siempre se exponen los argumentos a la revisin de otros pensadores.
+LSyWHVLVHVFXFKDUODP~VLFDGHSLDQRGH0R]DUWPHMRUDVLJQLFDWLYDPHQWHHO
desempeo en las pruebas de inteligencia.
Condiciones experimentales: se comparan los resultados de la situacin experi-
mental (escuchar msica de Mozart) con otras dos situaciones. La comparacin
con escuchar otra cosa que no sea la msica de Mozart y la comparacin de
resultados cuando no se escucha nada.
Estas comparaciones responden a dos situaciones que es necesario descartar.
/DSULPHUDHVTXHHOHIHFWREHQpFRSRGUtDVXFHGHUFRQHVFXFKDURWURWLSRGH
sonidos, similares de algn modo a la msica de Mozart. En este caso, los inves-
tigadores conjeturaron que los sonidos tranquilos y relajados podran tener un
efecto similar. De este modo, la comparacin sirve para descartar la posibilidad
de que el efecto no se deba a la msica de Mozart en particular.
/DVHJXQGDFRPSDUDFLyQWLHQHODQDOLGDGGHPRVWUDUTXHHQFDVRGHTXHODKL-
SyWHVLVVHFRQUPHORVUHVXOWDGRVGHODVSHUVRQDVTXHQRHVFXFKDURQQDGDGH-
beran ser ms bajos que los de aquellas personas que s escucharon la msica.
5HVSXHVWDOLEUH/DDFWLYLGDGWLHQHODQDOLGDGGHSURPRYHUHOLQWHUFDPELRGHUD]R-
nes entre los estudiantes. Este intercambio debe llevarse con respeto pero tambin
con rigor.
No hay una sola respuesta correcta. Sin embargo, la intencin de la actividad es
que notes que el proyecto de la artista no busca causas del amor, como lo podra
KDFHUXQVLyORJREXVFDQGRORVFDPELRVFHUHEUDOHVDVRFLDGRVDOHQDPRUDPLHQWR
ni como un socilogo busca patrones estadsticos de eleccin de pareja, ni como
un antroplogo buscara entender cmo conciben los adolescentes el amor con una
etnografa. Sin embargo, la artista busca explorar los componentes irrepetibles de
la vivencia del amor, a partir de la exploracin de diferentes puntos de vista perso-
nales que giran en torno a un suceso particular: la historia de la carta
207
205
$SpQGLFH
Bloque II
(QOLVWDWUHVFDPELRVGHOD5HYROXFLyQ&LHQWtFDTXHWXYLHURQLPSDFWRHQODFRQFHS-
cin de ciencia.
Cambio Impacto En qu forma?
Se abri espacio para postular nue-

1.Se hace a un lado Se replantean expli-
vos supuestos, como la estructura
la autoridad de la caciones de fen-
elptica de las rbitas de los plane-
iglesia menos
tas.
2. Inici una rela- Se empezaron a desarrollar mqui-
cin entre ciencia y Surgi la tecnologa nas e instrumentos derivados del
tcnica. WUDEDMRFLHQWtFR
2ULHQWyHOWUDEDMRFLHQWtFRDUHDOL]DU
3. Surge el mecani- Sent las bases para
mediciones rigurosas y a matemati-
cismo la ciencia moderna
zar los datos.
Enlista tres ciencias sociales que hayan surgido con algunos de los pensadores
de la Ilustracin, escribe algn autor asociado a ella y que sucesos fomentaron su
inters.
Ciencia Social Autor Suceso que interes al autor
La generacin de riqueza de las

Economa Adam Smith
naciones.
La organizacin de la sociedad
Ciencia poltica Montesquieu
y el gobierno.
No se origina en la ilus-
Descripcin del crecimiento de
Demografa tracin pero s se impul-
las poblaciones.
s su desarrollo.
208
206
$SpQGLFH
Discute en equipos con tus compaeros y escribe en el siguiente cuadro cules
deberan ser los fundamentos de la ciencia de acuerdo a cada corriente de pensa-
PLHQWR\H[SOLFDEUHYHPHQWHSRUTXpORDUPDEDQ
Corriente de En qu se debe funda-

Por qu?
pensamiento mentar la ciencia?
Porque se puede establecer

El conocimiento formal:
su verdad independientemente
Racionalismo en especial las matem-
de los errores de la percepcin
ticas.
humana.
Porque considera la evidencia
En el conocimiento em-
Empirismo emprica como la naturaleza
prico.
misma.
Bloque III
Primero debern seleccionar todas las noticias que tengan relacin con la Ciencia
poltica, recuerden que no hablamos de partidos polticos necesariamente, sino de
todos los mbitos que estudia. Seleccionen al menos tres situaciones.
De cada una de ellas analicen primero a qu campo de accin representa, despus

FXiOHVVRQORVEHQHFLRVTXHWUDHDODVRFLHGDG\QDOPHQWHFXiOHVODLPSRUWDQFLD
de actuar correcta o incorrectamente en cada situacin.
De la Constitucin Poltica, analiza bien el ndice para que partas de l y puedas
LGHQWLFDUVXVDSRUWHVSDUWHVHQTXHVHGLYLGH\ODQDOLGDG
Investiga cundo surge y quin la proclama.
<QDOPHQWHWRPDHOSULPHUFDStWXORGHODVJDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\DQDOL]DVXVLJ-
QLFDGR
5HH[LRQDHQWXFRPXQLGDGFXiOHVHOVHFWRUHFRQyPLFRTXHSUHYDOHFHSULPDULR
secundario o terciario; posteriormente describe las actividades del sector elegido y
QDOPHQWHTXpDVSHFWRVFUHHVTXHVHSXHGHQPHMRUDUHQODFRPXQLGDGSDUDPHMR-
rar y aprovechar la economa con que cuenta.
209
207
$SpQGLFH
,GHQWLFDXQSUREOHPDGHODFRPXQLGDG\HVWDEOHFHVXVFDXVDV\FRQVHFXHQFLDVD
partir de lo que es la sociologa y los temas que aborda, as como los objetos de
estudio y los principios sociolgicos.
Para la forma de solucionar considera el o los mtodos que puede utilizar la socio-
loga para analizarlo.
Considera el ejemplo que se presenta en la pg. 100
Enlista los acontecimientos relacionados con hechos sociales, polticos, culturales,
econmicos que han formado la nacin mexicana. Y de todos ellos, analiza cmo
KDQLQXLGRHQODYLGDVRFLDOHQODIRUPDGHYLGDGHUHODFLRQDUVHHQODFRPXQLGDG
en cuanto a la cultura, la economa, la poltica, entre otros.
Con ayuda de la informacin del bloque completa la tabla
Pon en prctica lo que has aprendido hasta ahora en cuanto a los mbitos de las
Ciencias Sociales para analizar la situacin social que se presenta, referente a las
tribus urbanas.
Bloque IV
Elementos del
Materialismo Comunidad urbana Comunidad rural
histrico
Herramientas: maquinaria, Herramientas: tractores,
computadoras yunta, horca
Fuerzas productivas
Materia prima: depende del Materia prima: semillas
producto.
210
208
$SpQGLFH
Elementos del
Materialismo Comunidad urbana Comunidad rural
histrico
En una fbrica: En el campo:
patrn
Relaciones de
obreros patrn
produccin
administrativos campesinos
personal de limpieza
Institucin Funciones Roles
Satisfaccin de necesidades Padre

bsicas, educacin, vivencia Madre
Familia
de valores, Hermano
seguridad, etc.
Directivo
Enseanza de conocimientos y Maestros
Escuela
reforzamiento de valores. Alumnos
Administrativos
Gobernar, coordinar e imple- Gobernador
mentar programas sociales, Diputados locales
Gobierno municipal
econmicos y culturales para Burcratas
la comunidad. Poblacin
Directivos
Informar de lo que acontece en
Medios de Reporteros
la localidad, en el pas y en el
comunicacin Periodistas
mundo.
Editores
Directivos
Instituciones de Proporcionar servicios de sa- Mdicos
salud lud a la poblacin. Administrativos
Enfermeras
Respuesta libre. Comparte tus observaciones en plenaria con el grupo y elaboren
una lista de funciones que no han sido cumplidas y sus consecuencias.
211
209
$SpQGLFH
(QHTXLSRVUHDOLFHQXQFXDGURGRQGHLGHQWLTXHQORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVGHOHV-
tudio: conocimiento emprico, conocimiento formal, tipo de lgica utilizada (inductiva
o deductiva).
Ejemplo Accin social
La relacin que existe entre los miembros de

una escuela que se renen para recordar y ce- Tradicional
lebrar el da de muertos.
Un grupo de jvenes voluntarios, renen vve-
Racional de acuerdo a los va-
res y ropa para entregarlo a los ms pobres de
lores
la comunidad.
Accin social que realizan los miembros de un
5DFLRQDOGHDFXHUGRDORVQHV
partido poltico para ganar una eleccin.
Accin en la cual un grupo de jvenes eufricos
salen a la calle a celebrar que gan su equipo Afectiva
de ftbol.
1. Quines son los actores?
Los estudiantes y los jvenes inconformes con el gobierno
El gobierno
Los grupos represores del movimiento
2. Cul es la intencin de los actores?

De los estudiantes y jvenes: manifestar su descontento
Del gobierno: deshacer el movimiento de los jvenes y mantener el orden
social a travs de la violencia.
De los grupos represores: llevar a cabo las indicaciones del gobierno para
detener el movimiento.
3. Qu caractersticas tiene la sociedad para ellos?

Respuesta libre
4. Cul es la relacin que se tiene entre el individuo y la sociedad en esa situacin?
Respuesta libre
5. A partir de los principios de la teora crtica, qu anlisis puedes hacer del mo-
vimiento del 68?
Respuesta libre
212
210
$SpQGLFH
Bloque V
Te puedes apoyar para evaluar tu trabajo escrito por medio de la siguiente rbrica:
Podran encontrar grupos como los siguientes:
Institucin Funciones
Sindicatos
Familia
Partido poltico
Grupo de amigos
Grupos religiosos
Comits
Colegios de profesionistas
En cuanto a los grupos que l pertenece ser totalmente libre la respuesta.
213
211
$SpQGLFH
Los resultados estarn en funcin de la forma en que se da la migracin en tu co-
munidad.
7XGHQLFLyQGHEHFRQWHQHUDOJXQRVGHORVHOHPHQWRVUHYLVDGRVHQHOWHPD
Los resultados de tu entrevista estarn en funcin de la vivencia de las personas

entrevistadas.
Debern por lo menos anotar dos ejemplos en cada uno de los espacios del cuadro
segn las aportaciones del grupo.
Puedes evaluar el trabajo mediante la siguiente rbrica.
214
212
$SpQGLFH
Bloque VI
Los parntesis quedan de la siguiente manera:
a) INE (Instituto Nacional Emitir actas de matrimonio (b)
Electoral)
b) Registro civil Hacer leyes (d)
c) Partido poltico Impartir justicia (e)
d) Congreso de la Unin Proponer candidatos a puestos pblicos (c)
e) Poder Judicial Asignar las CURP (f )
f) RENAPO Emitir actas de defuncin (b)
Organizar las elecciones (a)
Registrar mexicanos en el extranjero (f )
Resolver conflictos jurdicos (e)
Emitir credencial de elector (a)
La informacin recabada puede ser parecida a la siguiente:
Institucin Servicios que ofrece Forma de relacin
Atiende quejas y denuncias

de consumidores. Solicitar orientacin
Asesora a las personas para compra de pro-
para realizar compras inte- ductos
Profeco ligentes. Denunciar abusos de
9HULFDORVSUHFLRVGHORV precios en los esta-
productos en los estableci- blecimientos
mientos
Recepcin de pagos por

diversos conceptos (pre-
Realizacin de pagos
dial, multas, impuestos, alta
Solicitar orientacin
2FLQDV de vehculos, refrendo de
para realizar algn
recaudadoras vehculos, etc.).
trmite
Orientacin a ciudadanos
sobre trmites y servicios
215
213
$SpQGLFH
Las funciones del seguro popular podrs encontrar las siguientes:
Ofrecer a los mexicanos que carecen de algn tipo de seguridad social

acceso a servicios de salud, mediante un esquema de aseguramiento sin
desembolso al momento de su utilizacin, con trato digno y de calidad que
favorezca la igualdad social en materia de salud.
Mejorar las condiciones de salud de los mexicanos.
Abatir las desigualdades en salud.
Optimizar la capacidad de respuesta de los servicios pblicos.
$VHJXUDUMXVWLFLDHQHOQDQFLDPLHQWRHQPDWHULDGHVDOXG
Fortalecer el sistema de salud que hay en Mxico, sobre todo en institucio-
nes pblicas.
Fomentar en los Estados una cultura de proteccin social en salud, propi-
ciando una sociedad sana, justa y desarrollada.
'LVPLQXLUVLJQLFDWLYDPHQWHORVJDVWRVTXHSRUVDOXGUHDOL]DQODVIDPLOLDV
para as mejorar su calidad de vida.
http://seguropopular.guanajuato.gob.mx/secciones/historia.html
Los resultados dependern de los servicios culturales ofrecidos en cada una de las
comunidades donde se aplique la investigacin.
En tu investigacin seguramente encontrars informacin como la siguiente:
Institucin Funcin Caractersticas de

usuarios
INEA, Instituto Nacional para Propone y desarrolla modelos Personas adultas y
la Educacin de los Adultos. educativos, realiza investigaciones jvenes de 15 aos o
sobre la materia, elabora y ms.
distribuye materiales didcticos,
aplica sistemas para la evaluacin
del aprendizaje de los adultos, as
como acredita y certifica la
educacin bsica para adultos y
jvenes de 15 aos y ms que no
hayan cursado o concluido dichos
estudios.
IPN, Instituto Politcnico Formar integralmente capital Estudiantes candidatos a
Nacional humano capaz de ejercer el cursar nivel medio
liderazgo en los mbitos de su superior, superior o
competencia, con una visin posgrados. Pblico en
global, para contribuir al desarrollo general.
social y econmico de Mxico.
216
214
$SpQGLFH
Institucin Funcin Caractersticas de

usuarios
UPN, Universidad Politcnica Formar profesionales de la Personal profesional
Nacional educacin en licenciatura y enfocado al mbito
posgrado para atender las educativo.
necesidades del Sistema Educativo
Nacional y de la sociedad
mexicana en general. Ofrece,
adems, otros servicios de
educacin superior como
especializaciones y diplomados,
realiza investigacin en materia
educativa y difunde la cultura
pedaggica, la ciencia y las
diversas expresiones artsticas y
culturales del pas.
UNAM, Universidad Autnoma Formar profesionistas tiles a la Estudiantes candidatos a
de Mxico sociedad, organizar y realizar cursar nivel medio
investigaciones, principalmente superior, superior o
acerca de las condiciones y posgrados. Pblico en
problemas nacionales, y extender general.
con la mayor amplitud posible, los
beneficios de la cultura.
Institucin pblica de educacin Estudiantes candidatos a
media superior y superior cursar nivel medio
encargada de la enseanza e superior y superior
investigacin en las ciencias interesados en el estudio
agronmicas y ambientales, del campo, el medio
enfocadas principalmente al ambiente, economa,
desarrollo del medio rural. administracin, negocios
y comercio.

El cuadro deber contener informacin como la siguiente, el recuadro de opinin
ser libre.
Instituto de Salud Busca satisfacer niveles de bienestar
seguridad y integral de las personas, otorgando
servicios seguros, prestaciones y servicios de
sociales de los salud.
trabajadores del
estado.
Instituto Cultura y Desarrollar polticas pblicas a favor de

Mexicano de la educacin los jvenes mexicanos en materia de
Juventud educacin, salud, empleo y participacin
social.
Secretara de Educacin Asegurar un servicio educativo de
Educacin calidad a todos los mexicanos, en el
Pblica nivel, modalidad y lugar que lo
necesiten.
Consejo Cultural Coordina los diferentes organismos y

Nacional para la dependencias que promueven cultura.
Cultura y las Promueve, apoya y patrocina eventos
Artes que propicien el arte y la cultura.

217
215
$SpQGLFH
El collage se elaborar segn la creatividad de los equipos. Se evaluar de acuerdo
a la siguiente rbrica.
218
216
$SpQGLFH
Bloque VII
Rbrica para evaluar un reporte de investigacin
http://ceipprincipefelipe.net/aulavirtual/mod/page/view.php?id=214
219
217
$SpQGLFH
El cuadro podr contener informacin parecida a la siguiente:
mbito Situacin Porqu es una Propuesta de
violacin solucin
Local (mi Algunas familias Todos tenemos Concientizar a las
comunidad) no permiten que derecho a la familias de la
las mujeres vayan educacin. importancia de la
a estudiar el educacin.
bachillerato.
Los padres de Cada uno es libre Concientizar a los
familia arreglan de elegir con quien padres de familia
los matrimonios de casarse y de su sobre los derechos
sus hijos. vida reproductiva. de sus hijos.
Nacional (Mxico) Los jvenes A trabajos iguales Hacer cumplir las
reciben menos el sueldo debe ser leyes laborales.
sueldo y pocas igual, la edad no
prestaciones en debe ser factor de
un trabajo en discriminacin.
referencia a los
adultos.
Las mujeres tienen El gnero no debe Emitir leyes a
menos ser factor de favor de las
representacin discriminacin. mujeres en la vida
poltica que los pblica del pas.
hombres.
Internacional Algunas mujeres Todos tenemos Generar tratados
(Otros pases) son mutiladas en derecho a ejercer internacionales en
sus rganos y decidir sobre defensa de estos
sexuales. nuestra sexualidad derechos.
y capacidad
reproductiva de
manera
responsable.
No se respetan los La condicin de Generar tratados
derechos migrantes no debe internacionales en
humanos de las ser condicin para defensa de estos
personas violar los derechos derechos.
migrantes. humanos de las
personas.

/DUHH[LyQHVWDUiHQIXQFLyQGHWXVSURSLDVH[SHULHQFLDVQRVHSXHGHQFDWDORJDU
tus respuestas como buenas o malas. El objetivo es la apertura al tema y lograr el
respeto a las opiniones de los dems.
Las ideas surgidas podran ser parecidas a las siguientes:
Repeticin de patrones
Cuestin cultural
Enfermedades psicolgicas
Frustraciones
$OWUDWDUVHGHXQDUHH[LyQSHUVRQDOODVUHVSXHVWDVQRSXHGHQFRQVLGHUDUVHEXH-
nas o malas. Estarn en funcin de tus propias vivencias y experiencias.
220
218
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223
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KWWSSK\VRUJQHZVVFLHQFHSKLORVRSK\FROOLGHQHWXQHGXQLYHUVHKWPO
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Retrato doble, Diego y yo
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Augusto Comte
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3iJLQD
(PLOH'XUNKHLP
ZZZFNIXRUJ
3iJLQD
Grupo de vecinos
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tra-el-crimen.htm
3iJLQD
Migracin
KWWSVQRWLFLHURFLXGDGDQRPFOHVZRUGSUHVVFRPPLJUDFLRQSQJ"Z
3iJLQD
Desempleo jvenes
http://www.noticierosgrem.com.mx/jovenes-de-20-a-29-anos-con-mas-desempleo-en-11-anos/
Depositphotos
*RRJOHLPDJHVUHFXUVRVJHQpULFRVGHOLEUHGLVWULEXFLyQSDUDSURSyVLWRVDFDGpPLFRV\VLQQHVGH
lucro)
224
222
INSERTAR
DATOS DE
COLOFN
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Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato

Derechos reservados. Secretara de Educacin Pblica, 2016

Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el

Presentacin general ................................................................... 

Bloque I. Reconoces cmo se realiza la construccin del

Bloque II. Describes los procesos de construccin del

Bloque V. Comprendes los conceptos bsicos para el estudio de fen-

Sociedad ............................................................................................. 1

%ORTXH 9,, ,GHQWLFDV SUREOHPDV VRFLDOHV DFWXDOHV GH 0p[LFR \ HO

Problema social .................................................................................... 1

La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales corresponde al campo disci-

Tu buen desempeo te permitir estar en condiciones de analizar procesos socia-

Para el Telebachillerato, se consideran tres tipos de competencias: genricas,

Competencias genricas Atributos

2. Es sensible al arte y participa

4. Escucha, interpreta y emite

Sigue instrucciones y procedimientos de

Competencias genricas Atributos

6. Sustenta una postura perso-

Propone maneras de solucionar un proble-

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el

10. Mantiene una actitud res-

Inicio de cada bloque

Posteriormente se presenta una breve introduccin en donde se indica de qu trata

Desarrollo del bloque

A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje y evaluacin,

Cierre del bloque

El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas poner en prctica tu

Aprovecha cada pregunta, el contenido y las actividades, pues adems de que se

Simbologa que facilitar

Apoyos para reforzar el aprendizaje

3. A continuacin se presenta una lista de situaciones que se consideran pro-

4. Discutan en equipos y responde la siguiente pregunta qu aporta la cien-

5. Por qu consideras que las ciencias sociales se tienen que estudiar de

El ser humano tiene facultades propias de su naturaleza, por ejemplo: la inteligen-

Desde pequeos, necesitamos de los dems, en familia aprendemos a convivir y a

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Presentacin general ...................................................................

Sociedad ............................................................................................. 1

%ORTXH 9,, ,GHQWLFDV SUREOHPDV VRFLDOHV DFWXDOHV GH 0p[LFR \ HO

Problema social .................................................................................... 1

Un argumento est compuesto por premisas y conclusiones/DVSUHPLVDVDUPD-

(Q HVWH VHQWLGR OD JXUD OyJLFD TXH GHVFULELUtD