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INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA

INEB
GUAZACAPAN SANTA ROSA

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas


Cuenta con Realiza talleres Falta de Locales de video
una cancha o cursos con terreno juegos o maquinas
deportiva de algunas tragamonedas a
basquetbol instituciones Falta de menos de 300
cercanas energa metros
Centro de elctrica
computacin Organizacin Cancha de juegos a
de padres y Falta de 400 mts.
Ubicacin del madres de docentes
centro familia presupuestado Mala enseanza de
educativo s algunos profesores
accesible
Liderar en Falta de Desempleo y falta de
Liderazgo y equipo mobiliario y recursos econmicos
trabajo en equipo
equipo Gestionar con Horarios
instituciones Falta de una ocupaciones de
Director diferentes tipos biblioteca diversos a los de la
competente de apoyo pequea con escuela
material
adecuado
EVALUACIN ESCOLAR

Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los


momentos de la evaluacin educativa durante el proceso enseanza-aprendizaje,
porque nos permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros
estudiantes.

En este sentido te invitamos a refrescar y a reflexionar sobre los siguientes


conceptos: La evaluacin educativa puede definirse como un proceso continuo de
reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el
diseo de un sistema de aprendizaje.

Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin


es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es
un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de
sta.

Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin por


caractersticas funcionales y formales que adopta, se divide en diagnstica,
formativa (de proceso, continua) y sumativa.

Para conocer ms afondo cada una de estas evaluaciones Educando ha buscado


varios profesionales del rea para que nos hablen de los momentos de la
evaluacin.

A continuacin la licenciada Marisol Romano y Alba, Directora de la Escuela de


Educacin de la Universidad Catlica Santo Domingo y Directora Acadmica del
Colegio Luis Muoz Rivera, presentar el primer trabajo de una serie de tres que
sern preparados por profesionales especialistas en al rea evaluacin educativa.

Importancia de la Evaluacin Diagnstica

Desde el principio de su formacin profesional, tratamos de propiciar que nuestros


alumnos/as, futuros educadores/as, integren la importancia de partir de un
diagnstico real, en cualquier rea del saber o del hacer.

A travs del desarrollo de las diferentes asignaturas de los pensa de Educacin,


de manera implcita o explcita, se insiste en el peligro que entraa para el proceso
educativo a partir de suposiciones que, muchas veces, resultan completamente
alejadas de la realidad.

Estas suposiciones, sumadas a prejuicios que suelen aparecer tambin, tanto en


los estudiantes como en los maestros/as, originan confusiones, prdidas de
tiempo y lesiones en la relacin emptica que debe existir entre docentes y
alumnos/as.

La evaluacin diagnstica busca remediar estas situaciones, pues parte de una


realidad y no de hechos supuestos. De esta manera, permite programar y
desarrollar el curso o la asignatura en funcin de necesidades y posibilidades
reales del grupo y de los individuos, obviando las repeticiones o carencias que se
suscitan al desconocer el verdadero potencial de los y las estudiantes.

As, la evaluacin diagnstica se realiza antes de iniciarse el proceso aprendizaje-


enseanza, con el propsito de determinar el grado de conocimiento o nivel de
preparacin que poseen los alumnos/as, antes de enfrentarse a los objetivos que
se espera que logren. Por lo tanto, entraa varias funciones:

- Establecer el nivel real del individuo y del grupo.

- Identificar carencias o puntos flojos que es necesario reforzar antes de seguir


adelante con el programa.

- Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.- Dar


soporte para la planificacin de objetivos reales, adecuados a las necesidades e
intereses del grupo.

- Trabajar en el diseo de actividades remdiales, destinadas al grupo o a los


individuos que lo requieran.

Cualquier instrumento de medicin puede ajustarse a una Evaluacin Diagnstica,


teniendo presente que se recomienda que este tipo de evaluacin no conlleve una
calificacin, pues se constituye en s misma en un punto de partida.

Es importante tambin recordar que los colegios y escuelas del pas nos regimos
por la Ordenanza 196, que establece el Sistema de Evaluacin del Currculum, en
todos los niveles y modalidades.

La Metodologa de Ordenacin de Establecimientosconstituye uno de los


elementos centrales del Sistema de Aseguramiento de la Calidad que permitir
clasificar a las escuelas en cuatro categoras (desempeo alto, medio, medio-bajo
e insuficiente), clasificacin que estar asociada a consecuencias a partir de los
resultados obtenidos, y a diversas modalidades de apoyo a desarrollar por parte
del Ministerio de Educacin o una Entidad Pedaggica y Tcnica de Apoyo. Esta
ordenacin se basa en los resultados asociados a los estndares de aprendizaje y
a los otros indicadores de calidad educativa, y deber considerar las
caractersticas de los estudiantes, y, cuando proceda indicadores de progreso o
valor agregado. De este modo se establecern necesidades de apoyo de los
establecimientos y la frecuencia de las visitas evaluativas (de estndares
indicativos). Si los resultados de los establecimientos de bajo desempeo, luego
de recibir apoyo tcnico pedaggico, no mejoran en un plazo determinado por ley
(4 a 5 aos), se proceder al cierre de los mismos.

Las Normas de Evaluacin, Calificacin y Promocin detallan las condiciones


esenciales para que los estudiantes de enseanza bsica y media sean
promovidos dentro del sistema educacional chileno. Estas normas fijan la escala
de notas comn para todos los establecimientos, la nota mnima de aprobacin y
las asignaturas mnimas que un alumno debe aprobar para ser promovido al curso
siguiente o la nota promedio mnima exigible en el caso de reprobar alguna de
esas asignaturas mnimas. Estas normas tambin detallan el porcentaje de
asistencia anual mnimo para que un estudiante sea promovido y los criterios
generales para la promocin de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
FORMAS DE LIDERAZGO

El liderazgo es algo muy importante dentro de la empresa, ya que sin un buen


lder es muy complicado que una empresa funcione correctamente.Sin embargo
un buen lder puede ofrecer resultados extraordinarios o simplemente buenos, y es
que la relacin del lder con los trabajadores va a ser uno de los principales
factores que ofrezcan el xito o el fracaso de la empresa por encima de otros
aspectos.

Existen muchos tipos de lderes y cada uno de ellos funciona de una forma
diferente y tiene unas convicciones propias. Aqu les mostramos y ampliamos
aquellos tipos de liderazgo que consideramos ms importantes.

Por supuesto hay numerosas formas de fomentar el liderazgo. Aqui te mostramos


8 dinmicas para fomentar el liderazgo

TIPOS DE LIDERAZGO

LIDERAZGO EMPRESARIAL

El liderazgo empresarial consiste en la capacidad de dirigir e influir en los


comportamientos de los componentes de la empresa, integrndolos dentro de ella,
para conseguir unos objetivos comunes que son los objetivos de la empresa o
negocio. Para ello, es bueno elegir el tipo de liderazgo ms adecuado para la
empresa y obtener un buen equilibrio entre las necesidades individuales y
empresariales.

LIDERAZGO AUTOCRTICO

Es el tipo de lder que ordena y espera que se hagan caso a sus rdenes. Es
positivo y dogmtico, dirige mediante la capacidad de ofrecer recompensas o
castigos o retenerlas, son los principales mtodos en que se basa para esperar
obediencia.

Este lder asume la responsabilidad en la toma de decisiones, dirige, controla y


motiva, todo se centra en el lder. De hecho, considera que es la nica persona
capacitada para tomar decisiones importantes y que los trabajadores no son
capaces de guiarse por s mismos sino que necesitan que alguien lo haga por
ellos. Tiene el control y tiene la fuerza.

Los trabajadores deben acatar sus decisiones y le deben obediencia, ya que el


lder va a observar sus niveles de desempeo
LIDERAZGO DEMOCRTICO

El lder democrtico toma decisiones consultando con los subordinados, de


manera que las decisiones y acciones son consultadas fomentando la
participacin de los trabajadores.

En este video podrs ver de forma muy clara y vistosa 10 tipos de liderazgo que te
ayudaran a ser un gran lder.

El lder fomenta la comunicacin y la participacin conjunta en las decisiones,


anima y agradece las sugerencias de los trabajadores. Cuando hay que tomar una
decisin el lder ofrece soluciones que los trabajadores pueden apoyar o no o
entre las que pueden elegir, haciendo que la decisin se convierta en algo
compartido.

LIDERAZGO LAISSEZ FAIRE

Este lder es un lder liberal que hace y deja hacer, tiene un papel totalmente
pasivo, ya que los trabajadores o el grupo son los que tienen el poder. Los
trabajadores tienen independencia operativa y de toma de decisiones, ya que los
lderes dependen de los trabajadores para establecer objetivos, trabajadores que
pueden tomar las decisiones importantes. No juzga ni valora las aportaciones de
sus trabajadores ya que cuentan con libertad total, con apoyo del lder slo si lo
piden.

LIDERAZGO PATERNALISTA

El lder paternalista tiene confianza en sus trabajadores dando compensas y


castigos. Su labor es que los trabajadores ofrezcan mejores resultados, que
trabajen mejor y ms, por lo que los motiva, incentiva y les ofrece recompensas
por lograr objetivos.

En este caso, el lder ofrece consejos a los trabajadores para que consigan
resultados e insinuando lo malo que no es cumplir con el deber, como su nombre
paternalista indica. Su papel de lder hace que ofrezca recompensas a los que
cumplan satisfactoriamente con su deber. Al igual que los lderes autocrticos
estos piensan que tienen la razn y que los trabajadores no tienen criterio propio,
simplemente tienen que obedecer.
LIDERAZGO CARISMTICO

El lder carismtico es aquel que tiene la capacidad de generar entusiasmo en los


trabajadores, es elegido por la forma en que da entusiasmo a las otras personas,
destaca por su capacidad de seduccin y admiracin.

Este lder puede dar muy buenos resultados a la empresa as como cambios y
resultados en la empresa ya que es capaz de hacer que los trabajadores den lo
mximo de s. Son visionarios e inspiradores, tienden a hacer buen uso de la
comunicacin no verbal y estimular a los trabajadores. El grupo se rene en torno
al lder por su gran capacidad de comunicacin y su carisma.

Son capaces de cambiar incluso las necesidades, valores, objetivos o


aspiraciones de los trabajadores. Un gran problema es que sus errores se
perdonan y sus logros se mitifican no permitiendo ser objetivo en torno a los
resultados que ofrece o a sus capacidades. Les cuesta ms llevar relacin con
personas con la motivacin para el logro elevada.

LIDERAZGO LATERAL

Este liderazgo consiste en la capacidad de influir en las personas del mismo nivel
para conseguir objetivos en comn y se da entre personas del mismo rango dentro
de la empresa. Consiste en que se es lder sin ser el jefe, es decir, ser lder dentro
de los del mismo rango.

LIDERAZGO SITUACIONAL

El lder situacional dirige al grupo o empresa aplicando el estilo de liderazgo que


corresponde segn las condiciones y madurez de sus colaboradores. Conociendo
las caractersticas de cada empleado y el estilo de liderazgo a aplicar en cada
momento se puede hacer crecer el rendimiento y eficacia en la empresa mientras
el grupo se va consolidando. El liderazgo situacional es un enfoque dinmico para
la direccin de empresas y/o personas en que el lder ha de ser flexible y saber
qu hacer en cada momento.

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