Anexo I Mcdi 2017 Distancia

Riobamba 250 Bis. Monoblock N 1 - C.U.R. - 2000EKF Rosario, Santa Fe.
Argentina
Tel. 54-341-4808521/22. Fax 54-341-4808520 www.fcpolit.unr.edu.ar
ANEXO I
CARRERA DE POSGRADO
MAESTRA EN COMUNICACION DIGITAL INTERACTIVA
MODALIDAD A DISTANCIA
1. Denominacin
Plan de Estudios de la carrera de posgrado de Maestra en Comunicacin Digital
Interactiva Modalidad a Distancia.
2. Fundamentacin
La expansin a nivel mundial de los medios digitales de comunicacin produjo cambios
profundos en las prcticas y rutinas de la produccin de todos y cada uno de los aspectos
de la vida en el siglo XXI. Cuando hablamos de comunicacin digital estamos hablando
del mayor grado de conexin entre las personas en la historia de la humanidad. La
hipercomunicacin atraviesa cada nodo del complejo entramado sociocultural, afectivo,
educativo, econmico y poltico. Todo est mutando constantemente a gran velocidad,
y hay muchas cosas que replantear como las formas organizacionales, la insercin en el
mercado laboral que incluye escenarios renovados tanto en beneficios como en
posibilidades de precarizacin, el uso del lenguaje, la construccin de los relatos,
distribucin de los contenidos, formas de lectura, corrimiento y desaparicin de las
fronteras profesionales, el surgimiento de nuevas figuras, perfiles y espacios, la
aparicin de nuevas formas de participacin social, econmica y poltica.
El fenmeno de escala global avanza, y aunque a nuestro mbito regional suelen llegar
tardamente las mutaciones que en estos temas se producen, la brecha es cada vez ms
pequea y los recursos mayores. Es hora de pensar a futuro e intentar por una vez,
prever las situaciones y anticipar tomas de posicin.
El surgimiento de la llamada web 2.0, con la inclusin de espacios de expresin que

permiten la produccin y publicacin colectiva, colaborativa, descentralizada y simple
a travs de blogs y wikis, la irrupcin del videoblogging y podcasting (video y audio
disponible bajo demanda), las formas de etiquetar y categorizar la informacin
(folksonomas, nubes de etiquetas) y la potenciacin de las comunidades y redes
sociales y fundamentalmente la aparicin y desarrollo de las comunicaciones mviles
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Riobamba 250 Bis. Monoblock N 1 - C.U.R. - 2000EKF Rosario, Santa Fe. Argentina
siguen transformado la sociedad en su faz comunicativa que es, nada ms y nada menos,
que la forma de percibir y participar este mundo.
Pero lo que hay detrs de esas redes son personas. Entonces, la web 2.0 no es un mero
recurso tecnolgico sino la forma que adoptan los lazos sociales contemporneos. La
humanidad ha tejido redes sociales desde sus inicios. Las nuevas tecnologas de
comunicacin bien utilizadas slo permiten potenciar esas redes, ampliando, por lo
tanto, el concepto de sociabilidad. Es hora de pensar cmo aprovechamos las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin para generar mayor y mejor sociabilidad;
vale decir, mayor o mejor potencial de comunicacin desde y hacia los usuarios, mayor
y mejor uso de la "capa social".
El poder de estas redes autogestionadas ya cuenta con importantes ejemplos a nivel

mundial. Uno de los primeros casos paradigmticos de las multitudes inteligentes fue
la reaccin social que provoc el 11M en Espaa, en donde se pudo ver la accin
organizada de un grupo de personas reunidas rpidamente a travs del uso de los
mensajes de texto de los telfonos mviles y distribucin viral, que provocaron la cada
electoral del candidato oficialista a la presidencia.
La lgica convergente se funda en la digitalizacin del procesamiento, almacenamiento,

difusin y recepcin de la informacin y en el tendido de redes de comunicacin. La
conversin de todo tipo de datos analgicos a digitales, y la posibilidad de archivarlos,
editarlos, y acceder a sus contenidos desde un dispositivo nico ha significado una
revolucin comunicativa que no logramos vislumbrar en su magnitud por el slo hecho
de estar insertos en su cotidianeidad.
Esta nueva lgica de convergencia representa un cambio cultural, no reducida

exclusivamente a la concepcin de un proceso tecnolgico que aglutina mltiples
funciones mediticas en un nico dispositivo.
Ser difcil insertarse en el mundo para quien no pueda comprender que asistimos a
procesos simultneos de convergencia, ya no slo digital ni meditica, sino social entre
las esferas empresaria, poltica, profesional, de contenidos y desarrollo tecnolgico.
Esta narracin transmeditica est referida a una nueva esttica que surge como
respuesta a la convergencia de los medios, plantea nuevas exigencias a los
consumidores y depende fundamentalmente de la participacin activa de las
comunidades de conocimientos.
Estos procesos de convergencia alteran la relacin entre las tecnologas, la industria del
infoentretenimiento, los diferentes mercados, los gneros y el pbico.
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En el momento en que todo esto comenzaba a suceder en el mundo, los medios masivos
de comunicacin tradicionales estaban mayoritariamente en manos de grandes
empresas multimediales. Las empresas periodsticas que hasta fines del siglo XX se
especializaban en un tipo de medio (grfico, radial o audiovisual) haban empezado a
converger, ya sea por fusin entre empresas o absorcin de unas a otras en poderosos
multimedios. Ahora bien, la posibilidad de reunir a todos esos medios en uno, signific
en la etapa inicial una excelente noticia para las grandes empresas de comunicacin, la
ecuacin econmica que haban hecho an antes de la masificacin de los medios
digitales cerraba el crculo virtuoso.
Pero, tal como advertimos, este proceso comprende otras lgicas adems de la
tecnolgica. La convergencia permiti abrir el juego a la posibilidad de generar
contenidos informativos por fuera de los medios masivos, atravesando as otras
dimensiones como las polticas de gobierno y regulaciones, el desarrollo comercial, la
infraestructura, el contenido, los dispositivos y los nuevos consumidores, convertidos
en prosumidores es decir productores-consumidores.
El nuevo ecosistema social se nutre de usuarios prosumidores con habilidades

multitarea. Impactan en el mercado laboral la realidad del teletrabajo y la
flexibilizacin de horarios permitida por la ubicuidad de las redes, cuyos nodos son una
importante masa de jvenes nativos digitales incorporndose con voz y voto al juego de
la interaccin social. En ese panorama aparecen las burbujas de tiempo donde los
nuevos medios y dispositivos mviles estn destinados a jugar un rol protagnico. La
situacin actual est cada vez ms dominada por actividades intermitentes de
comunicacin interpersonal y de entretenimiento. El ocio se escurre entre bloques
productivos, en los tiempos de espera, en el desplazamiento de un lugar a otro. El ocio
se volvi intersticial.
El antiguo paradigma sobre el que estaban programadas nuestras mentes era el de la

linealidad del alfabetismo y el nuevo modo exige aprender a pensar y percibir de manera
no lineal. La televisin tal como la conocemos es una especie en vas de extincin, que
ya comienza ser reemplazada por el entretenimiento bajo demanda, y tendr que ceder
lugar a contenidos audiovisuales digitales de entretenimiento e informacin de
produccin espontnea y diversificada a travs de las redes. El infoentretenimiento es
una modalidad de trasmisin de conocimientos en la que deberemos ser competentes
para insertar nuestros mensajes.
La nueva dinmica de interaccin social entre personas hiperconectadas y muchas veces

sobreocupadas, genera el reemplazo del tradicional descanso lineal por una serie de
pausas mnimas que minan permanentemente el -antes irrompible- cerco del espacio
laboral y/o educativo. El incesante trfico de mensajes e intercambios breves por
distintas vas requiere de una nueva pedagoga del hacer.
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Hemos llegado al momento en que es tan inconcebible realizar muchas tareas sin la
asistencia de una computadora, como que esa computadora est desconectada de la
red mundial. No hay manera de volver el tiempo atrs. Por otro lado, la altsima
penetracin social de una tecnologa como los telfonos celulares, que son cada vez ms
parecidos a las computadoras personales, hace vislumbrar muy cerca el momento en
que ambos dispositivos, ya fusionados en uno solo, sean una extensin tecnolgica de
cada persona.
En ese momento incluso ms que ahora un tiempo de espera, un traslado de un lugar

a otro, significarn un espacio temporal en que inevitablemente comunicacin
interpersonal y entretenimiento se conjugarn simultneamente de manera ubicua e
indisociable. La vida comienza a ser una secuencia de transiciones entre brevedades e
intermitencias de todo tipo, naturaleza y origen.
Todos debemos reeducarnos en este sentido. La lectura tiende a ser ubicua,

transmeditica y sobre todo tiende a ser experiencial. Si desde la academia, varios
venan proponiendo una pedagoga de la imagen, hoy ya deberamos proponer una
pedagoga del hacer y del ser en entornos de lectura multimedial e interactiva.
Muchas personas comienzan a comprender que las nuevas reglas del juego marcan que
aislarse puede ser nocivo para el desarrollo personal y profesional. Comienza a cobrar
cada vez ms fuerza la idea del conocimiento colaborativo, construido en redes, que ya
ha dado muestras de su podero en la era de la conectividad (estar todo el tiempo
conectado al menos a un dispositivo, es decir estar atado a algo fijo), y tiene un potencial
enorme frente a la creciente hiperconectividad (estar potencialmente conectado todo
el tiempo a travs de al menos un dispositivo o una red).
El conocimiento colaborativo, entre otras cosas implica repensar la dinmica de la

poltica que tendr que ajustarse a formas de democracia nuevas y ms reales, con
mayor grado de participacin ciudadana, lo que implica reconstruir modos de
ciudadana y cohesin social influenciados por la manera en que se desenvuelven las
plataformas de redes sociales virtuales para personas reales.
Existe un desplazamiento hacia los nuevos medios digitales, interactivos online, con una
preeminencia de aquellos que facilitan el acceso a redes sociales y a contenidos
audiovisuales, dado que el compartir este tipo de contenidos es una de las actividades
principales en estas redes. Es cada vez mayor la proporcin de usuarios de internet que
utilizan la mensajera instantnea de las redes sociales antes que el correo electrnico,
ya sea para contactos de tipo personal como profesional, haciendo de este tipo de
comunicacin un espacio que no distingue lo personal de lo profesional, lo privado de lo
pblico.
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La Internet, inicialmente creada con fines militares y con el simple propsito de

transmitir y permitir almacenar informacin entre varios puntos para descentralizar un
centro de mando, en manos de la gente ha dado lugar al nacimiento de la web 2.0 o web
social, que como ya dijimos no se trata de un simple avance tecnolgico, sino de una
nueva forma de sociabilidad sustentada en una filosofa que implica un modo de
apropiacin social de la tecnologa que va a contramano de cualquier poder
institucionalizado hasta ahora conocido.
La transformacin se profundizar con la inminente popularizacin de servicios

integrados de sociabilidad 2.0 a travs de los dispositivos mviles. Ese ser el momento
de quiebre definitivo de los compartimentos estancos que antes se llamaban mbitos
educativo, laboral, de esparcimiento. A partir de ahora todos estos espacios coexisten
en uno solo que es la vida mediatizada a travs de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Por eso nos proponemos ver a la educacin como un espacio de comunicacin, dentro
de un nuevo ecosistema cultural gestado en esta era de la informacin y el
conocimiento.
2.1. Antecedentes
Este proyecto de carrera a distancia se basa en la experiencia desarrollada a partir de la
Especializacin en Comunicacin Digital Interactiva, aprobada por Res. CD N 0519/08
de la Facultad de Ciencia Poltica y RR.II., Res. CS UNR N 306/2008 y Res. CONEAU N
962/14 que funciona desde el 2009, y la Maestra en Comunicacin Digital Interactiva
en su modalidad presencial, aprobada por Res. CD N 559/11 de la Facultad de Ciencia
Poltica y RR.II., Res. CS UNR N 178/12, Res. CS UNR N 651/13 y Res. CONEAU N
11.126/12 - Dictamen CONEAU Sesin N 388/13, que se dicta desde el 2013 siendo
pionera en su tipo en Argentina como en Amrica Latina.
Junto a las tradicionales carreras de grado, la Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones

Internacionales ha implementado, recientemente, el dictado del Profesorado en
Comunicacin Educativa, aprobado por Res. CD N 2586/14 y Res. CS UNR N 1075/2014.
Tambin se dicta en la institucin el Posttulo de Formacin Universitaria en
Comunicacin Audiovisual con articulacin al ttulo de grado de Licenciado en
Comunicacin Audiovisual, aprobado por Res. CD N0174/03 de la Facultad de Ciencia
Poltica y RR.II., Res. CS UNR N 353/03 de la UNR y por Res. Min. N245/04 del Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin; y el Posttulo de Formacin
Universitaria en Periodismo y Comunicacin con articulacin al ttulo de grado de
Licenciado en Periodismo en Aprobados por Res. C.D. 1882/02 - Res. C.S. 749/02 y Res.
Min. N 302/03 del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
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La presente Maestra, de carcter profesionalizante, se inserta, por tanto, en un universo

educativo compuesto, fundamentalmente, por graduados licenciados en Comunicacin
Social, Periodismo y Comunicacin Audiovisual, y profesores en Comunicacin
Educativa.
El esquema que se presenta a continuacin pone de manifiesto la organizacin de dicho

universo educativo, en el marco de la oferta acadmica propia de la Facultad de Ciencia
Poltica y Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional de Rosario.
Por otra parte, la Maestra en Comunicacin Digital Interactiva trabaja de manera

conjunta con la Ctedra Latinoamericana de Narrativas Transmedia, radicada en el
Instituto de Cooperacin Latinoamericana (ICLA) de la UNR, Res. CS N 4225/2014 y la
Direccin de Comunicacin Multimedial, perteneciente a la Secretara de Comunicacin
y Medios de dicha universidad.
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Entre los principales propsitos de la Ctedra, conformada por representantes de

universidades latinoamericanas, se destaca constituirse como espacio de referencia en
la discusin, reflexin e investigacin en torno a nuevas formas narrativas. En
consonancia con la Maestra en Comunicacin Digital Interactiva, la Ctedra busca
potenciar las relaciones interuniversitarias e institucionales, compartiendo experiencias
de investigacin y produccin. Docentes y estudiantes de la carrera pueden encontrar
all un mbito propicio para el desarrollo de sus actividades acadmicas.
Del mismo modo, la Direccin de Comunicacin Multimedial de la UNR (encargada de

disear y gestionar contenidos de comunicacin digital para la institucin, as como de
emprender proyectos innovadores para mltiples plataformas) ha logrado conformar un
espacio de trabajo donde los maestrandos participan activamente. En conjunto, han
encarado la direccin, coordinacin, diseo y desarrollo de contenidos para
diplomaturas dictadas bajo modalidad educacin ubicua (mobile learning), una
experiencia pionera en Argentina en la incorporacin de dispositivos mviles para la
educacin superior.
En este marco, la trada conformada por la Direccin de Comunicacin Multimedial, la

Ctedra Latinoamericana de Narrativas Transmedia y la Maestra en Comunicacin
Digital Interactiva permite complementar instancias acadmicas, de investigacin, de
produccin y prctica profesional.
3. Objetivos de la carrera
Son objetivos de la carrera Maestra en Comunicacin Digital Interactiva:
- Desarrollar pensamiento crtico y conocimientos especficos en el campo de la

comunicacin interactiva y transmedia.
- Formar profesionales capacitados para disear, producir, gestionar y evaluar
proyectos de comunicacin digital interactiva y transmedia en mbitos de
convergencia tecnolgica y cultural.
- Explorar las potencialidades comunicativas de nuevos soportes y plataformas
emergentes, con especial nfasis en la innovacin narrativa y tecnolgica y en el
diseo de experiencias de usuario.
- Impulsar la investigacin cientfica en comunicacin digital interactiva y
transmedia, desde una mirada interdisciplinar, as como el desarrollo, la
produccin y publicacin de estudios locales y latinoamericanos en el campo.
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4. Caractersticas de la Carrera:
4.1. Nivel
Posgrado
4.2. Modalidad
A distancia
4.3. Tipo de Maestra

Maestra Profesional
4.4. Plan de Estudios

Semiestructurado
4.5. Acreditacin
Quienes cumplimenten los requisitos establecidos en el presente Plan de Estudios
obtendrn el ttulo de Magister en Comunicacin Digital Interactiva.
4.6. Perfil del egresado

El Magister en Comunicacin Digital Interactiva, ser un profesional universitario con
formacin de posgrado y experiencia profesional capacitado para:
- Operar crticamente en la dimensin comunicativa de la trama social compleja.

- Generar nuevos escenarios de dilogo y redes participativas en entornos
virtuales.
- Contribuir a la generacin de modelos de produccin colaborativos, abiertos,
cooperativos y distribuidos.
- Disear, producir, gestionar y evaluar proyectos hipermedia.
- Integrar proyectos de Investigacin, desarrollo e innovacin (I + D + i) en
comunicacin digital interactiva.
- Conformar equipos interdisciplinarios para la produccin de proyectos digitales
hipermedia y transmedia.
- Producir contenidos digitales interactivos para diferentes entornos hipermedia
y transmedia.
4.7. Requisitos de Inscripcin

Podrn ser admitidos a la Maestra en Comunicacin Digital Interactiva:
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a) Los graduados universitarios con ttulos en Comunicacin Social, Ciencias de la

Comunicacin, Comunicacin Audiovisual, Periodismo u otros estudios de grado
vinculados al campo de la comunicacin, obtenidos en universidades nacionales
o provinciales, pblicas o privadas, legalmente reconocidas.
b) Los graduados en universidades extranjeras oficialmente reconocidas en sus

respectivos pases, que posean ttulos equivalentes a los indicados en el inciso
anterior, debidamente certificados. Su admisin no significar revlida del ttulo
de grado.
c) Quienes no posean ttulo universitario especfico en Comunicacin Social,

Ciencias de la Comunicacin, Comunicacin Audiovisual, Periodismo o similar o
no tengan ttulo universitario de grado, y hayan cursado carreras afines, de ms
de cuatro aos de duracin, en instituciones argentinas nacionales o
provinciales, estatales o privadas legalmente reconocidas por las autoridades
educativas correspondientes, de acuerdo a lo establecido por la Ley de
Educacin vigente en su artculo 39 bis. Su admisin no significar revlida del
ttulo de grado.
Para los aspirantes encuadrados en el punto b. y c. se prev la realizacin de un curso

obligatorio de nivelacin con dos mdulos: Teoras de la Comunicacin y Lenguajes
de los Medios de Comunicacin.
Para los postulantes extranjeros de habla no espaola ser requisito de admisin

acreditar conocimiento idneo del espaol.
Para la inscripcin a la carrera de Maestra en Comunicacin Digital Interactiva los

postulantes debern presentar:
- Solicitud de admisin consignando datos personales;

- Copia legalizada (anverso y reverso) del ttulo universitario;
- Currculum Vitae completo con carcter de declaracin jurada;
- Constancias los antecedentes declarados en el currculum en formato PDF
- Escrito con una extensin mxima de dos carillas en el cual se expliquen las
expectativas por las cuales desea cursar esta carrera de posgrado.
La inscripcin de los postulantes ser resuelta por la Comisin Acadmica de la carrera

de Maestra en Comunicacin Digital Interactiva, previo anlisis de las presentaciones,
mediante resolucin fundada. En caso de considerarse oportuno, la Comisin
Acadmica de la carrera podr solicitar al postulante una entrevista personal, de forma
presencial o por tecnologa mediada, como as tambin las certificaciones legalizadas
correspondientes.
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El cupo ser establecido por la Comisin Acadmica, para cada cohorte de acuerdo con
la disponibilidad de la infraestructura requerida para el buen desarrollo de la carrera.
5. Organizacin del Plan de Estudios
5.1. reas y mdulos:

El presente Plan de Estudios est organizado en base a cinco reas, que comprenden
diferentes mdulos.
El plan tiene por objetivo profundizar y actualizar los conocimientos, habilidades y

aptitudes relativos a la problemtica de la comunicacin digital interactiva en sus
diferentes escenarios de aplicacin. De all la convergencia de:
- el rea de los lenguajes como espacio curricular donde se desarrollan las

capacidades expresivas y creativas a travs de la experimentacin con los
distintos lenguajes y narrativas.
- el rea terica-epistemolgica como recorrido curricular que permite acceder a

los supuestos epistemolgicos que dan origen a las distintas construcciones
tericas.
- el rea de produccin como desarrollo de la produccin digital interactiva a

partir de los diferentes saberes y roles especficos de un trabajo multimedia.
- el rea electiva como recorrido especfico del mbito de intervencin

profesional que aporta elementos tericos, narrativos y metodolgicos, que el
maestrando optar de una oferta que la carrera implementar en cada perodo
electivo.
- el rea de integracin como espacio transversal de articulacin de los diferentes

mdulos.
Dichas reas comprenden los siguientes mdulos:
Narrativas Transmedia
rea de los Redaccin para Medios Digitales
lenguajes Lenguajes de Programacin
Guin Transmedia
Comunicacin Digital I
rea terica- Comunicacin Digital II
epistemolgica Regulaciones y Derecho en Comunicacin
Metodologa de la Investigacin
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Diseo Digital Interactivo

rea de Laboratorio I: I+DOC - Webdocs y Documentales Transmedia
produccin Laboratorio II: Experimentacin Digital
Televisin Digital
Seminario Electivo I
rea electiva Seminario Electivo II
Seminario Electivo III
rea de Gestin de Proyectos
integracin Taller de Proyecto
5.2. Mdulos y contenidos mnimos:

1.1.1. Narrativas Transmedia
Narrativas Transmedia. Diferencias entre transmedia, crossmedia, multiplataforma,

merchandising y productos licenciados. La influencia de Henry Jenkins. Introduccin a
los nuevos formatos narrativos. Transmedia Storytelling. Estructuras y formas
narrativas. Transmedia Brainstorming. Estrategias de co-creacin multiplataforma.
Nuevas ventanas, nuevas posibilidades (Second Screens).
Disear para todas las pantallas. La identidad visual y el diseo de interaccin en las
estrategias transmedia. Nuevas formas narrativas en la red: fanfiction, webdocs,
webseries, movisodios y produccin colaborativa. Transmedia para mviles y
georreferencialidad. Relaciones e influencias entre las redes sociales y la televisin. La
nueva televisin. Dinamizacin de contenidos de TV a travs de redes sociales.
1.2.1. Comunicacin Digital I
La Convergencia o la nueva utopa tecnolgica. La Convergencia Tecnolgica. La lgica

de la Convergencia Cultural. La Convergencia de Medios. Nueva Economa. La burbuja
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.com. Impacto en las lgicas sectoriales. Factores que (re)configuran el mercado.

Instrumentaciones de la Convergencia. Los triplayers y los cuatriplayers. La coexistencia
de medios y las soluciones hbridas. Nuevas estrategias de produccin y difusin. Las
Industrias Culturales en la era de la interactividad. El consumo cultural en la
Convergencia de Medios. Convergencia y Movilidad.
1.3.1. Diseo Digital Interactivo
Entornos virtuales e interactivos. El lenguaje multimedia. Arquitectura de la

informacin. Diferentes fases de la produccin multimedia. De la idea a la produccin.
Planificacin, diseo y desarrollo desde la perspectiva del usuario. Indizacin de
contenidos. Estilos y paradigmas para el diseo de interfaces. Estrategia de diseo.
Diseo de metforas. Diseo mediante estilos. Accesibilidad. Guas y estndares.
Usabilidad y evaluacin. Mtodos de evaluacin. Prototipado.
1.4.1. Laboratorio I: I+DOC - Webdocs y Documentales Transmedia
Historia del Cine Documental: Cine informativo. Realismo potico. Documental social.
Documental potico. Sinfonas urbanas. Documental poltico (30 y 40). Documental de
montaje. Documental militante europeo. Documental en la Alemania nazi. Documental
blico 2da. Guerra Mundial. Cine institucional y educativo de la Guerra Fra.
Documental de postguerra (aos 50, 60 y 70): Free cinema, Candid eye, Cinema verit.
Direct cinema. Entrevista y docudrama. Observador participante. Documental en
primera persona. Cine autobiogrfico. Personality films. Narrador-protagonista.
Documental reconstruido / dramatizado. Mockumentary (falso documental). El tercer
cine y la experiencia latinoamericana.
Principios y Dimensiones de una produccin digital interactiva. Webdocs y I-docs: Etapas

de la Produccin. Aplicaciones y herramientas para la produccin y desarrollo.
Documental Transmedia: Tipologas, Desarrollo y Ejecucin. Narrativas espaciales y

medios locativos.
1.5.1. Redaccin para Medios Digitales
Caractersticas de los contenidos digitales. Hipertextualidad, Multimedialidad e

Interactividad. Modelos de produccin textual: Clula informativa de Salaverra.
Pirmide Invertida para medios digitales de Franco. El diamante de Bradshaw.
Pirmide Tumbada de Canavilhas. El modelo Margarita de Camus.
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1.6.2. Lenguajes de Programacin
Introduccin al HTML (Hyper Text Markup Language): Apariencia, funcionalidad y

bloques de texto. Listas. Hiperenlaces. Elementos multimedia. Tablas. Formularios.
Marcos. Metatags. Introduccin a la Programacin en JavaScript. Creacin de hojas de
estilo en cascada (Cascading Style Sheets, CSS).
Introduccin a la Programacin en PHP. MySQL. Generacin dinmica de contenidos

multimedia.
1.7.2. Guin Transmedia
Planificacin. Historias, plataformas y tecnologas aplicadas al diseo transmedia. La

biblia transmedia. Definicin de Tramas. Definicin de Plataformas. Diseo de
Interaccin. Remisiones Narrativas entre plataformas. Fases del Guin Transmedia.
Experiencias de usuarios. Escritura multicapas.
1.8.2. Comunicacin Digital II
El medio digital interactivo. La digitalizacin. Los pioneros del medio digital y la

tecnologa digital. La consolidacin del programa interactivo. El hipermedia, el
multimedia y el caso de Internet. El hipertexto: orgenes, conceptos y desarrollo.
Conceptos clave relacionados con la ecologa de los medios. McLuhan y sus precursores.
Los padres fundadores. La nueva generacin. Nueva ecologa de los medios. La
Mediamorfosis segn Roger Fidler.
1.9.2. Laboratorio II: Experimentacin Digital
Espacio de experimentacin colaborativa multisoporte, multiplataforma y transmedia,

donde los alumnos propondrn y desarrollarn proyectos de investigacin narrativa,
lenguajes y tcnicas hbridas.
2.10.1. Metodologa de la Investigacin
Desarrollo y fundamentacin de las principales corrientes metodolgicas y tcnicas de

investigacin, tanto cualitativa como cuantitativa. El proceso de investigacin. Etapas
del proceso de investigacin en Ciencias Sociales. Eleccin, delimitacin del objeto y el
campo de la investigacin. Formulacin del problema a investigar. Tcnicas de
recoleccin, procesamiento y anlisis de los datos. La construccin y validacin de
herramientas. Procesamiento y sistematizacin de la informacin cualitativa.
Triangulacin metodolgica. Discusin de las distintas metodologas y tcnicas referidas
a la investigacin y sus posibles aplicaciones al desarrollo de la tesis.
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2.11.1. Seminario Electivo I
Espacio curricular de profundizacin temtica. El maestrando podr elegir el mdulo de

Seminario Electivo de la lista propuesta por la direccin y la coordinacin pedaggica de
la carrera para cada ao lectivo, en orientacin con su propuesta de Proyecto.
2.12.1. Regulaciones y Derecho en Comunicacin
Los sujetos del derecho en comunicacin. Declaraciones, garantas y derechos

constitucionales. Libertad de Expresin. Servicio pblico y servicio privado: El rol del
Estado. Marco regulatorio de los medios. Economa de los Medios y controles pblicos.
Contenidos y controles pblicos. Marco regulatorio de las telecomunicaciones. El marco
jurdico de la Convergencia. Derecho de acceso a la informacin. Derecho del
consumidor. Propiedad intelectual. Derechos de autor y derechos conexos. Propiedad
Intelectual. Licencias pblicas y creativas. Los sistemas Creative Commons. Cesin de
derechos de comunicacin pblica. Problemticas vinculadas a la distribucin y
consumo de contenidos en Internet. Marco normativo que rige el trabajo del
comunicador. tica y valores en la prctica comunicacional.
2.13.1. Gestin de Proyectos
Paradigmas de planificacin y desarrollo. Definicin y caractersticas generales de un

proyecto comunicacin y cultura: multidisciplinariedad, creatividad, innovacin y
recursos humanos. Del enfoque analtico al enfoque sistmico: la complejidad del
problema, anlisis versus sntesis. Mtodo y fases de un proyecto: la importancia del
mtodo, la diversidad y pluralidad de los mtodos. Mtodo del Marco lgico. El proceso
de diseo detallado: anlisis morfolgico, funcional, estructural, de funcionamiento,
tecnolgico, econmico, comparativo, relacional, de contextualizacin cultural. La
estimacin de costos y tiempos. La gestin de la incertidumbre: fortalezas y limitaciones
de los mtodos. La evaluacin, los informes de avance, seguimiento y cierre. Innovacin
y prospectiva. Estudio de casos.
2.14.2. Seminario Electivo II

2.15.2. Televisin Digital
Entorno de medios digitales. Formatos de archivo y compresiones. Estructura de la TV:

productores, agregadores/distribuidores y broadcasters. Digitalizacin, multiplicacin
de canales y demanda de contenidos.
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La competencia y los holdings en TV paga: CATV, MMDS, DTH e IPTV. Los grupos
regionales. Triple play y concentracin.
Los modelos de TV digital (ATSC, DVB, ISDB) y su impacto. HDTV vs. Mayores canales.
Broadcasting mvil. Interactividad.
Cine digital y HDTV. Nuevas modelos de produccin y exhibicin. Nuevas redes de

distribucin digital y la importancia del contenido alternativo.
IPTV y TV interactiva. El hogar digital: FTTH, media servers, dispositivos e interactividad.

Personalizacin: lo que yo quiero, cuando yo quiero y como yo quiero.
Online TV: Sistemas P2P, VOD, TV y redes sociales. YouTube. Publicidad interactiva: rich
media banners, publicidad telescpica. Hipertelevisin: nueva configuracin del
dispositivo televisivo.
2.16.2. Seminario Electivo III

2.17.2. Taller de Proyecto
El Proyecto: su lgica y estructura. Caractersticas generales del trabajo de Proyecto de

maestra. Pautas de elaboracin y presentacin del plan. La formulacin del tema, del
problema y de los objetivos de investigacin. Inters, pertinencia, alcance, justificacin,
factibilidad. Hiptesis y preguntas de investigacin. La elaboracin del marco terico y
el estado de la cuestin. La revisin de la bibliografa. La ubicacin del problema en el
contexto de teoras y perspectivas epistemolgicas. La estrategia metodolgica.
Especificidad del abordaje de lo comunicacional en lo vinculado a lo digital interactivo
en los diferentes mbitos de aplicacin. Cronograma de actividades.
Al inicio de este taller se deber presentar la propuesta del Proyecto aprobado por la
Comisin Acadmica.
Durante el desarrollo de este espacio curricular se instrumentar una Tutora para el

seguimiento del Proyecto. Paralelamente se deber dar cuenta semanalmente del
estado de avance de aqul en una Bitcora en lnea (Blog de la Plataforma) creada a tal
fin hasta la entrega del Proyecto.
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5.3. Otros requisitos del Plan

18. Actividades complementarias y de investigacin
(Aclaracin: Se llevarn a cabo durante el segundo ao de desarrollo en ambos

semestres)
La Maestra en Comunicacin Digital Interactiva contempla la realizacin de una serie

de actividades de apoyatura para el desarrollo de la investigacin y la consecucin tanto
de la propuesta del Proyecto como del documento del Proyecto en s mismo. Estas
actividades consistirn en el seguimiento y orientacin de los maestrandos/as.
El maestrando/a deber acreditar 60 hs. a travs de la participacin obligatoria en dos

Foros de Discusin de Proyectos, realizados por la carrera en el tercer y cuarto semestre,
organizados por la Coordinacin Pedaggica y el grupo de tutores. El maestrando/a
podr optar de realizar uno de los encuentros en forma virtual, participando a travs de
la plataforma de videoconferencia y el otro de forma presencial, en el orden que lo
establezca.
Las restantes 100 hs. se acreditarn a travs de diferentes actividades de investigacin

y trabajos, a saber:
- Ponencias en congresos, jornadas, coloquios, vinculados con la especialidad.

- Dictado de charla/conferencia, vinculadas con la especialidad.
- Exposicin de comentario en foros, paneles, mesas redondas vinculados con la
especialidad.
- Actividades realizadas como miembro de un proyecto de investigacin grupal
vinculado con la especialidad, y acreditado en organismos acadmicos
pertinentes.
- Postulacin de proyectos de desarrollo de producciones multimedia,
interactivas, transmedia, presentados a organismos gubernamentales (locales,
provinciales y nacionales), internacionales, ONGs, etc.
La presentacin de las certificaciones que acrediten la realizacin de estas actividades

se efectuar a travs de:
- Informes escritos presentados a la Comisin Acadmica con detalle y evaluacin

de las actividades realizadas durante la asistencia a congresos, jornadas,
conferencias, mesas redondas, foros. Se acreditar adems de las horas que
indique el certificado, un total relativo a las horas de elaboracin del informe.
- Informes escritos presentados a la Comisin Acadmica con las actividades
realizadas como miembro de un proyecto de investigacin grupal vinculado con
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la especialidad, y acreditado en organismos acadmicos pertinentes. Dicho

informe deber contar con el aval del director del equipo de investigacin y
acreditar el total de horas que evale la Comisin en cada caso.
Estas actividades sern pautadas y supervisadas por la Coordinacin Pedaggica y

podrn realizarse a lo largo del cursado de la Maestra, hasta la presentacin del
Proyecto.
19. Proyecto
La carrera de posgrado de Maestra en Comunicacin Digital Interactiva finaliza con la

presentacin del Proyecto, cuyo objetivo es la incorporacin de los conocimientos
especficos en un trabajo de investigacin-accin donde se describa, analice, evale y
plantee una propuesta integral para resolver una situacin problemtica
comunicacional de ndole digital en los diferentes mbitos de intervencin profesional.
El Proyecto ser de carcter individual y estar compuesto por dos (2) producciones
asociadas: una produccin digital y un documento escrito referente a la misma que
articule los saberes adquiridos durante la cursada de la carrera.
La produccin digital podr ser de carcter multimedial, transmedial, ubicua, mvil,

monosoporte o multisoporte, para una plataforma o multiplataforma. Segn la
complejidad del Proyecto, caractersticas, dimensiones, alcance, diseo, desarrollo,
nivel de programacin y recursos, el maestrando podr presentar una demo o maqueta
de la misma.
La produccin escrita ser un documento donde el/la maestrando/a dar cuenta de las
perspectivas tericas y dimensiones comunicativas, educativas y tecnolgicas
abordadas en el proyecto, as como de su marco terico-conceptualreferencial,
objetivos, estado del arte, bibliografa, definicin y estudio de audiencias, metodologa,
estrategia comunicacional y sustentabilidad del mismo.
El plazo mximo para la presentacin del Proyecto ser de doce (12) meses contados a
partir de la aprobacin de la totalidad de los mdulos establecidos en el presente Plan
de Estudios.
La escritura del Proyecto, ser realizada en lengua espaola.
El Proyecto ser evaluado por un Jurado conformado por especialistas de reconocida

trayectoria en el tema. Una vez evaluada la presentacin escrita, el maestrando/a
deber cumplimentar la instancia de defensa oral.
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Al trmino del segundo semestre, el/la maestrando/a deber proponer a la Comisin

Acadmica su Proyecto. La Comisin deber expedirse dentro de los quince (15) das de
recibida la propuesta de Proyecto. Para la presentacin y el desarrollo del mismo, el/la
maestrando/a deber contar con un Director/a y/o Co-Director/a que podr ser
profesor/a de esta carrera de Posgrado o acadmico nacional o extranjero de
reconocida trayectoria, propuesto por el/la alumno/a y aceptado por la Comisin.
La defensa del Proyecto ser en forma presencial.
5.4. Evaluacin:
Los mdulos sern aprobados luego de cumplimentadas las siguientes instancias
evaluativas:
- del proceso de enseanza-aprendizaje

- de la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes
- del desenvolvimiento en actividades de trabajo y reflexin grupal y
- de las producciones
Todas estas instancias de evaluacin consideran tanto los aspectos cognitivos como los
actitudinales puesto que no slo monitorean y valoran los logros en el plano del
conocimiento, sino que tambin permiten observar y significar el accionar de los/las
maestrandos/as en materia de participacin y compromiso con su propio aprendizaje.
Para cada mdulo se prev, asimismo, la produccin de un trabajo final de acuerdo a lo

establecido por cada ctedra en los plazos fijados a tal fin. Dichos plazos contemplarn
la posibilidad de una segunda instancia de evaluacin en caso de que la primera
resultara no satisfactoria, o que el/la maestrando/a decida directamente presentarlo en
esta.
Tambin ser necesario, para la aprobacin de cada mdulo, haber alcanzado la

condicin de alumno regular, que se lograr con la asistencia y participacin en los
encuentros virtuales sincrnicos (videoconferencias) y asincrnicos (foros de debate,
correos, chats) que se propongan en cada caso, as como con el cumplimiento de las
entregas de trabajos, actividades, informes de lectura u otras obligaciones que a tal
efecto establezca cada ctedra. Dicha participacin no podr ser menor al 75% (setenta
y cinco por ciento).
La propuesta educativa de esta carrera considera diferentes instancias de evaluacin. La

primera de ella es la evaluacin diagnstica, destinada a indagar en los conocimientos
previos que los alumnos poseen. Para ello, los docentes y tutores pueden valerse de las
herramientas de comunicacin y mensajera que la plataforma provee,
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fundamentalmente del correo electrnico, el chat, los foros y el desarrollo de

actividades iniciales de cada mdulo.
Esta informacin permite a los docentes adecuar las actividades y la bibliografa o

materiales didcticos a las caractersticas del grupo de trabajo. Del mismo modo,
posibilita ofrecer a aquellos alumnos que lo requieran material informativo adicional o
apoyo pedaggico complementario. Adems, brinda la posibilidad un proceso de
aprendizaje personalizado.
En los diversos mdulos que componen la carrera se propondrn actividades destinadas

a la evaluacin formativa de cada alumno: trabajos prcticos y trabajos integradores que
no podrn resolverse con un simple "copiar y pegar", sino que demandarn
producciones propias, procesamiento de informacin y reflexin sobre los contenidos
trabajados durante el mdulo, as como la elaboracin de conclusiones, la resolucin de
problemas, la fundamentacin de respuestas.
Las evaluaciones peridicas que surjan de estas actividades sern con devolucin de
correcciones de parte de los docentes a cargo y los tutores. Con alta frecuencia de
entrega de actividades e informes de lectura se alcanzar un elevado conocimiento de
las caractersticas (potencialidad, dificultades de aprendizaje, etc.), avances y logros de
cada estudiante. Este conocimiento exhaustivo resulta fundamental para distinguir si
cada alumno consigue los resultados esperados y alcanza los objetivos de formacin
planteados en cada mdulo. Ser responsabilidad de los tutores el monitoreo de
entregas de actividades y avances, as como la elaboracin de informes para el docente,
destinados a la evaluacin del desempeo de los estudiantes durante el desarrollo del
correspondiente mdulo.
Por otra parte, el Proyecto final y su evaluacin, que incluye una defensa presencial, est
pensado como instancia de sntesis e integracin de los contenidos abordados en cada
una de las materias.
6. Asignacin horaria y correlatividades:

PRIMER SEMESTRE
Carga
Cdigo Mdulo Correlatividades
Horaria
1.1.1. Narrativas Transmedia 30 hs.
1.2.1. Comunicacin Digital I 30 hs.
1.3.1. Diseo Digital Interactivo 30 hs.
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Laboratorio Multimedia I: I+DOC -

1.4.1. Webdocs y Documentales 50 hs.
Transmedia
SEGUNDO SEMESTRE
Carga
Horaria
1.5.2. Redaccin para Medios Digitales 30 hs. 1.2.1
1.6.2. Lenguajes de Programacin 30 hs. 1.3.1.
1.7.2. Guin Transmedia 30 hs. 1.1.1.- 1.3.1.
1.8.2. Comunicacin Digital II 30 hs. 1.2.1.
Laboratorio Multimedia II:
1.9.2. 40 hs. 1.4.1.
Experimentacin Digital
Total horas Primer Ao 300 hs.
TERCER SEMESTRE
Carga
Horaria
2.10.1. Metodologa de la Investigacin 30 hs. 1.8.2.
2.11.1. Seminario Electivo I 30 hs.
Regulaciones y Derecho en
2.12.1. 30 hs. 1.8.2.
Comunicacin
2.13.1. Gestin de Proyectos 30 hs. 1.7.2. 1.9.2.
CUARTO SEMESTRE
Carga
Horaria
2.14.2. Seminario Electivo II 30 hs. 2.11.1.
2.15.2. Televisin Digital 30 hs. 1.6.2. - 1.9.2.
2.16.2. Seminario Electivo III 30 hs. 2.11.1.
2.10.1. 2.12.1.
2.17.2. Taller de Proyecto 60 hs.
2.13.1.
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Total horas Segundo Ao 270 hs.
Actividades complementarias y de
18. 160 hs.
investigacin
19. Proyecto 1.1.1 a 2.17.2.
TOTAL DE HORAS
Actividades vinculadas con los ncleos formativos. 570 hs.
Actividades complementarias y de investigacin. 160 hs.
TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA 730 hs.
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7. Modelo Educativo
La educacin ha sufrido grandes cambios tanto en la forma de circulacin y apropiacin
del conocimiento, como en desarrollos de nuevos espacios y formas de intervencin
docente, a partir del desarrollo tecnolgico.
Es necesario reflexionar de manera crtica sobre los rumbos del desarrollo tecno-
comunicacional y evaluar las posibilidades de intervencin en el mismo. El sistema
educativo no puede desentenderse del entorno social en el que se encuentra inmerso,
por lo que el tipo de tecnologa comunicacional que decida utilizar y promover, debe ser
coherente con el tipo de sociedad para el que educa.
De ah que, si se considera que la comunicacin debe ser entendida como proceso y

producto de las diferentes prcticas sociales, donde las dimensiones bsicas son la
socialidad, la ritualidad y la tecnicidad, es fundamental que stas sean fortalecidas para
la construccin de escenarios para el dilogo.
En este sentido el gran objetivo es la bsqueda de la horizontalidad comunicativa, en

una puesta de igualdad desde el concepto de Emirec (la oportunidad de ser
alternativamente emisores y receptores) a travs de una propuesta dialgica.
Se cuenta con tecnologas que permiten crear escenarios de dilogo para desarrollar
procesos de aprendizaje con nfasis en el grupo, a travs de esfuerzos colaborativos
entre profesores y estudiantes, donde el conocimiento es concebido como construccin
colectiva en espacios horizontales y abiertos.
Poder desarrollar esta propuesta requiere de un posicionamiento diferente al modelo

contenidista (lineal) cuyo fin es transmitir informacin: ya no se trata de ensear, sino
como acto de interrelacin desde un modelo pedaggico cuyo sentido es educar: la
mediacin pedaggica. Un modelo educativo concebido desde la participacin, la
creatividad, la expresividad y la relacionalidad
Esto es pensar la relacin docente-alumno desde una perspectiva descentralizada, en

redes hipervinculares, entendiendo la relacin enseanza-aprendizaje como un proceso
de construccin conjunta entre los alumnos y el docente.
Por eso se propone integrar la educacin desde una mirada comunicacional y que
incluya a la tecnologa, no desde la razn instrumental sino como dilogos que potencian
nuestras posibilidades expresivas. La tecnologa como lenguaje construye mundos
posibles.
Pgina 23 de 29
Desde esta perspectiva se debe posibilitar la formacin de capacidades para operar en

esta nueva dinmica hacia la construccin de espacios educomunicativos, democrticos,
participativos, entendiendo por educomunicacin a la interaccin de la comunicacin
en la educacin. Reconocida en 1979 por la UNESCO como educacin en materia de
comunicacin, la educomunicacin incluye todas las formas de estudiar, aprender y
ensear, en el contexto de la utilizacin de los medios de comunicacin como artes
prcticas y tcnicas cientficas.
Este es un campo de intervencin cultural y social autnomo, cuyo ncleo constitutivo

es la relacin transversal entre educacin y comunicacin. Un campo que no est
delimitado, sino en permanente construccin y que est atravesado por el continuo
proceso de cambio social e innovacin tecnolgica.
Si la tecnologa est en desarrollo permanente (fase beta) y tan implicada en la

comunicacin interpersonal, hay que comenzar a olvidarse de modelos educativos con
nfasis en los resultados y comenzar a imbricarse en los procesos educomunicativos de
modo experiencial para comprenderlos.
Seguir replicando un modelo educativo comunicacional desfasado en el tiempo, es

insistir intilmente con una lgica de sociabilidad y comunicacin lineal que qued en la
historia del siglo XX para destinatarios activos que pronto dejarn de comprenderla,
porque cada vez estn ms acostumbrados a la participacin, al dilogo, a la
construccin de conocimiento colaborativo en red. Se trata de un modo de
transformacin social que no lleg para quedarse, sino que lleg para transformarse
constantemente al ritmo de las nuevas sociedades hiperconectadas.
En este modelo educativo y comunicacional en el cual se inscribe esta propuesta, la idea

central radica en la construccin de escenarios para el dilogo. Se trata de un modelo
educativo que pone nfasis en el proceso y enaltece valores comunitarios, solidarios,
cooperativos y colaborativos, a travs de la mediacin pedaggica.
El docente es concebido como un asesor pedaggico, mediador que debe facilitar el

autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la actitud investigativa y la
participacin del alumno.
Deja de ser el "portador" de los contenidos, el que media entre los conocimientos a
ensear y la actividad de aprendizaje del alumno. Su funcin, a travs de las tutoras, es
guiar y cooperar en los procesos de estructuracin de los nuevos conocimientos,
complementando y apoyando el estudio independiente, respetando, en la medida de lo
posible, el ritmo del destinatario.
La comunicacin didctica se establece de esta forma, mediante el lenguaje, la

informacin y las distintas actividades diseadas para promover el aprendizaje
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compartido, a travs de materiales escritos, audiovisuales y multimediales en un

entorno tutorial en ambientes virtuales donde se establecen espacios de comunicacin
sincrnica y asincrnica.
7.1. Diagrama del Modelo Pedaggico-Comunicacional
8. Interaccin Docente-Alumnos
La accin tutorial no es entendida slo como la tarea de responder preguntas o atender
consultas; sino como el espacio donde los estudiantes, con el acompaamiento de los
docentes a cargo y tutores amplan y profundizan los propios conocimientos a travs de
un proceso activo de investigacin e intercambios. Esto supone revisar y promover
modificaciones en el programa de trabajo para satisfacer las exigencias del grupo
particular, tanto respecto a los temas como a las metodologas de trabajo y tiempos de
aprendizaje.
En ese contexto, los docentes a cargo y tutores, junto a la coordinacin de la carrera

(Director, Coordinador Pedaggico, Coordinador Tecnolgico y Secretario Tcnico),
estn capacitados para comprender las lgicas de las interacciones y procesos
necesarios para potenciar en el espacio virtual la produccin de significaciones,
generando prcticas que permitan desarrollar el modelo educativo-comunicacional
propuesto.
Pgina 25 de 29
La participacin activa del estudiante es una de las claves fundamentales en el desarrollo

de la propuesta pedaggica. El aula virtual cuenta con herramientas de comunicacin
sincrnicas y asincrnicas que facilitan la interactividad entre docente-alumnos y
alumnos-alumnos.
Las evaluaciones de las diferentes experiencias relevadas permiten reconocer las

dificultades de los alumnos para la apropiacin de los espacios de comunicacin,
mostrando mayor nivel de participacin aquellos que cotidianamente utilizan mail, chat
o foros. En este sentido, la accin de los tutores representa una gua para que los
estudiantes se sientan estimulados a comunicarse a travs de estas herramientas.
En la propuesta didctica, las herramientas de comunicacin constituyen uno de

aspectos destacables ya que se considera que la configuracin del espacio virtual de
aprendizaje borra de este modo los lmites espacio-temporales, creando la idea de
presencialidad en la distancia, generando la posibilidad de interaccin entre los actores
involucrados y extendiendo el espacio ulico para configurar un aula sin muros.
A cada tutor de mdulo se asignar un mximo de entre 25 y 30 alumnos, con una

cantidad de horas variable. En promedio, cada tutor dedica 7 horas semanales en
contacto con la plataforma y se estiman 5 horas ms para la elaboracin de informes,
correccin y devolucin de las actividades de evaluacin formativa, la animacin de
foros y la propuesta de actividades complementarias, de ser necesarias.
Cabe recordar que en un aula virtual se realizan actividades de elaboracin conjunta y

de discusin grupal como foros y otros; se promueve la consulta a bibliotecas, el anlisis
y discusin de casos, la tarea de elaboracin de proyectos, etc., por lo que la relacin
tutorial puede ser en algunos momentos 1 a 1, en otros, 1 a un grupo, en otros, 1 a
todos, pudindose dedicar, en algunos casos, el tiempo del tutor a la orientacin y apoyo
de grupos y no de alumnos individuales, por lo que los tiempos que cada alumno
individual recibe de orientaciones y apoyo son mayores.
Mediante la publicacin de contenidos, consignas y enunciados de trabajos, el profesor

presentar la asignatura y describir la forma de trabajo, proporcionando elementos
que encuadran a la misma dentro del programa de la Carrera. El mismo profesor
expondr, en una presentacin multimedia introductoria, los temas que se consideran
ms importantes o que justifican explicaciones orales. Asimismo, tendr a su cargo el
desarrollo de videoconferencias (instancia de comunicacin sincrnica) para abordar los
principales conceptos de cada unidad del mdulo en cuestin.
Para cada mdulo se efectuar la entrega de trabajos integradores, los que conformarn
la evaluacin final, de tipo globalizadora, necesaria para la aprobacin de la asignatura.
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9. Entornos de aprendizaje
Todas las unidades de cada uno de los mdulos tendrn los siguientes elementos:
Textos base: se constituyen como textos de entrada a cada unidad del mdulo.
Pensados hipertextualmente y producidos por la ctedra, se trata de textos que
establecen relaciones entre los principales temas, conceptos y categoras tericas
abordados en la unidad. A partir de enlaces, los textos bases permiten ampliar y derivar
la lectura hacia textos fuentes y bibliografa ampliatoria, seleccionada tambin por el
equipo de ctedra. Los textos base orientan el aprendizaje y funcionan como mapas
textuales para el pensamiento, estableciendo, asimismo, conexiones con actividades,
foros de debate y trabajos prcticos que motorizan la comprensin y la aprehensin de
los conceptos.
Videoconferencia: el docente de cada mdulo tendr a su cargo la realizacin

videoconferencias, es decir, una instancia de comunicacin sincrnica donde se
expondrn los elementos centrales correspondientes a contenidos y saberes propios del
mdulo. Cada videoconferencia incluir, tambin, un tiempo dedicado a preguntas,
comentarios y consultas de estudiantes. Se prev la realizacin de una videoconferencia
por cada unidad del Mdulo de una duracin de 120 minutos. La asistencia de los/as
maestrandos/as a la videoconferencia ser obligatoria, constituyendo la presencia en el
espacio virtual uno de los indicadores para cumplimentar la condicin de alumno regular
de la asignatura.
Microvideo educativo: para cada unidad temtica se producir tambin una pldora de
video, de intencin educativa, en formato breve, pensada para adaptarse al consumo
en las pantallas de dispositivos mviles. Las ideas expuestas en estos microvideos
funcionarn complementariamente a los textos base y al conjunto de la bibliografa
obligatoria y ampliatoria especfica de cada unidad. Los videos sern producidos con
tcnicas de animacin grfica (motion graphics) y locucin en off y podrn descargarse
y/o reproducirse directamente en la plataforma Moodle.
Presentacin por unidad: cada docente preparar, tambin, una presentacin

multimedia para cada unidad. Dicha presentacin propondr un recorrido temtico por
la unidad, presentando sucintamente los contenidos centrales de la materia y
estableciendo relaciones de jerarqua y relevancia entre ellos. Dicha presentacin
permitir a los estudiantes acceder a una visualizacin global de la unidad, explorando
los ejes centrales. Ser un contenido recursivo, que los estudiantes podrn volver a
consultar permanentemente mientras avanzan con los contenidos bibliogrficos y
audiovisuales de la unidad.
Audiovisuales complementarios: a los formatos anteriores se sumarn videos y audios

complementarios, conteniendo entrevistas a acadmicos especialistas en la materia,
Pgina 27 de 29
ejemplos de producciones, estudios de casos, videotutoriales y otros contenidos afines

al recorrido temtico propuesto.
Bibliografa: estar conformada por libros, artculos, captulos de libros seleccionados

por el equipo docente de cada asignatura, consignando textos de lectura obligatoria y
textos de lectura ampliatoria, as como orden de lectura sugerida. Dicha bibliografa
estar disponible para descargar y/o leer directamente en la plataforma Moodle.
Actividades: sern diseadas para poner en prctica los contenidos desarrollados en el

mdulo, a partir del planteamiento de situaciones problemticas para resolver,
instancias de reflexin y produccin, consignas de trabajo y preguntas disparadoras. La
resolucin de actividades ser multimedia, de realizacin individual o grupal, segn
propuesta de los docentes de la asignatura.
Foro de consulta de la unidad: constituir el espacio de comunicacin principal para

despejar dudas en torno a los conceptos tratados en la unidad, hacer consultas y
comentarios sobre las lecturas, videos y presentaciones que constituyen la propuesta
acadmica. Las conversaciones podrn ser generadas por los estudiantes y moderadas
por los tutores.
Foro de actividades: ser el espacio de publicacin de consignas de actividades y

entrega de resoluciones, as como intercambio de mensajes relativos a las mismas. Las
conversaciones sern generadas por los docentes tutores. La participacin de los
estudiantes en la resolucin de las actividades ser considerada como indicador para
cumplimentar las condiciones de regularidad de cada materia.
10. Plataforma
La plataforma utilizada para el desarrollo de la Maestra ser Moodle, un sistema de
gestin de entornos virtuales de aprendizaje, de distribucin libre, que permite a
educadores y tutores la creacin y administracin de comunidades educativas en lnea.
Su diseo est basado en las propuestas de la pedagoga constructivista, dando lugar a
procesos cooperativos y conectivos entre pares. El sistema posibilita tanto las
interacciones grupales como las conversaciones privadas docente-estudiante y
estudiante-estudiante, al tiempo que genera insumos para la evaluacin del desempeo
acadmico de los alumnos.
Moodle permite la gestin de diferentes roles de usuario, entre los que se cuentan:
- Usuario administrador: con capacidad de instalacin, decisin sobre arquitectura

de informacin y personalizacin del entorno. Administra y gestiona los accesos
del resto de los perfiles. Crea cursos y categoras e instala complementos para el
sistema.
Pgina 28 de 29
- Usuario profesor: puede crear, modificar y borrar actividades o recursos dentro

del curso al que se encuentre asignado. Puede inscribir, calificar a los estudiantes
y comunicarse con ellos de forma personal o grupal.
- Usuario profesor sin permiso de edicin: puede calificar y responder consultas,
sin agregar contenido ni modificar la propuesta educativa del mdulo al que fue
asignado.
- Usuario estudiante: puede visualizar los contenidos del mdulo donde fue
inscripto, realizar las actividades, revisar los recursos, participar en foros y
establecer comunicacin con los participantes al curso y el equipo docente, sin
modificar los contenidos que forman parte de la propuesta educativa.
- Usuario invitado: solo puede visualizar los contenidos de la plataforma, sin
participar en ella ni modificar publicaciones.
La plataforma incluye una serie de mdulos que pueden instalarse y personalizarse para
adaptarse correctamente a la propuesta educativa de la presente Maestra en
Comunicacin Digital Interactiva. Entre ellos se cuentan: mdulo de tareas, de consulta,
de foro, de diario, de cuestionario, de recursos (multimedia), de encuesta, de
publicacin personal (blog), de wiki y de taller.
Para el caso de las videoconferencias, se utilizar Adobe Connect, que dispone de un

entorno que permite compartir archivos, aplicaciones, pizarra y del escritorio. Las salas
son configurables como privadas o pblicas, con acceso a invitados o solo a usuarios
registrados, con un sistema de notificaciones a estos ltimos.
El sistema permite realizar la grabacin de las videoconferencias y lo fundamental es la

accesibilidad desde cualquier sistema operativo y dispositivo.
Finalmente, la plataforma se adapta tambin a los consumos mviles. Gracias a la

aplicacin oficial Moodle Mobile es perfectamente posible acceder a los contenidos del
aula virtual a travs de dispositivos Android, iOS y Windows Phone. Se trata de los
sistemas operativos mviles ms populares en el mundo y, en especial, en Amrica
Latina. La aplicacin mvil es gratuita y permite a estudiantes y docentes participar
activamente de los procesos a travs de prcticas de mobile learning.
10.1. Configuracin mnima equipo informtico:

El/la maestrando/a podr acceder a los cursos a travs de una computadora con
capacidad multimedia y webcam, donde pueda utilizar navegador, cliente de correo y
conexin a Internet.
Tambin podr acceder desde una tableta y/o un smartphone, que tengan conexin a
internet.
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Riobamba 250 Bis. Monoblock N 1 - C.U.R. - 2000EKF Rosario, Santa Fe.

El surgimiento de la llamada web 2.0, con la inclusin de espacios de expresin que

El poder de estas redes autogestionadas ya cuenta con importantes ejemplos a nivel

La lgica convergente se funda en la digitalizacin del procesamiento, almacenamiento,

Esta nueva lgica de convergencia representa un cambio cultural, no reducida

El nuevo ecosistema social se nutre de usuarios prosumidores con habilidades

El antiguo paradigma sobre el que estaban programadas nuestras mentes era el de la

La nueva dinmica de interaccin social entre personas hiperconectadas y muchas veces

En ese momento incluso ms que ahora un tiempo de espera, un traslado de un lugar

Todos debemos reeducarnos en este sentido. La lectura tiende a ser ubicua,

El conocimiento colaborativo, entre otras cosas implica repensar la dinmica de la

La Internet, inicialmente creada con fines militares y con el simple propsito de

La transformacin se profundizar con la inminente popularizacin de servicios

Junto a las tradicionales carreras de grado, la Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones

La presente Maestra, de carcter profesionalizante, se inserta, por tanto, en un universo

El esquema que se presenta a continuacin pone de manifiesto la organizacin de dicho

Por otra parte, la Maestra en Comunicacin Digital Interactiva trabaja de manera

Entre los principales propsitos de la Ctedra, conformada por representantes de

Del mismo modo, la Direccin de Comunicacin Multimedial de la UNR (encargada de

En este marco, la trada conformada por la Direccin de Comunicacin Multimedial, la

- Desarrollar pensamiento crtico y conocimientos especficos en el campo de la

4.3. Tipo de Maestra

4.4. Plan de Estudios

4.6. Perfil del egresado

- Operar crticamente en la dimensin comunicativa de la trama social compleja.

4.7. Requisitos de Inscripcin

a) Los graduados universitarios con ttulos en Comunicacin Social, Ciencias de la

b) Los graduados en universidades extranjeras oficialmente reconocidas en sus

c) Quienes no posean ttulo universitario especfico en Comunicacin Social,

Para los aspirantes encuadrados en el punto b. y c. se prev la realizacin de un curso

Para los postulantes extranjeros de habla no espaola ser requisito de admisin

Para la inscripcin a la carrera de Maestra en Comunicacin Digital Interactiva los

- Solicitud de admisin consignando datos personales;

La inscripcin de los postulantes ser resuelta por la Comisin Acadmica de la carrera

5. Organizacin del Plan de Estudios

5.1. reas y mdulos:

El plan tiene por objetivo profundizar y actualizar los conocimientos, habilidades y

- el rea de los lenguajes como espacio curricular donde se desarrollan las

- el rea terica-epistemolgica como recorrido curricular que permite acceder a

- el rea de produccin como desarrollo de la produccin digital interactiva a

- el rea electiva como recorrido especfico del mbito de intervencin

- el rea de integracin como espacio transversal de articulacin de los diferentes

Dichas reas comprenden los siguientes mdulos:

Diseo Digital Interactivo

5.2. Mdulos y contenidos mnimos:

Narrativas Transmedia. Diferencias entre transmedia, crossmedia, multiplataforma,

1.2.1. Comunicacin Digital I

La Convergencia o la nueva utopa tecnolgica. La Convergencia Tecnolgica. La lgica

.com. Impacto en las lgicas sectoriales. Factores que (re)configuran el mercado.

1.3.1. Diseo Digital Interactivo

Entornos virtuales e interactivos. El lenguaje multimedia. Arquitectura de la

1.4.1. Laboratorio I: I+DOC - Webdocs y Documentales Transmedia

Principios y Dimensiones de una produccin digital interactiva. Webdocs y I-docs: Etapas

Documental Transmedia: Tipologas, Desarrollo y Ejecucin. Narrativas espaciales y

1.5.1. Redaccin para Medios Digitales

Caractersticas de los contenidos digitales. Hipertextualidad, Multimedialidad e

1.6.2. Lenguajes de Programacin

Introduccin al HTML (Hyper Text Markup Language): Apariencia, funcionalidad y

Introduccin a la Programacin en PHP. MySQL. Generacin dinmica de contenidos

1.7.2. Guin Transmedia

Planificacin. Historias, plataformas y tecnologas aplicadas al diseo transmedia. La

1.8.2. Comunicacin Digital II

El medio digital interactivo. La digitalizacin. Los pioneros del medio digital y la