Impacto de las reformas educativas

Las reformas educativas histricamente son consideradas como proyectos

polticos que intentan incorporar, modificar o experimentar estrategias que
perjudican directamente en el proceso de enseanza aprendizaje y en los
contenidos curriculares, adems las reformas tambin estn directamente
vinculadas con la formacin docente.

El docente siempre ha sido considerado como el sujeto clave para llevar a cabo
las prcticas educativas, l es quien forma las nuevas generaciones, y su papel ha
sido importante en las diferentes pocas, de igual forma ha participado en los
diferentes cambios que hemos tenido en el sistema educativo. Por tal razn tiene
ms exigencias para actualizar su capital cultural constantemente e innovar su
prctica docente.

Las lecturas existentes especifican que a mediados del siglo XIX, los maestros no
tenan una integracin como colectivo docente, sus opiniones no eran tomado en
cuenta por los rganos del Estado, con el paso del tiempo esto fue cambiando
debido a que el maestro no tena una formacin elemental, por lo tanto, surgan
problemas que l no poda solucionar.

Jurez, J. (2000) seala que en 1823 la solucin para resolver el problema de la

falta de preparacin del docente fue travs de la Compaa Lancasteriana, esta
compaa estableci la primera Escuela Normal donde preparaban a los maestros
con diferentes tcnicas, de igual forma permiti que en aquella poca se
perfeccionaran los mtodos de enseanza de la lectura y la escritura.

Hasta ese momento las reformas provocaron dos tipos de actitudes de los
docentes: por un lado haba profesores que no tenan iniciativa para reflexionar
sobre su quehacer, tampoco para decidir por s mismo; por otro lado estaban los
docentes que vieron el mundo educativo con un pensamiento crtico y un
compromiso transformador hacia la comunidad, por ejemplo: Jos Vasconcelos,
Justo Sierra, entre otros.

La creacin de la SEP, accedi a reformar y unificar programas integrales para

que se llevaran a cabo como proyecto nacional, esto pact un compromiso estable
entre la SEP y la comunidad docente; por lo tanto el Estado estaba obligado a
otorgar capacitacin y formacin docente, basados en una ideologa nacional. En
esta etapa se pensaba que lo ms importante era las relaciones sociales, es decir,
las relaciones entre el nio y el hombre.
El impacto de las reformas implementadas fue directamente hacia los maestros
rurales, pues ellos no haban sido formados en escuelas normales, sino que la
eleccin como docentes fue porque saban leer y escribir, adems porque
mostraban un espritu comunitario.

Las polticas pblicas encaminadas a crear reformas educativas han presentado

una debilidad al igual que el mismo Sistema Educativo, la de no saber a ciencia
cierta la realidad de la educacin; hasta el momento no se ha hecho una
evaluacin con parmetros confiables, donde destaque claramente la realidad
educativa, y separe entre lo que se est logrando y lo que no.

Por eso a mediados de los aos 40s, las reformas solucionaban los problemas
pero solo de manera temporal, no haba un impacto profundo, quiz porque las
exigencias del momento y los cambios sociales eran constantes. Aun as se
organizaban cursos de capacitacin para los docentes, se adecuaron las
bibliotecas y organizaron talleres para elaborar materiales didcticos; todos estos
aspectos aun se lleva a cabo en el sistema educativo actual.

Los cambios sociales, econmicos y culturales exigen cada vez ms una

preparacin eficaz del docente, pues mientras ms avanza la sociedad del
conocimiento se requiere de docentes que tengan un alto capital cultural, para
formar jvenes competentes, sin embargo cabe destacar que las prcticas
docentes actuales son el resultado de las mltiples transformaciones que la
formacin inicial tuvo desde su origen.

El sistema de formacin inicial de profesores por mucho tiempo no ha encaminado

correctamente los requisitos de ingreso para los estudiantes, no ha tenido cuidado
principalmente en el elemento de la vocacin. En un estudio realizado sobre
educacin normal se concluy que:

En la Escuela Nacional de Maestros las dos terceras partes de los estudiantes

confesaban haber elegido la carrera por sus ventajas materiales y prcticas
(carrera corta que les daba el diploma de bachillerato y el de maestro de primaria,
les aseguraba una plaza federal con sueldo y prestaciones de por vida, o por
haber sido sta la decisin de sus padres), y slo 37.5% estudiaba por vocacin
al magisterio. Al preguntarles tambin si pensaban perseverar en el magisterio a
largo plazo, 36.4% opin que pensaban abandonarlo y 27.3% que planeaban
combinarlo con el estudio y ejercicio de otra carrera. (De Calvo, en Latap, 2003. p.
13).
Hace falta sentido de vocacin para ser maestros comprometidos y eficaces,
desafortunadamente son muchas las escuelas que se dedican a formar maestros,
(UPN, Universidades, Normales) aunque tengan los mismos planes y programas,
se diferencian por las perspectivas y visiones internas que tiene cada una de ellas.