UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
CTEDRA: LITERATURA INFANTIL
MRIDA VENEZUELA

FECHA 08-03-2017
Grupo 4
Las imaginadoras Literarias
 La educacin literaria. Revisin terica y
perspectivas de futuro

La sesin del da 08-03-2017 estuvo precedida por el Grupo #2

presentando como estrategia recreativa una dinmica que consista en
realizar una ronda con todos los integrantes de la ctedra de Literatura
Infantil, enumerndose del 1 al 12 y a su vez buscando la pareja que
coincidiera con su nmero con la finalidad de fomentar valores como el
compaerismo, respeto e igualdad entre todos, seguidamente se dio paso a la Actividad
N4 fundamentada en los ensayos de La educacin literaria. Revisin terica y
perspectivas de futuro.

La enseanza de la lengua y la literatura toma como punto de partida la crisis que

atraviesa el sistema educativo actual y la tarea de educar en una sociedad empobrecida
y exhausta. Al mismo tiempo, la escuela media no es ajena a este proceso sino que
tambin fue rediseada con una nueva estructura.

La lectura y la escritura son el sentido fundamental de la

existencia de la escuela. Ensear es poner en prctica una
prctica social que surgi en contextos concretos en lo que se
configuran los modos posibles de leer y escribir. Debemos evitar
cualquier par simplificador al que estuviramos recurriendo en
nuestra forma de pensar la escuela hoy.
 Para realizar una reinvencin es fundamental jerarquizar una
nueva mirada sobre los sujetos destinatarios de esa educacin. Como
sujetos en su singularidad, como sujetos sociales y culturales de la
experiencia de leer y escribir. Ya que ser y convertirse en lector y
escritor no es una experiencia natural.

Es decir, que no podemos presuponer una predisposicin automtica y una sola manera
de conseguirlo. En la trama de representaciones de los jvenes predominan las negativas
y sobre ellas se producen discursos y se toman decisiones.

Reinventar una mirada sobre los sujetos de la enseanza como precondicin para
repensar los problemas de la enseanza de la lengua y a literatura. Conocer experiencias
interesantes es parte de la propuesta para buscar el sentido de las prcticas. Los saberes
escolares estn acechados por la amenaza de prdida de sentido. Seleccin de contenidos
indica que el conocimiento escolar es una versin adaptada de los conocimientos
cientficos de cada poca histrica.

La literatura en la escuela podra postularse hoy a partir de dos dimensiones o lneas de

indagacin: la primera, referida a que se entiende por literatura en el mbito de la
escuela y, la segunda, relacionada con los modos especficos de su enseanza y
aprendizaje. Nos referiremos, en el primer caso, a la cuestin de la autonoma del objeto
literatura en el mbito escolar y, en el segundo, a los problemas especficos que plantea
una didctica de la literatura. La pregunta por la autonoma de la literatura se presenta
como un interrogante central a la hora de pensar en la relacin entre escuela y
literatura.
La literatura una prctica cultural autnoma- ocupa un lugar tradicionalmente
relevante en el currculo escolar y esta recolocacin supone diversas maneras de
introducirse la literatura en la escuela, variados saberes propuestos como conocimientos
escolares sobre la literatura y distintos modos de ser leda.

En la prctica, los alumnos deben leer el texto, compartir impresiones con maestros y
compaeros y, en ningn caso, proseguir a la prctica de lectura tarea escolar alguna.

La experiencia de la lectura literaria, zona privativa de la imaginacin, escenario de

puesta en juego de lo ldico, territorio de lo gratuito, debe mantenerse incontaminada
de las pesadas e interesadas cargas de las tareas escolares. Asimismo, estos discursos del
placer de la lectura heredan parte de su contenido de las propuestas que vienen del
mbito de la educacin no formal. Ms especficamente, todas aquellas experiencias
didcticas y de gestin cultural que se engloban bajo los nombres de "promocin de" o
"animacin a" la lectura. Se trata de experiencias que, en general, incentivadas desde
polticas culturales y educativas especficas, buscan trabajar con una interpelacin
dirigida al sujeto pasible de iniciarse como lector y que, debido a los mbitos en que se
desarrollan, subrayan ese carcter fundamentalmente extraescolar como una
caracterstica excluyente. Estas prcticas harn hincapi en los componentes ldicos de
las propuestas con la posibilidad de desligarse completamente de las demandas
curriculares de postular un saber sobre la literatura.

Si la productividad de las relaciones de prstamo e intercambio

entre prcticas de educacin formal y no formal an no ha sido
debidamente indagada, se impone en este caso dejar abiertos
interrogantes sobre la pertinencia de estas tendencias
 desescolarizantes a la hora de pensar la escuela como mbito por
excelencia para la democratizacin de las prcticas de lectura;
acaso podramos sostener que las prcticas de enseanza literaria
habrn de proyectarse necesariamente en tareas especficas
desarrolladas en el aula y que requieren de la constante intervencin del maestro, sin
que esto vaya en desmedro de la construccin de una relacin con la literatura atractiva
e interesante. La literatura como exploracin, demanda la idea de que cada lectura es
un encuentro particular bajo circunstancias particulares. La necesidad de un
descubrimiento personal, esto es, "esttico", por parte del lector, antes de que el texto
pueda convertirse en un objeto de estudio.

De manera ms o menos sistemtica, a nivel del aula o con la participacin de la

institucin escolar en su conjunto, se desarrollan experiencias como la hora del cuento, los
planes de lectura silenciosa sostenida, el taller de lectura, entre otras, con diversos matices
en cuanto al tipo de actividades y que estaran proponiendo la inculcacin de hbitos
que afectan la vida cotidiana escolar. La lectura postulada como un valor universal e
indiscutible y la llamada "prdida del hbito de la lectura" operan como un teln de
fondo amenazante frente al cual la institucin, los directivos, los docentes, los
bibliotecarios y, a veces, la comunidad escolar en su conjunto, incluyendo a los padres,
toman cartas en el asunto para intentar subsanar una situacin que es percibida como
altamente negativa. En la escuela media, las tendencias dominantes se haban reducido
al prestigioso conocimiento histrico de la literatura, que desde el punto de vista
didctico se limitaba al estudio memorstico de fechas, nombres de autores, de obras,
caracterizaciones de movimientos estticos y correlaciones temporales con
acontecimientos histrico polticos coetneos a las producciones literarias.
En algn sentido, podramos destacar aquellas lneas de trabajo provenientes de los
talleres de escritura que, al tomar el texto literario como pretexto para la produccin o
como texto producto al texto literario, estaran postulando un trabajo de lectura y
escritura con la literatura. Sin embargo, podramos decir que estas propuestas no
alcanzaron una repercusin generalizada ni fueron comprendidas como una alternativa
de tipo activa para la enseanza literaria. Se trata entonces de un escenario devastado
en cuanto a la ausencia de un paradigma terico sustitutivo de la decadente historia
literaria, a la vez que poco productivo en cuanto a prcticas que tiendan a reconocer un
cierto carcter sistemtico.

El aprender a leer es un trmino que suena fcil, sin embargo, se requiere la utilizacin
de varios procesos cognoscitivos que dan lugar a la comprensin de la lectura y por
ende, se inyecte un sentido y significado a los conocimientos adquiridos, para su
adecuacin en la estructura del conocimiento de cada ser humano y lograr lo que
llamamos un Aprendizaje Constructivo al basarse en tareas ms abiertas, ms cercanas
al problema que al ejercicio rutinario, favorece ms la transferencia de sus resultados a
nuevas tareas.

El objetivo de la lectura es, efectivamente, alcanzar la comprensin, entendida como un

proceso creador e integrador del significado. Desde esta perspectiva, el lector que
comprende, lo hace a partir de los significados que le ofrece el texto escrito y es desde all
que genera un nuevo texto, lo reescribe con el autor y, de algn modo, escribe un texto
propio. Cuando el lector lee y se esfuerza por comprender est realizando un verdadero
trabajo intelectual que no resuelve en solitario sino en cooperacin con el autor: la
lectura y la comprensin ponen en movimiento todos los engranajes de la mquina del
texto.
En conclusin, una reinvencin de la enseanza de la lengua y la literatura seala
Bombini, supone entonces una nueva mirada sobre los destinatarios de la educacin.
Supone conocerlos en sus singularidades y partir de la confianza en lo que estos sujetos s
pueden, s estn predispuestos a hacer en tanto sujetos activos de una cultura. Volver a
pensar los problemas de la enseanza de la lengua y la literatura implica de este modo
como precondicin, una reinvencin de la mirada sobre los jvenes destinatarios de la
enseanza.

Para finalizar el grupo #2 cerr con armona y compaerismo la actividad, haciendo

entrega de un pequeo compartir y felicitando a los grupos por los ensayos presentados.