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PSICOMOTRICIDADE
Manual Bsjco
1> ICOMOTRICIDADE

Mnica Nicola
Nasceu no Rio de Janeiro, Fonoaudiloga e Psicomotricista
Foi docente do Instituto Brasileiro de Medicina e Reabilitao durante dez anos
Ex-Presidente da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia,
da qual foi scia fundadora durante quatro anos, e membro da
Diretoria da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade por dois anos
Organizadora dos Congressos de Voz, Fala, Audio e Linguagem realizados no
Rio de Janeiro h cinco anos
Diretora do Grepsy Grupo de Estudos erttlifm~~ psicanlise
Participante do Instituto Italiano de Fonoaudio1~Ua"l!MA~A\~a
Ministra cursos e participa de simpsios nas reas de
Fonoaudiologia e Psicomotricidade
Tem artigos publicados em peridicos cientficos no Brasil e na Itlia
Autora do livro Manual de Avaliao Fonoaudio/gica em parceria com
Tnia Cozzi, editado pela Revinter

Cla s s.: _J_tQ_.___J.~$. .....


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Tombo :...5..5 .-... 3.9.8........
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REVINTER

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Psicomotricidade - Manual Bsico
Copyright 2004 by Livraria e Editora Revinter Ltda.

ISBN 85-7309-772-8
ApRESENTAO
Todos os direitos reservados.
expressamente proibida a reproduo
deste livro, no seu todo ou em parte,
por quaisquer meios, sem o consentimento
por escrito da Editora.

Capa:
FELIPE DE BOTTON Conheo, aprecio e respeito Mnica Nicola, fonoaudiloga, a ca-
rioca mais paulista que conheo, com o sorriso largo sempre presente
e os braos abertos para envolver carinhosamente todos aqueles que
Contato com a autora: t m a alegria de com ela conviver.
mnicola@alternex.com.br
Sua atuao na fundao da Sociedade Brasileira de Fonoaudiolo-
gia (SBFa), em 1988, foi marcante e, tendo assumido o cargo de presi-
dente durante dois mandatos sucessivos (de 1991 a 1995), mostrou a
sua enorme garra aliada capacidade de liderana e organizao.
Tive a honra de poder contar com a sua presena, ministrando
um curso sobre psicomotricidade para alunos da graduao e ps-
graduao em Fonoaudiologia da Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (PUC-SP), onde foram destacados o seu conhecimento so-
bre o assunto e o modo informal e agradvel como expe as suas idi-
as e demonstra prtica e didaticamente a aplicao dos diferentes
A preciso das indicaes, as reaes adversas e as
relaes de dosagem para as drogas citadas nesta obra
exerccios .
podem sofrer alteraes. A Fonoaudiologia ganha um presente com este livro que, certa-
Soli~itamos que o leitor reveja a.farmacologia dos mente , ampliar horizontes na atuao fonoaudiolgica, alm de con-
medicamentos aqui mencionados.
A responsabilidade civil e criminal, perante terceiros e
tribuir para incrementar a produo cientfica profissional em nosso
perante a Editora Revinter, sobre o contedo total desta meio!
obra, incluindo as ilustraes e autorizaes/crditos
correspondentes, do(s) seu(s) autor(es).
lda C. Pacheco Russo

Livraria e Editora REVINTER Ltda.


Rua do Matoso, 170 - Tijuca
20270-130 - Rio de Janeiro, Rj
Tel.: (21) 2563-9700
f-ax: (21) 2563-9701
1:-mail : livraria@ revinter.com.br
www.revint er.corn.br
DEdicATRiA

Dedico este livro ao feminino, este universo que vem se descobrin-


do enfrentando medos, tabus, conceitos e preconceitos.
corporalidade destas mulheres que buscam a sintonia entre o
rnrpo e a mente, em um desejo de ser inteira.
Carlos Castaneda definiu maravilhosamente bem as suas mulheres
11:1guais, que eram seres fortes, guerreiras e mantinham a percepo, o
i11stinto e a sensibilidade. Tenho a certeza de que durante este meu tra-
jeto pela vida tive a chance de conhecer algumas destas mulheres e
pude ter a graa de mant-las junto a mim por um todo sempre.
Gostaria, ento, de oferecer este trabalho, somado ao meu respei-
lo e minha admirao, para:
Ana Paula Mac Kay, Cntia e Cristina Arena, Fernanda Azevedo, Lui-
sa Cannizzo, Mara Behlau, Mrcia Azevedo, Marina Moskovics, Suanny
Nicola, Suzana Kamnitzer e, em particular, a Lya Mara, minha me, e
Co nceio, minha av, de onde vem a minha herana guerreira sang-
nea .
Especialmente, ao meu amor, Fred, o mais feminino dos homens.
Muitos profissionais me incentivaram para a realizao deste livro
e muitos me ensinaram o que aqui est contido. A todos eles o meu
muito obrigada pelo tempo e pela troca .
Tnia Cozzi, incansvel estimuladora.
Helena Saldanha Marinho, pela prestimosa reviso e pelas valiosas
observaes.
Sergio Dortas, pelo investimento que faz em nossa rea, publican-
do o nosso trabalho e tendo pacincia com as nossas exigncias .
Mestre Hermnio da Silveira , que sempre esteve prximo minha
trajetria profissional.
Felipe de Botton e Mnica Farina , pela capa que envolve o livro e
muito mais pelo imenso carinho com que eles me envolve m.
Eduardo Lociger, pela minha construo psicanaltica.
lda Pacheco Russo , pelo reencontro.
Deus e ao Dr.Jurandyr Almeida Dias, pela parceria em me manter
viva!
PREfcio

A psicomotricidade reafirma a sua especificidade que, a cada


publicao cientfica, se torna mais conhecida na rea da Reabilitao e
da Educao.
O livro Psicomotricidade - Manual Bsico apresenta uma gama de
assuntos pertinentes que vo desde o histrico, conceitos fundamen-
tais a importantes tcnicas de avaliao em psicomotricidade.
De forma objetiva, profissionais e estudantes podero beneficiar-se
de assuntos que, na verdade, esclarecem as experincias do movimen-
to no homem, seu corpo e suas relaes com o mundo e com os objetos.

Helena Marinho
INTRoduo

"Como nos perdemos do nosso corpo e s vamos resgat-lo l na


frente, quando vamos ..."
Escrevi esta frase quando terminei uma das muitas apostilas de
psicomotricidade que esto diludas neste livro, e talvez esta frase te-
nha iniciado o meu movimento de montar as peas soltas que com-
pem todo este trabalho.
Cursos dados, aulas preparadas, anotaes de formaes prprias,
material de profissionais respeitados. Tudo selecionado e organizado
no intuito de facilitar a pesquisa da histria da formao em psicomo-
tricidade.
Como profissional, sempre senti falta de um material de consulta
amplo, e foi esta a minha tentativa, embora ainda a considere bastan-
te sintetizada, pois no universo de pesquisas e estudos da psicomo-
tricidade ainda se tem muito para registrar. Porm, tenho a certeza de
que este material, no qual trabalhei por muito tempo, poder servir
de consulta para colegas e formandos na rea, bem como de apoio
para o cotidiano teraputico .

Mnico Nico/a
CoRpo, CoRpo MEu
Mnica Nicola

Corpo, corpo meu


te descubro
me descobres
te procuro
me percorres .
Corpo, corpo meu
onde busco minhas entranhas
sanando minhas manhas
tentando me compreender
tentando me encontrar
em voc.
Corpo, corpo meu
como pudemos viver
distantes
sem nos tocar
sensaes
sem carregar
emoes
como pudemos ser
como antes
vivendo separadamente
voc s corpo
e eu s mente .
Corpo, corpo meu
nesta procura incessante
esbarro por um instante
no inteiro que
podemos ser.
E agora te conhecendo
Ah! Corpo meu ,
no te posso perder.
SuMRio

1 Histrico ... .. .......... .. . .. .... . ....... ........ .

Histrico da Psicomotricidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Viso Filosfica no Processo da Unicidade. . . . . . . . . . . . . 2
O mundo e a filosofia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
A filosofia e o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Princpio da unicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2 Conceitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Conceitos Bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Esquema Corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Imagem Corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Tonicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Tono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Atividade tnica e tnico-postural . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Tono e movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Tono e repouso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Tono e comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1O
Comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Linguagem corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Linguagem gestual-mimese expressiva . . . . . . . . . . . . . 12
O gesto e a fala.. ........ . . . ......... .... .. ... 12
O corpo falante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3 Neurologia x Motricidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Desenvolvimento Filogentico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Msculo Estriado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Sistemas Anatmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Evoluo do Movimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Alterao nas caractersticas do movimento. . . . . . . . . 1.,
Atuao do cerebelo do movimento. . . . . . . . . . . . . . . 1:,
4 Evoluo da Psicomotricidade na Criana . . . . . . . . . . . . . . . 17 Reao de marcha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Reflexo de glabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Desenvolvimento Motor . . . ... ............ . .... . . .. 17 Placing reaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Lateralidade ... . . . .. .. . 21 Reao de Galant .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Atividade Grafomotora da ~i~~~~ : : : : : : : : : : : : : : : : : : : 22 Ref. tnico-nucal assimtrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Evoluo do grafismo . .. .... .......... . ... .... . 22 Ref. postural labirntico - Landau . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Atividade psicomotora atravs do grafismo . . .... . . . 22 Preenso palmar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Simbolismo do desenho ... . .. . .... . . . . . .. . . . . . 22 Preenso plantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
5 Linha de Atuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Reflexo de Moro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Avaliao Psicomotora do Beb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Linhas de Atuao em Psicomotricidade . . . . . .. .... . . . 25
Justificativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Pr-Requisito para o Trabalho . . . . . . . . . . . . . .. .... . . . 25
Condies para avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Campos de Atuao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .... . . . 26
Fases motoras do beb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Formao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .... . . . 26
Afetividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6 Avaliao Psicomotora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Delineamento da avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Investigao e reconhecimento precoce. . . . . . . . . . . . 50
Modalidades de Avaliao . . . . ...... .. .. .. .. . ... . . . 29
Ficha de avaliao psicomotora . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Avaliao motora. . . . . . . . . ...... .. .. .. .. . ... . . . 29
Avaliao psicomotora . . . . ...... .. .. .. .. . ... . . . 29
Shantala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Avaliao na criana . . . . . . ...... .. .. .. .. . ... . . . 31 9 Avaliao Psicomotora na Criana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Avaliao no adulto . . . . . . . ...... .. .. .. .. . ... . . . 32 Exame Psicomotor . . .... . ... ...... . .... .. . ..... . . 59
Avaliao na terceira idade . ...... .. .. .. .. . ... . . . 32 Coordenao geral ........ ......... . . . . .... .. . 59
7 Modelo de Avaliao Bsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Coordenao membros superiores ... . ... .... .. .. . 60
Coordenao membros inferiores .. .... ... ... .... . 61
Tonicidade (Baseado em F. Desobaux/Frana) . , ........ . 33 61
Coordenao digital . .. .. .. . ... .. ....... . . .. . . .
Tono de base .............. ....... . ... . 33 61
Lateralidade ... . .. . .. ..... .. ......... .. .. . .. .
Tono de ao ....... .. .. . ... . . . ........ : : : : : : : 34 Mmica .... ........ . . ... ... . . . ... ... . .. .. . . . 62
Tono de fora ...... . ... .. . . . . .. . ... .. ..... . . . 34 Atividades corporais cotidianas . ... .... . . ... . ... . 62
Exame das tenses .... . .. . ..... .. ... .. . . . .... . 34
Avaliao do ritmo . . . .. . . ........ .. ... . ...... . 35 1 O Modelos de Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

8 Avaliao do Beb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Segundo Ozeretsky . . .. .. . . .. .. . . . ... .. .. ...... . . 65


Exame ....... . . . .. ... ... . .. . ...... . .. .... . . . 65
Desenvolvimento da Criana . ... ........... ..... . . . 38 Produto . .... .. .. .... . .. ... . ........ ..... . .. . 65
Primeiros Exames .. . . .. ...... .. . ......... . ..... .. 43 Segundo Lefevre (Antonio B.) .. .. ........ . .. .. . ... . . 67
Apgar ......... . . . . .... ... .. .. . ..... . .... . .. . 43 Objetivo . . ... . . . .. .. . . . ... .. . . . .... .. . ... .. . 67
Exame clnico geral . . . . .. . .. .. . ... . . . . .. .. ... . . 43 Picq e Vayer .. ..... . .. .... . . . . ....... ....... ... . 79
Exame neurolgico . . : .. ... ......... . . . .. . .... . 43 Postura ... .. . ... . .. . . . ... .. .. .. .. . . .. . .. .. . . 79
Exame psicomotor . ........ . .......... . ..... . . 43 Equilbrio . . .... ... . ... .... .. . . . . .. .. . . ...... . 79
Provas Padronizadas 44 Coordenao motora . .. ... .. .. .... ... . , ... . . . . 80
Baby test (1960) . : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : 44 Ritmo .. . . .. . ... , . ..... . . .... .. . ... .. ... ... . 81
Escala Casa ti, Piaget e Lezine (1968) . ..... . ..... . . . 44 Maturidade . .. . . .. . .. . .. ... .. . ... .... ....... . 82
Brunet e Lezine . ... . . ... .. . .. . .. .. .... . . . .. . . . 44
Reaes e Reflexos Primrios .... ........ . ... . . . . .. . 44 11 Recursos Teraputicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Reao automtica . . . .. . . . . . . ........... .. . .. . 45 Vivenciar o Sensoriomotor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Reflexo magntico . ......... ... . .. . ...... .. . . . . 45 Ajustame nto Tnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Desenvolvimento do Prazer Sensoriomotor. . . . . . . . . . . .
Terapeuta - Instrumento do Paciente . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
86 PSICOMOTRICIDADE
Escuta da Criana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Importncia da sala de psicomotricidade . . . . . . . . . . . 86 Manual Bsico
12 Sugestes de Atividades para Terapia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Relaes Espaciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Coordenao Visual-Motora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Constncia de Percepo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Figura - Fundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Ateno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Percepo Ttil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Percepo Olfativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Percepo Gustativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Orientao Temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Associao de Idias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Compreenso e Raciocnio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Memria .. . .... . ....... .. .. ... .... .. . . . . . . . . ... 97
Percepo Auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Posio no Espao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Treinamento da Percepo. Sugestes de Exerccios . . . . . 100
Percepo auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Percepo ttil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Percepo olfativa e gustativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
ANEXO 1
Psicomotricidade a Conscincia de Si .. .. ... . .. . . .. ... 103

ANEXO 2
Liberdade sem Medo . . . ... . . .. . .. ..... . .. . .. . .. . . . . 105
ndice Remissivo ........ .. . .. ... .. .. .. ...... .. .. . . . 107
1 HisTRico

HISTRICO DA PSICOMOTRICIDADE
Toda nossa cultura tem sua origem, no que se refere ao corpo, nascida-
des gregas.
Poetas mticos helnicos exaltavam proezas tisicas, como Homero.
Filsofos, como Plato, fizeram do corpo um lugar de transio da exis-
tncia no mundo, de uma alma imortal.
Os mais racionalistas - Aristteles - entendiam o homem como
uma certa quantidade de matria-corpo, moldada numa forma-alma.
Descartes, filsofo e matemtico francs, o criador da questo.
"Penso, logo existo. Sou uma coisa que pensa, uma coisa da qual
toda essncia decorre do pensar, mas possuo um corpo ao qual estou
estreitamente vinculado e que no pensa.
A minha alma (eu) inteiramente distinta do meu corpo, mas no
pode existir sem ele.
Ainda em bases filosficas, porm com a entrada dos estudos da
psique, Maine de Biran faz uma valorizao do movimento como com-
ponente essencial na estrutura do eu:
" na ao que o EU toma conscincia de si mesmo e do mundo."
Nesta seqncia, surge Freud e com ele a importncia do corpo na
formao do inconsciente.
Mas foi Dupr quem nos deu em 19.Q.7 a primeira noo de psico-
motricid?_c[e atra~6e- ma linha filosfica psiquitrica, onde empre-
gava o termo psicomotricidade para evidenciar o paralelismo psicomo-
tor, ou seja, a associao estreita entre o desenvolvimento da motrici-
dade, inteligncia e afetividade.
No perodo estimado em 1934/1937 tivemos importantes contri-
buies que devem ser consideradas como marcos para a psicomotrici-
1
dade.
Gesell - mdico pediatra e pesquisador - criou escalas de matura- 1:
o e iniciou a divulgao de escalas para o desenvolvimento motor.

1 ..
'
2 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO HISTRIC 3

Wallon - pedagogo, introduz o senso de identidade corporal. O mundo e a filosofia


"A linguagem corporal precede a linguagem verbal na criana per- Existe uma paura de pensar filosoficamente, pois isso implicaria
mitindo o acesso simbolizao" O primeiro senso de identidade fei- questionar posturas, juzos. Com isso fez-se uma substituio da filo-
to atravs da percepo do corpo. sofia pelo "praticismo" dos convencionalismos, hbitos, materialismo,
Piaget- psiclogo educador. Os trabalhos sobre o desenvolvimen- sendo tudo isso considerado o grande bem-estar.
to cognitivo e prxico deram maior importncia a psicomotricidade,
atravs do fundamento gentico central de toda teoria do desenvolvi- A filosofia e o mundo
mento motor e definidas as praxias como ao na sua totalidade. Rompendo quadros do mundo para lanar-se ao infinito, porm
Os movimentos no seriam apenas movimentos, mas orientados e retornando ao finito para encontrar seu histrico sempre original.
dirigidos em funo de uma inteno ou resultado. Nem mesmo a mais profunda meditao ter sentido se no se re-
Shilder - mdico psiquiatra, filsofo - foi quem desenvolveu os lacionar existncia do homem aqui e agora.
estudos sobre a imagem corporal.
Ajuriaguerra - psiquiatra. Atravs de estudos clnicos e da ao te- Princpio da unicidade
raputica psicomotora, correlacionou o desenvolvimento prxico com A partir do ponto em que a filosofia no um credo, pois est em
o instrumento corporal e sua significao relacional. plena busca consigo mesma, abre-se questo da dualidade entre a v~r-
Foram delimitados por ele os termos motricidade e psicomotrici- dade e o saber e neste momento fica claro, sob ponto de vista filosofi-
dade como atividade de um organismo total, expressando uma perso- co, que a unicidade corpo e mente est implcita no todo humanstico e
nalidade toda inteira. A psicomotricidade corresponde a uma anlise s atravs do encontro com este todo se pode buscar uma verdade . 1

geral do indivduo e traduz um certo modo de ser motor, caracterizan- Na Antigidade, os escravos saldavam a vida com o corpo, a nica 1,
do todo o seu comportamento; um modo de estar no mundo, o movi- coisa valiosa, pois o pensar s era valorizado vindo de castas supe-
mento uma forma de adaptao ao mundo exterior. riores como escribas e pensadores, que trabalhavam s com a mente.
A partir de 1907, com Ajuriaguerra a palavra psico permaneceu Essa ausncia na unidade ficava clara, era corpo ou mente e as rela-
unida a motricidade (sem hfen). es entre os homens eram explicitadas pela cosmotonia (influncia da
Para Andr Lapierre, psicomotricista francs: "O psicomotricista viso religiosa - convvio com os deuses) . Existia, ento, uma separa-
s pode firmar sua identidade atravs do conhecimento da aquisio o entre os mitos e a razo, e neste processo que surgiu o que deno-
da sua identidade corporal." minamos hoje pensamento RACIONAL.
Surge neste momento a inter-relao: F9i a partir de Thales que se incorporou a primeira con~cincia do
corpo, sendo por ele fundada a primeira escola filosfi~a,_que se pre~-
Mundo interior: sentimos. cupava cQn1-os fenQJ1l~nos fisicos e s_ua relao com obJet1vos pessoais
Mundo exterior: expressamos. no cnt~xto de filosofia. Deste ponto os trabalhos vo se direcionando
para os estudos dos movimentos corporais.
-o ntrciftlosofia, podemos entre tantos citar Scrates, que re-
VISO FILOSFICA NO PROCESSO DA UNICIDADE pensa o princp~.2_as as coisas e se vo~~~ara o p_rinf o- humano,
Para definir filosofia podemos afirmar que um processo contnuo em corneando adar forma para a unicilde do corpo _co_m a mente, que
busca da verdade com fundamentao, sua funo a de fornecer pos- vem ento se desenvolvendo gradtivamente at nossos dias . Cada vez 1.

turas crticas com a qualidade e produo do saber. mais , graas aos estudos da Antigidade, vamos tomando conscincia 1
A caracterstica mais evidente da filosofia a de buscar o saber deste ser interno que representamos e buscamos. L
atravs de reflexes, estudos e questionamentos. Com diversas teorias de culto ao corpo, podemos encontrar como
Na sade fica explcito que no h verdade absoluta , no h posse exemplo os filmes picos onde os grandes pensadores e filsofos s~~-
do saber, existe sim um sobretudo mutvel do saber. pre apareciam com o aspecto mente em destaque e o corpo era fragtl
4 PS ICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

ou feio , enquanto os gladiadores eram de beleza olmpica, assim como


deuses. A_dif~i:._ena entre c rpo e mente era colocada na dade inteli-
2 CoNcEiTos
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genc1a x corpo. - -
- Passand- j:ior anos e linhas de pensamento, podemos observar
uma tentativa para com a evoluo desta dade . Alguns nomes, entre
tantos, seguramente foram de vasta importncia para nosso conceito
atual de psicomotricidaae:----- - - - - - - - - - - . - -
-:.o. escartes - "Tenho uma alma pensante e um corpo que se move
atravs dela."
Freud - "O corpo desempenha papel importante na formao do CONCEITOS BSICOS
inconsciente." Motricidade: por definio conceituai a propriedade que tm certas
' . Dupr~ ~ psiquiatra e filsofo. Usa pela primeira vez a terminologia clulas nervosas de determinar a contrao muscular.
ps1Comotnc1dade para evidenciar o paralelismo entre: Psico (Gr. Psyqu): vem representar a alma, esprito, intelecto.
motricidade+ afetividade+ inteligncia Psicomotricidade: condio de um estado de coisas corpo/mente.
Ajuriaguerra - foi quem retirou o hfen que separava simbolica-
Viso global de um indivduo, onde a base de atuao est no conheci-
mente o termo psicomotricidade. mento desta fuso.
Iniciou estudos sobre o instrumento corporal e sua significao re-
lacional. . Como conceituar CORPO na psicomotricidade?
Na atualidade encontramos estudiosos como: Um corpo alm de biolgico e orgnico que se move, v, sente ,
Lapirre - fundador da terapia corporal. ouve; uma corporalidade que permite expressar emoes e estados inte-
Acouturrier - foi discpulo de Lapirre especialista na psicomotri- riores. Um corpo como lugar de expresso da vida psquica e do seu inte-
cidade escolar.
rior.
Jean Bergs - neuropsiquiatra que estuda a relao da aprendiza-
gem com os sintomas psicomotores.
Como avaliar este CORPO sob viso psicomotora?
E muitos outros professores graduados, pesquisadores de nvel
acadmico e cientfico respeitvel. Bastante diferenciada da viso motora, devemos saber o que bus-
Atualmente Frana/Itlia/Argentina e Brasil mantm relaes e camos naquele corpo e clareza para perceber o que vamos receber
estudos nesta rea. dele .
A grande escola da psicomotricidade est na Frana onde existe a Conceituao Atual de Psicomotricidade: esta cincia nova, cujo
primeira sociedade cientfica organizada da psicomotricidade, que deu objeto de estudo o homem nas suas relaes com o corpo em movi-
origem brasileira .
mento , encontra sua aplicao prtica em formas de atuao que confi-
guram uma nova especialidade.
A psicomotricidade estuda o homem na sua unidade como pessoa,
a interveno psicomotora ento se situa em mbito global, numa ten-
tativa de modificar toda uma atitude em relao ao seu corpo como 1

lugar de sensao, expresso e criao. 1


Podemos usar a terminologia "ao teraputica", que consiste no 1:
modo de auxiliar uma pessoa a ser o que ela capaz de ser.
6 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
CONC rros 7

ESQUEMA CORPORAL
IMAGEM CORPORAL
A noo de ~squ_ema corporal fruto de uma longa progresso que A melhor definio dada imagem corporal vem obviamente do maior
levou profiss1ona1s (neurologistas, psiclogos, psiquiatras ... ) a se inter- estudioso sobre o assunto, Paul Schilder, que entende por "imagem do
rogarem sobre a percepo do corpo. corpo humano a figurao de nosso corpo formada em nossa mente,
O beb no nasce completamente maduro, o que o coloca depen- ou seja, pelo modo que o corpo se apresenta para ns".
dente da_s pessoas que o cercam , portanto os seus primeiros comporta- Existe uma imagem tridimensional do nosso corpo e essa que
ment~s inscrevem-se num contexto scio-relacional. Graas s mani- podemos chamar de imagem corporal. Isto no significa que estaremos
~ula~es a que os outros submetem seu corpo que a criana se iden- imaginando "livremente" nosso corpo, desenhando-o ao nosso desejo .
tificara gr_adualmente, realizando ento seus primeiros movimentos Essa liberdade existe, mas se desvincula do conceito de imagem corpo-
com as maos de outras pessoas. ral tridimensional, porque aqui existem representaes mentais envol-
vidas, armazenadas com impresses pelo corte sensorial.
. Aqui, poderamos abrir um parntese para os estudos de Annie
Como exemplo atual podemos citar que num universo feminino
Vinter s?bre a "i~itao neonatal-corporal", onde as primeiras noes
constantemente nos encontramos frente a liberdade de imagem cor-
corporais d~ bebe p_ass~m. pelo processo da imitao. A pesquisa indi-
poral, pelo desejo de corresponder ao esteretipo de beleza solicitado
ca que o recem-nasodo 11111ta tanto um modelo facial quanto um mode-
pela sociedade.
lo manual, ou seja, movimentos que ele controla visualmente ou no. 1

Existem inmeros esquemas que nos permitem formar uma ima-


~oderamos ento acrescentar que neste caso os movimentos cor- gem e, por vezes, persistir na existncia dela, mesmo tendo a real se
porais se_dariam pela i~itao ou pelo reflexo, mas que a noo corpo- modificado . Um dos exemplos mais usados para esclarecer esta situa- 1
ral estaria ausente, nao havendo dominncia nem conscincia do o a do membro fantasma , quando, no caso de amputao, as termi-
esquema corporal.
naes nervosas continuam enviando mensagens e o amputado tem
Bower (1979) c~nsi_dera estas representaes "abstratas" porrete- certeza de que sua perna mexe , seu p coa. A presena da perna
rem do real e do proprio corpo apenas dimenses gerais. ausente permanece, e necessrio tempo para recodificar esta ima-
Partindo desta abordagem inicial podemos colocar que a desco- gem.
be_r~a d~ esquema corporal ~ uma conquista gradativa da criana e sua
ut~lizaao deste esquema vai lhe permitir ganhar certezas no seu pr- TONICIDADE
prio corpo .

Conhecer seu esquema corporal ter conscincia do prprio cor-


Tono
po, das partes que o compem , das suas possibilidades de movimen- A funo tnica fundamental na abordagem psicomotora do indi-
tos , posturas e atitudes. vduo em virtude dos diversos aspectos que ela atinge. Podemos definir:
Toda alterao no sistema motor est acompanhada de alteraes O tono seria um fenmeno nervoso muito complexo, sendo a tra-
do esque_ma corp?~al; sendo a soma de todos, os eventos que ocorrem ma de todos os movimentos sem desaparecer na inao.
nas ft~noes sens1t1vo-motoras, afetivas e intelectuais e que levam a O tono investe-se em todos os nveis da personalidade psicomoto-
conscincia do prprio corpo .
ra e participa das funes motrizes como equilbrio e coordenao .
Po~ muitos anos esta noo ficou escondida pelo desconhecimen- Tono atua diretamente na linguagem corporal.
to, des~nteresse e at mesmo pela represso da sociedade onde O cor-
po era instrumento de ~rabalho apenas para o homem e de reproduo Esta funo se expressa pela contrao permanente da musculatu-
p~ra a mulher. ~a atualidade estes conceitos vm se modificando, atra- ra. Os neurofisiologistas evidenciaram o processo que atua em contra-
ves do descobrimento da integrao corporal e principalmente pelo o permanente e atua de forma modulada, permitindo atividades pos-
desenvolvimento social.
tura is, sustentao de membros , a esttica e o equilbrio do corpo.
CONCEITOS 9
8 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

Neste conjunto a atuao medular, porm existe controle das Atividade tnica e tnico-postural
estruturas nervosas superiores. (Um estudo mais aprofundado poder Considerada suporte de comunicaes pr-verbais .
ser encontrado nos materiais de neurofisiologia .) So as atividades tnicas de mmicas, gestos faciais , corporais,
A neurologia infantil se preocupou sobre a funo tnica durante acrescidas de significaes afetivas e sociais adquiridas, ou ,seja, a c_ri-
os primeiros anos da vida humana . Existem critrios que nos permitem ana descobre que atravs de determinada postura ela obtem um sig- "
avaliar o desenvolvimento neuromotor e, com isso, as atividades tni- nificante direto .
co-posturais (tonicidade axial). A primeira pessoa a perceber isso a me , que processa ent~o as
Um tono harmonioso permite gestos com qualidade e bem regula- respostas satisfatrias ou no e que comeam a aumentar a cadeia de
dos. Edifica os esquemas sensoriomotores para as representaes
significantes.
mentais do gestual e postural.
Podemos dividi-lo em nveis do seu prprio desenvolvimento: Tono e movimento
Hipertonia : aumento do tono que pode ocorrer em determinado ou o movimento humano, sob todas as suas formas, inclusive a de sua
em vrios grupos musculares. ausncia (relaxamento), elabora-se sobre fundo tnico, que simulta-
Hipotonia: diminuio do tono que pode ocorrer em determinado neamente o seu abstrato e a sua matria.
ou em vrios grupos musculares. Indiferenciado no comeo e mal definido na criana pequena, que
Rigidez: acomete vrios grupos musculares. no concluiu sua maturao, ele ganha caractersticas precisas, refina-
Espasticidade: aumento de tono muscular em determinado grupo se e afirma-se progressivamente.
muscular. Especifica-se em cada um dos nossos movimentos voluntrios ou
Espasmo: modificao rpida do tono. no, em cada uma de nossas atitudes, posturas e at mesmo em nosso
Distonia: tono flutuante. repouso .
Contrao tnica: resistncia do msculo diante de uma mobiliza-
o passiva. Tono e repouso
Reflexo miottico: quanto maior o alongamento muscular maior a O sono e o repouso em geral no so paralisaes da atividad~,
tenso . pois na distenso mais profunda a inatividade muscular apenas relati-
Lao gama: o mecanismo do lao gama (Sherrington - 1916) explica va e muito varivel.
o processo da contrao muscular independente da influncia do O total relaxamento muscular passageiro e acompanha o incio
sistema nervoso central. rpido e profundo do sono; passado este momento, o relaxamento do
sono passa a sofrer influncias tnicas.
O tono muscular um fenmeno de natureza reflexa que tem sua A criana muito pequena mostra bem a presena do t?~ muscu-
origem no msculo, mas cuja regulao est submetida ao cerebelo . lar, pois se encaracola toda para dormir, at encontrar a pos1ao fetal.
Existe ao nvel do fuso neuromuscular, que est presente em todos os
Por outro lado, existem modos diferentes de acesso ao sono:
msculos estriados, uma estrutura sensorial muito complexa que d ao
Indivduos que encontram repouso em qualquer parte do dia, em
msculo este sistema de regulao autnoma , que o lao gama (o sis-
tema). Vale a pena ressaltar que para Wallon, a funo tnica tambm qualquer posio .
influenciada pelo psiquismo. Indivduos que s conseguem dormir aps longo ritual de leitura,
So caractersticas do lao gama: luzes, movimentos na cama etc.
O reforo antes da execuo dos atos motores, preparando-os . Indivduos que necessitam estar familiarizados com o ambiente.
Existe um limiar, por um lado, para o estiramento passivo e, por
outro , para atividade gama a fim de que a resposta tnica do ms- Tono e comunicao
culo se produza de maneira adequada. Como vimos anteriormente, o tono considerada uma funo
A excitao nocioceptiva (estado doloroso) aumenta a atividade pr-verbal e encontra sua origem nos primeiros tempos onde o corpo
gama (estado de alerta). da criana o corpo da me.
10 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO CONCEITOS 11

Chamamos de dilogo tnico esta relao que se d entre a criana COMUNICAO


e a me.
Ato de expressar um pensamento, sentimento, emoo, atravs de uma
No incio no existem sinais semnticos na relao, as reaes da
linguagem verbal ou no verbal.
criana so espontneas s estimulaes tanto internas como exter-
nas. Para a psicomotricidade, o aspecto comunicativo do ser humano -
' 1
No final do 1 ano, surge um sistema gestual acompanhado de corpo, gestualidade e verbo - so essenciais em sua abordagem quer
palavras soltas que na verdade indicam mais que denominam . na educao, reeducao ou teraputica .
A partir do 2 ano, a criana usa articulaes fonticas e tem maior
controle tnico . Linguagem corporal
O tono age na criana demonstrando atravs de sinais corporais Chamamos linguagem corporal ou linguagem do corpo ao conjun-
como: to de atitudes e comportamentos que tm significados para outra pes-
Hipotonia-satisfao . soa. Como base devemos ter a idia real de que a linguagem s existe
Hipertonia-apelo. como forma de comunicao se houver sentido para duas ou mais pes-
soas. O que se apresenta como fundamental neste nvel que todos ~s
MOVIMENTO nossos gestos, todas as nossas atitudes e comportamentos corporais
sempre podem ser interpretados a despeito da nossa inteno. Assim,
Para uma definio clssica, movimento seria o deslocamento do cor- num simples bocejo de um escolar mal dormido por motivos de sade,
po no espao.
a professora pode devolver uma interpretao de tdio e desinteresse.
. . P?r conseguinte, o movimento um termo genrico que abrange A me faz da reao visceral da criana um apelo dirigido a ela, proje-
indistintamente os reflexos, atos motores conscientes ou no, normais tando a criana no mundo da comunicao com suas respostas .
ou patolgicos, significantes ou desprovidos de significado . Podemos tentar classificar os comportamentos comunicativos ela
Contudo ao falarmos dos reflexos, vamos visualizar no s o cam- seguinte forma :
po neurolgico, mas tambm os movimentos reflexos que envolvem
seno a conscincia pelo menos uma certa atitude psicolgica, uma
educao por serem resultado de um aprendizado . 1. Inatos (sem ao predeterminada pelo consciente): so todas as
reaes primitivas s estimulaes externas. Como exemplo: bo-
Os movimentos apresentam algumas caractersticas que so inde-
pendentes entre si, como: cejo, riso, espreguiar, espirrar, salivar.
So comportamentos que independem da cultura e so comuns
Movime11tos reflexos: sustos. totalidade da espcie humana.
Movime11tos adquiridos: andar.
Esses movimentos comuns ao nosso corpo e por vezes percept-
Movimentos com reaes condicionadas: queimadura . veis podem estar sujeitos a alteraes causadas por:
Gestos conscientes: redundncia.
Atos falhas: sincinesias. Peso da educao orientada na maior parte das vezes no sentido
do controle (represso) segundo as modalidades familiares e
Podemos agora falar dos movimentos corporais, como o gesto que socioculturais.
pode ser definido como um movimento determinado por uma inten- Por processos patolgicos que podem fixar essas reaes e fazer
o . O gesto tem finalidades conscientes ou inconscientes, chegando com que elas se desencadeiem na ausncia do estmulo especfi-
s vezes a ser uma redundncia da comunicao. co (caso cios tiques).
Assim como o movimento corporal pode estar diretamente ligado a 2. Adquiridos: o que adquirimos no decurso da aprendizagem so-
comunicao em algumas situaes, o deslocamento do corpo no espa- cial (higiene, marcha, alimentao). Estes comportamentos, na
o assumir significados internos e externos, sem apoio de nenhum maior parte das vezes, traam, para outros, um perfil de nossa
outro recurso que no seja o prprio corpo em estado de comunicao. personalidade.
12 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

Ex.: posturas mesa; diferenas culturais, como a corporalidade 3 NEUROLOGiA X


japonesa comparada italiana etc.
3 . Socioculturais: o que chega mais perto da psicomotricidade MoTaicidAdE
pela gestualidade. De gestos socializados no so apenas os da
polidez e da etiqueta, eles constituem a expresso da faculdade
do indivduo de interiorizar e reproduzir estes gestos.
Ex.: Japo, onde a polidez um segundo corpo.

Disso tudo, podemos observar com maior nitidez a importncia da


linguagem corporal e como ela est intrnseca ao trabalho da Psicomo-
tricidade. O sistema nervoso tem como funes bsicas a motricidade e a sensibi-
lidade, que agem integradamente, pois "todo sistema nervoso um
Linguagem gestual-mimese expressiva sistema sensoriomotor".
Ato de expressar sensaes, pensamentos, sentimentos, emoes,
atravs da expresso corporal, valendo-se da maturidade perceptomo- DESENVOLVIMENTO FILOGENTICO
tora e da sensibilidade deste corpo. Com a evoluo filogentica foram surgindo vrios tipos de motricida-
Aqui encontramos, em situaes patolgicas, a comunicao em de cada vez mais complexa.
seu aspecto mais pleno, pois ela no est servindo como complemento Nos invertebrados inferiores aparece a motricidade reflexa, qu e se
e sim exercendo o nico recurso do indivduo para se socializar. caracteriza pela uniformidade da resposta. Nos verte brados surge a
motricidade automtica, a qual garante certas atividades motoras mais
O gesto e a fala complexas do que as puramente reflexas, necessrias pelo modo de
Em algumas situaes, o gesto poderia ser definido como redun- vida cios animais (natao, rastejamento, vo).
dncia do discurso e, em outras, como o discurso propriamente dito . Nos mamferos, a motricidade voluntria aparece pela marca indi-
Na maioria das vezes, encontramos situaes em que o gesto sem vidual. medida que o homem se desenvolve vo surgindo consecuti-
o discurso no nos levaria comunicao alguma; onde dizemos ser vamente a motricidade reflexa , automtica e voluntria. Isso ocorre
o gesto secundrio fala. no pela constituio anatmica e sim pela diferenciao celular e mie-
Ex.: o dedo que gira quando o discurso sobre uma escada de ca- linizao dos diferentes sistemas motores.
racol. Se o dedo gira sem a fala, pode representar uma mola, um louco At o 6 ms de vida intra-uterina existe apenas a motricidade
etc. reflexa. No 7 ms comea a funcionar a formao reticular inferior do
tronco cerebral, garantindo a execuo dos movimentos tnicos limi-
O corpo falante tados cabea e ao pescoo e depois raiz dos membros .
Neste caso no temos dependncia da linguagem verbal e o corpo Mais tarde, com a decorrncia da maturao dos ncleos extrapi-
passa a ser uma forma autnoma de significado. ramidais prosenceflicos, surgem os movimentos mais diferenciados
Neste corpo que fala a cada movimento, fluindo numa mensagem atingindo as extremidades mais distais dos membros.
tnica e permitindo que leiamos-nele a "leitura corporal" que traduzir Os recm-nascidos so dotados de movimentos automticos (cho-
sua mensagem, revelando a conscincia deste corpo e sua potenciali- ro, suco, deglutio) e ao fim do 1 ano comeam a esboar movi-
dade como agente na comunicao . mentos voluntrios.
Ex.: a fala silenciosa do corpo num bal; o toque de duas mos num
contexto ou a melhor mensagem corporal: o olhar. n
14 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO NEUROLOGIA x MOTRICIDADE 15

Sendo o msculo estriado o efeito comum para os trs tipos de Aqui caberia um discurso imenso sobre o aspecto fisiolgico e fi-
motricidade, vamos continuar falando um pouco sobre ele. siopatolgico, como no objetivo principal deste segmento, vamos
passar diretamente aos distrbios da motricidade.
MSCULO ESTRIADO
1( Desempenha um papel importante para a motricidade. Alterao nas caractersticas do movimento
Para exemplificar, Dr. Adherbal Tolosa (1969) usa a contrao dos
1 ' ,,
quadrceps sob ao de diversos estmulos motores do seguinte modo. 1. Energia: o movimento existe, porm executa-se fracamente, de-
bilmente, incapaz de vencer resistncias mesmo insignificantes.
Percutindo o tendo rotuliano:
Evidencia-se assim o que chamamos de paresia, que implica na di-
Obteremos extenso da perna ~ movimento reflexo.
minuio da fora muscular.
Este mesmo movimento~ na deambulao constitui~ movimen- Causas: leses de SNC e SNP; efeitos txico; desnutrio.
to automtico. 2. Direo: um ato pode realizar-se com suficiente energia e falhar
Contrao espontnea ~ do msculo ~ ao da vontade. por defeitos de direcionamento .
Surge o que chamamos de ataxia. Podemos observar na prova
SISTEMAS ANATMICOS neurolgica lndex, onde o ato motor existe com energia (sem
Parece dificil para a neurologia conseguir individualizar para cada mo- paresia) e a falta de direcionamento denominada nestes casos de
vimento motor um sistema direto de ao. O que se afirma com certa incoordenao faz com que o ato seja falho.
segurana que o sistema piramidal deflagra um impulso motor sob a Causas: leses de SNC e SNP.
ao que decorre de atividade consciente em todo o crebro. Seria 3. Medida: quando existe energia, direcionamento e surge a falta de
como um sistema excitador. medida , que denominamos dismetria.
A seqncia correta dos movimentos elementares, a intensidade A eumetria (medida certa) inibir o movimento no momento em
das contraes, as harmoniosas execues dos movimentos comple- que o alvo for atingido. Nas leses de cerebelo isto no acontece.
xos so reguladas pelos outros sistemas que so: cortical, subcortical, 4. Velocidade: como elemento patolgico a velocidade pode alterar
tronco cerebelar e medular. significativamente todo o ato. O aumento de velocidade (taquici-
Para termos idia da complexidade dos sistemas "motores", a mar- nesia) ou a diminuio (acinesia) prejudicam o ato motor.
cha , fala, deglutio , mmica, suco no esto confirmadamente sob Ex. : mal de Parkinson .
domnio do sistema extrapiramidal. Nelas todos os sistemas intervm:
No exame psicomotor devemos estar atentos para com o mascara-
Piramidal: inicia e interrompe.
me nto destas alteraes.
Extrapiramidal: os mantm e regula. Qualquer uma delas presente quebra a harmonia corporal do indi-
Perifrico: conecta os centros nervosos com os efetores e lhes ga- vduo, sendo importante acrescentar que essas mesmas alteraes
rante o trofismo. podero ser encontradas sem que isto implique a presena de leso
neurolgica.
EVOLUO DO MOVIMENTO comum detectarmos um destes quadros em crianas com defasa-
Na vida intra-uterina surgem em primeiro lugar rudimentares movi- ge m motora (por uma ausncia de estimulao ou por outras questes
mentos de manifestao vegetativa, como os batimentos cardacos. que no neurolgicas).
1;. Da por diante, at a maturao completa, desenvolve-se uma srie de
atos motores conforme as funes adquiridas (nutrio, preenso) . Atuao do cerebelo do movimento
Depois viro os atos automticos ligados as grandes funes e os O cerebelo fica localizado na fossa craniana posterior e recebe
voluntrios que tm relao direta com a vontade e a conscincia . i11fo r111aes do meio externo atravs de impulsos que vm dos mscu-
16 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

los, das terminaes tteis dos rgos dos canais semicirculares, c- 4 Evoluo dA
clea e retina.
Assim o cerebelo informado das atribuies e do estado de con- PsicoMOTRicidAdE 'NA
trao em certos grupos musculares e pode usar estas informaes l
IC '! para ativar estes grupos de msculos para movimentos especiais em
conexo com o crtex cerebral. Alm disso, uma das mais importantes
CRiANA 1
''
'1 atuaes do cerebelo o equilbrio normal. Exerce tambm efeitos ini-
bitrios, principalmente relativos postura.
No que se refere ao tipo de movimentos podemos especificar:

arquicerebelo mais antigo invertebrados movimento reflexo


paleocerebelo intermedirio vertebrados movime.nto automtico
neocerebelo mais recente homem movimentos voluntrios
DESENVOLVIMENTO MOTOR
Todo desenvolvimento motor realiza-se sob uma ideal adaptao aos
O homem possui o exerccio das trs atividades cerebelares, se estmulos externos. Organismo e meio ambiente so dependentes um
existir plena maturao. do outro, sendo uma adaptao construtiva deste par que far emergir
o raciocnio e a socializao dos desejos. Tanto a maturao como todo
o processo neuromotor ocupar um lugar considervel durante os pri-
meiros meses de vida.
O desenvolvimento psicomotor da criana sem dvida um ponto
indispensvel em nosso trabalho, pois uma aquisio precoce pode ser
compensada mais tarde por um atraso.
Na verdade, o ideal que a criana possa integrar cada um dos
seus processos antes de incorporar urn novo.
Neste primeiro quadro vamos observar o desenvolvimento do
esquema corporal, que est associado em todos os casos a maturao
nervosa e regido pelas leis psicofisiolgicas:

Lei cefalocaudal: o desenvolvimento se estende da cabea aos ps,


num eixo.
Lei proximodistal: o desenvolvimento procede de dentro para fora a
,/ partir do eixo central do corpo.

Funcionalmente o processo o mesmo, a criana tem a posse dos


braos antes das mos e a das mos antes dos dedos.
1;' Estas etapas de elaborao do esquema corporal so sempre as
mesmas:

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FRE U D E A HENRY WA LLO N J. PIAGET GESEL L


PSICANLISE

NARCISISMO ESTGIO E IMPULSIVIDADE


AUTO-EU ROTISMO MOTRIZ
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1 ano ESTGIO ORA L ESTGIO AFETIVO E PERODO Conhecimento do
As reaes com EMOTIVO SENSORIOMOTOR prprio corpo

objeto Simbiose afetiva reflexos Distino entre e


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As execues Organ izao das figuras fami li ares e )>,

frustrantes e ansiosas percepes e hbitos estranhos o


do "MAU" objeto Intelignc ia Inc io da marcha
o)>
sensoriomotriz In cio do jogo ""1J
V,

(construo de um manipulativo n
o
universo objetivo) $
2 anos ESTGIO ESTG IO Noo da sua o--i
SD ICO-ANAL SENSORIOMOTOR persona Iidade )

Interesse pelo objeto Orientao pelo mu ndo (imagem no


exter ior exterior espe lho, nome,
o)>
Importncia Fase da diversificao da foto) om
fundamental das atividade sensoriomotriz Fase de oposio z)>
ativid ades excret ri as Social izao n
A d isciplina )

esfi ncteri ana >


z
estabelece um sistema <,
de contrapu lses
>
Continua ...
<,::

-.,,,,t__,,;__ ~
20 PSICOMOTRICIDADE- MANUAL BSICO
EVOLUO DA PSICOMOTRICIDADE NA CRIANA 21

LATERALIDADE
Parte importante para toda a formao do indivduo, pelo aspecto
motor. A lateralidade no se define rapidamente na criana. A dualida-
de dos movimentos perfeitamente normal sempre, mesmo depois de
ter sido feita a escolha da lateralidade predominante, pois as facilida-
des encontradas anteriormente no se desaprendem e as dificuldades
nos foram a escolher mais rpido um meio mais cmodo de adapta-
o ao uso da lateralidade (definio precoce).

Destra/idade verdadeira: dm cerebral est esquerda, portanto todas


"'
ro
as realidades motrizes esto direita.
~ ro f
~ .~ ::, Sinistralidade verdadeira: dm cerebral est direita, portanto todas
~] ~
a. IJ) as realizaes motrizes so determinadas esquerda .
.S
ro

ro
IJ'i - ~

C IC'tlo o
-
Pontos fundamentais na lateralizao da criana:
~ ~ ::, e
~
m '+- - Dm lateral: a partir do momento em que os movimentos se combi-
N
nam e se organizam na inteno de um lado predominante .
Dm culo-manual: geralmente similar, serve tambm para p.

A lateralidade antes dos 4 anos especulativa devido maturao


no ser total. Encontramos os exemplos de LE BOULCH, onde os pais e
professores foram a definio da lateralidade pela destralidade com
frases do tipo "me d com a mo certa", causando danos psicomotores
antes no ocorridos.
A partir dos 5/6 anos se observa a definio da lateralidade, pelo
uso do caleidoscpio, papel furado e pelo simples toque nas coisas e
nas pessoas.
A lateralidade participa em todos os nveis da vida da criana, mas
s se instalar definitiva e eficazmente medida que a criana tiver
passado por todas as etapas do seu prprio desenvolvimento .
A partir dos 6/7 anos a criana descobre a manipulao da D/E nos
outros, e percebe ento com conscincia da sua lateralidade.
Os movimentos grficos preparatrios para escrita no exigem da
criana, deixando-a livre para optar pela sua lateralidade.
A contrariedade da lateralidade pode levar a distrbios psicomoto-
res de aprendizado escolar e at dificuldades psicolgicas.
As faixas etrias citadas so estimativas podendo variar a 12
meses.
A lateralidade se definir quando houver uma ideologia grfica.
22 PSJCOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
EVOLUO DA PSICOMOTRICIDADE NA CRIANA :n

ATIVIDADE CRAFOMOTORA DA CRIANA


ANEXO 1
"A maneira como as crianas desenham os satisfaz inteiramente, o que
QUADRO DE DESENVOLVIMENTO
nos leva a pensar que as representaes refletem o conhecimento e a 1
experincia sensorial que elas tm da imagem do corpo e sua prpria ~
, .. 1

percepo". (P. Schilder) 1. EXPLORAO E RECONHECIMENTO DO PRPRIO CORPO


Isso prova que os desenhos do corpo humano so fiel traduo
grfica de uma vivncia corporal.
2 111 ~ acompanha com os olhos os deslocamentos de suas
mos.
3m ~ acompanha o movimento dos ps e tornozelos.
l
Evoluo do grafismo 4m ~ presta ateno s duas mos.
6m ~ leva os ps boca. 1
2 anos: aparecem garatujas e arabescos (atividade motora sem entre 6 m/1 a ~ bate a cabea na cama.
inteno figurativa).
~ morde o prprio dedo e se surpreende com a dor.
3 anos: as garatujas evoluem e impregam-se de uma intencionalida- ~ separa o p do corpo (d para a me).
de significante.
4/5 anos: os desenhos interpretam a vivncia. 2. DESENVOLVIMENTO DA POSTURA
at 3 m ~ postura realizada por outrem .
3 m ~ cabea pende para os lados, sem fixao .
Este um quadro de evoluo relativo ao nvel de estimulao que
a criana recebe, mas pode ser considerado como bastante aproximado 4/5 111 ~ se equilibra no eixo corporal.
do desenvolvimento real. 6m ~ adquire postura sentada.
6/8 m~ com apoio senta e levanta.
Atividade psicomotora atravs do grafismo 9 m ~ em p com apoio prprio (se segura onde quer) pas_sa
Os elementos mais importantes so, sem dvida, a coordenao para fase denominada reptante, porque vai pa~a o quad~upt1s-
oculomotora. mo (quadrpede) ou o engatinhar, que pode Vlf precedido do
arrastar.
O corpo existe no traado atravs da postura do tronco , cabea e
dos ombros e desenha a nvel inconsciente suas tenses. Isto pode ser 1a~ a criana realiza os primeiros passos, ainda com insegu-
observado, pois o tono muscular est presente no traado da criana rana dos Mls.
desde a primeira garatuja e a que se pode comear de modo preven-
Na fase seguinte, a criana ainda no tem freio nos membros inf~-
tivo a trabalhar esta tonicidade .
riores, ou seja, no existe ainda a maturao do cerebelo, logo a cn-
ana no tem desenvolvido o processo inibitrio.
Simbolismo do desenho
2a ~ a motricidade global se aperfeioa, permitindo cami-
O desenho da criana traduz a percepo que ela tem do que a cer- nhar.
ca e de seu prprio corpo, quando o faz . A exteriorizao o que exis- De um modo geral a evoluo tnica da criana evolui da peri-
te de perfeito formado pelos smbolos para ela . Da a no se solicitar feria para o eixo corporal.
excessos de explicaes para o trabalho desenhado de uma criana,
O recm-nascido se caracteriza pela hipe rtonia dos membros
para no criar dualidade entre a realidade dela e o que real para
outro. e hipotonia do eixo corporal.
Aceitar o desenho e seu contedo simblico a primeira noo de Progressivamente ganha equilbrio pela tonicidade do tronco
respeito e limite que se deixa marcada nessa fase da criana . e da nuca . a mielinizao das fibras nervosas .
24 PSICOMOTRICIDADE- MANUAL BSICO

3. EVOLUO DA PREENSO E DE COORDENAO


5 LiNltA dE ATUAO
OCULOMANUAL
a) Evoluo da fixao ocular
A luz retm rapidamente a ateno do recm-nascido.
10 dia ~ fixao do olhar.
1 m ~ volta os olhos na direo de um som.
2 m ~ segue com os olhos um objeto.
3 m ~ proximidade de um dedo provoca batimento de
plpebra . O conceito atual de psicomotricidade o de uma cincia que estuda as
4/6 m ~ extenso das mos e fixao do olhar para obje- relaes do corpo com o meio externo e interno .
tos que o cercam. Observa e segue os objetos que se afas- A diviso de estudos, pesquisas e reas de atuao em psicomotri-
tam. cidade so as seguintes:

b) Preenso e olhar 1. Educao psicomotora: objetiva educar a pessoa na correta utili-


D:_sde o nascimento uma simples excitao da palma da zao do prprio corpo. Aprendendo a conhec-lo, explor-lo e
mao acarreta a flexo. organiz-lo enquanto instrumento para aquisio da aprendiza-
Entre o 2 e 3 ms a mo no se flete apenas por estmulo:
gem.
3 m ~ toca o objeto. 2. Reeducao psicomotora: objetiva reintegrar a pessoa na relao
5 m ~ capaz de agarrar.
com seu prprio corpo.
7/8 m ~ radiopalmar.
3 . Terapia psicomotora: vai trabalhar com a corporalidade junto aos
9 m ~ associa o polegar aos movimentos.
aspectos psicolgicos.
1O m ~ traz os objetos quase que em linha reta.
1a~ indicador torna-se quase um membro independente.
LINHAS OE ATUAO EM PSICOMOTRICIOAOE
4. IMAGEM DIANTE DO ESPELHO
at 3 m ~ insensvel a sua imagem. 1. Profissionais de diversas reas que se utilizam de tcnicas psico-
4 m ~ olha fixamente para sua imagem. motoras como coadjuvantes na sua terapia .
5 m ~ estende a mo para a imagem e se surpreende com a 2. Profissionais que atuam colocando a interveno psicomotora
superfTcie lisa e fria. como sua especialidade profissional.
6 m ~ ri e estende os braos para a imagem.
1a ~ executa gestos conhecidos. importante colocar que nem sempre trabalhar o corpo ou no cor-
1 a 6 m ~ reconhece a dualidade imagem/personagem. po implica uma atuao psicomotora. Uma ginstica corretiva atua com
2 m ~ se relaciona com a prpria imagem (beija). o corpo em movimento mas no psicomotricidade, tem caractersti-
Todas as marcas de fases para ms/ano so as consideradas cas prprias.
limites.
PR-REQUISITO PARA O TRABALHO
/\ autoconscincia corporal uma condio bsica para o exerccio da
psicomotricidade com o outro.
25
26 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO LINHA DE ATUA '1.7

So palavras de Jung: No exterior, as formaes mais conceituadas se encontram na


"Ns no podemos chegar com o outro seno at o ponto em que Frana, na Itlia e na Argentina.
ns mesmos chegamos." Dependendo da rea escolhida, o profissional poder montar sua
Em prtica, a psicomotricidade se dispe a superar a posio do prpria formao acadmica e teraputica .
," '' homem e seu corpo para o homem seu corpo. Nestas bases o psico- As sociedades cientficas apresentam currculos mnimos para ori-
motricista dever ter para atuar: entar os profissionais.

1. Conhecimento das suas existncias tnicas e sua implicao nas


emoes.
2. O vivenciar e aprender a lidar com os sentimentos, com os afetos
e com as emoes .
3. Tomada de conscincia das fantasias inconscientes revividas atra-
vs do corpo.

Para atingir a autoconscincia corporal necessrio valorizar a


experincia do prprio corpo e "comear do princpio", desenvolvendo
sensaes e percepes integradas aos sentimentos em relao a si pr-
prio estimulando a capacidade de conviver com esses sentimentos per-
mitindo exterioriz-los.

CAMPOS DE ATUAO
Educao psicomotora: professores de pr-escolar e/ou educao fisica .
Reeducao psicomotora: fonoaudilogos, fisioterapeutas, tp. ocu-
pacionais, psiclogos, professores de educao fisica.
Terapia corporal: profissionais com formao ou especializao em
psicomotricidade com base/contedo psicanaltico ou psicolgico.
Ento temos:
Profissionais de diversas reas que se utilizam das tcnicas psi-
comotoras como coadjuvantes na sua terapia .
Profissionais que atuam colocando a interveno psicomotora
como sua especialidade profissional

FORMAO
Atualmente existe no Brasil curso de graduao, ps-graduao e cur-
sos livres de especializao. A nica graduao existente no Brasil a
do Instituto Brasileiro de Medicina e Reabilitao . Como ps-gradua-
o atualmente funcionam cursos no IBMR e na UERJ, e para titulao
no Brasil a Sociedade Brasileira de Psicomotriciclade o rgo autori-
zado .
1
6 AvALiAo PsicoMOTORA

f" ' ,I

MODALIDADES DE AVALIAO
Avaliao motora
Vamos observar o estado real em que se encontra o aspecto motor
do indivduo.
Nosso objetivo nesta avaliao ser apenas o de constatar o
desempenho orgnico.
Podemos montar um quadro para:

1. Coordenao: global e fina.


2. Equilbrio: esttico e dinmico.
3. Fora.

Avaliao psicomotora
Vamos observar o aspecto corporal como um todo usando a per-
cepo para a corporaldade deste indivduo.
Assim, podemos com um quadro semelhante perceber em que
condies psicomotoras (iniciais) ele se encontra.

Exame bsico da psicomotricidade

Equilbrio - (latim, aequilibrium)


Manuteno de um corpo na sua posio ou postura normal (sem
desvios ou oscilaes). Subdividido em:

1. Esttico~ Relativo ao equilbrio dos corpos sob a ao de foras.


(grego, estatikos).
2. Dinmico~ Relativo ao movimento e fora, ou ao organismo
em atividade (grego, dinamikus).

29
30 PSI COMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVALIAO PSICOMOTORA 31

Postura - Relativo a posio do corpo. Atitudes (linguagem Para avaliao passiva .


corporal) (latim, positura) . Satisfatria: quando se verificar um movimento livre, no contro-
Postura= equilbrio+ atitude lado.
Razovel: quando o segmento distal se movimenta sem resistn-
A avaliao da postura est diretamente ligada ao equilbrio e cia.
coordenao; por isso a importncia de a observarmos. lnsatisfatria: quando se observa bloqueio ao nvel das articula-
es impedindo o movimento passivo.
Coordenao - (latim, coordenatione)
Ritmo - Avalia a execuo compassada do movimento (latim,
Ato ou efeito de coordenar; orientao, direo. rhytmus) (grego, rhytmos).
Pode ser subdividido em:
Global ~ movimento como um todo . Maturidade - Ato ou efeito de maturar. Processo de
Ampla ~ movimentos de grande amplitude. transformao ou desenvolvimento de um rgo ou
Fina~ movimentos de pequeno porte; direcionados ao detalhe. organismo para o exerccio pleno de suas funes . (latim,
Digital ~ trabalho com os dgitos. matura/e)
Viso (ou culo) motora ~ direcionada a uma atitude motora . Harmonia - Disposio bem ordenada entre partes de um
Visual ~ todo o campo da viso. todo, proporo e simetria (latim, harmonia) .

Provas para aplicao sero descritas adiante nos captulos espec- Avaliao no beb
ficos. A avaliao do beb pelo psicomotricista tem como base observar:

Avaliaao do tono Reflexos .


Tonicidade .
1. Conceitos. Emocional.
Atividade primitiva e permanente do msculo. o estado normal Reaes .
de tenso, resistncia e elasticidade de um tecido. Respirao .
Traduz a vivncia emocional do organismo.
Avaliao na criana
Alicerce das atividades prticas.
TNUS (latim - tono que significa tom de voz). Podemos definir qual a melhor avaliao dependendo do caso e,
TONO (grego - que significa tenso). posteriormente, escolher o tipo que usaremos . Estamos falando como
2. Aplicao: terapeutas e no como mdicos. A avaliao neurolgica motora em
Ambiente agradvel. certos casos diferente da nossa e atende demanda do procedimen-
As provas devem ser ajustadas a cada criana. to clnico. A nossa busca quando avaliamos qual a melhor abordagem
Apresentao progressiva. teraputica.
Observar sincinesias. 1. PR dquadro neurolgico (pc, sndromes) = avaliao motora (em
3. Anlise: alguns casos vlida a avaliao psicomotora).
a) Qualitativa: no nos interessa somente o resultado final, mas a 2. PR dquadro "psi" (autismo, disfemia) = avaliao motora e psico-
adaptao emocional da criana . motora, dependendo do que se quer observar.
b) Quantitativa . 3. PR dquadro fonoaudiolgico (dist. aprendizagem, disfonias) =
avaliao psicomotora.
4. PR dquadro dist. psicomotor (hiperatividade) = avaliao psico-
motora.
32 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

Avaliao no adulto 7 ModELo dE AvALiAo


A demanda do paciente que vai nos direcionar a uma avaliao
correta, como acima citado. Devemos levar em conta que muitos pro-
fissionais em psicomotricidade no aceitam a aplicao de exame ou
BsicA
, 1 1'
tcnicas teraputicas psicomotoras para adultos.
'' 1
' Avaliao na terceira idade
Atualmente o centro de referencia o UNATI Gerontologia aplica-
da terceira idade.
Maiores informaes podem ser obtidas na UERJ.
TONICIDADE (BASEADO EM F. DESOBAUX/FRANA)
Antes de iniciar a pesquisa do tono no paciente necessrio observar a
presena de sincinesias.

Tono de base
Extensibilidade

a) Deitado:
Jogar as pernas sobre a cabea.
Dobrar uma perna de cada vez trazendo o joelho ao peito.
b) Sentado:
Sentar sobre os joelhos.
Borboleta.
Levar o queixo na direo do ombro direito e depois do ombro
esquerdo.
c) Em p:
Pulso.
Levar o polegar ao pulso em flexo .
Cotovelo .
Extenso e flexo.
Ombro.
Levantar o brao ao lado da orelha .

Passividade

a) Em p:
Segurar o pulso, elevar e soltar.
Com as mos nos ombros provocar a rotatividade do tronco.

:, 33
,1 . -.:- -
,f . .
BIBLIOTECA AF .
MODELO DE AVALIAO BS I A 35
34 PSICOMOTRI CIDADE - MANUAL BSICO

b) Sentado: Avaliao do ritmo


Usando uma cadeira que no permita aos ps tocarem o cho,
segurar o tornozelo, elevar e soltar. a) Espontneo:
Cantar.
c) Deitado:
Andar.
Levar o tronco frente pelos ombros. Correr.
b) Dirigido:
Tono de ao Reproduo.
Leitura.
Circuito Jogo .
Andar por uma linha, pular um obstculo, correr at a bola, pegar e
Observar a fluncia , o tom, a coordenao.
jogar no alvo, retornar andando.

Tono de fora

a) Chutar uma bola:


C/direo.
S/direo.
b) Arremessar.
c) Pular:
Pesado.
Leve .

Este modelo de avaliao busca observar o que pode ou no ser


realizado pela criana e que nvel de dificuldade ela apresenta e onde
podemos encaixar a dificuldade (energia , fora - Caps. li e Ili).

Exame das tenses


Eutonia: tenso harmoniosa/equilibrada.
Estado equilibrado no qual todas as partes do corpo sero consci-
entes, tero o mesmo grau de tenso muscular em plena harmonia
com o equilbrio neurovegetativo.
Objetivo ao exame .
Observar a conscincia das partes do corpo e sua integ rao no
modelo postural.
Muito usado pelos terapeutas que trabalham com adultos. Devido
ao estresse , as pessoas vm procurando ajuda para o relaxamento
das tenses.
' 1
8 AvAliAo do BEb
' " 11
, ,,,

,,,"'I:
'

"Toda criana um ser humano, fisicamente frgil, mas com o pri-


vilgio de ser o comeo da vida, incapaz de se autoproteger e
dependente dos adultos para revelar suas potencialidades, mas
por isso mesmo merecedor do maior respeito."
(Dallari e Korczah)

As possibilidades do homem de se confrontar com o meio ambien-


te so abertas pela motricidade. A evoluo da capacidade motora per-
mite uma adaptao mais plena no ambiente social.
Os processos psquicos cognitivos e as fases motoras sofrem in-
fluncia mtua. A psicomotricidade faz ento pleno uso deste "con-
fronto", permitindo modalidades comportamentais motoras como a
mmica e outras atitudes corporais que se comunicam com o meio
ambiente.
Aps o nascimento, todos os sistemas biolgicos se esforam para
adaptarem-se aos fatores ambientais, j que o beb nasce relativamen-
te imaturo.
Exames profilticos realizados por fora da lei em crianas alems
desde 1971 tm obtido excelentes resultados em termos de preveno
e deteco.
A preocupao de neuropediatras, pedopsiquiatras, psiclogos
infantis a de perceber "tendncias", "patologias", "atrasos simples" e
preveni-los atravs da estimulao precoce nos primeiros meses do
beb .
O objetivo, ento, deste trabalho o de tentar inserir a avaliao
psicomotora do beb num contexto de rotina para os psicomotricistas,
e fonoaudilogos que trabalham com bebs.
Antes de iniciarmos qualquer avaliao necessrio que tenhamos
bem definido o que seria um padro do desenvolvimento da criana na
primeira infncia, em todos os seus aspectos respectivamente, motor,
visual, auditivo e de preenso.

37
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA
w
Idade Desenvolvimento motor Preenso
=
Viso Audio
Nascimento Tem movimento, mas no -o
V,
Reflexo de preenso Viso reflexa
mobilidade Audio reflexa: a criana R
ouve confuso de sons
o
3:
com 2 semanas atenta o-,
1 ms voz humana ;:o
Supina-prona- levanta o Agarra tudo que vem R
queixo V objetos num raio de
mo (sem fora) noventa graus
Aquieta-se ao ouvir um
)>
som
o
m
Atrao por lu z suave Se assusta com rudos 1

2 ms fortes 3:
Supina-prona- levanta a Movimenta a mo sem )>
cabea por algum tempo controle visual
Olha a me quando esta o No mais se perturba z
alimenta
violentamente com sons
e
)>
Segura e movimenta Segue as pessoas quando fortes r
a,
objetos sem contro le se movimentam )>,
visual Atende, pra, ou muda de V,

Olhar definido e direto atividade em resposta R


3 ms voz humana
o
Supina - cabea na linha Desaparece o reflexo
mdia Pisca aproximao de
Prona - ergue a cabea e capaz de dirigir os olhos objetos
peito e, assim, faz Acompanha estmulo
Tende a rolar movimentos dirigidos dentro do seu ca mpo
com o brao visual
Contempla as mos

4 ms Esboo de rastejar Preenso cbito-palmar Mobilidade ocular Audio biauricular


Sentado com apoio Mantm as mos abertas e Olhos desenvolvidos Fixa olhos no objeto
Regio cervical mais brinca com elas Acompanha objeto num sonoro virando a cabea
prxima da cabea Aes bilaterais raio de 180 Responde ao som com
plenamente Olha mo e objeto que
balbucio
desenvolvida sustenta Comea desenvolver
percepo auditiva
5 ms Sentados com membros Preenso palmar simples Consegue seguir com os Responde diferentemente
apo iados no cho (no usa o polegar) olhos brinquedos que se aos sons emitidos a sua
Leva objetos a boca afastam rolando volta
Distingue fala amiga da
fala za ngada
6 ms Rola de supina para prona Preenso com palma, Olha volta com interesse Interesse pela voz humana
Desfoca-se deitado de usando todos os dedos Alargamento do campo Reconhece a voz da me
bruos Agarra objeto com a mo visual Localiza o som em )>
Desvia ateno de objeto
Senta com apoio Troca o objeto de mo direes diferentes
~
para outro r
Leva boca >
<,
)>,
7 ms Estica os braos para o fado Preenso com toda a mo Repara nas pessoas Reconhece a direo do
rudo
o
Prepara-se para engatinhar Fixa objeto entre o polegar Reconhece o rosto das o
e borda latera l do pessoas que convivem o
Supina - ergue a cabea CJ
m
indicador com ela e::;
fazendo fora para se rn,
erguer
.,.;
(Continua)
-=
... '

.i:.
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA (Cont.) o
"'O
Idade Desenvolvimento motor Preenso Viso Audio V,

8 ms Des loca-se deitado de Tipo tesoura inferior (do Fecha os o lhos quando Responde as negativas
n
o
bruos (Homolatera l) macaco) mantido um objeto junto Responde ao seu nome 3::
aos seus olhos
o-!
Sentado sem apoio Comea apontar com o Imita sons e inflexo ;:o

Sustenta o corpo na indicador Ri dos sons que ouve


posio de gatinh ar Tudo desperta ateno o)>
om
9 ms Permanece de p com Abre e fecha as mos Procura e fixa o o lh ar em Comea a compreender
1
ajuda voluntariamente detalhes de um objeto sons ouvidos
3::
)>
Fi ca de p segura ndo num Tenta alca nar objetos Imita slabas repetidas z
mvel situ ados em qua lquer Identifica seu nome e
)>
plano visua l r-
OJ
)>,
1O ms Sentado com bom controle Inic ia o sa ltar voluntrio Emparelhamento binocul ar 1 audio ocul ar loca liza V,

De sentado para O polegar se movimenta (usa os olhos em o som simultaneamente n


enga tinhar e de em re lao ao indicador conjunto) nos dois ouvidos o
qualq uer maneira
De p, segurando-se
11 ms Engatinha Preenso em pina Aponta objetos ou fig uras Volta-se pa ra trs ao ouvir
Permanece de p num Capaz de pegar e soltar que se achem entre um barulh o
canto ou apoiado na objetos outras que lhe Obedece a ordens simples
parede apresenta mos
Puxa brinquedos por Loca liza a origem do som
Por momentos fica de p cordes (profundid ade e
sem apoio d istnc ia)

Capaz de observar de uma Discrimina sons graves


Engatinha com facilidade Preferncia por uma das Escuta com ateno
12 ms mos para pegar o objeto janela tudo que se passa
Caminha qua ndo seguro na rua Identifica palavras que
pelas mos ou uma Reconhece objeto pela mo formem ao
Atento a TV Responde palavras
delas Roda bola. Fase de
rabiscao inisitrias

A criana j capaz de Entende expresses


1a3 m Alcana posio ereta reconhecer acompanhadas de gesto
1 a5 m Anda s. Pra, comea representaes dos (me d!)
novamente objetos conhecidos
Abandona o engatinh ar
Sobe escada engatin hando
Consegue lanar bola Identifica quando
1 a6 m Anda rpido solic itado algumas
Sobe escada seguro por Segura lpis com preenso partes do corpo: mo,
uma das mos palmar p, nari z, boca, o lhos,
Sobe em cadeira Executa trao vertical
Vi ra duas ou mais pginas
cabelo
i
r-
Empurra bola com o p
de cada vez num livro >
,(")
)>

Fica em um p s com
o
1 a9 m o
ajuda o
Desce escada com ajud a OJ
m
de uma mo e sobe co
l'T"v
corrim o
Chuta .i:.
(Co ntinua)
--
DESENVOLVIMENTO DA CRIANA (Cont.) .,:.
t"1

""tl
Idade Desenvolvimento motor Preenso Viso Audio V,

2 anos Corre mais do que anda Maior controle nos Distingue cores Compreende ordens
n
o
Sobe escada soz inho flexores para pegar e duplas ~
Desce usando corrim o extensores pa ra larga r
Demonstra preferncia por o--,
alguma cor ;;o
Cam inh a sem noo de Fo lheia pgin a por pgi na
velocidade Segura lp is usando

o
)>
polegar, indicador e
mdio
om
1

2a6m Anda na ponta dos ps Identifica objetos ~


)>
Sa lta com ambos os ps auditivamente pelo uso z
Tenta equi lbrio num p s e
)>
Caminha entre duas linhas r
retas c:o
)>,
V,
3 anos Sobe alternando os ps Segura lpis com po legar e Visua li za anncios Entende nome de cores, n
o
Desce co locando ambos in d icador com apo io do com un s na TV e em objetos e pronomes
os ps no mesmo degrau mdio. Recebe bo la ca rtaz . Identifica seus Ateno quando fa lam de
Velocpedes com pedal com braos distendidos desenhos algo presente
Anda para trs
3 a6 m Anda normal Discrimina rudo e sons
Pode se equil ibrar num s p diferentes
4 anos Anda por todos os lados Segura lp is com bom Separa objetos pela cor, Discrimina sons pela
controle tama nho, forma intensidade
Sa lta nos dois ps J tem preferncia por uma Responde a perguntas que
Pula e se joga das mos necessitam
compreenso

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)(
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.e-
44 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVALIAO DO BEB 45

Base Neurolgica Reao automtica


Apoiado nos trabalhos de Andre-Thomas e numa prtica clnica O neonato gira, em posio ventral, a cabea para um lado, quase
,.,, 1'
considervel, o plano de exame desta linha visa: sempre o mesmo para liberar as vias respiratrias .
. ,,. ,,, ,.
Explorao aprofundada da tonicidade axial.
f ., , ,; 11

Tonicidade de membros .
Reflexo magntico ,
Posio dorsal com quadris e joelhos fletidos. Os polegares do exa-
' 1 Sustentao .
minador so comprimidos sobre a sola do p, lentamente, retirados.
Principais reflexos.
O contato entre o dedo e a sola do p mantm-se , as pernas esten-
Base psicomotora dem-se, o p fica colado no dedo.
Visa observar reflexos e reaes motoras do beb, detectando Reao de marcha
possveis defasagens .
A criana mantida vertical, com as mos no tronco. Ao comprimir
a sola do p sobre um suporte esta se flete, a outra estica, e o movi-
PROVAS PADRONIZADAS mento se alterna .
So provas protocoladas, usadas para avaliar o primeiro desenvolvi-
mento da criana. Reflexo de glabela
Comprimindo a glabela, fecham-se os olhos (paresias faciais).
Baby test (1960)
Permitem a avaliao do nvel de desenvolvimento da criana em Placing reaction
quatro reas: atividades posturais, coordenao oculomotora . Segura-se a criana por debaixo do brao, levanta-se de leve fazen-
do com que o p toque a escada , em seu bordo frontal a reao de fle-
Preenso .
xo d a impresso de que pode escalar a escada.
Linguagem .
Reao de Calant
Escala Casati, Piaget e Lezine (1968)
Oferecem a possibilidade de captar a evoluo de acordo com as Reflexo da coluna vertebral
seis etapas hierrquicas, aplicando provas selecionadas relativas s Friccionando a coluna vertebral com o dedo, a criana forma um
escalas de idade . a rco, dec. ventral, com flexo dos membros .

Brunet e Lezine Ref. tnico-nucal assimtrico


So escalas bastante apropriadas s nossas crianas. Devero ser
usadas todas as norrnas, bem corno respeito total ao protocolo para Posio do esgrimista
obter os resultados ern sua exatido. Girando isoladamente a cabea para um lado do corpo, existe a fle-
Existern ainda provas psicolgicas usadas corno bateria cornple- x o dos membros do outro lado.
rnentar aos exarnes-padro.
Ref. postural labirntico - Landau
REAES E REFLEXOS PRIMRIOS
Este tpico apresenta o que considero a parte crucial da avaliao do Criana de barriga para baixo
beb . So estes 11 ite ns que me do as respostas rnotoras para enqua- A cabea se ergue no espao. Suspensa para se observar esta rea-
drarnento deste beb numa padronizao . o. Leso cerebral, no controle de cabea .
46 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVALIAO DO BEB 47

'!. Preenso palmar Reflexo plantar Reflexo Reao da Rea o de Landau


de preenso postural posio latera l
A criana flete a palma da mo ante um estmulo e no solta, labirntico
durante alguns segundos. A partir do 4 A partir do 5 A partir do 6 A partir do 8 ms
,, li 1
1 ms ms ms
Preenso plantar Reaes Levantar a Posio dorsal no No sentar-se com
postura is cabea a sentar-se com apoio para trs,
Tocando o p abaixo do grande artelho, flexo de garra. Ao soltar
cabea sobre partir da apoio para em posio
abre em leque . o corpo e posio diante quadrupedal
corpo sobre dorsal, (engatinhamento)
Reflexo de Moro cabea; incio disposio Fi car em p com
de erguer-se para o sa lto
O examinador coloca a criana sobre um antebrao e prepara a apoio
para sentar-se, reaes de
mo de baixo para soltar. A criana abre os braos, a cabea pende. rotao equilbrio,
Reflexos e reaes do 1 ano de vida podem influir a estrutura funda- incipi ente posio
mental do crebro. ventral
As caractersticas comportamentais do neoneto mostram que este A partir do 1 ms A partir do 12 ms
est sob domnio dos ncleos subcorticais, os quais maturam antes do Ficar em p sem apoio Andar com equilbrio sem apoio
crtex. Andar com apoio

AVALIAO PSICOMOTORA DO BEB


Tabela de reflexos e comportamento motor
Justificativa
Do primeiro As bases que justificam uma avaliao psicomotora no beb so as
Do primeiro dia dia ao J!! e 6!! Do primeiro dia Do primeiro dia ao de que neste perodo o beb no execute apenas suas funes vitais , ele
ao 2!!ms ms ao 4!!ms 6!!ms
no simplesmente um sistema digestivo e sim psicologicamente ativo.
Reflexo Reflexo de Manobras de Reflexo Atento s relaes afetivas que sua me instaura nele, desencadeia
magntico Moro-le2 propulso tnico-nucal uma relao em termos de sinais vocais, tnico-posturais, oculares,
fases reflexo assimtri co ou mmicos. So reconhecidamente importantes as funes de expresso
Reao da
tonicolabirntico - Magnus de Klegn
marcha e comunicao da atividade corporal na criana pequena, mais tarde
p/acing em posio
ventral racionalizada, bem intuitiva no lactente .
reaction O desenvolvimento psicomotor e suas etapas devem ser avaliados
Reflexo de para posteriormente serem trabalhados como estimulao s capaci-
Galant. dades progressivas do beb .
Reflexo glabe lar
fenmeno dos Condies para avaliao
"o lhos de A avaliao deve estar compatvel com o sincretismo neuromotor
boneca" inicial do lactente.
Reao postural Deve existir por parte do examinador o conhecimento do desen-
cervi ca l volvimento neurolgico e psicomotor do lactente, sabendo inclusive
Do primeiro dia Do primeiro Do terceiro ms Do quarto ms ao ap reciar o tipo motor dos bebs; caso contrrio, erros de ritmo e de
ao 12'1 ms dia ao 12 ms ao 12 ms 12 ms
nvel de exigncia podem no ser evitados. QJBLJOTECAA~MS
48 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVALIAO DO BEB 49

li
',. Saber, principalmente, diferenciar: De 4 a 6 meses
Nesta fase, modificaes importantes quanto ao tono e ao equil-
li ,, 1. Um atraso simples de desenvolvimento. brio vo acontecer. ..
. ,.. ,,, ' 2. Sintomas psicomotores funcionais. O tono que limitava a amplitude dos movimentos d lugar a uma
' ~
,, ' 3. Sintomas lesionais nos bebs. fase de hipotonia, atingindo MSs e depois Mls.
) ,,,
A criana no sustenta o peso do seu corpo na posio em p. Cha-
Por fim, a harmonia do examinador em relao a voz, temperatura mada fase de astasia
corporal e tcnicas de pegada associadas ao desembarao e segurana Ao nvel do eixo corporal h um reforo do tono ativo e uma me-
permitiro uma avaliao proveitosa. lhora da esttica da cabea, que se torna bastante firme; o tono da pos-
tura se estabelece em posio sentada, embora o tronco esteja ainda
Fases motoras do beb muito inclinado para a frente.

Recm-nato De 7 a 9 meses
O recm-nato, examinado em estado de viglia, apresenta de sada Sentado, mantm equilbrio, o que permite a rotao do tronco e
um tono muscular marcado, que acarreta uma atitude em flexo nos da cabea. Em p, sustenta o peso do seu corpo, mas no pode ainda
quatro membros. mobilizar seus ps (desaparece astasia - persistncia da abasia). Apre-
Sua motilidade manifesta-se durante os perodos em que est des- senta no exame uma funo pra-quedista, que considerada reao
perto pela agitao dos membros e a rotao da cabea. de proteo (extenso dos MSs e mos abertas para apoio imediato).
' 1 Os seis reflexos primrios principais so ntidos: De 10 a 15 meses
'!
1. Reflexo dos pontos cardeais.
2. Reflexo Moro . Anda com apoio (desaparece abasia).
3. Reflexo agarrar. Alternncia dos ps sem reflexo .
4. Reflexo encurvao do tronco. Afetividade
5. Reflexo alongamento dos MIS . uma arte dificil de detectar e interpretar as indisposies afetivas
6. Reflexo marcha . no lactente.
Para Dargassies (1974) existem desvios psicoafetivos detectveis com
A orientao espontnea dos olhos e da cabea para a luz ter uma bastante nitidez a partir dos 3 meses. Para Greenberg (1970), as chamadas
primeira sinergia que se associar s atividades de maturao do movi- "condutas atpicas" so sintomas reacionais entre o beb e a me.
mento. Devemos estar atentos para perceber nuances no beb que sejam
Reaes labirnticas. sugestivas de investigao psicopeditrica .
Reaes de "erguer-se".
Delineamento da avaliao
De 1 a 6 meses A avaliao psicomotora propriamente dita pode adotar linhas
Durante o 1 ms, a coordenao visual se afina para resultar num diferentes, contanto que se mantenha sempre sob as mesmas bases.
movimento ocular facilitado nas quatro direes. O olhar torna-se Procurar fazer deste momento de avaliao um momento de pra-
expressivo, atento. Vocalizaes variadas so as primeiras manifesta- zer para o beb e para o terapeuta. Delicadamente, num cho com
es da experincia verbal. espao macio e bem forrado por um tecido agradvel, entrar no mun-
Entre o 3 e 4 ms, os reflexos primrios praticamente aparecem; do do beb e brincar com ele.
a marcha automtica e o Moro podem manter-se por mais algumas Manusear um beb requer mos .e dedos leves, quentes com odor
semanas. agradvel e no forte . Um toque seguro, firme, mas que no aperte .
,.
50 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVALIAO DO BEB 51

111
'I
' 1' Se em algum momento o beb reclama, tudo deve cessar, satisfa- Ficha de avaliao psicomotora
zendo sua vontade de afeto e aconchego. O a 1 ano
. ,. ,, uma permisso mtua. Os movimentos devero ser bem suaves
Esta ficha consiste numa avaliao que pode ser utilizada terapeu-
acompanhados sempre do reforo vocal, tambm suave e afetivo.
ticamente e, se devidamente aplicada, pedagogicamente.
r ~,. , O tempo gasto para visualizar os reflexos e reaes descritas ante-
As tabelas usadas referentes a conceitos so:
riormente de 25 minutos, associados a todo o clima que deve envol-
) . ver o exame.
Com dificuldade/sem dificuldade.
Os bebs fisicamente deficientes, ou bebs muitos agitado ou mui- Nome:
to passivos, meio tmidos, enfim todos esses requerem uma ateno Endereo: Tel:
maior quando na verificao psicomotora, no permitindo um masca- Data de Nascimento:
ramento, portanto o tempo deve ser aumentado sem rigor. Filiao:
Aps obter os dados necessrios para preenchimento de ficha de
avaliao psicomotora, terminar com o toque da Shantala relaxando o Esquema corporal
beb e observando a harmonia entre o corpo e o toque (ver frente
SHANTALA). Data da
avalia- Obser-
Investigao e reconhecimento precoce Exerccios Expectativa Conceito o vao
As investigaes para o reconhecimento precoce tiveram incio a Mover livremente as grandes 3 meses
partir dos trabalhos fundamentais de Kong, em 1962. Integramos as partes do corpo
observaes a partir da evoluo normal do lactente, para tornar a ava- Acompanhar uma figura 3 meses
liao e o conhecimento dos padres posturais primrios ou tnicos humana com os olhos
mais objetivos e fazer, a partir destas observaes, consideraes a Reagir luz 3 meses
respeito de sua persistncia.
Acompanhar a luz 3 meses
Quando uma investigao segue um ritmo srio e baseado em da-
dos j propostos, fcil fazer um pronto diagnstico das anomalias e Observar as mos 3 meses
tratar o lactente dentro dos padres necessrios para correo das par- Brincar com as mos 4 meses
tes, ou parte, lesionadas.
Identificar figuras humanas 4 meses
Os movimentos limitados, no decurso da evoluo motora, as rea- pelos olhos
es anormais ao exame dos reflexos primrios significam indiscutivel-
mente o reconhecimento precoce do retardo motor. Certas variaes Sorrir correspondendo 4 meses
figura humana
investigadas a partir de um nmero limitado de indcios observados
daro formas consideradas precoces, quando variam da normalidade. Sorrir para a sua imagem 4 meses
Ex.: das reaes posturais, da disposio para o salto, das reaes de Observar os ps 4 meses
equilbrio e dos reflexos primitivos. Todas essas reaes esto ligadas
Brincar com os ps 4 meses
de maneira muito prxima com a posio ereta, mediante o controle
antigravidade do eixo corporal. Tocar sua prpria imagem no 4 meses
espelho
Imitar expresses 1,0 ano

..
52 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVA LI AO DO BEB 53

To no Coordenao motora

Exerccio de obs. Conceito Data avaliao Observao Data


Hipotn ico Con- ava/i- Obser-
Exerccio Expectativa ceito ao vao
H ipert nico
Sustentar a cabea por alguns At 3 meses
instantes
Conserva r um objeto na mo em At 3 meses
Obs .: Responder os itens hipotonia e hipertoni a com sim e no.
preenso pal mar
Reflexos arca icos Perm anecer sentado com apoio At 4 meses
por alguns insta ntes
Conceito: Movimentos reflexos involuntrios e inatos, observados
no beb at 12 meses, quando estimulado. Apo iar-se sobre braos e mos At 6 meses
estendidas
Ro lar soz inho At 6 meses
Data Leva r com a mo um alimento At 6 meses
Expecta- Con- avalia- Obser-
Exerccio boca
tiva ceifo o vao
Perm anecer sentado por um At 7 meses
Moro - estmulo sbito, estender At 3 curto perodo de tempo
braos e pern as e j oga r a cabea meses
para trs Aju dar a segura r a mamadeira At 7 meses

Darwi n - ccegas nas mos, aga rrar-se At 3 Segurar pequenos objetos At 7 meses
fo rtemente com os punhos meses Tentar alca na r obj etos At 7 meses
N atao - colocado de bruos na gua At 6 pendu rados
faze r movimentos de nado meses Bater na mesa com colher ou At 7 meses
Busca - toca r o rosto com um dedo - At 9 com as mos
vi rar a cabea, abrir a boca e sugar meses Pu xa r objetos amarrados At 7 meses
Bab ins ki - ccegas nas solas dos ps, At 9 Bater um obj eto contra o o utro At 7 meses
abrir artelhos em leque. marcha - meses Movimentar o corpo para At 8 meses
desca lo, segu ro sobre uma
alca na r um objeto fora do seu
superfc ie plana, movimenta r-se
alca nce
caminhando
Rastejar sobre o abdome At 8 meses
Permanecer sobre os quatro At 9 meses
membros
Em pu rrar e puxa r obj etos At 9 meses
Ca mi nhar com aj uda At 1O meses
Engatinhar sobre as mos e At 10 meses
joelhos
Desenhar traos verti ca is At 11 meses
54 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
AVALIAO DO BEB 55

Danar At 11 meses Utilizar expresses faciais 5 meses


1,0 ano e corporais como
resposta a estmulos
1,0 ano
virar o rosto
Virar o corpo 7 meses
Lateralidade
Ta par o rosto 8 meses

Data Obser- Balanar a cabea 8 meses


Exerccio Expectativa Conceito avaliao vao Fazer careta 9 meses
Ocular Espernear 1O meses
Auditiva Demonstrar conscincia 1O meses
Manual (mo dominante) de que a linguagem tem
um significado
Pedal (p dominante)
Interpretar com 1,0 ano
conscincia, uma forma
Funes intelectuais de linguagem atravs de
reao ou ao : sim ou
Conceitos: capacidade cognitiva pela qual as impresses recebidas no
pelos sentidos so apreendidas e absorvidas.

Linguagem gestual ou mimese expressiva Linguagem articulada ou linguagem oral/sonora


Conceito: possibilidade de expresso do pensamento, sensaes,
Conceito: ato de expressar sensaes, pensamentos, sentimentos,
pensamentos, emoes, atravs de movimentos articulatrios respon-
emoes, usando a expresso facial, o corpo e seus movimentos, con-
sveis pela emisso da fala e do som e que evoluem por processo de
seqentemente, e a capacidade ou maturidade perceptomotora e sen-
sibilidade deste corpo. maturidade, segundo um padro cronolgico, pr-estimulado, dentro
das etapas do desenvolvimento, mas altamente influenciado pela natu-
reza fisica, emocional e social.
Data Obser-
Exerccio Expectativa Conceito avaliao vao
Expressar ateno ao som Data Obser-
1 a 3 meses
das vozes (percepo
Exerccio Expectativa Conceito avaliao vao
auditiva)
Sons vocais 4 meses
Olhar intensamente a boca 4 meses
de quem fala (percepo Primeira slaba - repetir 6 meses
visual) sempre o mesmo som
silbico (percepo
Rejeitar expresses faciais 3 a 4 meses audiomotora)
no conhecidas
(percepo visual - Construir absoro da 6 meses
emocional) linguagem atravs do
Expressar reaes de balbucio
5 meses
reconhecimento a Balbucio : choro 6 meses
pessoas (sorrir, levantar
as mos) Consoantes labiais e 6 meses
gestuais : m, n, g
56 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
AVALIAO DO BEB 57

Consoantes explosivas : p, b 6 meses Alcanar o lpis vista, 6 a 9 meses


sacudir, dar pancadas e
Depois da dentio 6 meses amarrotar o papel. Pr o
papel na boca, mas sem
Mais adiante fonemas 6 meses
executar a ao do
prprios do balbucio: f, v
desenho
Balbucio com significado: 8 meses Prestar ateno 9 meses a 1
atividades concentrao. ano
Pr o lpis e fazer
marcas atravs de
pancadas

Linguagem visual/grfica
Conceito: capacidade de reconhecimento e reproduo grfica do SHANTALA
real, considerando que esta ao decorreu de um processo, maturao "Em roda arte h uma tcnica, que preciso aprender e dominar. A arte
interior, gerando a capacidade de externalizar estas imagens e concei- s aparecer depois."
tos, visto que a reproduo grfica incompleta no representa sempre A massagem de Shantala simples, antiga, e para ela parte do coti-
uma imagem incompleta, nas dificuldades senso-moto-perceptivas de diano dos bebs.
externalizao, na reproduo. Descobrir esta tcnica significou redescobrir o toque, o calor das
mos, a proximidade com o corpo do beb e, sobretudo, uma forma de
estimular a proprioceptividade .
Data Obse,:- Pode ser usada em situaes diversas, com bebs anmalos ou
Exerccio Expectativa Conceito avaliao vao no, desde que cumpra os rituais preestabelecidos.
Desenho (fases) - bater 1 ms a 3 Se houver interesse por este item, sugestiva a aquisio do livro
com lpis sem olhar meses Shantalla de F. Leboyer.
para ele Abaixo o poema que ilustra o livro e o tema .
Bater e manipular o lpis 3 a 5 meses
de modo cada vez mais "As primeiras semanas que se seguem ao nascimento so como a traves-
complexo, sem olhar
para ele
sia de um deserto.
Deserto povoado de monstros: as novas sensaes que, brotadas do
Manipular o lpis e o 5 a 7 meses interior, ameaam o corpo da criana.
papel no momento em
Depois do calor no seio materno, depois do terrvel estrangulamento
que olha para eles,
segurando o lpis com do nascimento, a enregelada solido do bero.
ambas as mos, A seguir, aparece uma fera, a fome, que morde o beb nas entranhas.
levantando quando em O que enlouquece a pobre criana no a crueldade da ferida.
contato com sua mo E essa novidade: a morte do mundo que a rodeia e que empresta ao
monstro exageradas propores.
Como acalmar essa angstia?
Nutrir a criana?
Sim .
Mas no s com o leite.
58 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

E preciso peg-la no colo. 9 AvALiAo PsicoMOTORA


E preciso acarici-la, embal-la.
E massage-la.
necessrio conversar com sua pele, falar com suas costas que tm
NA CRiANA
sede e fome, corno sua barriga."
(Fredrik Leboyer)

Utilizaremos um exame padro para a avaliao psicomotora da crian-


a sem leso neurolgica .

EXAME PSICOMOTOR
Nome:

Idade:

Data:

Coordenao geral

Equilbrio esttico

Olhos
Provas Olhos abertos fechados Observao
s N s N

Ps juntos, braos ao longo


do corpo
Ps juntos, ponta dos ps
braos ao longo do corpo
Num p s
No outro p
Ca lcanhar/joelho
Dedos/calcanhar (posio
de passo)

59
60 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVALIAO PSICOMOTORA NA CRIANA 61

Equilbrio dinmico Coordenao membros inferiores


Olhos Abertos Olhos Observao
Material Provas Resultado Observao
Provas s N s N
Bola grande Chutar com um p (S) (N)
Marcha p/frente
Chutar com o outro p (S) (N)
Para trs
Mesmo lugar Chutar no alvo (S) (N)
Mexer e parar a bola (S) (N)
C/2 ps
Bola pequena Chutar no alvo (S) (N)
C/1 p
Receber e parar (S) (N)
C/outro p
Saltar Manter embaixo do p (S) (N)
C/obstculo
C/impulso
S/impulso
Coordenao digital
Livre
Na linha
Andar Obser-
Entre duas linhas s N C/dif. C/fac. vao
Ponta/calcanhar
Oponncia entre dedos da mo D
Arrastar (S) (N)
Afastamento dos dedos da outra mo
Correr (S) (N)
Afastamento dos 1O dedos ao mesmo
Bolar (S) (N) tempo
Circuito ( ) completa ( ) no completa Fio e/contas

Coordenao membros superiores


Obser- Lateralidade
Material Provas Resultado vao ) definida ( ) indefinida ( ) ambidestra ( ) contrariada
Bola grande Atira (S) (N)
Recebe (S) (N)
Obser-
Atinge alvo (S) (N)
Provas Direita Esquerda vao
(S) (N)
Cortar um papel com tesoura
Dobrar um papel e cortar e/mo
Pentear cabelo
Dar cartas
Olhar no caleidoscpio
Imitar movimentos
62 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO AVALIAO PSICOMOTORA NA CRIANA 63

Mmica Anotaes gerais


Sugesto Execuo Exames complementares.
Observaes gerais.
Violo+ palheta
Impresso. Diagnstico .
Prato+ talheres
Jarra+ copo
Equilibrista
Nadador
Animais

Atividades corporais cotidianas


Propostas s N C/fac. C/dif. Obs.
Vestir Blusa
Cala
Meia
Calar Tnis
Sapato
Sandlia de dedo
Amarrar
Dar ns
Abotoar
Abrir e fechar zper
Presso
Velcro
Servir gua em um copo
Servir com a co lher de um prato para outro
Beber Copo
Canudo
Comer Garfo+ faca
Colher
Dobrar pano
em roupa
10 ModElos dE AvAliAo

SEGUNDO OZERETSKY
Ozeretsky: neurologista e pesquisador que desenvolveu uma testagem
psicomotora em crianas normais.

Exame
O objetivo do teste apreciar a escala matura tiva em criana nor-
mal.
A estrutura do teste dividida por padres etrios, com tempo
limite, chance para realizar as provas, pesquisa de equilbrio, postura e
tono .
um dos testes psicomotores mais usados atualmente, por ser um
teste evolutivo. Est todo baseado nas idades.

Produto
Formas de aplicao: Ozeretsky trabalha com coordenao esttica,
coordenao dinmica geral, coordenao das mos, velocidade
das mos, movimentos simultneos.
1 prova: coordenao esttica ou equilbrio.
2 prova: coordenao dinmica geral - Ozeretsky observa a coor-
denao de um lado e do outro do corpo e a coordenao dos mem-
bros superiores e inferiores . Nessas provas observa tambm a parte
de equilbrio, o aumento de base, a busca exagerada da proprio-
cepo.
] prova: coordenao das mos - o material nunca ser dado dire-
tamente nas mos da criana, para que ela tenha a mesma dificulda-
de para pegar o material com as duas mos. Verificar a simetria em
relao aos dois lados do corpo durante a execuo dessas provas;
verificar o auxlio que o lado no dominante presta ao dominante.
Observar o movimento manual fino que s vezes indefinido na

, 65 . ~
BJBLIOTF,CAA~M" ..
66 PSI COMOTRICIDADE - MANUAL BSICO MODELOS DE AVALIAO 67

criana, qual a mo que conduz e qual a que domina em relao ao de 4 anos e na 2 prova ficar na faixa de 6 anos, e na prova de
movimento. Observar sempre o eixo corporal, a busca exagerada coordenao dinmica geral (2 prova) comearia com 5 anos,
da propriocepo, os movimentos associados e as verbalizaes . subindo ou descendo a escala de acorlo com o desempenho da
4 prova : velocidade das mos - comea com 4 anos . observada a criana.
velocidade e o ritmo da execuo da prova. Com o aumento da ida- 3 critrio: aplicar todas as provas na faixa etria mais baixa de 2
de, diminui o tempo de execuo da prova . Observar se mantm anos, fazer uma anlise qualitativa em cima das provas. O crit-
uma seqncia correta de movimentos: ~edida que ela vai execu- rio minucioso e demorado, no havendo a necessidade de uma
tando a prova, a terapeuta vai acelerando o ritmo, se ela no tiver a avaliao minuciosa no incio do tratamento (Quadros 10-1 a
dominncia estabelecida poder fazer a prova com a outra mo ou 10-5).
de mudar o sentido do movimento (direita para a esquerda).
S prova : movimentos simultneos comeam aos 5 anos. Caso ela SEGUNDO LEFEVRE (ANTONIO 8.)
no consiga executar a prova de 5 anos , anota-se no protocolo que
Professor adjunto do departamento da Faculdade de Medicina da
ela est abaixo dessa idade.
USP (disciplina de neurologia clnica infantil) e idealizador da neurope-
diatria de alto padro no Brasil.
Nesta prova aparecero muito os movimentos associados. Entram Ele idealizou a avaliao neurolgica evolutiva .
na observao as dificuldades espaciais, e a dificuldade de coordena-
o , ela no mantm o ritmo, atrasa o ritmo, faz primeiro um movimen-
to, depois outro . Objetivo
O teste avaliado de duas maneiras: o mesmo que tem a semiologia neurolgica, tradicional, isto
propor uma srie de provas e verificar se o examinado bem ou mal
1. Avaliao quantitativa: d a idade psicomotora da criana que, sucedido nelas.
atravs das falhas, determina a faixa etria em que a criana vai A diferena entre ENE (exame neurolgico evolutivo) e o ENT (exa-
ficar, correspondendo idade psicomotora dela . Vai dizer se a cri- me neurolgico tradicional) o fato de que as diversas provas daquele
ana realiza ou no a prova. devem ser satisfatoriamente executadas em uma idade estabelecida
2. Avaliao qualitativa: a mais importante do teste. Vai dizer co- anteriormente, podendo assim obter-se o perfil neurolgico, no qual
mo e de que maneira a criana realiza a prova. Percebemos as pe- se verifica se um setor est mais atingindo que o outro. Os exames pra-
quenas dificuldades psicomotoras da criana. ticados sucessivamente vo mostrar se o paciente est progredindo ou
regredindo, isto , se ele passar a executar corretamente provas em
que antes fracassava ou se deixar de executar adequadamente provas
No protocolo sero anotados os acertos e os erros do paciente.
em que havia sido bem sucedido.
O inicio das provas tem critrios estabelecidos pelo teste:
O ENE tem como objetivo descobrir as origens do comportamento
1 critrio: se a criana acertar a prova equivalente sua idade, humano, dando importncia aos estudos de concepo, fecundao,
continua-se aplicando o teste , subindo na escala cronolgica, at nidao e gestao do zigoto, por onde um ser humano nico e deter-
ela errar. Casa ela erre a prova correspondente sua idade crono- minado comea a sua vida, pois atravs da embriologia que podemos
lgica, descer na escala cronolgica at ela acertar. Se ela tiver 5 compreender o sentido biolgico e dinmico.
anos e errar a prova de 2, colocar no protocolo que ela est abai- O teste padronizado de Antonio Lefevre, para os interessados, se
xo dos 2 anos . Ser aplicado um outro teste para se verificar a encontra venda nas livrarias especializadas.
idade psicomotora .
2 critrio: comear na faixa etria mais baixa na 1 e 3 provas e
tirar uma mdia para v.er em qual a faixa a criana ficou . Se na 1
prova comeando com a idade de 2 anos, a criana ficou na faixa
Q'I
~

Quadro 10-1, Coordenao esttica '"O


V,

Ji! parte R
o
Idade Durao Chances Provas s:
o-i
2 1O" ;;o
3 Sobre um banco de 15 cm de altura e 15 x 28cm de superfcie, manter-se imvel, ps
juntos, braos cados Q
o)>
3 1O" 2 para cada Braos cados, ps juntos. Colocar um joelho no cho sem mover os braos nem o outro om
perna p. Manter o tronco vertical (no sentar no calcanhar) 1

4 1O" 2 Com os olhos abertos, ps juntos, mos para trs do corpo; dobrar o tronco 90 e s:
)>
manter-se nesta posio z
e
)>
5 10" 3 Com os olhos abertos, manter-se sobre as pontas dos ps, braos cados, pernas unidas, r
juntos c:o
)>,
V,
6 1O" 2 Com os olhos abertos, manter-se sobre a perna escolhida; joelho flexionado a 90, coxa R
~
paralela e ligeiramente separada, braos cados o
7 1O" 3 Pernas em flexo, braos horizontais, olhos fechados, calcanhares prximos e ponta dos
ps com as pernas abertas
8 10" 2 Com os olhos abertos mos para trs do corpo, nas pontas dos ps flexionando o tronco
em ngulo reto (joelhos estendidos)
9 15" 2 para cada Com os olhos abertos, manter-se sobre uma perna, a planta do outro p na face interna do
perna joelho, mos na coxa
Trocar perna

10 15" 3 Com os olhos fechados, manter-se sobre as pontas dos ps, braos cados, pernas unidas,
ps juntos
=
11 10" 2 para cada Com os olhos fechados, manter-se sobre a perna escolhida; joelho flexionado a 90, coxa
perna paralela e ligeiramente separada, braos cados
--
12 15" 2 Com o; olho; fechados, braos cados, ps em linha reta, o calcanhar de um tocando a
ponta do outro
ABD 10"
-- 2 para cada Com os olhos fechados, manter-se sobre uma perna, a planta do outro p na face interna
s:
oo
perna do joelho, mos na coxa m
r
Trocar perna o
V,

om

~
r
>
,n
)>1
o
Q'I
<.o
Quadro 10-2, Coordenao das mos
"
o

n"
V,
2~ parte
Idade Material Durao Chances Provas
o
~
2 Um bombom 2' Desembrulhar o bombom
o-i
;:o
3 Vinte contas 5' Enfiar as 20 contas em uma linha grossa de 25cm de n
cilndricas da comprimento enfiada em uma agulha (s/n) o
>
mesma cor e com om
4mmde 1
dimetro interno ~
4 Agulha de tapearia 9"para cada 2 para cada mo Enfiar a linha na agulha o mais rpido que puder. A agulha z>
linha encerada n mo e
deve ficar pendurada . Para iniciar a prova, deve estar com >
r
10 com 20cm os braos abertos, segurando a agulha e linha o:,
(s/n) >,
V,

5 3 (2/3 devem Com os olhos fechados, tocar com o indicador a ponta do n


o
estar corretas) nariz. Primeiro um lado depois o outro. Inicialmente os
braos devem estar abertos em cruz
Fazer 6 vezes
6 Desenho dos l '20"domi- 2 para cada mo Fixar os labirintos frente das crianas. Traar uma linha,
labirintos nante com lpis, contnua desde a entrada at a sada do 1
1'25"mo labirinto, passando imediatamente para o 2. Permitindo
no domi- encostar: duas vezes com a dominante e 3 com a no
nante 1 dominante

7 Folhas de papel de 1S"mo 2 para cada mo Fazer uma bolinha compacta com uma mo. A palma dever
seda de 5 x Sem dominante estar voltada para baixo e sem a ajuda da outra. Quando
20" mo acabar o tempo, largar a bolinha
no Os dois cotovelos devero estar apoiados na mesa
dominante
8 5" 2 para cada mo Tocar com a extremidade do polegar, o mais rpido possvel o
resto dos dedos na seguinte ordem: 5-4-3-2-3-4-5
Trocar a mo
~ ~ -=---- ~-=
9 Bola de frescobol 3 Acertar a bola dentro da caixa situada a 1,5 m distncia e na
caixa de madeira altura do peito. Atirar com o brao flexionado, na altura dos
de 25 x 25cm e ombros. A perna do lado do lanamento para trs
12cm de altura ~
oo
10 10" olhos 3 P/OA Ponta do polegar de uma mo com a ponta do indicador da m
abertos outra, e vice-versa. Soltar os dedos de baixo e descrever r
uma circunferncia ao redor do indicador para unir-se de
o
V,

novo ao polegar om
10" olhos 3 P/OF O indicador que descreve a circunferncia no perde o >
fechados contato com o polegar. Realizar com a mxima velocidade
j:
r

(Contnua)
>
<,
o>
"...
'..J
N

"'O
V,
R
o
~
Qw,tJ,o 10-2. Coordenao dai mlol {Cont.J o-i
;:o
21 parte
Idade Material
o)>
Durao Chances Provas
o
m
11 Bola de frescobol 5 para cada mo Segurar com uma das mos a bola que ser lanada. A 1
criana dever permanecer parada com os braos cados ~
)>
Lanar cada vez numa direo z
e
12 Bola de frescobol 5 para cada mo Acertar a bola dentro da caixa (distncia de 2,5 cm)
)>
r-
caixa de 25 x 25 c:c
cm e 12 cm de Mesmas condies que a prova de 9 anos )>,
V,
altura R
o
ABD Rgua de madeira l' 3 para cada mo Em p, equilibrar por 1 minuto uma rgua na ponta do
com 40 cm de indicador
espessura

Quadro 10-3. Coordenao dinmica geral


Idade Material Durao Chances Provas

2 3 Subir em um banco de 15 cm de altura e 18 cm de


superfcie. Pode apoiar na parede
3 2/3 devem estar corretas Saltar sem impulso, ps juntos, sobre uma corda estendida
no cho. Ao pular, cair primeiro com a ponta dos ps
4 5" 2 (mdia de acertos 7 a 8 pulsos) Saltar na ponta dos ps, sem deslocar-se; pernas
ligeiramente flexionadas, elevando-se simultaneamente
5 3 (2/3 devem estar corretas) Saltar com os ps juntos, sem impulso, por cima de uma
corda a 20 cm do cho
6 3 Com os olhos abertos andar 2 m em linha reta, colocando
alternadamente o calcanhar de um p contra a ponta do
outro
~
7 2 para cada perna Com os olhos abertos, saltar com uma perna a uma oo
distncia de 5 m. O joelho da outra perna deve estar m
r-
flexionado a 90, braos cados 0
V,
8 3 (2/3 devem estar corretas) Saltar sem impulso sobre uma corda estendida a 40 cm do o
m
solo )>

9 3 para cada perna Impulsionar com uma perna uma caixa de fsforos vazia, ~
r-
at um ponto situado a 5 m. A outra perna deve estar
flexionada a 90; braos cados
>
,(")
)>1
A caixa deve estar a princpio a 25 cm do p o
(Continua) '..J
w
,,.
'-l

v
V,

n
o
s:
o---,
~
Quadro 10-3. Coordenao dinmica geral (Cont.)
i5
Idade Material Durao Chances Provas o)>
10 3
om
Saltar, com um metro de impulso, sobre uma cadeira de 45
1
a 50 cm, cujo encosto dever estar seguro pelo s:)>
examinador
z
11 3 Saltar e tocar os calcanhares com as mos e
)>
r
12 3 Saltar sem impulso sobre o mesmo lugar, o mais alto o:,
)>,
possvel, dando pelo menos 3 palmadas antes de cair V,

sobre a ponta dos ps n


ABD
o
3 (2/3 devem estar corretas) Saltar sem impulso sobre uma corda estendida a 75 cm do
cho (flexionar o joelho e pular com os dois ps ao
mesmo tempo)

Quadro 1o-4. Velocidade das mos


4~parte
: -=---=---=-------=-=-~
Idade Material Durao Chances Provas
--
4 Seis botes del ,5 cm, casa - 1,8 cm 2' 10" 2 Abotoar
afastados 3 cm
5 Seis botes del ,5 cm, casa - 1,8 cm l '1 O" 2 Abotoar
afastados 3 cm
=
6 20 moedas de R$ O, 1O 35" 2 para cada mo Depositar as moedas na caixa com a
Caixa de 15 x 15 cm e 5 cm de altura mxima velocidade (com a mo que
preferir)
Criana sentada, caixa a uma distnci a
do antebrao. Moedas alinhadas a 5
cm frente da caixa
s:
7 O mesmo que para 4 e 5 anos 45" 2 Abotoar o
8 Um carretel de linha vazia
-- 22" mo 2 para cada mo Enrolar a linha no carretel
om
r
Linha de bordar (2 m) D, 22" A mo que segura o carretel est parada o
V,
mo E om
- 1
9 Folha de papel ofcio. Uma caixa de 7 x 17" 3 Andar 5 cm at a mesa onde esto )>
4,5 cm e 2,5 cm de altura com 4 depositados os objetos ;;;r
palitos de fsforos virgens 1 li Pegar os palitos e fazer um quadrado, ;j;:
pegar a folha de papel, dobrar 2 vezes "\)
)>,
e voltar ao lu2ar de oartida o
10 O mesmo que para 6 anos 25" 2 Idem a 6 anos
'-l
(Continua) V1
.......
a-,

-o
Vl
Quadro JM. Velocidade das mos (Cont.) n
o
4il parte ~

Idade Material Durao Chances Provas 8


;;o

Prancha de isopor 35" mo 2 para cada mo Perfurar o papel atravs dos orifcios do
n
11
modelo com a maior velocidade.
o)>
D,45"
Papel com modelo sinuoso
mo E Acerto mnimo - 63 furos para as om
Feltro do tamanho do isopor duas mos 1

1 estilete. Quatro folhas de papel ~


)>
ofcio ao meio z
e
12 Caixa 15 x 15cm e 5cm de altura; 40 1' 2 para cada mo Criana sentada frente a uma mesa . )>
,....
fsforos Caixa a uma distncia do antebrao o:i
)>,
Fsforos alinhados perpendicularmente Vl
a caixa. Depois do sinal, colocar um n
o
de cada vez, formar quatro pilhas
iguais nos quatro ngulos da caixa

ABD Folha de papel ofcio lpis 68 15" 2 para cada mo Com o antebrao apoiado na mesa,
fazer pontos golpeando com o lpis
No um ponto sobre o outro
Mo Dom .: mnimo 95 ptos
Mo no Dom.: mnimo de 80 ptos

Quadro 10-5. Movimento simultneo


Sil parte

Idade Material Durao Chances Provas


5 10" 3 Braos em cruz. Descrever circunferncias com os
indicadores. Um em um sentido (dos ponteiros do relgio)
e outro ao contrrio
6 Carretel de 15" 2 para cada mo Andando, a criana dever levar o carretel em uma mo,
madeira vazio soltando a linha, que enrola o indicador da outra
Fio de linha de
bordar com 2
m amarrado no
carretel
7 20" 3 Sentado, golpear alternadamente com os ps. Descrever, ao
~
mesmo tempo, com o indicador circunferncias no espao, oo
no sentido das agulhas do relgio (brao horizontal)
,....
m
8 20" 3 Sentado em frente mesa, golpear os ps alternando o
Vl
Golpear com os indicadores sobre a mesa alternadamente om
Golpear: mo D, p D, mo E, p E
)>
9 10" 3 Braos frente, palmas das mos em pronao. Fechar uma ~
,....
das mos. Fechar uma mo e abrir a outra com o mximo
de velocidade
>
<,
)> 1
Acerto: mnimo de 15 movimentos o
(Continua) .......
.......
78 PSICOMOTRICIDADE- MANUAL BSICO M O DELOS DE AVALIAO 79

PICQ E VAYER
Segundo Picq e Vayer existe um estreito paralelismo entre o desenvol-
vimento das funes motoras e o desenvolvimento das funes psqui-
cas. PSICOMOTRICIDADE, portanto, a relao entre o pensamento e
a ao envolvendo tambm a emoo . Assim a PSICOMOTRICIDADE,
como cincia da educao, procura educar o movimento, ao mesmo
tempo em que desenvolvem as funes da inteligncia . Sem o suporte
psicomotor, o pensamento no poder ter acesso aos smbolos e abs-
trao. O desenvolvimento psicomotor evolui paralelamente ao desen-
volvimento mental.
Desta maneira, essencial s diferentes aprendizagens na escola,
principalmente aprendizagem da leitura e da escrita , para que a cri-
ana tenha um desenvolvimento psicomotor harmonioso; a motricida-
de apresenta-se como reao global , onde os fenmenos motores e
psicolgicos se entrelaam.

Postura
a posio do corpo, sua atitude e seu aspecto tisico.
A postura dever ser observada em todos os momentos que olhamos
para a criana, desde o momento que ela entra na sala. Sendo importante
que a criana no tome conhecimento que est sendo observada.
A melhor prova nesta parte do exame a observao e/o olho do
terapeuta .

Equilbrio

i N

<J>
o
"O
Esttico
o equilbrio no estado de repouso em que se acham os corpos
solicitados por foras, encontrando-se firmes, imveis ou parados.
<J>
o <1l PROVAS: brincadeira de esttua;
..e ..e
ou batatinha frita 1,2,3;
~ mame, posso ir?
manter-se sobre um dos ps (saci-perer).
Dinmico
O equilbrio relativo ao movimento, equilbrio das foras ou orga-
nismo em atividade, ativo.
PROVAS: pular corda;
andar sobre uma linha no cho;
passar por baixo de uma corda que v gradativamente abaixando.
oc:0 Andar/correr com uma colher segura pela boca com uma bola de
N
< gude dentro .
MODELOS DE AVALIAO 81
80 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

Objetivo Digital
Os movimentos digitais puros so aqueles em que prevalece a ati-
Verificar como est a postura do paciente, e se o equilbrio esttico vidade digital com escassa participao de deslocamento manual; so
e o dinmico esto compatveis e harmnicos . os movimentos de amplitude restrita, ou nula, caractersticos de tare-
As palavras chaves para estas observaes so: fas de muita preciso, onde a agudeza da coordenao visomotora se
pe em jogo, ao mximo e se realiza por meio de finas dissociaes
HARMONIA CORPORALIDADE
exclusivamente digitais.
PROVAS: separar fichas conforme a cor; jogo de varetas; dobradura
Coordenao motora de papel.
Coordenao o ato de coordenar. A coordenao motora global Observar sempre a destreza, a harmonia, os movimentos desne-
abrange as coordenaes motoras ampla , fina, digital , visual e visomo- cessrios e/ou sincinesias.
tora.
Visomotora
Ampla a capacidade de coordenar a viso com os movimentos do corpo,
Para a criana, no se trata de conhecer o nome das diferentes par- de uma parte ou de partes do corpo .
tes de seu corpo, mas de movimentar-se livremente, de sentir-se bem O objetivo : realizar as atividades de vida diria como vestir-se, e
vontade. Para isso, existe a coordenao motora ampla que permite comer; participar de jogos e esportes; facilitar a pintura e o recorte, a
que a criana execute movimentos . colagem e a modelagem; ter uma boa aprendizagem da leitura e da
Na avaliao no observamos se esses movimentos esto em har- escrita .
monia , com um bom equilbrio e bem coordenados de acordo com a Quando a criana anda , pula ou joga peteca, seus olhos dirigem os
idade cronolgica . movimentos de seus ps; ao realizar tarefas da vida diria como, ves-
PROVAS: arrastar-se no cho; passar por baixo de cadeiras; rolar de tir-se e tomar banho seus olhos trabalham em conjunto com seu corpo.
lado como se a criana descesse uma ladeira . Assim, a realizao de toda a ao depende, em parte, de uma adequa-
andar: normal por cima de objetos colocados no cho; engatinhar; da coordenao visomotora.
pular. PROVAS: traar linhas retas sinuosas, cobrir pontilhado, ligar pon-
corridas: livres; revezamento de obstculos; amarelinha; jogos de tos, pedir a criana que pontilhe dentro de um quadrado .
bola (lanar e apanhar).
Visual
Fina O terapeuta observa a coordenao visual da criana o tempo to-
Movimentos de coordenao fina ou de preciso fina so os movi- do, devido ser uma viso global e no especfica, como a coordenao
mentos que exigem dissociao digital fina, onde h preenso delicada visomotora.
como principal objetivo. Pode-se ilustrar como sendo a coordenao Apesar de estarmos olhando para um determinado ponto, no dei-
dos detalhes . xamos de observar o que est ao nosso lado; ao redor.
O objetivo para se observar na criana a destreza com que usa
certos objetos, harmonia dos movimentos. Ritmo
PROVAS: misturar vrios canudos coloridos cortados em pedaos, Essas provas permitem avaliar a realizao de exerccios com a
pedindo que os separe pela cor; incluso do ritmo nos movimentos da criana .
enfiar objetos finos e furados em um barbante; Para essa avaliao, pode-se realizar brincadeiras com o objetivo j
recortar figuras e fazer colagens; citado, enfocando as etapas de desenvolvimento do ritmo e que se
cpia de um trecho escolhido. apresentam em dois nveis de dificuldade, abaixo descritos.
82 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
MODELOS DE AVALIAO 83

PROVAS:
PROVAS:
1 nvel SIMPLES:
marcha com ritmo. Cabea : movimentos de afirmao, negao a rotao.
marcha com ritmo e deteno.
Extremidades superiores: movimentos com os braos, ombro, pulso,
mos, dedos e tronco.
marcha com ritmo e palmas.
Extremidades inferiores: movimentos com as pernas (flexo e exten-
marcha com ritmo, palmas e batidas de p. so) e ps.
2 nvel COMPLEXO: Pode-se observar em cada atividade: a compreenso das instrues (se
marcha com deteno e palmas. h ou no a necessidade de demonstrao). A coordenao dos mo-
- estruturas rtmicas. vimentos (se respeita a simultaneidade e a alternncia). A qualidade
dos movimentos.
Maturidade
Escolar
A maturidade constri -se, progressivamente, graas a interao de
O conceito de maturidade para o aprendizado escolar , essencial-
fatores internos e externos. Seu dinamismo interior assegura criana
mente, a possibilidade de que a criana possua, no momento de in-
uma maturidade anatmica, fisiolgica, medida que lhe sejam pro-
gressar no sistema escolar, um bom nvel de desenvolvimento f~ico,
porcionadas condies de nutrio, afetividade e estimulao indis-
pensveis. psquico e social que lhe permita enfrentar adequadamente essa situa-
o e suas exigncias.
facial Os fatores que intervm na maturidade escolar so: idad~, fator
intelectual, sexo, sade e estimulao ambiental e familiar. E difcil
Consiste em que a criana realize os movimentos faciais bilaterais
e unilaterais. medir, assim como ponderar a importncia de cada fator em particular,
pois nenhum opera de forma isolada e porque outras variveis que afe-
Bilaterais tam a maturidade no esto bem definidas .
Em resumo, a maturidade em questo a capacidade para realizar
Apertar as plpebras; levantar as sobrancelhas; franzir as sobrance- movimentos ou expresses faciais, sendo que necessitamos disto para
lhas. realizar o controle dos nossos movimentos.
Mostrar os dentes. Existem outros autores e testagens como Le Boulch, Wallon, que
so muito importantes para a compreenso de avaliao do psicomo-
Unilaterais
tricista . So de fcil acesso por existir vasto material no Brasil.
Inflar uma bochecha, depois a outra .
Contrair um lado do rosto, depois o outro; fechar um olho, depois o
outro; colocar os lbios em posio de assovio.

Deve-se observar na execuo dessas provas se a criana realiza ou


no o movimento; se a execuo feita com movimentos associados
(sincinesias) e a atitude que devemos ter frente prova (cooperao,
inibio, rechao, risos).

Corporal
A criana realiza atividades com a finalidade de exercitar movimen-
tos coordenados entre os diversos segmentos corporais.
11 REcuRsos TERApuTicos

Recorrer a alguma ajuda interna ou externa sempre providencial


quando lidamos com material humano; estamos interagindo com o
outro e nesse interagir encontramos ns mesmos.
Lembro de uma frase da Regina Morizot, que me marcou muito.
Uma vez ela me falou que a gente nasce terapeuta ou no.
Sempre penso nessa dose de talento inata que lapidamos nas for-
maes, e este captulo apenas um sinalizador para relembrar coisas
simples, cotidianas, mas que s vezes esquecemos.

VIVENCIAR O SENSORIOMOTOR
Deixar o jogo corporal tomar conta de ns e poder vivenciar:

Situaes onde os estmulos labirnticos e vestibulares so solicita-


dos .
- Ex.: balanar, rodar, girar, cair.
Situaes de descargas tnicas.
- Ex.: lutar, combater, agarrar o outro, defender-se, abandonar-se.

AJUSTAMENTO TNICO
Buscar a fuso na relao do jogo corporal com o outro; uma sintonia
para colocar, brincar, rir, danar, pular, empurrar, puxar, sem perder o
prazer.

DESENVOLVIMENTO DO PRAZER SENSORIOMOTOR


Condio:
Ser capaz de escutar, de sentir pelo contato, as modulaes por
mnimas que sejam, das reaes tnicas da criana.
O ajustamento tnico estabelece uma rea de relaxamento na
criana .

85
86 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO RECURSOS TERAPUTICOS 87

Expresso evidente da unidade da personalidade da criana, PARA O ADULTO UM LUGAR DE:


uma vez que liga sensaes corporais com estados tnico -emoci ~-
Prazer sensoriomotor.
nais . ' Descoberta do prprio corpo e suas relaes com o outro, atravs
No adulto, principal via de mudana, sendo fonte de evoluo
do outro.
para todos seus bloqueios.
Sensaes proprioceptivas .
Relaxamento.
TERAPEUTA- INSTRUMENTO DO PACIENTE Valorizao dos sons, da respirao.
A formao do terapeuta lhe d vrios ttulos e diplomas; porm, na Conscientizao do tono e suas condies variveis.
relao com o paciente, o ttulo mais importante o da humanidade. Abandono das tenses.
Receber o que o paciente lhe d ; perceber o que no oferecido Vivncia das tenses.
diretamente, poder servir de instrumento nesta nova conquista do Expressividade psicomotora .
outro . Esquecer o imediatismo, os rtulos e poder ver uma pessoa Comunicao .
buscando "acontecer", melhorar ali junto a voc. Descoberta do olhar, da voz , do gestual.
Desejo .
ESCUTA DA CRIANA
PARA O PSICOMOTRICISTA UM LUGAR DE:
A atitude de escuta supe uma empatia tnica, inclui as sensaes cor-
porais onde a palavra no dita, fala alto. Descoberta excepcional pela manifestao da criana e do adulto.
Pelas possibilidades novas e diferentes diante de situaes tera-
Importncia da sala de psicomotricidade puticas.
O valor deste ambiente simblico e, por isso mesmo, de grande Lugar de rituais .
importncia para o paciente. Entrada (tirar sapatos, coisas que apertam, incomodam) .
A transposio significa o "deixar l fora alguma coisa" e entrar Sada (preparo para readaptao material).
com o que deve e pode ou "poder um dia "ser trabalhado". Espao com cenas fixas e outras caractersticas mveis.
Gostar de estar no seu espao, sentir-se em harmonia com tudo
Um local permissivo e tranqilo, onde os objetos permanecem no
lugar de forma segura, compondo com a iluminao um ambiente aco- que cerca o local.
lhedor.

PARA A CRIANA UM LUGAR DE:

Prazer sensoriomotor.
Possibilidade de rolar, deslizar, balanar sobre bolas, mergulhar nas
almofadas, de correr, gritar, de fantasiar, maquiar, esperar, observar
e descobrir.
Expressividade psicomotora ouvida em seu discurso original.
Falar se si num espao que seu palco.
Comunicao, utiliza-se de todos os recursos verbais.
A mmica , o gesto, o olhar e a voz revestem-se de um sentido pene-
trante de desejo.
Vem com alegria e se permite "Permitir" , desejar, ousar.
12 SUGESTES dE
ATividAdEs pARA
TERApiA

RELAES ESPACIAIS
1. Sair ou entrar num crculo desenhado no cho, obedecendo
ordem "Todos para fora, Fulana para dentro etc."
2. Realizar marchas pulando obstculos.
3. Rolar uma bola sobre uma linha, batendo palma quando ela passar
sobre um determinado ponto.
4. Modelar em barro, argila, madeira ou massa plstica .
5. Realizar atividades simples que envolvam seqncia de aes: tra-
tar de uma horta, arrumar uma mesa etc.
6 . Enumerar objetos que esto em cima, embaixo, esquerda ou
direita de uma mesa. Pass-los, depois , para o lado oposto.
7. Rabiscar livremente no quadro de giz, em movimentos largos,
sem direo determinada.
8. Colocar uma bola em vrias posies em relao a uma caixa de
papelo .
9. Caminhar sobre uma cruz desenhada no cho, para a direita,
esquerda, frente ou atrs, de acordo com a ordem dada.
1O. Formar figuras com palitos, observando os modelos.
11. Colocar dois cubos na posio determinada.
12. Mostrar o cubo descrito; "O cubo vermelho grande que est em-
baixo do azul pequeno" .
13. Reproduzir com a carteira e uma bola as diferentes posies
representadas em desenhos desses objetos.

89
90 PSI COMOTRICIDADE- MANUAL BSICO SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TERAPIA 91

14. Reproduzir desenhos simples de acordo com os modelos, num 40. Pintar tiras de papel quadriculado alterando sinais ou cores.
quadro de pinos, em mosaicos com blocos de construes, encai- 41. Completar barras em papel quadriculado.
xes etc. 42. Copiar desenhos feitos em papel quadriculado.
15. Fazer alinhavos em cartes vazados ou eucatex , copiando os mo- 43. Realizar exerccios de simetria em papel quadriculado.
delos .
16. Dizer o que falta em desenhos , observando ou no os modelos, COORDENAO VISUAL-MOTORA
anteriormente . 1. Realizar atividades para a fora e flexibilidade do tronco, como
17. Compor quebra-cabeas . curvar-se, engatinhar, pular, arremessar, saltar etc.
18. Resolver labirintos. 2. Realizar atividades envolvendo as pernas, como correr, pular, sal-
19. Brincar de "Escravos de J" . tar, subir e descer, chutar, galopar, marchar etc.
20. Indicar com os braos a posio da seta. 3. Realizar atividades que envolvam viso, braos e mos , como rolar
21. Colocar cartes sobre desenhos iguais dispostos de modo dife- uma bola , enrolar uma corda, arremessar um saquinho, passar um
rente . objeto ao colega ao lado.
22 . Ordenar objetos atendendo a um determinado ritmo de forma 4. Realizar marchas sobre linhas retas, sinuosas , espirais, figuras fe-
cor ou tamanho . ' chadas .
23. Enfiar contas em fios , obedecendo a um modelo. 5. Acompanhar com os olhos, sem movimentar a cabea , um objeto
24. Arrumar gravuras obedecendo seqncia de fatos. que se desloca em todas as direes .
25 . Jogar uma bola e apar-la, obedecendo ordem: para cima e para 6 . Seguir um foco de luz da esquerda para a direita.
baixo etc. 7. Acompanhar uma figura que se desloca na ponta de um dedo, da
26. Atirar uma bola num ponto marcado na parede, e peg-la de volta . esquerda para a direita.
27. Andar sobre linhas desenhadas no cho, obedecendo s ordens: 8. Enumerar da esquerda para a direita figuras colocadas no flanel-
para frente, direita, para trs, esquerda etc. grafo.
28. Identificar no desenho direita os elementos assinalados no 9. Fixar o olhar em determinado objeto, movendo a cabea em
modelo vrias direes .
29. Armar cenas de acordo com o modelo. 1O. Realizar atividades criadoras.
30. Ligar com linhas retas os pontos feitos pelo professor, sem a preo- 11 . Seguir com o dedo linhas feitas em espuma ou barbante, primeiro
cupao de formar desenhos. no plano vertical, depois no horizontal.
31 . Fazer linhas retas partindo de pontos colocados dentro ou fora de 12. Molhar o dedo na cola , passar sobre linha traada numa folha e
um crculo, obedecendo s ordens: para fora , para dentro etc. cobrir com barbante (cobrir tambm com fio de massa plstica).
32. Repetir traados feitos no quadro de giz, passo a passo, at for- 13. Enfiar contas, sementes, chapinhas furadas ou fio plstico .
mar o todo . 14. Realizar movimentos como abotoar, desabotoar, amarrar, puxar o
33 . Completar desenhos mantendo a seqncia. zper, usar fivela, colchete e presso , dar laos.
34. Completar formas de acordo com o modelo. 15. Perfurar com um alfinete grosso o contorno de uma figura dese-
35. Identificar a parte que foi retirada de um todo. nhada no papel.
36. Reconhecer no desenho direita os que esto na mesma posio 16. Fazer dobraduras, tecelagens com tiras largas, alinhavos, mosai-
do modelo . cos.
37. Pintar gravuras de acordo com o modelo . 17. Cobrir desenhos, tendo cuidado de no ultrapassar o contorno .
38. Mostrar em uma estrutura em branco o lugar ocupado por deter- 18. Seguir com lpis de cor o contorno de desenho feito com lpis
minados segmentos na estrutura que serve de modelo. preto.
39 . Unir pontos para formar uma figura exatamente igual do mode- 19. Fazer o contorno dos objetos, unindo pontos numerados.
lo. 20. Copiar desenhos simples, usando papel vegetal ou carbono .
92 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TERAPIA 93

21. Unir pontos, completando o exerccio j iniciado.


22. Traar cruzes ou bolinhas entre linhas paralelas sem ultrapas-
FIGURA- FUNDO
s-los. 1. Procurar, no ambiente, vrias categorias de objetos: coisas redon-
23. Fazer um ponto em cada quadrado de uma folha quadriculada, das, vermelhas, de madeira etc.
seguindo a direo da esquerda para a direita, de cima para baixo. 2. Apanhar objetos especficos que foram escolhidos em vrios luga-
24. Fazer o mesmo exerccio do n 23, colocando os pontos nas inter- res.
sees. 3. Fazer passeios de observao, voltando a ateno para elementos
determinados.
CONSTNCIA DE PERCEPO 4. Apanhar num armrio determinado material.
1. Percorrer a mesma distncia andando, correndo e pulando. 5. Separar, entre objetos variados da mesma espcie, um com quali-
2. Identificar entre os objetos da mesma espcie, colocados a vrias dades determinadas.
distncias, os que so do mesmo tamanho daquele que v perto 6. Separar objetos de acordo com a forma, cor, tamanho ou material.
de si. 7. Reconhecer figuras confeccionadas em carto ou espuma, coloca-
3. Identificar entre vrios objetos o maior, o menor, o mais largo, o das sobre fundo homogneo.
mais estreito. 8. Reconhecer figuras desenhadas sobre fundo homogneo .
4. Arrumar os colegas por altura . 9 . Reconhecer figuras desenhadas sobre fundo estruturado.
5. Ordenar objetos da mesma espcie por tamanho. 1O. Nomear as figuras que v, embora estejam entrelaadas ou super-
6. Fazer loto com figuras de vrios tamanhos. postas.
7. Escolher aquilo que na realidade maior.
8. Procurar no ambiente todas as formas iguais a uma figura geom- ATENO
trica apresentada .
1. Fazer passeios de observao, levando a criana a fixar a ateno
9. Juntar os obj~tos de acordo com a forma (botes, sementes, em pontos que podero ser previamente combinados .
chapinhas).
2. Imitar diferentes movimentos realizados por uma pessoa (primei-
1O. Observar figuras e marcar as formas, circulares, quadradas etc. ro, movimentos amplos; mais tarde, movimentos finos).
11. Apontar desenhos iguais.
3. Citar os rudos ouvidos durante certo tempo, em silncio.
12. Reunir objetos da mesma cor.
4. Caminhar com um objeto na mo: deix-lo no cho, apanh-lo
13. Colocar junto a um pano colorido objetos da mesma cor.
novamente, ao ouvir sinais previamente combinados.
14. Retirar um pedao de papel colorido de um saquinho e, depois,
5. Levantar o brao, logo que o colega sentado sua frente levante o
procurar na sala objetos da mesma cor.
seu.
15. Reunir, por cor, pedaos de cartolina e retalhos de fazenda.
6. Bater palmas enquanto ouve um determinado som, parando ao
16. Colorir um desenho, conservando as mesmas cores de um modelo.
cessar o estmulo.
17. Brincar de "Estou vendo uma coisa ... "
7. Andar ao redor de uma fila de cadeiras, com menos uma que o
18. Juntar cartes de tons iguais, dentro de uma s cor.
nmero total de crianas, enquanto ouve uma msica. Procurar
19. Reconstruir uma srie de tons, do mais claro ao mais escuro e
vice-versa. sentar assim que a msica parar.
8 . Andar em crculo, obedecendo s ordens, usando movimentos
20. Separar blocos de vrias formas que sejam iguais aos apresenta-
imitativos.
dos em cartes e vice-versa .
9. Representar, atravs de msica, determinadas palavras de uma
21 . Reproduzir modelos com blocos de construo.
cano.
22. Reconhecer em gravuras objetos que tem nas mos.
1O. Reconhecer, de olhos fechados, as vozes dos diversos colegas de
23. Identificar retratos de pessoas, familiares.
turma.
94 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TERAPIA 95

11. Adivinhar o que fazem : se rasgam papel, tossem, batem palmas, 3. Reconhecer pelo odor diversas espcies de flores, frutas, condi-
arrastam cadeiras etc. mentos e bebidas .
12. Andar de olhos fechados, em direo ao som de uma voz ou apito. 4 . Cheirar embrulhos para descobrir o seu contedo.
13. Juntar aos pares, latinhas que produzam o mesmo som . 5. Descobrir pelo odor qual a merenda da escola neste dia.
14. Bater palmas enquanto ouve um determinado som, parando
ordem dada pelo professor, enquanto o som continua . PERCEPO GUSTATIVA
15. Brincar de "Morto e vivo".
16. Realizar o jogo: "Ateno! Concentrao!" 1. Reconhecer pelo sabor diferentes espcies de frutas, bebidas,
17. Reagir ao ouvir o nome de um amigo seu em sala. legumes, verduras. .
18. Ouvir diversos sons, levantando apenas quando distinguir um som 2. Identificar pelo sabor um mesmo alimento preparado de maneiras
determinado . diferentes.
19. Reproduzir, com bastes, modelos feitos. 3 . Reconhecer vrios sabores de balas.
20. Reagir ao ouvir determinada palavra de uma histria . 4. Arrumar solues de gua do menos para o mais doce, do menos
21. Brincar de "Barata voa". para o mais salgado.
22 . Pular corda, acompanhando o ritmo marcado por palmas ou ins- 5. Identificar sabores: doce, salgado, amargo, cido.
trumentos de percusso.
23. Marchar ou bater palmas, dizendo: 1,2 ... , 1,2, acentuando o pri-
ORIENTAO TEMPORAL
meiro tempo, substituir os nmeros por palavras: forte-fraco,
esquerda - direita, em cima-embaixo. 1. Marchar usando diferentes velocidades.
2. Rolar bolas no cho com vrias velocidades.
PERCEPO TTIL 3. Organizar diariamente o calendrio da classe.
1. Reconhecer os objetos retirados de uma caixa. 4. Dizer a criana que, numa corrida, chegou em 1 lugar, 2 e ltimo
2. Retirar um objeto de um saquinho e procurar outro igual, entre os lugar. .
vrios que se encontram sobre a mesa. 5. Responder perguntas sobre acontecimentos do dia, que envolvam
3. Identificar objetos colocados sobre a mesa e separ-los de acordo tempo.
com a forma . 6 . Distinguir as partes do dia: manh, tarde e noite.
4 . Colocar tampas em vidros ou caixas de diversos tamanhos e for- 7. Perceber o transcorrer das horas e minutos , atravs do uso de
mas . relgio.
5. Enfiar contas ou chapinhas furadas num barbante. 8 . Perceber e, mais tarde, dispor em ordem: dias da semana, meses e
6. Reconhecer pessoas, apenas apalpando suas mos ou rosto. estaes do ano.
7. Unir dois a dois os pedaos de papel da mesma qualidade. 9. Contar o que realizou ontem, o que j fez hoje e o que pretende
8. Reconhecer entre vrios cartes aqueles que so do mesmo mate- fazer amanh.
rial. 1o. Organizar uma linha de tempo, com fatos principais de sua vida.
9. Separar objetos segundo forma, tamanho, espessura e peso. 11. Observar o planejamento cooperativo das atividades do dia .
1O. Classificar objetos em duros e moles, speros e lisos, grandes e 12. Dizer o que determinada data lembra.
pequenos, leves e pesados, quentes e frios. 13 . Reconhecer num grupo a pessoa mais velha, mais moa .
14. Responder perguntas sobre latas.
PERCEPO OLFATIVA 15. Emitir um som enquanto desenhado uma linha no quadro de
1. Reconhecer pelo odor o contedo de vrios frascos iguais. giz.
2. Juntar dois a dois, frascos que tenham o mesmo odor. 16. Interpretar estruturas simples, batendo palmas.
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TERAPIA 97
96 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO

17. Bater com as mos na mesa, imitando palmas batidas pelo profes- COMPREENSO E RACIOCNIO
sor. 1. Cumprir ordens simples, mais complexas.
18. Bater palmas no 4 tempo, enquanto o ritmo marcado. 2. Fazer desenhos sobre histrias ouvidas.
19. Colocar caixas de fsforos enfileiradas em pequenos intervalos e 3. Identificar gravuras com frases.
depois maiores. Bater com um lpis em cada uma delas. 4. Reunir cartes que se relacionam .
20. Bater com um lpis em marcas do giz feitas na carteira, dispostas 5. Identificar absurdos representados em desenhos.
em grupamento. 6. Identificar absurdos verbais.
7. Completar analogias: sapato, p; chapu, .. .. ...
ASSOCIAO DE IDIAS 8. Fazer o "jogo da velha" .
9. Dizer certo ou errado nas frases apontadas.
1. Dizer palavras a um determinado assunto . 10. Separar gravuras de animais representando-os como so na reali-
2. Ligar objetos que se relacionam a outro destacado. dade das outras com animais de brincadeira.
3. Dizer os produtos que so adquiridos em um determinado tipo de 11. Decifrar enigmas.
casa comercial ou determinada seo de supermercado. 12. Responder adivinhaes.
4. Dizer as partes que compem um determinado local. 13. Dispor palavras soltas de modo a formar frases.
5. Dizer nomes de objetos relacionados a um determinado ambien- 14. Completar histrias, colocando palavras que faltam.
te. 15. Resolver problemas aritmticos.
6. Dizer o que se pode guardar em um determinado local. 16. Completar histrias de acordo com o sentido.
7. Dizer o que pertence a uma determinada pessoa. 17. Fazer leituras silenciosas, com os seguintes objetivos:
8. Dizer o animal que vive num certo lugar.
9. Dizer onde se usa determinado objeto . MEMRIA
1O. Dizer aes praticadas por diferentes rgos. 1. Enunciar todos os objetos, nmeros ou palavras contidos num
11. Dispor os utenslios prprios a determinada profisso. carto, que observou durante um tempo.
12. Dizer onde determinadas pessoas trabalham. 2. Identificar a pessoa ou o objeto retirado ou acrescentando a um
13. Organizar lbuns com gravuras separadas de assunto. grupo visto durante algum tempo.
14. Apontar o desenho ou palavra que no pertencem a uma srie. 3. Dizer o que foi acrescentado ou retirado numa pessoa ou desenho
15. Assinalar figuras ou palavras que tm relao com uma gravura. depois de observ-lo durante algum tempo.
16. Dar nomes a aes praticadas por determinadas profisses . 4. Colocar objetos na mesma ordem apresentada anteriormente,
17. Associar todos a partes que os compem. depois que a posio foi trocada.
18. Dizer o que se pode fazer com certo objeto . 5. Descrever objetos ou gravuras observados durante algum tempo.
19. Dizer o nome de produtos fornecidos por animais. 6 . Imitar posies apresentadas em gravuras observadas durante
20. Grupar produtos de acordo com caractersticas comuns: lquidos, algum tempo.
p, slidos, duros, moles etc. 7. Caminhar sobre desenhos ou linhas feitos no cho, repetir o per-
curso depois de apagado o desenho ou a linha.
21. Dar nomes, aes e qualidades que se associem a uma determina-
da gravura. 8. Repetir frases em complexidade crescente:
Palavras relacionadas.
22. Grupar animais de uma determinada famlia ou que compem o
mesmo grupo . Slabas.
Nmeros de 1, de 2 e depois de 1 e 2 algarismos.
23. Relacionar aes correspondentes s atividades de diverso e tra-
9. Repetir sries, acrescentando um nome ou uma ao a elas.
balho.
1O. Observar uma cena e responder s perguntas sobre ela.
24. Relacionar aes que acontecem na rua ou em casa.
98 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TERAPIA 99

11. Arrumar formas em cartolina ou espuma na mesma disposio fei- 7. Reconhecer sobre que material o terapeuta bate com uma vari-
ta e vista durante certo tempo. nha .
12. Apontar, na mesma ordem, 3 ou mais gravuras . 8. Juntar, aos pares, latinhas que produzem o mesmo som.
13. Dizer o maior nmero de elementos que pode observar numa gra- 9. Repetir as palavras que rimam, numa poesia.
vura que lhe foi apresentada. 1O. Juntar cartes com figuras e objetos que comeam ou terminam
14. Indicar num carto com vrias figuras, aquela que viu anterior- com o mesmo som .
mente. 11. Completar quadrinhas.
15. Verificar as figuras que foram acrescidas ou retiradas num carto, 12. Identificar em cartes com vrias figuras as que tm nomes que
depois de ter observado um outro carto, por algum tempo. comeam ou terminam com o mesmo som.
16. Usar o ''.Jogo da memria." 13. Andar em direo ao som de um apito .
17. Reproduzir, com bastes, modelos vistos durante algum tempo. 14. Procurar um objeto escondido, guiando-se por musica que os
18. Observar uma cena e verificar, em outra apresentada posterior- colegas cantam, mais alto ou mais baixo, medida que se afasta
mente, as aes que foram modificadas. do lugar.
19. Fazer um movimento qualquer no ar ou carteira e reproduzi-lo no 15. Apontar o lugar onde o TP parou, depois de ter andado pela sala.
quadro de giz ou papel. 16. Apontar o lugar de onde veio o som da campainha.
20. Apalpar, de olhos fechados, o contorno de formas geomtricas 17. Procurar a cigarra.
simples, figura em relevo, letras, nmeros ou palavras feitas em 18. Marchar lenta, normal e rapidamente, acompanhando o ritmo de
espuma, reproduzindo-as em desenhos . uma msica.
21. Identificar o que foi acrescentado ou retirado de uma gravura, 19. Imitar batidas de palmas ou instrumentos, em ritmos variados:
geralmente numa srie de trs. O terapeuta bate palmas e a criana imita com palmas.
22. Brincar de "Olho vivo". O terapeuta usa um instrumento e a criana imita com palmas.
23. Escolher entre 3 sentenas a que tem relao com uma estampa O terapeuta bate palmas e a criana reproduz com instrumentos.
vista durante algum tempo. 20. Marchar ao som de uma msica, dando uma volta quando mudar
24. Transmitir recados. o ritmo.
25. Repetir quadrinhas. 21. Imitar a marcha dos animais: elefante-vagaroso; coelho-rpido .
26. Identificar sons onomatopaicos. 22. Imitar efeitos rtmicos: vento, mar, trem, remo, balano .
27. Imitar ritmos diferentes de palmas ou batidas de rgua . 23. Associar msicas ou aes a determinadas figuras, executando-as
28. Identificar figuras do personagem de uma histria, depois de sempre que o carto com desenho for apresentado.
ouvi-la.
29. Reproduzir histrias simples.
30. Responder a perguntas, de acordo com uma histria ouvida .
POSIO NO ESPAO

1. Mover lentamente partes do corpo, estando deitada, sentada, ajo-


PERCEPO AUDITIVA
elhada, em p.
1. Adivinhar o som: bater palmas, tossir, arrastar cadeiras. 2. Localizar e nomear diferentes partes nela prpria, em outra pes-
2. Dar respostas motoras a estmulos auditivos: tambor - levantar os soa e num boneco articulado e dizer a funo de cada parte.
braos; chocalho - abaix-los . 3 . Opor o polegar a todos os dedos.
3. Ouvir sons, levantando quando distinguir um determinado som . 4. Tocar com o polegar os dedos da mo, um a um, comeando com
4. Citar os rudos ouvidos durante certo tempo. o mnimo e depois o inverso.
5. Dizer, entre vrias palavras, a pronunciada mais rapidamente. 5. Subir uma escadinha com os dedos .
6. Reconhecer entre vrios objetos jogados no cho o mais pesado. 6. Apanhar fsforos ou alfinetes espalhados na carteira.
100 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO SUGESTES DE ATIVIDADES PARA TERAPIA 101

7. Tocar um piano pequeno ou teclado improvisado com massa pls- Dar respostas motoras a estmulos auditivos determinados.
tica. Ex.: levantar os braos ao som do chocalho.
8. Fazer pinturas a dedos . Juntar latinhas com coisas diferentes dentro e ouvir o som.
9. Colocar um nas posies vertical, horizontal e inclinada.
1O. Colocar-se em um quadro do giz, desenhando uma linha para Identificao de sons (ritmos)
cima, para baixo etc. Sentir o ritmo de seu prprio corpo (respirao, batidas de cora-
11. Movimentar uma folha de papel em diversas direes ou posies, o) .
enquanto verbaliza sua ao: para cima, para baixo etc. Marchar de acordo com o ritmo da msica .
12. Completar bonecos feitos em madeira, espuma ou carto dispon- Imitar a marcha dos animais .
. do parte do corpo no devido lugar, mais tarde completar dese- Imitar efeitos rtmicos (do vento, do mar, do trem, da gangorra).
nhos de pessoas, no quadro de giz e finalmente no papel. Orientao pelo som .
13. Arrumar peas representando partes do corpo, compondo a figura Andar em direo ao som de um apito.
de uma pessoa. Jogo "a cigarrinha".
14. Desenhar a figura humana por partes, medida que as indica no Jogos de roda: adivinhar o colega que diz bom-dia, pegar o colega
seu prprio corpo. que toca a campainha.
15. Compor um rosto.
16. Colocar-se em cima ou embaixo de uma mesa, dentro ou fora do Percepo ttil
crculo. Discriminao de formas
17. Separar losangos e quadrados de papel carto, separando-os em
fileiras. Reconhecer objetos tirados de uma caixa.
18. Dispor tringulos na mesma posio do modelo. Separar objetos em cima da mesa de acordo com a forma.
19. Colocar cartes sobre desenhos iguais em posies diferentes. Apalpar o rosto de um colega para descobrir de quem se trata (a
20. Executar movimentos simples e reproduzir num boneco articulado. criana sabe escolher entre dois colegas) .
21 . Procurar, entre vrias gravuras, a que representa a posio em que
Classificao ttil
est o terapeuta .
22. Imitar movimentos feitos pelo terapeuta colocado sua frente, mais Separar objetos em grandes e pequetaos, leves e pesados, duros e
tarde utilizar boneco articulado e imitar posies de gravuras. moles, quentes e frios, speros e lisos .
23. Contornar mos e ps direito e esquerdo, apontar o olho esquer-
do etc. Percepo olfativa e gustativa
24. Ficar em frente, atrs, direita, esquerda de um colega. Percepo olfativa
25. Identificar direita e esquerda em gravuras . Reconhecer o cheiro de vrias flores.
Reconhecer o contedo de vrios frascos.
TREINAMENTO DA PERCEPO. SUGESTES DE
Reconhecer o cheiro de frutas.
EXERCCIOS
Percepo auditiva Percepo gustativa
Discriminao de sons Reconhecer pelo sabor vrias espcies de frutas, bebidas etc.
Reconhecer vrios tipos de balas .
Reconhecer sons (passos, campainha, relgio), vozes (pessoas e
animais) e instrumentos.
Adivinhar o que faz o colega: bater palmas, tossir, rasgar o papel,
(amassar o papel).
ANEXO 1
,
PsicoMOTRicidAdE E A
CoNsciNciA dE Si

Objetivos na Psicomotricidade: descobrimento do prprio corpo,


de suas capacidades em ordem de movimento, descobrimento do
outro e de seu meio.
A afetividade inconsciente onde a criana est completamente
imersa e da qual depende totalmente . Ela se expressa de modo simb-
lico e atravs do imaginrio. Da investida afetiva do mundo nascer sua
investida racional, medida que esta afetividade puder ser superada e
no rechaada. Qualquer bloqueio afetivo, em termos de uma noo,
contrariar e, em alguns casos, impedir o processo de intelectualiza-
o.
Um bloqueio na investida afetiva torna impossvel a constituio
da noo e seu excesso impedir seu desprendimento racional.
A educao deve permitir o passo progressivo de uma outra,
atravs de situaes simblicas progressivamente desinvestidas de
afeto. medida que -;e efetue essa separao relativa entre o racional e
o afetivo, entre o real, o simblico e o imaginrio, poder desenvol-
ver-se, por seu lado, a afetividade consciente. Por este procedimento a
criana passar do pensamento mgico ao lgico.
(ANDR LAPIERRE in Educacin Psicomotriz en la escuela maternal)

103
NEXO 2

Temos receio de tantas coisas - da pobreza , do ridculo, de doen-


as, de fantasmas, de ladres, de acidentes , da opinio pblica, da
morte . A histria da vida de um homem a histria de seus medos.
Na natureza, o medo serve aos propsitos da conservao da esp-
cie. Coelhos e cavalos sobreviveram porque o medo os fora a corre-
rem do perigo . Medo fator importante nas leis das selvas.
Heri o homem que pode transformar seu medo em energia
positiva. O escudo do heri o seu medo. O medo de ter medo , para
o soldado, o mais angustiado dos medos. O covarde incapaz de con-
verter seu medo em ao positiva . A covardia muito mais universal do
que a bravura.
Muitas pessoas acreditam, com toda sinceridade, no seguinte: se a
criana nada tem a temer, como pode ser boa? Bondade que depende
do medo do inferno ou do policial , ou do medo do castigo, no abso-
lutamente bondade, simples covardia. A bondade que depende da
esperana de recompensa, de louvores, ou do reino do cu, depende
de suborno. A moralidade dos dias presentes faz crianas covardes,
pois as leva a temer a vida. E ao que chega a "bondade" dos alunos
disciplinados, realmente. Milhares de professores fazem seu trabalho
esplendidamente, sem ter de introduzir o medo de castigo . Os outros
so desajustados incompetentes , que deviam ser expulsos da profis-
so.
Mas se no houver medo inconsciente do sexo e do inferno , para
aumentar o medo-realidade das bombas, este ltimo medo ser nor-
mal, no uma fobia, uma ansiedade devastadora . CRIANAS SADIAS E

105
106 PSICOMOTRICIDADE - MANUAL BSICO
,
LIVRES NO TM MEDO DO FUTURO. ESPERAM-NO COM ALEGRIA.
FOI WILHELM REICH QUEM FEZ SENTIR QUE, NO MEDO SBITO,
INDICE REMISSIVO
TODOS TOMAMOS UM FLEGO POR UM MOMENTO, E QUE A
CRIANA CUJA VIDA UM PERPTUO MEDO PASSA A TOMAR SEU
FLEGO ... E A RET-LO. O SINAL QUE CARACTERIZA UMA CRIANA
BEM CRIADA A SUA RESPIRAO LIVRE E NO INIBIDA. ISSO MOS-
TRA QUE ELA NO TEM MEDO DA VIDA.
(A.S. Neil in Liberdade sem medo, Summerhill)

Acinesia, 15 Coordenao
Ao teraputica oculomanual, 23, 30
na psicomotricidade , 5 global, 30
Apgar ampla, 30 , 80
escala de , 43 provas, 80
Ataxia, 15 fina,30,80
Atividade(s) provas, 80
tnica, 9 digital, 30, 61, 81
tnico-postural, 9 provas, 81
grafomotora, 22 visomotora, 30, 81
da criana, 22 provas, 81
psicomotora , 22 visual, 30, 81
pelo grafismo, 22 provas, 81
corporais, 62 geral, 59
cotidianas, 62 dos membros, 60
Atos falhos, 1O superiores, 60
Autoconscincia inferiores, 61
corporal, 25 esttica, 68-69
testes de, 68-69
das mos, 70-72
Baby test, 44
testes de, 70-72
dinmica, 73-74
Cerebelo geral, 73-74
do movimento , 15 testes de, 73-74
atuao do, 15 visual-motora, 91
Coluna Criana
vertebral, 45 evoluo na, 17-24
reflexo da, 45 da psicomotricidade, 17-24
Comportamentos desenvolvimento, 17
comunicativos, 11 motor, 17
inatos, 11 lateralidade, 21
adquiridos, 11 atividade da, 22
Comunicao, 11 grafomotora, 22
torno e, 9 desenvolvimento da , 38
Contrao nascimento, 38 .
tnica, 8 desenvolvimento motor, 38

107
108 NDICE REMISSIVO
NDICE REMISSIVO 109

preenso, 38
10 ms, 40 viso, 42 audio, 38
viso, 38
desenvolvimento motor, 40 audio, 42 4 ms, 39
audio, 38
preenso, 40 3 a 6 m, 42 desenvolvimento motor, 39
1 ms, 38
viso, 40 desenvolvimento motor, 42 preenso, 39
desenvolvimento motor, 38
audio, 40 preenso, 42 viso, 39
preenso, 38
11 ms, 40 viso, 42 audio, 39
viso, 38
desenvolvimento motor, 40 audio, 42 5 ms, 39
audio, 38
preenso, 40 4 anos, 42 desenvolvimento motor, 39
2 ms, 38
viso, 40 desenvolvimento motor, 42 preenso, 39
desenvolvimento motor, 38 audio, 40 preenso, 42 viso, 39
preenso, 38
12 ms,41 viso , 42 audio, 39
viso, 38
desenvolvimento motor, 41 audio, 42 6 ms, 39
audio, 38
preenso, 41 desenvolvimento motor, 39
3 ms, 38
viso, 41 Desenvolvimento preenso, 39
desenvolvimento motor, 38 audio, 41 filogentico, 13 viso , 39
preenso , 38
1 a 3m, 41 motor, 17 audio, 39
viso, 38
desenvolvimento motor, 41 leis, 17 7 ms, 39
audio, 38
preenso, 41 cefalocaudal, 17 desenvolvimento motor, 39
4 ms, 39
viso, 41 proximodistal , 17 preenso, 39
desenvolvimento motor, 39 audio, 41 quadro de, 23 viso, 39
preenso, 39
1 a Sm, 41 o prprio corpo, 23 audio, 39
viso, 39
desenvolvimento motor, 41 explorao do, 23 8 ms, 40
audio, 39
preenso, 41 reconhecimento do , 23 desenvolvimento motor, 40
5 ms, 39
viso, 41 postura, 23 preenso, 40
desenvolvimento motor, 39 audio, 41 preenso, 23 viso, 40
preenso, 39
1 a 6m, 41 coordenao, 23 audio, 40
viso, 39
desenvolvimento motor, 41 oculomanual, 23 9 ms, 40
audio, 39
preenso, 41 imagem diante do espelho, 24 desenvolvimento motor, 40
6 ms, 39
viso, 41 da criana, 38 preenso, 40
desenvolvimento motor, 39 audio, 41 nascimento, 38 viso , 40
preenso, 39
la9m,41 desenvolvimento motor, 38 audio, 40
viso , 39
desenvolvimento motor, 41 preenso, 38 10 ms, 40
audio, 39
preenso, 41 viso, 38 desenvolvimento motor, 40
7 ms, 39
viso, 41 audio , 38 preenso, 40
desenvolvimento motor, 39
audio, 41 1 ms, 38 viso, 40
preenso, 39
2 anos, 42 desenvolvimento motor, 38 audio, 40
viso, 39
desenvolvimento motor, 42 preenso, 38 11 ms, 40
audio, 39
preenso, 42 viso, 38 desenvolvimento motor, 40
8 ms, 40
viso, 42 audio, 38 preenso, 40
desenvolvimento motor, 40
audio, 42 2 ms, 38 viso, 40
preenso, 40
2 a 6 m, 42 desenvolvimento motor, 38 audio, 40
viso, 40
desenvolvimento motor, 42 preenso, 38 12ms,41
audio , 40
preenso, 42 viso , 38 desenvolvimento motor, 41
9 ms, 40
viso , 42 audio , 38 preenso, 41
desenvolvimento motor, 40
audio, 42 3 ms , 38 viso , 41
preenso, 40
3 anos, 42 desenvolvimento motor, 38 audio, 41
viso, 40
desenvolvimento motor, 42 preenso, 38 1 a 3 m, 41
audio, 40
preenso, 42 viso, 38 desenvolvimento motor, 41
NDIC E REMISSIVO 111
110 NDICE REMISSIVO

Neurologia
preenso , 41 Educao Maturidade , 31
infantil , 8
viso, 41 psicomotora, 25, 26 facial, 82
versus motricidade, 13-16
Equilbrio bilaterais, 82
audio, 41 desenvolvimento , 13
esttico, 29, 59 unilaterais , 82
la5m , 41 filogentico, 13
dinmico, 29, 60 corporal, 82
desenvolvimento motor, 41 msculo estriado, 14
Escala provas , 83
preenso , 41 sistemas anatmicos, 14
de Apgar, 43 escolar, 83
viso, 41 movimento, 14
Casati, Piaget e Lezine, 44 Membro(s)
audio, 41 evoluo do , 14
Brunet e Lezine, 44 superiores, 60
1 a 6 m,41 coordenao dos, 60 caractersitcas do , 15
desenvolvimento motor, 41 Espasmo, 8 cerebelo do , 15
Espasticidade, 8 inferiores, 61
preenso, 41 coordenao dos , 61
viso, 41 Eutonia, 34
Mmica, 62 Orientao
audio , 41 temporal , 95
Moro
1 a 9 m, 41 Funo
reflexo de , 46
desenvolvimento motor, 41 tnica, 7
Motricidade Paresia, 15
preenso, 41 definio, 5 Percepo
viso , 41 Galant neurologia versus, 13-16 constncia de , 92
audio, 41 reflexo de , 45 desenvolvimento, 13 ttil, 94 , 101
2 anos , 42 Grafismo filogentico, 13 formas , 101
desenvolvimento motor, 42 evoluo do, 22 msculo estriado, 14 discriminao de, 101
preenso, 42 atividade pelo , 22 sistemas anatmicos, 14 classificao ttil, 101
viso , 42 psicomotora , 22 movimento, 14 olfativa , 94, 101
audio, 42 evoluo do, 14 gustatitva, 95 , 101
2 a 6 m, 42 Harmonia, 31 caractersticas do , 15 auditiva, 98 , 100
desenvolvimento motor, 42 Hipertomia, 8 o cerebelo do , 15 sons, 100
preenso, 42 Hipotomia, 8 voluntria , 13 discriminao de , 100
viso, 42 Movimento(s) identificao de, 101
audio, 42 Imagem tono e , 9 Placing reaction , 45
3 anos, 42 corporal, 7 reflexos , 1O Preenso
desenvolvimento motor, 42 adquiridos , 1O palmar, 46
preenso, 42 Lao com reaes condicionadas, 1O plantar, 46
viso , 42 gama , 8 evoluo do, 14 Processos
audio, 42 caractersticas do , 8 caractersticas do, 15 psquicos , 37
3 a 6 m, 42 Lateralidade , 21 , 61 alterao nas, 15 cognitivos , 37
desenvolvimento motor, 42 Lei energia , 15 Psicomotricidade
preenso, 42 cefalocaudal , 17 causas, 15 histrico da , 1-4
viso , 42 proximodistal, 17 direo, 15 por Gesell , 1
audio, 42 Linguagem causas , 15
por Wallon, 2
4 anos , 42 corporal, 11 medida, 15
por Piaget, 2
desenvolvimento motor, 42 gestual-mimese, 12 velocidade. 15
por Shilder, 2
preenso , 42 expressiva, 12 causas , 15
po r Ajuriague rra , 2
viso , 42 cerebelo do, 15 po r Andr Lapierre , 2
audio, 42 atuao do, 15
Mo conceitos de, 5-12
Destralidade simultneo , 37-38
coordenao das, 70-72 bsicos , 5
verdadeira , 21 testes de, 77-78
testes de, 70-72 atual. 5
Dismetria, 15 velocidade das, 75-76 Msculo esquema corporal, 6
Distonia , 8 testes da, 75-76 estri ado, 14
NDICE REMISSIVO 113
112 NDICE REMISSIVO

Tenses
imagem corporal, 7 equilbrio, 79 da coluna, 45 exame das, 34
tonicidade, 7 coordenao motora, 80 vertebral , 45 Terapia
movimento, 1O ritmo, 81 tnico-nucal , 45 psicomotora , 25, 26
comunicao, 11 maturidade, 82 assimtrico, 45 Tonicidade, 33
ao teraputica, 5 exame da, 29 axial, 8
postural, 45
evoluo da, 17-24 bsico, 29 Tono, 7
labirntico, 45
na criana, 17-24 recursos teraputicos, 85-87 harmonioso , 8
desenvolvimento, 17 ajustamento tnico, 85 de Moro , 46
muscular , 8
motor, 17 prazer sensoriomotor, 85 Repouso e movimento, 9
lateralidade , 21 desenvolvimento do, 85 tono e , 9 e repouso. 9
linha de atuao, 25-27 terapeuta, 86 Rigidez, 8 e comunicao, 9
o trabalho, 25 instrumento do paciente, 86 Ritmo, 31, 81 ava li ao do, 30
pr-requisito para, 25 escuta da criana, 86 avaliao do , 35 conceitos, 30
campos de, 26 sala de, 86 aplicao , 30
espontneo, 35
formao, 26 importncia da, 86 anlise, 30
avaliaes, 29-83 atividades para, 89-101 dirigido , 35
de base , 33
psicomotora, 29-32 relaes espaciais, 89 provas, 82 extensibilidade, 33
modalidades de, 29 coordenao visual-motora, 91 passividade , 33
no beb, 31 percepo, 92 S110ntala, 57 de ao , 34
na criana, 31, 59-63 constncia de, 92 Sinistralidade circuito, 34
exame psicomotor, 59 ttil, 94, 101 verdadeira , 21 de fora, 34
no adulto, 32 olfativa, 94, 101
Sisterna(s)
na terceira idade, 32 gustativa, 95, 101
anatmicos, 14 Unicidade
bsica, 33-35 auditiva , 98, 100
piramidal , 14 processo da, 2
modelo de, 33-35 treinamento da, 100 viso filosfica no , 2
tonicidade, 33 figura-fundo, 93 extrapirarnidal, 14
princpio da , 3
do beb , 37-58 ateno, 93 perifrico, 14
primeiros exames, 43 orientao temporal, 95
provas padronizadas, 44 associao de idias, 96
reaes primrias, 44 compreenso, 96
reflexos primrios, 44 raciocnio, 96
justificativa, 47 memria, 97
condies atuais, 47 posio no espao, 99
fases motoras, 48
afetividade, 49 Reao(es)
delineamento da, 49 condicionadas, 10
investigao , 50 movimentos com, 10
reconhecimento precoce, 50 primria, 44
ficha de avaliao, 51 automtica, 45
Shantala, 57 de marcha, 45
modelos de, 65-83 de Galant, 45
por Ozeretsky, 65 Reeducao
exame, 65 psicomotora, 25, 26
produto, 65 Reflexo
por Lefevre, 67 miottico, 8
objetivo, 67 primrio, 44
por Picq e Vayer, 79 magntico, 45
postura, 79 de glabela, 45