Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle

COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIN DE LA UNE

NIVEL SECUNDARIA-CEAUNE
COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIN DE LA UNE
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE MATEMTICA PARA 3 DE SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES
I.1.DREL/ UGEL : Lima/ 06 Vitarte
I.2.RED : 19
I.3.GRADO/ SECCIN : 3 A, B, C, D y E
I.4.HORAS SEMANALES : 08 hrs.
I.5.DOCENTE : Juan Xavier Cabello Salirrosas.
II. DESCRIPCIN DEL AREA:
Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las
tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica
est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y
en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro
lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que la
matemtica cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En lo que va del siglo, la matemtica ha
alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente
humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseanza de una
matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica para
la vida, que permita vincularla con aplicaciones prcticas, que despierte el inters de los estudiantes. Asimismo, que permita
reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y significatividad,
y poniendo nfasis al desarrollo de las cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato
o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro ejes
temticos relacionados a la Matemtica Cientfica, Financiera, Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la
Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes
desarrollen competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando
y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con sus pares en la resolucin de problemas; tomando como
referencia variadas fuentes de informacin. Entre ellas: informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos;
relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notacin exponencial y cientfica, as como el uso de
unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros muy grandes y muy pequeos, reconocern que estos se
presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con
representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido, tambin ser un espacio para mostrar
 formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas
basadas en una razn, entre otros.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes
exploren su entorno y reconozcan situaciones de variacin en la resolucin de problemas de diversos contextos; tomando como
referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo: informativos periodsticos, revistas cientficas y registro de datos;
reconociendo en ellas relaciones de regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las
expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o
funciones. Asimismo, se les facilitarn experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y
verbales que ayudarn a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, los que podr diferenciar y
comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones,
propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberan tambin, llegar a saber que algunas
ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no cortan el eje
de las abscisas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin, que implica que los estudiantes
vivencien experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto
les permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, las lneas y
puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionar recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar
mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar
sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada, el cul proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del
espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualizacin y se
desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje
de la matemtica haciendo que el estudiante pueda expresar las relaciones en modelos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan
la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que
puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico, as
como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las caractersticas de estudios diseados -incluyendo el
papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos
y cualitativos del trmino variable. Adems, comprenden en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos
basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas
sobre los estudios estadsticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes
vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los
datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede
expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad.

III. DIAGNSTICO DEL AREA.

 2016 METAS AL 2017
LOGRO DE ESCALA DE
APRENDIZAJ CALIFICACI CANTIDAD % CANTIDAD %
E N A % B % C % D % E % A % B % C % D % E %
Destacado 18 - 20
Previsto 14 - 17
En proceso 11 -13
En inicio 00 - 10
TOTAL

IV. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA, SITUACIONES DE GESTIN
CANTIDAD REGULARIDAD MOVIMIENTO Y DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIN INCERTIDUMBRE

UNIDAD/
SITUACIN SIGNIFICATIVA
CAMPOS TEMTICOS PRODUCTO
SESIONES

Matematiza situaciones

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones

matemticas Comunica y representa ideas

matemticas Comunica y representa ideas

ideas matemticas Razona y argumenta generando

ideas matemticas Razona y argumenta generando

ideas matemticas Razona y argumenta generando

ideas matemticas Razona y argumenta generando

Matematiza situaciones

matemticas Comunica y representa ideas

Matematiza situaciones
Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

 Unidad I
Ttulo: Elaboramos tachos de basura
En el CEA UNE se ha observado que en
el canal de huayco hay mucha basura. Es
importante que todos los ambientes
escolares que nos rodean estn
adecuadamente limpios y para controlar
X X X X Nmeros racionales
Definicin y construccin en Q
Operaciones en Q (fracciones)
Adicin, sustraccin y multiplicacin.
Operaciones en Q (fracciones)
divisin, potencia y raz.
Operaciones en Q (decimales)
Adicin, sustraccin y multiplicacin.

18
los factores que puedan afectar a la Operaciones en Q (decimales) Panel
salud, se ha propuesto indagar la divisin, potencia y raz. informativo.
cantidad de basura que produce cada Intervalos Folletos y
estudiante, la cantidad de un producto de Tipos de Intervalos trpticos
limpieza que se debe usar para cada Operacin con intervalos Informativos
ambiente y determinar la forma para Proporcionalidad Directa e Inversa sobre la
tener mayor capacidad en los tachos de cantidad de
basura. basura.
X X X X Polgonos Proyecto:

Unidad II X X X X Porcentajes
Ttulo: No ms bulling Relacin de equivalencia entre el
decimal, la fraccin y el porcentaje.
En el CEA UNE se ha observado que Variacin porcentual.
existen estudiantes indisciplinados que Procedimientos recursivos.
fomentan desorden en el aula, por tal
15

motivo se ha propuesto contabilizar Proporcionalidad

cuantos estudiantes son los causantes de Proporcionalidad Directa. Regla de
indisciplina en los diferentes salones, tres simple
determinar a qu gnero pertenecen los Proporcionalidad Inversa. Regla de
estudiantes con mayor problemas de tres inversa
indisciplina y hacer terapias Regla de tres compuesta Envolturas y
ocupacionales para mejorar su cajas de
comportamiento en el aula. regalos.
 Unidad III X X X X Proporcionalidad directa e inversa
Ttulo: Mejoramos la infraestructura

En el CEA UNE la infraestructura est X X X X Progresin aritmtica

constituida por todos los ambientes,
donde se encuentran las aulas y los Progresin geomtrica

18
servicios generales del colegio. Toda esta
infraestructura est dispuesta de manera
desordenada, debido a esto los X X X X Escalas
estudiantes del 3 A, B, C, D y E de
secundaria deben elaborar un plano de Tringulos
distribucin adecuado para cada Definicin y propiedades.
ambiente y usar modelos para su Tipos de tringulos. Maqueta y
ubicacin creativa.
Unidad IV X X X X Intervalos
Ttulo: Desarrollamos nuestras Clasificacin de intervalos
habilidades sociales Operaciones con intervalos

En el CEA UNE se ha observado que los

estudiantes del 3 A, B, C, D y E de X X X X Inecuaciones lineales Peridico mural
12

secundaria no tienen entre ellos una Propiedades de inecuaciones y folletos

adecuada comunicacin y eso afecta su lineales informativos.
trabajo en grupo, por tal motivo se ha Inecuaciones lineales con una Taller de
decidido formar buenos hbitos de incgnita. convivencia-
estudio e incentivar valores que ayuden a Inecuacin lineal expresada en informe de
desarrollar un clima institucional varias formas. resultados.
favorable. Para ello los estudiantes Elaboran un
aplican cuestionarios para determinar la Progresin aritmtica. pensamiento
autoestima, indagar que tipos de Trmino general de una progresin positivo que los
estudiantes tienen baja autoestima de aritmtica. motiva a elevar
 Unidad V X X X X Proporcionalidad
Ttulo: reas verdes Regla de tres simple
Regla de tres compuesta
El CEA UNE cuenta con poca presencia
de reas verdes y aquellas que se Operaciones con R
encuentran en la institucin estn en mal Adicin, sustraccin y
estado o no reciben un correcto multiplicacin.

23
mantenimiento y cuidado, no ayudando a Divisin, potenciacin y radicacin.
la disminucin de la contaminacin
ambiental. Debido a esto los estudiantes
del 3 A, B, C, D y E de secundaria se Ecuaciones de primer grado Panel
han propuesto sembrar plantas, X X X X informativo.
parcelando los espacios adecuados. Sistema de ecuaciones lineales Reconstruccin
Averiguan los costos que demanda dicho Mtodo de reduccin o eliminacin del biohuerto
trabajo. Mtodo de sustitucin escolar.

Unidad VI X X X X Escalas
5 sesiones 3 semanas/ nes 22

Ttulo: Plan de evacuacin Ampliacin y reduccin

En el CEA UNE no existen Crculos

sealizaciones, y los estudiantes del 3 Capacidad
A, B, C, D y E de secundaria decidieron
indagar acerca de los riesgos del huayco Grficas de funciones
y los sismos, que ocurren por trigonomtricas
encontrarnos en una zona de riesgo.
Elaboramos un plan de evacuacin, la
grfica de un sismgrafo y el dimetro X X X X Grficos estadsticos
adecuado para los crculos de seguridad.

V. VNCULO CON OTRAS REAS

UNIDAD I: Ciencia, tecnologa y ambiente.- Los estudiantes tomando conciencia del problema de la contaminacin ambiental, deciden
comprar productos de limpieza y elaborar tachos ecolgicos.
UNIDAD II: Persona, Familia y Relaciones Humanas.- Los estudiantes realizan terapias ocupacionales con el fin de entretenerse y relajarse
desarrollando valores.
UNIDAD III: Educacin Artstica.- Los estudiantes planifican un plano para la mejor ubicacin de los ambientes, haciendo uso de la
esttica y su creatividad.
UNIDAD IV: Persona, Familia y Relaciones Humanas.- Los estudiantes indagan sobre su autoestima a travs de un cuestionario para
mejorar su inteligencia emocional y desarrollar sus habilidades sociales.
UNIDAD V: Ciencia, tecnologa y ambiente.- Los estudiantes siembran plantas en las parcelas del colegio para mejorar las reas verdes.
UNIDAD VI: Persona, Familia y Relaciones Humanas.- Los estudiantes se informan y elaboran un plan de evacuacin ante huaycos y
sismos.

VI. CALENDARIACIN:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TOTAL

INICIO 14 de Marzo 6 de Junio 5 de Septiembre
FIN 3 de Junio 26 de Agosto 23 de Diciembre
NUMERO DE 33 30 45 108
SESIONES
NUMERO DE
HR./ SEM

VII. RECURSOS Y MATERIALES IMPORTANTES:

Matemtica 3 Secundaria Texto escolar. Editorial Santillana.
Matemtica 3 Secundaria Cuaderno de trabajo. Editorial Santillana.
Ministerio de educacin. Manual del docente 2016, 3 secundaria editorial Santillana
Ministerio de educacin. Rutas de aprendizaje VII, 2016.
Materiales didcticos, hoja de situacin problemtica, limpia tipo, mota, papelote, plumones, hoja de ejercicios y de evaluacin.
 Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIN DE LA UNE
NIVEL SECUNDARIA-CEAUNE
UNIDAD IV
Ttulo: Desarrollamos nuestras habilidades sociales

I. DATOS GENERALES
III.1. DREL/ UGEL : Lima/ 06 Vitarte
III.2. RED : 19
III.3. GRADO/ SECCIN : 3 A
III.4. HORAS SEMANALES : 8 horas pedaggicas.
III.5. DOCENTE : Juan Cabello Salirrosas.

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

En el CEA UNE se ha observado que los estudiantes del 3 A, B, C, D y E de secundaria no tienen entre ellos una adecuada
comunicacin y eso afecta su trabajo en grupo, por tal motivo se ha decidido formar buenos hbitos de estudio e incentivar valores
que ayuden a desarrollar un clima institucional favorable. Para ello los estudiantes aplican cuestionarios para determinar la
autoestima, indagar que tipos de estudiantes tienen baja autoestima de acuerdo a su contextura fsica.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CAMPO
TEMTICO
MATEMATIZA Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron
SITUACIONES a resolver el problema.
Expresa rangos numricos a travs de intervalos.
COMUNICA Y Expresa en forma grfica y simblica nmeros racionales
ACTA Y PIENSA REPRESENTA IDEAS considerando los intervalos.
MATEMTICAMEN MATEMTICAS Describe la variacin porcentual en intervalos de tiempo Intervalos
Clasificacin de intervalos
TE EN haciendo uso de representaciones y recursos. Operaciones con intervalos
SITUACIONES DE Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a
CANTIDAD. ELABORA Y USA la investigacin o resolucin de problemas.
ESTRATEGIAS Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su
plan al resolver el problema.
RAZONA Y Justifica las relaciones entre expresiones simblicas,
ARGUMENTA grficas y numricas de los intervalos.
GENERANDO IDEAS Justifica o refuta basndose en argumentaciones que
MATEMATICAS expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Identifica relaciones no explcitas que se presentan en
condiciones de desigualdad, y expresa modelos
relacionados a inecuaciones lineales con una incgnita. Inecuaciones lineales
MATEMATIZA Propiedades de
Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y
SITUACIONES inecuaciones lineales
resolver problemas. Inecuaciones lineales con
ACTA Y PIENSA Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron una incgnita.
MATEMTICAMEN a resolver el problema. Inecuacin lineal
TE EN Organiza conceptos, caractersticas y condiciones expresada en varias formas.
SITUACIONES DE empleando trminos relacionados a la progresin aritmtica. Progresin aritmtica.
REGULARIDAD COMUNICA Y Describe la resolucin de una inecuacin lineal Trmino general de una
EQUIVALENCIA Y REPRESENTA IDEAS relacionando miembros, trminos, incgnitas, y el conjunto progresin aritmtica.
CAMBIO MATEMTICAS solucin. Suma de los trminos
equidistantes de los
Emplea la representacin grfica de una inecuacin lineal
extremos.
para obtener su conjunto solucin. Suma de los n trminos de
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a una progresin aritmtica.
ELABORA Y USA la investigacin o resolucin de problemas.
ESTRATEGIAS Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su
plan al resolver el problema.
Justifica los procedimientos de resolucin de una
RAZONA Y inecuacin lineal con una incgnita empleando
ARGUMENTA transformaciones de equivalencia.
GENERANDO IDEAS Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en
MATEMATICAS argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemticas.
Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y nominal)
IV. PRODUCTO IMPOTANTE:
- Peridico mural y folletos informativos.
- Taller de convivencia-informe de resultados.
- Los estudiantes elaboran un pensamiento positivo que los motiva a elevar su autoestima.

V. DE SESIONES:

N. T. NOMBRE DE LA SESION INDICADOR ACTIVIDADES CAMPO

SE H TEMTICO
A RS
Unidad IV Evala si los datos y condiciones que Presentaci
Ttulo: Desarrollamos estableci ayudaron a resolver el Los estudiantes del 3 A, B, C, n de la
nuestras habilidades problema. D y E de secundaria unidad
sociales Disea y ejecuta un plan de mltiples determinan la condicin de
etapas orientadas a la investigacin o autoestima que tienen, Intervalos
En el CEA UNE se ha resolucin de problemas. identificando su puntaje Clasificacin de
intervalos
observado que los Juzga la efectividad de la ejecucin o obtenido en los intervalos de Operaciones con
estudiantes del 3 A, B, C, modificacin de su plan al resolver el un cuestionario de intervalos
D y E de secundaria no problema. autoestima. Inecuaciones
tienen entre ellos una Justifica o refuta basndose en Para desarrollar una buena lineales
Propiedades de
adecuada comunicacin y argumentaciones que expliciten el uso autoestima, los estudiantes inecuaciones lineales
eso afecta su trabajo en de sus conocimientos matemticos. realizan un pensamiento Inecuaciones
grupo, por tal motivo se ha Evala si los datos y condiciones que positivo, empezando con la lineales con una
1 2 decidido formar buenos estableci ayudaron a resolver el palabra yo, construyendo el incgnita.
Inecuacin lineal
hbitos de estudio e problema. pensamiento a razn de tres expresada en varias
incentivar valores que Disea y ejecuta un plan de mltiples palabras positivas por clase, formas.
ayuden a desarrollar un etapas orientadas a la investigacin o hasta formar un pensamiento Progresin
clima institucional resolucin de problemas. positivo al finalizar la unidad. aritmtica.
Trmino general de
favorable. Para ello los Juzga la efectividad de la ejecucin o
una progresin
estudiantes aplican modificacin de su plan al resolver el aritmtica.
cuestionarios para problema. Suma de los
determinar la autoestima, justifica sus conjeturas o las refuta trminos equidistantes
indagar que tipos de basndose en argumentaciones que de los extremos.
Suma de los n
estudiantes tienen baja expliciten puntos de vista opuestos e trminos de una
autoestima de acuerdo a incluyan conceptos, relaciones y progresin aritmtica.
su contextura fsica. propiedades matemticas. Estadstica
Evala si los datos y condiciones que Variables
 estableci ayudaron a resolver el estadsticas
problema. Recopilacin de
datos. La encuesta
Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.
Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan al resolver el
problema.
justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus
puntos de vista e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de los
estadsticos.
Organiza datos en variables Se les reparte una ficha de
cualitativa (ordinal y nominal) y trabajo a los estudiantes
cuantitativas provenientes de variadas donde responden una serie Estadstica
2 2 Clasificamos informacin fuentes de informacin de una muestra de preguntas. Tus padres Variables
estadsticas
representativa, en un modelo basado son convivientes o casados?,
en grficos estadsticos. cuntos hermanos son?,
Recopila datos provenientes de su cuntos amigos tienes?,
comunidad referidos a variables Cunto pesas? y qu color
cualitativas o cuantitativas usando una te gusta? Luego, salen a la
encuesta de preguntas cerradas y pizarra para anotar sus
abiertas. resultados segn un orden
establecido por cada
pregunta.
Justifica que variables intervienen en Los estudiantes proponen
una investigacin de acuerdo a la preguntas de un
Estadstica
3 2 Buena autoestima naturaleza de la variable. cuestionario sobre la Recopilacin de
Reconoce la pertinencia de un grfico autoestima, se elige las ms datos. La encuesta
para representar variables cualitativas adecuadas y responden.
al resolver problemas. Luego, verifican que tipo de
autoestima tienen segn su
puntuacin obtenida.

2 Expresa en forma grfica y simblica
4 Ubicamos medidas en
rangos
5 2
Operamos intervalos
6 Aumento y disminucin
2 aritmtica
7 2 Suma de los trminos
Expresa rangos numricos a travs de Se le pide a cada uno de los
intervalos. estudiantes que dicte su
estatura, sus compaeros Intervalos
nmeros racionales considerando los van anotando en su Clasificacin de
intervalos. cuaderno la talla de todos; intervalos
Describe la variacin porcentual en luego, contabilizan el
intervalos de tiempo haciendo uso de nmero de estudiantes para
representaciones y recursos. clasificar sus medidas en 3
grupos que sern sugeridos
por ellos mismos.
Realiza operaciones con intervalos al Se forman grupos de 3
resolver problemas. estudiantes y resuelven. En
Intervalos
Justifica las relaciones entre una entidad bancaria de Operaciones con
expresiones simblicas, grficas y Huancavelica, Ernesto intervalos
numricas de los intervalos. averigu que poda pagar un
prstamo en un tiempo no
menor de 5 aos ni mayor
de 15 aos. Representa la
situacin con un intervalo.
Puede Ernesto cancelar el
prstamo en 14 aos y 11
meses?
Organiza conceptos, caractersticas y Se forman grupos de 3
condiciones empleando trminos estudiantes y resuelven. Un
relacionados a la progresin aritmtica. cao gotea 17 veces por Progresin
minuto sobre un balde. Si el aritmtica
balde tiene 204 gotas de Trmino general de
agua, entonces cuntas una progresin
gotas de agua tendr
despus de 2 min. , 4 min. , 6
min. y 8 min. ?
Organiza conceptos, caractersticas y Se forman grupos de 3
condiciones empleando trminos estudiantes y resuelven. Progresin
aritmtica
relacionados a la progresin aritmtica. El nutricionista le indic a Suma de los
Milagros durante 12 das un
 equidistantes. complemento alimenticio trminos equidistantes
para mejorar su salud. El de los extremos.

primer da consumi 100 mg

y se sabe que se debe
consumir 5 mg menos cada
uno de los siguientes das.
Cuntos miligramos del
complemento alimenticio
consumir Milagros durante
ese tiempo.
Organiza conceptos, caractersticas y Se forman grupos de 3
condiciones empleando trminos estudiantes y resuelven. Progresin
aritmtica
8 2 Suma de trminos con relacionados a la progresin aritmtica. Juan utiliz cubos para Suma de los n
razn construir la estructura que se trminos de una
muestra. Se debe construir progresin aritmtica.
una estructura similar de 20
pisos, cuntos cubos
necesitar?
Identifica relaciones no explcitas que Se forman grupos de 3
se presentan en condiciones de estudiantes y resuelven.
Inecuaciones
desigualdad, y expresa modelos El jornal que recibe Daniel lineales
9 2 Averiguamos si es mayor, relacionados a inecuaciones lineales por trabajar en una fbrica es Propiedades de
menor o igual con una incgnita. de S/. 40 diarios, pero si hace inecuaciones lineales
Usa modelos referidos a inecuaciones sobretiempo, recibe S/. 50. Si
lineales al plantear y resolver luego de laborar 30 das
problemas. recibi un pago de S/. 1270,
cuntos das Daniel hizo
sobretiempo?
Describe la resolucin de una Se forman grupos de 3 Inecuaciones
Inecuacin simple inecuacin lineal relacionando estudiantes y resuelven. lineales
Inecuaciones
10 2 miembros, trminos, incgnitas, y el Diego ahorro S/. 15 en lineales con una
conjunto solucin. monedas de S/. 2 y S/. 1. Si incgnita.
en total son 9 monedas,
cuntas monedas de cada
denominacin tiene?
Emplea la representacin grfica de Se forman grupos de 3 Inecuaciones
lineales
 una inecuacin lineal para obtener su estudiantes y resuelven. Inecuacin lineal
Inecuacin compleja conjunto solucin. En las balanzas del margen expresada en varias
formas.
11 2 Justifica los procedimientos de (libro de teora, pg. 69), hay
resolucin de una inecuacin lineal con esferas de igual masa y
una incgnita empleando cubos de igual masa. Escribe
transformaciones de equivalencia. las dos ecuaciones que
representan las balanzas en
equilibrio y halla la masa de
una esfera y la de un cubo.
Evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver el
problema.
Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.
Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan al resolver el
problema.
Justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten el uso
12 2 de sus conocimientos matemticos. Prctica calificada
Evaluacin Evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver el
problema.
Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.
Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan al resolver el
problema.
justifica sus conjeturas o las refuta
basndose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.
Evala si los datos y condiciones que
 estableci ayudaron a resolver el
problema.
Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas.
Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan al resolver el
problema.
justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus
puntos de vista e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de los
estadsticos.

VI. EVALUACIN:

SITUACIN DE COMPETENCI CAPACIDAD INDICADOR CAMPO

EVALUACIN A TEMTIC
O
MATEMATIZA Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a
SITUACIONES resolver el problema.
Expresa rangos numricos a travs de intervalos.
COMUNICA Y
Ubica nmeros Expresa en forma grfica y simblica nmeros racionales Intervalos
REPRESENTA Clasificacin de
racionales en la ACTA Y considerando los intervalos.
IDEAS intervalos
recta numrica. PIENSA Describe la variacin porcentual en intervalos de tiempo Operaciones
MATEMTICAS
Halla la longitud MATEMTICAME haciendo uso de representaciones y recursos. con intervalos
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la
de intervalos. NTE EN ELABORA Y USA investigacin o resolucin de problemas.
Localiza nmeros SITUACIONES ESTRATEGIAS Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
racionales en DE CANTIDAD. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan
intervalos al resolver el problema.
correspondientes. RAZONA Y Justifica las relaciones entre expresiones simblicas, grficas
ARGUMENTA y numricas de los intervalos.
GENERANDO Justifica o refuta basndose en argumentaciones que
IDEAS expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
MATEMATICAS
Identifica relaciones no explcitas que se presentan en
condiciones de desigualdad, y expresa modelos relacionados Inecuaciones
lineales
a inecuaciones lineales con una incgnita. Propiedades de
MATEMATIZA
Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y inecuaciones
SITUACIONES
resolver problemas. lineales
Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a Inecuaciones
lineales con una
Resuelve ACTA Y resolver el problema. incgnita.
problemas de PIENSA Organiza conceptos, caractersticas y condiciones Inecuacin
mximos y MATEMTICAME COMUNICA Y empleando trminos relacionados a la progresin aritmtica. lineal expresada
mnimos NTE EN REPRESENTA Describe la resolucin de una inecuacin lineal relacionando en varias formas.
Progresin
planteando SITUACIONES IDEAS miembros, trminos, incgnitas, y el conjunto solucin.
aritmtica.
inecuaciones. DE MATEMTICAS Emplea la representacin grfica de una inecuacin lineal Trmino general
Halla el trmino REGULARIDAD para obtener su conjunto solucin. de una progresin
ensimo de una EQUIVALENCIA Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la aritmtica.
ELABORA Y USA investigacin o resolucin de problemas. Suma de los
progresin Y CAMBIO
trminos
aritmtica. ESTRATEGIAS Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su equidistantes de
Identifica la razn plan al resolver el problema. los extremos.
de una progresin Justifica los procedimientos de resolucin de una inecuacin Suma de los n
aritmtica, lineal con una incgnita empleando transformaciones de trminos de una
progresin
haciendo uso de equivalencia. aritmtica.
algunos datos. RAZONA Y Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en
ARGUMENTA argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
GENERANDO incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemticas.
IDEAS
MATEMATICAS
 Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y nominal) y
MATEMATIZA cuantitativas provenientes de variadas fuentes de
SITUACIONES informacin de una muestra representativa, en un modelo
basado en grficos estadsticos.
Reconoce la ACTA Y Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a
diferencia entre PIENSA resolver el problema. Estadstica
una variable MATEMTICAME Formula una pregunta de inters y define las variables Variables
estadsticas
cuantitativa y NTE EN COMUNICA Y claves que pueden atenderse a travs de una encuesta. Recopilacin de
cualitativa. SITUACIONES REPRESENTA Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la datos. La
Tabula y expresa DE GESTIN DE IDEAS investigacin o resolucin de problemas. encuesta
datos cualitativos DATOS E MATEMTICAS
mediante tablas y INCERTIDUMBR Recopila datos provenientes de su comunidad referidos a
grficos. E variables cualitativas o cuantitativas usando una encuesta de
ELABORA Y USA preguntas cerradas y abiertas.
ESTRATEGIAS Reconoce la pertinencia de un grfico para representar
variables cualitativas al resolver problemas.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su
plan al resolver el problema
RAZONA Y Justifica que variables intervienen en una investigacin de
ARGUMENTA acuerdo a la naturaleza de la variable.
GENERANDO Justifica o refuta basndose en argumentaciones que
IDEAS expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos,
MATEMATICAS relaciones y propiedades de los estadsticos.

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

- Matemtica 3 Secundaria texto escolar. Editorial Santillana.
- Matemtica 3 Secundaria Cuaderno de trabajo. Editorial Santillana.
- BACO Matemtica 3, Editorial Santillana.
- Materiales didcticos, hoja de situacin problemtica, limpia tipo, mota, papelote, plumones, hoja de ejercicios y evaluacin.

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VB DIRECCIN VB DOCENTE