PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCIN DEL PRAE

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO

DE SAN JOS DE CCUTA

Por:

Mag. ESPERANZA BONILLA DE CARRERO

Lder de Proyectos Transversales
Secretara de Educacin de San Jos de Ccuta

Esp. NOHORA VICTORIA CELIS DURAN

Profesional Universitario Subdireccin de Recursos Naturales
CORPONOR

Colaboracin:

Docente Marilse Araque Pabn

Institucin Educativa Juan Pablo I

Docente Ciro Alfonso Vega

Institucin Educativa Carlos Prez Escalante

SECRETARIA DE EDUCACIN DE SAN JOSE DE CUCUTA

CORPORACIN AUTNOMA REGIONAL DE LA FRONTERA NORORIENTAL -
CORPONOR
SAN JOS DE CCUTA
Febrero de 2014
 PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA CONSTRUCCIN DEL PRAE
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO
DE SAN JOS DE CCUTA

INTRODUCCIN

1. OBJETIVO Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

2. LA DIMENSION AMBIENTAL

3. EL CONTEXTO AMBIENTAL

4. LOS DERECHOS AMBIENTALES

5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS AMBIENTALES

6. FASE DE PROYECCIN DEL PRAE

6.1 INTERVENCIN PEDAGGICA

6.1.1 Componentes del Ambiente

6.1.1.1 El recurso natural (hdrico, fauna, flora, suelo, aire)
6.1.1.2 Comportamientos socioculturales
6.1.1.3 Orientacin ambiental en el contexto

6.1.2 Funciones del Ambiente

6.1.2.1 La utilizacin y consumo del recurso natural
6.1.2.2 Manejo y ocupacin del espacio desde prcticas socio culturales
6.1.2.3 Participacin e integracin socio ambiental

6.1.3 Contexto en el proceso de formacin integral en la escuela

6.1.3.1 El Contexto ambiental desde lo Individual y colectivo

6.2 INTERVENCION COMUNITARIA

7. RUTA OPERATIVA

7.1 Anlisis de Indicadores de proceso

7.2 Autoevaluacin de indicadores de proceso
7.3 Elaboracin Plan de Mejoramiento Institucional a tres aos
7.4 Elaboracin Plan Operativo Anual (al 1. Ao, 2. Ao y 3. Ao)
7.5 Elaboracin Planes de Accin trimestral (al 1. Ao, 2. Ao y 3. Ao)
7.6 Diseo y aplicacin de instrumentos de control, seguimiento y evaluacin a
los planes
8. ANEXOS

Anexo 1. Estructura de Sistematizacin

Anexo 2. Ruta General del PRAE
Anexo 3. Instrumento de Lectura de Contexto del PRAE
Anexo 4. Cuadro Fase de Proyeccin
Anexo 5. Matriz Pedaggica
Anexo 6. Instrumentos de Anlisis de Indicadores de Proceso
Anexo 7. Instrumento de Autoevaluacin de Indicadores de Proceso

GLOSARIO

BIBLIOGRAFA
INTRODUCCION

Los avances en la institucionalizacin de la Poltica Nacional de Educacin

Ambiental, se ha venido promoviendo la educacin ambiental como un proceso
sistemtico, secuencial y de resultados, en el mediano y largo plazo.

Teniendo en cuenta que los cambios de conducta de los individuos y colectivos

requieren reflexionar desde la cultura para ser objeto de transformaciones en los
espacios del territorio donde se han dado las dinmicas de interaccin con el
medio natural, social y cultural; ubicando la educacin como un reto que posibilite
la adquisicin de una conciencia en el manejo del ambiente, la formacin de
valores y comportamientos que favorezcan la participacin efectiva de las
personas y de la sociedad para la toma de decisiones frente al mundo al que
hacemos parte, se hace necesario la construccin de una propuesta pedaggica
desde las instituciones educativas del municipio de San Jos de Ccuta, que
respondan al proceso de formacin integral de los educandos, incluyendo la
dimensin ambiental.

Tomando como referencia que la realidad ambiental del pas, se encuentra en

situacin de estado crtico y que la formacin de la dimensin ambiental por parte
del sector educativo no ha logrado avances significativos en trminos de ser
incluido en el proceso de formacin integral, se requiere tomar medidas decisivas
y de carcter urgente, asumiendo con responsabilidad y compromiso por parte del
sector educativo la construccin de una propuesta pedaggica que responda a la
necesidad sentida; tomando como referente la Agenda Intersectorial de Educacin
Ambiental y Comunicaciones desde las respectivas competencias y
responsabilidades donde definieron cuatro (4) ejes temticos estratgicos: Agua,
Biodiversidad, Cambio Climtico y Gestin del Riesgo, los cuales se incorporarn
al plan de estudios de manera transversal.

Partimos de la exigencia de realizar cambios profundos y significativos en el

currculo escolar, proponiendo el diseo de una propuesta pedaggica que nos
permita formar la dimensin de lo ambiental de manera transversal,
comprometiendo a todos los docentes de las diferentes reas de conocimiento,
tomando como referente los derechos ambientales que ejercen la funcin de hilo
conductor ubicado para cada componente del ambiente desde la visin sistmica
(recursos, comportamientos socio culturales y orientacin ambiental en el
contexto) y funciones que ejercen la interaccin de los componentes (utilizacin y
consumo, manejo y ocupacin, participacin e integracin) en los diferentes
contextos (individual y colectivo). Para cada hilo conductor, es decir, para cada
derecho ambiental se construy una competencia, la que permitir formar la
dimensin ambiental en los educandos. La propuesta igualmente se apoya en las
competencias bsicas, competencias cientficas, competencias laborales
generales y competencias ciudadanas, que contribuyen a la formacin integral de
los estudiantes.
La construccin y ejecucin de la propuesta con base en los referentes
conceptuales anteriores, permitir a los docentes plasmar en una matriz
pedaggica el cmo formar la dimensin ambiental, a travs de las competencias
ambientales, segn los componentes y funciones del ambiente en los diferentes
contextos desde su estndar bsico de competencia de cada una de las reas del
conocimiento, apoyndose en las competencias laborales generales, ciudadanas,
cientficas y bsicas.

Igualmente se disear de manera colectiva, comprometida y participativa una

propuesta operativa que incorpore el proyecto transversal al Proyecto Educativo
Institucional en cada una de las reas de gestin, garantizando la sostenibilidad
del proyecto ambiental escolar en la institucin educativa liderada por el
Presidente de la Mesa de los Ejes Transversales.

1. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN AMBIENTAL

De acuerdo con el Programa de Educacin Ambiental del Ministerio de

Educacin Nacional, se mencionan como objetivos de la Educacin Ambiental:

La toma de conciencia, que ayuda a los grupos sociales y a los individuos a

tomar conciencia del ambiente global y los ayuda a sensibilizarse sobre
este aspecto.

Los conocimientos, que ayudan a los grupos sociales y a los individuos a

adquirir una experiencia variada y los conocimientos fundamentales para la
comprensin del ambiente global y de sus problemas.

Las actitudes, que ayudan a los grupos sociales y a los individuos a adquirir
los valores sociales que le permitan construir sentimientos de inters por el
ambiente, y la motivacin requerida para participar activamente en la
proteccin y mejoramiento del ambiente.
Las aptitudes: Ayudar a las personas y grupos sociales a desarrollar las
aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.

Las competencias, ayudan a los grupos sociales y a los individuos a

adquirir las competencias necesarias para la identificacin y la solucin de
problemas ambientales.

La Participacin, que abre posibilidades a grupos e individuos, para que

desarrollen su sentido de responsabilidad y puedan contribuir activamente,
en todos los niveles de solucin de la problemtica.

De igual manera la Poltica Nacional de Educacin Ambiental menciona los

principios que orientan la Educacin Ambiental:
 Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones
responsables en el manejo y la gestin racional de los recursos en el marco
del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los valores
democrticos de respeto, convivencia y participacin ciudadana, en sus
relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local, regional y
nacional.

Facilitar la comprensin de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo

los medios y herramientas para la construccin del conocimiento ambiental
y la resolucin de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y
a la gestin de los recursos.

Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar

los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus
dinmicas locales y regionales.

Ofrecer las herramientas para una reflexin crtica sobre los presupuestos
epistemolgicos y ticos que soportan el paradigma dominante de
desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexin se pueda construir un
modelo social y ambientalmente sustentable.

Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el
dilogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto
es indispensable desarrollar la investigacin en los campos de la pedagoga
y la didctica ambiental, as como en los mecanismos de gestin ciudadana
factibles de incluir en los procesos de formacin en el campo educativo.

Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de gnero ya que para el

desarrollo de proyectos educativo ambientales es fundamental el
reconocimiento, el intercambio y el dilogo entre los diferentes grupos
sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de
esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.

Contribuir en la construccin de una cultura participativa y sustentarse en

principios de equidad donde la participacin ciudadana debe tener en
cuenta las particularidades de las regiones de manera diferenciada, de
acuerdo a las diversidades culturales y los procesos histricos de las
comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.

2. LA DIMENSIN AMBIENTAL

Los fines de la Ley General de Educacin, en su artculo 5 menciona La

adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.

A partir del Decreto 1743 de 1994 reglamentario de la Ley General de Educacin,

se institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de
Educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el
Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Igualmente, en el Decreto 1860 de 1994 que reglamenta parcialmente la Ley 115

de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, en su Captulo III
Proyecto Educativo Institucional plantea entre otros aspectos la inclusin de las
acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la
democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores
humanos. Indica como Proyectos Pedaggicos Transversales obligatorios:
Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana PESCC, Educacin
Ambiental PRAE y Educacin para el ejercicio de los derechos humanos EDH,
lo que implica en su proyeccin la no exigencia de asignatura, ni tiempo
especfico, sino que debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo
el plan de estudios.

Desde la educacin se promueve la formacin integral de los estudiantes,

compromiso y funcin esencial del sector educativo en la formacin de ciudadanos
y ciudadanas con cultura ambiental, consecuentes con la dinmica socio natural,
premisas que son fundamentales en la construccin colectiva y participativa a
travs del proyecto pedaggico transversal denominado Proyecto Ambiental
Escolar - PRAE.

La incorporacin de la dimensin ambiental en la escuela se hace realidad

construyendo una propuesta pedaggica que permita de manera transversal
involucrar en el proceso de formacin integral a directivos-docentes y docentes de
las diferentes reas del conocimiento, que propicie la interdisciplinariedad e
interculturalidad desde el dilogo de saberes de las diferentes disciplinas para la
comprensin sistmica del ambiente, sus interacciones y las posibles alternativas
de solucin a las problemticas ambientales del contexto, atendiendo a lo
propuesto en la Agenda Intersectorial de Educacin Ambiental y Comunicaciones
en sus ejes temticos: Agua, Biodiversidad, Cambio Climtico y Gestin del
Riesgo (ver grfico agenda intersectorial), los cuales sern desarrollados de
acuerdo con la estructura pedaggica indicada partiendo de los derechos
ambientales y las competencias que fueron diseadas para cada derecho
ambiental, segn los componentes y funciones del ambiente en los diferentes
contextos.
 Red de Relaciones entre Ejes Temticos - Temas Asociados y Estrategias de Manejo
Tomado de la Agenda Intersectorial de Educacin Ambiental y Comunicaciones

Interpretar y comprender la problemtica ambiental en el marco de los contextos,

sociales, naturales y culturales, a partir del espacio concreto en que los individuos
y colectivos participan en la bsqueda de soluciones a las problemticas desde la
gestin social sostenible. Se entiende que el tipo de desarrollo que promueve
debe pensarse en trminos no solamente econmicos, sino tambin sociales,
culturales, poltico, ticos y estticos; aspectos que se dimensionan en el
desarrollo del ser humano, con el fin de garantizar que desde el presente le
permita a las generaciones futuras la satisfaccin de sus propias necesidades en
trminos de la sostenibilidad ambiental y de la calidad de vida.

Aspecto de resaltar de la propuesta del PRAE es el componente de intervencin

pedaggica y de intervencin comunitaria la que persigue la formacin integral del
ser humano teniendo el desarrollo de la dimensin ambiental, convirtiendo a la
institucin educativa ente formador de sujetos activos de derecho, propiciando un
espacio donde se conocen, se reconocen, se respetan y se vivencian los derechos
ambientales, en aras de una buena convivencia que favorezca el ejercicio de la
democracia, la paz y el respecto por un ambiente escolar sano que irradie
acciones a la comunidad.

3. EL CONTEXTO AMBIENTAL

A partir del concepto de Contexto como sistema, los individuos y colectivos se

reconocen y reconocen a los dems propiciando identidad cultural, desde la
interaccin de sus componentes (recurso, espacio, poblacin y sociedad), dando
lugar a diversas dinmicas socio culturales.

Al hacer lectura de un contexto ambiental, implica reflexin critica permanente

para la comprensin del ambiente desde lo natural, social y cultural en su
dinmica de interaccin constante. Dichas reflexiones se pueden guiar por los
siguientes interrogantes que plantea el documento del MEN (Reflexin accin):
En qu sistema biofsico (sustrato natural) particular se desarrolla una
comunidad? Cules son los elementos geogrficos, histricos y polticos,
adems de otros, que constituyen su base referencial social y de significacin de
realidad?, Qu referentes cotidianos hacen parte de su escenario de
construccin de realidad?, Qu conocimientos tradicionales estn ligados a sus
sistemas de comprensin del ambiente? Cules son sus formas de organizacin
productiva y econmica? Cules son sus construcciones simblicas y sus
prcticas culturales? Cules son los actores sociales e institucionales ligados a la
dinmica social de dicha comunidad y sus aportes a la transformacin permanente
del contexto?, Desde dnde devolverle a la escuela su carcter de institucin
social? Desde dnde los procesos educativos ambientales adquieren su
pertinencia? Desde dnde la escuela puede contribuir a la significacin de la
realidad?

El elemento movilizador para hacer la lectura de la realidad del ambiente en el

contexto parte de la pregunta y la respuesta, mediante todo un proceso
investigativo que pone en dilogo permanente a la naturaleza, sociedad y cultural;
donde los resultados de estas interacciones dan cuenta de una situacin o de una
problemtica ambiental particular en un tiempo y espacio determinado, lo cual
permite ver los cambios y transformaciones resultantes de las interacciones de
doble va entre los componentes del sistema ambiental, recurso (R), sociedad (S),
Poblacin (P) y Espacio (E); hacindose indispensable el componente
investigativo como parte fundamental, que involucra todo proyecto ambiental
escolar permanente desde el dilogo interdisciplinario.

El proceso educativo ambiental en la escuela necesita apoyarse de la

socializacin y recontextualizacin de los resultados de la investigacin cientfica,
tecnolgica y social, que demande nuevos saberes y conocimientos; razn por la
cual el currculo debe dar cuenta de la problemtica ambiental y la contribucin a
la solucin de la misma, mediante la incorporacin permanente del conocimiento
significativo con base en el estudio de contexto, que permita la formacin integral
de los individuos y colectivos competentes, a travs de un comportamiento tico
ambiental acorde con sus necesidades, convirtindose en agentes
transformadores de sus propias realidades ambientales actuando de manera
responsable.

Para la elaboracin de la propuesta PRAE, se orienta la lectura de contexto a

partir de un instrumento diseado para tal fin. Una vez aplicado desde la mesa de
trabajo de ejes transversales son socializados los resultados a la comunidad
educativa, para asumir el problema ambiental de carcter institucional,
convirtindose en objeto de lectura permanente de la realidad y se proyecten
acciones pedaggicas y de intervencin comunitaria en la propuesta educativo-
ambiental, acorde a las necesidades del contexto particular donde la escuela
desde su propuesta pueda contribuir a la significacin de la realidad en la cual
est inmersa.
4. LOS DERECHOS AMBIENTALES

Desde la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, se resalta los siguientes

artculos:

Artculo 8. Es obligacin del Estado y de las personas proteger las riquezas

culturales y naturales de la Nacin.

Artculo 63. Los bienes de uso pblico, los parques naturales, las tierras
comunales de grupos tnicos, las tierras de resguardo, el patrimonio arqueolgico
de la Nacin y los dems bienes que determine la ley, son inalienables,
imprescriptibles e inembargables.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la practica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

Artculo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La
ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin
para el logro de estos fines.

Adems la Constitucin Nacional contempla en el Captulo V De los Deberes y

Obligaciones de las personas y ciudadanos, entre otros:

- Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones

humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las
personas.

- Proteger los recursos culturales y naturales del pas y velar por la conservacin
de un ambiente sano.

Tomando como referente los derechos ambientales plasmados en la Constitucin

Nacional y las normativas existentes para el sector Educativo y el sector
Ambiental, se desglosaron los derechos ambientales denominndolos hilos
conductores con su respectiva competencia a desarrollar de manera
interdisciplinaria con el aporte de las diferentes reas del conocimiento,
permeando el currculo desde preescolar hasta once grado.

5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS AMBIENTALES

COMPETENCIA AMBIENTAL GENERAL

Que los estudiantes adquieran, construyan, analicen, sinteticen, argumenten,
interpreten, comprendan, desarrollen, apliquen y difundan conocimientos,
principios, comportamientos, habilidades, hbitos, sentimientos y valores, con el
fin de contribuir en la conservacin y el uso sostenible de los recursos naturales y
del ambiente con visin sistmica; as como la toma responsable de decisiones en
el manejo del recurso agua, biodiversidad, prevencin del riesgo, cambio climtico
para la adaptacin y/o mitigacin de los problemas ambientales.

COMPETENCIAS ESPECFICAS

Reconozco que soy parte de la naturaleza y que acto con responsabilidad

en su cuidado.

Comprendo integralmente los procesos de la naturaleza.

Aprecio y respeto la biodiversidad, los bienes y servicios ambientales que

ofrece la naturaleza para la existencia de los seres vivos.

Identifico y comprendo el impacto de la actividad de los seres humanos en

el ambiente.

Desarrollo pensamiento reflexivo y crtico ante las distintas formas de uso

de los recursos naturales y del ambiente, por consiguiente modifico mis
pautas de comportamiento y los hbitos de consumo.

Contribuyo con el conocimiento de las leyes y normas que protegen y

garantizan el uso sostenible de los recursos naturales y del ambiente.

Participo de manera activa, organizada y bien informada en la difusin de

alternativas viables para la prevencin, la mitigacin, adaptacin y solucin
de problemas ambientales; as como para el uso sustentable y la
conservacin de los recursos naturales y del ambiente a nivel local,
regional, nacional y global.

Soy capaz de situarme en un contexto nuevo con problemas singulares,

analizarlos y proponer formas de actuar.

Identifico la naturaleza, el origen y magnitud de los fenmenos naturales e

impactos humanos sobre el medio ambiente en los problemas relacionados
con el uso sostenible de los recursos.

Para el desarrollo de competencias ambientales nos apoyamos en las

competencias laborales generales y ciudadanas.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

De tipo intelectual:

La toma de decisiones.
Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver
una situacin determinada. (frente al ambiente).

Creatividad.
Identifico las necesidades de cambio de una situacin dada y establezco
nuevas rutas de accin que conduzca a la solucin de un problema.(Frente
al ambiente)

Solucin de problemas.
Observar, descubrir y analizar crticamente deficiencias en distintas
situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y
oportunas.(Frente a lo ambiental).

De tipo organizacional:

Responsabilidad ambiental.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los
recursos naturales y los creados por el hombre.

Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional los

recursos disponibles en la realizacin de proyectos y actividades.(Frente a
los recursos ambientales).

Se deber consultar en el documento de competencias laborales generales

del Ministerio de Educacin Nacional.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Consultar y apoyarse en el documento del Ministerio de Educacin Nacional sobre

competencias ciudadanas.

6. RUTA PEDAGGICA

Para desarrollar las competencias ambientales se tomaron los referentes

conceptuales de la visin sistmica del ambiente, ubicando en cada componente y
funcin del ambiente los derechos ambientales (enunciados en la propuesta como
hilos conductores), construyendo su respectiva competencia ambiental;
permitiendo con este proceso pedaggico formar la dimensin ambiental en
nuestros educandos mediante el aporte interdisciplinar de las reas del
conocimiento como compromiso de los docentes.
Descripcin del proceso de construccin de la ruta pedaggica:

6.1 COMPONENTES DEL AMBIENTE

Se opt por los elementos que integran el sistema ambiental desde el anlisis
sistmico del ambiente, con el fin de definir en cada componente del ambiente los
derechos ambientales como hilos conductores con sus respectivas competencias,
los que se presentan a continuacin como insumos para el diseo de la matriz
pedaggica, as:

6.1.1 El recurso natural (hdrico, fauna, flora, suelo, aire)

6.1.2 Comportamientos socioculturales
6.1.3 Orientacin ambiental en el contexto

6.1.1 EL RECURSO NATURAL (HIDRICO, FAUNA, FLORA, SUELO, AIRE)

DERECHO AMBIENTAL (Hilo COMPETENCIA AMBIENTAL

conductor)
Derecho a gozar de un ambiente sano, Valoro, respeto y participo en el
hacer uso de los recursos naturales cuidado de nuestra biodiversidad, los
racionalmente y de modo responsable. bienes y servicios ambientales que
ofrece la naturaleza para la existencia
de los seres vivos.
Derecho al conocimiento cientfico sobre Analizo crtica e integralmente los
todos los procesos biolgicos, fsicos y procesos de la naturaleza para darle
qumicos que ocurren en la naturaleza, un uso adecuado y preservarlos.
sus beneficios y sus cuidados.
Derecho a disfrutar del recurso hdrico Reconozco la importancia de las
haciendo un uso eficiente y fuentes hdricas, su uso racional y
garantizando su calidad. acto en su preservacin fomentando
la cultura del ahorro.
Derecho a disfrutar de bienes de uso Participo en el cuidado de las zonas
pblico como parques naturales, verdes, humedales y parques
parques urbanos, zonas verdes, y generando conciencia personal y
ambientes naturales. social en la conservacin y proteccin
de los bienes de uso pblico.
Derecho a convivir en armona con Participo en el cuidado de nuestra
animales domsticos (mascotas) y a fauna no teniendo como mascotas
disfrutar de las maravillas de la animales silvestres, ni
naturaleza silvestre desde su hbitat. comercializndolos y denunciando
ante las autoridades competentes el
maltrato a las mascotas y el trfico
ilegal.
Derecho a consumir alimentos naturales Comprendo y valoro la importancia de
evitar el uso de fertilizantes qumicos y
 plaguicidas en los cultivos y granjas
integrales.
Propongo acciones y estrategias
ecolgicas y ambientales como
abonos orgnicos naturales y control
biolgico de plagas, entre otros.
Derecho a respirar un aire libre de Participo en el cuidado de nuestro
contaminacin por fuentes fijas y aire, generando conciencia personal y
mviles social para hacer buen uso de motos y
carros (revisin tecno mecnica) y
denuncio ante las autoridades
competentes las actividades de
contaminacin por quema de basuras,
llantas, entre otros.

6.1. 2 COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES

DERECHO AMBIENTAL (Hilo COMPETENCIA AMBIENTAL

conductor)
Derecho a hacer parte del ecosistema Identifico mi entorno, las prcticas,
en equilibrio costumbre y arraigos de generacin
en generacin.
Contribuyo a la apropiacin de
mejores prcticas culturales para el
buen uso de los recursos naturales.
Reconozco que como seres humanos
somos parte de la naturaleza y actu
con responsabilidad en el cuidado de
la misma.
Derecho a participar y proponer Identifico las necesidades de cambio
soluciones a la problemtica socio de una situacin socio ambiental y
ambiental. establezco nuevas rutas de accin que
conduzcan a la solucin de la
problemtica ambiental.
Derecho a utilizar los recursos Identifico, ubico, organizo, controlo y
institucionales disponibles en la utilizo en forma racional los recursos
ejecucin de proyectos ambientales disponibles en la realizacin de
usando el ciclo PHVA (planear, hacer, proyectos y actividades educativas
verificar y actuar) ambientales.
Derecho al desarrollo sostenible, Uso responsablemente los recursos
entendido como el desarrollo que naturales y del ambiente y evito la
satisface las necesidades bsicas de las contaminacin de los mismos. (Agua,
generaciones presentes, sin aire, fauna, suelo, flora, energa,
comprometer el de las generaciones papel, alimentos, entre otros).
futuras. Emprendo acciones para la
conservacin y uso sostenible de los

Derecho a vivir, estudiar y jugar en
ambientes libres de contaminacin para
gozar de buena salud.
Derecho a vivir en un pas o localidad
donde se usa sosteniblemente los
recursos naturales, el hbitat y la
biodiversidad.
Derecho a conocer e interiorizar las
causas y consecuencias de los
problemas ambientales para ejercer
acciones responsables.
6.1.3 ORIENTACION AMBIENTAL EN EL CONTEXTO
DERECHO AMBIENTAL (Hilo
conductor)
Derecho a que la institucin educativa
incluya la formacin de la dimensin
ambiental en el proceso educativo.
recursos naturales y del ambiente, sin
comprometer el de las generaciones
futuras.
Comprendo la importancia de velar y
mantener un ambiente libre de
contaminacin.
Emprendo acciones y participo en la
construccin de ambientes saludables.
Reconozco la importancia de los
animales, plantas, agua, suelo, aire de
mi entorno y propongo estrategias
para cuidarlos.
Asumo una posicin crtica y
constructiva frente al uso del medio
ambiente y participo en su
conservacin y proteccin.
Reconozco los problemas ambientales
del contexto y me preparo para dar
respuesta con el proyecto ambiental
escolar y su articulacin con el plan
escolar de gestin del riesgo.
Propongo acciones responsables
como alternativas para cuidar mi
entorno y evitar problemas que lo
amenazan.
COMPETENCIA AMBIENTAL
Entiendo que tengo derecho a una
educacin oportuna y de calidad, que
me permita desarrollar competencias
para formar la dimensin ambiental.
Participo y aplico estrategias desde el
Proyecto Ambiental Escolar que me
permita enfrentar los problemas
ambientales (contaminacin, escasez
del agua, la prdida de la diversidad
biolgica, cambio climtico, gestin del
riesgo, la manipulacin gentica, el
crecimiento irracional del estilo de vida
consumista) que amenazan con el
agotamiento de los recursos naturales,
los problemas derivados de fuentes de
energa y el deterioro de la calidad de

Derecho a ser orientado desde la
institucin educativa para asumir
conciencia ambiental desde la formacin
integral.
Derecho a ser orientado desde la
institucin educativa en el manejo de la
informacin cientfica, al conocimiento
de las leyes y normas ambientales para
el uso de los recursos naturales,
energticos y recursos originados por la
ciencia y tecnologa.
Derecho a ser orientado desde la
institucin educativa para asumir
actitudes y aptitudes responsables con
el ambiente y ser miembro activo de mi
comunidad.
Derecho a ser orientado desde la
institucin educativa en la construccin
de pensamientos sistmicos, crticos,
abiertos, dilogos, acuerdos y nos permita dialogar, acordar y
consensos para construir colectiva y
participativamente, mediante pactos de
convivencia social en beneficio de la
conservacin y proteccin ambiental.
Derecho a ser orientado desde la Comprendo que tengo derecho a
vida y bienestar de la poblacin.
Emprendo acciones y tomo decisiones
autnomas en caso de que este
derecho mo o de otros sea vulnerado.
Asumo y tomo decisiones para el
ejercicio de los derechos ambientales
que me permitan el desarrollo de
competencias con responsabilidad,
autonoma, tolerancia y solidaridad
con el ambiente.
Adquiero informacin cientfica a
travs del uso de las tecnologas
apropiadas para el conocimiento y
manejo de los recursos naturales,
energticos y recursos originados por
la ciencia y tecnologa que contribuyan
en la prevencin, adaptacin y
mitigacin de los problemas
ambientales.
Me apropio del conocimiento
plasmado en las leyes y normas que
protegen y garantizan el uso
sostenible de los recursos naturales,
energticos y sus derivados,
fundamentndome cientficamente
para poder participar activamente en
la utilizacin, consumo, proteccin y
conservacin.
Participo en la construccin del
proyecto ambiental escolar.
Contribuyo en la solucin de la
problemtica ambiental del contexto
socio-cultural, que me permita la
formacin de actitudes, aptitudes y de
los valores ambientales que aporten a
la sostenibilidad del ambiente.
Desarrollo un pensamiento sistmico,
holstico sobre el medio ambiente,
construyendo valores y actitudes que
establecer consensos que propicien la
convivencia y mejoramiento del
ambiente.
institucin educativa sobre la manera de
solicitar informacin de la Gestin
Ambiental y de la Gestin del Riesgo en
mi colegio e instituciones responsables
a nivel local, regional y nacional.
Derecho a ser orientado desde la
institucin educativa de la forma como
puedo disfrutar de un ambiente libre de
contaminacin.
Derecho que se oriente desde la
institucin educativa sobre el uso
racional del agua, manejo de los
residuos slidos, lquidos y gaseosos,
en el manejo y uso responsable del
suelo, de la fauna, flora y del aire.
Derecho a ser orientado desde la
institucin educativa en los procesos de
investigacin constante y permanente
que me permita actualizar la realidad del
contexto
6.2 FUNCIONES DE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE
solicitar informacin sobre la gestin
ambiental y de gestin del riesgo en
mi colegio, localidad, regin y pas,
que me permitan asumir compromisos
de proteccin y conservacin del
ambiente.
Participo y asumo compromiso
responsable en la construccin y
puesta en prctica del Proyecto
Ambiental Escolar y del Plan Escolar
para la Gestin del Riesgo.
Entiendo que la salud fsica y mental
conlleva a una sana convivencia socio
ambiental.
Conozco la aplicacin de las
restricciones del uso o consumo de
sustancias toxicas, alucingenas,
corrosivas (cidos), gases qumicos,
pica-pica, drogas, licor, explosivos,
ruidos estridentes, contaminacin
visual y todo lo que atente contra el
bienestar de la persona y de los seres
vivos en general.
Asumo compromiso en la
conservacin del suelo, el aire, la
fauna, flora y proteccin del agua, su
uso eficiente y ahorro.
Adquiero actitud responsable en el
manejo de los residuos lquidos y
gaseosos, y en el uso de los residuos
slidos aplicando estrategias de
reduccin, reutilizacin, reciclaje y
rechazo productos nocivos que
afectan mi salud.
Asumo compromiso responsable
frente a los procesos de investigacin
de las realidades del contexto y acto
consecuentemente en la solucin de la
problemtica ambiental.
De igual forma de construyen las funciones de los componentes del ambiente
basados en la conceptualizacin de la visin sistmica y teniendo en cuenta las
interacciones de los mismos. A cada funcin se le definen los derechos
ambientales como hilos conductores, con sus respectivas competencias, los
cuales se presenta a continuacin como insumos para el diseo de la matriz
pedaggica, as:

6.2.1 La utilizacin y consumo del recurso natural

6.2.2 Manejo y ocupacin del espacio desde prcticas socio culturales
6.2.3 Participacin e integracin socio ambiental

6.2.1 LA UTILIZACIN Y CONSUMO DEL RECURSO NATURAL

DERECHO AMBIENTAL (Hilo COMPETENCIA AMBIENTAL

conductor)
Derecho a reflexionar y generar cambios
en los comportamientos y hbitos en la
utilizacin y consumo de productos
naturales y/o procesados.
Derecho a gozar de un ambiente sano, a
disfrutar de los paisajes naturales, la
vida silvestre, el patrimonio cultural y
social.
Derecho a respirar un aire libre de
contaminacin.
Derecho a utilizar el agua en cantidad y
calidad equitativamente.
Derecho al consumo de una alimentacin
adecuada, equilibrada y sin
contaminantes.
Desarrollo pensamiento crtico ante las
distintas formas de uso de los
recursos naturales, energticos y
transformados, modificando mis
pautas de comportamiento y hbitos
de consumo (agua, flora, fauna, aire,
energa, papel, alimentos, etc.)
Identifico y comprendo el impacto de
la actividad de los seres humanos en
el uso de los recursos naturales,
emprendiendo acciones para el uso
adecuado, su conservacin y
proteccin.
Comprendo que tengo derecho a
respirar un aire limpio y emprendo
acciones para el cuidado de este
recurso.
Comprendo la importancia del agua en
el sostenimiento de la vida, haciendo
uso responsable de este recurso y
para que los dems tambin lo hagan.
Tomo decisiones sobre los alimentos
que consumo para mi bienestar y
prctico actividad fsica que
favorezcan estilos de vida saludable.

6.2.2 MANEJO Y OCUPACION DEL ESPACIO DESDE PRACTICAS SOCIO

CULTURALES

DERECHO AMBIENTAL (Hilo COMPETENCIA AMBIENTAL

conductor)
Derecho a elegir el contexto de su Entiendo que existen diferentes
hbitat. contextos con problemas ambientales
singulares, los respeto, los valoro, los
analizo para proponer soluciones y
decidir donde habitar.
Toda persona tiene derecho individual y Comprendo que todas las personas
colectivo a disfrutar de una vida y de un tienen derecho a tener ambientes
ambiente sano. escolares, sociales y familiares, sanos y
libres de factores nocivos para la salud,
adecuados para el pleno desarrollo de
su vida, participando en la construccin
de dichos ambientes.
Derecho a vivir en lugares con mnimos Comprendo el riesgo que implica
riesgos ambientales. construir viviendas cerca a fuentes
hdricas, zonas volcnicas, laderas o
base montaosa vulnerable a
deslizamientos, aplicando normas
ambientales y de prevencin de
riesgos.
Derecho al uso de espacios libres de Tomo decisiones autnomas, basadas
contaminacin en el respeto del cuidado del entorno,
contribuyendo a cuidar los espacios
pblicos de esparcimiento, canchas,
parques y espacios verdes. Igualmente
velo por el cuidado y mantenimiento de
lugares libres de contaminacin.
Derecho a denunciar ante las Cuido el entorno en el que vivo y
autoridades competentes toda actividad asumo compromiso responsable
que afecte el ambiente. denunciando ante las autoridades
competentes cualquier actividad que
afecte el ambiente causado por (la
industria, el consumo irracional, en los
derrames de sustancias contaminantes
al ro o al aire, depredacin de flora y la
fauna, contaminacin por ruido,
contaminacin por escombros y
basuras en recipientes y/o lugares no
adecuados, entre otras).
Emprendo acciones que permitan un
actuar individual y colectivo en defensa
de los recursos naturales y el ambiente.
 6.2.3 PARTICIPACION E INTEGRACION SOCIOAMBIENTAL

DERECHO AMBIENTAL (Hilo COMPETENCIA AMBIENTAL

conductor)
Derecho al conocimiento, la Participo de manera activa, organizada
participacin y proposicin de y bien informada en la difusin de
alternativas de solucin a la alternativas viables para la prevencin,
problemtica ambiental. la mitigacin y solucin de problemas
ambientales; as como para el uso
sustentable y la conservacin de
recursos naturales, energticos y
transformados; a nivel local, regional,
nacional y global.
Derecho a organizarse colectivamente Lidero la creacin de grupos
a nivel institucional para tomar acciones ambientalistas que apoyen el proyecto
que conlleven a integrarnos con la ambiental escolar, participando y
naturaleza y mejorar nuestra calidad de promoviendo acciones de
vida. mejoramiento, conservacin, buen uso
y control en el manejo del ambiente,
evitando acciones inadecuadas como
(masticar chicle, destruir enseres,
desprender hojas de los cuadernos,
botar basura, rayar paredes y pupitres,
sentarse sobre el brazo del pupitre,
gritar, maltratar fsica y verbalmente al
congnere) entre otras.
Derecho a participar en forma directa Participo en la gestin ambiental,
en la toma de decisiones frente colaborando responsablemente en
ambiental, as como en su ejecucin y procesos para la construccin de
control normas, declaraciones, definicin de
polticas, planes de desarrollo municipal
y sectorial de educacin, propuestas y
Proyectos Ambientales Escolares.
Emprendo acciones para que los
objetivos y metas all trazadas sean
vivenciales a nivel individual,
institucional y proyectado al entorno
familiar y social.
Derecho a formar grupos o colectivos Participo en la construccin de grupos o
que velen por la recuperacin, colectivos ambientales escolares,
preservacin y cuidado del ambiente. legalmente formados que contribuyan
en la bsqueda de estrategias que
promuevan a la conservacin de los
recursos naturales.
Asumo una posicin responsable y
crtica frente al deterioro del medio
 ambiente, participando en su
proteccin, ya que afectan mi calidad
de vida.
Derecho a participar en la solucin de Comprendo que tengo derecho a
los problemas ambientales del colegio, participar en la construccin del
del barrio, de la ciudad, del pas y el diagnstico ambiental, en debates,
mundo. discusiones y concertacin de acciones
para la solucin de problemas
ambientales identificados en el estudio
de contexto de mi colegio, mi barrio, mi
ciudad, mi pas y el mundo.

Teniendo conocimiento de cada uno de los derechos ambientales con sus

respectivas competencias ambientales enunciados anteriormente, los docentes
plasmaran en una matriz pedaggica (instrumento de planeacin curricular) quel
fue diseada tomando como referencia la matriz pedaggica planteada por el
proyecto transversal de Educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana, siendo esta sometida a consideracin de los integrantes de las mesas
interinstitucionales que fueron acompaadas en el ao 2013 por parte de la
Secretara de Educacin de San Jos de Ccuta y CORPONOR.

Para el diseo de la matriz pedaggica en cada institucin educativa se partir

desde la priorizacin del problema ambiental identificado en el estudio de contexto
y analizado con visin sistmica del ambiente, donde la mesa de los ejes
transversales tiene como funcin definir los hilos conductores (derechos
ambientales) que permiten la transversalidad desde cada una de las reas del
conocimiento. Los docentes de preescolar disearan la matriz pedaggicas con
base en los hilos conductores identificados para cada componente y funciones del
ambiente, igualmente los docentes de bsica primaria, bsica secundaria y media;
distribuyendo los hilos conductores, es decir los derechos ambientales de manera
equilibrada para cada nivel.

6.3 El Contexto en el proceso de formacin integral

En el desarrollo de la propuesta pedaggica se pretende disminuir, mitigar,

prevenir, mejorar y transformar el problema ambiental identificado en el estudio de
contexto a travs del tiempo estimado para ello, con la participacin de los
directivos y docentes en la construccin y ejecucin del Proyecto Ambiental
Escolar, a travs de la matriz pedaggica y con acciones de proyeccin
comunitaria que se implementan de manera transversal en el currculo escolar.

Al disear la matriz pedaggica cada institucin educativa identificar las

diferentes competencias ambientales que apunte a mejorar el estudio de contexto
ambiental identificado y analizado en la primera fase del proyecto ambiental
escolar, con el propsito de formar sujetos activos de derechos ambientales, tanto
individuales como colectivo. El docente disear las actividades de aprendizaje
para lograr desarrollar las competencias que le permitan al estudiante ejercer sus
derechos individuales y colectivos en el contexto (local, regional, nacional),
asumiendo actitudes, comportamientos, sentimientos, habilidades, destrezas,
entre otros, que le permitan asumir los valores ambientales (solidaridad,
tolerancia, autonoma, responsabilidad y respeto) frente al uso y manejo adecuado
de los recursos naturales y del ambiente.

6.3.1 El Contexto ambiental desde lo Individual y colectivo

Desde el punto de vista del derecho a un ambiente sano en virtud del

reconocimiento constitucional para el pleno desarrollo personal y el mejoramiento
de la calidad de vida, y asumiendo que el individuo se beneficia de la proteccin
ambiental, no puede separarse lo individual de lo colectivo, por tanto los derechos
ambientales individuales estn ligados a los derechos ambientales colectivos,
puesto que por naturaleza somos seres sociales habitantes de un municipio,
departamento, pas y por ende del mundo.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se requiere que el docente, al disear las

actividades de aprendizaje oriente el proceso de formacin integral, teniendo en
cuenta que no se puede disgregar lo individual de lo colectivo para ejercer los
derechos ambientales como sujetos activos de derechos.

6.3 INTERVENCIN COMUNITARIA

En la complementacin del trabajo pedaggico desarrollado en el aula de manera

interdisciplinar para formar la dimensin ambiental, se hace necesario planear
acciones comunes y conjuntas que apoyen el proceso de formacin de
competencias educativas ambientales, que sean puestas en prctica de manera
comprometida y responsable por todos los actores de la comunidad educativa.
Para la fase de proyeccin del PRAE se pueden apoyar en las funciones del
Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental CIDEA de Norte de
Santander, para efectos de capacitacin, formacin permanente y encuentro de
nodos de PRAE.

De igual forma el Proyecto Ambiental Escolar desde el componente comunitario se

apoya en las alianzas interinstitucionales con entidades gubernamentales y no
gubernamentales, a partir de su articulacin con los Proyectos Ciudadanos de
Educacin Ambientales - PROCEDAS que ofrecen las entidades como
CORPONOR, CENS epm, Aguas Kpital, entre otros, en cuanto a capacitacin,
asesora, apoyo al Servicio Social Estudiantil e interaccin comunitaria. Adems
la institucin educativa desarrolla procesos de comunicacin y movilizacin social
entorno al PRAE, donde socialice las acciones realizadas en la ejecucin del
proyecto (Emisora Comunitaria, peridico, revista, folletos, medios audiovisuales,
utilizacin de las TICs). (ver anexo fase de proyeccin del PRAE).

La propuesta actual para el PRAE plantea como hacer la intervencin desde el

punto de vista pedaggico en la fase de proyeccin, es decir, en el currculo de
manera transversal, de tal forma que involucre el 100% de los docentes y
directivos docentes, cada uno desde su rea del conocimiento aportan en la
formacin de la dimensin ambiental de los estudiantes dentro del proceso de
formacin integral como compromiso de todos. Teniendo como referente el perfil
de los estudiantes, los propsitos y las necesidades de la comunidad, cuyo
objetivo es formar individuos y colectivos cualificados desde lo tico acorde con
las necesidades ambintales para que sean agentes transformadores de su
realidad, hacindose miembros participes y comprometidos en la gestin de su
contexto ambiental, el cual debe quedar plasmado en la misin, visin, perfiles de
los estudiantes, manual de convivencia, en sntesis en el Proyecto Educativo
Institucional - PEI de la institucin educativa.

7 RUTA OPERATIVA

7.1 Anlisis de Indicadores de proceso

Para realizar el anlisis de los indicadores de proceso, se partir del cuadro en

Excel anexo, donde se especifica cada uno de los indicadores ubicados en los
cuatro componentes (gestin institucional, produccin pedaggica, formacin
permanente, gestin para la sostenibilidad), con su respectivo proceso, definicin
y recomendaciones para que producto de esto se realice una autoevaluacin
veraz de cada uno de indicadores, sirviendo este de insumos para pasar a la
autoevaluacin de los mismos.

7.2 Autoevaluacin de indicadores de proceso

Para efectos de realizar el proceso de autoevaluacin de indicadores, es

necesario revisar el descriptor de cada uno de los estados (0, 1, 2, 3, 4) de
desarrollo de proceso, en el cual se encuentra ubicada la institucin educativa con
respecto a la construccin y ejecucin del Proyecto Ambiental escolar. Producto
de la autoevaluacin la institucin educativa elaborar su plan de mejoramiento
institucional.

7.2.1 Elaboracin Plan de Mejoramiento Institucional a tres aos

Para el diseo del plan de mejoramiento a tres aos para el Proyecto Ambiental
Escolar, se tomar como referente el instrumento que se ha venido diseando y
desarrollando al interior de la institucin educativa (Gua No. 34, MEN)

7.2.2 Elaboracin Plan Operativo Anual (al 1. Ao, 2. Ao y 3. Ao)

En el diseo del plan operativo anual para cada uno de los tres aos del Proyecto
Ambiental Escolar, se tomar como referente el instrumento de POA que viene
diseando y desarrollando la institucin educativa.

7.2.3 Elaboracin Planes de Accin trimestral (al 1. Ao, 2. Ao y 3. Ao)

Cada plan operativo anual requiere el diseo de panes de accin trimestral, puesto
que se sugiere igualmente al Seor Rector realizar el control trimestral al diseo y
ejecucin de la propuesta PRAE.

7.3 Diseo y aplicacin de instrumentos de control, seguimiento y evaluacin a los

planes

La Mesa de Ejes Transversales tiene como funcin el diseo de instrumentos de

control, seguimiento y evaluacin, una vez diseados definir los tiempos para
aplicarlos, analizarlos y decidir acciones correctivas a aplicar para mejorar el
estado del Proyecto Ambiental Escolar.

8. GLOSARIO

En el proyecto pedaggico para implementar la dimensin ambiental en la

escuela, se parte de conceptos que fundamentan la construccin y la ejecucin de
la propuesta, los cuales son definidos desde consensos en la mesa de ejes
transversales, para ser manejados de manera unificada, transversal e
interdisciplinaria en la institucin educativa. Los conceptos tales como Ambiente,
Educacin, Educacin Ambiental, Dimensin Ambiental, PRAE, PROCEDA,
Participacin, Gestin, Proyeccin Comunitaria, proyeccin pedaggica, Currculo,
Didctica ambiental, por mencionar alguno de ellos.
 BIBLIOGRAFIA

Agenda Interinstitucional de Educacin Ambiental 2010 - 2014

CONGRESO DE LA REPBLICA. Constitucin Poltica de Colombia 1991.

CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 99 de 1993

CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 115 de 1994

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE. Reflexin Accin: dilogo fundamental para la educacin ambiental.
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MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Documento 3. Estndares bsicos de

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2006

PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA. Decreto 1743 de 1994.

PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA. Decreto 1860 de 1994