Pei Marcosistematutorial2014

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CORPORACIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL COREDI
PEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUTO REGIONAL COREDI
Documento Marco de Gestin del PEI

SISTEMA TUTORIAL
Si el PEI no se concentra en la vida cotidiana de la comunidad educativa,

entonces no tiene ningn sentido su existencia, porque no rebasa el campo de la
mera formalidad legalista
(Sin datos de autor)
PRESENTACIN DE LA CORPORACIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO

INTEGRAL COREDI
FICHA TCNICA
Corporacin Educativa para el Desarrollo Integral

Nombre de la entidad:
COREDI-
Nit: Nit: 800 183 221 8
Personera Jurdica 0069 de 1992
Representante Legal: Presbtero Francisco Ocampo Aristizbal
Institucin Educativa: Instituto Regional Coredi
Director Acadmico Rubn Daro Urrea Arroyave
Rector: Rodrigo Alveiro Alzate Alzate
Licencia: Licencia de funcionamiento y aprobacin de estudios,
resoluciones nmero 009155 de 1994 y 928 de 2001,
actualizacin y complementacin 063029 de octubre 10
de 2012
DANE Institucional 30544000994 (DANE para cada municipio)

Cdigo ICFES 067454 (ICFES para cada municipio)
Institucional
Direccin: Calle 30 N 36-11, Marinilla Antioquia
Telfono fijo: PBX (57) 4 - 5 69 01 20
E-mail: regionales@coredi.edu.co, rectoria@coredi.edu.co
Pgina web www.coredi.edu.co
Certificacin ICONTEC, SGC ISO 9001:2000, del 22 de
febrero de 2006, con fecha de renovacin 11 de marzo
de 2009, en la versin ISO 9001:2008 y renovacin en
Certificacin: marzo 11 de 2009 con la norma ISO 9001:2008, ltima
renovacin con la norma ISO 9001: en diciembre 16 de
2011. Certificacin vigente hasta el 20 de febrero de
2015.
Emilia del Socorro Gmez Cardona

Coordinadores(as)
Luz Marina Gmez Arias
Acadmicos
Orlando de Jess Rendn Ocampo
Secretarias Adriana Mara Marn
Maricielo Seplveda Gmez
TABLA DE CONTENIDO
COREDI: UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL

DE LAS PERSONAS Y DE LAS COMUNIDADES ________________________ 7
MODELO DE DESARROLLO CORPORATIVO_________________________ 11
MISIN ________________________________________________________ 13
VISIN _________________________________________________________ 13
PRINCIPIOS RECTORES __________________________________________ 13
OBJETIVO GENERAL ____________________________________________ 13
OBJETIVOS ESPECFICOS ________________________________________ 14
POLTICA DE CALIDAD ___________________________________________ 14
OBJETIVOS DE CALIDAD _________________________________________ 14
SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD: PROCESO ACADMICO Y DE
MEJORA _______________________________________________________ 15
MACROPROCESOS DEL SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD _______ 15
PROCEDIMIENTOS ACADMICOS __________________________________ 23
GESTIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ___________________ 23
ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS ______________________________ 30
MATRICULA DE LOS ESTUDIANTES: ___________________________________ 34
EVALUACIN ACADMICA Y DE COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS
ESTUDIANTES ______________________________________________________ 38
COMUNICACIN INSTITUCIONAL ______________________________________ 43
PROYECTOS PEDAGGICOS PRODUCTIVOS PARA EL EMPRENDIMIENTO ___ 46
QUEJAS, RECLAMOS Y SUGERENCIAS _________________________________ 49
ACCIONES PREVENTIVAS ____________________________________________ 52
ACCIONES CORRECTIVAS ___________________________________________ 55
CONTROL DE PRODUCTO Y/O SERVICIO NO CONFORME _________________ 59
INDICADORES INSTITUTO REGIONAL COREDI SISTEMA TUTORIAL _____ 64
PROGRAMAS Y SERVICIOS EN EDUCACIN FORMAL ________________ 68
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI DEL INSTITUTO
COREDI ________________________________________________________ 69
1. COMPONENTE CONTEXTUAL (DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO) ____ 71
PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006 - 2016 ____________________________ 71

CONTEXTO DE POLTICAS PBLICAS NACIONALES EN EDUCACIN ________ 74
PLAN DE DESARROLLO DEPARTAMENTAL _____________________________ 76
PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL (MARINILLA) CAMBIAR POR PLAN DE
DESARROLLO DE CADA MUNICIPIO ____________________________________ 80
PLAN DE DESARROLLO CORPORATIVO 2010-2015 _______________________ 84
2. COMPONENTE LEGAL _________________________________________ 88
3. COMPONENTE FILOSFICO CONCEPTUAL ______________________ 89
FILOSOFIA Y FUNDAMENTOS: ________________________________________ 89
Misin del instituto Regional Coredi. ___________________________________________ 89
Visin del instituto Regional Coredi ____________________________________________ 89
Objetivos Institucionales _____________________________________________________ 89
Persona que se pretende ayudar a formar _______________________________________ 90
Perfil del Docente - Tutor(a). __________________________________________________ 91
Metas institucionales ________________________________________________________ 92
4. COMPONENTE PEDAGGICO ___________________________________ 93
MODELO PEDAGGICO ______________________________________________ 93
Enfoque de competencias en el currculo del Instituto Regional Coredi ___________ 95
Por qu es importante la formacin por competencias? ___________________________ 96
Cules son las competencias a desarrollar por los y las estudiantes de acuerdo con las
directrices del Ministerio de Educacin Nacional? _________________________________ 97
ESTRUCTURA CURRICULAR _________________________________________ 102
Plan de estudios ________________________________________________________ 104
Proyectos pedaggicos _____________________________________________________ 106
Estrategias para la implementacin ___________________________________________ 109
Algunas precisiones sobre los proyectos pedaggicos _____________________________ 110
PROGRAMAS _____________________________________________________ 115
Atencin integral para la primera infancia ______________________________________ 115
Preescolar rural semiescolarizado SEMILLAS _________________________ 119
Educacin bsica secundaria y media: sistema tutorial a travs del modelo de educacin y
desarrollo flexible, denominado SETA (Sistema Educativo para el Trabajo Asociado). ___ 119
5. COMPONENTE INVESTIGATIVO_________________________________ 130
CMO HACER DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS Y PRODUCTIVAS UN
APRENDIZAJE MS SIGNIFICATIVO, CREATIVO Y CONTEXTUALIZADO? ____ 130
CONCEPTOS BSICOS: _____________________________________________ 130
CUL ES EL ENFOQUE INVESTIGATIVO QUE COREDI PROPONE DESDE SU
VISIN Y QUE EL INSTITUTO REGIONAL COREDI IMPLEMENTA EN SU PEI? _ 132
QU ES LA IAP? __________________________________________________ 132
6. ESTRUCTURA ORGNICA Y DE GESTIN ________________________ 135
ORGANIGRAMA INSTITUTO REGIONAL COREDI _________________________ 135
GOBIERNO ESCOLAR ______________________________________________ 136
PLANEACIN. _____________________________________________________ 139

Plan de Mejoramiento Instituto Regional Coredi 2013 -2015 _______________________ 139
Propuesta de capacitacin __________________________________________________ 151
Cronograma General de Actividades __________________________________________ 152
7. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES __________________________ 153
SEDUCA__________________________________________________________ 154
8. COMPONENTE DE EVALUACIN: _______________________________ 156
9. COMPONENTE FINANCIERO ___________________________________ 160
COREDI: UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE

LAS PERSONAS Y DE LAS COMUNIDADES
En la ciudad de Marinilla se encuentra hoy la sede de la CORPORACIN EDUCATIVA

PARA EL DESARROLLO INTEGRAL COREDI -constituida para beneficio de todo el
departamento de Antioquia y del pas, con visin Social Cristiana.
Para la historia del oriente de Antioquia y, en particular, de la educacin, es importante
hacer un repaso de lo que ha sido la evolucin de COREDI y cmo, a partir de la base
comunitaria, se ha consolidado el Modelo SISTEMA EDUCATIVO PARA EL TRABAJO
ASOCIADO SETA como propuesta innovadora de formacin preferencialmente para
la poblacin rural dispersa y urbano marginal.
De los aos 70 a 1986, Educacin no Formal: la fuerza de la organizacin.

Desde finales de los aos 60, y particularmente a principio de los 70, dadas las
condiciones sociales generadas en el Municipio de El Peol, Antioquia, con motivo del
embalse de las tierras de esa jurisdiccin y del traslado del rea urbana de la localidad a
otro sitio, para la construccin de la central hidroelctrica por parte de las Empresas
Pblicas de Medelln, una de las principales generadoras y distribuidoras de energa del
pas, los sacerdotes de la parroquia, con su obispo a la cabeza, estuvieron
acompaando el proceso y procurando que el impacto de la obra generara el menor
trauma posible para la comunidad. Uno de los frentes de atencin por parte de la
Pastoral Social fue la formacin para el trabajo de los campesinos y la reduccin del
analfabetismo. Se procur orientarlos hacia prcticas de economa solidaria y a que, al
menos, se formaran en las competencias bsicas mnimas de lecto-escritura,
matemticas, geografa local y regional, organizacin comunitaria y solidaridad cristiana.
Fue una experiencia no formal de educacin, que luego fue apoyada en el programa de
Accin Cultural Popular (ACPO) y, posteriormente, a travs de los Hogares Juveniles
Campesinos y del Bachillerato Radial.
La fuerza del entusiasmo de los campesinos que se integraron al proyecto y la

solidaridad de la Parroquia, hizo que se fuera pensando en organizar un tipo de
enseanza ms formal. Este cometido se logr inicialmente por medio del programa
radial del Instituto Popular de Capacitacin de la Presidencia de la Repblica en acuerdo
con el Instituto Colombiano para la Educacin Superior ICFES- que tena bajo su
responsabilidad la validacin de los conocimientos por medio de exmenes de
suficiencia a los estudiantes.
1986 a 1994: Transicin a la Educacin Formal.
En el ao 1986, con el apoyo de CORNARE y de varias instituciones y organizaciones

no gubernamentales, con la experiencia y acompaamiento de FUNDAEC (institucin no
gubernamental del Departamento del Valle de Cauca), se inicia formalmente la
experiencia con el Sistema de Aprendizaje Tutorial. La responsabilidad de ese trabajo
continu a cargo de la Parroquia de El Peol con la colaboracin de CORNARE, de la
Universidad Catlica de Oriente (UCO), de CODESARROLLO, de la Christen Children y
de otras organizaciones particulares.
Como resultado del entusiasmo y compromiso de las personas y organizaciones que

estaban trabajando en la propuesta de llevar educacin a las gentes del campo en el
Oriente de Antioquia nace la CORPORACIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL-COREDI- que obtiene su reconocimiento jurdico por parte de la
Gobernacin del Departamento de Antioquia, mediante Resolucin 069 de 1992.
1994 1999: Posicionamiento en la esfera pblica.
Desde 1993, con el consentimiento de la Dicesis y la colaboracin de algunas

parroquias, el programa se comienza a extender a varios municipios. Para operar la
propuesta educativa Tutorial, COREDI crea, en 1994, su institucin educativa que
denomin INSTITUTO REGIONAL DE EDUCACIN RURAL INSTITUTO REGIONAL
COREDI- , que recibe licencia de funcionamiento como Institucin Educativa Formal.
Hoy es el INSTITUTO REGIONAL COREDI con Licencia 09155 de 1994 y 928 de 2001,
con Sede Matriz en Marinilla, donde tiene colegio privado desde preescolar, y 34 sedes
en igual nmero de municipios del Oriente, Norte, Suroeste y Magdalena Medio de
Antioquia.
Entre 1986 y 1994 el apoyo econmico oficial estaba supeditado a algunos municipios y
a algunos aportes de la Corporacin Autnoma Regional del Ro Nare CORNARE
(institucin pblica de orden ambiental para el Oriente de Antioquia) Pero es en 1995
cuando se comienza a posicionar la propuesta en la esfera pblica departamental. La
gobernacin de Antioquia, se comprometi con el Programa de Cobertura Educativa
para la poblacin rural dispersa y financia con recursos pblicos departamentales (70%)
y municipales (30%) la educacin rural a travs del Sistema Tutorial operado por
COREDI. Otras instituciones similares fueron legalizando con el Departamento sus
propuestas de educacin tutorial, a partir de la experiencia: fueron ellas la Arquidicesis
de Santaf de Antioquia, la Dicesis de Apartad y otras entidades sin nimo de lucro
(Fundacin CODESARROLLO, Corporacin LA CEIBA, Corporacin CIER, inicialmente).
1999 2004: Construccin del Modelo SETA.
A partir de la experiencia acumulada y sistematizada, y con los mismos principios de

formar al campesino para el trabajo, la asociatividad, la solidaridad y el emprendimiento
dentro del espritu cristiano, y con la familia como eje dinamizador del proceso
pedaggico, COREDI comenz a trabajar para plantear, con base en las normas legales
de educacin, un modelo flexible y de educacin para el desarrollo rural propio. Hizo la
construccin curricular con la asesora de profesionales expertos de la Universidad de
Antioquia, con experiencia reconocida, con sus coordinadores, tutores y estudiantes.
El Modelo SETA se concibe a partir de la base comunitaria y rural para el pas; se
soporta en la ORGANIZACIN (Ser), el CONOCIMIENTO (Saber) y en la PRODUCCIN
(Hacer). Los materiales de apoyo, que sirven como mediadores pedaggicos, son
construidos a travs de la experiencia y conocimiento de profesionales especializados de
las reas especficas, tutores que desarrollan y aplican sus contenidos en campo y una
asesora pedaggica. Ya han salido ms de sesenta mdulos o cartillas que estn en
constante evaluacin y actualizacin de acuerdo con los estndares de calidad
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
2004 - : COREDI, hacia un modelo en educacin para el desarrollo integral de las

personas y sus comunidades. Adopcin del Modelo SETA por parte del Departamento de
Antioquia.
Adopcin del Modelo SETA por parte del Departamento de Antioquia:
Recogida la experiencia del Modelo SETA, COREDI se propuso trabajar por el

reconocimiento de ste por parte de la Secretara de Educacin para la Cultura del
Departamento. Una vez se llenaron todos los requisitos, la Direccin de Fomento a la
Educacin con Calidad produjo el Informe de Evaluacin Tcnica Pedaggica, en el
mes de octubre de 2008. Finalmente, el 29 de diciembre de 2008, el seor Secretario de
Educacin para la Cultura del Departamento, expide la Resolucin 24698 Por medio de
la cual se adoptan y se definen los criterios para el funcionamiento del Sistema
Educativo para el Trabajo Asociado SETA en el Departamento de Antioquia.
Mediante ese acto administrativo el Gobierno Departamental adopta el Modelo SETA
como alternativa de Educacin Bsica Secundaria y Media dirigida prioritariamente al
Sector Rural del Departamento dentro de los parmetros de la Ley 115 de 1994 y el
Decreto 1860 de 1994; es decir para los estudiantes en edad escolar que terminan su
Educacin Bsica Primaria en las escuelas pblicas o privadas.
Durante este periodo se ha realizado adaptaciones y complementaciones al proyecto

educativo institucional, plan de estudios, guas de autoaprendizaje, elaboracin de
mediadores como videos y microprogramas radiales, ctedra ambiental y actualmente
adaptacin de la intensidad acadmica semanal, las cuales permiten cualificar y
contextualizar el modelo educativo.
Colegio privado Marinilla
En el ao 2006 se inici en la sede principal de marinilla con educacin presencial,

inicialmente bsica secundaria (sexto y sptimo), actualmente se tiene poblacin
estudiantil desde el grado transicin hasta el grado Undcimo. En el ao 2010 se realiz
la primera promocin de 15 bachilleres acadmicos.
Cuenta con licencia de aprobacin de estudios Resoluciones 009155 de 1994 y 928 de

2001 para ofrecer servicios educativos en los niveles de preescolar, bsica y media,
Mediante Resolucin 11825 de diciembre 04 de 2013 se ratifica la clasificacin de la
institucin en rgimen de libertad regulada y le autoriza los costos y tarifas educativas.
Otras opciones Educativas para el Desarrollo Integral:
La misma fuerza de la organizacin para el desarrollo de las comunidades que en 1986

impuls a crear a COREDI, es la que dio vida a la FUNDACIN TECNOLGICA RURAL
COREDI, por la que se trabaj por ms de cinco (5) aos, al final de los cuales la
Institucin de Educacin Superior recibi personera jurdica del Ministerio de Educacin
Nacional segn Resolucin 1896 del 17 de abril de 2007, a la que le fue otorgado el
registro calificado para sus dos primeros programas: Tecnologa en Produccin
Agroecolgica (Cdigo SNIES 53404), y Tcnica Profesional en Gestin de Procesos
Empresariales Rurales (Cdigo SNIES 53405). La propuesta de formacin de la
FUNTEC es la fase superior del Sistema SETA.
Igualmente, en el ao 2007, gracias a invitacin del Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar y de la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, COREDI entr
como uno de los operadores del Programa de Primera Infancia, con el fin de atender, en
lo que respecta con los componentes pedaggico, nutricional y de salud, a los nios y
nias de los Hogares de Bienestar urbanos (Entorno Comunitario) y del sector rural
(Entorno Familiar), as como Entorno Institucional. Esta experiencia ha si positivamente
evaluada por la Auditoras del proyecto.
Alianzas y apoyo a otras instituciones para el desarrollo rural a travs de la

educacin:
COREDI forma parte de CORPORACIN NACIONAL PARA LA EDUCACIN RURAL

COREDUCAR. De esa organizacin forman parte instituciones de diferentes
departamentos del pas, y es una mesa de trabajo permanente por la educacin rural,
que busca ser interlocutor vlido ante el Ministerio de Educacin y las entidades
territoriales con el fin de promover mejores condiciones para la prestacin del servicio
educativo a las gentes del campo.
Dentro de la gestin que realiza COREDI por medio de COREDUCAR est la de

asesorar a otras instituciones similares. Desde hace varios aos se viene acompaando
a las instituciones de Santander (todas de las dicesis de ese departamento), as como a
las Hermanas de la madre Laura, en Popayn, y a la Dicesis de Magangu (Sur de
Bolvar).
En julio 8, 9 y 10 del ao 2010 en la ciudad de Medelln, COREDUCAR con las
instituciones afiliadas de Antioquia, realiz el III Congreso Nacional de Educacin Rural:
Una reflexin social de poltica pblica educativa, globalizacin e identidad local.
MODELO DE DESARROLLO CORPORATIVO
EL MODELO COREDIANO
COREDI de manera general, desarrolla un modelo denominado SETA; sistema educativo

para el trabajo asociado, que va ms all de lo pedaggico, apuntando a concebir la
corporacin como un sistema para la educacin y el desarrollo social, en pro de las
comunidades rurales especialmente. Este marco de referencia permite a la comunidad
acadmica, al personal administrativo y a los estudiantes, reflexionar, investigar,
construir conocimiento, organizar emprendimientos empresariales, visionar su proyecto
de vida y practicar valores que faciliten la convivencia en comunidades plurales y
democrticas.
El modelo de educacin y desarrollo es comn para todas las instituciones, que estn al
interior de COREDI permitiendo significar y orientar de manera homognea la
perspectiva de identidad de la corporacin y organizar sus acciones a travs de
proyectos, servicios y programas que se disean y desarrollan desde distintas reas y
equipos de trabajo.
Es importante precisar, que cuando hablamos de SETA, se hace alusin a un modelo
de educacin y desarrollo, no al modelo pedaggico presente en el PEI de las
instituciones de COREDI, aunque SETA ilumina todos sus componentes e influye para
la presencia de algunos elementos de los distintos modelos pedaggicos.
Aportes del Modelo de Desarrollo de COREDI a los Componentes del PEI de las
Instituciones Educativas
Como se manifest anteriormente, SETA, es el referente y como tal se inserta en la

institucin educativa, iluminando todos los componentes del PEI, especialmente a los
componentes: filosfico conceptual y al componente pedaggico.
Al filosfico conceptual, a travs de su concepcin de formacin de un ser humano
integral, para lo cual propone como pilares bsicos la ORGANIZACIN, el
CONOCIMIENTO y la PRODUCCIN, adems de la visin solidaria, el trabajo asociado,
el emprendimiento empresarial, la cultura del ahorro desde la economa solidaria el
trabajo en equipo y el desarrollo integral ms humano.
Al componente pedaggico, SETA le entrega la concepcin de ser humano, que la

corporacin y la institucin educativa pretende ayudar a formar, la propuesta de
desarrollar, proyectos pedaggicos productivos con visin de emprendimiento
empresarial, donde se dan principios pedaggicos como el aprender haciendo, aulas
abiertas y el concepto de integrar la familia con la escuela y la comunidad, igualmente
alimenta la propuesta pedaggica con el componente investigativo IAP (investigacin-
accin-participacin),plasmado en la misin corporativa que dio pie a la construccin de
materiales educativos escritos, utilizados como mediadores pedaggicos, en su
institucin educativa matriz y en el programa desarrollado con la poblacin rural dispersa
de bsica secundaria y media.
LA CONCEPCIN DE DESARROLLO Y DE EDUCACIN DE COREDI:
Breve descripcin del contexto social y el momento histrico en el que surge la

Corporacin Educativa para el Desarrollo Integral, en su relacin con la ruralidad, la
cultura del campesino, sus posibilidades y sus potencialidades.
Ms que pretender inscribir la accin educativa de COREDI en una tipologa o enfoque

pedaggico de los ya existentes, un grupo de trabajo interdisciplinario de COREDI
empieza a reflexionar y construir su propio texto respecto a una concepcin alternativa
de desarrollo; ver Manual de convivencia social institucional pginas 29 al 37.actualizar
Desde esta concepcin humano-cristiana a cada persona le corresponde por su misma

naturaleza ser agente transformador de su medio, su cultura y su sociedad; su relacin
consigo mismo, con la familia y con la sociedad le exige incidir desde las distintas
dimensiones: lo cultural, lo ambiental, lo social, lo tecnolgico, lo religioso, lo econmico,
lo productivo, lo poltico, lo cognitivo, lo esttico, lo solidario y tico.
En este marco de pensamiento universal, y con construcciones propias para el tema del
Desarrollo Rural, es que surge la idea de tener una argumentacin propia para explicar
el proceso de desarrollo y dentro de l, la enseanza-aprendizaje; construir una reflexin
sistemtica alrededor de estos dos grandes tpicos de la pedagoga implica desagregar
en un enfoque propio de enseanza (pedagoga) acorde a los contextos y una
caracterizacin especial de cmo se concibe el aprendizaje (didctica).
Como el gran propsito de la accin educativa de COREDI es aportar a un fin superior

El Desarrollo no basta con ejecutar un programa educativo, aunque este tenga
estructura de contenidos y una propuesta metodolgica, didctica y de evaluacin.
Todos estos son insumos que hacen parte de la respuesta al cmo de la enseanza.
An queda por resolver la pregunta ontolgica el para que de la educacin. Ese para
qu implica, reconocer y aceptar las circunstancias del contexto, las potencialidades y las
tendencias; es ah donde precisamente toma sentido incorporarle a la tarea educativa
algunos elementos transformadores de la realidad social: los que toman fuerza para
COREDI con la accin solidaria, el esfuerzo individual y colectivo. La organizacin para
la accin, el conocimiento como requisito para transformar y la produccin como medio
de crecimiento econmico y social sostenible y forma de dignificacin de cada persona.
El conjugar las dimensiones educativas en sentido amplio (la formacin) y las
dimensiones desarrolladoras nos lleva a plantear la estructuracin de un sistema de
educacin y desarrollo SETA.
MISIN
Contribuir al desarrollo humano integral de las personas, las familias y las comunidades
a travs de procesos de formacin, de fomento al trabajo productivo asociativo solidario
y de la promocin de la gestin comunitaria, en el marco del espritu cristiano y de
sostenibilidad ambiental.
VISIN
En el ao 2015 COREDI ser una organizacin modelo en la gestin para el desarrollo

de comunidades, apoyada en la investigacin, el enfoque solidario y el mejoramiento
continuo, que dinamiza y ejecuta procesos formativos, productivos y sociales.
PRINCIPIOS RECTORES
COREDI, opta por la persona humana como razn de ser de todos sus esfuerzos y
aspiraciones. Se sujeta en todo a la Constitucin Poltica de Colombia; acata los
principios fundamentales de la dignidad y solidaridad humanas en ella contemplados,
especialmente los que se encuentran enunciados en los artculos 1 y 5. Adopta el
concepto de desarrollo humano integral desde la visin del Papa Pablo VI expresada en
su Encclica Populorum Progressio: El autntico desarrollo del hombre concierne de
manera unitaria a la totalidad de la persona en todas sus dimensiones. Tiene como eje a
la persona en comunidad que se plasma en los principios de:
Apertura a la trascendencia: que le permite el descubrimiento de las realidades del

espritu que fundamentan sus valores, para comprometerse con un ideal de vida que
colme sus aspiraciones.
Autonoma: que le lleva a tomar conciencia de s, del mundo que le rodea y de dar
respuestas libres, responsables y comprometidas.
Ser en relacin: consigo, con su grupo social, con la naturaleza y con la cultura,
contexto en el cual ha de interactuar para el desarrollo de sus potencialidades.
Singularidad: que la hace un ser nico, irrepetible, irremplazable, individual e

inalienable, sujeto de deberes y derechos, con un proyecto de vida propio.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar entre las comunidades la formacin integral de la persona, el trabajo solidario,
la justicia social y el desarrollo comunitario mediante procesos de educacin formal, no
formal e informal.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Propiciar el pleno desarrollo de la personalidad, privilegiando la autonoma en sus

dimensiones intelectual y moral.
Participar en la construccin de modelos de desarrollo comunitario, creativos y
pertinentes a sus circunstancias, en el marco del trabajo solidario y el compromiso social,
con espritu de servicio.
Generar espacios para la convivencia pacfica a travs de procesos organizativos,
cognoscitivos y productivos con nios, jvenes, adultos y organizaciones comunitarias.
Propiciar la formacin de personas con pensamiento crtico y actitud investigativa y
creativa, que aporten al desarrollo tecnolgico, social e institucional de su vereda y su
municipio.
Estimular la utilizacin racional y adecuada y la defensa y conservacin de los
recursos naturales del entorno.
Potenciar el desarrollo de capacidades artsticas, culturales y deportivas articuladas a
los contextos local, regional y nacional.
Promover la utilizacin de los medios de comunicacin social, con intencionalidad
pedaggica, formativa, de organizacin y transformacin comunitaria.
POLTICA DE CALIDAD
La Organizacin COREDI est comprometida con el desarrollo humano integral de las

personas, las familias y las comunidades a travs de procesos de formacin, del fomento al
trabajo productivo asociativo solidario y de la promocin de la gestin comunitaria en el marco
del espritu cristiano y de sostenibilidad ambiental, apoyada en la investigacin y en el
mejoramiento continuo de sus procesos.
OBJETIVOS DE CALIDAD
1. Fortalecer la gestin de los proyectos educativos institucionales de las entidades

educativas de COREDI.
2. Mejorar la generacin de nuevos aprendizajes en la comunidad educativa y en la

sociedad por medio de la investigacin y la innovacin.
3. Fortalecer el liderazgo individual y colectivo de los estudiantes de la organizacin

COREDI por medio de la gestin de proyectos para el desarrollo econmico y social
4. Propender por el mejoramiento continuo del sistema de gestin de calidad.

SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD: PROCESO ACADMICO Y DE MEJORA
Para la gestin del PEI es necesario implementar los siguientes procedimientos del
proceso acadmico y del proceso de mejora.
Gestin del Proyecto Educativo Institucional.

Matrcula de los estudiantes.
Actualizacin del plan de estudios
Evaluacin acadmica y de comportamiento social de los estudiantes
Evaluacin acadmica institucional
Comunicacin Institucional
Proyectos Pedaggicos Productivos para el Emprendimiento (aplica para sistema
tutorial)
Sugerencias quejas y reclamos
Acciones preventivas
Acciones correctivas
Servicio y/o Producto no conforme
MACROPROCESOS DEL SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD
C
L C
I L
S
R I
E PROCESO A
E E
N ESTRATGICO T
Q N
T I
U T
E PROCESO MEJORA S
I ADMINISTRATIVO CONTINUA E
F
S
E A
I E
X C
T PROCESO PROCESO X
T Salidas C
O Entradas GESTIN DE ESTUDIANTES T
E ACADMICO I
S PROYECTOS CERTIFICADOS E
R
R
N PROYECTOS N
N
O PRODUCTIVOS
EMPRESARIALES O
EJECUTADOS
MAPA PROCESO ACADMICO AC-D-01 VERSIN 8- VIGENCIA MAYO 20 DE 2014
OBJETIVO: Desarrollar las actividades y procedimientos de investigacin y formacin de las instituciones de COREDI que
favorezcan la calidad y la satisfaccin en la prestacin del servicio educativo
RESPONSABLE: Rector ACTIVIDAD INICIAL: Gestin del Proyecto Educativo Institucional
FECHA: Abril 21de 2014 ACTIVIDAD FINAL: Diseo y desarrollo de materiales educativos.
ENTRADAS SECUENCIA DE SALIDAS
ACTIVIDADES
Proveedores Informacin Actividades Productos Clientes
Requisitos legales: Proyecto Educativo
Estado 1. Gestin del Institucional
Ley General de Educacin 115, Proyecto Educativo Planes de Estudio Estado
y sus decretos 1860, 1290, Institucional Programas educativos
Proceso estratgico 114, Plan de capacitacin
(Gerencia )
Ley 30 y decreto 1478 Estudiantes promovidos. Instituciones
2. Actualizacin del Bases de datos dedicadas a la
Proceso Acadmico Ley 749. plan de estudios. Educacin Rural
Estudiantes legalizados y
Ley 99 y sus decretos matriculados
Consejos directivo y 3. Matrcula de Bases de datos Comits
acadmico Ley 181 estudiantes corporativos
Estudiantes legalizados y
Ley 418, por el cual se 4. Evaluacin matriculados
Proceso reglamenta la ley 1620 de acadmica y de Bases de datos
administrativo 2013. comportamiento de Equipos de trabajo
los estudiantes. Evaluacin y de las unidades
Ley 1620, por la cual se crea el autoevaluacin municipales
Estudiantes sistema nacional de 5. Evaluacin institucional.
docentes, tutores convivencia escolar. institucional.
Decreto 1965 Proyectos pedaggicos Estudiantes

6. Comunicacin productivos para el
Entidades Ley 1098 de 2006, cdigo de la institucional. emprendimiento.
cooperantes. primera infancia y la Comunidades
adolescencia. Sistematizacin de organizadas
7. Desarrollo de Materiales
Comits acadmico, Ley 1014 de 2006, de fomento proyectos Estrategias pedaggicas y Administraciones
directivo y de a la cultura del emprendimiento. pedaggicos de aprendizaje. municipales
convivencia escolar. (Ldicas)
Decreto 1850 de 2002, por la Documentos Proceso
Consejos estudiantil cual se reglamenta la jornada sistematizados acadmico
y de padres- escolar. 8. Seleccin y (documentos, guas
madres de familia. asignacin de becas. metodolgicas y manuales) Entidades
Ley 715, Decreto 2355 de Cartillas, cooperantes
2009, por el cual se reglamenta Fichas pedaggicas
Administraciones la contratacin del servicio 9. Proyectos
municipales pblico educativo por parte de pedaggicos Entidades
las entidades territoriales productivos para el dedicadas a la
certificadas. emprendimiento. investigacin
nacional e
Resoluciones 009155, 0928 y 10. Investigacin internacional.
063029, por medio de la cuales
se concede licencia de 11. Diseo y
funcionamiento al Instituto desarrollo de
Regional Coredi. materiales
educativos.
Resolucin 024698, por medio
de la cual se adoptan y se
definen los criterios para el
funcionamiento del Sistema
Educativo para el Trabajo
Asociado SETA -, en el
Departamento de Antioquia.
Documentos de investigacin
vigentes Colciencias.
Decreto 1286 de 25 Abril-2005.

Por el cual se establecen
normas sobre la participacin
de los padres de familia en el
mejoramiento de
los procesos educativos de los
establecimientos oficiales y
privados.
Planes de desarrollo:
Corporativo, Municipal,
Departamental y Nacional.
Materiales educativos.
ENTRADAS DOCUMENTOS ASOCIADOS REQUISITOS
PROVEEDOR RECURSOS CDIGO NOMBRE LEGALES DE LA DE LA NORMA

ORGANIZACIN NTC-ISO
9001:2000:
HUMANOS AC-D-01 Mapa del proceso acadmico Legales: Estatutos. Captulo 7
Proceso Constitucin exceptuando los
estratgico y Gerente. AC-P-01 1. Procedimiento: Gestin del poltica de numerales 7.4 y
administrativo Directores. Proyecto Educativo Institucional Colombia: Plan de desarrollo 7.6
Coordinadores Artculos 44,
(Sede, 2. Procedimiento: Actualizacin 45, 67 y 68.
Municipios). AC-P-02 del plan de estudios. Licencias de
FSICOS Y DE Ley general funcionamiento de Captulo 8
SOPORTE 3. Procedimiento: Matrcula de de educacin: las instituciones. exceptuando los
Proceso AC-P-03 estudiantes Ley 115 y sus numerales 8.1 y
administrativo Oficinas decretos Proyecto 8.2.2.
Comunidades Dotadas. 4. Procedimiento: Evaluacin 1860, 1290 y Educativo
organizadas Papelera. AC-P-04 acadmica y de comportamiento 114 Institucional
Equipos de de los estudiantes.
cmputo y Ley 30 y su Plan de estudios
redes de 5. Procedimiento: Evaluacin decreto 1478
comunicacin. AC-P-05 institucional. Sistema Educativo
Ley 715 de para el trabajo
6. Procedimiento: Comunicacin 2001 asociado SETA
AC-P-06 institucional. (artculos 15 y
27).
7. Procedimiento: Desarrollo de Manual gua P3E
AC-P-07 proyectos pedaggicos (Ldicas) Ley 749
Ley 99 y sus
8. Procedimiento: Seleccin y decretos
AC-P- 08 asignacin de becas.
Ley 418
9. Procedimiento: Proyectos
AC-P- 09 pedaggicos productivos para el
AMBIENTE DE emprendimiento. Ley 1620 y
TRABAJO Decreto 1965
Proceso 10. Procedimiento: Investigacin
Administrativo Buena AC-P- 10
comunicacin y 11. Procedimiento: Diseo y
disposicin para desarrollo de materiales
el trabajo en AC-P- 11 educativos.
equipo.
MEDICIN CORPORATIVA MEDICIN SISTEMA TUTORIAL

FRECUENCIA DE META FRECUENCIA
INDICADOR META
MEDICIN DE MEDICIN
Evaluacin acadmica institucional 85% Anual 80% Anual
Evaluacin de la satisfaccin del cliente 80% Semestral 80% Semestral
2 Semilleros de
investigacin con
productos
Actividades de Investigacin Anual NO APLICA NO APLICA
sistematizados por
institucin educacin
presencial.
Capacidad de convocatoria a padres- madres de 75% Semestral
familia y/ o acudientes, para la entrega de Trimestral (Perodo
70%
informes acadmicos. acadmico)
NO APLICA NO APLICA
93% Semestral
Recaudo de cartera (Educacin presencial)
Comportamiento social estudiantil (Estudiantes 99% Semestral
99 % Trimestral (Perodo
que no han incurrido en situaciones tipo III, en el
acadmico)
comportamiento social )
Trimestral (Perodo 90% Semestral
90%
Cumplimiento de la jornada escolar acadmico)
80% Anual
30% Semestral
Capacidad de fortalecer la cultura del ahorro
Rendimiento pruebas externas (clasificacin de Categora medio Anual

Categora alto
la institucin en las pruebas SABER 11) Anual
educacin presencial
Evaluacin desempeo del personal de la 80% Anual
institucin (agentes educativos, docentes y 80% Anual
directivos, administrativos)
MEDICIN CORPORATIVA MEDICIN SISTEMA TUTORIAL

FRECUENCIA DE META FRECUENCIA
INDICADOR META
MEDICIN DE MEDICIN
85% de los 90% de los Trimestral.

estudiantes Trimestral (Perodo estudiantes (Perodo
Rendimiento acadmico estudiantil por periodo
aprueban todas las acadmico) aprueban todas acadmico)
reas las reas
98% Anual
95% Anual
Promocin de estudiantes
90% Semestral
90% Semestral
Retencin de estudiantes
Cumplimiento en la gestin para desembolsos 100% Anual
100% Anual
primera infancia y educacin tutorial
NO APLICA NO APLICA
80% Anual
Desarrollo del POAI en Primera Infancia
Superar el 80% Anual
Superar el 80% en la
en la ejecucin
ejecucin del plan de
Capacitacin Anual del plan de
capacitacin
capacitacin
propuesto.
propuesto.
Fecha Versin Anterior Cambio Realizado

El procedimiento AC-P-03: Actualizacin del diagnstico socioeducativo se
retira del mapa del proceso acadmico.
Junio 7 de 2006, versin 04
El formato AC-F-10: Sistematizacin del diagnstico socio educativo, se
incorpora al nuevo procedimiento, denominado Gestin del Proyecto
Educativo Institucional.
El Procedimiento AC-P-04: se actualiz y la nueva versin es la 04,
denominada: actualizacin del plan de estudios.
denominada evaluacin acadmica y de comportamiento social de los

estudiantes.

denominada proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento.
A-C-P-03 Nuevo procedimiento: Gestin del Proyecto Educativo

Institucional, versin 01.
A-C-P-08 Nuevo procedimiento: Evaluacin Acadmica Institucional, versin
01.
Ajuste de indicadores.
Mayo 4 de 2009, versin 05 Actualizacin de indicadores.
Cambios de forma.
Actualizacin del mapa del proceso acadmico, los procedimientos,
formatos y registros de control del Sistema de Gestin de la Calidad (nueva
Marzo 14 de 2011
presentacin del encabezado y nueva codificacin de procedimientos y
formatos.
Mayo 20 de 2014 Actualizacin y complementacin de requisitos legales, nombre, metas y
frecuencias de medicin de algunos indicadores.
La nueva versin del Mapa del proceso acadmico es 08.
PROCEDIMIENTOS ACADMICOS
GESTIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

AC-GP-P-01
VERSIN 3
FECHA DE VIGENCIA: 27/05/2014
1. Objetivo: Establecer el procedimiento para la gestin (planear, ejecutar, hacer

seguimiento y evaluar) del Proyecto Educativo Institucional PEI a travs de sus
componentes.
2. Delimitacin del procedimiento
2.1 Actividad inicial: El consejo directivo revisa los resultados de las diferentes
evaluaciones que conforman la evaluacin institucional, toma las decisiones
pertinentes y entrega las orientaciones al consejo acadmico, para la elaboracin
del plan de mejoramiento institucional, y el cronograma general de actividades.
2.2 Actividad final: Rectora de cada institucin, realiza el seguimiento a la ejecucin

del PEI de acuerdo con los indicadores establecidos y en los plazos sealados en
el plan de mejoramiento institucional y el cronograma de actividades, establece los
correctivos cuando sea necesario, y comunica informes de procesos y resultados a
la direccin acadmica en el nivel central.
3. Definiciones
3.1 PEI: Se entiende por Proyecto Educativo Institucional el conjunto de todas las
actividades acadmicas, administrativas, financieras, de gestin y evaluacin que
realizan las instituciones educativas de COREDI, para cumplir con su misin, visin,
poltica de calidad, objetivos, y principios filosficos y pedaggicos.
3.2 Componentes del PEI: Hace a alusin a las partes en las que se divide el PEI, para
una mejor comprensin. El PEI se estructura en los siguientes componentes:
Componente contextual (diagnstico socioeducativo).
Componente Legal
Componente filosfico conceptual.
Componente pedaggico
Componente investigativo
Componente de evaluacin
Componente de relaciones interinstitucionales
Componente de estructura orgnica y de gestin.
3.3 Gestin del PEI: planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las actividades
de la comunidad educativa. Para las instituciones de COREDI.
La gestin se inicia con la revisin de los resultados de las diferentes evaluaciones

del ao acadmico anterior (evaluacin institucional), se continua con la elaboracin
del plan de mejoramiento y cronograma de actividades, se implementa la fase de
ejecucin, a la cual se le realiza seguimiento y evaluacin permanente, para ajustar
o recoger elementos para la evaluacin institucional de fin del ao acadmico. Los
mbitos de gestin del PEI son 4: gestin directiva, gestin pedaggica y
acadmica, gestin administrativa y financiera y gestin de la comunidad.
3.4 Gestin directiva: Se refiere al direccionamiento estratgico, la cultura institucional,

el clima laboral y el gobierno escolar y las relaciones con el entorno. Hacen parte de
la gestin directiva la rectora, y la coordinacin.
3.5 Gestin pedaggica y acadmica: Es la esencia del trabajo de COREDI, seala las
acciones para que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias. Este
mbito de la gestin se encarga del diseo curricular, la prctica pedaggica y el
seguimiento acadmico.
3.6 Gestin administrativa y financiera: Recoge las actividades que sirven de soporte
al quehacer pedaggico y la manera como la administracin fundamenta su razn
de ser en funcin de las demandas de la gestin acadmica. Se evalan aspectos
como: apoyo a la gestin acadmica y promocin al recurso humano. Por ser
instituciones de propiedad de COREDI, todo lo relacionado con los recursos
fsicos y econmicos, el suministro del talento humano y la parte financiera y
contable, estn articulados a los procesos administrativos de la organizacin
COREDI.
3.7 Gestin de la comunidad: Son las relaciones de la institucin con la comunidad y

las entidades. Igualmente tiene que ver con la participacin y la convivencia, la
atencin educativa a grupos poblacionales como primera infancia, lo mismo que a
poblacin con necesidades educativas especiales (NEE) y con prevencin de
desastres.
3.8 Cronograma general de actividades: Documento que recoge la planeacin de las

diferentes actividades a realizar durante el ao escolar y la distribucin del tiempo que
se requiere para realizar las acciones de trabajo acadmico con estudiantes, las
acciones de desarrollo institucional, las vacaciones de los docentes y directivos
docentes y el receso estudiantil, determinando las fechas precisas de iniciacin y
finalizacin de cada perodo lectivo semestral.
3.9 Plan de mejoramiento: Conjunto de acciones planeadas, sistemticas e

intencionadas desde cada una de las reas de gestin que permite identificar y
jerarquizar las acciones factibles para subsanar las principales debilidades
detectadas en los resultados de las diferentes evaluaciones que conforman la
evaluacin acadmica institucional en las diferentes reas. El rea de gestin
directiva cumple misin orientadora promotora del mejoramiento continuo, la gestin
acadmica trabaja por la formacin de los y las estudiantes, la gestin de la
comunidad cumple con la misin de bienestar de los estudiantes y de articulacin
con el mundo externo y la gestin administrativa y financiera como apoyo

permanente a las dems reas de gestin en el proceso de mejoramiento
institucional. El plan de accin integra la decisin estratgica sobre los cambios que
deben incorporarse a los diferentes procesos y las tareas que deben desarrollarse
para que sean traducidos en un mejor servicio. La implementacin de este plan
requiere el respaldo y el compromiso de todos los actores de la corporacin. Dicho
plan, adems de servir de gua para la organizacin de los aspectos a mejorar, debe
permitir el control y seguimiento de las diferentes acciones a desarrollar.
3.10 Evaluacin institucional: Mecanismo mediante el cual la institucin recoge,

recopila, sistematiza, analiza y valora toda la informacin relacionada con el
desarrollo de sus acciones y el resultado de las mismas. Esto permite que se
identifiquen las fortalezas y las oportunidades para mejorar; lo mismo que el diseo
y la puesta en marcha del plan de acciones de mejora. sta puede ser
autoevaluacin o evaluacin externa. La evaluacin institucional anual que debe
llevarse a cabo en cada una de las instituciones educativas segn lo dispuesto en
el artculo 84 de Ley 115 de 1994 tiene por objetivo mejorar la calidad de la
educacin que se imparte y por lo tanto, debe tomar en cuenta las metas de
calidad propuestas cada ao en el plan de estudios y formular recomendaciones
precisas para alcanzar y superar dichas metas.
Hacen parte de la evaluacin institucional los resultados de:

Resultados de las pruebas de estado (ICFES SABER).
Encuesta para estudiantes (donde evalan al docente-tutor).
Resultados de la autoevaluacin institucional (realizada por los diferentes
estamentos).
Resultados de las auditoras internas y externas
Para el sistema tutorial adems aplican las siguientes:
Encuesta para grupo y comunidad veredal
Encuesta para autoridades educativas municipales.
Encuesta para entidades de apoyo. (Parroquia, casa de la cultura, secretarias de
agricultura, otras entidades)
3.11 Auto evaluacin: es un mecanismo a travs del cual la institucin, mediante un

proceso de reflexin participativa, describe y valora su realidad, con el fin de
generar una mejora en sus procesos acadmicos y administrativos. Hace parte de
la evaluacin institucional.
3.12 Proyectos pedaggicos: El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan
de estudios, que de manera planificada ejercita al estudiante en la solucin de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno
social, cultural, cientfico y tecnolgico del estudiante. Cumple la funcin de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados por los estudiantes en el desarrollo de diversas reas,
as como de la experiencia acumulada. la enseanza prevista en el artculo 14 de
la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.
Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y

elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la
adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de
la vida a acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de

intereses de los estudiante que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro
propsito que cumpla los fines y objetivos en el Proyecto Educativo Institucional.
3.13 Plan de estudios: El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas

obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas,
que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin
formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la
metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y
administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
3.14 Manual de convivencia: Instrumento orientado a regular la vida social y ciudadana,

basado en los valores humanos. En el manual de convivencia se definen los
derechos y obligaciones de los estudiantes, directivos docentes, padres de familia
y/o acudientes. Los padres de familia y/o acudientes, al firmar la matrcula en
representacin de sus hijos estarn aceptando el mismo.
3.15. Servicio Social estudiantil: actividad reglamentada por la ley 115, la cual permite
que los estudiantes de la educacin media especialmente, se integren a la
comunidad y contribuyan a su mejoramiento: Social, cultural y econmico.
Las actividades de servicio social podrn ser ejecutadas en entidades pblicas y

privadas con compromiso social y/o comunitario.
3.16 Consejo Directivo: instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa

y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. Las funciones
estn contempladas en el artculo 23 del decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. Se
encuentra representado por directivos docentes, educadores, padres de familia,
estudiantes, egresados y sectores productivos del rea de influencia e instituciones
de apoyo.
3.17 Consejo Acadmico: instancia superior para participar en la orientacin

pedaggica del establecimiento. Est integrado por el rector, directivos docentes y
educadores por reas segn el plan de estudios que ofrezca la institucin. Las
funciones estn contempladas en el artculo 24 del decreto 1860 del 3 de agosto
de 1994.
3.18 Comits: Instancia de apoyo para los procesos acadmicos y administrativos de

cada una de las instituciones.
4. Contenido
4.1 Condiciones Generales:

4.1.1 El gobierno escolar constituido de acuerdo con la Ley 115, sus decretos
reglamentarios y el manual de convivencia social institucional es el encargado de
establecer los criterios y definir los aspectos del proceso acadmico que deben
procedimentar; es as como estableci que la actualizacin del plan de estudios, la
evaluacin acadmica y de comportamiento social, la matrcula de los estudiante y
la evaluacin institucional, por su importancia y complejidad, tienen procedimientos

independientes aunque hacen parte del PEI y se trabajan integradamente en su
implementacin
.
4.1.2. Los rectores de las instituciones tiene la responsabilidad de presidir el consejo
directivo y el consejo acadmico y coordinar los distintos rganos del gobierno
escolar (ley 715 de 2001, artculo 10.2). Para el sistema tutorial los coordinadores de
unidad municipal o quien delegue el Rector, son los directamente responsables de
presidir los comits directivo, acadmico y de convivencia y de coordinar las
actividades de los distintos rganos del gobierno escolar.
4.1.3 El gerente de COREDI y su equipo administrativo suministran los recursos

humanos, econmicos y fsicos necesarios para la gestin del PEI.
4.2. Pasos Secuenciales:
4.2.1 la instancia respectiva, al inicio del ao escolar conforma los diferentes

estamentos del gobierno escolar.
4.2.2 El consejo directivo revisa los resultados de las diferentes evaluaciones que
conforman la evaluacin institucional, toma las decisiones pertinentes y entrega las
orientaciones al consejo acadmico, para la elaboracin del plan de mejoramiento
institucional, y el cronograma general de actividades.
4.2.3 Rectora y Coordinacin de cada institucin de COREDI, elaboran la propuesta

de plan de mejoramiento institucional y del cronograma general de actividades y
los remite al Consejo Acadmico para su revisin y ajuste. Posteriormente al
consejo directivo para su adopcin y comunicacin.
4.2.4 El consejo directivo, divulga el plan de mejoramiento institucional y cronograma

general de actividades a las unidades municipales para que sean integrados al
plan de accin de mejora y cronograma local, luego se comunica a los
estamentos de la comunidad educativa. Para la apropiacin y ejecucin.
4.2.5 Coordinacin y docentes-tutores ejecutan las actividades planeadas en el PEI

(desarrollo del plan de estudios, proyectos pedaggicos y/o productivos,
socializacin y puesta en prctica del manual de convivencia social institucional y
del servicio social estudiantil y dems actividades propuestas en el plan de
acciones de mejora).
4.2.6 Coordinacin en colaboracin de los consejos y comits hace seguimiento a la

ejecucin de actividades del PEI, con el fin de conocer el grado de avance de lo
programado, y de medir y analizar los indicadores propuestos.
4.2.7 Coordinacin, apoyada en los comits realiza la sistematizacin de las actividades

mediante actas, informes, documentos, registros fotogrficos, vdeos, entre otros,
como evidencia de la dinamizacin del PEI.
4.2.8 Rectora de cada institucin, realiza el seguimiento a la ejecucin del PEI de

acuerdo con los indicadores establecidos y en los plazos sealados en el plan de
accin de mejora institucional y el cronograma de actividades, establece los
correctivos cuando sea necesario, y comunica informes de procesos y resultados a
la direccin acadmica en el nivel central.
5 Documentos de Referencia.
Constitucin Poltica de Colombia,

Ley 115 de 1994, (por la cual se expide la Ley general de educacin)
Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994.
Decreto 1290, por el cual se reglamentan los procedimientos para la elaboracin del
Sistema de evaluacin acadmica institucional.
Decreto 1286, de abril 25 de 2005, por el cual se establecen normas sobre la
participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos
de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones.
Ley 1014 de 2006, de fomento a la cultura del emprendimiento
Decreto 1850 de agosto de 2002, por la cual se reglamenta la jornada escolar.
Ley 715 de diciembre de 2001, por la cual se dictan normas orgnicas en materia de
recursos y competencias en materia de educacin, salud y otros.
Decreto 2355 del 24 de junio de 2009, por el cual se reglamenta la contratacin del
servicio pblico educativo por parte de las entidades territoriales certificadas.
Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, ley 1098 de 2006
Ley 1620 de marzo 15 de 2013, por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la
educacin para sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, por el cual se reglamenta la Ley 1620.
6 Formatos:
Cronograma general de actividades AC-GP-F-01
Constitucin Consejo Directivo. AC-GP-F-02
Constitucin Consejo Acadmico AC-GP-F-03.
Conformacin Consejo de padres-madres de familia. AC-GP-F-04
Conformacin Consejo Estudiantil. AC-GP-F-05
Conformacin Comit Directivo. (Aplica para el Instituto
Regional Coredi) AC-GP-F-06
Conformacin Comit Acadmico. (Aplica para el Instituto
Regional Coredi) AC-GP-F-07
Conformacin de comits internos de cada institucin. AC-GP-F-08
Informe Acadmico General (aplica para el sistema tutorial) AC-GP-F-09
Plan de mejoramiento. ME-AD-F-02
7. Controles.
La direccin acadmica verifica durante el primer trimestre del ao escolar la

conformacin de los diferentes estamentos del gobierno escolar.
El Consejo Directivo adopta el plan de mejoramiento institucional y el cronograma

general de actividades y los divulga a toda la comunidad educativa.
Coordinacin en colaboracin con los consejos y comits hace seguimiento de la

ejecucin del PEI (desarrollo del plan de estudios, proyectos pedaggicos y/o
productivos, socializacin y puesta en prctica del manual de convivencia social
institucional y del servicio social estudiantil y dems actividades propuestas en el plan de
mejoramiento) realizada por los docentes-tutores a partir de los registros, actas,
informes, documentos, y dems evidencias.
Rectora de cada institucin realiza el seguimiento a la ejecucin del PEI de acuerdo con
los indicadores establecidos y en los plazos sealados en el plan de mejoramiento
institucional y el cronograma de actividades, establece los correctivos cuando sea
necesario, y comunica informes de procesos y resultados a la direccin acadmica en el
nivel central.
8. Historial de Cambios.
Fecha versin anterior Cambio realizado

Se realizaron los cambios pertinentes
01 para hacerlo adecuado a las
instituciones de COREDI; se introduce
04/05/09 como documento de referencia el
nuevo decreto 1290 de sistema de
evaluacin acadmica institucional.
14/03/11 02 Se cambia el cdigo y el plan de de
acciones de mejora por plan de
mejoramiento; se ajustaron trminos en
algunos conceptos.
9. Participantes
Silvia Nury Hincape

Luz Marina Gmez Arias.
Rodrigo Alveiro Alzate Alzate.
Nelson Agustn Vaca Martnez.
Ruben Daro Urrea Arroyave.
10. Anexos
N. A
ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

AC-PE-P-02
VERSIN 5
1. Objetivo: Establecer el procedimiento para la actualizacin del Plan de Estudio de

las instituciones de COREDI; y el mecanismo para orientar y controlar su ejecucin.
2. Delimitacin
2.1 Actividad Inicial: Rectora y Consejo Acadmico toman los elementos de entrada
(resultados de la evaluacin acadmica institucional, resultados de la validacin del
plan de estudios, normas legales, principio filosfico institucional y las orientaciones
dadas por la Direccin Acadmica.) para la actualizacin del plan de estudios.
2.2. Actividad Final: Coordinacin es la responsable de mantener actualizada la ltima

versin de plan de estudios y mediadores de aprendizaje para cada ao lectivo.
3. Definiciones
3.1 PLAN DE ESTUDIO: Conjunto de reas obligatorias y optativas y proyectos

pedaggicos que de manera estructurada e intencionada constituyen los
contenidos para cada uno de los grados y niveles de la educacin formal en
coherencia con los principios institucionales y su enfoque pedaggico. Hacen parte
del Plan de Estudio la estructura temtica de contenidos, los talleres, y guas y
dems material bibliogrfico de apoyo que sea adoptado mediante acuerdo del
Consejo Directivo.
3.2 METAS DE CALIDAD: Son las competencias demostradas por el estudiante en el

grado que cursa a lo largo del ao lectivo. Generalmente se plantean en trminos
generales y en correspondencia con los lineamientos curriculares del rea. Se
plantean en forma imperativa.
3.3 LOGROS ESPERADOS: Son referentes de los aprendizajes bsicos desde lo

procedimental, lo conceptual y lo actitudinal que se proyectan desde la planeacin
de la enseanza. Se plantean en infinitivo en forma global atendiendo a lo esencial
del rea para el grado.
3.3 TEMTICA POR PERIODO: Es la relacin secuenciada de los contenidos temticos

planeados para cada periodo con su correspondiente intensidad horaria.
3.4 INDICADORES DE DESEMPEO: Son referentes de medicin del aprendizaje

adquirido por el estudiante durante el desarrollo de los contenidos temticos de
cada periodo. Se presentan en forma imperativa y como mnimo uno para cada
contenido temtico.
3.5 ACTIVIDADES PEDAGGICAS Y DE EVALUACIN: Son estrategias y medios

sugeridos al docente para avaluar el proceso de aprendizaje en cada uno de los
periodos.
3.6 REFERENCIA BIBLIOGRFICA: Es la relacin del material bibliogrfico de apoyo

para el desarrollo de los temas. En lo posible se debe procurar que est a
disposicin de los estudiantes.
4. Contenido
4.1.1 Al iniciar el ao escolar cada docente-tutor recibe de coordinacin el documento del

plan de estudios y los mediadores de aprendizaje aprobados por el gobierno
escolar de la institucin.
4.1.2 Cualquier cambio al plan de estudios o a los mediadores de aprendizaje debe

contar con la aprobacin institucional conforme los pasos secuenciales.
4.1.3 Durante el proceso de ejecucin, los estudiantes, los docentes o los padres de
familia pueden solicitar modificaciones y ajustes al Plan de Estudio. Estas sern
canalizadas por Coordinacin y proceder a hacer las respectivas revisiones con
el acompaamiento de docentes del rea. Si encuentra suficientes argumentos de
validacin desde lo legal, lo institucional y desde los requisitos del cliente
proceder a proponer al consejo acadmico los cambios y ajustes cumpliendo con
los pasos anteriores.
4.2 Pasos Secuenciales
4.2.1 Rectora y Consejo Acadmico toman los elementos de entrada (resultados de la

evaluacin acadmica institucional, resultados de la validacin del plan de
estudios, normas legales, principio filosfico institucional y las orientaciones dadas
por la Direccin Acadmica.) para la actualizacin del plan de estudios.
4.2.2 Coordinacin al inicio del ao escolar brinda las orientaciones acadmicas a los
docentes-tutores respecto a la estructura curricular de la institucin, metas de
calidad, indicadores, temticas, intensidad horaria por rea, por periodo y por
grado, actividades pedaggicas y de evaluacin y referencia bibliogrfica.
4.2.3 El o los docentes-tutores o equipos designados al finalizar el ao escolar o al

inicio del ao lectivo siguiente, realizan la actualizacin del plan de estudios y los
presentan en medio digital a la Coordinacin.
4.2.4 El Consejo acadmico revisa la propuesta de actualizacin al Plan de Estudio (de

manera directa o mediante apoyo de expertos), le hace los correspondientes
ajustes y lo remite al Consejo Directivo.
4.2.5 El Consejo Directivo revisa y hace recomendaciones y finalmente expide acuerdo

de adopcin de la actualizacin del plan de estudios y define los mecanismos de
difusin. (acta de Consejo Directivo y Acuerdo de adopcin).
4.2.6 Coordinacin, hace entrega de plan de estudios con la versin vigente a los
docentes-tutores y deja evidencia en el formato de entrega de documentos
4.2.7 Los docentes-tutores ejecutan el plan de estudios con la versin vigente en el

horario establecido. Para la educacin presencial Deben evidenciar el pleno
cumplimiento del plan de estudios establecido para su rea, grado y periodo,
diligenciando el formato de desarrollo de clases el cual debe ser entregado cada
quince das a coordinacin en medio magntico para su revisin. Para el sistema
tutorial se diligencia el diario de campo.
4.2.8 El o los docentes del rea son los encargados de realizar la validacin del plan de
estudio durante el ao lectivo. De dicho proceso reportar los registros de
validacin a Coordinacin al finalizar cada semestre lectivo. Los tutores presentan
a Coordinacin los cambios o sugerencias al finalizar el ao lectivo el cual realza
en un consolidado con el apoyo del Comit Acadmico y lo presentan a
Coordinacin Regional.
4.2.9 Una vez sistematizado y analizado el proceso de validacin por parte de

Coordinacin se proceder a la solicitud al Consejo Acadmico de introduccin
de cambios y ajustes.
4.2.10 El Consejo Acadmico y Directivo procedern de la misma manera a lo

planteado el numeral 4.2.4. y en el numeral 4.2.5.
4.2.11 Coordinacin es la responsable de mantener actualizada la ltima versin de

plan de estudios y mediadores de aprendizaje para cada ao lectivo.
5. Documentos De Referencia.
NTC-ISO-9000:2008: Sistema de Gestin de la Calidad. Fundamentos y

vocabulario.
NTC-ISO-9001-2008: Sistema de Gestin de la Calidad.
Procedimiento para la elaboracin de documentos. (Norma Fundamental Sistema
de Gestin de la Calidad COREDI).
Constitucin Poltica de Colombia.
Ley general de la educacin (115/94).
Lineamientos curriculares.
Estndares de calidad.
Manual de Convivencia social institucional.
Decretos Reglamentarios 1860 y 1290

Decreto 0114/96.
Ley 1013 de 2006
6. Formatos:
Informe quincenal de desarrollo de clase (aplica para AC-PE-F-01

Educacin presencial)
Diario de campo (sistema tutorial). AC-PE-F-02
Validacin del Plan de estudio (por perodo y rea). AC-PE-F-03
7. Controles.
Coordinacin entrega Plan de estudio a cada docente-tutor al inicio del ao escolar

y registra en la planilla de control de entrega documentos.
Coordinacin verifica la ejecucin del Plan de Estudio, con los formatos de registro
de clase y diario de campo.
Coordinacin recepciona todas las propuestas de modificacin al Plan de Estudio y

enva a consejo acadmico.
Consejo directivo revisa y adopta la siguiente versin de plan de estudios.

MATRICULA DE LOS ESTUDIANTES:

AC-MA-P-03
VERSIN 5
1. Objetivo: Establecer las instrucciones y requisitos para la legalizacin del

proceso de matrcula de los estudiantes de las instituciones y del programa de
primera infancia (PI).
2. Delimitacin
2.1 Actividad Inicial: Secretara sistematiza los datos de las personas que solicitan cupo
en la institucin.
2.2 Actividad Final: Rectora, coordinacin y secretara hacen control trimestral de

recaudo de cartera, ingresos y retiros de estudiantes. (el control de recaudo de
cartera solo aplica para la educacin presencial).
3. Definiciones
3.1 Matrcula: Es el contrato que formaliza la vinculacin del estudiante con la

institucin educativa, registra la informacin bsica personal y situacin acadmica
para la prestacin del servicio formativo, y esta refrendada por las firmas del
Estudiante, Acudiente, Rector(a) y Secretario(a).
3.2 Carn: Documento que acredita e identifica al estudiante como integrante de la

institucin, con vigencia limitada.
3.3 Documentacin Anexa: Son los documentos que entregan los estudiantes para
legalizar la matrcula, segn Manual de Convivencia.
3.4 Pagar: Documento que firma el acudiente en el momento de la matrcula, donde

se establecen claramente los compromisos econmicos que adquiere con la
institucin. (Aplica para la educacin presencial)
3.5 Recibo de caja o Libreta de pagos: Sistema de recaudo de dineros por concepto
de: pago de matrculas, pensiones entre otros, en la entidad bancaria. (Aplica
para la educacin presencial)
3.6 Paz y salvo: Registro interno que debe presentar el estudiante en el momento de
la matrcula donde se especifica que no trae deudas del grado anterior.
3.7 Manual de Convivencia: Documento institucional que determina las normas de

convivencia de los estudiantes; los derechos, deberes, estmulos y el Debido
Proceso y las caractersticas propias de la institucin educativa conforme a sus
principios.
3.8 Aceptacin libre de normas institucionales: formato que firma el estudiante y el

acudiente al momento de la matrcula, en el cual manifiestan su compromiso de
cumplir con las normas institucionales contempladas en el manual de convivencia
especialmente para los estudiantes y las familias que determine el gobierno
escolar. (Aplica para la educacin presencial).
4. Contenido
4.1.1 Para los programas contratados (tutorial, primera infancia) la sistematizacin de

solicitud de cupos se realiza conforme al formato suministrado por la entidad
contratante.
4.1.2 El proceso de matrcula se realizar dentro del cronograma establecido por la

institucin para cada grado.
4.1.3 Se debe contar con la infraestructura y el recurso humano necesario para llevar a
cabo las actividades de matrcula.
4.1.4 La matrcula se realiza una sola vez al ingresar el estudiante a la institucin

Educativa.
4.1.5 La matrcula se renovar cada ao lectivo, cumpliendo con los requerimientos

establecidos en el manual de convivencia.
4.2. Pasos Secuenciales:
4.2.1Secretara sistematiza los datos de las personas que solicitan cupo en la

institucin.
4.2.2 Secretara para la educacin presencial (EP) cita al estudiante con su acudiente,
a reunin de presentacin institucional y entrevista la cual realiza coordinacin o
rectora, el estudiante potencial que llega de otra institucin debe presentar ficha
de seguimiento e informes acadmicos. (Para los programas contratados slo se
hace actividad de induccin).
4.2.3 Rectora autoriza con su firma y fecha la asignacin de cupo. Si se trata de un

estudiante con dificultades disciplinarias del ao anterior (registradas en la ficha),
se le cita a Coordinacin para establecer un compromiso pedaggico especial
(aplica para la educacin presencial).
4.2.4 Secretara Recibe y verifica la documentacin requerida de estudiantes nuevos

para la matrcula en cada uno de los programas, conforme a lo establecido por la
institucin. Para primera infancia se solicita la documentacin que exija la entidad
contratante.
4.2.5 El acudiente y estudiante presentan en secretara el soporte de la consignacin y

firman matrcula y pagar (No aplica soporte de consignacin ni pagar para los
programas contratados).
4.2.6 La secretara, coordinacin y rectora de las instituciones verifican, legalizan y

archivan el documento de matrcula, diligencian el carn y registran los datos en
los sistemas de informacin institucional y estatal. (EP) y en el programa de
primera infancia la encargada de la legalizacin de matrcula es la coordinacin del
programa. Para el sistema tutorial el coordinador de unidad municipal enva a la
dependencia de Registro y Control Acadmico la matrcula.
4.2.7 Rectora, coordinacin y secretara hacen control trimestral de recaudo de

cartera, ingresos y retiros de estudiantes. (el control de recaudo de cartera solo
aplica para la educacin presencial).

vocabulario.
NTC-ISO-9001:2008: Sistema de Gestin de la Calidad.
Ley general de la educacin (115/94) art. 1.
Manual de Convivencia Social institucional.
Decreto 0114/96
Ley 1098 de 2006
Software MEN para Primera Infancia.
Software Campus A2
6. Formatos:
Solicitud de cupo AC-MA-F-01

Matrcula AC-MA-F-02
Pagar AC-MA-F-03
Aceptacin libre de normas institucionales AC-MA-F-

04
Paz y salvo estudiantil (colegio coredi) AC-MA-F-05
Paz y salvo estudiantil (educacin presencial Marinilla) AC-MA-F-06
Carn. No Aplica
Ficha integral del nio-nia y la familia matrcula No Aplica
7. Controles.
La secretara, verifica la papelera de matrcula y el registro de las firmas en el

formato correspondiente.
Para educacin presencial, autorizacin de cupo por parte de rectora.
Reportes trimestral de recaudo de cartera, ingresos y retiros de estudiantes.

EVALUACIN ACADMICA Y DE COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS

ESTUDIANTES
CODIGO AC-EA-P-04
VERSION 03
VIGENCIA 20/05/14
1. Objetivo: Establecer el procedimiento institucional para realizar la evaluacin

acadmica y de comportamiento social de los estudiantes.
2. Delimitacin
2.1 Actividad inicial: la coordinacin o la instancia asignada brinda las orientaciones

para la evaluacin acadmica y de comportamiento social de los estudiantes.
2.2 Actividad final: El Consejo Acadmico o el comit acadmico en reunin al

finalizar cada periodo y el ao lectivo, hace revisin de procesos acadmicos en
cada grupo, determina promociones, reprobaciones y graduaciones; conforme a lo
establecido en el sistema de evaluacin de cada institucin.
3. DEFINICIONES
3.1 Evaluacin acadmica: proceso valorativo que evidencia el desempeo acadmico

del estudiante en cada una de las reas o asignaturas durante el periodo
acadmico, al finalizar cada uno de los cuatro periodos y al finalizar el ao escolar.
3.2 Seguimiento de comportamiento: corresponde al registro descriptivo que realiza el

docente, director de grupo, coordinacin o rectora respecto a las manifestaciones
de comportamiento del estudiante; bien sean aspectos positivos, descripcin de
comportamientos no adecuados o recomendaciones para mejorar.
3.3 Registro de desempeo: instrumento donde el docente-tutor registra el

desempeo de las actividades de evaluacin de cada estudiante en las reas o
asignaturas, que orienta.
3.4 Oferta Acadmica: Corresponde a la informacin bsica requerida para alimentar el

sistema campus A2 al inicio del ao o periodo lectivo: reas, asignaturas, intensidad
acadmica, docente- tutor, horarios, aulas, lapsos y sesiones.
3.5. Informes de Evaluacin: es un informe descriptivo y valorativo realizado por el

Tutor(a)-docente, para cada una de las reas o asignaturas. Este debe ser
entregado y socializado con el padre-madre de familia o acudiente y estudiantes en
reuniones previamente programadas.
4. Contenido
4.1 Condiciones generales:
4.1.1 Se debe garantizar la transversalidad de los principios y polticas de la

corporacin (pilares: organizacin, conocimiento y produccin, misin, visin y
objetivos).
4.1.2. Todo estudiante debe estar legalmente matriculado y en la educacin presencial

el acudiente encontrarse a paz y salvo para recibir informacin del proceso
acadmico y comportamiento social.
4.1.3. En educacin presencial a mitad de cada periodo, el director de grupo cita a los
padres de familia o acudientes de los estudiantes que registren en la evaluacin
del proceso dos o ms asignaturas con desempeo bajo, se firma compromiso y
estrategias de mejoramiento en la ficha de seguimiento.
4.1.4 Se debe garantizar la aplicacin de la Ley General de Educacin, sus decretos

reglamentarios vigentes y la reglamentacin institucional sobre Sistema de
evaluacin y promocin de estudiantes.
4.1.5 La evaluacin acadmica debe ser: permanente, continua y participativa
4.1.6 Se debe garantizar los recursos: humanos, econmicos, fsicos y didcticos

necesarios para la evaluacin acadmica de los estudiantes.
4.1.7 Se debe propender por consignar en la ficha de seguimiento del estudiante

aspectos positivos, y cuando se presenten aspectos a mejorar redactarlos en
forma propositiva.
4.1.8 Para los estudiantes de los grados dcimo y undcimo que realizan el servicio
social tanto dentro de la institucin como fuera de ella, deben llevar control de las
horas de servicio social y entregar al terminar su labor social certificado por la
entidad en la cual realiz la actividad, esto como requisito de graduacin.
4.1.9 Cada institucin debe reportar al ICFES los estudiantes que cursan grado
undcimo para la presentacin de la prueba nica del Estado.
4.2 Pasos Secuenciales:
4.2.1 la coordinacin o la instancia asignada brinda las orientaciones para la

evaluacin acadmica y de comportamiento social de los estudiantes.
4.2.2 Coordinacin entrega formatos de registro de desempeo e inasistencia por rea

y/o asignatura al respectivo docente-tutor al inicio de cada periodo acadmico y
fichas de seguimiento al director de grupo-tutor. y hace control en el formato de
entrega de documentos.
4.2.3 El docente-tutor realiza actividades de evaluacin y las registra en el formato de

desempeo, conforme al proceso evaluativo del rea o asignatura y lleva registro
de la inasistencia. Se debe tener en cuenta las orientaciones del captulo de
evaluacin del manual de convivencia y el Sistema de Evaluacin Acadmica
Institucional.
4.2.4 En educacin presencial El docente de cada rea y/o asignatura reporta a mitad
de cada periodo los estudiantes que al momento presentan desempeo bajo. El
director de grupo hace consolidado y cita a los acudientes de los estudiantes que
presentan desempeo bajo en dos o ms reas y/o asignaturas, para determinar
acciones de acompaamiento y compromisos.
4.2.5 El docente-tutor Al finalizar el periodo, luego de realizados los procedimientos
evaluativos establecidos bajo los criterios del Sistema de Evaluacin Acadmica
Institucional, segn decreto 1290 del 16 de abril de 2009; ingresa a la plataforma
de CAMPUS A2, y digita los desempeos correspondientes a los logros
alcanzados por el estudiante y el acumulado en horas de inasistencia, teniendo
en cuenta el registro de desempeo y de inasistencia. (en el sistema tutorial la
inasistencia acumulada por tutora se registra en el espacio del rea de
tecnologa e informtica)
4.2.6 Secretara entrega los informes de evaluacin a cada director (a) de grupo o
tutor(a).
4.2.7 los docentes-tutores realizan seguimiento al comportamiento del estudiante,

registrando en la ficha de seguimiento, cualquier novedad disciplinaria o
descripcin comportamental del estudiante; de manera especial en el momento
de finalizacin de cada periodo, en el caso que se presenten faltas tipo II y III
como se estipulan en el manual de convenca, se debe aplicar el Debido Proceso
siguiendo los protocolos establecidos en el manual de convivencia social
institucional, ley 1620 y su decreto reglamentario 1965 de 2013..
4.2.8 Coordinacin hace revisin peridica de las fichas de seguimiento diligenciadas

por los directores de grupo-tutores, y realiza consolidado de estudiantes que
deben iniciar proceso de compromiso de seguimiento pedaggico y pasa informe
a Comit de convivencia escolar (Sistema tutorial) o Rectora (educacin
presencial).
4.2.8 El director(a) de grupo-tutor(a) entrega el informe de evaluacin y ficha de

seguimiento al acudiente en reunin ordinaria de fin de periodo; el acudiente
firma la ficha de seguimiento y el formato de control de asistencia.
4.2.10. Los docentes registran la valoracin obtenida por el estudiante en el formato de

Seguimiento y control actividades de recuperacin, esto soporta la aprobacin de
la recuperacin realizada.
4.2.11. Secretara registra en la plataforma de CAMPUS A2, la nueva calificacin del

estudiante, reportada por el docente.
4.2.12 El Consejo Acadmico o el comit acadmico en reunin al finalizar cada

periodo y el ao lectivo, hace revisin de procesos acadmicos en cada grupo,
determina promociones, reprobaciones y graduaciones; conforme a lo establecido
en el sistema de evaluacin de cada institucin.
Documentos De Referencia.

vocabulario.
NTC-ISO-9001:2008: Sistema de Gestin de la Calidad.
Ley general de la educacin (115/94) art. 1
Manual de Convivencia Social institucional.
Decretos Reglamentarios 1860/94, 1290/2009 y 114/96
Sistema de Evaluacin Acadmica de los Estudiantes.
Sistema de Evaluacin Del Aprendizaje y Promocin de los Estudiantes.
Software de CAMPUS A2
Cdigo del menor
Ley 1098 (Ley de infancia y adolescencia)
Plan de Estudios.
Manual de convivencia social institucional.
Ley 1620 de 2013 y decreto 1965 de 2013 convivencia escolar
6. Formatos:
Ficha de seguimiento AC-EA-F-01

Registro de desempeo e inasistencia (educacin presencial) AC-EA-F-02
Registro de desempeo sistema tutorial AC-EA-F-03
Registro de inasistencia sistema tutorial AC-EA-F-04
Registro de recuperacin AC-EA-F-05
Servicio social estudiantil AC-EA-F-06
Control de llegadas tarde AC-EA-F-07
Estudiantes que reprueban dos o ms asignaturas (educacin AC-EA-F-08
presencial)
Contrato pedaggico de seguimiento disciplinario. (Educacin AC- EA-F-09
Presencial
Control de asistencia padres de familia (educacin presencial AC-EA-F-10
Comunicado AC-CI -F-01
7. Controles.
Coordinacin entrega formatos de registro de desempeo e inasistencia y fichas de

seguimiento al inicio de cada perodo y hace control de esto en el formato de entrega
de documentos.
Coordinacin al finalizar cada periodo realiza el consolidado de estudiantes que a

mitad de periodo pierden dos o ms reas y/o asignaturas, y confronta con el
consolidado de estudiantes que reprueban materias al finalizar el periodo.
Coordinacin hace revisin peridica de fichas de seguimiento, y realiza consolidado

de estudiantes que a la fecha deben iniciar proceso de compromiso de seguimiento
pedaggico.
El Consejo Acadmico o Comit Acadmico revisa el proceso evaluativo de cada
estudiante al finalizar el ao escolar y establece un plan especial de recuperacin.
El Consejo Acadmico o Comit Acadmico, con la colaboracin de los directores de

grupo tutores, realiza el seguimiento y control al desarrollo del servicio social por
parte de los estudiantes de los grados dcimo y undcimo.
El Consejo Directivo o comit de convivencia escolar realiza seguimiento y control a la

ruta y protocolos de convivencia escolar y a lo estipulado en el manual de convivencia
social institucional.
COMUNICACIN INSTITUCIONAL
AC-CI-P-06
VERSIN 3
1. Objetivo:
Establecer las formas, medios e instrumentos que faciliten la comunicacin efectiva
con los clientes (internos y externos), durante el ao escolar.
2. Delimitacin
2.1 Actividad Inicial: Rectora y Coordinacin presentan en la primera reunin

general de padres de familia, el cronograma general de actividades y los diferentes
mecanismos de comunicacin organizacional y de manera especial los que se
utilizarn en El Proceso; Formato de comunicados, circulares, solicitud de permisos
y excusas, formato de sugerencias, quejas y reclamos.
2.2 Actividad Final: Coordinacin hace seguimiento a la satisfaccin frente a la

solucin dada con base en la sugerencia, queja o reclamo presentada por el
cliente, y documenta en sugerencias, quejas y reclamos.
3. Definiciones
3.1 Comunicacin Institucional: Conjunto de estrategias, mecanismos, medios y

responsables coadyuvantes de las buenas relaciones con los clientes, mediante el
manejo adecuado de la informacin en ambas direcciones, con el fin de aportar
durante el proceso al logro de las metas institucionales.
3.2 Comunicacin de proceso. Es el manejo de informacin en ambas direcciones en

el da a da con el estudiante, el padre de familia, los docentes y directivos de las
instituciones educativas de COREDI.
4. Contenido
4.1 Condiciones Generales
4.1.1 Se deben brindar todos los espacios y los canales para garantizar una
comunicacin bilateral efectiva entre el cliente y la institucin durante el desarrollo
del proceso educativo.
4.1.2 La comunicacin debe ser realizada de manera escrita.

4.2.1 Rectora, Coordinacin y/o Docente-Tutor(a), presentan en la primera reunin

general de padres de familia, el cronograma general de actividades y los
diferentes mecanismos de comunicacin organizacional y de manera especial
los que se utilizarn en El Proceso; Formato de comunicados, circulares, solicitud
de permisos y excusas, formato de sugerencias, quejas y reclamos.
4.2.2. Rectora, coordinacin, directores de grupo, secretara o docentes-tutor(a),

envan a los estudiantes y/o acudientes comunicados de manera permanente
para informar las novedades que se presentan en la institucin, si se requiere
solicita su acompaamiento y apoyo en los diferentes procesos institucionales.
4.2.3. Estudiantes y acudientes, presentan formato diligenciado de solicitud de

permisos y excusas de manera previa (Cuando es posible), a los docentes con
los cuales tiene programadas actividades (clases o actividades extracurriculares),
en el momento en el cual deben retirarse de la institucin o cuando no asistirn a
ella.
4.2.4. El director de grupo, tutor(a) y coordinacin autorizan con su firma la ausencia

del estudiante a las actividades programadas por la institucin.
4.2.5. El Estudiante o su acudiente entrega a coordinacin el formato completamente

diligenciado antes de retirarse de la institucin, o de manera previa a su
inasistencia.
4.2.6. Coordinacin y directores de grupo, tutor(a), en reunin ordinaria de cada

periodo o cuando se requiera, ofrecen a los estudiantes o acudientes el formato
de sugerencias, quejas y reclamos, para que expongan su opinin (Sugerencia,
queja o reclamo), frente a los diversos procesos, cuerpo docente o rea
administrativa de la institucin.
4.2.7. Docentes tutor(a), Director de grupo, Coordinacin y/o Rectora, analiza la

sugerencia, queja o reclamo, responde en los siguientes 10 das hbiles y realiza
las acciones correctivas o preventivas que considera necesarias, para responder
a la opinin del cliente.
4.2.8. Coordinacin hace seguimiento a la satisfaccin frente a la solucin dada con

base en la sugerencia, queja o reclamo presentada por el cliente, y documenta en
sugerencias, quejas y reclamos.

vocabulario. Procedimiento para la elaboracin de documentos. (Norma
Fundamental Sistema de Gestin de la Calidad COREDI).
NTC.ISO.9001-2008: Sistema de Gestin de la Calidad.

Ley general de la educacin (115/94)
Manual de Convivencia Social Institucional.
6. Formatos:
Comunicados AC-CI-F-01
Solicitud de permisos y excusas AC-CI-F-02.
Respuesta a quejas, reclamos y sugerencias ME-QR-F-01
7. Controles.
La informacin que intercambia la institucin con los padres de familia debe estar
firmada por ambas partes.
El director de cada grupo maneja un archivo de los comunicados.

PROYECTOS PEDAGGICOS PRODUCTIVOS PARA EL EMPRENDIMIENTO

AC-P3-P-09
VERSIN 3
1. Objetivo
Establecer el procedimiento para el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos Productivos para
el Emprendimiento PPPE en las diferentes unidades productivas de los estudiantes de
COREDI
2. Delimitacin del Procedimiento
2.1 Actividad Inicial: La Coordinacin Municipal: motiva, asesora, capacita para el

desarrollo de los PPPE de los estudiantes.
2.2 Actividad Final: La Coordinacin Acadmica consolida los resultados de la informacin

a nivel institucional y reporta a rectora y presenta informe a las dependencias que lo
requieran.
3. Definiciones
3.1 Desarrollo de los PPPE: Es el conjunto de actividades necesarias para la ejecucin de

los proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento
3.2 Motivacin: Consiste en dar a conocer la importancia de los PPPE en el proceso de

formacin de los estudiantes, teniendo en cuenta la aplicacin de sus conocimientos.
3.3 Unidad Productiva: Es el espacio donde se desarrollan actividades agrcolas,

pecuarias, forestales, ambientales, agroindustriales, manufactureras u otras; donde una
persona o colectivo de personas obtienen el sustento para satisfacer las necesidades
bsicas.
3.4 Proyecto Pedaggico Productivo para el Emprendimiento PPPE: El Proyecto

Pedaggico Productivo para el Emprendimiento, PPPE es el conjunto de actividades
comunitarias, pedaggicas y productivas posibles de sistematizar, con el propsito de aplicar,
contrastar y ampliar los conocimientos e informaciones adquiridas por los y las estudiantes en
su proceso formativo. Dichas actividades se efectan en la Unidad Productiva Familiar o en
otros ambientes comunitarios, donde pueden participar uno o ms estudiantes, sus familias y
personas de la comunidad, para lograr soberana alimentara, optimizar los recursos
existentes en el medio, proporcionar espacios de integracin, de investigacin, de
planeacin para el mercado, del cuidado del medio ambiente y en general de todos los
aspectos necesarios para hacer de los y las estudiantes, sus familias y comunidad, personas
con capacidad de trabajo asociado, solidario y con visin empresarial.
3.5 Lneas de produccin: Son los diferentes sistemas productivos por los cuales un
estudiante puede optar para desarrollar su proyecto productivo, tenindose para ello las
lneas agrcola, pecuaria, agroindustrial, ambiental, forestal, manufacturera u otras
(actividades productivas que no estn incluidas en las anteriores lneas de produccin). Ver
manual gua P3E
3.6 Rengln de Produccin: Hace referencia al rengln productivo establecido como PPPE
de acuerdo a las lneas de produccin propuestas. En este tem, se da la posibilidad de
inscribir varios PPPE de acuerdo a la duracin del mismo Ejemplo: frijol, papa, aves
ponedoras, pollos de engorde, mermeladas, bombones, manillas, pulseras, plntulas etc. Ver
manual gua P3E
3.7 PPPE en la fase de produccin: es aquella en la cual el o los estudiantes empiezan a

manejar unas cantidades provenientes del desarrollo de los PPPE y a partir de ello, le
encuentran la importancia desde la academia y la produccin
3.8 PPPE hacia el emprendimiento: hace referencia al momento en el cual a partir de la

produccin los estudiantes son capaces de manejar esta hacia la conformacin de unos
volmenes mediante un trabajo en equipo para asegurar un mercadeo.
3.9 Emprendimientos conformados: se refiere al manejo de esos volmenes en colectivo a

travs de una cadena productiva sea local, regional, departamental o nacional.
4. Contenido
Los municipios del sistema tutorial deben elaborar el proyecto pedaggico productivo para el
emprendimiento, con base a las orientaciones y parmetros establecidos en el documento
marco gestin del PEI vigente.
Todos los estudiantes del sistema tutorial de los grados 6 a 11, deben desarrollar prcticas y
proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento, pero slo se debe registrar el
proyecto en el formato a partir del grado 8 teniendo en cuenta lo siguiente:
El registro de los PPPE que realizan los estudiantes se puede hacer de manera individual
o colectiva.
El PPPE se registra a partir del grado 8.
Los estudiantes nuevos que ingresan del grado 8 en adelante, tienen 6 meses para
registrar su PPPE previa la motivacin y la sensibilizacin sobre la importancia de este.
Lo anterior no implica que los estudiantes de los grados 6 y 7 no puedan desarrollar
proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento. En estos grados, el propsito
principal son las prcticas agropecuarias inmersas en el plan de estudios y los materiales
de autoaprendizaje, pero si se debe manejar una sensibilizacin y motivacin para iniciar
su proyecto pedaggico productivo para el emprendimiento a partir del grado 8.
4.2.1. La Coordinacin Municipal o persona delegada: motiva, asesora, capacita para el

desarrollo de los PPPE de los estudiantes, teniendo como referente el plan de estudios y el
proyecto pedaggico productivo para el emprendimiento.
4.2.2. El Coordinador Municipal o persona delegada: realiza seguimiento y reporta

informacin sobre el desarrollo de los PPPE de los estudiantes de su municipio a la sede
central de COREDI para efectos de seguimiento
4.2.3 El Docente Tutor motiva, asesora e incorpora a las actividades acadmicas y

formativas los temas relacionados con el PPPE.
4.2.5 El Docente Tutor dentro de las actividades acadmicas hace inventario de recursos
de los estudiantes y sus familias, registra el PPPE de los estudiantes, orienta al estudiante
para la vinculacin a una asociacin de economa solidaria (VIDASOL), desarrolla y hace
seguimiento a las actividades acadmicas y productivas propias del proyecto en colaboracin
con profesional tcnico del municipio, cuando se requiera.
4.2.6. La Secretaria(o) y/o Tutor(a) archiva en la carpeta del grupo el registro del PPPE,
teniendo en cuenta las condiciones generales descritas en 4.1.
4.2.7. El Docente Tutor(a) elabora el informe semestral sobre el avance en la ejecucin del
PPPE de los estudiantes y lo remite al Coordinador de unidad municipal en el formato informe
de los PPPE por Grupo, para su consolidacin.
4.2.8. El Coordinador(a) de Unidad Municipal o persona delegada: revisa y consolida el

informe sobre los PPPE a nivel de municipio y lo remite anualmente a la coordinacin
acadmica.
4.2.9. La Coordinacin Acadmica consolida los resultados de la informacin a nivel

institucional y presenta informe a las dependencias que lo requieran.
5. Documentos de Referencia.
Manual - Gua sobre Proyectos Pedaggicos Productivos Empresariales

NTC-ISO-9000:2008: Sistema de Gestin de la Calidad. Fundamentos y vocabulario.
Procedimiento para la elaboracin de documentos. (Norma Fundamental S.G .C
COREDI).
Ley General de la Educacin (115/94) art. 64, 65 ,66 ,67.
Decretos Reglamentarios 1860 (art. 36 y 39)
6 Formatos:
Registro del PPPE AC-P3-F-01

Informe sobre los PPPE por Grupo y Municipio. AC-P3-F-02
7. Controles.
El Coordinador Municipal: realiza seguimiento y reporta informacin sobre el desarrollo

de los PPPE de los estudiantes de su municipio a la sede central.
El Docente Tutor(a) hace seguimiento a las actividades acadmicas y productivas

propias del PPPE, del estudiantado.
El Coordinador(a) de Unidad Municipal revisa y consolida el informe sobre los PPPE a

nivel de municipio.
QUEJAS, RECLAMOS Y SUGERENCIAS

ME-QR-P-04
VERSIN 4
1. Objetivo: Establecer directrices para solucionar eficazmente las quejas. reclamos y

sugerencias que se presenten en los procesos de COREDI:
2. Delimitacin del Procedimiento.
2.1 Actividad Inicial: El usuario presenta la sugerencia, queja o reclamo en forma

escrita ante la instancia respectiva.
2.2 Actividad Final: El Lder del Proceso realiza anlisis del consolidado trimestral,
plan de mejoramiento y presenta informe a coordinacin de calidad.
3. Definiciones.
3.1 INSTANCIA RESPECTIVA: Persona(s) encargada del PHVA, de procesos en un

rea, dependencia o unidad municipal.
3.2 PETICIN: Es el Derecho de toda persona para presentar solicitudes respetuosas

ante las autoridades o ante ciertos particulares y obtener de ellos una pronta
solucin sobre lo solicitado.
3.3 QUEJA: Es manifestar el descontento o insatisfaccin (por percepcin negativa) de

algo que no tiene relacin con los productos o servicios que entrega COREDI. No
hay compromiso por parte de la Institucin. Una queja es un simple lamento.
3.4 RECLAMO: Es la expresin de descontento e insatisfaccin relacionada

directamente con los productos y servicios que ofrece COREDI. Tiene lugar
cuando la institucin realiza algn compromiso con una tercera persona y no lo
cumple.
3.5 SUGERENCIA: Es la proposicin, idea o indicacin que se ofrece o presenta con el

propsito de incidir en el mejoramiento de un proceso, cuyo objeto se encuentre
relacionado con la prestacin de los productos y/o servicios de COREDI
4. Contenido.
4.1 Condiciones Generales.

4.1.1 Todas las sugerencias quejas y reclamos deben realizarse por escrito (en medio
impreso o en medios virtuales) y deben contener los datos de identificacin, rol o
estamento de la comunidad educativa que representa.
4.1.2 Las sugerencias recibidas deben ser analizadas, seleccionadas, y es potestad de

la organizacin sistematizar e implementar en el tiempo adecuado las que
considere pertinentes.
4.1.3 La instancia respectiva dar respuesta en un trmino de 10 das hbiles, contados

a partir de su recepcin.
4.1.4 La respuesta y seguimiento a las sugerencias, quejas o reclamos deben ser

registradas en el formato respectivo.
4.1.5 Los comits directivos, consejos de directivos y comit de mejoramiento deben

realizar seguimiento a este procedimiento en las reuniones.
4.1.6 Los medios de respuesta que se utilizaran para comunicar a los clientes las
acciones tomadas sern a travs de fax, e-mail, va telfonica, carta o
personalmente.
4.1.7 Todas las quejas, reclamos y sugerencias deben ser remitidas a la coordinacin de
calidad, para que las direccione a quien corresponda y les haga seguimiento.
4.1.8 Se considera que se debe implementar una accin correctiva cuando la queja es
recurrente (ms de tres veces), que genera alto impacto en la satisfaccin del
cliente o devolucin de dinero.
4.2.1 El usuario presenta la sugerencia, queja o reclamo en forma escrita ante la

instancia respectiva.
4.2.2 La instancia respectiva Quien recibe la sugerencia queja o reclamo la analiza y

da respuesta, dejando evidencia del tratamiento realizado en el formato
respectivo. Si no corresponde a su competencia la transfiere a la instancia
siguiente, conforme la estructura organizativa de COREDI.
4.2.3 La segunda instancia da respuesta escrita a la sugerencia, queja o reclamo y la

retorna a la instancia respectiva que la recibi inicialmente. Este a su vez
garantiza la comunicacin y entrega de la respuesta al usuario.
2.2.1 La instancia respectiva clasifica (segn formato) la sugerencia, queja o reclamo

tratado y procede archivar la documentacin generada en una A-Z o un archivo
virtual del Proceso de Mejora.
Para el caso del Proceso Acadmico la clasificacin es: gestin directiva, gestin
acadmica, gestin administrativa y gestin con la comunidad.
2.2.2 La instancia respectiva hace seguimiento a las sugerencias quejas o reclamos

para verificar el nivel de satisfaccin de los usuarios con las respuestas dadas.
2.2.3 La Instancia respectiva evala la eficacia de la accin implementada con el

cliente
2.2.4 La instancia respectiva sistematiza, analiza y reporta semestralmente el informe

consolidado de la clasificacin de las sugerencias, quejas o reclamos al lder del
proceso en el nivel central.
2.2.5 El Lder del Proceso verifica el informe consolidado de la clasificacin de las

sugerencias, quejas o reclamos, realiza anlisis y presenta informe a coordinacin
de calidad.

vocabulario.
de Gestin de la Calidad COREDI)
Gua para el Mejoramiento Institucional de la autoevaluacin del plan de
mejoramiento. Serie Guas N 34 MEN
6. Formatos:
Respuesta a sugerencias, quejas y reclamos ME-QR-F-01
7. Controles.
El comit directivo en las unidades municipales, el consejo directivo en las
instituciones educativas, y el comit de mejoramiento hace seguimiento a la
eficacia de las acciones tomadas.
ACCIONES PREVENTIVAS
ME-AP-P-09
VERSIN 04
1. Objetivo.
Definir las directrices para determinar e implementar las acciones preventivas en el

Sistema de Gestin de la Calidad de COREDI
2. Delimitacin del procedimiento.
Actividad inicial: Los lderes o responsables de los procesos del Sistema de

Gestin de Calidad realizan la identificacin de las No Conformidades potenciales.
Actividad final: Registro de acciones preventivas
3. Definiciones.
3.1 ACCIN PREVENTIVA: Accin tomada para eliminar la causa de una no

conformidad potencial u otra situacin potencialmente indeseable. (NTC-
ISO9000:2008).
3.2 NO CONFORMIDAD: Incumplimiento de un requisito. (NTC-ISO9000:2008).
3.3 POTENCIAL : que tiene alta probabilidad de ocurrir
4. Contenido.
4.1 Condiciones Generalidades
Este procedimiento aplica a las no conformidades potenciales detectadas en los

procesos del Sistema de Gestin de la Calidad, con el fin de prevenir que algo
suceda.
El presente procedimiento aplica para aquellas no conformidades potenciales,

cuya magnitud haga necesario un estudio de las causas, la definicin de una
accin preventiva para prevenir la ocurrencia de problemas o situaciones con
medidas posteriores de seguimiento para evaluar la eficacia de las acciones
tomadas.
Las fuentes de no conformidades potenciales:
Planificacin administrativa
Planificacin de la prestacin del servicio
Anlisis de riesgos de los procesos

Retroalimentacin permanente del cliente
Datos de otras entidades
Auditoras internas o externas de calidad as lo indiquen
Anlisis de datos
4.2.1 Los Lderes o Responsables de los procesos del Sistema de Gestin de

Calidad realizan la identificacin de las No Conformidades potenciales, cuando
los registros (resultantes de 4.1.3) del Sistema de Gestin de Calidad indican que
un proceso tiende a salirse de las especificaciones de control establecidas
4.2.2. El Responsable o Lder de cada proceso cita a una reunin con los implicados
para determinarlas causas de las no conformidades potenciales, en el caso de los
municipios esta reunin es liderada por el coordinador de unidad municipal y su
equipo de tutores en los microcentros, a nivel de la sede administrativa se
realizaran en las reuniones de los comits respectivos para cada proceso del S.
G. C.
4.2.3. Los Responsables de cada proceso (en consenso con su respectivo equipo de
trabajo), usando tcnicas adecuadas, analizan y determinan la causa raz de las
no conformidades potenciales. Para el anlisis de la no-conformidad potencial
se efectuarn los siguientes pasos:
4.2.3.1. Intervencin de los asistentes a la reunin, para identificar las causas de la no-
conformidad potencial.
4.2.3.2. Clasificacin de las causas segn su origen (infraestructura, materiales,
mtodos, personas, mecanismos de verificacin u otras).
4.2.3.3. Identificacin de la(s) causa(s) raz del problema que se pudiera presentar.
4.2.4. Los asistentes a la reunin propondrn acciones preventivas para la no-

conformidad potencial y el lder de cada proceso buscar consenso sobre la que
se considere ms viable. Si no se logra consenso, el lder elegir la accin
preventiva a implementar.
4.2.5. El lder o Responsable determina los responsables de la accin preventiva y el

tiempo mximo de su implementacin; quienes notificarn a los interesados la
solucin que se defina.
4.2.6. El lder o Responsable enviar a la coordinacin de calidad en medio fsico,

magntico y/o correo electrnico el registro de informe de accin (ME-AC-F- 01);
mximo tres das hbiles despus de la reunin donde se tom la accin
preventiva.
4.2.7 La Coordinacin de Calidad realizar semestralmente un consolidado de las

acciones tomadas y entregar un informe al representante de la Direccin, para
la toma de decisiones frente a la eficacia de las mismas.
4.2.8 El Lder y los coordinadores de unidad municipal harn el seguimiento de la

accin preventiva en sus siguientes reuniones, hasta que se asegure que la no-
conformidad potencial ha disminuido o desaparecido por completo.
4.2.9 Una vez haya disminuido el riesgo de ocurrencia de la no conformidad, los

lderes y/o los coordinadores de unidad municipal informarn a la coordinacin
de calidad, quien cerrar definitivamente la no conformidad.
4.3 Registro de Acciones Preventivas: Se considerarn registros de las acciones

preventivas, el acta de la reunin en la que se analizaron las causas de la no
conformidad potencial y el formato informe de accin (ME AC-F-01).
.5. Documento de referencia.

NTC ISO 9001:2008. Sistemas de Gestin de la Calidad. Requisitos.
Documento de referencia: ME-ED--P-01 Elaboracin de documentos.
6. Formatos.
Informe de accin ME- AC-F - 01
7. Controles.
Seguimiento a las acciones preventivas.

Trmino en que se den respuestas a las acciones preventivas.
ACCIONES CORRECTIVAS
ME-AC-P-05
VERSIN 04
1. Objetivo.
Establecer la metodologa que permita la identificacin, anlisis, control y aplicacin

de acciones correctivas sobre las no Conformidades existentes con el fin de evitar
su reincidencia, ocurrencia y evidenciar el mejoramiento continuo.
2. Delimitacin del procedimiento.
Actividad Inicial. Los lderes o responsables de los procesos del Sistema de

Gestin de Calidad realizan la identificacin de las no Conformidades.
Actividad Final: Registro de acciones correctivas.
3. Definiciones.
3.4 Accin Correctiva. Accin tomada para eliminar la causa de una no conformidad
detectada u otra situacin indeseable. (NTC-ISO9000:2008).
3.5 Correccin. Accin tomada para eliminar una no conformidad detectada. (NTC-
ISO9000:2008).
3.3 No Conformidad. Incumplimiento de un requisito. (NTC-ISO9000:2008).
5. Contenido.
4.1.1 Todo el personal de la organizacin debe conocer el contenido del presente

procedimiento.
4.1.2 Todos los empleados pueden identificar posibles problemas o posibles no

conformidades asociados a las fuentes descritas en el presente procedimiento.
4.1.3 Este procedimiento aplica a las no conformidades detectadas en las auditorias de

calidad (internas, externas) y a las no conformidades graves o recurrentes
detectadas en los procesos del Sistema de Gestin de la Calidad, con el fin de
asegurar que no vuelvan a producirse.
4.1.4 El Lder de cada proceso debe asegurar que se lleven a cabo las actividades de
las acciones tomadas para las no conformidades sin demora injustificada.
4.1.5 El cierre eficaz de la accin correctiva le corresponde al auditor (si la No

conformidad es de auditora interna), si es de anlisis interno el cierre le
corresponde hacerlo a quien haya levantado rl hallazgo de no conformidad.
4.1.6 El presente procedimiento se basa en el principio de que los integrantes de

Coredi, tienen competencia y autonoma para resolver las no conformidades
menores que se presenten durante la ejecucin de los procesos del Sistema de
Gestin de la Calidad que no afecten severamente la calidad de la prestacin del
servicio educativo.
4.1.7 Dado el caso que las no conformidades ameriten solamente hacer correcciones,
stas sern ejecutadas por el lder o responsable del proceso, quien(es)
divulgaran a los interesados las correcciones tomadas.
4.1.8 El presente procedimiento aplica para aquellas no conformidades reales, cuya

magnitud haga necesario un estudio de las causas, la definicin de una accin
correctiva para eliminar los problemas de raz y evitar su recurrencia con
medidas posteriores de seguimiento para evaluar la eficacia de las acciones
tomadas.
4.1.9 Cuando los registros del Sistema de Gestin de Calidad indican que un proceso
se ha salido de las especificaciones de control establecidas.
4.1.10 Cuando la verificacin del Coordinador de Calidad determine que una o ms

actividades del Sistema de Gestin de la Calidad se estn ejecutando por fuera
de o indicado en los procedimientos
4.1.11 Las fuentes de no conformidades
Quejas y reclamos de los clientes

Satisfaccin del cliente
Auditoras internas o externas de calidad as lo indiquen
Mediciones
Datos de proveedores
Los resultados de la revisin por la direccin
Los resultados del anlisis de datos
Los resultados de las mediciones de la satisfaccin del cliente
Las mediciones de los procesos, especialmente si proporcionan
advertencias anticipadas a condiciones fuera de control
Los registros pertinentes del SGC
La utilizacin de herramientas de anlisis de riesgos
El anlisis de mercado
Los sistemas que consolidan fuentes de informacin de las partes

interesadas
Los resultados de autoevaluacin
4.1.9 Anlisis de causas: Todas las no conformidades reales son originadas por
causas. Para la identificacin de la(s) causas(s) de no conformidades reales se
pueden utilizar diferentes herramientas estadsticas tales como:
Lluvia de Ideas
Espina de Pescado
Histogramas
Los cinco y/o tres por qu
Entre otras
4.2.1 El lder responsable de cada proceso identifica las no conformidades cita a

una reunin con los implicados para determinar las causas ,
4.2.3 Los responsables de cada proceso (en consenso con su respectivo equipo de
trabajo), usando tcnicas adecuadas, analizan y determinan la causa raz de las
no conformidades. Para el anlisis de la no-conformidad se efectuarn los
siguientes pasos:
4.2.3.1 Intervencin de los asistentes a la reunin, para identificar las causas de la no-
conformidad.
4.2.3.2 Clasificacin de las causas segn su origen (infraestructura, materiales,
mtodos, procesos, mecanismos de verificacin u otras).
4.2.3.3 Identificacin de la(s) causa(s) raz del problema.
4.2.3.4 Los asistentes a la reunin propondrn acciones correctivas para la no-
conformidad y el lder de cada proceso buscar consenso sobre la que se
considere ms viable. Si no se logra consenso, el lder elegir la accin
correctiva a implementar.
4.2.4 El lder determina los responsables de la accin correctiva y el tiempo mximo

de su implementacin; quienes notificarn a los interesados la solucin que se
defina.
4.2.5 El lder o responsable enviar a la coordinacin de calidad en medio fsico,

magntico y/o correo electrnico el registro de informe de accin (ME-AC-F-
01), mximo cinco das hbiles despus de la reunin donde se tom la accin
correctiva.
4.2.6 La Coordinacin de calidad realizar semestralmente un consolidado de las

acciones tomadas y entregar un informe al representante de la direccin, para la
toma de decisiones frente a la eficacia de las mismas.
4.2.7 El Lder del proceso har el seguimiento a la accin correctiva en sus

siguientes reuniones, hasta que se determine que la no-conformidad ha
desaparecido por completo.
4.2.8 Una vez haya desaparecido la no conformidad, los lderes de los procesos
informarn a la coordinacin de calidad, quien cerrar definitivamente la no
conformidad.
4.2.9 Registro de Acciones Correctivas: Se considerarn registros de las acciones

correctivas, el acta de la reunin en la que se analizaron las causas de la no
conformidad real y el formato informe de accin
El formato de acciones correctivas contiene la siguiente informacin:

Accin correctiva: Cuando se trata de eliminar una no conformidad u otra
situacin no deseable existente.
Registro No. : Consecutivo del registro de accin correctiva
Municipio: lugar donde se detect la no conformidad.
Fecha: Da, mes y ao en que se levanta el registro de accin correctiva.
Identificacin de la no conformidad: Marcar con una X el proceso a que
pertenece
Descripcin: Indicar la no-conformidad que est ocurriendo (real)
Correccin se debe escribir la accin con la cual se mitiga e efecto
Causa raz posible: Se describe la o las posibles causas que generaron la no-
conformidad.
Accin(es) Definida(s): En este deben quedar registradas las acciones
correctivas que se definan como las de mayor prioridad respecto a la no
conformidad.
Fecha de implementacin: Fecha en la cual se empieza a ejecutar la accin
correctiva.(debe ser posterior a la fecha en que se levanta el registro)
Responsable: Funcionario o rea en la cual debe estar ejecutada la accin
correctiva.
Seguimiento: lo realiza el lder o responsable del proceso y mide la eficacia
de la accin tomada. (conclusin)
Firma: Del coordinador del S. G. C.
6. Documento de referencia.
NTC ISO 9001:2008. Sistemas de Gestin de la Calidad. Requisitos.

Documento de referencia: ME.ED-P-01 Elaboracin de documentos.
6. Formatos.
Informe de accin ME-AC-F-01
7. Controles.
Seguimiento a las acciones correctivas.

Trmino en que se den respuestas a las acciones correctivas.
CONTROL DE PRODUCTO Y/O SERVICIO NO CONFORME
CODIGO: ME-PN-P-06
VERSION: 06
VIGENCIA: 05/06/14
1. Objetivo
Establecer el procedimiento para identificar y dar tratamiento al producto y/o

servicio no conforme; teniendo en cuenta los controles, las responsabilidades y
autoridades relacionadas con dicho tratamiento.
2. Delimitacin del procedimiento
2.1 Actividad inicial: El lder de cada proceso debe identificar el producto y/o servicio
no conforme, siguiendo los controles y aplicando cada uno de los pasos del
procedimiento.
2.2 Actividad final: El lder de cada proceso o quien el designe, consolida

semestralmente los productos y/o servicios no conformes en el formato
consolidado de producto no conforme y los remite a la dependencia de calidad.
3. Definiciones.
3.1 ATENCIN AL CLIENTE: se refiere a las habilidades personales que permiten

establecer comunicacin con los clientes constituyndose en la base para fomentar
excelentes relaciones humanas con ellos. En este aspecto es importante que se
escuche al cliente, se le demuestre empata, mucha asertividad, se le hable
correctamente, de tal manera que el cliente se sienta totalmente satisfecho.
3.2 CORRECCIN: Accin tomada para eliminar una no conformidad detectada. (NTC-
ISO9000:2005).
3.3 DEPENDENCIA RESPONSABLE: es el lder de cada unidad organizativa conforme

a la estructura de cargos de COREDI con facultad para intervenir en la
identificacin y tratamiento del producto y/o servicio no conforme.
3.4 INSPECCIN: Evaluacin de la conformidad por medio de observacin y dictamen,

acompaada cuando sea apropiado por medicin, ensayo / prueba o comparacin
con patrones
3.5 NO CONFORMIDAD: Incumplimiento de un requisito. (NTC-ISO9000:2000)

3.6 PRODUCTO NO CONFORME: Resultado de un proceso que no cumple con una

necesidad o expectativa establecida, generalmente implcita u obligatoria. (NTC
ISO 9000).
3.7 PROVEEDOR: organizacin o persona que proporciona un producto. (NTC ISO

9000). o servicio
3.8 REPROCESO: Accin tomada para eliminar una no conformidad (NTC-

ISO9000:2000)
3.9 SATISFACCIN DEL CLIENTE se define la satisfaccin del cliente como el nivel
del estado de nimo de una persona que resulta de comparar el rendimiento
percibido de un producto o servicio con sus experiencias y expectativas.
3.10 SERVICIO: Cualquier actividad que involucra al proveedor en la atencin al

cliente.
3. CONTENIDO.
4.1 Condiciones generales
4.1.1 Este procedimiento aplica para realizar el tratamiento de todo producto y/o
servicio no conforme, detectado en la prestacin del servicio educativo de
COREDI en todos los procesos misionales.
4.1.2 La responsabilidad de la identificacin, tratamiento y reporte del Producto y/o

servicio no Conforme, corresponde a todas las personas involucradas en los
diferentes procesos, acorde al organigrama institucional, a la situacin
presentada, y de acuerdo al tipo de producto o servicio no conforme.
4.2 Pasos secuenciales
4.2.1. El lder de cada proceso debe identificar, consolidary socializar los posibles
productos y/o servicios no conformes.
4.2.2 El usuario de servicios, insumos, materiales y equipos que identifique un

producto y/o servicio no conforme; comunica por escrito o verbalmente a la
dependencia y/o persona responsable, (la persona que lo recepcione deber
registrarlo en el formato consolidado producto y/o servicio no conforme).
4.2.3. La dependencia y/o persona responsable realiza el tratamiento del producto y/o
servicio no conforme que est bajo su gobernabilidad, los que no estn dentro de
su gobernabilidad, los trasfiere a la autoridad correspondiente segn la estructura
organizacional para que realice el tratamiento adecuado.
4.2.4 La dependencia y/o persona responsable deja evidencia del tratamiento o

correccin implementada al producto o servicio no conforme en el formato
consolidado de producto o servicio no conforme.
4.2.5 La dependencia y/o autoridad competente realiza seguimiento a las acciones

tomadas en el tratamiento del producto y/o servicio no conforme para verificar la
eficacia de las mismas.
4.2.6 Una vez realizado el seguimiento al tratamiento dado, la autoridad competente

firma en la casilla correspondiente del formato ME-PN-F-01
4.2.7 El lder de cada proceso o quien el designe, anualmente analiza los datos
generados de los productos y/o servicios no conformes y los remite a la
dependencia de calidad.
4.2.8 La coordinacin de calidad elabora un informe general y lo lleva como insumo

para la revisin por la direccin, donde se analizaran los resultados obtenidos y
se tomaran las acciones pertinentes
POSIBLES PRODUCTOS NO CONFORMES DEL PROCESO ACADMICO

PRODUCTO Y/O RESPONSABLE AUTORIDAD
CORRECCIN POSIBLE
SERVICIO NO DE LA PARA LA REGISTRO
TRATAMIENTO
CONFORME CORRECCIN CORRECCIN
Incumplimiento de la
Consolidado
institucin en la Comit directivo
ME-PN-F-01
ejecucin del:
Recuperar el tiempo.
calendario escolar 40 Coordinaciones Consejo
Cronogramas
semanas, proyectos respectivas y Directivo
Reprogramacin de Actas
pedaggicos y plan de jefes inmediatos
actividades. Evaluacin
estudio. Jefes
institucional
inmediatos
Aplicacin de estrategias
pedaggicas, Consolidado
(talleres,consultas,avances en ME-PN-F-01
Desescolarizacin de
el desarrollo de guas...)con el
estudiantes debido a Docentes tutores,
objetivo de alcanzar las metas Cronogramas,
la ausencia de: coordinadores,
o logros propuestos en tiempo Jefes diarios de
docentes,tutores, asesores.
extra-escolar. inmediatos campo, actas
coordinadores
de
y/oasesores sin justa
Reprogramacin y/o microcentro.
causa.
intensificacin de actividades.
Personal de la
Consolidado
institucin encargado Coordinacin del
Plan de acompaamiento y Gerencia ME-PN-F-01
de la prestacin del programa y jefes
capacitacin Consejo Actas de
serviciocon bajo inmediatos
Cambio de personal Directivo consejo
desempeo
directivo
Consolidado
Certificados, actas de Anular y repetir el certificado, Registro
ME-PN-F-01
grado, diplomas, acta de grado, diploma, acadmico.
Especificando
constancias y/o carnet constancias y/o carnet.
Jefe inmediato si es carnet,
de los estudiantes, Secretaria unidad
certificado o
con errores municipal
constancia
Corregir el en el sistema de Consolidado
Informes de informacin CAMPUS A 2 lo ME-PN-F-01 y
Comit
evaluacin por pertinente de los informes de actas de
Docente Tutor(a) acadmico
periodo, final de grado evaluacin por periodo y final comit
Coordinacin
y fichas de de grado, acadmico
municipal
seguimiento con Repetir ficha de seguimiento.
PRODUCTO Y/O RESPONSABLE AUTORIDAD

CORRECCIN POSIBLE
SERVICIO NO DE LA PARA LA REGISTRO
TRATAMIENTO
CONFORME CORRECCIN CORRECCIN
errores y/o la no
entrega de estos.
Verificacin en la planilla de
Registro incorrecto del seguimiento acadmico del Coordinador de
desempeo estudiante y/o del sistema Campus A2,
unidad
acadmico de los Campus A2, para luego actas de
Docente tutor(a) municipal,
estudiantes realizar la respectiva reunin comit
comit
correccin si es pertinente. acadmico.
acadmico
Certificados y/o
listados de estudiantes
con errores, que Secretaria.
deben ser firmados Repetir el certificado y/o Coordinacin Consolidado
municipal Coordinacin
por los alcaldes listado. ME-PN-F-O1
municipales para el
cobro de
desembolsos.
Incumplimiento en los
tiempos establecidos
para entregar Autorizar entrega inmediata. Consolidado
documentacin al ME-PN-F-01
usuario (carnet, Cumplimiento del Solicitudes de
informes de procedimiento establecido Dependencia salidas de
Jefe inmediato.
evaluacin, responsable documentos.
constancias de Relacin de
estudio, diplomas, documentos
devolucin de recibidos
papelera, guas de
auto aprendizaje)
Consolidado
Inconsistencias en la . ME-PN-F-01
Aplicar el debido proceso
aplicacin del debido Comit de Actas del
contemplado en el manual de . Coordinacin y
Proceso, en el manejo convivencia comit de
convivencia social institucional. rectora
de dificultades convivencia.
disciplinarias.
Reportes y
actas de
Realizar el cambio respectivo.
Insumos y materiales entrega de
Reportar inmediatamente por Coordinacin del
de deficiente calidad. insumos y
escrito al proveedor y hacer programa y jefe Jefe inmediato
entregado a los materiales
reclamo de garanta. de compras.
usuarios Revaluacin
Revaluar el proveedor
de
proveedores.-
POSIBLES PRODUCTOS NO CONFORMES DEL PROCESO GESTION DE

PROYECTOS
AUTORIDAD
RESPONSABLE DE
NO CONFORMIDAD CORRECCIN POSIBLE PARA LA REGISTRO
LA CORRECCIN
CORRECCIN
Diligenciamiento Anular y repetir registro Dependencia Jefe inmediato Registro

inadecuado de registros Elaborar instructivo responsable corregido
Coordinacin del
programa.
Entrega a los usuarios Reportar por escrito al proveedor y Coordinacin del Jefe inmediato Cartas
de insumos y hacer reclamo de garanta. programa. Evaluacin
materiales de deficiente Evaluar el proveedor de
calidad. proveedores
Deficiente seguimiento Comunicacin haciendo la Jefe inmediato Jefe inmediato Cartas
a la prestacin de los solicitud de mejorar el Y Actas
servicios por parte de la seguimiento. Consejo Directivo
coordinacin
responsable
Deficiente ejecucin Cumplimiento de la canasta Gerencia Direccin Banco de

presupuestal en los propuesta Direccin financiera administrativa oferentes
programas. presupuesto
proyectado
Informes presentados Correccin del informe y Coordinacin del Jefe inmediato Informe
por fuera de los capacitacin a los responsables. programa corregido.
parmetros Acta
establecidos
NTC-ISO-9001:2008 Sistema de Gestin de la Calidad. Fundamentos y vocabulario.
Procedimiento para la elaboracin de documentos. (Norma Fundamental Sistema de

Gestin de la Calidad COREDI)
6. Formatos:
Consolidado de Productos y servicios no conformes. ME-PN-F-01
7. Controles.
Verificacin y seguimiento de las acciones tomadas.

INDICADORES INSTITUTO REGIONAL COREDI SISTEMA TUTORIAL
Cumplimiento de la jornada escolar

Nmero de estudiantes que cumplen la jornada escolar en el semestre / total
estudiantes activos x 100
Meta: 90%
Frecuencia: semestral
Se debe registrar por cada grupo y por estudiante los casos de ausentismo escolar,
adems, se debe hacer anlisis del ausentismo con excusa y sin excusa.
El incumplimiento de la jornada escolar ocurre cuando el estudiante falta sin excusa.
Nota: Tener en cuenta que si un mismo estudiante falta varias veces en el semestre y
no presenta excusa, para la medicin del indicador slo se cuenta una vez (un
estudiante).
Rendimiento acadmico estudiantil por perodo

Nmero de estudiantes con todas las reas aprobadas / total estudiantes activos * 100
Meta: 90% (el 90% de los estudiantes aprueban todas las reas).
Frecuencia: periodo acadmico (trimestral)

Con seguimiento y medicin por perodo acadmico a nivel municipal
Con seguimiento semestral a nivel institucional
Nota: se deben registrar estudiantes que perdieron 1 rea, 2 reas por periodo
acadmico; este reporte lo genera la plataforma CAMPUS A2.
Comportamiento social estudiantil

Nmero de estudiantes sin dificultades en el comportamiento social / total estudiantes
activos * 100
Meta: 99% (Estudiantes que no han incurrido en situaciones tipo II y tipo III en el
comportamiento social).
Frecuencia: Semestral
Con seguimiento y medicin por semestre a nivel municipal
Con seguimiento anual a nivel institucional
Clasificacin de la institucin en las pruebas SABER 11 (Rendimiento Pruebas

Externas)
Categora en la que se clasifica la institucin en las pruebas saber 11. Resultados ao
calendario publicado en la pgina web del ICFES.
Meta: El Instituto Regional Coredi, sistema tutorial, se ubique en categora MEDIO.
Frecuencia: Anual
Se debe hacer medicin y seguimiento por municipio y a nivel institucional.
Capacidad de fortalecer la cultura del ahorro

Nmero de estudiantes ahorradores en VIDASOL / total estudiantes activos x 100
Meta: 80%
Frecuencia: anual
Con seguimiento y medicin anual por grupo y a nivel municipal
Seguimiento anual a nivel institucional
Promocin de estudiantes
Nmero de estudiantes promovidos al finalizar el ao escolar / total estudiantes activos
x 100
Meta: 98%
Frecuencia: Anual
Con seguimiento y medicin anual por municipio.
Retencin de estudiantes:
Nmero de estudiantes activos al terminar el semestre / nmero de estudiantes
matriculados x 100.
Meta: 90%.
Con seguimiento y medicin semestral a nivel municipal y a nivel institucional.
Capacidad de convocatoria a padres-madres de familia y/o acudientes, para

entrega de informes acadmicos:
Nmero de padres-madres de familia que asisten a entrega de informes acadmicos /
total padres-madres de familia o acudientes de los estudiantes x 100
Meta: 75%
Con seguimiento y medicin semestral a nivel municipal
Capacitacin de docentes-Tutores(as):
Nmero de horas de capacitacin ejecutadas /total de horas de capacitacin

programadas x 100
Meta: superar el 80% en la ejecucin del plan de capacitacin propuesto
Frecuencia: Anual
Con medicin y seguimiento semestral a nivel municipal y a nivel institucional
Que en la evaluacin institucional el equipo de unidad municipal estn satisfechos con

la capacitacin (resultado sobresaliente en la autoevaluacin (en porcentaje mayor o
igual a 75%).
Meta: 75%
Frecuencia: anual
Con medicin y seguimiento anual a nivel municipal y a nivel institucional
Evaluacin desempeo del personal de la institucin:
Resultado porcentual de la evaluacin de desempeo del personal de la institucin.
Meta: 80%
Frecuencia: Anual
Con medicin y seguimiento anual a nivel municipal y a nivel institucional
Resultados de desempeo de Tutores(as), Directivos docentes(as) y Administrativos.
Evaluacin de la satisfaccin del cliente:

Resultado porcentual de las evaluaciones de la satisfaccin del cliente.
Meta: 80 %
Frecuencia: semestral
Con seguimiento y medicin semestral a nivel municipal
Seguimiento anual a nivel institucional.
Nota: en este indicador se pueden evaluar actividades o eventos como: olimpiadas,
festival de logros, escuela de padres, salidas pedaggicas, da de la familia, atencin
al usuario
Evaluacin acadmica institucional:

Resultado porcentual de la evaluacin institucional.
Meta: 80 %
Frecuencia: Anual
Con seguimiento y medicin anual a nivel municipal y a nivel institucional
Proyectos pedaggicos productivos
Nmero de estudiantes de octavo a once que tienen Proyectos Pedaggicos

Productivos / total de estudiantes activos
Meta: 80%
Frecuencia: anual
Con seguimiento semestral y medicin anual a nivel municipal
Seguimiento anual a nivel institucional.
Quejas y reclamos:
Nmero de Quejas con seguimiento/ Nmero de quejas recibidas * 100
Meta: 50%
Nmero de Reclamos con tratamiento eficaz/ Nmero de reclamos recibidos * 100

Meta: 100%
Frecuencia: Anual
Con seguimiento semestral y medicin anual a nivel municipal y a nivel institucional.
De igual manera se realizar registro y seguimiento a las sugerencias

PROGRAMAS Y SERVICIOS EN EDUCACIN FORMAL
Para la prestacin del servicio a travs de programas y proyectos

que propendan por la educacin y el desarrollo de las comunidades
se crean instituciones educativas con el soporte legal, acadmico y
pedaggico de acuerdo con la poblacin objeto.
Instituto Regional Colegio COREDI Fundacin Tecnolgica

Coredi Rionegro Rural Coredi
Educacin para la De formacin tcnica

Primera Infancia. Educacin regular: profesional
preescolar, bsica y
media
Preescolar PROCESOS
semisescolarizado EMPRESARIALES
RURALES
para la poblacin
rural
De formacin
MODELO SEMILLAS
tecnolgica:
Educacin regular: PRODUCCIN

preescolar bsica y AGROECOLGICA
media
De educacin para
MODELO TRADICIONAL
el trabajo y el
desarrollo humano:
Educacin bsica
secundaria y media sistema
Tcnico laboral en
tutorial para la poblacin Secretariado Sistematizado.
rural dispersa. Tcnico laboral en Sistemas
Tcnico laboral en
Agroindustria
MODELO SETA Tcnico laboral en Produccin
Agrcola Ecolgica
Tcnico Laboral en Mercadeo
Tcnico Laboral en Promocin
de Empresas de Economa
Social
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI DEL INSTITUTO REGIONAL

COREDI
En el Instituto Regional COREDI, se entiende por proyecto educativo institucional PEI el

conjunto de todas las actividades acadmicas, administrativas, financieras, comunitarias
y de gestin y evaluacin para cumplir con su Misin, Visin y Principios Filosficos y
Pedaggicos.
El PEI debe ser entendido en el Instituto Regional COREDI como una construccin
permanente de manera colectiva y una reflexin crtica acerca del trabajo individual,
grupal y comunitario.
REAS DE GESTIN Y COMPONENTES DEL PEI:
En el instituto regional coredi, se estructurara el PEI por reas de gestin y

componentes.
Los establecimientos educativos han evolucionado: han pasado de ser instituciones

cerradas y aisladas a funcionar como organizaciones abiertas, autnomas y complejas.
Esto significa que requieren nuevas formas de gestin para cumplir sus propsitos,
desarrollar sus capacidades para articular sus procesos internos y consolidar su PEI.
La gestin institucional debe dar cuenta de cuatro reas de gestin, las cuales son:
Gestin directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es

orientado. Esta rea se centra en el direccionamiento estratgico, la cultura institucional,
el clima y el gobierno escolar, adems de las relaciones con el entorno. De esta forma es
posible que el rector o director y su equipo de gestin organicen, desarrollen y evalen el
funcionamiento general de la institucin.
Gestin acadmica: sta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,

pues seala cmo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y
desarrollen las competencias necesarias para su desempeo personal, social y
profesional. Esta rea de la gestin se encarga de los procesos de diseo curricular,
prcticas pedaggicas institucionales, gestin de clases y seguimiento acadmico.
Gestin administrativa y financiera: esta rea da soporte al trabajo institucional. Tiene

a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la administracin de la
planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo
financiero y contable.
Gestin de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la

institucin con la comunidad; as como de la participacin y la convivencia, la atencin
educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de
inclusin, y la prevencin de riesgos
Gua No 34 del MEN
Componentes:
1. Componente contextual (Diagnstico socio educativo).
2. Componente Legal
3. Componente filosfico conceptual (Misin, Visin, objetivos institucionales la
formacin- accin fin perdurable de la persona humana, perfiles del estudiante, la
familia y docente tutor.
4. Componente pedaggico. (planes de estudios, proyectos pedaggicos, estructura
curricular, modelo pedaggico (SETA), Sistema de evaluacin de aprendizaje y
promocin de los estudiantes, plan de capacitacin, materiales educativos,
programas educativos)
5. Componente investigativo (enfoque de investigacin, semilleros y proyectos de
investigacin)
6. Estructura orgnica y de gestin. (Manual de convivencia; organigrama, gobierno
escolar, manual de funciones, consejos de padres, madres de familia, consejos
estudiantiles (conformados por los monitores y personero estudiantil), comits
acadmico, de convivencia y directivo, planes de mejora institucional, cronograma de
actividades)
7. Relaciones interinstitucionales. (instituciones o entidades con la cual se realizan
actividades conjuntas)
8. Componente de evaluacin (evaluacin y autoevaluacin institucional, servicio al
cliente, evaluacin de personal docente, directivo y administrativo)
9. Sistema de financiacin. (resolucin de tarifas y de acuerdo a lo estipulado en el
Banco de Oferentes del Departamento).
Componente filosfico conceptual. (3)

REA DE GESTIN Componente estructura orgnica y de gestin. (6)
DIRECTIVA Componente evaluacin institucional (8)
Componente contextual (diagnstico socioeducativo. (1)

REA DE GESTIN Componente legal. (2)
ACADMICA Componente pedaggico. (4)
Componente Investigativo. (5)
REA DE GESTIN Componente Estructura orgnica y de gestin (6).

ADMINISTRATIVA Sistema de Financiacin (9)
Y FINANCIERA. Se articulan con la administracin de COREDI.
REA DE GESTIN DE
LA COMUNIDAD Relaciones interinstitucionales (7)
1. COMPONENTE CONTEXTUAL (DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO)
Responde a la pregunta dnde estamos y cul es nuestra realidad? Con el diagnstico

nos ubicamos en un contexto real y concreto en lo geogrfico, histrico, social, cultural y
legal.
Como evidencia del diagnstico se tiene en cada unidad municipal: evaluacin

institucional del ao anterior y el diagnstico socio educativo de cada localidad.
PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006 - 2016
Qu es el plan decenal?
Es un ejercicio de planeacin en el que la sociedad determina las grandes lneas que
deben orientar el sentido de la educacin para los prximos diez aos. En ese orden
de ideas, es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad del
pas en materia educativa. Su objetivo es generar un acuerdo nacional que
comprometa al gobierno, los diferentes sectores de la sociedad y la ciudadana en
general para avanzar en las transformaciones que la educacin necesita
Diez retos de la educacin
1. Fines y calidad de la educacin en el siglo XXI (globalizacin y autonoma)

Principales enfoques:
Garantizar un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes niveles,
incluyendo la educacin para el trabajo y el desarrollo humano, acorde a las
exigencias de la sociedad colombiana.
Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigacin y el desarrollo humano
sostenible para responder adecuadamente a las necesidades de cada contexto y
como aporte a la transformacin socio cultural.
Garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para
el aprendizaje, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que permitan el
desarrollo humano y la participacin activa en la sociedad del conocimiento.
2. Educacin en y para la paz, la convivencia y la ciudadana

Disear y aplicar polticas pblicas articuladas intra e intersectoriales, basadas en un
enfoque de derechos y deberes, principios de equidad, inclusin, diversidad social,
econmica, cultural, tnica, poltica, religiosa, sexual y de gnero.
Valoracin y tratamiento integral de los conflictos, respeto por la biodiversidad y el
desarrollo sostenible.
Promover una educacin en y para la paz a partir de la corresponsabilidad del
Estado, las familias, la sociedad civil, los medios de comunicacin, el sector
productivo, las ONG y las comunidades educativas.
Adoptar programas flexibles con enfoques diferenciales de derechos dirigidos a los
grupos poblacionales en situacin de desplazamiento, de vulnerabilidad y con
necesidades educativas especiales.
3. Renovacin pedaggica desde y uso de las TIC en educacin

Revisar el sistema de evaluacin vigente para que contribuya efectivamente al
mejoramiento de los estndares de calidad
Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una
infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y
equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin.
Fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el desarrollo
humano.
Fortalecer los planes de estudio de manera que respondan a las necesidades
especficas de las comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema
educativo.
Implementar estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC
4. Ciencia y tecnologa integradas a la educacin
Implementar una poltica pblica para incrementar el desarrollo en ciencia y
tecnologa.
Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y
la innovacin.
Fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica, as como la formacin para el trabajo y
el desarrollo humano para responder a las necesidades del mercado laboral, el
sector productivo y la sociedad.
Hacer pertinente la formacin en ciencia y tecnologa a partir de las necesidades y
transformaciones que demandan el sector productivo y el mercado laboral, con
especial atencin a las poblaciones rurales.
5. Ms y mejor inversin en educacin
Aumentar los recursos para garantizar el acceso y la permanencia de los
educandos, en todos los niveles de la educacin, que incluya poblacin vulnerable,
urbana marginal, rural dispersa, con necesidades educativas especiales, grupos
tnicos madres cabeza de familia y adultos. Incrementar la inversin para
dignificar, profesionalizar y mejorar significativamente las condiciones laborales y
salariales de los educadores.
Capacitar a padres y madres de familia y/o tutores para que contribuyan en los
procesos educativos y participen en las decisiones del sector.
Incrementar la inversin de la nacin y de los entes territoriales para garantizar
cobertura, calidad, eficiencia y administracin equitativa de los recursos destinados
a mejorar la infraestructura fsica, dotacin tecnolgica y modernizacin de las
instituciones educativas.
Fortalecer la ciencia, la tecnologa, la investigacin, la innovacin y el
emprendimiento en todos los niveles y tipos de educacin.
6. Desarrollo infantil y educacin inicial

Convertir la educacin inicial en prioridad para la inversin econmica nacional,
regional y local de Colombia.
Garantizar la oferta de atencin integral a nios menores de 7 aos para garantizar
acceso permanencia, cobertura e inclusin.
Articular las instancias pblicas y privadas del orden nacional, regional y local en el
desarrollo e implementacin de la poltica para la primera infancia.
Fortalecer los planes, programas y proyectos dirigidos al cuidado de la infancia, con
el concurso del Estado, la familia y el sector privado.
Impulsar programas de formacin y cualificacin de docentes de preescolar y de
las instituciones (escuelas normales y facultades de educacin), como requisito
para una educacin de calidad.
7. Equidad: acceso, permanencia y calidad

Acceso: garantizar y promover por parte del Estado, el derecho y el acceso a un
sistema educativo pblico sostenible con calidad, permanencia y pertinencia, en
condiciones de inclusin en todos los niveles del sistema educativo.
Permanencia: asegurar un sistema educativo coherente con los contextos y todos
los niveles, que responda con las necesidades, caracterizaciones y exigencias del
entorno, que reconozca la diversidad cultural, tnica y las creencias culturales
Equidad: promover la participacin de la poblacin vulnerable, con necesidades
educativas especiales y garantizar los apoyos pedaggicos, teraputicos y
tecnolgicos para minimizar las barreras en el aprendizaje.
Calidad: consolidar sistemas integrales de calidad que permitan la evaluacin de
instituciones y programas, y el desarrollo de las acciones gubernamentales
dirigidas al mejoramiento y seguimiento de todo el sistema educativo.
8. Liderazgo, gestin, transparencia y rendicin de cuentas en el sistema

educativo
Garantizar los procesos de formacin para la gestin, el liderazgo y la participacin
en la construccin de polticas pblicas educativas.
Desarrollar procesos para el fortalecimiento de la articulacin intersectorial,
aseguramiento de la calidad y consolidacin de la gestin educativa.
Desarrollar procesos de transparencia que incrementen mecanismos de control,
estructuracin e implementacin del sistema de informacin de la gestin
educativa.
9. Formacin, desarrollo profesional y dignificacin de los y las directivos

docentes
Promover la profesionalizacin de los maestros y directivos docentes mediante la

formulacin de estatutos que integren aspectos pedaggicos, disciplinares,
cientficos, investigativos, ticos, sociales, culturales, ambientales.
Fortalecer la identidad profesional de los maestros y los directivos docentes
colombianos como pedagogos, sujetos sociales, polticos, ticos y estticos, y
promotores del desarrollo humano.
Articular los niveles de formacin inicial, pregrado, postgrado y la formacin
permanente de los maestros, mediante polticas pblicas y un sistema nacional de
formacin y promocin docente.
Fortalecer la calidad de la educacin superior a travs de la formacin de los
docentes universitarios con nfasis en lo pedaggico, didctico, epistemolgico,
tico y lo investigativo
10. Otros actores en y ms all del sistema educativo

Promover la participacin de la familia como principal responsable del proceso de
formacin de sus integrantes.
Fortalecer la participacin e incidencia de los sectores productivo, solidario y social
en la educacin, para garantizar una formacin tcnica, tecnolgica y profesional
con calidad y pertinencia.
Incentivar la participacin responsable de los medios masivos de comunicacin, e
impulsar la produccin meditica de contenidos basados en criterios pedaggicos y
educativos que contribuyan con la identidad cultural.
Fortalecer la educacin en y desde de los espacios culturales, sociales, polticos y
naturales.
CONTEXTO DE POLTICAS PBLICAS NACIONALES EN EDUCACIN
La poltica de educacin del actual gobierno es entendida como aquella que forma
mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que
ejercen los derechos humanos y conviven con la paz. Una educacin que genera
oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas". La poltica
tiene cinco grandes nfasis:
Calidad, acompaamiento a las instituciones educativas, implementacin de alternativas

pedaggicas para extender las jornadas escolares y la incorporacin de innovacin y
nuevas tecnologas. Adems, la formacin virtual y el acompaamiento en procesos de
mejoramiento de las escuelas normales superiores y las facultades de educacin se
encuentran entre las estrategias de mejoramiento de la calidad docente. Por su parte,
con los estudiantes se espera entre, varios retos, fortalecer la generacin de contenidos
virtuales y desarrollar un plan nacional de lectura.
Incorporar innovacin y nuevas tecnologas en los procesos pedaggicos. Implementar

plan masivo de formacin virtual y presencial para mejorar sus competencias
profesionales y bsicas, con el apoyo del Sena y las Universidades.
Se propone el gobierno, tambin, el fortalecimiento del sistema de aseguramiento de la

calidad, incluyendo los programas tcnicos y tecnolgicos del SENA. As mismo es de
inters del gobierno el fortalecimiento, en conjunto con Colciencias, de la investigacin y
la innovacin en las universidades, incluyendo educacin y pedagoga; tambin,
fortalecer el relacionamiento de la educacin superior y el entorno social y productivo.
Por parte de la Atencin Bsica a la Primera Infancia el propsito es elevar la cobertura

en atencin integral, asegurar recursos para este propsito e incrementar los estndares
de calidad, priorizar la poblacin vulnerable, y fortalecer la articulacin del Ministerio con
el ICBF, las entidades territoriales, las Cajas de Compensacin Familiar y el Programa
Familias en Accin.
En lo relacionado con la cobertura del servicio educativo de preescolar, bsica, media y

superior, el gobierno se propone reducir las brechas en la educacin, entre zonas y
grupos vulnerables y garantizar los recursos para la ampliacin de cobertura de las
universidades pblicas con eficiencia y calidad. As mismo se har nfasis en el
desarrollo y uso de metodologas y sistemas de operacin flexibles para la educacin
rural.
Desde el punto de vista de la estructura de la administracin del servicio educativo, el

gobierno plantea mejorar la eficiencia del modelo de gestin en el MEN hacer ms
efectivo el uso de los recursos de los recursos del Sistema General de Participaciones y
de los aportes de la Nacin a las Universidades Pblicas -Controlar las filtraciones en las
Entidades Territoriales-. Est contemplado, igualmente, en los planes continuar con el
proceso de fortalecimiento de las Secretaras de Educacin.
Es propsito, tambin, finalizar exitosamente las obras de infraestructura, generar un

plan para continuar con estas inversiones en las zonas con mayor poblacin vulnerable.
En cuanto a la Pertinencia Innovacin se plantean retos como la consolidacin del

Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, la educacin pertinente con innovacin.
Se procurar mayor articulacin MEN SENA, as como el fortalecimiento de la relacin
de las IES con el sector productivo, e incrementar la participacin de formacin en
carreras tcnicas y tecnolgicas. Es propsito, igualmente del gobierno, fomentar el
emprendimiento, apoyar la internacionalizacin de las IES, aumentar el nmero de
doctores e investigadores para el pas. Para mejorar la competitividad del pas, adems
de las anteriores acciones se propone el programa de bilingismo masivo por medios
virtuales con el apoyo del Sena.
Adoptar medidas para eliminar las filtraciones del SGP Implementar controles para el
cumplimiento de la jornada laboral docente.
Se trabajar por obtener el Premio Iberoamericano a la Excelencia en la Gestin.

PLAN DE DESARROLLO DEPARTAMENTAL
El Plan de Desarrollo 2012-2015, Antioquia, la Ms Educada, parte de nuestros

principios, fundamento de nuestra forma de actuar; presenta cules son los problemas
principales que tiene Antioquia; luego se expone el Modelo de Desarrollo para la
Antioquia del siglo XXI y los principales elementos que soportan cada una de las lneas
del Plan de Desarrollo:
Lnea 1: Antioquia Legal

Lnea 2: La Educacin como Motor de Transformacin de Antioquia
Lnea 3: Antioquia es Segura y Previene la Violencia
Lnea 4: Antioquia es Incluyente y Social
Lnea 5: Antioquia es Verde y Sostenible
Lnea 6: Proyecto Integral Regional de Urab
Lnea 7: Antioquia sin fronteras
PRINCIPIOS
1. Vida
2. Pluralismo
3. Deliberacin
4. Participacin
5. Transparencia
6. Responsabilidad
7. Bien comn
8. Institucionalidad
LNEA 1 ANTIOQUIA LEGAL
Objetivo General: Construir y fortalecer capacidades en la sociedad antioquea, en sus

instituciones, en el Gobierno Departamental y en los gobiernos municipales, para su
actuacin pblica y privada en los marcos de la tica y la legalidad.
LNEA 2 LA EDUCACIN COMO MOTOR DE TRANSFORMACIN DE ANTIOQUIA
Objetivo General: Desarrollar capacidades territoriales pertinentes a las fortalezas y

potencialidades de cada subregin, a travs del fomento de la ciencia, la tecnologa, la
innovacin y el emprendimiento y la generacin de oportunidades de acceso a una
educacin de calidad en todos los ciclos y niveles, que permita la formacin del talento
humano que se requiere para el desarrollo econmico y cultural del Departamento de
Antioquia.
La lnea 2 desarrolla los elementos centrales de nuestro Plan de Desarrollo, plantea la

Educacin como Motor de Transformacin del Departamento. Empezamos por definir
que entramos al mundo de la poltica con la certeza de que el eje de la transformacin
de nuestra sociedad es la educacin. Sin una educacin de calidad para todos, las
desigualdades sociales estn destinadas a acrecentarse. La educacin pblica ser una
prioridad del gobierno. En el departamento nuestra apuesta por la educacin se ver

reflejada en el diseo y ejecucin de programas y proyectos que respondan a las
necesidades particulares de cada subregin, con nfasis en los maestros y maestras y
en una infraestructura acorde con las necesidades y prioridades de cada subregin.
Aprendimos que la educacin debe entenderse en un sentido amplio que trascienda los
muros de los colegios. La Antioquia del siglo XXI debe ser la Antioquia en donde todas
las personas tengamos espacio en el mundo maravilloso de la educacin. Por eso
vamos a construir Antioquia, la Ms Educada; en ella la cultura, el emprendimiento, la
innovacin, la ciencia y la tecnologa tienen espacios preponderantes.
Tenemos ms retos: Al alcanzar los niveles de cobertura que tenemos en la educacin

bsica y media, la demanda por la educacin superior y la formacin para el trabajo
crece todos los das. Las nuevas generaciones, en todas las regiones, reclaman una
educacin pertinente, de calidad. Por tanto queremos universidades e instituciones de
educacin superior pblicas, de calidad, ubicadas en las regiones, que sea expresin de
la institucionalidad del estado, con un profesorado permanente, que viva en la regin,
con el conocimiento y la disposicin para trabajar en los temas del lugar; universidades e
instituciones que estn all todos los das de la semana, con programas de
emprendimiento e innovacin asociadas a las riquezas de la zona. Universidades e
instituciones que sean la expresin de las oportunidades de inclusin social para jvenes
que no encuentran un camino diferente a buscar en Medelln cualquier oportunidad.
Necesitamos crear un verdadero sistema de educacin superior en el departamento con
ncleos centrales que interacten con los nodos regionales.
CIENCIA, TECNOLOGA, INNOVACIN, EMPRENDIMIENTO Y TURISMO
Las condiciones competitivas de una regin dependen, principalmente, de factores

institucionales, de su dotacin de capital humano y de su infraestructura fsica. Estos
temas se complementan con el grado de innovacin empresarial y la dinmica productiva
de exportacin. Antioquia cuenta con condiciones propicias para el crecimiento
equilibrado y el desarrollo social. Contamos con una riqueza en biodiversidad y en
recursos naturales y excelentes ventajas comparativas, pero el Departamento carece de
condiciones institucionales en las regiones para dinamizarlas.
Antioquia debe trabajar en la pertinencia educativa para generar competencias laborales

y fortalecer el desarrollo de proveedores que permita dinamizar la cadena de valor de los
sectores productivos de las subregiones.
Propuesta: La confianza y las oportunidades sern el centro de la poltica de
competitividad y emprendimiento. Promoveremos la generacin de cultura emprendedora
por medio de la sensibilizacin y eventos que permitan ofrecer pautas para la
identificacin de oportunidades de negocio a partir de las tendencias comerciales locales
y la creacin de ideas de negocio, de acuerdo a la vocacin productiva de las
subregiones. Buscaremos formar alumnos de bsica primaria, secundaria y media en
competencias emprendedoras y con un alto componente de cultura de la legalidad.
Trabajaremos por promover, motivar y fortalecer condiciones emprendedoras, a travs
del diseo curricular en las escuelas pblicas, con el apoyo de la Secretara de
Educacin y con eventos en las regiones para mostrar casos empresariales de xito, que
promuevan e inciten proyectos aspiracionales.
Una vez generemos la cultura emprendedora realizaremos una convocatoria de ideas de

negocio en las subregiones y con base en su potencial, impacto, generacin de
desarrollo local, vocacin subregional y componentes tcnicos, comerciales y financieros
se seleccionarn mediante el estudio de cada una por parte de un comit local para su
acompaamiento en el desarrollo e implementacin de un plan de negocios, adems de
capital semilla que permitan iniciar su emprendimiento.
EDUCACIN CON CALIDAD PARA EL SIGLO XXI

Aborda la situacin del departamento en cuanto a: Cobertura Educativa, calidad
educativa, Infraestructura tecnolgica y Modernizacin.
CULTURA ANTIOQUIA
El movimiento cultural en Antioquia enfrenta hoy desafos importantes en lo que tiene

que ver con la materializacin de propuestas articuladas desde los gobiernos del nivel
local y departamental que hagan posible una adecuada planificacin, gestin de
recursos, apropiacin y participacin comunitaria, acceso democrtico al disfrute y
prctica de las diferentes manifestaciones artsticas, el reconocimiento de nuestro rico
patrimonio cultural tangible e intangible y la posibilidad de concebir la actividad cultural
como un sector que puede producir recursos, lo cual le permita convertirse en gran
potencial para el desarrollo regional.
Este propsito especfico del componente de Cultura Antioquia, requiere adems aunar
esfuerzos de sectores como el acadmico, el social (ONG, actores comunitarios y base
organizativa del sector de cultura) y el privado, que impulsen de manera comprometida
las iniciativas anteriormente descritas.
ANTIOQUIA EN UN MISMO EQUIPO
Diversos estudios nacionales e internacionales establecen como una de las causas

principales de la desercin escolar y morbilidad acadmicas tanto en el nivel bsico
como en el medio, los problemas de comportamiento y sociabilidad de nios y
adolescentes, lo que afecta la convivencia escolar y determina el desarrollo de los
procesos cognoscitivos, ticos y socializadores de los ciudadanos en formacin,
incrementando el riesgo de consumo temprano de alcohol y drogas, la sexualidad precoz
y promiscua, el embarazo precoz en adolescentes y que determinarn el comportamiento
en la edad adulta; lo que pone en cuestionamiento, no solamente la eficacia y eficiencia
de los modelos e instituciones educativas, sino tambin su efectividad en trminos de
calidad, pertinencia y relevancia segn sus propios fines y naturaleza, pues es claro que
asumiendo Desde un enfoque de derechos, una educacin es de calidad si los
estudiantes tienen la oportunidad de conocer y vivenciar dichos derechos, lo que
significa aprender no slo conocimientos y habilidades, sino sobre todo desarrollar
valores, actitudes y comportamientos.
Antioquia la Ms Educada, ser posible con deporte escolar, educacin fsica en la

jornada acadmica, con calidad, con profesionales idneos y comprometidos, con
infraestructura suficiente, segura y adecuada.
ANTIOQUIA DIGITAL
Los cuatro pilares sobre los que se estructurar Antioquia Digital son: infraestructura y
conectividad, apropiacin y sensibilizacin, contenidos y aplicaciones y comunicacin
pblica.
Ahora bien, se aclar que para el Departamento no se debe hacer generalizaciones sino
planes subregionales, de manera tal que no llegue la tecnologa como una imposicin de
la modernizacin, sino, como una solucin para mejorar la calidad de vida de los
habitantes de cada territorio
Antioquia Digital realizar un barrido de la dotacin tecnolgica en el Departamento, dado
que las bases de datos se contradicen entre s.
Antioquia Digital acord empezar, tal y como lo solicit el Gobernador, con la
identificacin y construccin de clubes de informtica en el Departamento, generando
as, en primera instancia, nichos receptores de las ofertas digitales de Antioquia.
LNEA ESTRATGICA -ANTIOQUIA ES SEGURA Y PREVIENE LA VIOLENCIA
Objetivo General: Fortalecer las capacidades institucionales, comunitarias, familiares e

individuales que posibilitan las condiciones de seguridad integral a travs de la lucha
contra la criminalidad, la prevencin de la violencia, el acceso a la justicia y la defensa y
promocin de los Derechos Humanos.
La seguridad: un asunto de todos

Entornos protectores que previenen la violencia
Una justicia cercana y oportuna
Derechos humanos y atencin a vctimas con horizonte de reconciliacin
LNEA ESTRATGICA -INCLUSIN SOCIAL
Objetivo General: Promover el reconocimiento de las garantas y derechos a los

habitantes de Antioquia sin discriminacin de raza, gnero, edad, religin, orientacin
sexual o condicin, facilitando el acceso a las oportunidades para alcanzar un desarrollo
humano integral
Participacin para el desarrollo

Condiciones bsicas
Generacin con garanta de derechos
Mujeres protagonistas del desarrollo
Poblacin incluida
LNEA ESTRATGICA -ANTIOQUIA ES VERDE Y SOSTENIBLE
Objetivo General: Potenciar el desarrollo econmico, social y ambiental en el

Departamento a travs del uso sostenible de los recursos naturales, la ocupacin
responsable y la conectividad, partiendo de las particularidades del territorio y los modos
de vida de la poblacin antioquea.
Infraestructura sostenible
Produccin sostenible
Gestin ambiental del territorio
Productividad y competitividad agropecuaria
LNEA ESTRATGICA -PROYECTO INTEGRAL REGIONAL PARA EL DESARROLLO

DE URAB
Objetivo General
Promover el desarrollo integral de la regin de Urab, posicionndola en la agenda
nacional e internacional, aprovechando su localizacin geoestratgica y potencialidades,
y desarrollando sus capacidades, para que se convierta en el nuevo centro de desarrollo
regional del noroccidente del pas, capaz de transformar sustancialmente las condiciones
de vida de su poblacin.
Institucionalizacin y buen gobierno para construir confianza

Desarrollo social para la dignidad y la inclusin
El mar como eje del desarrollo econmico y competitividad
Ordenamiento territorial sostenible y mecanismos para la integracin
LNEA ESTRATGICA ANTIOQUIA SIN FRONTERAS
Objetivo General
Promover el desarrollo regional a partir de procesos de integracin de Antioquia con los
departamentos y regiones limtrofes, con otras regiones de Colombia con las que
comparte intereses, y con territorios de pases vecinos, especialmente de Panam, en
una perspectiva de globalizacin e internacionalizacin.
Alianza Medelln Antioquia AMA

Acuerdos para la integracin territorial
Planificacin y gestin de los territorios
Acuerdos sectoriales estratgicos
Acuerdos para la internacionalizacin
PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL (MARINILLA) CAMBIAR POR PLAN DE

DESARROLLO DE CADA MUNICIPIO
El Plan de Desarrollo Municipal 2012 2015 Marinilla: Nuestro Compromiso, est

constituido por Seis Dimensiones de Desarrollo:
Cada una de las Dimensiones est constituida por Lneas Estratgicas que especifican
las lneas de accin por temas, segmentos de poblacin o tareas especficas dentro de
la gobernabilidad municipal. En total se construyeron 26 Lneas Estratgicas.
Dimensin Humana
Esta dimensin busca la articulacin efectiva entre el Estado, la familia, la comunidad y
la empresa privada para generar convivencia pacfica, adecuados comportamientos de
cultura ciudadana, altos niveles de seguridad, de participacin, de salud pblica, con un
reconocimiento de la importancia del deporte, la recreacin, el arte y la cultura que se

traducen en un desarrollo humano integral en armona con el desarrollo del territorio.
Esta dimensin tiene las siguientes lneas estratgicas:
Atencin integral a la primera infancia, la infancia, la adolescencia, la juventud, las

mujeres, el adulto mayor y la familia.
Salud, seguridad y salud pblica
Deporte, recreacin y sano esparcimiento
Arte y cultura
Participacin para la democracia y el desarrollo social
Derechos humanos, convivencia pacfica, cultura ciudadana

Y seguridad ciudadana
Dimensin de Educacin para la Transformacin Social
Actores, dependencias y recursos articulados por una educacin con calidad, fortalecida
en la orientacin vocacional, en la pertinencia, en el valor agregado de conocimiento
para el territorio y en la generacin de procesos de apropiacin del patrimonio colectivo,
generando una comunidad laboralmente activa y competente para el empleo y el
autoempleo remunerado digno, logrando ciudadanos autnomos con adecuados
proyectos de vida, fruto de procesos de educacin con calidad y pertinencia.
Fortaleciendo las Instancias educativas JUME y Secretara de Educacin con una

gestin administrativa efectiva para su operacin y articulacin de las iniciativas, con un
plan de estudios unificado, con resultados pertinentes en la educacin bsica acordes
con las reas obligatorias y fundamentales y con un adecuado seguimiento al PEM y al
PEI, mejorando as la permanencia escolar, y por ende, logrando altos puntajes en las
Pruebas del Estado y con una estrategia de generacin de estmulos y cualificacin de la
formacin para docentes y estudiantes en la conformacin de redes de conocimiento
territorial, que incluya la continuidad de la Feria Municipal del Conocimiento.
Se impulsarn estrategias de integracin con las entidades de investigacin y empresas

para fortalecer la investigacin en lneas de inters para la regin, con mesas de las
reas del conocimiento incluida una Mesa de TIC's, articuladas y haciendo una buena
gestin con modelos educativos actualizados, con convenios con instituciones con
fortalezas en TIC's e impulsando un proceso de administracin de la infraestructura
tecnolgica en las IE y CER.
Calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia educativa

Tics e infraestructura tecnolgica, bilingismo, fomento a la educacin superior y el
encadenamiento laboral
Ciencia, tecnologa e innovacin
Dimensin de Planeacin y Desarrollo Territorial
Esta dimensin est enfocada hacia la articulacin de procesos de desarrollo del

municipio de Marinilla que facilite el manejo de los recursos para la infraestructura
pblica y privada, priorizando su inversin y cogestin de recursos con otros actores del
territorio para adecuar la oferta con respecto a la demanda actual y proyectada en
servicios pblicos, vivienda, y equipamientos ordenados, garantizando un Plan Bsico de
Ordenamiento Territorial que permita generar desarrollo integral.
Planeacin y desarrollo territorial

Obras pblicas
Servicios pblicos
Movilidad
Vivienda, vivienda de inters social y mejoramientos de
Vivienda
Gestin de riesgos
Dimensin Agroecolgica y Ambiental
El propsito de esta dimensin es la recuperacin de la oferta natural para la

potenciacin de los recursos naturales y sistemas productivos, que se convierte en una
necesidad de gran importancia para este perodo administrativo que busca en ltima
instancia consolidar todo el proceso de Distrito Agrario, desarrollado tiempo atrs, y que
slo pretende perpetuar la vocacin agrcola de Marinilla, donde los productores tengan
acceso a todas las necesidades bsicas: salud, empleo, alimento, servicios pblicos,
educacin, recreacin y vivienda digna.
De esta forma se alcanzarn unos niveles adecuados de desarrollo para que las familias
rurales sigan siendo siempre campesinas.
Participacin y educacin agroecolgica y ambiental manejo, uso, conservacin y

recuperacin de los recursos naturales
Soberana y seguridad alimentaria
Fomento a la produccin, transformacin y comercializacin para los productores

agrcolas del municipio.
Bienestar animal
Dimensin Econmica y Productiva
El fin de esta dimensin es la activacin econmica del municipio, pero bajo los criterios
de equidad y reduccin de la pobreza, fortalecimiento de las cadenas productivas y
comerciales, circulacin de los recursos, potenciando la creacin de unidades
productivas y de negocio que posibilite la generacin de empleo y unas condiciones de
vida ms dignas para los habitantes del municipio.

Desarrollo empresarial y turstico
Gestin de proyectos y cooperacin
Circuitos econmicos solidarios
Dimensin Poltica e Institucional

Esta dimensin tiene como propsito un desarrollo equitativo de la regin basado en
relaciones respetuosas de la autonoma local y el ejercicio de las sinergias entre
Municipios para potenciar las oportunidades, con procesos articulados con polticas que
recogen intereses regionales generando mayor impacto y credibilidad en las
asociaciones de Municipios y con un aprovechamiento de las ventajas comparativas y
recursos municipales y regionales. Una gestin Municipal contextualizada con la
dinmica global, con el soporte de una cultura tributaria adecuada y con el
aprovechamiento del talento humano de los servidores pblicos. Un fortalecimiento de la
calidad de los procesos pblicos que genera la satisfaccin de los usuarios por
adecuada atencin.
Talento humano y estructura administrativa

Modernizacin administrativa
Fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales y
Subregionales
NOTA: en este espacio se ubica el plan de desarrollo de cada uno de los municipios
donde COREDI presta el servicio, el anterior es un modelo de sntesis del plan de
desarrollo.
PLAN DE DESARROLLO CORPORATIVO 2010-2015
OBJETIVO INSTITUCIONAL DEL PLAN DE DESARROLLO CORPORATIVO:
Contribuir a mejorar las condiciones de vida de las personas, las familias y las
comunidades a travs de procesos de formacin desde la primera infancia hasta la edad
adulta, del fortalecimiento de la organizacin comunitaria y de la promocin del trabajo
productivo asociativo solidario dentro del espritu cristiano, la sostenibilidad ambiental y
el mejoramiento continuo.
LNEAS ESTRATGICAS DEL PLAN DE DESARROLLO:
GESTIN DE LA EDUCACIN
Comprende el conjunto de procesos orientados al fortalecimiento de los proyectos

educativos institucionales, con el fin de responder a las necesidades educativas locales y
regionales en donde COREDI presta sus servicios.
GESTIN DE LA INVESTIGACIN, LA INNOVACIN Y EL DESARROLLO:
La gestin de la investigacin comprende el conjunto de procesos encaminados al

reconocimiento de los contextos, a la identificacin de fenmenos, problemas,
necesidades y potencialidades, as como al descubrimiento de mtodos y estrategias
que lleven a la comunidad educativa a mejorar su situacin de vida y a la proyeccin de
la Institucin como agente de desarrollo. En este sentido, la Investigacin-Accin-
Educacin I.A.E se convierte en la metodologa de Investigacin desarrollada por
COREDI la que la comunidad implicada se convierte en artfice del proceso de
construccin de conocimiento, en la identificacin de problemas, necesidades y
potencialidades y en la elaboracin de propuestas de solucin. La investigacin-Accin-
Educacin es el eje que alimenta, fortalece y consolida el Modelo SETA.
En la prestacin del servicio educativo la gestin de la investigacin se refiere a las

actividades relacionadas con la ciencia bsica y aplicada que generan nuevos
aprendizajes en estudiantes, docentes y directivos docentes, permitiendo as innovacin
y desarrollo tecnolgico apropiado para mejorar o implementar Proyectos Pedaggicos
Productivos (PPP), unidades productivas, emprendimientos, grupos de trabajo,
actividades comunitarias y otras acciones que promuevan el bienestar personal y social.
La gestin para la innovacin comprende la generacin de un nuevo conocimiento

tecnolgico que conduce al mejoramiento de los procesos formativos, organizativos y de
produccin de las comunidades acompaadas por COREDI.
El desarrollo es, entonces, el resultado de la combinacin estratgica de la educacin, la

investigacin y la innovacin y comprende todos aquellos procesos conducentes a
generar capacidades en las comunidades de tal manera que sus actores, por iniciativa
propia, gestionen la satisfaccin de sus necesidades de manera sostenible y

sustentable.
Desde el punto de vista del fortalecimiento institucional el desarrollo comprende la

formacin de capital humano y la construccin de conocimiento para hacer que la
Corporacin se crezca desde el punto de vista econmico y organizacional que la
conduzca al cumplimiento de su misin y al logro de su visin institucional.
GESTIN COMUNITARIA, ASOCIATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO:
Comprende el conjunto de procesos encaminados al fortalecimiento del liderazgo

individual y colectivo de los estudiantes de la Organizacin COREDI y de sus familias.
Igualmente, esta lnea estratgica procura que en las comunidades en las que COREDI
acompae cualquier proceso social se desarrollen competencias, propuestas y acciones
para construir cohesin de los habitantes para fortalecer el valor de su territorio, su ethos
socio cultural, el reconocimiento mutuo y la autogestin para el desarrollo integral.
El emprendimiento comprende la ejecucin de procesos orientados, a partir de una

pedagoga productiva emprendedora, a potenciar capacidades individuales o colectivas,
pero con criterio de trabajo solidario, para la generacin de iniciativas productivas,
comerciales o de servicios que den respuesta a las necesidades, deseos y demandas de
una sociedad determinada y para la contribucin al desarrollo econmico de sta.
GESTIN DE BIENESTAR SOCIAL Y PASTORAL
En correspondencia con los principios filosficos y religiosos que inspiran a COREDI, la

organizacin opta por la dignificacin de la persona humana, en su dimensin individual,
familiar, social y espiritual. Su dinmica organizacional procura la promocin del talento
humano, el bienestar laboral, la sana convivencia, la cualificacin permanente, la accin
solidaria y el compromiso social a la luz del evangelio.
GESTIN DE LA CALIDAD
Estrategia de gestin sistemtica y transparente encaminada a permitir y a facilitar la
direccin y la evaluacin del desempeo de la organizacin en trminos de calidad y
satisfaccin en la prestacin de los servicios, para entregar mejores resultados a los
clientes internos y externos, basada en un enfoque por procesos y en el mejoramiento
continuo.
Incluye los aspectos inherentes al fortalecimiento administrativo y financiero; a la cultura

de la planeacin, de la informacin; a la auto-evaluacin permanente y a la
comunicacin, as como a la responsabilidad.
ESTRUCTURA ESTRATGICA:
Con la finalidad de cumplir con la misin corporativa, COREDI orientar su accin en el
perodo 2010 2015 a travs de las cinco (5) lneas estratgicas definidas que se
ejecutarn por medio de programas y proyectos concretos, cuyas metas e indicadores se
describen en este captulo.
Las lneas estratgicas contienen los objetivos estratgicos, los indicadores y sus
fuentes de verificacin segn se detalla a continuacin:
LINEA OBJETIVOS INDICADORES FUENTES DE
ESTRATGICA ESTRATGICOS ESTRATGICOS VERIFICACIN
Lnea 1 Fortalecer los En el ao 2015 las Documento de
GESTIN DE LA proyectos educativos instituciones Autoevaluacin de
EDUCACIN institucionales de las educativas de cada institucin
entidades educativas COREDI alcanzan educativa con la
de COREDI, con el un nivel alto (80% o medicin de cada
fin de responder a ms) en la componente.
las necesidades evaluacin de
formativas locales y calidad en sus
regionales en donde procesos.
la Organizacin
presta sus servicios.
Lnea 2 Mejorar las En el 2015 la Revistas indexadas
INVESTIGACIN, condiciones Organizacin Revistas no
INNOVACIN Y productivas y COREDI cuenta con indexadas
DESARROLLO competitivas de la un centro de Artculos
organizacin, as investigacin y publicados en
como la generacin desarrollo que ha revistas de
de nuevos gestionado ante investigacin
aprendizajes en la entidades Proyectos
comunidad educativa certificadoras de escolares
y para la sociedad. investigacin y ejecutados con
desarrollo al menos requerimientos de
diez (10) proyectos agencias de
de investigacin investigacin
Materiales
educativos
elaborados,
validados y con
registro de
propiedad.
Innovaciones
tecnolgicas
validadas.
Lnea 3 Fortalecer el En el ao 2015

GESTIN liderazgo individual y COREDI tiene en Modelo de Gestin.
COMUNITARIA, colectivo de los aplicacin un
ASOCIATIVIDAD Y estudiantes de la MODELO DE
EMPRENDIMIENTO Organizacin ACOMPAAMIENTO Registro del trabajo
COREDI, de sus PARA LAS con los grupos y
familias y de sus ORGANIZACIONES organizaciones
comunidades para DE BASE Y EL
desarrollar en ellos EMPRENDIMIENTO
competencias que reconocido en el Resultados de
LINEA OBJETIVOS INDICADORES FUENTES DE

ESTRATGICA ESTRATGICOS ESTRATGICOS VERIFICACIN
les permita construir mbito regional. encuestas de
cohesin social, satisfaccin.
fortalecer el valor de
su territorio y facilitar
el reconocimiento
mutuo y la
autogestin para el
desarrollo econmico
y social.
Lnea 4 Contribuir a la Anualmente el nivel Evaluaciones de
GESTIN DE dignificacin de la de satisfaccin de clima
BIENESTAR persona, al bienestar los colaboradores de organizacional.
SOCIAL Y psico social y COREDI con Evaluaciones de
PASTORAL espiritual de los respecto al clima programas de
estudiantes y organizacional es bienestar.
colaboradores de la superior al 80%. Plan de Pastoral.
organizacin y sus Registros de
familias, as como al Anualmente los grupos
mejoramiento del usuarios de COREDI conformados
clima organizacional tienen un nivel de Registros de
y a la convivencia satisfaccin del 80% actividades.
dentro de la o ms en relacin
institucin. con los programas
de Bienestar Social
ofrecidos por la
Organizacin.
Lnea 5 Fortalecer Mantenimiento del Informes de
GESTIN DE LA administrativa y SGC. auditora interna y
CALIDAD financieramente a externa.
Organizacin, Ampliacin del Re-certificaciones.
incrementar la alcance del sistema Registros de
cultura de la para el proceso de ampliacin del
planeacin, de la planificacin alcance.
informacin y de la financiero. Balance social
comunicacin, y bianual.
propiciar la Ampliacin del Evaluacin de
responsabilidad alcance del S.G.C. impacto
social en la gestin para programas que quinquenal.
institucional, as llevan ms de tres Planes de accin
como los procesos aos consecutivos de mejora anual
de mejoramiento de ejecucin. (por institucin o
continuo. programa y
Digitalizacin de general).
procesos.
Para mayor comprensin ver plan de desarrollo de COREDI 2010-2015 que consta de 60
pginas.
2. COMPONENTE LEGAL
El Instituto Regional COREDI, de propiedad de la Corporacin Educativa para el

Desarrollo Integral, COREDI, es una institucin educativa con licencia de funcionamiento
009155 de 1994, actualizada y complementada por:
Constitucin Poltica de Colombia, (1991).

Ley 115 de 1994, (por la cual se expide la Ley general de educacin)
Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994.
Decreto 1290 de 2009.
Decreto 2247 de 1997, por el cual reglamenta el servicio del nivel preescolar.
Decreto 1286, de abril 25 de 2005, por el cual se establecen normas sobre la
participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos
de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones.
Ley 1098 de 2006, cdigo de la primera infancia y la adolescencia.
Ley 1014 de 2006, de fomento a la cultura del emprendimiento.
Resolucin 0928 de febrero 13/2001, medio de la cual se complementa la licencia de

funcionamiento.
Resolucin 20577 de 27 de septiembre de 2007, por medio de la cual se actualiza y
complementa la licencia de funcionamiento.
Resolucin 000883, autorizacin costos educativos ao 2013, educacin privada.
Resolucin 024698 de diciembre de 2008, mediante la cual se adopta el modelo
SETA, como un modelo de educacin flexible para la educacin rural dispersa en la
bsica secundaria y media.
Decreto 1850 de agosto de 2002, por la cual se reglamenta la jornada escolar.
Ley 715 de diciembre de 2001, por la cual se dictan normas orgnicas en materia de
recursos y competencias en materia de educacin, salud y otros.
Decreto 2355 de 2009, por el cual se reglamenta la contratacin del servicio pblico
educativo por parte de las entidades territoriales certificadas
Resolucin 006329 de octubre 10 de 2012, autorizacin para la prestacin del
servicio educativo en los municipios.
Estndares del MEN por reas y grados
Resolucin 065951, de noviembre 19 de 2012, Por la cual se autoriza la
permanencia del rgimen y las tarifas del establecimiento educativo del Instituto
Regional Coredi.
Resolucin 030525 de mayo 16 de 2013, Por el cual se aclaran las jornadas del
Instituto Regional Coredi del Municipio de Marinilla
Ley 1620 de marzo 15 de 2013, por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la
educacin para sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
3. COMPONENTE FILOSFICO CONCEPTUAL
Responde a las preguntas: Quines somos? Qu tipo de persona se desea formar?

Qu es lo que da identidad a la institucin? A qu necesidades institucionales,
comunitarias y personales se desea responder con el trabajo educativo institucional?
FILOSOFIA Y FUNDAMENTOS:
Misin del instituto Regional Coredi.

Contribuir al desarrollo humano integral de las personas, de las familias y de las
comunidades, a travs de procesos pedaggicos, organizativos y productivos,
fundamentados en los principios y valores de solidaridad, asociatividad, productividad,
responsabilidad social y sostenibilidad ambiental, en el marco del espritu cristiano.
Visin del instituto Regional Coredi

En el ao 2015 el Instituto Regional Coredi ser lder en procesos de formacin integral,
basados y apoyados en el mejoramiento continuo, en los proyectos pedaggicos para el
desarrollo social, en la investigacin y en el trabajo asociado con enfoque solidario, con
talento humano competente y proactivo.
Objetivos Institucionales
Propiciar en la persona la formacin integral a travs del trabajo solidario, la justicia

social y el desarrollo comunitario mediante procesos de educacin formal, no
formal e informal.
Propiciar el pleno desarrollo de la personalidad, privilegiando la autonoma en sus

dimensiones intelectual y moral.
Participar en la construccin de modelos de desarrollo comunitario, creativos y

pertinentes a sus circunstancias, en el marco del trabajo solidario y el compromiso
social, con espritu de servicio.
Generar espacios para la convivencia pacfica a travs de procesos organizativos,

cognoscitivos y productivos con nios, jvenes, adultos y organizaciones
comunitarias.
Propiciar la formacin de personas con pensamiento crtico y actitud investigativa y

creativa, que aporten al desarrollo tecnolgico, social e institucional de su vereda y
su municipio.
Estimular la utilizacin racional y adecuada y la defensa y conservacin de los

recursos naturales del entorno.
Potenciar el desarrollo de competencias artsticas, culturales y deportivas

articuladas a los contextos local, regional y nacional.
Desarrollar la capacidad investigativa y creativa en procesos cientficos,

tecnolgicos y sociales.
Fomentar los valores humanos, especialmente la Paz, la Libertad, la Solidaridad, el

Amor, la Justicia Social, la Tolerancia y la Responsabilidad, permitiendo la
convivencia, la autonoma, la equidad y el desarrollo de la personalidad.
Persona que se pretende ayudar a formar
Una persona capaz de promover el bienestar en el nivel personal, familiar y social

a travs de la organizacin, el conocimiento y la produccin
Un ser con capacidad de conocer, relacionar y construir a travs del desarrollo de

su potencial creativo.
Una persona que d testimonio de vida individual, familiar y social.
Un ser con capacidad de relacin armnica con Dios, consigo mismo, con los
dems y con la naturaleza.
Una persona con capacidad de interpretacin y ubicacin en el contexto social.
Una persona inquieta por la ciencia y la innovacin tecnolgica en pro del

desarrollo humano.
Una persona capaz de liderar procesos organizativos y productivos.
Una persona que d respuesta a las diferentes situaciones de manera lgica

reflexiva y creativa.
Una persona con actitud transformadora de las restricciones que presenta el medio
y capaz de aprovechar las potencialidades y oportunidades del mismo.
Una persona que tiene sabidura pero aspira al conocimiento para incrementarla y
que vincula lo inmediato y local con lo futuro y universal.
Una persona con formacin ciudadana capaz de liderar procesos democrticos,

que busque el bienestar comunitario.
Una persona con capacidad de compartir en su ncleo familiar y social, espacios

de integracin a travs de actividades ldico-recreativas, culturales y productivas.
Una persona con capacidad de reconocer y tener sentido de pertenencia por su

tradicin cultural que le permita vivir el presente en armona con su medio y
proyectarse al futuro.
Una persona con sentido de pertenencia por su comunidad, con capacidad de

incidir y transformar positivamente su medio para un beneficio personal, familiar y
social.
Una persona informada, con capacidad de trabajo asociado, mentalidad y actitud

empresarial.
Formar personas para dinamizar procesos encaminados al desarrollo de actitudes

y aptitudes empresariales, como alternativa laboral y de mejoramiento de la calidad
de vida.
Una persona que desarrolle conocimientos, capacidades y habilidades para la

escucha, la escritura, la lectura, la comprensin y la expresin correcta.
Un ser con un pensamiento lgico, reflexivo y creativo.
Perfil del Docente - Tutor(a).

Una persona que oriente y facilite el desarrollo de conocimientos y competencias en
los estudiantes, armonizando los contenidos con prcticas y proyectos pedaggicos
productivos encaminados al trabajo asociado y al fortalecimiento del liderazgo.
Una persona con capacidad de motivar a los estudiantes, a sus familias y comunidad,
sobre la necesidad del trabajo asociado para optimizar los recursos y transformar
positivamente el medio.
Una persona que forme para la participacin ciudadana fortaleciendo el liderazgo a
travs del ejercicio de la democracia, para orientar procesos organizativos y
productivos en bien de la comunidad.
Una persona con formacin cristiana comprometida con su misin, que sus palabras
sean consecuentes con sus actos, que permita espacios para la convivencia en paz,
la conciliacin y la resolucin pacfica de conflictos.
Una persona solidaria conocedora de la problemtica y necesidades de la
comunidad, con sentido de pertenencia por la institucin y el medio en que
interacta, con sensibilidad social y amor por los valores patrios.
Una persona comprometida con la comunidad en procesos organizativos y
productivos con mentalidad empresarial.
Una persona sociable con capacidad de establecer relaciones autnticas de amistad,
de trabajo asociado y de conocimientos con toda la comunidad educativa.
Una persona democrtica que propicie la creatividad y la originalidad, con actitud de
escucha y capacidad de dilogo, que de espacio a la participacin y no se sienta
poseedor absoluto de la verdad.
Una persona segura de si misma, de sus valores, de sus potencialidades, con
autoestima capaz de valorar y apreciar las actitudes y acciones de los dems.
Una persona con sentido de justicia y equidad, que le permita tener respeto por la
persona, buscando ante todo la verdad para tomar decisiones.
Una persona autntica y equilibrada, enamorada de su vocacin, con madurez,
capaz de dar y recibir afecto
Una persona con apertura mental, dinmica, recursiva, creativa e investigativa,

dispuesta a aprender y a mejorar permanentemente.
Una persona con capacidad de relacin armnica con Dios, consigo mismo, con los
dems y con la naturaleza.
Perfil de directivos docentes y administrativos, perfil de la familia.
Ver manual de convivencia social institucional, Capitulo II
Metas institucionales
Durante la gestin del 2014 se tiene como metas:
Actualizacin y complementacin del PEI, planes de estudios, guas de autoaprendizaje

y proyectos pedaggicos para elevar el nivel acadmico de los estudiantes y la
satisfaccin del cliente.
Establecer un plan de capacitacin para los docentes que mejore las competencias
propias su de ejercicio profesional.
Complementar y actualizar el documento marco de Gestin del PEI.
Fortalecer el rendimiento acadmico de los estudiantes mediante la aplicacin de

pruebas escritas, para superar los resultados institucionales de pruebas SABER.
Promover y desarrollar actividades institucionales como: feria de la ciencia, feria de

ecologa, actividades deportivas, culturales y artsticas.
Realizacin de actividades con los padres, madres de familia y estudiantes (Escuela de

padres, apoyo psicosocial, pastoral y otras).
Realizacin de registros y anlisis de indicadores del SGC y establecimiento de

acciones de mejora.
4. COMPONENTE PEDAGGICO
Responde a la pregunta Qu queremos?
El componente pedaggico contiene; la caracterizacin del modelo pedaggico, los

momentos bsicos de aprendizaje, los postulados bsicos orientadores del currculo,
criterios de evaluacin del currculo y del plan de estudios, el proceso de evacuacin y la
estructura del plan de estudios por reas y grados. (Se encuentran en el documento plan
de estudios).
El componente pedaggico cuenta con tres modelos educativos: el modelo tradicional o

regular para preescolar bsica y media, el modelo SETA para bsica secundaria y
media poblacin rural dispersa y el modelo SEMILLAS para preescolar semiescolarizado
poblacin rural dispersa. Adems se desarrolla el programa de atencin a la primera
infancia, en los entornos familiar, comunitario e institucional.
Las evidencias del desarrollo de los proyectos pedaggicos (olimpiadas deportivas y

culturales, festival de logros, eventos religiosos, exposicin de resultados de los
proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento), del servicio social de los
estudiantes y otras actividades, se deben archivar para que sirvan de soporte de la
dinamizacin del PEI.
MODELO PEDAGGICO
Para el Instituto Regional COREDI, es importante precisar acerca de su modelo

pedaggico presente en el PEI y por ende inmerso en todas las actividades relacionadas
con el proceso acadmico.
Como se manifest anteriormente, SETA, es el referente y como tal se inserta en la

institucin educativa, iluminando todos los componentes del PEI, especialmente a los
componentes: filosfico conceptual y al componente pedaggico.
Al filosfico conceptual, a travs de su concepcin de formacin de un ser humano

integral, para lo cual propone como pilares bsicos la ORGANIZACIN, el
CONOCIMIENTO y la PRODUCCIN, adems de la visin solidaria, el trabajo asociado,
el emprendimiento empresarial, la cultura del ahorro desde la economa solidaria el
trabajo en equipo y el desarrollo integral ms humano.
Al componente pedaggico, SETA le entrega la concepcin de ser humano, que la

corporacin y la institucin educativa pretende ayudar a formar, la propuesta de
desarrollar, proyectos pedaggicos productivos con visin de emprendimiento
empresarial, donde se dan principios pedaggicos como el aprender haciendo, aulas
abiertas y el concepto de integrar la familia con la escuela y la comunidad, igualmente
alimenta la propuesta pedaggica con el componente investigativo IAP (investigacin-
accin-participacin),plasmado en la misin corporativa que dio pie a la construccin de
materiales educativos escritos, utilizados como mediadores pedaggicos.
En ese orden de ideas, si SETA es ms un sistema de COREDI, pensado para todas sus
instituciones y filiales Cul es el modelo pedaggico que sustenta la propuesta
curricular de la institucin educativa: instituto regional COREDI?
Al respecto es pertinente precisar que la pedagoga ha construido, a partir de su
historia, una serie de modelos como representaciones ideales del mundo real de lo
educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente ( Elvia
Mara Gonzlez y otros diseo curricular por competencias 2006)
Para desarrollar sus actividades curriculares, el Instituto Regional COREDI toma

1
elementos de los modelos pedaggicos activista; desarrollista y social, sin desconocer
que utiliza algunos elementos del modelo pedaggico tradicional.
Elementos de los modelos anteriormente sealados que se implementan en la

propuesta curricular de la institucin educativa.
Concepcin curricular
Planes de estudio por reas y asignaturas Modelo pedaggico tradicional
Prcticas y aplicaciones a travs de los Modelo pedaggico desarrollista
proyectos pedaggicos.
Concepcin didctica
Maestro
Un docente-tutor que facilita y orienta Modelo pedaggico desarrollista.
procesos de aprendizaje.
Priman los procesos de aprendizaje sobre Modelo pedaggico desarrollista
los procesos de enseanza.
Un docente-Tutor lder en la comunidad Modelo pedaggicos social.
El estudiante
Aprender haciendo Modelo pedaggico desarrollista
El estudiante es el centro del proceso Modelo pedaggico desarrollista.
educativo.
Responsable de su propio aprendizaje a Modelo pedaggicos social.
travs de materiales de autoaprendizaje.
Metodologa
El estudiante aprende haciendo. Modelo pedaggicos desarrollista y social.

Trabajo en equipo Modelo pedaggico social.
Estrategias didcticas
1 Modelos pedaggicos: bsicamente existen los siguientes:

Modelo Pedaggico Conductista
Modelo Pedaggico Instruccional
Modelo Pedaggico Tradicional
Corriente pedaggica
Modelo Pedaggico Desarrollista constructivista
Modelo Pedaggico Activista
Modelo Pedaggico Social
Aprendizaje significativo. Modelo pedaggico desarrollista.

Proyectos pedaggicos. Modelo pedaggico desarrollista.
El aprendizaje cooperativo Modelo pedaggico social.
Es importante sealar que adems de los aportes de estos modelos, la propuesta

curricular se enriquece con una tendencia pedaggica contempornea 2 que se deriva del
desarrollismo denominada pedagoga constructivista y se da, cuando los estudiantes a
travs de su proceso individual con sus materiales de autoaprenzaje y partiendo de sus
conceptos previos construyen nuevos conocimientos y obtienen nuevas informaciones,
sumado a esto se tiene los aprendizajes a travs de los proyectos pedaggicos
productivos, de esta manera las estructuras mentales de nuestros estudiantes se van
transformando y por ende podemos hablar de que hay aprendizaje.
Esta tendencia pedaggica contempornea da a la propuesta pedaggica del Instituto

Regional COREDI un mejor acercamiento al desarrollo integral ms humano (slogan de
nuestra Corporacin), dado que se preocupa por los saberes y las construcciones
previas de los estudiantes permitiendo un aprendizaje significativo en todos los procesos
y un mayor espacio a la formacin humanista.
Sin embargo, es importante sealar que el constructivismo hace presencia en las

actividades acadmicas de la institucin de forma moderada, dado que nuestra
propuesta no slo le da preponderancia a la construccin personal, sino que tiene en
cuenta la mediacin cultural en procesos mentales superiores.
Finalmente, es importante sealar que, COREDI tiene como consenso de la comunidad

educativa trabajar una propuesta pedaggica emergente donde no slo tenga cabida los
enfoques autoestructurantes o activos, los enfoques heteroestructurantes propios de la
escuela tradicional, sino abrir el camino a un modelo interestructurante donde se tenga
en cuenta el papel preponderante del ser humano, como centro del proceso de
enseanza aprendizaje y el aporte de los mediadores (escuela, docentes, sociedad y
medios escritos y audiovisuales), y porque no pensar en un modelo holstico muy similar
al planteado por la pedagoga transformadora.
Enfoque de competencias en el currculo del Instituto Regional Coredi
Para responder a las necesidades de los contextos en que la institucin educativa presta
sus servicios, y a las polticas que en materia educativa desarrolla el pas, se hace
necesario complementar y ajustar la gestin curricular con el enfoque de las
competencias.
Si entendemos por currculo un proceso permanente de investigacin en el que

intervienen diferentes actores internos y externos a la institucin, para contribuir a la
2 Tendencia pedaggica contempornea: al interior de cada modelo se da una serie de enfoques conceptuales
que los alteran y los transforman, denominadas tendencias pedaggicas contemporneas; el constructivismo es
una corriente pedaggica contempornea que se deriva del modelo pedaggico desarrollista, aportndole a los
estudiantes la posibilidad de construir nuevos conceptos y mejorar competencias a partir del aprendizaje
significativo.
De los dems modelos pedaggicos se derivan otras corrientes pedaggicas contemporneas que mencionaremos en
otro momento.
formacin de los estudiantes, el concepto de competencia y su implementacin en todo

el proceso acadmico de la institucin es fundamental, dado que permite un estudiante
con saberes esenciales para actuar en diferentes escenarios de desempeo, con
creatividad y capacidad para resolver los problemas los diferentes contextos .
El currculo plantea dos tipos de escenarios, el externo o macrocontexto donde

intervienen factores sociales, polticos, jurdicos, econmicos y culturales y el interno o
microcontexto, que comprende el proyecto educativo institucional. La articulacin de
estos dos actores dan sentido e intencionalidad a la accin educativa.
El PEI del cual hacamos alusin en el microcontexto es precisamente el que contiene

los propsitos institucionales, el perfil del estudiante el modelo pedaggico, el plan de
estudios con los respectivos proyectos pedaggicos productivos y la evaluacin
acadmica de los estudiantes y la evaluacin institucional, es esta (PEI), la variable
sobre la que podemos realizar las transformaciones necesarias para logar un currculo
enfocado en competencias que oriente el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de
calidad.
Las competencias como lo manifiesta Tobn (2006), son un enfoque para la educacin y
no un modelo pedaggico, pues no pretende ser una representacin ideal de todo el
proceso educativo, dado que solo se focaliza en aspectos como: 1. la integracin de
conocimientos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes. 2. la
construccin de los planes y proyectos y 3. la orientacin de la educacin por medio de
estndares e indicadores de calidad en todo sus procesos. En ste orden de ideas el
enfoque como lo expone Tobn (2005), se puede llevar a cabo desde cualquiera de los
modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos. Para el caso
del instituto Regional COREDI el enfoque de competencia es perfectamente valido dado
que su modelo pedaggico tiene elementos de varios modelos, o sea que cumple por lo
expuesto por Tobn (2005)en especial cuando habla de integracin de modelos.
Por qu es importante la formacin por competencias?
La formacin de competencias en los y las estudiantes es importante porque permite una

educacin ms integradora, la articulacin de teora y prctica y un aprendizaje ms
aplicable a la vida cotidiana. Un currculo por competencias ayuda a que los estudiantes
posean conocimiento y lo que es ms importante utilizar ese conocimiento.
Para el MEN un estudiante competente es el que posee el conocimiento y sabe utilizarlo.

Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solucin de
situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempearse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y
laboral.
Cules son las competencias a desarrollar por los y las estudiantes de acuerdo
con las directrices del Ministerio de Educacin Nacional?
Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de
tres clases: bsicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias bsicas

Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para
conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educacin bsica
primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
De acuerdo con Tobn 2006, se describen las siguientes competencias bsicas:
Tipo de competencia Descripcin Ejemplos de elementos
bsica de competencias
Interpretar textos
atendiendo a las
intenciones comunicativas,
Comunicar los mensajes
a sus estructuras y a sus
acordes con los
Competencia comunicativa relaciones.
requerimientos de una
determinada situacin.
Producir textos con
sentido, coherencia y
cohesin requeridos.
Resolver los problemas con
base en la formulacin
matemtica requerida por
stos.
Resolver problemas con Interpretar la informacin
base en el lenguaje y que aparece en lenguaje
Competencia matemtica
procedimientos de la matemtico, acorde con los
matemtica. planteamientos
conceptuales y
metodolgicos de esta
rea.
Identificar las necesidades

vitales, personales, las
competencias y el
contexto.
Autogestionar el proyecto Planificar el proyecto tico
tico de vida de acuerdo de vida identificando metas
Competencia de con las necesidades vitales a corto, mediano y largo
autogestin del proyecto personales, las propias plazo, las estrategias para
tico de vida competencias y las alcanzarlas y los factores
oportunidades y de incertidumbre.
limitaciones del contexto. Autoevaluar de manera
constante la forma como se
estn satisfaciendo las
necesidades vitales
personales.
Tipo de competencia Descripcin Ejemplos de elementos

bsica de competencias
Manejar el computador a
nivel de usuario,
procesando informacin en
programas bsicos (hojas
de clculo, procesador de
texto, diseo de
Manejar nuevas
Competencia para el presentaciones, etc).
tecnologas de la
manejo de las nuevas Comunicarse mediante el
informacin y la
tecnologas de la uso de internet (correo
comunicacin con base en
informacin y la electrnico, chat,
los requerimientos del
comunicacin (TIC). videochat, pginas web,
contexto.
etc).
Comunicarse mediante el
empleo de la tecnologa fija
y mvil.
Identificar los procesos de

cambio.
Manejar los procesos de Implementar estrategias
cambio en los diferentes flexibles que permitan
escenarios de la vida, manejar los procesos de
Afrontamiento del cambio
acorde con las estrategias cambio inesperados.
del plan de vida o de una Modificar planes y
determinada organizacin. proyectos con el fin de
manejar los procesos de
cambio.
Gestionar la consecucin
de recursos econmicos,
fsicos, materiales y de
Liderar actividades y
infraestructura.
proyectos en beneficio
Motivar a las personas a
Liderazgo personal y de las dems
alcanzar metas mediante el
personas con base en las
trabajo cooperativo.
posibilidades del contexto.
Gestionar alianzas
estratgicas para la
realizacin de actividades.
Las competencias ciudadanas

Habilitan a los jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad.
Se desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y
media tcnica.
De acuerdo con los estndares de competencias bsicas MEN 2004, las competencias
ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de

manera constructiva en la sociedad democrtica.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los

nios y nias las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera
cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas
cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la
convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos
democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno
cercano, como en su comunidad, en su pas o en otros pases.
En ese sentido, los estndares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente,

lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, segn su nivel de desarrollo, para ir
ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos.
Grupos de competencias ciudadanas

El MEN ha organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:
Convivencia y paz
Participacin y responsabilidad democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Cada grupo representa una dimensin fundamental para el ejercicio de la ciudadana y

contribuye a la promocin, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes
en nuestra Constitucin.
La convivencia y la paz se basan en la consideracin de los dems y,

especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano.
La participacin y la responsabilidad democrtica se orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben
respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las
normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad.
La pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como
lmite, los derechos de los dems.
Tipos de competencias ciudadanas
Igualmente, seala el MEN: as como para la formacin ciudadana requerimos de

ciertos conocimientos especficos, tambin necesitamos ejercitar competencias
cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.
a. Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber

y comprender acerca del ejercicio de la ciudadana. Si bien esta informacin es
importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las
dems competencias.
b. Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos

procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la
habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin,
la capacidad para ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas
involucradas, y las capacidades de reflexin y anlisis crtico, entre otras.
No es lo mismo tener informacin sobre una norma que entender su importancia para
la vida escolar. Puedo saber mucha teora pero necesito reflexionar acerca de lo que
s.
c. Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la

identificacin y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los
dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener
empata, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos. Ser eso
lo que sinti mi mam? Tendr que darle un tiempo para que respire profundo,
antes de hablar con ella?
d. Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para

establecer un dilogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad
para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de
no compartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con
claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista.
Oreja! aguzar los odos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi interlocutor.
Ojo! captar tambin sus mensajes no verbales.
e. Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems.

Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacfica y constructivamente, que
es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las
dinmicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad
para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de conflicto, de
competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas
competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses.
Las nias del saln protestan porque siempre usamos el patio para jugar ftbol.
Qu necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a un acuerdo
creativo sobre el uso del patio de recreo?
Las competencias laborales
Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios

para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos.
Las competencias laborales son generales y especficas. Las generales se pueden

formar desde la educacin bsica hasta la media. Las especficas se desarrollan en la
educacin media tcnica, en la formacin para el trabajo y en la educacin superior.
La formacin de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de

educacin bsica y media es uno de los objetivos de la poltica de Articulacin de la
Educacin con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional.
a. Personales
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos,
como la orientacin tica, dominio personal, inteligencia emocional y adaptacin al
cambio.
Orientacin tica
Dominio personal
Inteligencia emocional
Adaptacin al cambio
b. Intelectuales
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin
determinado:
Toma de decisiones
Creatividad
Solucin de problemas
Atencin
Memoria
Concentracin
c. Empresariales y para el emprendimiento

Son las habilidades necesarias para que los jvenes puedan crear, liderar y sostener
unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo:
Identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio
Elaboracin de planes para crear empresas o unidades de negocio
Consecucin de recursos
Capacidad para asumir el riesgo
Mercadeo y ventas
d. Interpersonales
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar
coordinadamente con otros:
Comunicacin
Trabajo en equipo
Liderazgo
Manejo de conflictos
Capacidad de adaptacin
Proactividad
e. Organizacionales
Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el
pensamiento estratgico en diferentes situaciones de la empresa:
Gestin de la informacin
Orientacin al servicio
Referenciacin competitiva
Gestin y manejo de recursos
Responsabilidad ambiental
f. Tecnolgicas
Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y
artefactos, y usar herramientas informticas al alcance. Tambin hacen posible el
manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos.
Identificar, transformar, innovar procedimientos
Usar herramientas informticas
Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologas
Elaborar modelos tecnolgicos
ESTRUCTURA CURRICULAR
Definicin:
De acuerdo con el artculo 76 de la Ley General de Educacin se define como el:

CONJUNTO
DE
METODOLOGAS
PROCESOS
CRITERIOS PLANES DE
ESTUDIO
RECURSOS
PROGRAMAS
QUE CONTRIBUYEN
A la construccin de la
A la formacin integral identidad nacional, regional y
del educando local.
A
IC A
T

T
S
P IC
T

E Hacer
COGNITIVA
TECNOLOGCA
Comp. Art stica

ESTRUCTURA
CURRICULAR
COREDI
Dimensiones del
contexto
Saber
Ser P
Argumentativa Comprensin Persona
competente
Hacer
Dimensiones internas
Plan de estudios
EL PLAN DE ESTUDIOS
(L.G.E Art. 79. Dec 1860 Art. 38
Responde al
QU, CMO, CUNDO Y DNDE DEL QUEHACER EDUCATIVO
Estructurando
IDENTIICACIN DE CRONOGRAMA METODOLOGA
Temas Informtica
Secuencia
Contenidos Materiales
Problemas Perodo Textos
Proyectos Laboratorios
Grado(s)
Pedaggicos
Actividades El plan de estudios debe Ayudas

pedaggicas relacionar las diferentes audiovisuales
reas con las asignaturas
y con los proyectos
Definicin de: objetivos, Criterios de: evaluacin,
pedaggicos
logros (relacionados con administracin del plan de
el 2343). Para cada uno DEBE SER IMPLEMENTADO EN CADA
estudios.
de los grados. UNA DE LAS ASIGNATURAS
LOGROS INSTITUCIONALES L
L
COMPETENCIAS GENERALES O
O
METAS DE CALIDAD
E
P
Logros esperados Logros alcanzados J
L
E
A Contenidos C
N (Unidades,
tematica
U
E intensidad).
Actividades T
A Indicadores de pedaggicas, proceso A
D desempeo. de evaluacin,
actividades de refuerzo D
O y recuperacin. O
Distribucin de la intensidad semanal, para cada una de las reas o asignaturas de

cada uno de los niveles.
Bsica
Media
REA O ASIGNATURA Secundaria
H P HnoP H P HnoP
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
3 1 3 1
(Qumica y Fsica)
Ciencias Sociales (Historia, Geografa, Constitucin
3 1 1 1
Poltica, Democracia, Urbanidad y Cvica)
Educacin Artstica y Cultural. 1 1
Educacin tica y en Valores Humanos. 1 1
Educacin Fsica Recreacin y Deportes. 1 1
Educacin Religiosa y Moral. 1 1
Humanidades Lengua Castellana. 3 1 3
Humanidades Idioma Extranjero (Ingls) 3 2 1
Matemticas. 3 1 3 1
Tecnologa, Informtica y Emprendimiento. 4 3 4 3
Ciencias Econmicas 1
Ciencias Polticas 1
Filosofa 1
TOTAL 23 7 23 7
HP: Horas Presenciales HnoP: Horas No Presenciales.
La institucin para realizar un grado trabaja tres das de tutora semanal, equivalente a
23 horas presenciales durante 40 semanas, las otras 7 horas, es para que el estudiantes
de forma autnoma, realice actividades en el proyecto pedaggico productivo para el
emprendimiento PPPE, actividades de desarrollo comunitario y trabajo en las guas
personales de estudio, con la orientacin y seguimiento del Tutor(a).
Proyectos pedaggicos
Con el propsito de entregar nuevas orientaciones sobre los proyectos pedaggicos y su

incorporacin al plan de estudios como temas transversales 3 en algunas reas del
conocimiento, se pone a disposicin de coordinadores(as), tutores(as) y docentes el
siguiente documento que recoge el soporte legal, conceptual y las estrategias de
implementacin:
Componente legal de los proyectos pedaggicos
El artculo 14 de la ley 115 de 1994 seala que en todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin
preescolar, bsica y media, cumplir con:
El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de

conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;
El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la

educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover
y estimular su difusin y desarrollo;
La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los

recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin
Poltica.
El artculo 36 del decreto 1860 de 1994 define los proyectos pedaggicos:
3
Ver documento sobre transversalidad elaborado por el Comit Acadmico, al finalizar el texto.
Fuente: compilado sobre legislacin. Jhon Jairo Jaramillo Snchez.

FINALIDAD DEL PROYECTO PEDAGGICO
EJERCITAR AL ESTUDIANTE EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

COTIDIANOS
Relacionados con su entorno
SOCIAL CULTURAL CIENTFICO TECNOLGICO
A travs de la
CORRELACIN COMPLEMENTACIN
INTEGRACIN FUSIN
Dadas
DESDE LOS CONOCIMIENTOS DE LAS DIVERSAS

REAS
Fuente: compilado sobre legislacin. Jhon Jairo Jaramillo Snchez.

Estrategias para la implementacin
Para dar respuesta a la misin de la institucin de promover el desarrollo integral de la

persona y trascender el lenguaje comparta mentalizado del conocimiento e incidir en
acciones y aplicaciones concretas de los estudiantes y dems integrantes de la
comunidad educativa y contribuir al desarrollo de competencias desde el Ser, Saber y
Hacer, los proyecto pedaggicos se convierten en el espacio de integracin,
confrontacin y construccin de nuevos saberes y experiencias dentro del currculo. Un
proyecto pedaggico recoge e integra a su vez los dems proyectos y sus actividades,
que a continuacin relacionamos:
Proyecto Pedaggico de educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad,

la confraternidad, la Urbanidad y Cvica, el cooperativismo y en general la formacin en
los valores humanos. Se trabaja especialmente en las reas de Religin, Ciencias
Sociales, tecnologa, Emprendimiento y Educacin tica, dado el enfoque de nuestra
institucin es necesario abordar temas como la economa solidaria, en especial el tema
de la mutual Vida y Solidaridad VIDASOL, se abordan temas y actividades relacionadas
con la democracia (eleccin de monitores, personero, consejo de padres) estudio y
prctica del manual de convivencia, practica de valores, actividades de cvica y
urbanidad y actividades de emprendimiento.
La forma de evaluar es de acuerdo con la capacidad que tienen los estudiantes para
trabajar en equipo, la cooperacin, solidaridad hacia los dems.
Otros temas como gobierno escolar, manual de convivencia, participacin en las

organizaciones de base y los dems temas necesarios para la sana convivencia y de
esta manera responder a los estndares bsicos de competencias ciudadanas, definidas
como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el ciudadano actu de manera
4
constructiva en una sociedad democrtica .
Proyecto pedaggico de la enseanza y proteccin del ambiente, la ecologa y la

preservacin de los recursos naturales y la atencin y prevencin de desastres. se
trabaja a travs de temas transversales en las reas de Tecnologa, Educacin tica y
Valores Humanos y Ciencias Naturales especialmente. Temas transversales (cuidado y
proteccin del ambiente, reciclaje, utilizacin de recursos en las actividades,
concientizacin y participacin en los comits de prevencin de desastres, feria de la
ecologa)
Proyecto pedaggico aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas

culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, proyecto
que se debe evidenciar mediante temas transversales5 por las reas de Educacin
4
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas. 2003.
5
Los temas transversales forman parte integral de los contenidos y actividades de los programas de estudio,
se integran a ellos, son parte de ellos. Se trata de que los estudiantes logren los aprendizajes que los temas
transversales intencionan a medida que se desarrollan las unidades del Programa, no de manera separada
Fsica, Educacin Artstica, Ciencias Sociales y Educacin tica y en Valores Humanos.

Hacen parte de ste proyecto actividades como las actividades deportivas, artsticas y
culturales, juegos escolares e intercolegiados, semilleros de msica, teatro, danza, artes,
deporte, la participacin en actos cvicos, religiosos en el nivel institucional y municipal y
actividades de lecto-escritura y de bilingismo.
Proyecto pedaggico de educacin sexual, aborda temas que deben ser transversales e
integrales en las reas de Educacin Religiosa y Moral, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Educacin tica y en Valores Humanos.(temas, el cuerpo, drogadiccin,
sexualidad, valores) Para tratar estos temas se deben tener conocimiento o una buena
asesora de expertos y sobre todo mucha responsabilidad y conocimiento del contexto
(articular a las actividades programadas por el hospital, oficina de salud, psicosocial,
pastoral, escuela de padres y Escuela saludable de la U de A)
Algunas precisiones sobre los proyectos pedaggicos
El trabajo de los proyectos no exige un rea o asignatura especfica, esta formacin

debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios.
Tampoco se debe tomar los proyectos pedaggicos como ctedra especfica, sino, como
ejes transversales que deben incorporarse y trabajarse en las distintas reas del plan de
estudio.
En el diseo de los proyectos pedaggicos se debe tener en cuenta como mnimo los
siguientes aspectos:
Nombre del proyecto

Diagnstico.
Justificacin
Objetivos (que den cuenta de qu se quiere, a travs de qu se lograr y para qu)
Metas (derivadas de los objetivos y especificadas cuantitativamente)
de stas. No es preciso salirse del programa para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y
de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas
dimensiones del desarrollo de nuestros estudiantes. Las metodologas de trabajo con que abordemos los
programas sern claves para integrar a ellos los temas transversales.
En la asignatura de Castellano se propone comparar el mundo de la mujer en contextos diferentes,

basndose en dos obras literarias y en una investigacin de la situacin actual, para que, a partir de ello, los
estudiantes realizaran una toma de postura personal frente a los derechos de la mujer hoy. El principio de la
integracin nos sugiere trabajar una metodologa que facilite la investigacin no slo bibliogrfica, sino
tambin de la realidad cercana a los discentes. Si nos quedramos en la lectura del os textos clsicos,
difcilmente podramos pedir a los estudiantes que se formaran una opinin sobre la situacin de la mujer
hoy en da. Es preciso incorporar actividades como entrevistas, lectura de peridicos, ver noticias en
televisin, pelculas y videos clips, escuchar canciones de radio. Los temas transversales se integran a los
programas de estudio no slo por el cruce de contenidos, sino tambin porque infunden las decisiones
metodolgicas.
Magendzo, Abraham Transversalidad y Currculo.Editorial Magisterio. 2003. p 64.
Marco contextual: la explicacin del proyecto, su dimensin, alcance y lmites,

poblacin beneficiaria.
Marco terico: descripcin de conceptos propios del proyecto.
Temtica y actividades pedaggicas (no olvidar que estos temas son
transversales y se deben integrar a algunos reas del plan de estudios. Es
posible que algunos temas estn tratados en los materiales de autoaprendizaje
sin embargo se deben relacionar.
Actividades, tiempo y responsables. Se sugiere el siguiente cuadro:
Tiempo
Actividades Responsable(s)
Insumos, recursos y presupuesto.

Seguimiento, Evaluacin y evidencias de los proyectos
En cada unidad municipal se tienen documentados los proyectos con sus respectivas
evidencias.
Para una mejor comprensin de los proyectos pedaggicos y su intervencin en el

currculo de la institucin, se presenta el siguiente esquema:
CURRCULO
Plan de estudio
Como espacio de aplicacin e integracin de
Proyecto Pedaggico conocimientos, se tienen los siguientes
proyectos articulados al plan de estudios
Proyecto Pedaggico de Proyecto pedaggico

educacin para la justicia, de la enseanza y Proyecto pedaggico
la paz, la democracia, la proteccin del Proyecto aprovechamiento del tiempo
Proyecto Pedaggico libre, el fomento de las
solidaridad, la ambiente, la ecologa, pedaggico de
Productivo para el diversas culturas, la prctica
Emprendimiento confraternidad, la la preservacin de los educacin sexual
urbanidad y cvica, el recursos naturales y la de la educacin fsica, la
cooperativismo y en atencin y prevencin recreacin y el deporte
general la formacin en de desastres formativo
los valores humanos
Emprendimiento Actividades de Programa de Olimpiadas

Festival de logros
empresarial proyeccin Orientacin deportivas,
comunitaria psicolgica Culturales y
Da del medio Artsticas
Grupos asociativos
Da de la democracia ambiente
en el municipio
Pastoral social Da del estudiante
Festival de logros (eleccin de
monitores, contralor Servicio social
y personero estudiantil Juegos
Brigadas de salud
intercolegiados y
Consejo Estudiantil, escolares
Brigadas de atencin
Consejo de Padres, Escuela de padres
y prevencin y
madres de familia,
desastres Servicio social
Comit de convivencia
escolar estudiantil
Comit de
Servicio social convivencia escolar
estudiantil
La transversalidad un asunto corporativo
Temas como la economa solidaria, la pastoral social, el ahorro, la proyeccin comunitaria, el

trabajo en equipo, la solidaridad y la concepcin del ser humano, entre otras, no solo, son
asunto que abordan las instituciones educativas de COREDI , a travs de su PEI y de acuerdo
con su concepcin curricular, sino, aspectos de la cultura corporativa y por consiguiente son
transversales en el plan de desarrollo, los proyectos y las actividades, y de alguna manera
hacen parte del currculo oculto o implcito que los tutores, profesores, estudiantes y
comunidad en general reciben desde el clima organizacional y desde la gestin de los distintos
procesos.
Lo anterior significa que los temas sealados como transversales dentro de la Corporacin
debe ser conocidos y vividos por todos los empleados de COREDI y no un asunto del personal
acadmico y de los estudiantes.
La transversalidad en el modelo de COREDI
La transversalidad entendida como la ubicacin o al espacio que se pretende ocupen ciertos

contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel y concebidos como ejes que
atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currculo, de tal manera que en torno a ellos se
articulan los temas de las diferentes reas de formacin.6
Los temas transversales adoptados por COREDI recorren los mbitos del Ser (que busca
mejores personas para el bien personal y colectivo), el Saber (desarrollo de competencias
generales y especificas) y el Hacer (aplicacin especialmente en la productividad), permitiendo
que los estudiantes tengan mayor capacidad crtica para responder a los desafos histricos,
sociales y culturales de su realidad glocalizante7.
Para una educacin que est siendo evaluada con estndares nacionales e internacionales y
por consiguiente mayor nfasis a los contenidos disciplinares fragmentados, que slo
responden a polticas e intereses sociales de modelos econmicos poco pertinentes para la
realidad actual: temas transversales como los que contienen los proyectos pedaggicos deben
motivar a los estudiantes y ponerlos en contacto directo con la realidad social, cultural,
ambiental, tecnologa, valrica y productiva.
No en vano Abraham Magendzo seala sobre los temas transversales lo siguiente:
Tienen un reconocido espacio de realizacin y desarrollo en las diversas asignaturas, su

desarrollo es responsabilidad compartida de todas ellas. Los temas transversales juegan un rol
fundamental en la integracin de conocimiento, aspecto importante para la comprensin
sistmica e interdependiente del saber. Permiten que distintas disciplinas se aproximen y
refuercen mutuamente en torno a objetivos, habilidades, actitudes y valores comunes,
6
http://www.campus-oei.org/valores/oraison.htm
7
Trmino que significa pensar globalmente y actuar localmente (global-local), donde los elementos de la cultura e
identidad local coexisten en la diversidad global.
rompiendo as la fragmentacin y segmentacin del conocimiento y reforzando la

transversalidad8.
De la misma manera que la Gobernacin de Antioquia en su programa MAN propone la

seguridad alimentaria y nutricional, temtica, sobre la cual vincula las reas curriculares con
los ejes de salud, nutricin, alimentacin y tierra como los articuladores de la transversaldiad,
los proyectos integra y articula las reas del plan de estudios con temas transversales como:
economa solidaria, ahorro, proyeccin comunitaria, educacin ciudadana, educacin
ambiental y desarrollo sostenible.
Ejemplos de temas transversales en rea del conocimiento:

rea: Ciencias Sociales
Contenido del plan de estudio: Pasado y presente de mi comunidad .
Participacin responsable en el mejoramiento de la calidad de vida en mi familia y
comunidad.
Tema transversal: educacin ambiental y desarrollo sustentable.
rea: Matemticas
Contenido del plan de estudios: tablas de frecuencia, grficos estadsticos.
Tema transversal: estudio de produccin y mercado en la regin.
Estos mismos temas se pueden abordar en Tecnologa, Ciencias Naturales, tica y valores.
Los temas transversales espacio de Investigacin
Por ser los temas transversales una respuesta a una necesidad o falencia del currculo en
cuanto a que pone en contacto las diferentes disciplinas con la realidad de los estudiantes y su
comunidad a travs de las preguntas, inquietudes o situaciones problema que se les
presentan, se convierte en insumos para hacer investigacin. Michael Yung 1999 citado por
Magendzo 2003 seala sobre los temas transversales ubicados en el currculo lo siguiente:
El currculo del futuro refiere a un concepto transformativo del conocimiento, donde radica su
poder y sentido ya que intenta mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el
mundo; se focaliza en la creacin de nuevos conocimientos, as como en la transformacin del
existente; hace hincapi en la interdependencia de las reas del conocimiento y en la
relevancia del conocimiento escolar en los problemas del diario vivir.
Desde este punto de vista y siguiendo con el ejemplo de los temas transversales que incluye el
P3E al currculo de COREDI, son muchas las situaciones problemas y las sistematizaciones de
prcticas de estos proyectos pedaggicos productivos, que invitan hacer actividades
investigativas.
Son pues los temas transversales un magnifico campo para la investigacin a travs de la
transformacin o creacin de nuevos conocimientos, mejorando la capacidad de resolver
problemas de manera crtica, reflexiva y creativa ligados especialmente con la vida cotidiana.
8
Magendzo Abraham. Transversalidad y Currculo. Editorial Magisterio 2003. P 49.

Para concluir debemos sealar que la transversalidad debe ser abordada por toda la familia
COREDIANA, para alcanzar una mejor identidad corporativa y lograr los objetivos de desarrollo
y transformacin social, adems propiciando nuevas formas de aprendizajes a travs de la
interdisciplinariedad que potencializa la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo,
el espritu emprendedor y productivo y el respeto a la diversidad.
PROGRAMAS
Atencin integral para la primera infancia
Hay una creciente sensibilidad en nuestra sociedad y en el mundo sobre la importancia de los
primeros aos de vida en el desarrollo de la persona. Esta realidad ha permitido que hoy en
Colombia exista una poltica pblica decidida para promover y garantizar el derecho de los
nios y nias a una atencin integral.
En este contexto y enmarcado en la Ley 1098 de 2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia, el
pas ha avanzado desde el ao 2007 en el diseo e implementacin de diferentes programas y
estrategias cuyo objetivo es la atencin integral a la primera infancia y la promocin del
desarrollo infantil temprano: con el liderazgo del Instituto Colombiano del Bienestar Familiar -
ICBF y el Ministerio de Educacin Nacional - MEN desde el ao 2007 se implement el
Programa de Atencin Integral a la Primera Infancia PAIPI. En el ao 2012 enmarcada en la
Poltica Nacional de Primera Infancia, inicio su implementacin la Estrategia Nacional de
Atencin Integral a la Primera Infancia De Cero a Siempre con presencia en todos los
municipios del Pas.
Adems el Departamento de Antioquia a travs de su Gerencia de Infancia y Adolescencia y
Juventud, implementa la Estrategia Departamental de Atencin Integral a la Primera Infancia
Buen Comienzo Antioquia y el Municipio de Medelln a travs de la Secretaria de Educacin
desarrolla el Programa de Atencin Integral a la Primera Infancia Buen Comienzo Medelln.
Todos estos Programas y Estrategias han sido administrados en los territorios por COREDI,
dando cumplimiento a su vocacin de cobertura universal y presencia permanente,
fortaleciendo el desarrollo infantil temprano desde la gestacin hasta los 5 aos.
La Estrategia Nacional de Atencin Integral a la Primera Infancia. De Cero a Siempre se
desarrolla con la integracin de seis componentes de calidad:
1. Familia, Comunidad y Redes.

2. Salud y Nutricin.
3. Procesos Pedaggicos.
4. Talento Humano.
5. Ambientes Educativos y Protectores.
6. Procesos Administrativos y de Gestin.
QU ES LA ATENCIN INTEGRAL
Es un derecho de todos los nios nias desde la gestacin hasta los 5 aos, etapa donde es
necesario atender a los nios y a las nias de manera armnica, teniendo en cuentan los
componentes de salud, nutricin, proteccin y educacin inicial en diversos contextos (familiar,
comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia,
crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
La integralidad de la Estrategia, se expresa a travs de tres elementos: la concepcin de la
nia y el nio y sus derechos; la atencin y la gestin.

Frente a la concepcin de la nia y el nio, la Estrategia parte de reconocerles integrales en su

ciclo vital, en sus dimensiones humanas y como sujetos de derechos. Esto significa, por una
parte, asumir que las nias y los nios son diversos, tienen intereses y necesidades
particulares, cuentan con capacidades y potencialidades propias y que cumplen un papel
activo en su desarrollo y en el de su comunidad. Por otra parte, reconocer que sus derechos
son universales, indivisibles, interdependientes, irreversibles, progresivos, exigibles e
irrenunciables.
A las condiciones y estados que se materializan en la vida de cada nia y cada nio, y que
hacen posible su desarrollo integral, la Estrategia De Cero a Siempre las ha denominado
Realizaciones.
Su buen logro permite afirmar que como resultado de la atencin integral, se asegura que
cada nia y cada nio:
1. Cuenta con padre, madre o cuidadores principales, que le acogen y ponen en prctica
pautas de crianza, que favorecen su desarrollo integral.
2. Vive y disfruta del nivel de salud lo ms alto posible.
3. Goza y mantiene un estado nutricional adecuado.
4. Crece en ambientes que favorecen su desarrollo.
5. Construye su identidad en un marco de diversidad.
6. Expresa sus sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y stos son tenidas
en cuenta.
7. Crece en un contexto que promociona sus derechos, y acta ante la exposicin a
situaciones de riesgo o vulneracin.
A QUIN VA DIRIGIDO EL PROGRAMA DE PRIMERA INFANCIA?

Va dirigido a nios y nias, mujeres gestantes y madres lactantes hasta que su hijo o hija
cumple seis meses de edad, luego el nio o nia pasa a ser beneficiario y su madre el
acompaante.
CULES SON SUS MODALIDADES DE ATENCIN?
Modalidad CDI Familiar:

Se desarrolla en el rea rural. Esta modalidad reconoce el lugar protagnico que tienen las
familias en el cuidado, crianza, educacin y desarrollo de los nios y las nias desde el
nacimiento hasta antes de cumplir los 6 aos, lo cual la convierte en el ms cercano escenario
de corresponsabilidad. Esta modalidad est dirigida a las mujeres gestantes y en perodo de
lactancia2 y a nios y nias menores de cinco aos y/o hasta su ingreso al grado de transicin.
Se desarrolla a travs de procesos de formacin y acompaamiento a familias y cuidadores.
Objetivo:
La modalidad familiar busca el fortalecimiento de las habilidades de cuidado, y de crianza y
construccin conjunta de herramientas para la promocin armnica e integral del desarrollo en
las familias y cuidadores.

QU PERSONAL ATIENDE LA MODALIDAD CDI FAMILIAR?
Con una relacin tcnica de 300 beneficiarios. y se va ajustando de acuerdo con la relacin
tcnica que se tenga en cada municipio Agentes educativos vs nmero de beneficiarios
Modalidad CDI Institucional:

Esta modalidad funciona en espacios institucionales especializados para atender a los nios y
nias en la primera infancia. Est orientada a los nios y nias de primera infancia y sus
familias y/o cuidadores, de manera prioritaria a los nios y nias entre los dos aos y hasta
menores de 5 aos y/o hasta su ingreso al grado de transicin. Sin embargo, esta modalidad
est diseada para atender las diferentes edades con la singularidad que eso implica, por ello
estarn abiertos o atendern a nios y nias entre los 6 meses y los dos aos de edad.
Objetivo:
La modalidad institucional busca atender a nios y nias cuyas circunstancias no permiten el
cuidado en sus hogares por diversos motivos que incluyen la insercin laboral o estudios de
padres y madres o cuidadores, entre otras, y necesitan encargar el cuidado, crianza y
educacin a una institucin especializada.
QU PERSONAL ATIENDE LA MODALIDAD CDI INSTITUCIONAL?

COBERTURA ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA 2014
N MUNICIPIO
TOTAL
BENFICIARIOS
1 Abejorral 308
2 Alejandra 50
3 Andes 200
4 Anz 50
5 Apartad 451
6 Argelia de Mara 150
7 Belmira 100
8 Caracol 51
9 Chigorod 538
10 Cocorn 127
11 Concepcin 150
12 Don Matias 300
13 Ebejico 80
14 El Carmen de Viboral 300
15 El Peol 160
16 El Santuario 245
17 Entrerrios 100
18 Giraldo 134
19 Granada 69
20 Guarne 250
21 Guatap 100
22 Heliconia 101
23 Ituango 530
24 La Ceja 100
25 La Pintada 200
26 La Unin 100
27 Liborina 184
28 Maceo 79
29 Marinilla 400
30 Montebello 90
31 Murind 200
32 Mutat 270
33 Nario 151
34 Pueblo Rico 50
35 Puerto Berro 439
36 Rionegro 300
37 Sabanalarga 50
38 San Andrs de Cuerquia 200

39 San Francisco 140
40 San Jos de la Montaa 50
41 San Juan de Urab 300
42 San Luis 145
San Pedro de los
43 100
Milagros
44 San Pedro de Urab 456
45 San Vicente 150
46 Santa Brbara 266
47 Santa Rosa de Osos 350
48 Sonsn 310
49 Sopetran 50
50 Tarso 100
51 Toledo 100
52 Viga del Fuerte 200
TOTAL 10074

Preescolar rural semiescolarizado SEMILLAS
El modelo educativo se viene desarrollando en el nivel Preescolar a travs de una propuesta

denominada Semillas:
Preescolares Rurales SEMILLAS: uno de los componentes de la propuesta educativa de

COREDI, es el Preescolar Rural Semiescolarizado, como una estrategia para fomentar la cultura de
la educacin a temprana edad en la poblacin rural dispersa, generar equidad en el acceso al
sistema educativo, desarrollar las competencias propias del perodo de transicin, disminuir la tasa
de desercin en los primeros grados y mejorar las condiciones higinicas y nutricionales.
La propuesta de preescolar rural SEMILLAS se fundamenta en los principios de las metodologas

activas, relacionando los saberes universales con el contexto. Al igual que en la dems propuestas
educativas de COREDI, los preescolares semiescolarizados cuentan con materiales propios, como
gua didctica para la docente-animadora, carpeta con fichas de autoaprendizaje para cada nio(a)
y caja viajera con material didctico en cada centro donde opera
La propuesta SEMILLAS responde hoy a la poltica pblica de apoyo a la primera infancia que
ha iniciado el gobierno nacional a travs del Ministerio de Educacin Nacional, con modalidad
de atencin en el entorno familiar para el contexto rural: Servicios de atencin, nutricin y
educacin inicial en el entorno familiar a nios y nias de 3 y 4 aos que no pueden acceder a
un centro infantil y formacin a padres de familia o responsables para que asuman el papel de
educacin en el hogar, y en el entorno comunitario, para el contexto urbano: servicios de
atencin, nutricin y educacin inicial en el entorno comunitario y desde unidades pedaggicas
de apoyo (UPA), a nios y nias de poblacin vulnerable y/o desplazada de los niveles I y II
del SISBEN atendidos en hogares comunitarios del ICBF.
Para complementar ver propuesta de preescolares Rurales semillas
Educacin bsica secundaria y media: sistema tutorial a travs del modelo de educacin
y desarrollo flexible, denominado SETA (Sistema Educativo para el Trabajo Asociado).
Propuesta educativa aprobada por resolucin 024698, de diciembre 17 de 2008, emanada de

la Secretara de Educacin para la Cultura del Departamento de Antioquia, para la atencin de
poblacin rural dispersa en bsica secundaria y media.
Qu es un modelo educativo?
Es un conjunto de estrategias estructuradas para atender con calidad y pertinencia las

demandas educativas de una poblacin objeto con caractersticas especficas. SETA es un
modelo flexible que tiene como objeto la poblacin rural dispersa, en la educacin bsica
secundaria y media.
Un modelo tiene explcito sus principios pedaggicos y didcticos, as como sus vas de
articulacin en una institucin educativa. Cuenta, adems, con una canasta de materiales
educativos y procesos de capacitacin definidos.

Aspectos histricos:
Razones y necesidades de desarrollar la experiencia
Como producto de un proceso de investigacin-accin-sistematizacin, COREDI cuenta con

un modelo de educacin pertinente para lo rural, con identidad pedaggica y administrativa y
conforme a las exigencias legales.
El modelo SETA surge como una respuesta educativa y de desarrollo a las condiciones
sociales, culturales, econmicas y geogrficas de la poblacin rural antioquea en el marco
de la nueva concepcin de ruralidad en Amrica Latina y especialmente, a los nios y jvenes
que no tienen la posibilidad de acceder al sistema convencional de educacin, luego de
culminar su formacin de bsica primaria.
En qu consiste?
La connotacin de sistema obedece a la concepcin integral en el proceso de diseo

curricular, para trascender del lenguaje compartamentalizado del conocimiento e incidir de
manera significativa mediante acciones-aplicaciones concretas en lo organizativo, lo
cognoscitivo y lo productivo.
En coherencia con las necesidades y potencialidades de las comunidades se concerta un

lugar de encuentro tutorial con una intensidad presencial no inferior al 77% del calendario
escolar (decreto 1860 de agosto de 1994), se desarrollan algunas actividades bsicas de
aprendizaje, especialmente de percepcin, socializacin e interpretacin, las cuales se
enriquecen y complementan en otro 23% con la actividad de autoaprendizaje apoyada en
guas personales de trabajo, videos de apoyo y espacios fsicos de trabajo y aprendizaje que
hacen posible el desarrollo de otra actividad fundamental: la accin-aplicacin especialmente
a travs del proyecto pedaggico productivo
Como eje transversal de toda la construccin curricular se tienen la formacin y accin
solidaria con enfoque empresarial, de ah su nombre para el trabajo asociado.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Aprendizaje activo: El estudiante es el eje central del proceso enseanza aprendizaje es

quien posibilita que se produzca y se elabore el conocimiento, el papel del docente es servir
de gua, de tutor u orientador. El aprendizaje activo supone un aprendizaje significativo: el
alumno establece una relacin lgica entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.
El aprendizaje activo, adems, puede llegar a suponer un aprendizaje relevante, que produzca
en el alumno la reestructuracin de sus esquemas mentales y la adquisicin de nuevos y ms
complejos conocimientos y habilidades alejadas de su realidad ms cercana, entre otros
aspectos9.
Flexibilidad: el modelo permite que el currculo pueda ser modificado y adaptado a las
necesidades y realidades de los diferentes contextos, de suerte que respondan a los
intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de estos. La flexibilidad curricular de
acuerdo con ABRAHAM NAZIF (1996), tiene como reto desbordar los lmites de las disciplinas
9
Universitat Politcnica de Catalunya Institut de Cincies de leducaci rea de Formaci.

vinculndose con el estudio de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones de

tal manera que se relacionen de manera integrada, indagativa y crtica10.
Aulas abiertas: son los escenarios de socializacin y aprendizaje, donde se desarrollan las
experiencias significativas y pertinentes, algunos de ellos son la escuela, la familia, las
organizaciones, la unidad productiva o finca, granjas, bibliotecas, salas de informtica,
escenarios deportivos y culturales.
Fortalecimiento relacin escuela-familia-comunidad: transformar la escuela en

comunidades de aprendizaje para propiciar la participacin de los estudiantes en los diferentes
espacios y actividades de su comunidad, especialmente en aquellas tareas asociadas con
proyectos de beneficio general. Del mismo modo, la consolidacin de grupos de base como
JAC, grupos juveniles, ecolgicos, grupos deportivos y dems comits estudiantiles.
Proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento: Eje articulador de las

actividades acadmicos con las productivas y comunitarias, permite el aprendizaje prctico y la
integracin estudiante - escuela - comunidad y como semillero para la formacin en
emprendimiento con enfoque asociativo.
Igualmente busca ampliar conocimientos, mejorar la seguridad alimentaria, crear la cultura del
ahorro, optimizar los recursos existentes en el medio, propiciar la integracin y la planeacin
para el desarrollo de las actividades familiares y comunitarias y el manejo sostenible de los
recursos naturales. El proyecto productivo utiliza el espacio fsico de la unidad productiva y los
conocimientos del ncleo familiar como estrategia pedaggica.
Los estudiantes asisten a las actividades presenciales 23 horas semanales y las otras 7 horas
las dedica al desarrollo de actividades prcticas en los proyectos pedaggicos productivos.
Dichas actividades se efectan especialmente en la Unidad Productiva Familiar, donde pueden
participar uno o ms estudiantes, sus familias y personas de la comunidad, para mejorar la
seguridad alimentaria, optimizar los recursos existentes en el medio, propiciar espacios de
integracin, de experimentacin, de solidaridad, de planeacin para el mercado, de aprender
haciendo, del cuidado del ambiente y en general de todos los aspectos necesarios para hacer
de los estudiantes, sus familias y comunidad, personas con capacidad de trabajo asociado y
visin empresarial.
El proyecto pedaggico productivo est inmerso en el plan de estudios, de manera

planificada, con el objetivo de ejercitar al estudiante en la solucin de problemas cotidianos.
Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados por los estudiantes en el desarrollo de diversas reas,
as como de la experiencia acumulada. Los Proyectos Pedaggicos Productivos tambin
podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un
material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de
un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de
intereses de los estudiantes que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito
que cumpla los fines y objetivos en el Proyecto Educativo Institucional.
10
ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currculo. Santiago de Chile: PIIE 1996. Citado por Santiago
Correa, en documento La Flexibilidad Curricular. Universidad de Antioquia.
Consecuentes con la Ley 1014 de 2006, de Fomento a la Cultura del Emprendimiento, la

propuesta pedaggica SETA promueve el emprendimiento y la creacin de empresas, y para
ello no slo realiza actividades acadmicas alrededor del tema, sino que implementa
estrategias para que los estudiantes hagan parte de las organizaciones, especialmente de
economa solidaria, que les permita la cultura del ahorro, acceder a crdito y darle valor
agregado a sus productos.
La institucin entrega a los estudiantes y sus familias, insumos como semillas, arboles,
abonos, alevinos, pollos, gallinas ponedoras, y herramientas para el desarrollo de las
prcticas agrcolas, pecuarias, ambientales y agroindustriales en el proyecto productivo.
Cmo se ejecuta?
Para implementar la propuesta educativa SETA, COREDI ha requerido por lo menos

emprender dos fases:
Fase de gestin
Identificar la demanda educativa en el sector (vereda o centro veredal).
Definir la infraestructura y dotacin bsica para el funcionamiento del programa los das de
tutora y hacer un inventario de las unidades productivas familiares donde se emprender el
trabajo asociativo-productivo.
Fase de ejecucin
Establecer comunicacin con COREDI para acordar responsabilidades administrativas

legales, operativas y de gestin que garanticen el buen desarrollo del programa en cada
vereda, municipio o regin.
Iniciar el proceso de seleccin y capacitacin del docente-tutor(a) (plan bsico de

capacitacin de COREDI).
Conformar los grupos de estudiantes e iniciar el proceso de matrcula acadmica y de

afiliacin a la organizacin asociativa-productiva a nivel personal o familiar.
Desarrollar el plan de estudios para la educacin bsica secundaria y para la educacin

media de acuerdo con la propuesta del modelo SETA.
Requerimientos bsicos para la ejecucin de la propuesta SETA
Un sitio apropiado de encuentro tutorial con dotacin bsica (silletera, servicios sanitarios,
espacios deportivos).
Un docente-tutor(a) capacitado en el modelo SETA, con capacidad de liderazgo y con

formacin pedaggica y organizativa con enfoque asociativo.
Un kit bsico de material de apoyo para el desarrollo del plan de estudios.

Las guas de autoaprendizaje para cada estudiante..
Elementos constitutivos de la propuesta

Guas de autoaprendizaje
Para desarrollar la propuesta, grados 6 a 11, se disearon guas de autoaprendizaje, que
responden a las competencias bsicas, ciudadanas y laborales:
Competencia Gua de Autoaprendizaje
Matemtica Pensamiento Matemtico
El Lenguaje en Nuestro Contexto
Comunicativa
The english languaje in our context
La Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte como Eje
Cintico-Corporal
Dinamizador del Formacin Integral
Cientfica Vida
Conozcamos y protejamos el suelo.
Produccin Agropecuaria, Alternativas de Produccin Animal, la
Explotacin y Produccin Pecuaria un Camino hacia la Empresa
Tecnolgica
Rural, Contabilicemos en el PPPE y Administracin de Empresas
Agropecuarias.
Fomento a la Cultura del Emprendimiento.
Religiosa Sintona con Dios
Fortalezcamos como Personas.
tica Vivamos en Comunidad
Construyamos Comunidad.
La Organizacin, la Esttica y los Valores Manifestados en el
Artstica
Arte.
Nuestra Cultura Inmersa en el Tiempo y en el espacio.
Social
Urbanidad y Cvica.
Proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento PPPE
El Proyecto Pedaggico Productivo para el Emprendimiento, PPPE, es el conjunto de

actividades comunitarias, pedaggicas y productivas posibles de sistematizar, con el propsito
de aplicar, contrastar y ampliar los conocimientos e informaciones adquiridas por los y las
estudiantes en su proceso formativo. Dichas actividades se efectan en la Unidad Productiva
Familiar o en otros ambientes comunitarios, donde pueden participar uno o ms estudiantes,
sus familias y personas de la comunidad, para lograr soberana alimentaria, optimizar los
recursos existentes en el medio, proporcionar espacios de integracin, de investigacin, de
planeacin para el mercado, del cuidado del medio ambiente y en general de todos los
aspectos necesarios para hacer de los y las estudiantes, sus familias y comunidad, personas
con capacidad de trabajo asociado y solidario y con visin empresarial. ver anexos de los
Municipios de El Peol y San Rafael

Emprendimiento empresarial
Consecuentes con la Ley 1014 de 2006, de Fomento a la Cultura del Emprendimiento, la

propuesta pedaggica SETA promueve el emprendimiento y la creacin de empresas, y para
ello no slo realiza actividades acadmicas alrededor del tema, sino que implementa
estrategias para que los estudiantes hagan parte de las filiales de COREDI (Mutual Vida y
Solidaridad Vidasol y Proteagro), que les permite ahorrar, acceder a crdito y comercializar
sus productos.
Mutual Vida y Solidaridad VIDASOL:
La Asociacin Mutual Vida y Solidaridad VIDASOL, es una organizacin promovida por

COREDI para todas las personas, especialmente para los empleados. los estudiantes y sus
familias; busca desarrollar los principios fundamentales de la economa solidaria y prestar
servicios que beneficien a sus asociados. Con la mutual, el ahorro se convierte en una
estrategia pedaggica y de capital semilla para los emprendimientos empresariales
asociativos.
Los Estudiantes, como socios de la Mutual, se benefician de los servicios de ahorro, crdito,
seguro estudiantil y servicios exequiales.
Corporacin Ambientalista para la Produccin y Tecnologa Agropecuaria

PROTEAGRO
Filial de COREDI que propende el apoyo a los Asociados y a los Productores Agropecuarios,
especialmente a los estudiantes y sus familias. Presta los servicios de asesora, capacitacin,
acompaamiento y mercadeo de productos provenientes de los proyectos pedaggicos
productivos especialmente, para lo cual se creo la Comercializadora BIOVENTAS, cuyos
beneficios se enfocan a:
- Disear programas de capacitacin para la organizacin empresarial, mercadeo,
poscosecha , agroindustria, y produccin ms limpia.
- Asesorar y acompaar a los asociados en la conformacin de empresas.
- Disear estrategias de comercializacin.
- Firmas de contratos de proveedura de productos.
Capacitacin de Tutores
Para el manejo de la propuesta educativa es necesario un plan de capacitacin permanente

que trascienda la instruccin para el cargo adems, capacitacin especfica para el manejo del
modelo, de las guas de autoaprendizaje y de los proyectos pedaggicos productivos.
Metodologa
Promueve en el estudiante el aprendizaje autnomo, integra saberes previos de los

estudiantes, con experiencias nuevas; permitiendo generar aprendizajes significativos,
igualmente estimula el constructivismo articulando los contenidos acadmicos con los

proyectos pedaggicos productivos para el emprendimiento y el trabajo comunitario, adems,

los materiales (guas de estudio) permiten al estudiante avanzar en el proceso formativo.
El acompaamiento de los tutores(as) se realiza de acuerdo con las fortalezas en las reas del
conocimiento, esto significa, que dos o ms tutores hacen el acompaamiento a un mismo
grupo de estudiantes en diferentes momentos del proceso de aprendizaje.
Adems, del acompaamiento del docente-tutor, y del trabajo en las guas de estudio, el
estudiante cuenta con otros materiales de apoyo como videos, micro programas radiales,
compilados, laboratorios porttiles, insumos y herramientas para desarrollar las prcticas y
los proyectos productivos.
Evaluacin
El modelo se adapta a la normatividad vigente en esta materia, evalundose a la persona de

una manera integral dado que responde a los pilares bsicos de la institucin: organizacin
(ser), conocimiento (saber) y produccin (hacer).
Siendo consecuentes con lo expresado anteriormente acerca de la evaluacin, debe

preocupar a tutores, docentes y directivos docentes y administrativos el promover el desarrollo
de las dimensiones humanas propuestas en el PEI y en el modelo educativo SETA, ms que
cuntos estudiantes pierden y cuntos se promueven, o qu programa o paquete tcnico es
ms bueno para consignar las notas por perodo o finales de los estudiantes, sin destacar que
es importante tener medios tcnicos que permitan sistematizar y tener una informacin
actualizada y gil.
Si la educacin es un proceso de formacin permanente como lo define la Ley General de

Educacin, la evaluacin debe hacerle seguimiento y control a los procesos del desarrollo bio-
psico-social-espritual, al desarrollo de la personalidad y del carcter y a la adquisicin de
virtudes para preparar hombres y mujeres maduros en su forma de ser, saber y hacer11 y no
preocuparse exclusivamente por resultados parciales o finales.
La evaluacin y promocin de los estudiantes del Sistema Educativo para el Trabajo Asociado
SETA, promueve procesos participativos de coevaluacion y autoevaluacion, y est adaptado
a los requerimientos estipulados por el Ministerio de Educacin. Decreto 1290 de abril 16 de
2009.
Desarrollo y expansin en antioquia:
COREDI cuenta con 20 aos de experiencia en Educacin y Desarrollo Rural, inicialmente a

travs del Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT, y desde el ao 2002 estructur una
propuesta pedaggica propia, que incluye el diseo de materiales contextualizados a las
necesidades de la regin.
En Antioquia la Educacin Rural, a travs de estos modelos tutoriales, se desarrolla mediante

el programa de cobertura educativa contratada. Desde el ao 2006 la contratacin se viene
desarrollando por medio de la conformacin de un Banco de Oferentes para municipios no
certificados del Departamento, del cual COREDI hace parte.
11
LA FRANCESCO V. Giovanni M. La evaluacin integral y el aprendizaje. Fundamentos y estrategias.
Impacto de la propuesta educativa
Poblacin atendida ltimos aos:
TOTAL ESTUDIANTES BSICA

AO
SECUNDARIA Y MEDIA
2005 10.228
2006 10.568
2007 10.262
2008 10.556
2009 10.844
2010 11.335
2011 9.589
2012 7.108
2013 8541
2014 8330
Graduados:
A la fecha se tiene un total de 13.075 graduados.

Todos los estudiantes presentan las pruebas de estado.
Algunos estudiantes solicitan ingreso a la Educacin Superior en universidades pblicas y
privadas.
Un porcentaje significativo permanecen en sus fincas, y desarrollan proyectos
productivos agropecuarios y se vinculan a las organizaciones comunitarias.
En la actualidad algunos egresados conforman cuadros de dirigentes pblicos o
institucionales, como Alcaldes, Concejales, empleados oficiales, promotores.
En la empresa y la industria hay vinculacin de egresados de esta propuesta educativa, lo
mismo sucede con el comercio y el transporte.
ASGRACOR, entidad con personera jurdica, es la Asociacin de Egresados del
Bachillerato Rural de COREDI.
Experiencias productivas significativas
Se pueden referenciar 34 proyectos consolidados, por su organizacin y participacin de

estudiantes y grupo familiar.
Emprendimiento empresarial:
Ocho emprendimientos empresariales se encuentran constituidos formalmente, as mismo,

dentro de las propuestas que COREDI tiene para el apoyo a los emprendimientos Mutual
VIDASOL, es importante sealar que se tiene asociados (entre estudiantes, sus
familias y empleados COREDI) , personas con ahorro programado, personas con ahorro a la
vista y personas en el plan de servicios exequiales.

Estudiantes vinculados a organizaciones comunitarias

Como fruto del trabajo que se viene desarrollando alrededor del tema de la organizacin, se
cuenta con 3.997 estudiantes vinculados a organizaciones comunitarias.
Cobertura
Para la prestacin del servicio la Institucin en su sede principal ofrece educacin privada y a
travs de la cobertura contrata con el Departamento, atiende estudiantes en la bsica
secundaria y media sistema tutorial en 34 municipios del departamento.
POBLACIN SOLICITADA PARA ATENCIN 2014
MUNICIPIO BSICA MEDIA TOTAL GRUPOS
ALEJANDRIA 139 43 182 9
ARGELIA DE MARA 102 91 193 11
CARACOLI 119 44 163 9
CISNEROS 102 37 139 7
COCORNA 102 52 154 7
CONCEPCION 196 107 303 15
EL CARMEN DE VIBORAL 229 86 315 17
EL PEOL 366 123 489 23
EL RETIRO 25 12 37 2
EL SANTUARIO 207 110 317 14
GIRARDOTA 157 91 248 11
GRANADA 55 19 74 3
GUADALUPE 179 66 245 12
GUARNE 51 28 79 4
GUATAPE 21 19 40 2
HELICONIA 100 23 123 5
ITUANGO 177 82 259 16
LA CEJA 238 61 299 14
LA UNION 153 75 228 11
MARINILLA 330 127 457 21
MONTEBELLO 222 64 286 14
NARIO 279 84 363 17
PTO. BERRIO 141 33 174 8
SAN ANDRES 123 61 184 9
SAN CARLOS 217 55 272 14
SAN FRANCISCO 98 32 130 6
SAN LUIS 62 25 87 6
SAN PEDRO 117 55 172 8
SAN RAFAEL 397 123 520 24
SAN VICENTE FERRER 219 113 332 17
STA. BARBARA 272 103 375 18
SONSON 671 241 912 39
TOLEDO 45 60 105 7
VALPARAISO 50 24 74 3
TOTAL 5961 2369 8330 403

Articulacin con la educacin superior tcnica y tecnolgica
Con el propsito de atender las necesidades y expectativas de la poblacin rural objeto de la

propuesta educativa, COREDI realiz las gestiones pertinentes para la conformacin de una
institucin de educacin superior.
El Ministerio de Educacin Nacional por Resoluciones 1896 del 17 de abril de 2007 y 4237 del
26 de julio de 2007, otorg a COREDI la Personera Jurdica de la FUNDACIN
TECNOLGICA RURAL COREDI.
Programas Acadmicos
De formacin tcnica profesional: PROCESOS EMPRESARIALES RURALES

4 semestres.
De formacin tecnolgica: PRODUCCIN AGROECOLGICA
6 semestres.
Funciones: Docencia, Investigacin y Extensin Social.
Programas de extensin acadmica: programas de educacin para el trabajo y
desarrollo humano:
Tcnico laboral en Secretariado Sistematizado.
Tcnico laboral en Sistemas
Tcnico laboral en Agroindustria
Tcnico laboral en Produccin Agrcola Ecolgica
Tcnico Laboral en Mercadeo
Tcnico Laboral en Promocin de Empresas de Economa Social
Aprobados por la Secretara de Educacin para la cultura de Antioquia, mediante resolucin
0099700, de julio 13 de 2010.
Educacin regular: preescolar, bsica y media
En la sede principal, municipio de marinilla se atiende a estudiantes de manera privada bajo

los parmetros filosficos y pedaggicos de los dems programas, el plan de estudios adems
de reflejar el tema solidario y el desarrollo humano integral, enfatiza en la intensidad horaria, el
ingls.

POBLACIN ATENDIDA EN EL AO 2014
NIVEL GRUPO REGULARES NUEVOS TOTAL
TRANSICIN PREESCOLAR - A 27 27
PRIMERO - A 17 4 21
PRIMERO - B 19 4 23
SEGUNDO 31 3 34
BSICA PRIMARIA TERCERO 22 3 25
CUARTO - A 27 3 30
QUINTO - A 24 3 27
QUINTO - B 23 4 27
SEXTO 25 6 31
BSICA SECUNDARIA SPTIMO 23 5 28
Y MEDIA OCTAVO 31 2 33
NOVENO 27 4 31
DCIMO 28 1 29
MEDIA
UNDCIMO 27 27
TOTAL 324 42 393
Estudiantes promovidos como bachilleres
TOTAL ESTUDIANTES GRADUADOS

AO
COMO BACHILLERES
2010 15
2011 16
2012 25
2013 25

5. COMPONENTE INVESTIGATIVO
CMO HACER DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS Y PRODUCTIVAS UN

APRENDIZAJE MS SIGNIFICATIVO, CREATIVO Y CONTEXTUALIZADO?
IMPORTANCIA DEL COMPONENTE INVESTIGATIVO EN EL PEI DEL INSTITUTO

REGIONAL COREDI:
Si tenemos en cuenta que el PEI es la Construccin de un pensamiento y de un modelo

pedaggico donde intervienen todos los actores de la comunidad educativa, y cuyo propsito
es la formacin integral de los estudiantes, con valores y competencias que permita modificar
sus condiciones de vida y actuar positivamente en las dinmicas sociales de un contexto
determinado. El Componente Investigativo presente en el PEI integra todos sus aspectos y
hace a los procesos de enseanza-aprendizaje ms significativos, creativos y contextualizados
permitiendo a directivos, docente-tutores y estudiantes ser personas crticas que cuestionen e
indaguen, para problematizar sobre sus prcticas pedaggicas y productivas, as mismo
encontrar alternativas de solucin a sus inquietudes, necesidades y exigencias del mundo
actual.
De otro lado es importante sealar que en la visin de COREDI (Corporacin matriz del
INSTITUTO REGIONAL COREDI), se tiene como apoyo a sus procesos de organizacin,
conocimiento y produccin, la investigacin permanente (IAP).
Igualmente y dada la particularidad de nuestra institucin, especialmente, por su modelo

educativo SETA, y su eje dinamizador de los Proyectos Pedaggicos Productivos para el
Emprendimiento, la investigacin se convierte en un recursos pedaggico porque invita a los
estudiantes a construir respuestas frente a los problemas de la prctica educativa,
esencialmente en el desarrollo de los proyectos pedaggicos productivos y a recopilar
ordenadamente la informacin para analizar e interpretar, con el fin de comprender mejor su
realidad y mejorar las actividades productivas del PPPE.
CONCEPTOS BSICOS:
Investigacin
Es un proceso tcnico, riguroso, organizado y sistemtico que exige tiempo, paciencia,
metodologa, dedicacin, espritu de bsqueda, curiosidad cientfica, objetividad, constancia y
diligencia para alcanzar los fines propuestos. La investigacin es un proceso, compuesto por
mltiples etapas relacionadas entre s, se dan o no de manera secuencial y continua.
Investigacin bsica
Es la investigacin que produce conocimientos y teoras.
Investigacin aplicada
Es la investigacin que lleva a resolver problemas prcticos.
Investigacin Accin - Participacin

Es la investigacin participante, proceso de investigacin que lleva no slo a la participacin
sino al accionar de la comunidad al hacer, en conclusin es la teora en la praxis.

Proyecto de Investigacin
Es la planificacin de una accin a desarrollar en el campo de la indagacin, donde queda

claramente definido las lneas de investigacin, los actores, el objeto de estudio, el mtodo a
seguir, los recursos a utilizar y su alcance. Otro concepto de Proyecto de Investigacin es el
planteamiento concreto de un problema con respecto a un rea de estudio, fenmeno o
disciplina, en torno al cual se formulan preguntas o hiptesis inscritos en lneas de
investigacin institucionales y se define la manera, el tiempo, los mtodos y las tcnicas para
su resolucin, a partir del estado de la cuestin y de un marco terico y conceptual
determinado.
Semilleros de Investigacin
Es un grupo de personas (estudiantes, docentes) con espritu investigativo que inician
acciones de indagacin en procura de mejorar unas condiciones reales de sus propios
contextos socioeducativos.
Tema de investigacin
Es una proposicin, un asunto que en su argumento desarrolla una obra, da la idea central de
un contenido, en investigacin por ejemplo, delimita el rea, puede ser el titulo de la
investigacin.
rea de Investigacin
Es el conjunto de unidades acadmicas que investigan temas afines y complementarios.
Lnea de investigacin
Hace referencia a una problemtica de investigacin determinada, alrededor de la cual se
articulan personas, proyectos, problemas, metodologas y actividades de investigacin que,
organizados en sub lneas (bien sea por afinidades temticas o por logros esperados), hacen
posible la produccin intelectual en un rea del saber. Las sublneas, as mismo, constituyen
expresiones y segmentos del objeto de estudio de una lnea, que se concretan en proyectos
afines.
Eje ordenador de la actividad de investigacin que posee una base racional y que permite la
integracin y continuidad de los esfuerzos de una o mas personas, equipos o instituciones
comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un mbito especfico; ()Una lnea se
plasma en uno o varios proyectos o en un proyecto o fases continuas y tal vez crecientes y
progresivas; () Las lneas de investigacin han de poseer un pleno sentido epistmico y por
lo visto, pareciera referirse a la cantidad de investigaciones que se lleva a cabo en direcciones
de desarrollo cognitivo, prctico o material, cuando se trata de resolver un conjunto
homogneo de problemas; () Diagnosticar una problemtica en el campo de la prctica
educativa. La misma genera la conformacin de grupos de investigadores y coinvestigadores
que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes, necesidades e intereses en la bsqueda
de alternativas y soluciones efectivas en el campo educativo.
COREDI tiene definidas las lneas de Investigacin as: Organizacin, Conocimiento y

Produccin, los elementos que se generen de estas tres lneas sern las reas de
investigacin, ejemplo: lnea de produccin, rea Proyectos pedaggicos Productivos, tema
articulacin de los proyectos pedaggicos productivos con las reas del conocimiento.

CUL ES EL ENFOQUE INVESTIGATIVO QUE COREDI PROPONE DESDE SU VISIN Y

QUE EL INSTITUTO REGIONAL COREDI IMPLEMENTA EN SU PEI?
Si bien existe la manera tradicional de investigar cientficamente, en la cual una persona

capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigacin), aborda un aspecto de la realidad
(objeto de la investigacin), ya sea para comprobar experimentalmente una(s) hiptesis
(investigacin experimental), o para describirla (investigacin descriptiva), o para explorarla
(investigacin exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigacin, la comunidad en la
que se hace la investigacin, o para la cual se hace, no tiene ingerencia en el proceso, ni en
los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las conclusiones, sin quitar los valores que
tiene.
En este siglo, y ms, en estas ltimas dcadas, sin perder el carcter de cientificidad, han
nacido otros enfoques de investigacin cientfica, buscando mayor participacin y apropiacin
del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. En estos nuevos
enfoques se ubica la Investigacin - Accin - Participacin (IAP). Enfoque que ms se
acomoda a nuestro modelo de educacin y desarrollo por lo antes expuesto.
QU ES LA IAP?
IAP es la sigla de: Investigacin - Accin - Participacin. Es un enfoque investigativo y una

metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas.
Como enfoque se refiere a una orientacin terica (filosofa, marco terico) en torno a cmo
investigar.
Como metodologa hace referencia a procedimientos especficos para llevar adelante una
investigacin - estudio cientfico diferente a la investigacin tradicional; es una manera
concreta de llevar adelante los pasos de la investigacin cientfica de acuerdo con su enfoque.
La novedad puede ubicarse en el sentido e implicacin de las dos palabras que acompaan la
primera (investigacin): Accin - Participacin.
No es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni solo investigacin -Accin;

implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la Investigacin, de la Accin, y de la
Participacin.
La IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la
dependencialiberacin, orientacin que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las
ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar
el valor que se merece, la accin - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el
valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitacin
en colegios o universidades (la clase pobre).
Por qu es investigacin?: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos

determinados de ella, con rigor cientfico.
Por qu es accin? (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigacin hay
accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino
como accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de
sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) , la cual es el resultado de una

reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla ; en la medida que haya mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y
eficacia transformadora se tendr en ella. La investigacin y la accin se funden
creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser
prctica y transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer;
adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. "la IP es para la accin, de la
accin realizada, y en la accin" (German Mario). Es importante tener en cuenta que no hay
que esperar el final de la investigacin para llegar a la accin, pues todo lo que se va
realizando en el proceso es accin y a la vez va incidiendo en la realidad.
Por qu es participativa?: Es una investigacin-accin realizada participativamente. Ac la

investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad
involucrada en ella; quiere superar la investigacin al servicio de unos pocos (una clase
privilegiada), y la investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin
y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas
y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una ptica desde dentro y
desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la
participacin incluso a quienes no han podido a estudiar (los ms pobres). Ac los problemas
a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin
ac no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho
de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo
va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso,
apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico
(juzgar) de l.
Este enfoque implica:
Un Replanteamiento Epistemolgico: supone romper con el binomio clsico de sujeto y

objeto de la investigacin. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo
cientfico, de la metodologa y de la teora misma. Ac todos son sujetos y objetos de
investigacin, lo cual implica que la verdad - ciencia - teora se va logrando en la accin
participativa comunitaria. La teora va a ser resultado del aporte popular, ledo, justificado,
convalidado, orientado por los mtodos cientficos; desde ese punto de vista, todos aportan: el
pueblo - miembros de una comunidad, los tcnicos, los expertos...
Un replanteamiento Poltico: supone el que toda investigacin parta de la realidad con su

situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la
participacin de la comunidad implicada. El objeto final es la transformacin de la realidad
social en beneficio de las personas involucradas; esto implica operar tambin al interior de
sistema vigente.
Un replanteamiento Metodolgico: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de
todos ("la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez que lleve:
a la participacin procesual, a asumir crtica y estructuralmente la realidad, a la reflexin seria
y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas y
realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya
interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada
vez ms liberadora y transformadora de la realidad.

Aplicaciones de la IAP:
Las aplicaciones de la IAP en estas ltimas dcadas revelan una heterogeneidad de
procedimientos que se debe tener en cuenta y que merece una reflexin crtica.
No existe como ya hemos visto, un nico mtodo para desarrollar una investigacin
participativa, ya que cada medio, cada realidad tiene caractersticas diferentes y los procesos
educativos que se operan en tales realidades y debern ajustar las indicaciones
metodolgicas generales a la coyuntura en que viven.
Etapa Previa, Diagnostico y Motivacin.

Recopilacin de informacin.
Identificar las reas problemticas en trminos generales.
Devolucin al colectivo y anlisis conjunto de la situacin.
La definicin y prioridad de los problemas, acuerdos y compromisos sobre el quehacer.
La evaluacin de esta fase se har conjuntamente con el colectivo / grupo.
Primera Etapa, Conformacin y Desarrollo del Grupo de Investigadores.

Percepcin del problema.
Seleccin y conformacin del grupo IAP.
Definicin de los objetivos y metas.
Determinacin de las tcnicas de recoleccin datos.
Entrenamiento del grupo IAP.
Se evaluaran los logros y los lmites del proceso con el grupo de investigadores.
Segunda Etapa, La Investigacin.

Recoleccin de datos.
Anlisis de datos.
Devolucin al colectivo y anlisis conjunto.
La redefinicin del problema e identificacin de las causas.
Hiptesis de accin y eleccin.
Evaluacin.
Tercera Etapa: La Accin

Planificacin.
Organizacin.
La accin.
Evaluacin.

6. ESTRUCTURA ORGNICA Y DE GESTIN
ORGANIGRAMA INSTITUTO REGIONAL COREDI
ORGANIGRAMA
Lnea de integracin
DIRECCIN
ACADMICA Lnea de coordinacin
COREDI
Lnea de asesora y
Consejo Directivo apoyo
Consejo Acadmico Rectora

Personera Estudiantil
Comit de
Convivencia Escolar Asociaciones de Graduados
Registro y Control Coordinacin Centro de Documentacin y

acadmico Acadmica Ayudas Didcticas
Comit Directivo Personero(a) Estudiantil

Coordinacin Municipal
Comit Acadmico
Contralor(a) Estudiantil
Consejo de
Estudiantes Tutores(as)
Monitor(a)
Consejo de Padres- Estudiantes
Madres de Familia.
Representante Padres,
Madres de Familia
Comunidad Educativa

GOBIERNO ESCOLAR
Est compuesto por la rectora, el consejo directivo y el consejo acadmico, y los distintos
comits, los cuales tienen funciones definidas en un documento ms amplio del PEI y en el
manual de convivencia social institucional. Conformacin:
Consejo Directivo
Instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y
administrativa del establecimiento. Las funciones estn contempladas en el artculo 23 de el
decreto 1860 del 3 de agosto de 1994. Se encuentra representado por directivos docentes,
educadores, padres de familia, estudiantes, egresados y sectores productivos del rea de
influencia e instituciones de apoyo.
Integrado por:
El Rector del Instituto Regional Coredi.

Un representante de los Directivos Docentes (Coordinadores municipales).
Dos representantes de los docentes-tutores(as).
Un representante de los estudiantes.
El Personero(a) estudiantil del Instituto Regional Coredi.
Dos representante de los Padres y Madres de familia, elegido de los consejos de padres,
madres de familia constituidos en la Institucin.
Un representante de los graduados, elegido de acuerdo a lo establecido en el decreto
1860 de 1994, Artculo 21, numeral 5.
Un representante del sector productivo y/o empresarial, designado por el Gerente de
COREDI y por el Rector.
Consejo Acadmico
Instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento. Est
integrado por el rector, directivos docentes y educadores por reas segn el plan de estudios
que ofrezca la institucin. Las funciones estn contempladas en el artculo 24 del decreto
1860 del 3 de agosto de 1994.
Integrado por:
El Rector del Instituto Regional Coredi.

Las Coordinaciones acadmicas de la institucin.
Un representante de los directivos docentes (coordinaciones municipales).
Los Representantes de los docentes-tutores(as).
Comit Directivo

Asume funciones de Apoyo, Asesora, y control al proceso acadmico, administrativo y de

gestin de la institucin, contar con la direccin y orientacin del Coordinador(a). Se deben
realizar mnimo cuatro reuniones al ao. El comit directivo en cada unidad municipal asume
funciones relacionadas con la convivencia escolar. Est integrado por:
El Coordinador(a)
Cuatro Tutores(as)
Comit Acadmico
Asume funciones de Coordinacin, Asesora, y control al proceso acadmico de la institucin,
contar con la direccin y orientacin del Coordinador(a). Se deben realizar mnimo cuatro
reuniones al ao. Est conformado por:
Coordinador(a)
cuatro Tutores(as)
un Padre - madre de familia o acudiente
personero(a) estudiantil, quienes estarn presentes en la reunin al final del calendario
escolar, con el objetivo de aportar en la promocin de estudiantes.
Comit de convivencia
Dando cumplimiento a la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013, el decreto 1965 del 11 de
septiembre de 2013 y a la resolucin rectoral 246 del 29 Julio de 2013, la institucin conforma
el comit de convivencia escolar en cada municipio, el cual est conformado por:
El rector(a) del Instituto Regional Coredi o su delegado.

El personero(a) estudiantil.
Un representante de los Docentes-Tutores(as).
Un directivo Docente (coordinador(a) cuando exista este cargo.
El presidente del consejo de padres madres de familia o un representante de los padres,
madres de familia elegido del Consejo de Padres, Madres de Familia.
El presidente del consejo de estudiantes o un estudiante elegido del consejo estudiantil.
El profesional de apoyo del rea Psicosocial o un docente tutor(a) que lidere procesos o
estrategias de convivencia institucional.
Consejo de Estudiantes.
En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el mximo rgano
colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los
estudiantes. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el
establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo.
En el caso del Instituto Regional Coredi, el Consejo de Estudiantes estar conformado por el
personero estudiantil y los estudiantes representantes de grupo o monitores.

Consejo de Padres, Madres de Familia:

En la institucin se debe conformar El Consejo de Padres, Madres de Familia, quien estar
integrado por representantes de los padres, madres de familia o acudientes, elegidos
democrticamente en la reunin con padres, madres de familia y/o asamblea general: Estar
integrado por un padre, madre de familia o acudiente por cada grado; adems se pueden
conformar comits de apoyo al mejoramiento institucional; el Consejo de Padres, Madres de
familia se debe reunir mnimo tres veces al ao y ser convocado por el Coordinador(a), quien
acta en representacin del Rector.

PLANEACIN.
Plan de Mejoramiento Instituto Regional Coredi 2013 -2015
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
INDICA ESTRATEGIA/ACTIVI TIEMPO PARA FUENTE DE
OBJETIVO META E DE LA CONTRO
DOR DAD LOGRARLO VERIFICACIN
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
1
Realizar reuniones
del consejo Actas de consejo
OBJETIVO 01 acadmico y consejo Noviembre de Consejo acadmico y directivo.
Rectora
Disear y 100% directivo con el 2012 a febrero acadmic Propuesta presentada
estructurar una objetivo de de 2013 o. a SEDUCA y su
propuesta de estructurar y disear respectiva aprobacin.
atencin a la Propue una propuesta para
poblacin rural sta presentar a SEDUCA
dispersa, en disead Actas de consejo
edad escolar del ay 2 acadmico, consejo
departamento de aproba Socializacin, directivo y comits.
Consejo
Antioquia, para da. adopcin y Actas de
acadmico,
cumplir con una divulgacin de la capacitaciones.
coordinacin Entre enero y
presencialidad 100% propuesta presentada Rectora Circulares enviadas a
acadmica, Abril de 2013
del 75%. ante SEDUCA. unidades municipales.
comit
Actas de reuniones de
acadmico
padres de familia,
microcentro
Diarios de campo
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
1
Actualizacin y
Docum
Socializacin del Rectora, Relacin de entrega de
ento
documento marco de coordinacin Consejo documento y/o correos
marco Octubre de
Gestin del Proyecto acadmica y Acadmi electrnicos enviados
100 % del PEI 2013
Educativo coordinacin co. Actas y anexos de
actualiz Marzo de 2015
Institucional, que municipal microcentro.
ado a
permita articular su
OBJETIVO 02 2013.
gestin en cada
municipio.
Ajustar y
2
complementar el
Elaboracin de un
proyecto Actas comits
plan de mejoramiento
educativo Plan de Actas de consejo
Institucional que Coordinaciones,
institucional PEI, mejora Consejo Directivo y Acadmico
contenga actividades Comit
del Instituto 100% miento Junio 2013 Acadmi Plan de mejoramiento
y estrategias acadmico y
Regional 2013- co. 2013-2015
relacionadas con los Comit directivo
COREDI 2015 Documento marco del
procesos de gestin,
PEI
en beneficio de la
comunidad educativa.
3
Coordinacin
Realizar los ajustes Entre marzo de Plan de estudios.
PEI Acadmica. Consejo
pertinentes al plan de 2013 y Actas de consejo
100% actualiz Personal de las Acadmi
estudios, en lo noviembre de acadmico..
ado unidades co.
referente a intensidad 2015 Actas de microcentro.
municipales
horaria, metas,
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
logros, competencias
segn los estndares,
indicadores de
desempeo,
actividades
pedaggicas y de
evaluacin.
Realizar la
actualizacin del
manual de
convivencia y los
proyectos
pedaggicos.
4
Ajustar los Diciembre de Actas consejo
Consejo
indicadores de Coordinacin 2014 acadmico.
90% acadmic
desempeo en la Acadmica. Diciembre de Programa CAMPUS
o
plataforma CAMPUS 2015 A2.
A2.
5
OBJETIVO 02
Realizar las mallas
Coordinador de Mallas curriculares
curriculares ajustadas
Ajustar y PEI cada equipo. Consejo Plan de estudios.
a la propuesta
complementar el actualiz Personal de las Julio de 2014 acadmic Actas de consejo
presentada a
proyecto ado unidades o acadmico.
SEDUCA.
educativo municipales Actas de microcentro.
institucional PEI,
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
del Instituto Coordinacin
6
Regional acadmica, Actas de consejo
Ajustar las guas de Consejo
COREDI Consejo Diciembre de acadmico
100% auto aprendizaje acadmic
Acadmico y 2015 Guas de
segn las mallas o
equipo autoaprendizaje.
curriculares.
interdisciplinar.
Actas de Consejo
7
Directivo y Acadmico.
Revisar y ajustar los Equipo Consejo
Noviembre de Formatos o
instrumentos de interdisciplinario Acadmi
2013 instrumentos de
evaluacin . co
evaluacin
institucional
institucional.
Coordina
8
Registr cin
Registro y anlisis de Equipos de Actas comits.
os y Municipal
los indicadores docentes. Diciembre 2013 Actas consejo
anlisis y
propuestos y Coordinaciones Diciembre 2014 acadmico.
de Coordina
adoptados, y Diciembre 2015 Resultados
indicad cin
establecer acciones indicadores.
ores Acadmi
de mejora.
ca
9
Actualizar en el PEI las Coordinaciones Actas de consejo
PEI actividades, materiales Aos Consejo
y equipo de acadmico.
100% actualiz educativos, calendario 2013 acadmic
trabajo de PEI
ado y proyectos del al 2015 o
Programa de Atencin primera infancia
Integral a la Primera
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
Infancia.
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
100% Gobiern 1 Equipos de A diciembre Comit Actas de microcentro.
o Capacitar a los trabajo de 2014 acadmic Registro de asistencia.
OBJETIVO 03. escolar integrantes del municipales o y Actas comits
Complementar e capacit gobierno escolar Coordinacin Directivo Actas consejo
incorporar en el ado en usando la mediacin acadmica acadmico
PEI, programas, la virtual. Psicorientador
actividades y filosofa
acciones que instituci
permitan onal
cualificar la Un 2
Plan de capacitacin.
propuesta progra Estructuracin y
Actas de microcentro.
educativa y ma de desarrollo de un plan Coordinacin
Registro de asistencia.
mejorar la capacit de capacitacin para Municipal. Consejo
90% Informes y registros de
prestacin del acin docentes tutores(as), Coordinacin Acadmi
ejecucin del plan de
servicio. instituci secretarios(as), Acadmica. co.
capacitacin.
onal directivos docentes. Marzo de 2013
Capacitacin local a Noviembre de
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
interna (equipo de 2013.
trabajo) para
docentes Tutores en
las reas bsicas de
Matemticas, Lengua
Castellana, Ciencias
Naturales (qumica y
fsica), Ingles y
tecnologa
3
Sistematizacin de
Numero una experiencia
de significativa como
experie resultado de la Comit Actas de microcentro.
ncias ejecucin de los Al finalizar el acadmic Informe de la
signific Proyectos Tutores calendario o experiencia
70% ativas/ Pedaggicos Coordinador acadmico significativa en medio
Nmero Productivos, Municipal 2013, 2014 y Consejo fsico o magntico.
de emprendimientos y/o 2015. Acadmi Memorias y anexos.
municip actividades de co. Informes acadmicos.
ios * investigacin, en
100 cada uno de los
municipios
Clima 4 Coordinacin Comit Actas de microcentro

80% Diciembre 2015
laboral Promover espacios Acadmica y directivo. Informe de actividades
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
favorabl de bienestar, coordinacin Consejo con evidencias
e capacitacin y municipal. Acadmi fotogrficas.
motivacin en Coordinacin co.
filosofa institucional Gestin
al personal de Humana.
manera continua en
sus diferentes
cargos para que
haya un mejor clima
laboral y
organizacional,
cualificando la
calidad de vida y
sentido de
pertenencia de los
empleados.
OBJETIVO 03. Coordinacin Actas comit
Complementar e 5 Municipal. acadmico
Prueba
incorporar en el Seleccionar y aplicar Docentes Comit Actas consejo
s
PEI, programas, pruebas escritas y/o tutores y acadmic acadmico.
aplicad Marzo de
actividades y virtuales a los coordinacin o. Pruebas escritas o en
as a 2013.a
acciones que 90% estudiantes como acadmica Consejo medio magntico.
estudia septiembre de
permitan preparacin para las Rectora Acadmi Cronograma de
ntes del 2015
cualificar la pruebas externas en co. aplicacin de las
grado
propuesta las reas bsicas pruebas
11
educativa y (matemticas Pginas web de
mejorar la ciencias naturales, pruebas
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
prestacin del ciencias sociales y
servicio. humanidades) que
respondan a los
estndares y
competencias.
Seguim 6
Equipos de
iento a Realizar seguimiento Base de datos con la
trabajo de Diciembre de Comit
100% los a graduados de informacin de los
unidades 2014 Directivo
gradua COREDI graduados.
municipales
dos.
OBJETIVO 03. Evento

Complementar e s de
incorporar en el capacit
PEI, programas, acin Realizar eventos de
Equipos de Comit Actas de microcentros,
actividades y sobre capacitacin sobre Julio 2013 a
trabajo de acadmic actas de comit
acciones que 100% Atenci Atencin y Noviembre
unidades o y acadmico y directivo,
permitan ny Prevencin de 2015
municipales directivo diarios de campo
cualificar la Preven desastres
propuesta cin de
educativa y desastr
mejorar la es.
prestacin del Foros Equipos de Coordina Documentos finales de
Abril a agosto
servicio. 100% Educati 7 trabajo cin las mesas de trabajo.
de 2013
vos Ejecucin de foros municipales. Municipal Informe final y
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
Veredal educativos veredales Profesional y evidencias
es en cada centro delegado para Coordina fotogrficas.
realizad Educativo Rural sistematizar. cin Actas de microcentro.
os donde se presta el Acadmi Actas consejo
servicio de ca. acadmico
educacin a travs
del modelo SETA y
sistematizacin para
aportar a la poltica
pblica de educacin
rural.
8
Ambien
tes Articular al PEI Consejo
virtuale ambientes y acadmico y Diseos y actividades
Consejo
70% s contenidos virtuales coordinaciones Ao calendario virtualizadas.
acadmic
disead como apoyo a los y equipo 2014 y 2015 Actas de consejo
o.
oe procesos interdisciplinario acadmico.
implem acadmicos, .
entados directivos y de
gestin comunitaria.
Proyect 1 Coordinacin
OBJETIVO 04. Propuesta en medio
o Elaboracin de acadmica.
Cumplir las Marzo de 2013. fsico o magntico.
100% Para propuesta para la Direccin Rectora.
obligaciones
ejecuci ejecucin de recursos administrativa y
contractuales de
n de la canasta de planeacin
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
carcter recurso educativa presentada
acadmico y s al departamento.
dems elabora
requerimientos do
propios de la
prestacin del
Municip
servicio 2
ios
Dotacin de material
dotados
(insumos y Coordinacin
de Facturas y salidas de
herramientas) para la acadmica y Febrero de
material Rectora. almacn
100% ejecucin de coordinacin 2013 a octubre
para Relacin entrega de
proyectos productivos municipal. de 2013
proyect materiales.
de los estudiantes y
os
guas de
producti
autoaprendizaje.
vos.
3 Enero de 2013
Requeri Responder a Diciembre
Rectoria Firma de recibido o
mientos oportunamente los Docentes- 2015
y envi de correo
justifica requerimientos tutores.
coordina electrnico de la
95% dos solicitados por la Coordinaciones,
cin respuesta al
adecua gobernacin y la secretarias
municipal requerimiento.
dament secretara de Rector
.
e educacin de
Antioquia.
100 % Un 4 Coordinacin Ao calendario Comit Informes de gestin en
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
informe Elaborar Informe de municipal (finalizar Directivo. medios fsicos y/o
de gestin (acadmico, Coordinacin contratos) magnticos.
gestin administrativo, Acadmica. Consejo Actas de concejo
por productivo, Rectora. acadmic acadmico.
municip comunitario) para o.
io presentar a cada
administracin
municipal, al finalizar
el calendario escolar.
Informe de gestin
por municipio.
Informe de gestin
institucional.
Guas
entrega
OBJETIVO 05. das a 1 Inicio de Coordina
Solicitud guas de auto
los Entrega gratuita de calendario cin
aprendizaje.
Desarrollar estudia las guas de auto escolar acadmic
Salidas y facturas de
estrategias que 100% ntes aprendizaje a los Coordinaciones acuerdo con los a
almacn.
permitan la contrat estudiantes contratos coordina
Relacin entrega de
retencin de los ados en contratados en cada suscritos con cin
guas a estudiantes.
estudiantes cada municipio. SEDUCA). municipal
contratados y municip
matriculados. io
Activida Coordinacin Comit Actas de microcentro.
100% Ao calendario.
des Municipal y Directivo. Memorias y anexos.
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
realizad 2 Tutores. Informes.
as en Realizar una actividad
los institucional a nivel
municip municipal como:
ios. festival de logros-
feria de la ciencia y
tecnologa,
Olimpiadas Culturales
y Deportivas.
Proyect En el segundo
o de 3 semestre del Coordina
dotaci Dotacin de insumos calendario cin Facturas y salidas de
n de y herramientas para Coordinaciones escolar de acadmic almacn
100%
material la ejecucin de acuerdo con los a Relacin entrega de
es proyectos contratos coordina materiales.
educati productivos. suscritos con cin
vos SEDUCA). municipal
4
Activida Actividades virtuales
Consejo
des apoyo psicosocial Coordinacin Plan de apoyo
acadmic
virtuale para el equipo de Municipal Marzo 2013 a psicosocial.
o
100% s trabajo municipal, Profesional de Noviembre de Actas consejo
Comit
realizad consejos de padres apoyo de 2015 estudiantil y consejo de
acadmic
as madres de familia y psicologa. padres de familia.
o.
consejos Actas de microcentro.
estudiantiles.
RESPON
SABLE
RESPONSABL DEL
EJECUCIN LY
SEGUIMI
ENTO
OBJETIVO 05. Cuatro
5
encuent
Realizacin de Diario de campo.
Desarrollar ros con
actividades de Comit Actas consejo
estrategias que padres Coordinacin
Escuela de padres - Acadmi reuniones padres de
permitan la 100% madres Municipal y Ao calendario.
Madres de familia co. familia
retencin de los de Tutores
(en cada vereda en Proyectos pedaggicos
estudiantes familia.
reunin de padres de del municipio.
contratados y
familia).
matriculados.
RESPONSABLES DELA EJECUCIN
Equipos de unidad municipal (Comits Acadmico y Directivo)
Consejo Acadmico y Consejo Directivo
V B COORDINACIN DE CALIDAD
FIRMA(S):
FECHA: Junio de 2013

FECHA:
Recursos para la ejecucin del plan de mejoramiento: Humanos, fsicos y econmicos, de acuerdo con los contratos suscritos con el
Departamento de Antioquia
Propuesta de capacitacin
Cada unidad municipal organiza una propuesta de capacitacin local interna de acuerdo con las necesidades de capacitacin de su
personal, la ejecucin de esta se debe realizar con el talento humano de cada unidad municipal.
Cronograma General de Actividades

APROBADO MEDIANTE RESOLUCIONES: 009155 de 1994/ 928 de 2001 y Actualizacin y complementacin 023029 de 2012
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AO LECTIVO 2014 SISTEMA TUTORIAL

MUNICIPIO:
Septiemb Noviembr Diciem Enero

ACTIVIDADES Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
re
Octubre
e bre 2015
INSCRIPCIONES 7 al 16
MATRCULAS 14 al 16
INICIO DE ACTIVIDADES ACADMICAS 17

INICIACIN - FINALIZACIN PRIMER PERODO LECTIVO
SEMESTRAL 17 14
INICIACIN - FINALIZACIN SEGUNDO PERODO LECTIVO
SEMESTRAL 1 21
INICIACION - FINALIZACIN PRIMER PERODO ACADMICO
17 29
INICIACION -FINALIZACIN SEGUNDO PERODO ACADMICO
31 14
INICIACION - FINALIZACIN TERCER PERODO ACADMICO
1 6
INICIACION - FINALIZACIN CUARTO PERODO ACADMICO 8 21
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN 31 5 9 al 14 8 al 13 18 al 21
RECESO ESTUDIANTIL 14 al 19 16 al 28 6 al 11 24
CONSEJO ACADMICO
CONSEJO DIRECTIVO
REUNIONES COMUNIDAD EDUCATIVA (PERODO)
COMIT ACADMICO
COMIT DIRECTIVO
COMIT DE CONVIVENCIA ESCOLAR
MICROCENTRO
DA DE LA DEMOCRACIA ESCOLAR (PERSONERO(A) ,
CONTRALOR(A), Y CONSEJO ESTUDIANTIL)
PRESENTACIN OLIMPIADAS DEL CONOCIMIENTO

PRESENTACIN PRUEBAS SABER GRADOS 3, 5 Y 9
PRESENTACIN PRUEBAS SABER GRADO 11 Y PRESABER
ESCUELA DE PADRES-MADRES DE FAMILIA
REUNIN CONSEJO DE PADRES-MADRES DE FAMILIA

REUNIN CONSEJO ESTUDIANTIL
FERIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA (FESTIVAL DE
LOGROS)
ACTIVIDADES DEPORTIVAS, CULTURALES Y ARTSTICAS
ENCUENTROS DE PASTORAL SOCIAL
DA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EVALUACIN DE PERSONAL
EVALUACIN INSTITUCIONAL
7. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
O sea cmo nos articulamos?

Son todas las acciones y actividades escolares y extra-escolares donde existe la participacin
y colaboracin de otras instituciones.
ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE INTEGRAN LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD EN LA

CONSTRUCCIN Y EJECUCIN DEL PEI.
Aspecto social: Proyecto de Pastoral Social, en el cual se integra la familia y los

estudiantes (escuela de padres, consejos estudiantiles, apoyo a la organizacin
comunitaria, el liderazgo escolar social), servicio social estudiantil.
Aspecto deportivo y cultural: actividades deportivas y culturales.
Aspecto acadmico-pedaggico: Los proyectos pedaggicos, feria de la ecologa,

feria de la ciencia y la tecnologa.
ACCIONES QUE HAN CONTRIBUIDO A FORTALECER LA RELACIN ESCUELA-

COMUNIDAD.
Da de la familia.
Da de la Antioqueidad
Da de la convivencia escolar
Olimpiadas deportivas, culturales y artsticas.
Actos cvicos y religiosos.
Participacin en organizaciones comunitarias.
Afiliacin de estudiantes y su familia a la Mutual Vida y Solidaridad VIDASOL: seguro
estudiantil, ahorro programado, seguro exequial.
Promocin y organizacin de mercados campesinos con enfoque agroambiental.
INSTITUCIONES U ORGANIZACIONES
Mutual Vida y Solidaridad VIDASOL:
La Asociacin Mutual Vida y Solidaridad VIDASOL, es una organizacin promovida por

COREDI para todas las personas, especialmente para los empleados. Los estudiantes y sus
familias; busca desarrollar los principios fundamentales de la economa solidaria y prestar
servicios que beneficien a sus asociados. Con la mutual, el ahorro se convierte en una
estrategia pedaggica y de capital semilla para los emprendimientos empresariales
asociativos.
Los Estudiantes, como socios de la Mutual, se benefician de los servicios de ahorro, crdito,
seguro estudiantil.
ENTE DEPORTIVO: dependencia de la Administracin Municipal que apoya a la institucin en

la realizacin de actividades recreativas y deportivas, facilita el uso de escenarios deportivos.
HOSPITALES: apoyan la institucin en la realizacin actividades de promocin y prevencin

en salud.
DIRECCIN LOCAL DE SALUD: lidera procesos de capacitacin y ejecucin de actividades

de promocin y prevencin.
POLICA NACIONAL: acompaa la ejecucin de proyectos sociales, comunitarios y

educativos.
PARROQUIAS: acompaamiento en actividades de pastoral social.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO: acompaamiento en el desarrollo de

actividades y proyectos sociales y educativos.
PROGRAMAS Y PROYECTOS DESARROLLADOS POR LA ORGANIZACIN COREDI, SUS

INSTITUCIONES Y FILIALES
Articulacin con proyectos y convenios de cooperacin

Con el propsito de fortalecer el modelo SETA en los componentes acadmico, comunitario y
productivo, se vienen desarrollando los siguientes proyectos y convenios:
Instituciones y
Tiempo de Principales actividades
Programa y/o Proyecto Cobertura entidades
experiencia desarrolladas
vinculadas
9.789 Bachillerato Rural.
Educacin para el 21 Aos Estudiantes Secretara de Proyectos pedaggicos Productivos.
Desarrollo Rural Integral campesinos ao Educacin Formacin Para el Emprendimiento.
(promedio ltimos Departamental
5 aos), en 34
municipios de
Antioquia.
10.807 lderes
campesinos
graduados en
educacin media.
Atencin Integral a la 6.204 nios (as) MEN Atencin integral en salud , nutricin y
Primera Infancia 15 meses 33 Municipios de COREDI educacin
Antioquia.
17 municipios de SEDUCA Formacin para el trabajo y el desarrollo
Formacin tcnico laboral. 8 aos Antioquia. humano
Formacin para el 4 aos 34 municipios del ADEPROA Formacin en planes de Negocios.

emprendimiento Departamento de GENESIS Formacin en Emprendimiento Empresarial.
Antioquia.
Proyectos productivos 100 municipios Gobernacin de Fortalecimiento, establecimiento y
agropecuarios para la 5 aos del Departamento Antioquia. Seccional acompaamiento tcnico a proyectos
seguridad alimentara de Antioquia. de salud de Antioquia. generadores de Seguridad alimentaria y
nutricional
Instituciones y
Tiempo de Principales actividades
Programa y/o Proyecto Cobertura entidades
experiencia desarrolladas
vinculadas
Proyectos pedaggicos 3 aos 110 municipios Gobernacin de Acompaamiento a los centros educativos
para la seguridad del Departamento Antioquia, Gerencia rurales en la formulacin de proyectos de
alimentaria de Antioquia MANA aula e implementacin de huertas escolares.
Proyecto jvenes 23 municipios del Federacin Nacional

Contribuir a un desarrollo socioeconmico
Campesinos Oriente de de Cafeteros de
2 fase sostenible de jvenes cafeteros
emprendedores y exitosos Antioquia Colombia
28 municipios del
Asesora y Oriente Secretaria desarrollo Elaboracin plan de accin red de
acompaamiento a Antioqueo, comunitario comunales del oriente Antioqueo
4 aos
organizaciones comunales Magdalena Medio II laboratorio de paz Elaboracin plataforma (misin visin )
y Porce Nus
Fundacin Rodrigo
Comunidad
Alternativas ecolgicas Arroyave- Fundacin Manejo del reciclaje e implementacin de
12 meses vereda Alto de la
sostenibles Tecnolgica Rural huertas familiares.
Virgen (Guarne)
Coredi
Iniciacin de programas tcnicos
Articulacin de la profesionales en: Tcnica Profesional en
educacin media con la Fundacin Produccin Agroindustrial de Alimentos,
educacin superior, 2.085 34 municipios. Universitaria Catlica lneas: lcteos, crnicos y fruver, y Tcnica
subsidiados por el fondo del Norte Profesional en Establecimiento y
FEM Aprovechamiento de Plantaciones
Forestales.
PROYECTO Disear y probar en 12 Instituciones
MEJORAMIENTO DE LA Educativas del Departamento de Antioquia,
EDUCACIN MEDIA EN 12 Municipios una propuesta que fortalezca los procesos
EL DEPARTAMENTO DE Instituciones Secretara de curriculares en la Instituciones Educativas
ANTIOQUIA. Educativas Educacin para la Rurales, especialmente en el nivel de
6 meses
PROYECTO AVASETA. Oficiales Cultura de Antioquia- educacin media, que propicie mayor
Ambientes virtuales de 435 estudiantes FUCN-COREDI cobertura, equidad, acceso y permanencia,
aprendizaje Sistema con criterio de calidad, pertinencia, equidad,
Educativo para el Trabajo eficiencia
Asociado.
Convenio COREDI Ejecucin proyectos pedaggicos
ISAGEN: convenio para el productivos para el emprendimiento.
3 aos 2 municipios ISAGEN-COREDI
fortalecimiento de
unidades productivas
Convenio COREDI- COREDI- Secretara Implementacin de unidades productivas
Secretara de Agricultura y de Agricultura y agropecuarias con estudiantes de COREDI y
Desarrollo Rural del 1 ao 1 municipio Desarrollo Rural del sus familias.
Departamento de Departamento de
Antioquia: Antioquia
Convenio ISAGEN- 22 municipios del Convenio ISAGEN- Apoyo al programa de alfabetizacin y
16 meses (en
COREDI Oriente COREDI validacin de la primaria en los municipios
ejecucin)
Antioqueo del Oriente Antioqueo.
Convenio CORNARE- 26 municipios de Convenio CORNARE- Evaluacin y zonificacin de riesgos de los
COREDI 2.5 meses la Jurisdiccin de COREDI 26 municipios de la jurisdiccin CORNARE.
CORNARE
Convenio CORNARE- Convenio CORNARE- Implementacin de la ctedra de educacin
COREDI COREDI en pro de la sostenibilidad ambiental avalada
22 municipios del por CORNARE en el marco del proyecto
5 meses Oriente pedaggico ambiental de COREDI para la
Antioqueo poblacin rural de los municipios del Oriente
Antioqueo.
FUNDACIN BIEN FUNDACIN BIEN Diplomado a docentes tutores en

6 Meses 30 Municipios
HUMANO HUMANO - COREDI Construyendo Familias
8. COMPONENTE DE EVALUACIN:
EVALUACIN ACADMICA INSTITUCIONAL
Componente Legal:
Constitucin Poltica de Colombia (1991).
Ley 115 de agosto de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educacin.
Decreto 1850 de 2002, por el cual se reglamenta la jornada escolar.
Decreto 1290 de abril de 2009.
Decreto 4313 de 2004, por el cual se reglamenta la contratacin del servicio pblico
educativo por parte de las entidades territoriales certificadas.
Decreto 1286 de 2001 de 2005, por el cual se establecen normas sobre la participacin de
los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los
establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones.
Ley 1098 de 2006, por la cual se expide el cdigo de la infancia y la adolescencia.
Ley 1014 de 2006, de fomento a la cultura del emprendimiento.
Resolucin 2057 de 2007, por la cual se concede licencia de funcionamiento a una
Institucin Educativa.
Resolucin 065951 de 2012, autorizacin costos educativos ao 2013, educacin privada.
Gua de autoevaluacin para el mejoramiento institucional. MEN.
Norma ISO 9001:2000.
Ley 1620 de marzo 15 de 2013, por la cual se crea el sistema nacional de convivencia
escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para
sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
Evaluacin Acadmica Institucional: mecanismo mediante el cual la institucin recoge,

recopila, sistematiza, analiza y valora toda la informacin relacionada con el desarrollo de sus
acciones y el resultado de las mismas. Esto permite que se identifiquen fortalezas y las
oportunidades para mejorar, lo mismo que el diseo y la puesta en marcha del plan de
mejoramiento.
La autoevaluacin permite establecer que tanto se ha logrado avanzar, cuales son los
resultados y que ajustes se necesitan durante la implementacin del PEI, hacen parte de la
evaluacin institucional los resultados de:
Resultados de las pruebas de estado (SABER).

Encuesta para estudiantes (donde evalan al Docente).
Encuesta para estudiantes y padres-madres de familia.
Resultados encuesta satisfaccin del cliente.
Instrumento de autoevaluacin institucional (realizada por el equipo de docentes).
Encuesta para responsable de rea a empleado, (la responsabilidad de suministrar
instrumentos y sistematizar, est a cargo de la Coordinacin de Recurso Humano de
COREDI).
Encuesta para empleado a responsable de rea, (la responsabilidad de suministrar

instrumentos y sistematizar, est a cargo de la Coordinacin de Recurso Humano de
COREDI).
Resultados de las auditoras internas y externas.
Se realiz evaluacin y autoevaluacin institucional con la participacin de equipo de unidad

municipal, estudiantes, padres-madres de familia, lderes comunitarios, autoridades educativas
y entidades de apoyo.
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL: participaron los equipos de trabajo de los 34 municipios

donde se desarrolla el programa educativo.
TOTA
N CONSOLIDADO L % VALORACIN
1 REA DE GESTIN DIRECTIVA 3,4 86,1 ALTO-SOBRESALIENTE
2 REA DE GESTIN ACADMICA 3,5 87,0 ALTO-SOBRESALIENTE
3 REA DE GESTIN ADMINISTRATIVA 3,2 79,5 ALTO-SOBRESALIENTE
4 GESTIN DE LA COMUNIDAD 3,4 85,3 ALTO-SOBRESALIENTE
TOTAL 3,4 84,5 ALTO-SOBRESALIENTE
RESULTADOS PARA GRUPO Y COMUNIDAD VEREDAL:
Municipio: 34 MUNICIPIOS
N Grupos que participaron en la evaluacin: 400

N Estudiantes que participaron en la evaluacin: 6447
N padres-madres de familia que participaron en la evaluacin: 3775
N Lderes comunitarios que participaron en la evaluacin: 1121
Total personas que participaron en la evaluacin: 11343
Total Encuestas aplicadas: 1525
Componentes TP PRO % VALORACIN

Materiales Educativos 5533 4 90,8 ALTO-SOBRESALIENTE
Flexibilidad 5637 4 92,5 SUPERIOR-EXCELENTE
Gestin 5434 4 89,1 ALTO-SOBRESALIENTE
Evaluacin 5635 4 92,3 ALTO-SOBRESALIENTE

ALTO-
Promedio 5560 3,6 91
SOBRESALIENTE
A continuacin se presenta el resultado consolidado con la satisfaccin de cada uno de los

actores de la comunidad con la prestacin del servicio educativo:
ACTORES QUE PARTICIPARON EN LA TOTAL

EVALUACIN PUNTOS % VALORACIN
Equipos de trabajo de unidad municipal 3,4 84,5 ALTO-SOBRESALIENTE
Estudiantes, padres-madres de familia y lderes
comunitarios. 3,6 91,2 ALTO-SOBRESALIENTE
Secretara de Educacin Municipal 3,4 84,7 ALTO-SOBRESALIENTE
Entidades de apoyo 3,5 88,4 ALTO-SOBRESALIENTE
TOTAL TOTAL 3,5 87,2 ALTO-SOBRESALIENTE
9. COMPONENTE FINANCIERO
Por ser una institucin de propiedad de COREDI, todo lo relacionado con los recursos fsicos y
econmicos, el suministro del talento humano y la parte financiera y contable, est a cargo del
gerente de la corporacin y del equipo administrativo.
Contratos de prestacin del servicio educativo con la Secretara de Educacin para la Cultura
de Antioquia de acuerdo con lo dispuesto en el decreto 2355 del 24 de julio de 2009, el cual
fija los criterios para la conformacin del banco de oferentes y define la contratacin de la
prestacin del servicio pblico educativo.
La institucin present propuesta econmica para la ejecucin del programa en 34 municipios

del departamento de Antioquia.
La cual incluye:
Recurso Humano.
Costos de Operacin
Material Didctico Escolar
Proyectos productivos
La resolucin 036641 de Mayo 6 de 2014, emanada de la Secretara de Educacin del

Departamento de Antioquia, autoriza al Instituto Regional Coredi la clasificacin en el rgimen
de Libertad Regulada y el cobro de tarifas por concepto de matrculas y pensiones por grado
para el ao 2014,
REFERENTE BIBLIOGRFICO Y CIBERGRFICO.
Constitucin Poltica de Colombia

Ley general de educacin.
Decreto 1860 de 1194
Cdigo de infancia y adolescencia, ley 1098 de 2006
Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo. ISBN 958-691-262-0. Ministerio de
Educacin Nacional.
Plan de desarrollo COREDI 2010-2015
Plan de desarrollo Antioquia la ms Educada 2011-2015
LAFRANCESCO V. Giovanni M. La evaluacin integral del aprendizaje. Cooperativa Editorial

Magisterio. 2004.
PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006-2016. En lnea:

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-channel.html.
Ministerio de educacin Nacional, Gua No 34 Gua para el mejoramiento institucional de la

autoevaluacin al plan de mejoramiento, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
177745.html
Ministerio de educacin Nacional, modulo 3, Programa Nacional de Educacin para la

Sexualidad y Construccin de Ciudadana,
Http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-176712_archivo.pdf
Ministerio de educacin Nacional, Gua No. 30 Orientaciones generales para la educacin en

tecnologa, Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo!,
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-160915.html
Ministerio de educacin Nacional, Proyectos Pedaggicos Productivos. Una estrategia para el

aprendizaje escolar y el proyecto de vida, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
287836.html
Ministerio de educacin Nacional, Gua No 39. La cultura del emprendimiento en los

establecimientos educativos, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-287822.html
Ministerio de educacin Nacional, Gua No 6, Estndares Bsicos de Competencias

Ciudadanas, lo que necesitamos saber y saber hacer,
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
Ministerio de educacin Nacional, Gua No. 21 Competencias laborales, articulacin de la

educacin con el mundo productivo, http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
106706_archivo_pdf.pdf
Ministerio de educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje,

Matemticas, Ciencias y Ciudadanas, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
116042.html

Pei Marcosistematutorial2014

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pei Marcosistematutorial2014

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CORPORACIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL COREDI

INSTITUTO REGIONAL COREDI

Documento Marco de Gestin del PEI

Si el PEI no se concentra en la vida cotidiana de la comunidad educativa,

PRESENTACIN DE LA CORPORACIN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO

Corporacin Educativa para el Desarrollo Integral

DANE Institucional 30544000994 (DANE para cada municipio)

Emilia del Socorro Gmez Cardona

COREDI: UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL

PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006 - 2016 ____________________________ 71

PLANEACIN. _____________________________________________________ 139

COREDI: UNA PROPUESTA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE

En la ciudad de Marinilla se encuentra hoy la sede de la CORPORACIN EDUCATIVA

De los aos 70 a 1986, Educacin no Formal: la fuerza de la organizacin.

La fuerza del entusiasmo de los campesinos que se integraron al proyecto y la

1986 a 1994: Transicin a la Educacin Formal.

En el ao 1986, con el apoyo de CORNARE y de varias instituciones y organizaciones

Como resultado del entusiasmo y compromiso de las personas y organizaciones que

1994 1999: Posicionamiento en la esfera pblica.

Desde 1993, con el consentimiento de la Dicesis y la colaboracin de algunas

1999 2004: Construccin del Modelo SETA.

A partir de la experiencia acumulada y sistematizada, y con los mismos principios de

2004 - : COREDI, hacia un modelo en educacin para el desarrollo integral de las

Recogida la experiencia del Modelo SETA, COREDI se propuso trabajar por el

Durante este periodo se ha realizado adaptaciones y complementaciones al proyecto

Colegio privado Marinilla

En el ao 2006 se inici en la sede principal de marinilla con educacin presencial,

Cuenta con licencia de aprobacin de estudios Resoluciones 009155 de 1994 y 928 de

Otras opciones Educativas para el Desarrollo Integral:

La misma fuerza de la organizacin para el desarrollo de las comunidades que en 1986

Igualmente, en el ao 2007, gracias a invitacin del Instituto Colombiano de Bienestar

Alianzas y apoyo a otras instituciones para el desarrollo rural a travs de la

COREDI forma parte de CORPORACIN NACIONAL PARA LA EDUCACIN RURAL

Dentro de la gestin que realiza COREDI por medio de COREDUCAR est la de

MODELO DE DESARROLLO CORPORATIVO

COREDI de manera general, desarrolla un modelo denominado SETA; sistema educativo

Como se manifest anteriormente, SETA, es el referente y como tal se inserta en la

Al componente pedaggico, SETA le entrega la concepcin de ser humano, que la

LA CONCEPCIN DE DESARROLLO Y DE EDUCACIN DE COREDI:

Breve descripcin del contexto social y el momento histrico en el que surge la

Ms que pretender inscribir la accin educativa de COREDI en una tipologa o enfoque

Desde esta concepcin humano-cristiana a cada persona le corresponde por su misma

Como el gran propsito de la accin educativa de COREDI es aportar a un fin superior

En el ao 2015 COREDI ser una organizacin modelo en la gestin para el desarrollo

Apertura a la trascendencia: que le permite el descubrimiento de las realidades del

Singularidad: que la hace un ser nico, irrepetible, irremplazable, individual e

Propiciar el pleno desarrollo de la personalidad, privilegiando la autonoma en sus

La Organizacin COREDI est comprometida con el desarrollo humano integral de las

1. Fortalecer la gestin de los proyectos educativos institucionales de las entidades

2. Mejorar la generacin de nuevos aprendizajes en la comunidad educativa y en la

3. Fortalecer el liderazgo individual y colectivo de los estudiantes de la organizacin

4. Propender por el mejoramiento continuo del sistema de gestin de calidad.

SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD: PROCESO ACADMICO Y DE MEJORA

Gestin del Proyecto Educativo Institucional.

MACROPROCESOS DEL SISTEMA DE GESTION DE LA CALIDAD

MAPA PROCESO ACADMICO AC-D-01 VERSIN 8- VIGENCIA MAYO 20 DE 2014

Decreto 1965 Proyectos pedaggicos Estudiantes

Decreto 1286 de 25 Abril-2005.

PROVEEDOR RECURSOS CDIGO NOMBRE LEGALES DE LA DE LA NORMA

MEDICIN CORPORATIVA MEDICIN SISTEMA TUTORIAL

Rendimiento pruebas externas (clasificacin de Categora medio Anual

MEDICIN CORPORATIVA MEDICIN SISTEMA TUTORIAL

85% de los 90% de los Trimestral.