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Captulo 2

MUDANAS NA SOCIEDADE, MUDANAS NA EDUCAO:


O FAZER E O COMPREENDER

Jos Armando Valente

INTRODUO
Mudana a palavra de ordem na sociedade atual. Os meios de produo e de servio passam por profundas
mudanas, caracterizadas como uma mudana de paradigma do paradigma da produo em massa, do empurrar a
produo ("push") para o paradigma da produo "enxuta1", do puxar a produo ("pull"). Essas mudanas implicam
profundas alteraes em praticamente todos os segmentos da nossa sociedade, afetando a maneira como atuamos e
pensamos. Elas demarcam a passagem para a sociedade do conhecimento, na qual fatores tradicionais de produo como
a matria prima, o trabalho e o capital tero um papel secundrio, como apontam diversos pensadores (Drucker, 1993;
Naisbitt & Aburdene, 1990; Toffler, 1990). O conhecimento e, portanto, os seus processos de aquisio assumiro papel
de destaque, de primeiro plano. Essa valorizao do conhecimento demanda uma nova postura dos profissionais em geral
e, portanto, requer o repensar dos processos educacionais, principalmente aqueles que esto diretamente relacionados
com a formao de profissionais e com os processos de aprendizagem.
No entanto, as mudanas que ocorrem na educao so lentas e quase que imperceptveis. Nos pases mais ricos,
como Estados Unidos da Amrica e Frana, discutidos no captulo 1, temos enormes avanos tecnolgicos, onde a
mudana real e palpvel. Porm do ponto de vista pedaggico, essa mudana , praticamente, inexistente. Ela sempre
apresentada no nvel do desejo e no do que realmente acontece. Mesmo no Brasil, a maior parte das escolas se rotulam
construtivistas ou cognitivistas e os professores afirmam que preferem a cognitivista. No entanto, acabam praticando
a abordagem tradicional (Mizukami, 1986).
Assim, a questo que se coloca Como as mudanas que esto acontecendo na sociedade devero afetar a
Educao e quais sero suas implicaes pedaggicas?
A mudana pedaggica que todos almejam a passagem de uma educao totalmente baseada na transmisso da
informao, na instruo, para a criao de ambientes de aprendizagem nos quais o aluno realiza atividades e constri o
seu conhecimento. Essa mudana acaba repercutindo em alteraes na escola como um todo: sua organizao, na sala de
aula, no papel do professor e dos alunos e na relao com o conhecimento. Embora tudo indique que a escola dever
sofrer ajustes para se adequar aos novos tempos, o quanto ela dever mudar polmico. Ela oscila entre o ensino
conservador e a aprendizagem mais liberal (Hirsch, 1996). Porm, ela raramente radical, no sentido de propor o fim da
escola exceo de Perelman (1992), que prope a substituio da escola por novos mecanismos de aprendizagem,
utilizando a tecnologia de redes de computadores.
Se a mudana na Educao lenta e quase imperceptvel, a mudana em outros segmentos da nossa sociedade
como no sistema produtivo rpida, visvel, afetando drasticamente o nosso comportamento, principalmente o modo
de trabalhar e, por conseguinte, o modo de pensar e atuar. A anlise dos sistemas de produo de bens e de alguns
servios, mostra que est acontecendo uma verdadeira mudana de paradigma, na concepo de Kuhn2 (1962).
O que ocorre na produo a passagem do paradigma da produo em massa para o paradigma da produo
"enxuta" do Fordismo, que empurra o produto na linha de montagem e, portanto, para o cliente, para uma produo
desencadeada pelo cliente puxando o produto da prateleira. Alguns servios, como supermercados, bancos 24 horas e
restaurantes "self-service" j operam com base no paradigma enxuto, tambm conhecido como o paradigma do puxar.
Embora sutil, a mudana do empurrar para o puxar, implica em alteraes profundas, principalmente, do nvel de
formao dos trabalhadores. No Fordismo, o controle da produo est centralizado nas mos de especialistas que
planejam a tarefa, fragmentando-a em subtarefas simples para serem dominadas e realizadas por trabalhadores com pouca

Ncleo de Informtica Aplicada Educao Nied/Unicamp


1 O termo "produo enxuta" uma traduo do termo "lean production" institudo por Womack, Jones & Roos (1990), para designar
uma produo sem desperdcios de energia, tempo, material e esforo humano.
2 Thomas Kuhn introduziu a noo de paradigma na sua obra The Structure of Scientific Revolution, para indicar novos conjuntos de

conceitos e de mtodos, alm de prticas, artefatos culturais e valores que caracterizam um determinado perodo na rea da cincia.
30 Mudana na Sociedade, Mudana na Educao

qualificao. J a produo enxuta exige trabalhadores melhor qualificados, capazes de assumir responsabilidades, tomar
decises, e buscar solues para problemas que ocorrem durante o processo de produo. De fato, o nosso bom
desempenho no supermercado, no banco 24 horas e no restaurante "self-service" exige muito mais conhecimento e
discernimento do que acontecia quando ramos servidos.
Essa mudana na produo de bens e nos servios implicar, certamente, em mudanas no sistema educacional. A
educao dever operar segundo esse novo paradigma. Isso implicar em professores melhor qualificados, no para
empurrar a informao ao aluno, mas para saber criar situaes onde o aluno puxa a informao. Mais ainda, somente
ter a informao, no implica em ter conhecimento. O conhecimento dever ser fruto do processamento dessa
informao, aplicao dessa informao processada na resoluo de problemas significativos e reflexo sobre os
resultados obtidos. Isso exigir do aluno a compreenso do que est fazendo para saber tomar decises, atuar e realizar
tarefas. Portanto, a educao no pode ser mais baseada em um fazer descompromissado, de realizar tarefas e chegar a
um resultado igual resposta que se encontra no final do livro texto, mas do fazer que leva ao compreender, segundo a
viso piagetiana. Nesse sentido, a questo que se coloca para a educao Que aes educacionais devero promover a
compreenso?.

MUDANAS NA SOCIEDADE
A teoria de Kuhn (1962) explica as mudanas de paradigmas na evoluo do pensamento cientfico e pode ser
bastante til para analisar a evoluo dos sistemas de produo: inicialmente, foi a artesanal, seguida da produo em
massa e, atualmente, a produo enxuta.
A produo artesanal usa trabalhadores com grande habilidade e ferramentas flexveis em alguns casos, o prprio
trabalhador constri sua ferramenta para produzir. O produto roupa, calado, carro encomendado pelo cliente, sob
medida e produzido um por vez. O custo dessa produo alto, porm a qualidade excelente. Esse alto custo faz com
que somente uma minoria tenha acesso aos bens produzidos. Muitas vezes, nem mesmo o prprio arteso dispunha de
recursos para possuir o que ele prprio produzia.
Na tentativa de democratizar e fazer com que mais pessoas tivessem acesso aos bens produzidos, Ford idealizou e
implantou na sua fbrica de carros as idias da padronizao e da produo em massa. A proposta era produzir em grande
escala, baratear o custo de modo que o carro deixasse de ser o brinquedo caro para os ricos e pudesse ser adquirido pela
enorme camada mdia da sociedade. Assim, o objetivo da produo em massa padronizar e diminuir o custo do produto
em detrimento da sua qualidade. Nesse sistema no mais o cliente que encomenda, mas profissionais com formao
especfica que planejam o produto capaz de atender uma ampla gama de necessidades e gostos. A sua produo tambm
planejada: o objeto a ser produzido subdividido em partes, padronizadas e produzidas em grande escala por mquinas
especiais. Essas subpartes so montadas na linha de produo: um operrio adiciona uma subparte, passa esse item
trabalhado para o seu subsequente, que adiciona outra subparte e assim por diante, at obter, no final da linha, o produto
acabado. A, a qualidade avaliada e se o produto obtido satisfaz as exigncias mnimas ele vai para o mercado; caso
contrrio, o defeito corrigido ou o produto descartado. Portanto, o modelo da produo em massa o empurrar: o
planejamento da produo "empurrado" para os operrios, que "empurram" as subpartes na linha de montagem e o
produto final "empurrado" para o cliente, que deve ser convencido a consumi-lo.
Alm da padronizao do produto e da sua produo, a mo de obra barata contribui para o baixo custo do bem
produzido. O operrio da linha deve executar o que solicitado, sem questionar ou nem mesmo conversar com os
colegas ao seu lado. As operaes que executa so simples e exigem poucas habilidades. Na verdade, Ford dispunha de
um trabalhador pouco qualificado: imigrantes analfabetos, vindos de diferentes pases e, portanto, no falavam a mesma
lngua. Era impossvel solicitar a esses trabalhadores que se coordenassem e assumissem responsabilidades para a
execuo de objetos complexos, como um carro.
Embora esse modelo tenha atingido os objetivos de barateamento e democratizao do acesso aos bens
produzidos, ele demasiado ineficiente e com enormes desperdcios de matria prima, tempo e mo de obra. Gasta-se
muito tempo em correo de defeitos, muitos produtos acabados so descartados e os no consumidos implicam em
prejuzos financeiros.
Na tentativa de eliminar esses desperdcios, foi idealizado pelo sistema de produo japons, a produo enxuta
(Schonberger, 1982; Womack, Jones & Roos, 1990). Ela combina as vantagens do artesanal grande variedade e alta
qualidade e as vantagens da produo em massa grande quantidade e baixo custo. No entanto, a cadeia de produo
iniciada pelo cliente. Ele "puxa" a produo, quando demanda um determinado produto. Essa demanda "puxa" toda a
cadeia de produo, que ainda feita em massa. O puxar a produo feito pelo kanban (carto ou cartela), que indica
Jos Armando Valente 31

para o trabalhador antecedente na linha, que item deve ser produzido e entregue. Com isso, eliminamos estoques e a
produo passa a ser feita somente no hora que exigida just in time.
Como o cliente que inicia a cadeia de produo, agora possvel dar a ele a opo de escolher alguns itens dentre
uma gama de possibilidades que colocado a sua disposio. Ele tem a sensao de estar encomendando um produto
especialmente para ele, como fazia no paradigma artesanal. No entanto, essa possibilidade de escolha cria enormes
dificuldades na padronizao da produo: ela no pode ser mais planejada a priori, mas as tarefas devem ser decididas
medida que o objeto est sendo produzido. A mo de obra agora deve ser melhor qualificada, com habilidades e
responsabilidade para poder tomar decises, resolver dificuldades e realizar tarefas que podem no ter sido pensadas
anteriormente. As ferramentas passam a ser mais flexveis, no sentido de colaborar para essa flexibilidade que a linha de
produo exige. Todos esse fatores contribuem para a obteno de um produto com melhor qualidade e um custo ainda
baixo. Isso obtido no custa do trabalhador mal remunerado, mas, principalmente, pela eficincia dos meios de
produo, que constantemente aprimorada kaizen (melhoras contnuas). Essas distines entre os diferentes
paradigmas de produo podem ser esquematizadas como3:
Produo artesanal Produo em massa Produo enxuta
Trabalhadores Trabalhadores no Trabalhadores
habilitados habilitados habilitados
Ferramentas flexveis Ferramentas inflexveis Ferramentas flexveis
Produtos exclusivos Produtos padronizados Produtos quase
exclusivos
Alta qualidade Qualidade razovel Alta qualidade
Baixa quantidade Alta quantidade Alta quantidade
Alto custo Baixo custo Baixo custo

Portanto, a produo enxuta combina as vantagens da produo artesanal e da produo em massa, na tentativa de
obter um produto com alta qualidade, quase exclusivo e de baixo custo.
As concepes que definem e que esto implementadas no paradigma da produo enxuta, comeam a ser
utilizadas em outros segmentos da sociedade, como alguns servios: supermercado, restaurante self-service, banco 24
horas. Esses servios so baseados no puxar ao invs do empurrar: puxamos o produto da prateleira do
supermercado e no mais somos servidos pelo atendente do armazm. No restaurante self-service s nos servimos do
que vamos consumir e no mais de uma poro preparada por um cozinheiro que no nos conhece e no sabe das nossas
necessidades alimentares. Outros servios somente so possveis de serem implementados graas ao uso das tecnologia da
informao, como o caso do banco 24 horas. Em todos esses casos, o objetivo eliminar desperdcios de mo de obra e
produtos no consumidos.
As concepes da produo enxuta comeam a fazer parte da maneira como pensamos e agimos. Hoje, somos
mais conscientes sobre desperdcios: separamos e reciclamos lixo. Temos uma conscincia mais ecolgica: nos
preocupamos com desmatamento, queimadas, poluio etc. A sociedade est sendo impregnada dessas concepes e elas
passam a fazer parte do nosso cotidiano passamos a vivenciar um novo paradigma que permeia tudo e a todos.
Embora o paradigma enxuto seja um grande avano em termos de democratizar ainda mais os bens produzidos e
de eliminar desperdcios, isso est sendo conseguido com um custo social alto. A eliminao dos desperdcios atinge a
todos os nveis, inclusive a mo de obra, contribuindo para a elevao das taxas de desemprego. Esse um grande desafio
que a sociedade atual ter que resolver, porm no possvel pensar em continuar o nosso nvel de consumo com os
desperdcios que ele causa. Um outro desafio desencadeado por esse novo paradigma a qualificao do trabalhador. O
profissional da sociedade "enxuta" dever ser um indivduo crtico, criativo, com capacidade de pensar, de aprender a
aprender, de trabalhar em grupo, de utilizar os meios automticos de produo e disseminao da informao e de
conhecer o seu potencial cognitivo, afetivo e social. Certamente, essa nova atitude fruto de um processo educacional,
cujo objetivo a criao de ambientes de aprendizagem em que o aprendiz vivencia essas competncias. Elas no so
passveis de serem transmitidas, mas, devem ser construdas e desenvolvidas por cada indivduo.
Assim, os desafios da nova educao so: como propiciar essa formao? Que alteraes so necessrias para
constituir um ambiente, onde o aluno possa adquirir as habilidades necessrias para atuar na sociedade enxuta? Qual o
papel do professor nesse ambiente de aprendizagem? Qual o papel das novas tecnologias no processo educacional?

3 Esse esquema foi desenvolvido por Gregory Gargarian em seu artigo "Industrialized Education and Lean Thinking: a gedanken

experiment" (Gargarian, 1992).


32 Mudana na Sociedade, Mudana na Educao

MUDANAS NA EDUCAO
A Educao um servio e, como tal, sofre e se adequa s concepes paradigmticas que vive a sociedade.
Portanto, ela passa pelas mesmas transformaes que outros segmentos da sociedade passam.
Durante o perodo em que a sociedade viveu o paradigma artesanal, a Educao era baseada no mentoreado. O
mentor era contratado para educar os membros da corte, de uma comunidade ou os filhos de uma famlia rica. Uma
verso menos elitista era o professor particular, que educava um pequeno grupo de alunos, que podia arcar com os custos
dessa educao. No entanto, esse servio era muito caro e poucos tinham acesso. Era uma soluo adequada para uma
sociedade praticamente agrcola. medida que comeam a surgir sistemas produtivos urbanos mais complexos, como a
fbrica ou a empresa, h necessidade de se educar mais pessoas. O modelo adotado foi o da produo em massa,
condizente com o novo paradigma que emergia aplicao das idias do Fordismo na Educao.
A Educao no paradigma Fordista baseada no empurrar a informao para o aluno. A escola pode ser vista
como uma linha de montagem, em que o aluno o produto que est sendo educado ou "montado" e os professores so
os "montadores, que adicionam informao ao produto. Alm disso, existe a estrutura de controle do processo de
"produo", formada por diretores, supervisores que verificam se o "planejamento da produo", traduzida em termos de
mtodos, currculo e disciplinas, est sendo cumprido. A educao atual opera com base no racional em que se tudo for
realizado de acordo com o plano, a linha de montagem deve produzir alunos capacitados. Caso contrrio, existem as
aes corretoras, como a recuperao ou a repetncia.
Mesmo a organizao do currculo baseada no paradigma da produo em massa. Contedos complexos so
fragmentados, categorizados, hierarquizados e devem ser ministrados em uma ordem crescente de complexidade, dentro
de um perodo predeterminado. Ao professor, portanto, cabe cumprir essas normas e ter certeza de que o contedo est
sendo passado aos alunos de maneira precisa, objetiva e equnime. Do aluno, espera-se que seja capaz de assimilar essa
informao molecular, integr-la, transform-la em conhecimento passvel de ser aplicado na resoluo de problemas do
mundo real.
A caracterizao do sistema educacional como um sistema de produo de uma fbrica, no deve ser vista como
uma crtica aos profissionais que atuam nesse contexto, mas uma crtica ao paradigma que norteia o sistema de produo.
No paradigma Fordista, no se pode esperar outra atitude. O sistema montado com essas caractersticas e com esses
objetivos. admirvel o fato de os profissionais, que atuam tanto na empresa quanto na Educao, adotarem uma
postura mais participativa, mais crtica, mais humana e personalizada, em vez de se tornarem mero robs que cumprem
ordens. Na verdade, o sistema de produo de massa seria muito mais eficiente se fosse executado por robs.
No entanto, a Educao baseada no paradigma da produo em massa tem sofrido severas crticas e no se
sustenta em um mundo complexo e com limitao de recursos como vivemos hoje. Primeiro, desperdia o potencial mais
nobre do Homem, que sua capacidade de pensar e criar. No h investimento no profissional da linha, j que ele no
deve pensar, mas executar o que foi determinado. Segundo, desperdia recursos humanos na montagem de uma estrutura
de pessoas que tm a funo de policiar a produo, em vez de agregar valor ao produto sendo montado. Terceiro,
desperdia tempo e recursos materiais, quando tenta empurrar na sociedade um produto que no exatamente o que est
sendo desejado. Esse desperdcio ainda mais exacerbado quando tenta verificar a qualidade do produto somente na sua
fase final, em vez de verificar a efetividade do processo que o produz ou os passos intermedirios da produo. Se a
verificao da qualidade fosse feita a cada passo, os erros seriam identificados mais precocemente e corrigidos a tempo.
No seriam adicionados mo de obra e outros itens a algo que j estava errado.
Em sntese, a educao em massa foi fundamental para passarmos de uma educao artesanal, custosa e, portanto,
restrita a um segmento muito pequeno da sociedade. No entanto, ela est se mostrando ineficiente, com grandes
desperdcios, colocando no mercado um profissional com baixa qualidade, incapaz de agir e sobreviver na sociedade do
conhecimento. Se quisermos continuar a democratizar ainda mais a Educao e adequ-la aos novos tempos, impossvel
pensar que isso dever ser feito por meio de melhoras implementadas na educao do paradigma Fordista. Ela,
certamente, dever sofre mudanas e passar a ser a educao do paradigma enxuto.
Infelizmente, a Pedagogia segundo a viso da produo enxuta, ainda est por nascer. No entanto, possvel
antever algumas das caractersticas desse novo processo educacional, usando como modelo, o que acontece nas empresas
que operam segundo o paradigma enxuto (Mazzone, 1993; Mazzone, 1995). As atividades de pesquisa, atualmente sendo
realizadas no Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED) da UNICAMP e no Programa de Ps-Graduao em
Educao: Currculo, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, apontam para algumas caractersticas que devero
estar presentes na educao enxuta e que tipo de formao ela dever proporcionar. Hoje j possvel identificar um
paradigma educacional emergente, como afirma Moraes (1997).
Certamente, a educao enxuta no significar aulas sobre as habilidades de pensar e criar ou apenas uma mudana
curricular nos moldes usuais. Nesse sentido, as mudanas introduzidas pelos sistemas de ensino, na tentativa de responder
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aos novos desafios, no tm sido satisfatrias. Primeiro, propostas de uma nova pedagogia tm se mantido fiel
concepo da transmisso de informao, mantendo estrutura de disciplinas e de contedos estanques. Segundo, no
incorporara o uso das tecnologias da informtica e da telecomunicao, como recursos para ampliar o acesso
informao e para favorecer a criao de ambientes de aprendizado, que enfatizem a construo de conhecimento.
Terceiro, no se pode pensar em mudanas educacionais ou mesmo na escola, se no tivermos em mente todas as
questes envolvidas com esse processo, como o novo papel do aluno, do professor, da gesto e da comunidade de pais.
Assim, comparativamente ao que acontece com os meios de produo e servio, na educao enxuta o aluno deve
"puxar" os contedos. A escola deve ser capaz de atender s demandas e necessidades dos alunos. O professor e os
alunos devem ter autonomia e responsabilidade para decidir o como e o que deve ser tratado na aulas. O aluno deve ser
crtico, saber utilizar a constante reflexo e depurao, para atingir nveis cada vez mais sofisticados de aes e idias e ser
capaz de trabalhar em equipe e desenvolver, ao longo da sua formao, uma rede de pessoas e especialistas que o auxiliem
no tratamento dos problemas complexos. O contedo no pode ser mais fragmentado ou descontextualizado da realidade
ou do problema que est sendo vivenciado ou resolvido pelo aluno.
Para ser crtico, se envolver e participar das atividades na sociedade, assumir responsabilidades e desenvolver novas
habilidades, necessrio o aluno compreender o que faz e no ser um mero executor de tarefas que so propostas.
Portanto, do ponto de vista pedaggico, o que deve nortear a transformao da educao Fordista para a educao enxuta
a passagem do fazer para o compreender, segundo a viso piagetiana.
O paradigma Fordista est interessado somente nos msculos do trabalhador, no fazer e no na sua mente, na sua
capacidade de pensar. Na produo enxuta, por outro lado, o fazer passa a ser menos relevante e o que importa a
habilidade de compreender uma determinada situao e ser capaz de tomar decises e de criar novas solues. Sem a
compreenso, as noes e operaes passveis de serem aplicadas em diferentes situaes, as decises e as aes tomadas
tero um caracter aleatrio, inconseqente. Porm, como se d a passagem do fazer para o compreender? Como as aes
educacionais que levam compreenso podem ser inseridas na escola?

A VISO DE PIAGET DO FAZER E DO COMPREENDER


Atualmente, os processos educacionais so restritos ao solicitar que o aluno faa vrias atividades, as quais podem
ou no ser realizadas com sucesso. Porm, o fato de ele ter sido bem sucedido, no significa que o aluno, necessariamente
compreende o que fez. Piaget observou que h uma diferena entre o fazer com sucesso e o compreender o que foi feito.
Em 1974, Piaget publicou dois livros, La Prise de Conscience (traduzido para o portugus como A Tomada de
Conscincia, 1977) e Russir et Comprendre (traduzido para o portugus como Fazer e Compreender, 1978) descrevendo o
processo pelo qual crianas e adolescentes desenvolvem o que ele chamou de "compreenso conceitualizada" dos
conceitos envolvidos em uma srie de tarefas, as quais ele solicitou que os sujeitos de sua pesquisa as executassem.
Nesses estudos, Piaget observou que as crianas podem usar aes complexas para alcanar um sucesso
prematuro, que representa todas as caractersticas de um saber fazer (savoir faire). A criana pode fazer uma determinada
tarefa, mas no compreende como ela foi realizada, nem est atento aos conceitos envolvidos na tarefa. Piaget tambm
observou que a passagem desta forma prtica de conhecimento para o compreender realizado por intermdio da tomada
de conscincia, que no constitui um tipo de iluminao (o dar o estalo), mas um nvel de conceitualizao. Esse nvel de
pensamento alcanado graas a um processo de transformao de esquemas de ao em noes e em operaes. Assim,
por uma srie de coordenaes de conceitos mais complexos, a criana pode passar do nvel de sucesso prematuro para
um nvel de compreenso conceitualizada.
Piaget mostrou que a passagem do sucesso prematuro para a conceitualizao realizada em trs fases: na
primeira, a criana negligencia todos os elementos envolvidos na tarefa; na segunda, coordena alguns elementos e na
terceira, coordena todos os elementos envolvidos na tarefa. Ele mostrou essas fases usando vrias tarefas, como construir
objetos com cartas de baralho, derrubar domins colocados em seqncia, brincar com balanas, etc. O derrubar
domins um bom exemplo para nos ajudar a entender estas trs fases.
A criana solicitada, a organizar domins em uma linha, de modo que se o primeiro derrubado, este cai sobre o
segundo, que derruba o terceiro e, assim por diante, at que todos caiam em seqncia. A tarefa dividida em duas partes.
Na primeira parte, a criana brinca com dois domins e tenta prever o intervalo entre o domins que possibilitar que o
primeiro caia sobre o segundo. Em seguida, ela solicitada a organizar todos os domins em linha reta, conectando dois
pontos A e B. Depois da criana ter construdo a seqncia, a ela solicitado prever quais domins cairo e quais no
cairo e dizer por qu. Finalmente, ela solicitada para empurrar o primeiro e observar o que acontece com a seqncia
de domins. Na segunda parte da tarefa, a criana solicitada a conectar os pontos A e B, usando trajetrias diferentes. O
34 Mudana na Sociedade, Mudana na Educao

primeiro uma diagonal simples e para a segunda trajetria, um obstculo, um lago ou uma montanha, colocado entre
os pontos A e B.
Crianas com aproximadamente cinco anos de idade podem organizar os domins em linha reta e realizar a
primeira parte da tarefa com sucesso. Porm, quando brincando com os dois domins, estas crianas no entendem que a
distncia entre eles um elemento importante na construo da sucesso de domins. Elas pensam que o que provoca a
queda dos domins subseqentes a fora com que empurram o primeiro ou que os domins precisam estar mais juntos
uns aos outros, mas no conseguem explicitar quo perto um domin deve estar do subseqente. Nesse sentido, essas
crianas podem alcanar o objetivo da tarefa, mas no esto atentos ao papel da distncia entre domins ou outros
conceitos envolvidos na tarefa. Assim, o desempenho delas indica que esto na primeira fase.
A prxima fase alcanada quando as crianas tm ao redor de seis anos. Esta fase caracterizada pelo fato delas
comearem a entender e articular a idia de que a distncia entre domins deve ser menor que a altura dos mesmos.
Porm, as crianas nessa fase no conseguem organizar os domins para evitar o obstculo ou organiz-los em uma linha
diagonal. O argumento delas que impossvel os domins serem organizados em uma linha circular ou diagonal.
Assim, estas crianas podem coordenar o elemento distncia, presente na sucesso de domins, mas no podem
coordenar a direo deles. A passagem da primeira fase para a segunda acontece porque as crianas, no processo de
construir a sucesso de domins, observam que, se os domins esto muito distantes, um no pode cair sobre o outro ou
o primeiro no pode tocar" o outro. Nesta situao, elas corrigem a distncia entre os domins e se do conta de que a
distncia entre eles tem que ser tal, que um possa cair sobre o outro. Porm, para estas crianas os domins tm que estar
paralelos uns aos outros e, por conseguinte, a sucesso de domins s pode estar em uma linha reta. Os domins no
podem ser organizados, de modo que um esteja um pouco para o lado do outro, de forma que a sucesso possa estar na
forma de uma diagonal ou uma linha circular.
Crianas da terceira fase podem coordenar todos os elementos envolvidos na tarefa: distncia, direo e peso do
domin. Elas entendem que contanto que cada domin caia sobre o subseqente, a sucesso de domins cair. As
crianas so capazes de organizar os domins de modo que eles caiam em uma linha circular ou diagonal. Tambm
entendem que quanto menor a distncia entre os domins, mais rpido a seqncia cair e, se os domins so muito leves
(feitos de plstico), menor deve ser a distncia entre eles, de modo que um domin caia sobre o outro, em vez de
simplesmente toc-lo.
Alm da sucesso de fases, Piaget observou que, primeiro, no o objeto que conduz a criana fase de
compreenso. Ser capaz de compreender o funcionamento dos domins no implica, necessariamente, compreender
como fazer um castelo com cartas de baralho. Para cada situao, a criana tem que transformar os esquemas de ao em
noes e operaes que esto envolvidos em uma determinada tarefa. Segundo, Piaget notou que a compreenso fruto
da qualidade da interao entre a criana e o objeto. Se ela tem a oportunidade de brincar com os objetos, refletir sobre os
resultados obtidos e ser desafiada com situaes novas, maior a chance dela estar atenta para os conceitos envolvidos e,
assim, alcanar o nvel de compreenso conceitualizada.
Estas duas ltimas observaes so fundamentais para entender as novas relaes que devem acontecer entre
alunos e os objetos, e para caracterizar as situaes que devero fazer parte do seu ambiente de aprendizagem. Essas
novas relaes devero determinar novos papis que devero ser assumidos pelos diferentes profissionais que atuam na
escola. Essa mudana deve valer no s para as pessoas, mas tambm para a qualidade das interaes que os alunos
devero ter com os objetos e atividades realizadas. No ser mais o fazer, chegar a uma resposta, mas a interao com o
que est sendo feito, de modo a permitir as transformaes dos esquemas mentais, como observado por Piaget. Por outro
lado, os objetos e atividades devero ser estimulantes para que o aluno possa estar envolvido com o que faz. Devem ser
ricos em oportunidades, para permitir ao aluno explor-las e possibilitar aberturas para o professor desafiar o aluno e,
com isso, incrementar a qualidade da interao com o que est sendo feito. Portanto, a educao que leva o aluno a
compreender o que faz e o que acontece no mundo exigir uma mudana profunda dos papeis e aes que so realizadas
na escola.

MUDANAS NA ESCOLA
Implantar mudanas na escola, adequando-a s exigncias da sociedade do conhecimento, constitui hoje um dos
maiores desafios educacionais (Hargreaves, 1995). A escola um espao de trabalho complexo, que envolve inmeros
outros fatores, alm do professor e alunos. A implantao de novas idias depende, fundamentalmente, das aes do
professor e dos seus alunos. Porm essas aes, para serem efetivas, devem ser acompanhadas de uma maior autonomia
para tomar decises, alterar o currculo, desenvolver propostas de trabalho em equipe e usar novas tecnologias da
informao. De acordo com Garcia (1995), preciso pensar o novo papel do professor de modo amplo, no s com
Jos Armando Valente 35

relao ao seu desempenho frente classe, mas em relao ao currculo e ao contexto da escola. Portanto, a mudana na
escola deve envolver todos os participantes do processo educativo alunos, professores, diretores, especialistas,
comunidade de pais. Essa mudana tem que ser vista como um processo em construo, realizado por todos esses
participantes e tem que contar com apoio de agncias (universidades) ou de especialistas externos para assessoramento e
suporte tcnico para o desenvolvimento curricular (Garcia, 1995).
Assim, a introduo de melhorias na escola implica em mudanas, abrangendo:

Resgate do espao da escola como ambiente educativo


Provavelmente, continuar sendo um prdio, uma referncia espacial. No entanto, o aspecto temporal das
atividades devem ser alterados. No processo de ensino tradicional, no qual os alunos adquirem a mesma informao por
meio da palavra oral, os horrios so fixos e necessrio a presena do professor e dos alunos no mesmo espao fsico. O
aspecto social da interao entre alunos fica restrito dimenso ldica, j que os alunos no tm chance de trabalhar
juntos, em uma atividade acadmica.
Na escola que estimula o compreender, a questo do espao e do tempo deve ser revista. A realizao de tarefas
pode acontecer no mesmo local, porm em tempos diferentes. Cada aluno pode estar realizando uma tarefa, que pode
estar acontecendo em tempos e em nveis diferentes. Alm disso, a utilizao da tecnologia da informao poder
favorecer a colaborao de alunos, para o desenvolvimento de atividades intelectuais em um mesmo tempo, porm, em
espaos diferentes. No entanto, a escola pode se tornar o espao onde os alunos e especialistas se encontram para
esclarecer e digerir, refletir e depurar suas idias. Dever ser o espao na nossa sociedade, no qual a informao adquirida
das mais diferentes formas, meios e locais, poder ser convertida em conhecimento (viso de Paulo Freire, discutida no
vdeo tape "O Futuro da Escola", 1996).

Sala de aula novas experincias de ensino-aprendizagem e nova metodologia


Provavelmente, deixar de ser o lugar das carteiras enfileiradas, para se tornar o local de trabalho com ar de
catico, diversificado em nveis e interesses, porm contextualizado no aluno e no problema que ele resolve. Alm disso,
essa sala de aula dever ser estendida para outros ambientes fora da escola. Por exemplo, grande parte do aprendizado
poder ocorrer fora da escola, em viagens, excurses, museus, e mesmo em casa. A comunidade e a casa devero se
tornar o local onde os alunos desempenharo as atividades intelectuais, no "turno da noite" (Moore, 1993).

Currculo adaptado s necessidades e caractersticas dos alunos e do contexto social


No ensino tradicional, o assunto a ser ministrado determinado pelo currculo e no pelo aprendiz. A nfase
centrada no contedo que deve ser memorizado e no nas habilidades que permitiro um efetivo uso desse contedo. Na
educao enxuta, o conhecimento deve ser construdo e contextualizado. Construdo, com base na realizao concreta de
uma ao que produz um produto palpvel (um artigo, um objeto) e que seja de interesse pessoal de quem produz.
Contextualizado, tendo em vista a vinculao do produto realidade da pessoa ou do local em que o produto vai ser
produzido e utilizado. Nesse sentido, o currculo deve ser construdo pelo professor, juntamente com seus alunos, e servir
de norteador e balizador das tarefas e atividades realizadas, e no como prescritor do que deve ser tratado em sala de aula.

Papel do professor
O papel do professor deixar de ser o de total entregador da informao para ser o de facilitador, supervisor,
consultor do aluno no processo de resolver o seu problema. Eventualmente, essa "consultoria" ter momentos de
transmisso de informao ao aluno. Entretanto, ela dever se concentrar em propiciar ao aluno a chance de converter a
enorme quantidade de informao que ele adquire, em conhecimento aplicvel na resoluo de problemas de seu interesse
(Valente, 1996). O professor dever incentivar o processo de melhorias contnuas e ter conscincia de que a construo
do conhecimento se d por meio do processo de depurar o conhecimento que o aluno j dispe. Para tanto, o professor
dever conhecer os seus alunos, incentivando a reflexo e a crtica e permitindo que eles passem a identificar os prprios
problemas na sua formao, buscando solues para o mesmo. Caber ao professor saber desempenhar um papel de
desafiador, mantendo vivo o interesse do aluno, e incentivando relaes sociais, de modo que os alunos possam aprender
uns com os outros e saber como trabalhar em grupo. Alm disso, o professor dever servir como modelo de aprendiz e
ter um profundo conhecimento dos pressupostos tericos que embasam os processos de construo de conhecimento e
das tecnologias que podem facilitar esses processos.
Portanto, o professor nesse novo paradigma dever trabalhar entre extremos de um espectro que vai desde
transmitir informao at deixar o aluno totalmente isolado, descobrindo tudo ou "reinventado a roda". Ambos os
36 Mudana na Sociedade, Mudana na Educao

extremos so ineficientes como abordagem educacional. Onde se posicionar nesse espectro e em qual momento, a
grande dificuldade, o grande desafio que o professor ter que vencer para ser efetivo nesse novo ambiente educacional.
Para a interveno efetiva, no existe uma receita e o que ser efetivo polmico, pois depende de um contexto terico,
do estilo do professor e das limitaes culturais e sociais que se apresentam em uma determinada situao. Esses fatores
nunca so exatamente os mesmos, variando de um ambiente para o outro e para cada aluno no mesmo ambiente. Assim,
importante que o professor desenvolva mecanismos, tais como: o constante questionamento e a reflexo sobre os
resultados do trabalho com o aluno, para poder depurar e aprimorar a efetividade de sua atuao no novo ambiente de
aprendizagem.

Papel do aluno
O aluno dever estar constantemente interessado no aprimoramento de suas idias e habilidades e solicitar (puxar)
do sistema educacional a criao de situaes que permitam esse aprimoramento. Portanto, deve ser ativo: sair da
passividade de quem s recebe, para se tornar ativo caador da informao, de problemas para resolver e de assuntos para
pesquisar. Isso implica ser capaz de assumir responsabilidades, tomar decises e buscar solues para problemas
complexos que no foram pensados anteriormente e que no podem ser atacados de forma fragmentada. Finalmente, ele
deve desenvolver habilidades, como ter autonomia, saber pensar, criar, aprender a aprender, de modo que possa continuar
o aprimoramento de suas idias e aes, sem estar vinculado a um sistema educacional. Ele deve ter claro que aprender
fundamental para sobreviver na sociedade do conhecimento.

Nova gesto escolar


No restam dvidas que os controles centralizados tero que ser substitudos por formas de administrar mais
flexveis, requerendo, para tanto, maior autonomia de seus membros, especialmente dos professores. Isso significa que os
professores sero tambm gestores desse processo educativo. Portanto, o seu trabalho no poder mais ser concebido
isoladamente, mas sim em conjunto com os colegas e a partir de propostas mais amplas que extrapolam os limites de uma
disciplina ou de uma sala de aula.
Nesse sentido, a gesto da escola deve estar voltada para facilitar os processos de aprendizagem, no s dos alunos,
mas de todos o seus membros, aprimorando constantemente os mecanismos de gesto e de ensino-aprendizagem.

Papel da comunidade de pais


Primeiramente, a formao do aprendiz da sociedade do conhecimento no dever ser restrita escola e no
poder ficar a cargo somente do professor. Ela ocorrer em todos os setores e aprender ser a mais importante atividade
do nosso dia-a-dia. Essa preocupao j est acontecendo com museus, e empresas, que esto se preparando para serem
ambientes alternativos de aprendizagem. Do mesmo modo, o lar dever se tornar um importante centro de aprendizagem.
E para isso, os pais tero que conhecer, primeiro, sobre o que significa aprender na sociedade enxuta e como eles podem
estimular e contribuir para a aprendizagem dos filhos. Segundo, tendo esse conhecimento, eles podero assumir um papel
mais ativo na escola, contribuindo com a sua experincia, compartilhando-a com os alunos e professores que tm
interesses semelhantes ou auxiliando as atividades de gesto ou pedaggicas.

Auxlio de especialistas externos


A mudana na escola no ser por decreto ou acontecer de um dia para o outro. Ser um processo de construo
da mudana. Ela deve partir de uma proposta ampla e consistente, que prev uma articulao teoria-prtica. Essa
proposta, colocada em prtica, dever ser acompanhada pelos respectivos profissionais envolvidos e, certamente, contar
com o apoio efetivo de especialistas mais experientes, quando necessrio. Esse apoio ser decisivo na reflexo sobre os
resultados e nas buscas de novos conceitos e estratgias para aprimorar a proposta original.
No entanto, a efetividade desse apoio implica que pesquisadores externos passem a vivenciar a escola e,
praticamente, se transfiram para ela, o que impraticvel. Uma forma alternativa fazer esse apoio a distncia, usando a
informtica.

Papel das novas tecnologias


A informtica dever assumir duplo papel na escola. Primeiro, dever ser uma ferramenta para permitir a
comunicao de profissionais da escola e consultores ou pesquisadores externos, permitindo a presena virtual desse
sistema de suporte na escola. Segundo, a informtica poder ser usada para apoiar a realizao de uma pedagogia que
Jos Armando Valente 37

proporcione a formao dos alunos, possibilitando o desenvolvimento de habilidades que sero fundamentais na
sociedade do conhecimento.
Essa dupla funo da informtica ser amplamente discutida nos prximos captulos, porm importante deixar
claro que somente a incluso da informtica na escola no indicao de mudana. Mais ainda, o aluno usar o
computador para realizar tarefas (agora bem apresentadas, coloridas, animadas etc.), no indicao de que ele
compreendeu o que fez. A qualidade da interao aprendiz-objeto, descrita por Piaget , particularmente pertinente no
caso do uso da informtica e de diferentes software educacionais. Do mesmo modo que no o objeto que leva
compreenso, no o computador que permite ao aluno entender ou no um determinado conceito. A compreenso
fruto de como o computador utilizado e de como o aluno est sendo desafiado na atividade de uso desse recurso.
Isso significa que a mudana pedaggica que pretendemos, no passvel de ser resolvida com uma soluo
mgica, com a compra de equipamentos sofisticados. Essa mudana muito mais complicada e os desafios so enormes.
Porm, se eles no forem atacados com todos os recursos e energia que ns, educadores, dispomos, corremos o risco de
termos que nos contentar em trabalhar em um ambiente obsoleto e em descompasso com a sociedade atual. A educao
enxuta ser realizada em ambientes alternativos e a escola, como hoje, ser fossilizada definitivamente.

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