FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

INFORME ACADEMICO

La teora del Juego

INTEGRANTES:

CASTILLO CUBAS GABRIELA

DIESTRA PARRA GENESIS

ISIDRO AEDO YUELISSA

MORALES GARCIA CLAUDIA

MOSQUERA CECILIO ELIZABETH

Asesora: YEPJEN RAMOS JULIA

LIMA PER

2016 II

1
 NDICE

Pg.

I. INTRODUCCIN
3

II. DESARROLLO
4

2.1 Definicin del juego

5

2.2 Origen del Juego 6 6

2.3 Teora clsica del juego segn los autores 7

2.4 La actividad del juego en la edad preescolar 8

2.5 Planificacin de las actividades ldicas 9

III. CONCLUSIONES
10
IV. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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V. ANEXOS
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 INTRODUCCIN:

Algunas de las primeras teoras sobre el juego relacionaban a este con las
capacidades artsticas el ser humano, sin embargo, desde una perspectiva
actual el juego tiene diferentes conceptos tericos y algunos concuerdan en la
importancia del juego en el aspecto psicolgico y pedaggico y social del ser
humano. El juego como estrategia pedaggica en los infantes tiene como fin
formar la personalidad y aprender de forma efectiva a relacionarse en
comunidad, a Resolver problemas y situaciones conflictivas. Ya que les
permite a los nios conocer y reconocerse sus capacidades y limitaciones es
por ello que el juego no es solo un simple momento en que el nio ya no
molesta a los padres sino que es una manera de que el infante aprende a
conocer y relacionarse con el mundo por eso es fundamental que se propicie
esta actividad
La teora del juego en nios menores de tres aos es un tema muy
complejo, porque involucra el gran error que cometen los docentes al seguir
utilizando el mtodo de una escuela tradicional, en el cual los nios
permanecen sentados y es el profesor el que impone el juego, sin dejar que el
nio brinde ideas, o se pregunte acerca de que trata, es decir que todo lo que
ensea el profesor debe ser memorizado. Sin embargo, hoy en da muchos
colegios, utilizan el mtodo Montessori, en el cual el juego es utilizado como
un medio de aprendizaje en el cual el nio es el protagonista de toda actividad
que realiza al moverse libremente junto al ambiente sereno y cuidadoso
dispuesto a su altura. Esto quiere decir, que el objetivo que debe tener la
mayora de docentes es desarrollar el potencial que tienen los infantes en
todas las reas. A travs de los materiales manipulativos y libros que estn a
su disposicin. Por ltimo, la estimulacin de los cinco sentidos, con estmulos
sensoriales concretos, genera que el nio socialice y se encuentre preparado
para razonar por s mismo en las consecuencias naturales de sus actos.

Leyva (2011), quien elaboro la tesis, el juego como estrategia didctica en

la educacin infantil. Elaborado en la Pontificia Universidad Javeriana. Lleg a
las siguientes conclusiones: Nunca olvidar, que el juego como estrategia
didctica deber ser espontneo, creativo, y lleno de mucha motivacin por
parte del docente para que genere las mismas expectativas en los nios y las
nias y cumpla con su funcin formativa.
El objetivo general del tema de investigacin es, explicar y dar a conocer
llegando a entender cada caracterstica, teora y ejemplos Asimismo, los
objetivos especficos son los siguientes: definir el termino juego, Apreciar los
orgenes de la teora del juego, explicar las teoras clsicas que discuten los

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autores, y conocer la integracin de los padres de familia en el proyecto
educativo de los tipos de juego.
En sntesis se ha podido percibir la importancia de la teora del juego
debido a que aportan beneficios al nio y tambin resolver preguntas de cmo
o porque el nio juega. Como tambin puede contribuir a la funcin de
ampliar el conocimiento acerca de las diferentes maneras que existen para
aprender a experimentar el mundo desde la etapa inicial.

ll. DESARROLLO

1. DEFINICIN DEL JUEGO

En la actualidad, hay diferentes maneras de definir la palabra juego, se

podra decir que es expresar algo claro y evidente, ya que significa jugar.
Cagigal (como se cit en Moreno, 2001, p.21) afirma:

[..]Todos los nios usan la palabra juego dndole un significado sencillo:

simplemente definen la palabra juego jugando. Juego o jugar expresa algo claro,
fcil y evidente. Despus ningn sabio ha sido capaz de definirlo, porque esta
palabra se refiere a una conclusin en realidad primigenia de la vida. El juego es
algo primordialmente vital en la vida del ser humano.

Esto quiere decir que la palabra juego tiene su propio significado para los
pequeos .Sin embargo, an no se ha podido encontrar una descripcin
exacta.

Asimismo, Hughes (2016, pp.9-10) afirma:

Hay diferentes maneras y caractersticas para poder definir el juego. Siempre hay
obstculos entre el juego, como el trabajo, aprendizaje y la exploracin. Por esta razn,
los psiclogos encontraron diferentes elementos y desde ah se evalu algunas
caractersticas. En primer lugar, el juego motiva de manera intrnseca, es decir que
solo por la satisfaccin propia. En segundo lugar, elegido por los participantes y
muchas veces considerado como una obligacin. En tercer lugar, es una actividad
placentera en el cual los nios deben saber disfrutar. La siguiente caracterstica es una
manera de poder tener una imaginacin, es decir cambiar la realidad en la que l ve el
mundo a su manera. Para finalizar, el juego es una actividad en la que el nio se
involucra fsica y psicolgicamente.

Esto quiere decir, que se puede definir al juego como un elemento de

imaginacin en donde los nios lo adaptan de acuerdo a sus intereses.
Asimismo, el jugador participa de manera fsica y psicolgica en el proceso. Sin
embargo, la definicin vara segn el tipo de actividad en el que se realice.

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2. ORIGEN DEL JUEGO

Antiguamente, el juego no era considerado como una actividad fsica en

el cual el nio poda expresarse. (Omeaca, 2005, p.13) afirma:

El juego es una actividad que va unida a la condicin humana, su existencia no es

exclusiva de un momento histrico ni de una sociedad determinada .Durante el periodo
presocrtico el juego e inteligencia iban indisociablemente unidos ; es tambin
recogido el carcter funcional del juego como medio de la formacin para la vida
adulta. No ser hasta finales del siglo XIX cuando se inician los primeros estudios
tericos sobre el juego.

Esto quiere decir que en la antigedad no se tena en cuenta la

significatividad del juego, a partir del siglo XIX se comenz a investigarse
sobre esta teora. Actualmente, se le considera como una de las teoras
fundamentales que permite el desarrollo de los infantes.

Durante el siglo XX, la historia del juego quedo registrada como uno de los
enfoques ms importantes. Segn French (como se cit por S.bredekamp,
1987, p.13) afirma:
El juego formaba una parte comprensible y aceptable en la vida de los nios.
Por ejemplo, en las pinturas de los antiguos muros egipcios se observan nios que
juegan con pelotas y muecas y que saltan en cuerdas.

Los nios en la antigua Grecia eran considerados juguetones por naturaleza, y el

juego era permitido e incluso fomentado. Los nios tambin eran vistos como ms
inmaduros, indisciplinados, indefensos, temerosos, alegres y afectuosos que los
adultos. Si bien la infancia y las actividades infantiles se apreciaban, la funcin del

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 adulto era guiar con amabilidad al nio para convertirlo en ciudadano til y
responsable.

Por ello es importante estar en presente en cada etapa sobre todo en

la recreacin y saber que ellos tienen un mundo diferente al nuestro,
y los padres lo complementamos ayudndolos. Ellos no son inmaduros
solo estn en un proceso constante de cambios. Para eso estn los
cuidadores para los, guiarlos y acompaarlos en el camino hasta que
se conviertan en un ser feliz y til.

3. TEORAS CLASICAS SOBRE EL JUEGO INFANTIL SEGN LOS AUTORES

En la actualidad, el juego es una actividad libre y divertida en el cual los

nios pueden realizar variedad de desplazamientos .Ya que dentro del jardn o
en casa, liberan sus emociones e imaginacin, el cual va ayudar a expandir la
representacin mental que ellos le den a dicha actividad. Spencer (como se
cit por Hughes, 2006, p.26) Afirma:

Los nios libera fuerzas acumuladas, esta les otorga la naturaleza para la
supervivencia en la edad adulta, y para que puedan jugar los infantes. Es cierto los
padres y maestros observaron que de realizar la actividad se encuentran ms
tranquilos, y a veces ms cansados pero an con nimo de sobra.

Esto quiere decir que el nio por medio de la actividad fsica, libera gran
energa por ello es necesario e importante incluir ambientes adecuados para
realizarse dicha faena los cuales podran ser cuartos de juegos o parques,
tambin es recomendable observarlos para prevenir incidentes.

Asimismo, Moor (1981) afirma:

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 Otras teoras actuales tratan del contenido del juego. Se quiere basar el juego en el
instinto de imitacin O se lo relaciona con la posibilidad de ampliacin de la esfera
del yo. Con el juego se pueden compensar los sentimientos de inferioridad.
Finalmente, el juego puede ofrecer la posibilidad de hacer reaccionar instintos
reprimidos. (p.17)

Esto quiere decir que el juego abre el conocimiento de los infantes .Debido
a que, empieza como un instinto de imitacin .Luego comienzan a imaginar,
construir y navegar en sus propios logros. A su vez adquieren confianza para
relacionarse con los dems nios y as poder compartir y ser ellos mismos.

4.- ACTIVIDAD DEL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR

Actualmente, la actividad del juego dentro de la etapa preescolar es

considerada como una herramienta de suma importancia, ya que influye en el
desarrollo de la personalidad infantil. Por esta razn, la clasificacin de los
juegos se realizan a travs de tres perspectivas: motora, cognitiva y social. Por
ello, en las siguientes lneas se muestran dos tipos de juegos el cual explican
el valor de dicha accin que realiza. Al respecto, Moreno (2002, pp.40-41)
afirma:

La clasificacin de los juegos se hacen desde tres perspectivas: motora, cognitiva

y social.

En primer lugar, el juego funcional o de accin se da durante los dos primeros aos de
vida. El nio realiza actividades de placer sobre su propio cuerpo o sobre los objetos
(miran y llevan a la boca sus manos y emitas sonrisas todo el tiempo), tambin
tocando la cara, cabello, ojos y brazos del cuerpo de la madre. En torno a los 9 meses,
incorporan distintas acciones con los objetos como lanzarlos, golpearlos, manosearlos,
etc. Adems, dentro de este mismo perodo surge el juego de construccin en el cual
manipulan los objetos con la intencin de crear algo, como por ejemplo un castillo de
arena, hacer una torre de bloques, etc.

En segundo lugar, el juego simblico ocurre dentro de los dos aos en adelante y es
denominado como la actividad en la que predominan dos procesos de asimilacin,
es decir, a travs del juego manifiesta comportamientos que forman parte de su
repertorio y lo modifican acorde a su inters.

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 Esto quiere decir que el juego es clasificado dentro de la primera infancia y
segunda. En primer lugar, es considerado como una actividad de placer; en
segundo lugar, como una representacin frente a un objeto o imagen mental.
Por esta razn, es fundamental que se desarrolle, ya que cumple con la
satisfaccin de ciertas necesidades de tipo psicolgico y social que permite
una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimiento dentro de la etapa
preescolar.

5.- PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES LDICAS.

Antiguamente se refera al juego como un ejercicio para encaminar

al nio a adulto, a partir del siglo XVI se reconoce la importancia de
planificar actividades ldicas en la educacin tales como historietas,
fabulas, chistes, acertijos, etc. Por esta razn, en las siguientes lneas se
muestra la justificacin de los juegos como recursos educativos. Al
respecto, Garca y Lull (2009, p.77) afirma:

La utilizacin de actividades ldicas ha sido repetidamente justificado como

uno de los recursos ms adecuados en los proyectos educativos dirigidos a la
infancia , por varias razones; porque as lo han defendido numerosas teoras y
corrientes pedaggicas ; porque existe una amplia experiencia previa que ha
demostrado el xito de los mtodos ldicos en los procesos del aprendizaje ; y
por qu las actividades planteadas por este tipo de proyectos son las ms
interesantes y motivadoras para los nios y nias.

Esto quiere decir que las actividades ldicas en los importantes

ayudan a desarrollar el conocimiento y hace ms fcil el aprendizaje,

8
dado que esta evidenciado que numerosas teoras lo defienden y son
motivadoras e interesantes para los nios y nias.

III. CONCLUSIONES

1) La definicin del juego es un misterio, ya que, la mayora de docentes lo toma como una
actividad de enseanza con mtodos establecidos. Por consiguiente, los nios lo toman
como una obligacin. Por esta razn, el juego debe ser considerado como una actividad
libre, espontnea y divertida, en el cual el nio debe explorar el mundo que lo rodea a
travs de su imaginacin .Asimismo, debe ser el camino en el que el docente debe
evaluar sus capacidades de aprendizaje.

2) Antiguamente el origen del juego, era considerado como una actividad de supervivencia,
dado que estaban en la necesidad de cazar, huir de las fieras, otra manera de
expresarse era dibujar con sangre de animales, llamadas pinturas rupestres, etc. Ms
tarde, en el siglo XX se comienza a elaborar materiales tales como: sonajeros a base de
vejigas de cerdo llenado con piedras, entre otros, ello despertaba la curiosidad de los
nios. Es por eso que, ms adelante, el origen tomo lugar como actividad recreativa, en
el cual utiliza libremente, sus habilidades, sentimientos, cuerpo y mente.

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3) Las teoras del juego segn los autores se clasifica en: liberar energa, teora de la
recapitulacin y prctica para la vida adulta. Esto quiere decir, que gracias a las teoras,
podemos conocer las diferentes formas y maneras en el cual el nio se expresa,
evoluciona, se prepara y libera energa mediante el juego.

4) La actividad del juego en la edad preescolar, se realiza a travs de cuatro tipos: juegos
de manipulacin inespecfica, se caracteriza por movimientos con objetos sin ningn
significado. En segundo lugar, el juego objetar, se considera como un periodo en el cual
el nio define la accin especfica que se realiza a travs de ese objeto. Luego, el juego
simblico, indicador en el que el nio sustituye la funcin principal del objeto. Por ltimo,
el juego temtico de roles, trata de la actividad en la cual los nios demuestran los
diferentes papeles que pueden tomar (profesor, mdico, vendedor, etc.).

5) la actividad ldica es considerada una herramienta con expresin a la cultura, ya que

cuenta con tres tipos de juegos, tales como: actitudes, juegos de dramatizacin, juego
activo y constructivo. Por esta razn, se ha demostrado el xito de los mtodos ldicos
en los procesos del aprendizaje, ya que desarrolla a travs de ella, la imaginacin y
creatividad.

IV REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Calero, M. (2002). Educar jugando. Mxico: Ediciones

novedades educativas S.A

Ferland, F. (2005). Jugamos? El juego con nias y nios de 0

a 6 aos. Madrid: NARCEA, S.A.

Garca, A y Lull, J. (2009). Justificacin del juego como

recurso educativo (7ed). Madrid: Editex.

Hughes, F. (2006).El juego: su importancia en el desarrollo

psicolgico del nio y el adolescente. Mxico: Trillas.

Mercado, L. (2009). Juego y recreacin en educacin.

Crdoba: Brujas.

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 Moreno, J. (2002). Aprendizaje a travs del juego. Mlaga:
ALJIBE, S.L.

Omeaca, R y Ruiz J. (2005). Juegos cooperativos y

Educacin Fsica (3ed.)Barcelona: Paidotriba.

Quintanar, L y Solvieva, Y (2012).La actividad del juego en la edad

preescolar. Mxico: Trillas.

Meneses, Maureen, Monge. (2001).El juego en los nios:

enfoque terico. Revista Educacin (1).Recuperado de:

http://www.redalyc.org/pdf/440/44025210.pdf

Leyva, A. (2011). El juego como estrategia didctica en la

educacin infantil. Tesis recuperado de
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/1055
4/6693/tesis165.pdf?sequence=1&isAl lowed=y

V ANEXOS

El juego en el desarrollo infantil y autismo

Recuperado de:

https://www.google.com.pe/url?
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiPvvWx-
cfQAhVI4iYKHW7DAjYQjhwIBQ&url=https%3A%2F%2Fautismodiario.org
%2F2013%2F01%2F10%2Fel-juego-en-el-desarrollo-infantil-y-el-autismo
%2F&psig=AFQjCNGublwl4Zo1YWXPpB3AVxK6yYoavw&ust=1480301650488502

11
 Juego tematico de roles

Recuperado de:

https://www.google.com.pe/search?
q=teoria+del+juego&rlz=1C1CHZL_esPE684PE684&biw=1422&bih=655&source=lnms&tbm=is
ch&sa=X&ved=0ahUKEwiQs_2VzMfQAhVC5CYKHcWhDUIQ_AUIBigB&dpr=0.9#tbm=isch&q=jue
go+simbolico&imgrc=icc5Y38PhRdLvM%3A

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