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DOSSIER
en esa amplia definicin ya encontramos que hay una re- es el lugar de los saberes en esa transmisin y qu as-
lacin de autoridad. La relacin pedaggica es una relacin pectos quedan excluidos. La educacin entonces implica
de autoridad y es una relacin asimtrica, porque ambos siempre un ejercicio de poder; es un acto de autoridad
miembros de la dada no estn en igual relacin con el que conlleva una responsabilidad: la de asumir la tarea
saber, las normas, las responsabilidades, las etapas vitales, de transmitir/ensear algo a otros, introducirlos en otros
etctera. La enseanza tambin supone construccin de lenguajes y cdigos, y darles herramientas para moverse
formas de autoridad: el curriculum constituye una auto- en el mundo.
ridad cultural; el Estado y las instituciones donde desa- La idea de responsabilidad es una nocin importante a
rrollamos nuestro trabajo establecen formas de autori- introducir, y queremos aclarar que no va en la lnea de
dad; el conocimiento cientfico se constituye en una culpabilizar a las y los docentes ni tampoco en la de pro-
autoridad; un docente esforzndose por desarrollar puen- clamarlos, en forma voluntarista, como los nicos que de-
tes que no slo son con su saber especfico sino tambin ben cambiar para que todo cambie. La responsabilidad,
con la sociedad en la que vivimos y en la que queremos vi- para nosotros, incorpora la dimensin tica y poltica del
vir, tambin construye autoridad. trabajo docente: para qu educo, en nombre de quin, con
Al mismo tiempo, todo proyecto educativo implica tam- qu derecho. Precisamente para no caer en la visin de la
bin una visin sobre quin y cmo ejerce autoridad, cul educacin como estricta disciplina o como reclutamiento,
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jugando con el miedo y el poder omnmodo que aterrori- tante es la direccin que construyen esos gestos: si afirman
za, es importante resguardar la reflexin sobre la justicia una posibilidad de educar, de transmitir un saber y un lu-
de nuestros actos, sobre el tipo de autoridad que cons- gar en la cultura, o si la niegan.
truimos, sobre para qu estamos frente a un aula edu- La autoridad se vuelve autoritaria cuando fija las posicio-
cando a determinados seres humanos. Las palabras y cues- nes de manera inconmovible, cuando considera que a prio-
tionamientos de chicas y chicos tienen, muchas veces, un ri ya estn jugadas las capacidades y posiciones de cada
fondo de verdad sobre lo que sucede en el aula, an cuan- uno, cuando no habilita la palabra, cuando no permite mo-
do requiera de los adultos lecturas no literales de esos re- verse, crecer, mirar las cosas desde otras perspectivas. No
clamos, y bsquedas pedaggicas que identifiquen cules hay duda de que esto exige de los docentes otros recursos,
son las fuentes de malestar y propongan estrategias pa- muchas veces ms simblicos que materiales, para hacer
ra superarlas. Y en esas bsquedas, podemos echar ma- frente a estos nuevos desafos. Con quin conversamos so-
no a gestos o actitudes que no son las que se esperaran bre estos dilemas? Qu apoyo tenemos para pensar por
aos atrs de un docente, pero que pueden servirnos pa- qu en una clase no logra armarse un buen clima de tra-
ra establecer otros vnculos con los alumnos. Lo impor- bajo? Quin puede colaborar en ayudar con estrategias pa-
ra pararse frente a tal o cual alumno que parece no respe-
tar ningn encuadre, y no interesarse por ninguna propuesta?
En momentos en los que hay fuertes apelaciones a res-
tituir formas de autoridad, quizs la mejor respuesta es
la que puede esbozarse desde afirmarse en un saber do-
cente sobre los conocimientos acumulados, sobre la vida,
sobre la sociedad. Y ofrecerlo sin desprecio ni arrogancia,
para que las nuevas generaciones lo recreen y reescriban
a su turno. Tambin hay que animarse a revisar cunto de
ese conocimiento acumulado sirve y sigue vigente en es-
tas nuevas condiciones: ni todo lo nuevo es bueno, ni to-
do lo viejo debe conservarse.
Quizs el primer trabajo que tenemos por delante es el
de encontrar nuevas formas de autorizacin de la palabra
docente, desde el lugar de aquello que los docentes po-
seen y tienen la responsabilidad de brindar. Volver a au-
torizar la palabra docente a partir de reafirmar y reforzar su
vnculo con el saber es el modo ms democrtico de ocu-
par la asimetra, el poder, la autoridad y la transmisin
que la tarea conlleva. En vez de convertirnos en celosos
guardianes de un pasado al que no deberamos querer
volver, habra que buscar autorizarnos como intrpretes
y puentes que dibujen otros cruces entre las generacio-
nes y entre los saberes. Esos intrpretes se animan a le-
gislar sobre lo que vale la pena ensear y aprender, a
construir una autoridad cultural y pedaggica, y al mis-
mo tiempo evitan la tentacin autoritaria sosteniendo
que esas normas permanezcan abiertas a lo que las nue-
vas perspectivas y generaciones van aportando.
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