Fundamentos da Metodologia do Ensino de Msica

Ricardo de Almeida Gonalves

Plano de Curso

Situao de ensino

Curso: Apreciao Musical

Ambiente: Turma de Ensino Mdio de escola tcnica

Objetivos Gerais

Identificar os elementos estruturais que nos fazem perceber um gnero musical

Compreender o desenvolvimento histrico e social de gneros musicais

Entender como gneros musicais dialogam entre si

Objetivos Especficos

Desenvolver capacidades de reconhecimento de um gnero musical a partir de elementos

como sua instrumentao, contedo das letras, forma e aspectos sociais que o regem

Elaborar rearranjos de uma dada cano, modificando seus aspectos estruturais de forma que
ela possa se enquadrar em outro gnero

Pensar criticamente sobre a estruturao de nossa percepo social de um gnero musical

Contedos

Histria social e desenvolvimento dos gneros levantados pelos alunos

Conceitos bsicos de forma musical como frases, repeties e sees de uma cano

Instrumentao dos gneros levantados pelos alunos

Pontos de encontro histricos e musicais entre gneros percebidos como diferentes

Atividades

Audio de msicas ou trechos que sejam representativos dos gneros apontados

Estudo histrico sobre sua constituio

Debates acerca da percepo desse gnero musical

Identificao da forma e instrumentao tpicas do gnero, dando ateno tambm a casos

que fogem da norma

Exerccios de arranjo onde se modificam a forma e a instrumentao tpicas do gnero

 Pesquisas a cerca dos pontos de encontro histricos entre diferentes gneros musicais

Recursos

Sala de aula

Projetor

Caixas de som

Computador

Quadro branco ou negro com os respectivos materiais para escrever nestes

Avaliao

Participao em sala de aula

Frequncia nas aulas

Desempenho nos exerccios de arranjo

Desempenho na pesquisa dos encontros entre gneros

Argumento metodolgico

Como afirma Martins, O propsito de todo o ensino de msica deve ocasionar e propiciar a
evoluo da susceptibilidade musical ou musicalidade, isto , a preocupao do educador musical
deve estar em proporcionar experincias que garantam que a sensibilidade musical (musicalidade)
se desenvolva (Martins, 1985). Entendo musicalidade, maneira de Martins, como a capacidade
intrnseca ao ser humano de se relacionar e perceber os sons e suas propriedades sejam estas
rtmicas, timbrsticas, harmnicas, meldicas, estruturais ou de qualquer outra classe (Martins,
1985).

Nesta experincia do curso de Apreciao Musical, optei por trabalhar o gnero musical
como aspecto central devido ao carter de escuta social que este apresenta. Como entendido por
Constantino, os gneros so agrupamentos de obras em categorias que remontam a intrpretes,
compositores ou determinada poca, feitos a partir do levantamento de caractersticas musicais e
extramusicais (Constantino, 2012). Quer concordemos ou no quanto a nomenclatura ou categoria
aplicada dada pea musical, estas necessitam de apoio em argumentos extrados a partir de
elementos perceptveis e no perceptveis na audio. Podemos tratar, por exemplo, certas
instrumentaes e formas que atribumos ao rock progressivo como caractersticas musicais que
auxiliam na identificao do gnero. Saber que a origem do rock progresssivo remonta classe
mdia inglesa, no entanto, uma informao extramusical que nos permite estabelecer relaes
entre os agentes e fazeres desse gnero e inclusive, expandir nosso entendimento acerca deste
gnero.

O uso do gnero como uma plataforma de discusso tambm se configura como um meio de
desenvolver musicalidade, pois trata de nossa percepo de qualidades musicais (como forma,
instrumentao, intrpretes, contedo das letras e etc). Isto se d nas atividades, numa maneira
congruente a explicitada por Martins, estabelecida em dois momentos: o de diferenciao e o de
integrao (Martins, 1985). Por exemplo, ao ouvir uma dada cano, fazemos levantamento de
elementos musicais que a constituem (diferenciao); posteriormente a relacionamos com o signo
de um gnero que entendemos que lhe cabe, a partir da anlise de seus elementos (integrao). Aqui
tambm se faz necessrio o entendimento do meio scio-cultural que permeia a produo de tais
msicas como fator importante na constituio de um gnero socialmente percebido (Constantino,
2012), o que ser trabalhado nos debates e discusses sobre a histria e sociologia dos gneros bem
como de suas intersees.

Tambm faremos uso de exerccios de arranjo em sala aula, onde manipularemos elementos
constituintes dos gneros que estudarmos, sejam formais, meldicos ou rtmicos. Como aponta
Salgado, a composio regular que se utiliza dos contedos pesquisados (no nosso caso, os
elementos que constituem um gnero) uma atividade que envolve investigao e manuseio direto
de materiais, forma e significado musicais (Salgado, 2001). Tal atividade, alm disso, permite
dilogo com o contexto cultural da sala de aula e a abertura para os mais variados tipos de
experincia musical, incluindo a dos estudantes, que se tornam agentes do processo de ensino, em
reverberao das ideias de Paulo Freire, apontadas por Salgado (Salgado, 2001).

Adotando o posicionamento que entende os estudantes como agentes do processo de ensino,

como fez Salgado ao basear-se nas ideias de sntese cultural de Paulo Freire educao musical
(Salgado, 2001), assumo que As caractersticas da ao do professor vo ser definidas de acordo
com a situao dos estudantes, sua formao educacional em casa e as tradies do pas (Salgado,
2001). Dessa maneira optei por deixar em aberto os contedos mais especficos, isto , os gneros
que trabalharemos nas aulas podendo realizar uma consulta das preferncias de todos os envolvidos
nesse processo (como o fez Constantino, 2012).

Referncias

CONSTANTINO, P. R. P. Apreciao de gneros musicais na escola: possveis recursos. So Paulo:

Cultura Acadmica, 2012, 105 p.

MARTINS, R. Educao musical: conceitos e preconceitos. Rio de Janeiro: FUNARTE, 1985.

SALGADO, J. A. A composio como prtica regular em cursos de msica. Debates Cadernos do

programa de ps-
graduao em Msica, Rio de Janeiro, n.4, p. 95 108, 2001.