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TEST NEUROPSI- BATERIA NEUROPSICOLOGICA BREVE EN ESPAOL

Ficha Tcnica:
Nombre: Test Neuropsi- Bateria Neuropsicologica breve en Espaol
Autor: Ostrosky, Ardila y Rosselli
Edad de aplicacin:
Formas de aplicacin: individual
rea que evala: Orientacin, atencin y concentracin, lenguaje, memoria,
funciones ejecutivas, lectura, escritura y clculo.

Desarrollo del Neuropsi:


La Batera Neuropsicolgica Breve en Espaol NEUROPSI fue desarrollada
tomando en consideracin los principios y procedimientos que se han descrito
dentro de la evaluacin neuropsicolgica. Es por esto que se incluyen medidas
para evaluar dominios especficos que se ven alterados diferencialmente ante
algn dao cerebral. Esta batera incluye procedimientos estandarizados tanto de
administracin como de la calificacin de las subpruebas. Cada una de stas
incluye tems que son relevantes para los individuos de habla hispana y pueden
ser aplicadas a personas analfabetas y de baja escolaridad. En las subpruebas de
lenguaje se incluyen dibujos que previamente fueron estandarizados en poblacin
hispanohablante de acuerdo a su imaginabilidad y frecuencia (alta media y baja
frecuencia).
Los dominios cognoscitivos que abarca el NEUROPSI son:
Orientacin
atencin y concentracin
lenguaje
memoria
funciones ejecutivas
lectura
escritura
clculo
Cada una de estas reas incluye varias subpruebas. La evaluacin de cada rea
cubre diferentes aspectos de ese dominio cognoscitivo en particular. De este
modo, la valoracin de la memoria comprende el recuerdo inmediato y demorado
de informacin de tipo verbal y visual no verbal. La evocacin se evala a travs
del recuerdo libre y por dos tipos de claves (agrupacin semntica y
reconocimiento). La evaluacin del lenguaje abarca la valoracin de varios
parmetros importantes tales como la denominacin, repeticin, comprensin y
fluidez.
La evaluacin de la atencin abarca el nivel de alerta, capacidad de retencin,
eficiencia de la vigilancia, concentracin y atencin selectiva. Las funciones
ejecutivas incluyen la solucin de problemas (abstraccin y categorizacin) y
tareas de programacin motora. Potencialmente, el NEUROPSI proporciona datos
relacionados con distintos sndromes neuroanatmicos. Esta batera ha sido
utilizada en numerosas investigaciones que se han llevado a cabo con poblacin
de habla hispana. Uno de los primeros estudios que se realizaron fue en pacientes
con hipertensin sistmica primaria (HSP). Tambin se ha utilizado para
establecer ndices de sensibilidad y especificidad en un grupo de pacientes con
diagnstico de esquizofrenia (Picasso & Ostrosky-Sols, 2004) y en una muestra
de pacientes con demencia y deterioro cognitivo incipiente (DCI) tanto en Mexico
como en Brasil. Ya que el NEUROPSI cuenta con normas para personas con baja
escolaridad y analfabetas, ha sido utilizado para evaluar el impacto de variables
como el nivel de escolaridad y la cultura en el perfil cognitivo de adultos
neurolgicamente intactos.
El NEUROPSI ATENCIN Y MEMORIA
Evala las siguientes reas:
orientacin
atencin y concentracin
funciones ejecutivas
memoria de trabajo
memoria verbal y visual (inmediata y demorada)
Cada una de estas reas incluye varias subpruebas que cubren distintos aspectos
de ese dominio cognitivo. De este modo, la evaluacin de la atencin incluye el
nivel de alerta, la eficiencia de la vigilancia y concentracin y atencin selectiva. La
evaluacin de las funciones ejecutivas comprende la formacin de conceptos,
flexibilidad, inhibicin y programacin de pruebas motoras. La memoria por su
parte, abarca la evocacin inmediata y demorada de informacin verbal (por
ejemplo, aprendizaje de listas de palabras que contienen 12 tems pertenecientes
a 3 categoras semnticas de alta frecuencia en el espaol; animales, frutas y
partes del cuerpo) y no verbal. El recuerdo demorado de la informacin verbal
incluye la evocacin libre de la informacin y el recuerdo por claves semnticas y
reconocimiento.

NEUROPSI. BATERA NEUROPSICOLGICA BREVE EN ESPAOL


La Batera NEUROPSI o Batera Neuropsicolgica Breve en Espaol, de
Ostrosky, Ardila y Rosselli, tiene como objetivo valorar la severidad del dao
cognoscitivo
La Batera Neuropsicolgica Breve en Espaol evala nueve reas, con un total
de 26 subpruebas:

1) Orientacin (Puntaje total =6).


1-Tiempo (da, mes y ao) Puntaje total = 3.
2-Lugar (ciudad y lugar especfico) Puntaje total = 2.
3-Persona (Cunto aos tiene? o Cundo naci?). Puntaje total = 1.

2) Atencin y concentracin (Puntaje total = 27).


4-Dgitos en regresin. Puntaje total = 6 puntos.
5-Deteccin visual. Se pide al sujeto que marque en una hoja todas las figuras
iguales a la que se le presenta. Se registra el nmero de aciertos (Puntaje
mximo = 16), y el nmero de errores.
6-20 menos 3, cinco veces consecutivas (Puntaje mximo = 5).

3) Codificacin (Puntaje total = 18).


7-Memoria verbal. Se presenta una lista de seis palabras (animales, frutas y
partes del cuerpo) en tres ensayos. Despus de cada ensayo se le pide al sujeto
que diga todas las palabras que pueda recordar (Puntaje mximo = 6). Tambin
se registran las intrusiones, perseveraciones y efectos de primaca y recencia.
8-Copia de figura semi-compleja. Se pide al sujeto que copie la figura que se
presenta (Puntaje mximo = 12).

4) Lenguaje (Puntaje mximo = 26).


9-Denominacin. Se presentan 8 figuras correspondientes a animales,
instrumentos musicales, partes del cuerpo y objetos y se le pide al sujeto que las
nombre (Puntaje mximo = 8).
10-Repeticin. Se le pide al sujeto que repita las palabras y frases que se le
presentan (Puntaje mximo = 4).
11-Comprensin. Se le presenta al sujeto una lmina en la que estn dibujados
dos cuadrados (grande y pequeo) y dos crculos (grande y pequeo).
Posteriormente se le pide que responda a las instrucciones que se le dan
(Puntaje mximo = 6).
12-Fluidez verbal semntica. Se pide al sujeto que mencione en un minuto todos
los animales que conozca. Se registra el nmero de palabras correctas y se
codifica en una escala de 0 a 4. Tambin se anotan las intrusiones y
perseveraciones.
13-Fluidez verbal fonolgica. Se pide al sujeto que mencione en un minuto todas
las palabras que conozca que empiecen con la letra F. Se registra el nmero de
palabras correctas y se codifica en una escala de 0 a 4. Tambin se anotan las
intrusiones y perseveraciones.
5) Lectura.
14-Se pide al sujeto que lea en voz alta un prrafo y se le hacen tres preguntas
(Puntaje mximo = 3).
6) Escritura.
15-Se pide al sujeto que escriba la oracin que se le va a dictar y que copie otra
oracin (Puntaje mximo = 2)
7) Funciones conceptuales (Puntaje mximo = 10).
16-Semejanzas. Se presentan tres pares de palabras y se pide al sujeto que diga
en qu se parecen (Puntaje mximo = 6).
17-Clculo. Se presentan tres problemas aritmticos simples
(Puntaje mximo = 3).
18-Secuenciacin. Se pide al sujeto que contine con la secuencia de figuras que
se le presentan (Puntaje mximo = 1).
8) Funciones motoras (Puntaje mximo = 8).
19-Cambio de posicin de la mano. Se pide al sujeto que realice con la mano
(primero derecha y luego izquierda) los movimientos que se le presentan (Puntaje
mximo = 4).
20-Movimientos alternos. Se pide al sujeto que realice los movimientos que se le
presentan (Puntaje mximo = 2).
21-Reacciones opuestas. Se pide al sujeto que siga las instrucciones: si el
examinador le muestra el dedo el sujeto debe mostrar el puo y viceversa
(Puntaje mximo = 2).
9) Evocacin (Puntaje mximo = 30).
22-Evocacin de informacin verbal.
23-Evocacin espontnea. Se pide al sujeto que diga todas las palabras que
recuerde de la lista que se le dio. Se registra el nmero de aciertos,
perseveraciones e intrusiones (Puntaje mximo = 6).
24-Evocacin por claves: Se pide al sujeto que diga qu palabras de la lista eran
animales, frutas o partes del cuerpo. Se registra el nmero de aciertos,
perseveraciones e intrusiones. (Puntaje mximo = 6).
25-Evocacin por reconocimiento. Se pide al sujeto que diga si las palabras que
se le presentan pertenecen o no a las que se le dieron anteriormente. Se registra
el nmero de aciertos, perseveraciones e intrusiones (Puntaje mximo = 6)
26-Evocacin de la figura semi-compleja (Puntaje mximo = 12).

La cuestin de la intervencin grupal abre un abanico de interrogantes que excede


con creces la descripcin de sus condiciones tcnicas y de las estrategias posibles
de aplicacin, de similar manera que toda nocin de lo grupal supera la simple
idea de agrupamientos que responden a criterios cuantitativos o de ndole
prctica. La visibilidad de los procesos que estn en juego demanda un
posicionamiento crtico en cuanto al problema de la accin psicosocial, los saberes
que la fundamentan y las finalidades a las que apunta. La intervencin grupal
exige al profesional que la sostiene una apuesta por el potencial de formas
colectivas de interrogacin y trnsito subjetivo, por definicin abiertas a la creacin
y al engendramiento de nuevos sentidos relativos a la temporalidad, la historia
tanto singular como colectiva-, los vnculos y las instituciones que regulan el
intercambio social. Al participante le demanda el abrirse a un espacio de
experiencia que as como le brinda contencin le impone un desafo. Las formas
grupales de intervencin psicosocial se desenvuelven en esa paradoja de sostn e
incertidumbre, de resistencias y deseo, de aperturas y de encierros. No podra ser
de otra manera, en la medida en que compromete el esclarecimiento de los
procesos de subjetivacin, a travs de ese campo de ritualidades cara a cara que
es paradigmtico de los vnculos que nos constituyen.

El surgimiento de la intervencin grupal en las prcticas de formacin, accin


comunitaria, diagnstico, tratamiento y prevencin psicosocial, y, ms
recientemente, del uso de dispositivos grupales para la investigacin, deriva de
una historia donde el pensamiento grupal, incluidos sus desarrollos tericos y
prcticos, adquiere relevancia en Mxico a partir de la dcada de los aos setenta
. Ms all de la heterogeneidad de discursos tericos que han nutrido estas
prcticas (dinmica de grupos, enfoques humanista, psicodramtico, operativo y
psicoanaltico, entre otros), vale la pena destacar que los sentidos que conllevan
estas prcticas y el lugar social que ocupan en trminos de demanda,
credibilidad y eficacia simblica- han ido variando concomitantemente con el
cambio de condiciones sociales y los perfiles de subjetividad prevalentes en el
mundo contemporneo. En ese plano, hay una variacin sensible que va de las
aspiraciones de cambio social desde la accin colectiva, de los proyectos utpicos
y los ideales sociales que se verificaban en los aos sesentas y setentas, a la
crisis del proceso identificatorio y de las condiciones de la grupalidad, que tal,
como lo argumenta C. Castoriadis , tiene que ver con las grandes dificultades
para que la sociedad logre forjarse una representacin de s misma a la que
pueda afirmar o valorizar o bien para engendrar un proyecto de transformacin
social al que pueda adherirse o por el que quiera luchar, y que, en opinin de muy
distintos especialistas, caracterizan las condiciones de subjetividad prevalentes a
finales del siglo XX. Estas condiciones no pueden ser desdeadas si queremos
comprender la insercin de la intervencin grupal en un mbito social donde la
grupalidad como dimensin de la experiencia se encuentra tensionada y en alguna
medida deshabitada. Las prcticas grupales enfrentan el desafo de ser
recreadas en su sentido de alternativas reales para pensar y accionar de otra
manera en el campo psicosocial, o simplemente acomodarse como recursos de
aplicacin de las disciplinas psi.

Esclarecimiento de la nocin de intervencin grupal


Para situar el tema que nos ocupa, abrir con un breve recorrido por las nociones
implicadas en el ttulo mismo de intervencin grupal, siendo stas por un lado lo
grupal, y por otro la idea de intervencin. Me parece que de esta manera
podremos contemplar mejor los mltiples planos, matices y dimensiones que
rene la idea de intervencin grupal, para, en un segundo momento, problematizar
el modelo de intervencin grupal que hemos desarrollado en nuestra experiencia
de trabajo e investigacin con grupos.
La idea de lo grupal remite a distintas significaciones, de las cuales considero
importante distinguir cuatro muy bsicas:
-lo grupal como mbito de la experiencia humana
-lo grupal como campo del saber
-lo grupal como nivel de anlisis en la prctica cientfica
-lo grupal referido a ciertos dispositivos de intervencin e investigacin

Estas cuatro ramificaciones remiten a los planos emprico, terico, metodolgico y


tcnico. As, cuando hablamos de lo grupal como mbito de la experiencia humana
nos estamos refiriendo a lo grupal como una dimensin emprica que es
constitutiva de la fundacin de la subjetividad; es decir, todos los seres humanos
somos, en tanto tales, grupales. Miembros, pertenecientes o referidos
invariablemente a grupalidades, esta condicin nos dota de una multiplicidad de
identidades que se dirimen a lo largo de la vida en el trazo singular de cada
trayecto vital. Qu tipo de aprendizaje nos deja esta experiencia? Si fuera nada
ms por el peso y la significacin de esta dimensin en nuestra vida, todos
podramos ser expertos en grupos. Sin embargo, estamos lejos de tal situacin
ideal; por el contrario, podemos reconocer que la relacin con nuestros
semejantes -el plano intersubjetivo, definitorio de nuestra constitucin grupal- es
una fuente importante de tensiones y retos que vamos resolviendo en forma ms o
menos precaria. Por qu tenemos -en general- una escasa comprensin de los
procesos que estn en juego? Habra que pensar que lo grupal, esa dimensin de
el otro, los otros, que son tambin de alguna manera una parte del s mismo,
aspecto fundante de la condicin humana, es esencialmente enigmtico, es decir,
no se accede a l por va de una lectura ingenua, en cambio, nos confronta e
interroga y demanda el estar abiertos a la utilizacin creativa de un reservorio
inmenso de experiencia que es patrimonio de cada uno de nosotros.

Por otro lado, podemos referirnos a lo grupal como una lnea de investigacin y
conocimiento cientfico, es decir como un campo problemtico que ha sido
reconocido como pertinente para ser abordado por distintas disciplinas. La
constitucin de este campo aparece en este siglo, en una historia que, como
sabemos, est especialmente vinculada a la organizacin industrial del trabajo y a
los abordajes colectivos en la educacin y en la psicoterapia, correlativamente a
los desarrollos tericos desde perspectivas de la psicologa social, el psicoanlisis,
la sociologa de las organizaciones y la pedagoga, entre otros aportes
destacados. Este desarrollo del tema de los grupos ha derivado en un despliegue
conceptual y metodolgico acerca de cmo se concibe a lo grupal, cmo se lo
piensa y sistematiza en un cuerpo terico sustentable y cmo se ha intentado su
estudio, a travs de qu metodologas y procedimientos. El resultado ha sido una
multiplicidad de discursos y no una organizacin conceptual unificada como es,
por otra parte la situacin especfica no digamos de la psicologa sino de las
ciencias sociales en general- por lo que resulta siempre necesario, como ejercicio
crtico ineludible, interrogar toda teorizacin o prctica grupal desde sus premisas
y supuestos epistemolgicos y desde su confrontacin emprica. Ms all de eso,
hay que resaltar que la cuestin grupal ha desbordado cualquier reducto
restringido en una perspectiva disciplinaria, formando parte, de una u otra
manera, de los debates cruciales que hoy alimentan el pensamiento sobre la vida
social.
Volviendo a las interpretaciones posibles que pueden darse al trmino grupal,
diremos que tambin podemos referirnos a ste como un nivel de anlisis; en este
caso estaramos apuntando a un recorte metodolgico para observar, comprender
y actuar sobre ciertos procesos de la realidad psicosocial.

Por ltimo, la acepcin de lo grupal puede aplicarse a la descripcin de


dispositivos de intervencin e investigacin, perspectiva que nos coloca frente a la
idea fundamental de la psicologa no slo como una disciplina que puede aportar
conocimiento y diagnstico, sino que tiene una capacidad operativa, de accin a la
vez que de investigacin de las problemticas psicosociales que son de su
competencia. El desmontaje de los dispositivos grupales que han tenido mayor
impacto en el campo de la psicologa, demuestra invariablemente que la
intervencin grupal no puede reducirse al terreno tcnico, sino que su fuerza
radica en la tarea de desarrollo terico, como exigencia imprescindible que
fundamenta su direccionalidad y sentido.

Perspectiva adoptada ante la intervencin grupal


Consecuente con estas reflexiones quiero situar mi perspectiva respecto a la
intervencin grupal mencionando que como punto de partida la ubico en el campo
de la subjetividad, en tanto campo terico que pone de relieve la necesidad de
problematizar la grupalidad y, en trminos amplios, el vnculo colectivo, y de esta
manera abordar los retos de la comprensin de la experiencia humana, la cultura y
la sociedad, en forma tal que puedan superarse los viejos reduccionismos
(psicologismos, sociologismos) y las persistentes antinomias que han poblado el
pensamiento social, tales como las de individuo/sociedad y subjetivo/objetivo.
El concepto de subjetividad, las fuentes tericas que han nutrido sus desarrollos
contemporneos y los problemas metodolgicos que se han suscitado en el
campo de la investigacin, ameritaran un largo desarrollo que no pretendo realizar
aqu; pero s deseo hacer hincapi en el desplazamiento al que obliga del trmino
individuo a la nocin de sujeto. El primero slo nos servir de ahora en adelante
para efectos puramente descriptivos; en cambio, las nociones de subjetividad y
sujeto, nos colocan ante los procesos de creacin de sentido y ante el estatuto de
la condicin humana, que es el pasaje de la naturaleza a la cultura, mundo social
histrico que consiste en tramas de significacin desde las cuales se teje la
experiencia humana. Quiero destacar tambin que la idea misma de sujeto remite
a un sostn viabilizado por las grupalidades que dan forma a la vida social: hablar
de sujeto es hablar de vnculo colectivo. Es decir, la subjetividad se gesta en esa
paradoja donde la funcin de sujetacin, contencin y sostn que provee el tejido
social, es condicin imprescindible de la subjetivacin, proceso de diferenciacin
sin el cual no entenderamos la creacin de cultura y de instituciones.
La dimensin de lo colectivo contiene varios planos: uno es el registro simblico
que nos funda como humanos, campo de la regulacin transindividual por
excelencia representado por el lenguaje; los otros planos estn constituidos por
las instituciones, que constituyen el campo normativo, y por el territorio de la
intersubjetividad, de la grupalidad propiamente dicha, del intercambio. Toda
singularidad definida por procesos de diferenciacin e individuacin- est tejida
desde dimensiones de lo colectivo de gran complejidad. Por ello nos
representamos a la subjetividad (nocin importante de destacar cuando operamos
como coordinadores de grupo) como la situacin irremediablemente conflictiva de
la condicin humana, como la convergencia tensa de mltiples procesos
heterogneos.
Es un avance del pensamiento social ubicar al sujeto como una construccin
social (y por tanto deducir que toda singularidad es portadora de la cultura que la
ha conformado) pero hay que aadir que el sujeto no est nunca constituido en
forma definitiva; por el contrario, pensamos que la subjetividad expresa, a travs
de su condicin esencial de bsqueda y creacin de sentido, un balance contnuo
muy dinmico y vulnerable- en ese posicionamiento que es la relacin del sujeto
consigo mismo, con los otros y con el mundo. La fragilidad relativa de este
devenir subjetivo reposa no solo en la historia inscrita desde las vicisitudes
pulsionales jugadas en las grupalidades que nos dieron el sostn primario -la
familia en primer trmino- (historia que por lo dems es resignificada en el curso
de nuestra vida), sino que se deriva del vnculo social, de la condicin de estar
abiertos y sensibles a su devenir, que es tambin el nuestro. De esta manera, se
van recibiendo significaciones diversas y frecuentemente contradictorias de los
cauces que va recorriendo la sociedad que nos cobija, de las figuras que van
adoptando las formas sociales, las instituciones, los valores y los trminos de la
participacin social. Pensamos en una inestabilidad radical en esa experiencia
sostenida por el vnculo social, inestable en el sentido de que es vulnerable y se
altera constantemente, como emergente de las vicisitudes pulsionales
estrechamente ancladas en los procesos sociales: la vida humana como una
alteracin continua, como una experiencia de cambios, de prdidas y de finitud.

Modelo de intervencin grupal


Una vez ubicados en la produccin de subjetividad como horizonte terico gestado
en el dilogo con la prctica grupal que hemos desarrollado y que debe mucho al
modelo de los grupos operativos originalmente propuesto por E. Pichon-Rivire en
Argentina y a la corriente de psicologa social que gest y nutri con su fructfera
obra, pasar a puntear los elementos principales que constituyen el esquema de
trabajo con el que abordamos la intervencin grupal. Empezar por su finalidad,
su hiptesis bsica y la premisa que sostiene. Considero que este esclarecimiento
es fundamental porque toda intervencin tiene, junto a su sustento terico y
metodolgico, una dimensin tica y poltica que no puede ser soslayada. El
para qu de una intervencin es un interrogante necesario que debera ser
invariablemente reflexionado, tarea crtica que brinda la condicin bsica, a partir
de la cual los dispositivos concretos utilizados se caracterizan por ser flexibles y
operativos, donde distintas formas pueden cumplir los principios metodolgicos
bsicos.
Puedo decir que trabajo con un modelo de intervencin que pretende promover las
condiciones para que colectivos diversos (grupos, comunidades, organizaciones,
etc.) construyan miradas nuevas que sean esclarecedoras de los procesos de la
subjetividad que se verifican en los aconteceres de la vida cotidiana; esto apunta a
transformaciones en los posicionamientos subjetivos y a la apropiacin de mejores
recursos de inteligibilidad de los vnculos que tejen las tramas simblicas e
intersubjetivas que los sostiene. La experiencia, en sus planos tanto singular
como colectiva, puede ser resignificada y comprendida de nuevas maneras. Es el
desarrollo de una mirada reflexiva sobre los procesos de la subjetividad, en una
recuperacin de los propios procesos de los integrantes de un grupo, donde est
anudada la historia personal y la colectiva. A esto le llamamos aprendizaje
grupal, desde la premisa de que el grupo es un lugar privilegiado para propiciarlo.
La apuesta de estos procesos es un enriquecimiento subjetivo de estas
colectividades, que as tendran mayores posibilidades para realizar abordajes
ms creativos de las problemticas y vicisitudes que van enfrentando en la vida
social.
Podra decir que la hiptesis terica que sostiene la accin de intervencin es la
invisibilidad relativa que mantienen los procesos que nos constituyen como
sujetos, muchos de ellos provenientes de dimensiones inconsciente. Por ello, no
dudamos en concebir nuestra tarea como una de formacin -que supone gestar
condiciones de aprendizaje a partir de la elaboracin de la subjetividad, no
sustituible con puros recursos informativos- formacin que requiere un campo de
experiencia que debe ser recorrido. Esta experiencia es la participacin en
proceso grupal, experiencia que al ir desplegando las formas de subjetivacin que
nos van constituyendo y que trascienden, naturalmente, el campo emprico del
proceso- constituye el material de los procesos de aprendizaje.

El proceso grupal se establece con dos criterios bsicos: la construccin del


mbito grupal y la idea de aprendizaje como proceso, proceso no lineal sino
tensionado siempre por tendencias contradictorias. La lectura de la experiencia se
realiza desde una concepcin de proceso (que se traduce metodolgicamente en
la consideracin de los momentos grupales de inicio, desarrollo y cierre, desde la
pregunta cmo aborda el grupo su tarea?), de organizacin (el funcionamiento
del grupo como un sistema) y de emergentes (el contenido del discurso grupal
como metforas de los ncleos y dilemas subjetivamente significativos).
Tambin nos parece fundamental distinguir entre el mtodo, las tcnicas (la bsica
y las auxiliares) y las estrategias. El mtodo, deca Pichon-Rivire, es ayudar al
grupo a pensar. Esta frase resume una idea en mi opinin enormemente
fructfera, si entendemos por pensar un movimiento por el cual un grupo se abre
a un mundo de posibilidades y logra comprender los procesos que lo atraviesan
desde nuevas perspectivas, aprendizaje que le permite operar sobre el mundo con
mejores recursos. El mtodo (el cmo de la intervencin grupal) se actualiza con
tres estrategias bsicas:
a) Propiciando que se pongan de manifiesto las concepciones, prejuicios,
emociones, mitos y valores con los cuales los integrantes del grupo de aproximan
al campo grupal y a la tarea propuesta.
b) Sealando y favoreciendo la modificacin de distintos obstculos
epistemolgicos y epistemoflicos, como son, por ejemplo: los mecanismos de
naturalizacin, las certezas, los estereotipos y las disociaciones.
c) Interrogando sobre la tarea manifiesta (para qu estn juntos?), como forma
de enlace de las vicisitudes grupales al proceso de elaboracin de la experiencia.
El mtodo se sustenta en dos condiciones tcnicas: la instalacin del dispositivo y
el nivel de anlisis. El dispositivo despliega roles diferenciados (coordinacin e
integrantes) y encuadre de trabajo (las reglas bsicas y las constantes de tiempo,
espacio y tarea). En cuanto al nivel de anlisis, ste apunta a sostener una mirada
estrictamente grupal, apelando al sentido grupal de toda participacin o
emergente. La estrategia diseada para cada intervencin grupal (incluyendo el
uso de tcnicas auxiliares tales como el uso de tcnicas dramticas) depende de
la evaluacin de la demanda (cuando la hay), de la tarea a realizar y del proceso
mismo, as como de las situaciones de tipo prctico. Cuando los dispositivos
grupales son utilizados con fines de investigacin, la estrategia a utilizar depende
del diseo de la misma. Por ltimo, con respecto al dispositivo, no est de ms
recordar que todo dispositivo es un analizador del proceso grupal que establece
condiciones y lmites de visibilidad que deben ser tomadas en cuenta.

Aplicacin del modelo


El modelo que hemos presentado se caracteriza por su plasticidad para abordar
muy diversas demandas y situaciones: intervenciones breves o prolongadas;
intervencin en instituciones, en comunidades o en grupos privados; tareas de
diagnstico o esclarecimiento, de formacin, terapia o reflexin; introduccin o no
de tcnicas auxiliares (dramatizaciones, etc.). La plasticidad es correlativa a la
capacidad de escuchar la demanda, de mirar el proceso y de atender las
condiciones especficas que se presentan; en cambio, lo que permanece
invariable es el mtodo, que, en otras palabras, es la nocin que el coordinador
tiene de su funcin, de la finalidad de su trabajo y de las formas de llevarlo a cabo.
A lo largo de los aos hemos realizado un gran nmero de intervenciones grupales
siguiendo este modelo, algunas respondiendo a demandas especficas y otras
diseadas como estrategias de formacin o de investigacin.
A manera de ilustracin quiero referirme brevemente a una experiencia reciente de
investigacin, en el marco del proyecto denominado Grupalidad y devenir social.
En ese contexto, y desde el propsito de investigar el posicionamiento subjetivo
frente al futuro en los habitantes de la ciudad de Mxico, lo que nos llevara
presumiblemente a comprender las condiciones y calidades del tejido social en
relacin a la capacidad para proyectarse en la construccin del s mismo y de la
sociedad, se convocaron grupos de reflexin en distintos mbitos, que cumplieron,
tambin, propsitos teraputicos de esclarecimiento y elaboracin. Se estableci
como consigna-eje (tarea) el reflexionar acerca de qu les evocaba la idea de
futuro, a nivel personal y de la sociedad en la que viven. En grupos conformados
por adultos jvenes de clase media y clase popular, observamos el despliegue de
un horizonte ensombrecido y amenazante, construccin subjetiva claramente
referida al vnculo social, que aparece tensionada por el campo de la esperanza y
la figura de un sujeto que resiste, que se empea en caminar ante circunstancias
que se viven bsicamente como adversas. Puedo aclarar que las reuniones
fueron grabadas y el material pudo ser analizado ms all del momento especfico
de la intervencin. Adems de estos hallazgos como productos de investigacin
-de los que slo hemos hecho un pequeo esbozo-, el proceso grupal permiti a
los participantes ampliar su mirada en relacin a cmo enfrentan su vida presente
e imaginar otras maneras de proyectarse en su trayecto de vida, as como
revalorar y reafirmar su existencia.
Reflexiones finales
Al valor de contencin que tienen los espacios grupales, a sus potencialidades
teraputicas de transformacin no slo del sufrimiento individual sino como
reconstitucin del sentido de las experiencias colectivas- debe aadirse su riqueza
como estrategia formativa, como sustento de la tarea educativa en el sentido
amplio del trmino, y su utilidad para la investigacin, como dispositivos que
posibilitan la produccin de materiales susceptibles de mltiples miradas
analticas.
Las prcticas de intervencin grupal, para superar una simple intencin
voluntarista, tendran que ir de la mano con el desarrollo del conocimiento, de la
investigacin en el campo de la grupalidad, y acompaarse de una mirada crtica
tanto de los dispositivos de intervencin como de los procesos de formacin del
operador grupal. En esta perspectiva, no dudamos en destacar que, as como se
est verificando a nivel social una tendencia a la individualizacin que no de
individuacin-, de conformismo y reforzamiento de las tendencias disolutivas de la
grupalidad en tanto dimensin de enlace, aprendizaje y sostn social-, la apuesta
por prcticas que tienen potencialidad para sacudir los fundamentos del ir siendo
sujetos ante el devenir social, resultan altamente pertinentes como alternativas en
la accin psicosocial. La intervencin grupal no es, naturalmente, la nica accin
posible, pero es sin duda una prctica enormemente valiosa en la medida en que
apunta a los fundamentos de nuestro ser en sociedad.

FIJANDO LAS METAS EN EQUIPO: LA UTILIZACIN DEL PERFIL DE


RENDIMIENTO

LIC. CARLOS GIESENOW


En los deportes de equipo, las metas grupales son bastante diferentes a las metas
que se fija cada miembro para s mismo; no son la simple suma de las
individuales, ni pueden ser inferidas a partir de ellas. Lo que distingue a las metas
grupales es que en contenido y sustancia se refieren al equipo como unidad,
especficamente, a un estado deseable de esa unidad. La meta grupal se define
como un estado futuro deseado por suficientes miembros de un grupo como para
motivar al grupo a trabajar hacia su logro. Se pueden extraer al menos cinco
conclusiones de las investigaciones sobre el establecimiento de metas en equipos:

(a) las metas grupales son ms efectivas que las metas individuales para el xito
del equipo,(b) la participacin de los deportistas en la toma de decisiones del
equipo est asociada positivamente con un aumento de la cohesin de tarea, la
influencia de la meta sobre el grupo, la claridad de la meta, y un desempeo ms
efectivo,
(c) las metas de equipo deben ser fijadas en trminos de conductas especficas,
(d) un programa de metas de equipo debe combinar metas a corto y a mediano
plazo, y (e) el apoyo del entrenador es esencial para que la fijacin de metas
grupal sea efectiva.

La clave para una fijacin de metas grupal efectiva est en la participacin,


que incluye tres aspectos centrales: compromiso, contribucin y responsabilidad, y
que lleva a que cada individuo interiorice la meta grupal despus de un proceso de
interaccin conjunta.

Para esto se pueden realizar varias acciones. Primero, tener una reunin en la
cual los integrantes del equipo discutan qu tipo de temporada estaran orgullosos
de protagonizar, qu aspiraciones tienen. Esto es crear la misin y comprometerse
con ella. As surge una meta atractiva, inspiradora, motivante y desafiante. Para el
entrenador en esta etapa puede ser importante escuchar primero, antes de opinar.
Termina siendo ms enriquecedor evitar la tentacin de dirigir a los deportistas en
el debate o de inducirlos en una direccin determinada. Generalmente, si estn en
la misma sintona, se descubre que llegan a metas similares a las cuales a uno le
satisfaceran. Si no lo estn, es importante abordar este tema cuanto antes. Una
buena pregunta para realizar es, cmo les gustara recordar este ao? Que
descubran qu quieren lograr y porqu, que tengan una causa para el esfuerzo
que realizarn en la temporada. De las conclusiones se puede desprender la
misin. Despus, se debe preguntar si creen que tienen la capacidad para lograrlo
y debatir hasta llegar a un consenso sobre lo que es posible para esa temporada
(o ese torneo).
Luego se determinan las metas de proceso que van a hacer que se llegue a eso.
Puede ser til repasar qu cosas se hicieron bien y cuales mal en campaas
anteriores y qu cosas funcionaron y cuales no. Aqu es importante enfatizar la
nocin de proceso, que los deportistas se graben esa idea. Se pueden utilizar
ejemplos de equipos exitosos para que los jugadores entiendan el concepto del
proceso que lleva al xito.

El perfil de rendimiento

El perfil de rendimiento es una tcnica que se emplea para el planteo de


objetivos. Es una excelente herramienta de feedback que tiene tres propsitos
principales:

(a) identificar intervenciones apropiadas,

(b) potenciar la motivacin del deportista y su adherencia al programa de


entrenamiento, y

(c) monitorear los cambios a travs del tiempo.

Generalmente, involucra dos procedimientos bsicos: primero, el o la deportista


identifica los constructos que percibe que constituyen las cualidades
fundamentales del rendimiento de elite (qu cualidades son importantes en tu
puesto?), y segundo, el o la deportista evala su estado presente en cada uno de
los constructos (qu puntaje, de 0 a 10, te pondras en cada uno de estos
tems?). Los resultados se le devuelven de modo visual (algn tipo de grfico).
Despus se identifican cules son los aspectos que se quieren trabajar y se
pregunta: qu pods hacer vos para producir estos cambios?. Esto provee un
grado de autodeterminacin, en el sentido de que es el o la deportista quien elige
sobre qu trabajar, que a su vez impacta sobre el compromiso y la motivacin.
Aqu se subdividen en objetivos a corto y largo plazo: en x tiempo, a dnde
podras llegar?. Si el deportista est en un bajn o recuperndose de una lesin
otra posibilidad es interrogar: cuando estabas en tu mejor momento, qu
puntajes te pondras?, en cuanto tiempo podras volver a ese estado?.
Este perfil tambin sirve como una herramienta para monitorear los progresos a
travs del tiempo si se toma a intervalos regulares (por ejemplo, cada tres meses).
La evaluacin por parte del entrenador (que punte al deportista usando las
mismas cualidades) tambin permite detectar posibles faltas de congruencia, entre
las percepciones de ste y las del deportista, que pueden ser fuente de conflicto.
Como se ve, adems sirve para mejorar la comunicacin sobre estos temas y
sobre cules son los aspectos ms importantes que hacen al rendimiento ptimo.

Utilizando el perfil de rendimiento con equipos deportivos

Esta tcnica se enriquece cuando se lleva al mbito de un equipo. En este caso,


los integrantes del grupo hacen un brainstorming (torbellino de ideas), debaten y
confeccionan una lista de las diez caractersticas ms importantes de un equipo
exitoso. Deben definir elementos que sean vistos como crticos para el xito,
cubriendo todas las facetas que hacen al equipo, tanto las relacionadas con el
juego (defensa, ataque, situaciones fijas) como las psicolgicas (actitud,
concentracin) y las grupales o sociales (cumplimiento de normas, trato
interpersonal). Se eligen (solo) diez para no dispersarse en demasiados detalles,
pueden ser menos si se prefiere o incluso algunas ms pero se trata de que sea
un nmero manejable. Es fundamental seleccionarlas con cuidado para encontrar
las cualidades que mejor sinteticen la opinin del equipo y que se adapten a las
necesidades y dinmica del mismo. Para llegar a este consenso se puede,
primero, subdividir al conjunto en grupos de cinco o seis participantes y, luego, que
cada grupo presente, frente a todos, los parmetros que consideran cruciales para
el xito del equipo. Una variable que quizs se quiera observar es cmo se forman
estos grupitos. Hay que decidir si se prefiere que se formen espontneamente,
segn la eleccin de los jugadores, esto probablemente lleve a tener subgrupos de
miembros ms homogneos (por ejemplo, los veteranos por un lado,
los nuevos por otro) o si se prefiere armar los grupos con una mezcla (la misma
cantidad de veteranos y de recin llegados, etctera, en cada grupo).

Hay cientos de caractersticas posibles, por ejemplo: mximo esfuerzo, intensidad


en los entrenamientos, estado fsico, apoyo a compaeros, respeto, comunicacin,
solidaridad, juego en equipo, ser un equipo unido, jugar lindo, disfrutar,
concentracin, trabajo duro, sacrificio, garra, actitud positiva, tener buena onda,
etctera. Es importante expresarlas en los mismos trminos en que los deportistas
lo hagan pues esto va a ayudar al compromiso y a la apropiacin de las metas.
Igualmente, es fundamental que se llegue a una definicin compartida para cada
una de estas cualidades: qu quieren decir cuando dicen estar metidos en los
partidos?, cmo se ve la buena onda? Esto ayuda a encontrar el equilibrio
entre la forma de expresarse de ellos, que a veces puede ser ambigua o poco
precisa, y llevar los objetivos a ser lo ms especficos posibles. Por ejemplo, buen
estado fsico: qu significa en trminos de resistencia, fuerza, velocidad y/o,
flexibilidad?
Una vez acordadas las cualidades, el siguiente paso es que punten al equipo de
0 a 10 en cada caracterstica (cero equivaldra a no podra ser peor y diez a no
podra ser mejor). Aqu puede resultar enriquecedor comparar las percepciones
(en forma de puntajes) que tienen los deportistas con las de los integrantes del
cuerpo tcnico, es decir, es importante que en esta instancia los entrenadores
tambin hagan sus evaluaciones.

Existen varias maneras de llegar a los puntajes de la evaluacin del equipo. Se


puede pedir a cada jugador que evale por su cuenta al equipo (como un todo) y
despus hacer el promedio (aunque esta es una manera simple puede no ser la
ms efectiva). Para lograr que se involucren ms, se les puede pedir que evalen
individualmente al equipo, luego que se junten en pequeos grupos y que
comparen sus puntajes para debatir hasta llegar a un acuerdo. Este debate,
aunque lleva ms tiempo, hace que tengan que pensar una respuesta
fundamentada a la valoracin que decidieron. Despus se pueden poner los
puntajes en un pizarrn o un papel que todos puedan ver. All se comparan las
puntuaciones que ha determinado cada grupo y se buscan consistencias e
inconsistencias. En reas en que hay inconsistencias (ms de dos puntos de
diferencia) hay que facilitar el debate donde justifiquen el porqu de esa
puntuacin. El objetivo de todo esto es evaluar las fortalezas y reas de mejora del
equipo. Tambin se le puede pedir al grupo que justifique los puntajes altos: por
qu pusieron un nueve en actitud positiva?, cundo se ve?. La idea es que
piensen y tambin que refuercen sus puntos altos ya que sobre estos van a
construir la confianza. A la vez, es necesario que tomen conciencia de las cosas
que pueden trabajar para mejorar. En principio, los tems que tengan menos de
seis son reas para trabajar. Tambin se les debe preguntar porqu pusieron esa
nota y que piensen qu se puede hacer para mejorar (metas de proceso). Esto
lleva a identificar las estrategias para tener una temporada exitosa.
Esta herramienta se puede utilizar en diferentes momentos a medida que avanza
la temporada, ayuda a mejorar la comunicacin, la cohesin y la creatividad en la
bsqueda de soluciones. Sirve como instrumento de evaluacin y seguimiento:
despus de diez partidos, estamos donde pensbamos que bamos a estar?,
progresaron nuestros puntajes en la direccin esperada? Por qu en este
parmetro avanzamos y en este retrocedimos? Tambin sirve para introducir la
importancia de fijar metas y que los deportistas incorporen esta habilidad de
autorregulacin de la conducta.

Siguiendo una metodologa de debate similar se pueden plantear preguntas como:


en dos meses a qu puntajes podramos llegar?, y a fin de temporada? De all
se pueden desprender diferentes objetivos.

A partir de todo esto se pueden construir los compromisos que los deportistas van
a asumir para la temporada. Es conveniente que estn formulados en los trminos
ms especficos posibles y orientados a la accin, por ejemplo, mejor que hacer
lo mejor posible es estar presente en todos los entrenamientos y cumplir con
cada ejercicio. Los compromisos asumidos manifiestan los estndares que el
equipo valora y considera vitales para lograr su misin. As uno fija las normas
alineadas con la misin. Cuando son los jugadores los que determinan sus propias
polticas y parmetros es ms probable que las entiendan, que comprendan lo
significativas que son en el camino de lograr la misin, y que las cumplan.
Despus de discutir y acordar los compromisos necesarios se ponen en un papel.
Se puede hacer que se lleven una copia a la casa por algunos das para que
reflexionen sobre la importancia de estos puntos y su voluntad para hacerse
responsable de sus actos y sujetarse a ellos. Si surgen desacuerdos o
cuestionamientos deben ser expresados y discutidos. Es importante poner los
objetivos por escrito y lograr compromiso con ellos, incluso se puede firmar un
contrato simblico para enfatizar esta idea.

Conclusin

En resumen, el perfil de rendimiento provee las bases para la toma de decisiones


y la fijacin de metas porque ayuda a que los deportistas entiendan:

las reas percibidas como fortalezas del equipo,


las reas percibidas como debilidades del equipo,
el concepto de equipo ideal,
las reas en las cuales el equipo puede tener dificultades para mejorar,
las reas en las que hay desacuerdos en las percepciones,
dnde se producen discrepancias en lo que es considerado importante,
las diferencias en las percepciones entre jugadores y cuerpo tcnico, y
estrategias para monitorear el desempeo.

Como se seal, la participacin en la fijacin de metas en equipo se ha


mostrado asociada con una mayor cohesin, tanto de tarea como social. Las
interacciones que ocurren dentro del grupo durante la participacin en este
proceso pueden llevar al desarrollo de percepciones compartidas acerca del
grupo, a creencias comunes sobre las metas del equipo, su unin y la mejora en el
nivel de satisfaccin. A su vez, la satisfaccin con las metas del equipo es ms alta
cuando estas son ms claras, cuando existe la creencia de que se pueden
alcanzar y cuando hay mayor cohesin en el equipo.