NOMBRE: JOHN PAUL COLLAZOS CAMPOS

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Resumen
Abstract

1. Introduccin

2. Capitulo1: La inteligencia
2.1. Qu es la inteligencia?
2.2. Definicin
2.3. Tras el auge de la psicometra, aparecen numerosas teoras:
2.3.1. Teoras factoriales:
2.4. Evolucin:
2.5. Conclusin
2.6. Revisin bibliogrfica:

3. Captulo 2

3.1. Las emociones

3.2. Experiencias emocionales bsicas
3.3. Aspectos Fisiolgicos de las Emociones
3.3.1. Sistema nervioso perifrico
3.3.2. El sistema nervioso autnomo
3.3.2.1. Sistema Lmbico
3.3.2.2. El diencfalo
3.3.2.3. Amgdala
3.3.2.4. Investigaciones de la neurociencia sobre las
emociones
3.3.2.5. ltimas investigaciones
3.4. Revisiones electrnicas:

4. Captulo 3.

4.1. Inteligencias mltiples

4.1.1. Bases de la teora de inteligencias mltiples
4.1.2. Howard Gardner (1943)
4.1.2.1. Definicin de Inteligencia de Howard Gardner
4.1.2.2. El fundamento terico de la teora de inteligencias
mltiples
4.1.2.3. Aislamiento potencial debido a dao cerebral
4.1.2.4. La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros
individuos excepcionales

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4.1.2.5. Tambin existen idiotas eruditos que dibujan

extraordinariamente bien, idiotas eruditos con
memorias musicales asombrosas
4.1.2.6. Una historia de desarrollo caracterstico y un
conjunto definible de actuaciones de estado final
4.1.2.7. Una operacin o conjunto de operaciones ncleo
identificable
4.1.2.8. Una historia evolutiva y plausibilidad evolutiva
4.1.2.9. Descubrimientos psicomtricos complementarios
4.1.2.10. Tareas psicolgicas empricas
complementarias
4.1.2.11. Susceptibilidad de codificacin en un sistema
de signos
4.2. Ideas bsicas sobre la teora de las inteligencias mltiples para
el desarrollo de habilidades del pensamiento
4.3. Consideraciones para un nuevo modelo de escuela y de
enseanza aprendizaje
4.3.1. Nuevo rol del profesor(a)
4.4. Pero, qu es eso que llamamos Inteligencia?
4.4.1. Inteligencia Musical
4.4.2. Inteligencia Corporal-cinestsica
4.4.3. Inteligencia Lingstica
4.4.4. Inteligencia Lgico matemtica

4.5. Puntos clave de las teoras Inteligencias Mltiples

4.5.1. Toda persona posee las siete inteligencias
4.6. Cmo podemos planificar clases basadas en las inteligencias
mltiples?
4.6.1. Concntrese en un objetivo o tema especifico
4.7. Conclusiones
4.8. Referencias Bibliogrficas
4.9. Referencias electrnicas

5. Captulo 4
5.1. Inteligencia emocional
5.2. Las emociones segn Solovey
5.2.1. Las emociones segn Mayer
5.3. La inteligencia Emocional segn Jos Antonio Alczar
5.4. Caractersticas de la mente emocional
5.5. Las caractersticas de las capacidades de la inteligencia
emocional
5.6. La inteligencia emocional en la empresa
5.7. Competencias personales desde el punto de vista de la
inteligencia
5.8. emocional
5.9. Conclusiones.
5.10. Referencia bibliogrfica
5.11. Referencias Electrnicas

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6. Captulo 5
6.1. La inteligencia emocional y los aprendizajes
6.2. La Inteligencia Interpersonal
6.3. Inteligencia Intrapersonal
6.4. La Pedagoga conceptual tiene como propsito fundamental
formar hombres y mujeres amorosos, talentosos
intelectualmente y competentes expresivamente
6.5. Conclusiones
6.6. Revisin Bibliogrfica

7. Captulo 6
7.1. Test de Inteligencia
7.2. Test de Inteligencia emocional
7.3. Conclusiones
7.4. Referencias bibliogrficas
7.5. Referencias electrnicas

8. Captulo 7
8.1. Trabajo de Campo
8.1.1. Cuestionario
8.1.2. La entrevista
8.1.3. El grupo focal
8.1.4. Conclusiones Generales
8.1.5. Referencias Bibliogrficas
8.1.6. Referencias Electrnicas
9. Captulo 8
9.1. Modelos Pedaggicos
9.1.1. Algunas definiciones consultadas al respecto:
9.1.2. Comprensin del concepto Modelo Pedaggico
9.1.3. Funciones de la Pedagoga
9.1.4. Conceptualizacin de Modelo Pedaggico:
9.1.5. Funciones del modelo
9.1.6. Rasgos generales de los Modelos Pedaggicos
9.1.7. Principios fundamentales de un modelo pedaggico
9.1.8. Presupuestos tericos y metodolgicos para la
elaboracin de los modelos pedaggicos
9.1.9. Modelos pedaggicos
9.1.10. Conclusiones
9.1.11. Referencias Bibliogrficas

10. Captulo 9
10.1. Diseo del modelo Pedaggico basado en la Inteligencia
Emocional
10.1.1. Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas
que les sirven de base general
10.1.2. Las teoras pedaggicas
10.1.3. El currculo educativo emocional

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10.1.4. Aprendizaje Humano

10.1.5. Modelos exgenos
10.1.6. Modelos Endgenos: Educacin: Con nfasis en los
Procesos
10.1.7. Modelo de la Inteligencia Emocional
10.1.8. Del Modelo de Inteligencia Emocional a la prctica
10.1.9. Estrategias, tcnicas y actividades
10.1.10. Conclusiones
10.1.11. Referencias bibliogrficas
10.1.12. Referencias Electrnicas
10.2. Anexos 1
10.3. Anexo 2

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Resumen
La inteligencia emocional es el uso inteligente de la emociones, y las
emociones
preceden al conocimiento y es ms antigua evolutivamente que la corteza
cerebral, as
que de forma intencional hacemos que nuestras emociones trabajen para
nosotros,
utilizndolas con el fin de que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento
y a pensar de
que manera pueden influir mejorando nuestros resultados. De ah el
planteamiento de un
nuevo modelo pedaggico basado en la inteligencia emocional, incorporado
en el saber
emocional que influencia en el hexgono del currculo, constituyndose en
un elemento
transversal. Cuyo propsito es desarrollar mentes emocionales, con talentos
intelectuales y competentes expresivamente. Con el fin de formar seres
humanos
amorosos consigo mismo, capaces de comprenderse, auto conocerse, auto
valorndose,
y auto administrndose. Adems de formar seres humanos amorosos con
los otros
comprendindoles a travs de conocerlos, valorarlos e inter actuar con
ellos. Por un
camino que es un puente, que es la mediacin pedaggica.

Abstract
The emotional intelligence is the intelligent use of the emotions, and the
emotions
precede to the knowledge and it is older evolutionarily that the cerebral
bark, so in an
intentional way we make that our emotions work for us, using them with the
purpose of
that you/they help us to guide our behavior and to think that way can
influence
improving our results. Of there the position of a new pedagogic model
based on the
emotional intelligence, incorporated in the emotional knowledge that
influences in the
hexagon of the curriculum, being constituted in a traverse element. Whose
purpose is to
develop emotional minds, with intellectual and competent talents
expressively. With the
purpose of forming loving human beings I get same, able to be understood,
car to be

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known, car being valued, and car being administered. Besides forming
loving human
beings with the other ones understanding them through knowing them, to
value them
and inter acting with them. For a road that is a bridge that is the pedagogic
mediation.

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Introduccin
El concepto inteligencia emocional (Inteligencia Emocional) apareci por
primera
vez desarrollado en 1990 en un artculo publicado por Peter Salovey y John
Mayer.
No obstante, qued relegado al olvido durante cinco aos hasta que Daniel
Goleman,
psiclogo y periodista americano con una indudable vista comercial y gran
capacidad
de seduccin y de sentido comn, convirti estas dos palabras en un
trmino de
moda al publicar su libro Inteligencia Emocional (1995). La tesis primordial
de este
libro se resume en que necesitamos una nueva visin del estudio de la
inteligencia
humana ms all de los aspectos cognitivos e intelectuales, que resalte la
importancia
del uso y gestin del mundo emocional y social para comprender el curso
de la vida
de las personas. Goleman afirma que existen habilidades ms importantes
que la
inteligencia acadmica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral,
personal,
acadmico y social. Esta idea tuvo una gran resonancia en la opinin
pblica y, a
juicio de autores como Epstein (1998), parte de la aceptacin social y de la
popularidad del trmino se debi principalmente a tres factores:
1. El cansancio provocado por la sobrevaloracin del cociente intelectual
(CI) a lo
largo de todo el siglo XX, ya que haba sido el indicador ms utilizado para
la
seleccin de personal y recursos humanos.
2. La antipata generalizada en la sociedad ante las personas que poseen
un alto nivel
intelectual, pero que carecen de habilidades sociales y emocionales.
3. El mal uso en el mbito educativo de los resultados en los tests y
evaluaciones de
Coeficiente Intelectual que pocas veces pronostican el xito real que los
alumnos
tendrn una vez incorporados al mundo laboral, y que tampoco ayudan a
predecir el
bienestar y la felicidad a lo largo de sus vidas.
Como consecuencia de este conjunto de eventos y tras el bestseller
de Goleman,
fuimos invadidos por una oleada de informacin meditica de todo tipo
(prensa,

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libros de autoayuda, pginas web, etc.). Por otra parte, diferentes autores,
como BarOn
(1997), Cooper y Sawaf (1997), Shapiro (1997), Goleman (1998) y Gottman
(1997) publicaron aproximaciones al concepto, de lo ms diversas
propusieron sus propios componentes de la Inteligencia Emocional y
elaboraron herramientas para
evaluar el concepto. Aunque la mayora de ellos discrepa en las habilidades
que debe
poseer una persona emocionalmente inteligente, todos estn de acuerdo en
que estos
componentes, le hacen ms fcil y feliz su vida. Lamentablemente, desde
estas
aproximaciones se han realizado multitud de afirmaciones sobre la
influencia
positiva de la Inteligencia Emociona, que no han sido contrastadas de forma
emprica. Las aseveraciones ms usuales se han relacionado con el efecto y
la
influencia de la Inteligencia Emocional en nuestras vidas, o bien, con las
distintas
reas en las que la Inteligencia Emocional poda influir. As, el fomento de la
Inteligencia Emocional ayudara a potenciar las relaciones con nuestros
hijos
(Shapiro, 1997 Gottman, 1997 Elas, Tobas y Friedlander, 1999), ayudara
a
mejorar nuestro trabajo (Weisinger, 1997 Cooper y Sawaf, 1997) o tendran
efectos
beneficiosos en el contexto educativo (Steiner y Perry, 1997), entre otros. El
nico
inconveniente fue que todas estas afirmaciones no fueron avaladas por
datos
empricos contrastados, que sistemtica y rigurosamente demostrasen, por
un lado, el
grado explicativo de la Inteligencia Emocional y, por otro, el papel real de
sta en
las distintas reas de nuestra vida, en comparacin con otras dimensiones
del ser
humano (p.e., inteligencia general, personalidad, caractersticas
sociodemogrficas,
redes sociales, etc.).
Hasta finales de la dcada pasada y comienzos de la actual se empezaron a
dar los
primeros pasos firmes en la constatacin emprica de los efectos que una
buena
Inteligencia Emocional puede ejercer sobre las personas. En general, los
primeros
trabajos se encaminaron a examinar el constructo de Inteligencia
Emocional, se

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centraron en el desarrollo terico de modelos y la creacin de instrumentos

de
evaluacin rigurosos (Mayer, Caruso y Salovey, 2000 Salovey, Woolery y
Mayer,
2001). En la actualidad, existe suficiente base terica y se han desarrollado
las
herramientas necesarias para examinar de forma fiable la relacin de este
concepto
con otras variables relevantes, tanto en experimentos de laboratorio como
en estudios
de campo. De hecho, la lnea de investigacin vigente se centra en
establecer la
utilidad de este nuevo constructo en diversas reas vitales de las personas,
con el
objetivo de demostrar cmo la Inteligencia Emocional determina nuestros
comportamientos y en qu reas de nuestra vida influye ms
significativamente
Entre los diferentes acercamientos a la Inteligencia Emocional, la teora
desarrollada
por los creadores del concepto, John Mayer y Peter Salovey (1990) a
nuestro
juicio , sigue siendo la ms defendida y avalada empricamente
(FernndezBerrocal
y Extremera, 2002 Extremera y FernndezBerrocal,
2003b). Desde esta
perspectiva, la IE engloba un conjunto de habilidades relacionadas con el
procesamiento emocional de la informacin. En concreto, la definicin ms
concisa
delimita la Inteligencia Emocional como la habilidad para percibir, asimilar,
comprender y regular las propias emociones y las de los dems,
promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual (Mayer y Salovey, 1997, p.10).
En otro lugar han argumentado la importancia de estas habilidades en el
aula
(FernndezBerrocal
y Extremera, 2002) y se ha concretado su evaluacin con
diferentes mtodos e instrumentos (Extremera y FernndezBerrocal,
2003a). El
objetivo de esta investigacin es el diseo de un nuevo modelo pedaggico
basado en
la Inteligencia .Emocional. par a mejorar los aprendizajes de los docentes, al
revisar los trabajos ms relevantes realizados dentro del contexto educativo
y
recopilar las evidencias existentes sobre la evaluacin de la influencia de la
Inteligencia Emocional, en el funcionamiento personal, social y escolar de
los
alumnos.

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Recientemente, la literatura ha mostrado que las carencias en las

habilidades de
Inteligencia Emocional afectan a los estudiantes dentro y fuera del contexto
escolar.
Aunque, la mayora de los estudios han sido realizados con muestras de
estudiantes
universitarios, cada vez ms estn aflorando los trabajos empricos
realizados con
adolescentes (Ciarrochi, Chan y Bajgar, 2001 FernndezBerrocal,
Extremera y
Ramos, 2003a Liau, Teoh, 2003 Trinidad y Johnson, 2002). Tras revisar
estas
investigaciones, encontramos cuatro reas fundamentales en las que una
falta de
Inteligencia Emocional provoca o facilita la aparicin de problemas entre los
estudiantes. De forma resumida, los problemas del contexto educativo
asociados a
bajos niveles de Inteligencia Emocional seran cuatro:
1. Dficit en los niveles de bienestar y ajuste psicolgico del alumnado.
2. Disminucin en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales.
3. Descenso del rendimiento acadmico
4. Aparicin de conductas disruptivas y consumo de sustancias adictivas.
A continuacin resumimos los hallazgos ms significativos que la
investigacin en
Inteligencia Emocional ha encontrado en cada una de estas reas.
Creemos necesario insistir en el numeral 3, sobre el bajo rendimiento
acadmico de
los alumnos del Instituto Luis Rogerio Gonzlez, de la ciudad de Azogues, en
donde,
una de las principales causas, es la bajo nivel de inteligencia emocional
La inteligencia emocional y su influencia en los niveles bienestar y ajuste
psicolgico
En los ltimos aos ha habido una proliferacin de trabajos empricos que
se han
centrado en estudiar el papel de la Inteligencia Emocional en el bienestar
psicolgico de los alumnos.
La mayora de dichos trabajos ha seguido el marco terico propuesto por
Mayer y
Salovey (1997), quienes definen la Inteligencia Emocional con sus cuatro
componentes: percepcin, asimilacin, comprensin y regulacin, lo cual
nos
proporciona un marco terico prometedor para conocer los procesos
emocionales
bsicos que subyacen al desarrollo de un adecuado equilibrio psicolgico y
ayudan a
comprender mejor el rol mediador de ciertas variables emocionales de los
alumnos y

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su influencia sobre su ajuste psicolgico y bienestar personal. Puesto que

los
componentes de la Inteligencia Emocional incluyen las habilidades para
percibir,
comprender y manejar de forma adaptativa las propias emociones, el
propsito de
estos estudios ha sido examinar si los alumnos con una mayor Inteligencia
Emocional presentan niveles ms elevados de salud mental, satisfaccin y
bienestar
que aquellos con menor puntuacin en estas habilidades.
La evaluacin de esos componentes de la Inteligencia Emocional se ha
realizado
mediante dos tipos de instrumentos a los que se har referencia cuando se
describan
los diferentes estudios empricos: autoinformes y medidas de habilidad
(Extremera y
FernndezBerrocal,
2003a). Los autoinformes son cuestionarios que el propio
alumno contesta reflejando su percepcin sobre sus propias habilidades.

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