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Las diferentes esferas de la actividad humana conforman un universo discursivo

claramente diferenciable en los usos que le dan a la palabra los diversos actores
que intervienen.

Un planteo inicial y general estara conformado por los siguientes interrogantes:


A quin se le da la palabra en las instituciones educativas?; quines son los
actores sociales que estn presentes en esta esfera social?; qu dicen estos
actores sociales?; cmo aparecen discursivamente?; cmo se inscriben
discursivamente cada uno de los actores sociales involucrados en el hecho?;
cmo se construyen discursivamente los distintos eventos dentro de las
instituciones escolares?

Sin embargo, el propsito de este informe es delimitar ms la cuestin y


circunscribir el estudio del comportamiento discursivo al mbito de la educacin,
precisamente, de la Formacin Docente en relacin con el avance de las TIC y la
incipiente incorporacin de stas al sistema educativo.

Por un lado, El Consejo Federal de Educacin manifiesta en el Anexo 1 de las


Polticas de inclusin digital educativa del programa Conectar Igualdad:

Los medios de comunicacin y las tecnologas digitales de la informacin tienen


un impacto en la configuracin del entorno material y simblico de la
poblacin. Desde esta perspectiva, los medios de comunicacin y las TIC no slo
acompaan los procesos de construccin del conocimiento, sino que ponen en
juego una dimensin tica que es preciso abordar desde los 2010 Ao del
Bicentenario de la Revolucin de Mayo Resolucin 123 anexo I Consejo
Federal de Educacin 10 procesos educativos. Siguiendo el espritu del artculo
30, es necesario brindar una formacin tica que permita a los estudiantes
desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que
practiquen el pluralismo y la solidaridad, respeten los derechos humanos,
rechacen todo tipo de discriminacin y se preparen para el ejercicio de la
ciudadana democrtica. Asimismo, formar sujetos responsables, que sean
capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y
transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural,
y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.

La innovacin

25 Abordar las TIC desde la perspectiva de la innovacin pedaggica permite


reposicionar a los docentes desde la experiencia de su conocimiento didctico. El
dominio instrumental de herramientas tecnolgicas resulta slo un paso inicial ya
que el sentido esencial consiste en incorporar los aportes de las TIC a la
exploracin de nuevas estrategias; a la bsqueda de mejores resultados de
aprendizaje; al desarrollo de proyectos que suman valor a las propuestas
educativas cotidianas.

26. Se trata de explorar las posibilidades que las tecnologas ofrecen para
producir cambios en las prcticas que permitan una mejor apropiacin de los
contenidos por parte de los/as estudiantes, que aporten al desarrollo de nuevas
capacidades y que permitan a los/las alumnos/as posicionarse a la altura de los
requerimientos sociales, laborales, ciudadanos, etc.

Es importante sealar que en estos artculos se vislumbra el espritu de la Ley


Nacional de Educacin que busca garantizar el derecho a la educacin de todos
los ciudadanos y para ello es urgente propiciar programas de capacitacin y en la
Formacin Docente. Los enunciados citados destacan la construccin del
conocimiento en relacin a las TIC con el aporte del saber pedaggico de los
docentes. Innovacin pedaggica, estrategias, proyectos son trminos que
describen los propsitos del programa. Hasta aqu todo bajo un gnero
prescriptivo y bajo un estilo formal.

Ahora veamos qu ocurre con el discurso docente con respecto al mismo tema
Cules son los planteos de este discurso?, se configura del mismo modo el
discurso cuando proviene del mbito jurdico y formal como el citado?

El objetivo de este artculo es analizar la repercusin de la formacin


inicial del maestro en la integracin de las TIC en las aulas de la enseanza
obligatoria de nuestro pas. Con ese propsito se estudian las posibilidades
que ofrece la nueva legislacin sobre la formacin del profesorado en TIC,
as como las dificultades con las que puede encontrarse su desarrollo,
prestando especial atencin a los conocimientos y actitudes de los
estudiantes de Magisterio. Para sustentar el anlisis, se utilizan los datos
obtenidos a travs de la aplicacin a una muestra de 863 estudiantes de
Magisterio, de diferentes campus, de cinco escalas: Percepcin de
Conocimientos sobre TIC (PCTIC), Percepcin de Conocimientos sobre TIC
aplicadas a la Educacin (PCTIC-E), Escala de Ansiedad hacia los
ordenadores, Gusto por el uso de ordenadores y Actitudes hacia el uso de
las TIC en las aulas. La existencia de correlaciones entre escalas permite
establecer grupos de estudiantes caracterizados por sus puntuaciones
tomadas de manera conjunta Entre otros resultados se constatan los
insuficientes conocimientos y las actitudes, en muchos casos negativas, de
los estudiantes, y se comprueba que el alumnado de Magisterio no est tan
familiarizado con las TIC como se piensa. Tambin cmo incluso los
usuarios habituales de nuevas tecnologas ignoran su potencial didctico y
las posibles formas de integracin en los currcula de la enseanza
obligatoria. La posibilidad de considerar las TIC como medios de expresin
creativa, de participacin democrtica, queda lejos de las percepciones de
los actuales estudiantes de Magisterio. Como conclusin, se propone una
mayor incidencia en la formacin inicial de los maestros para conseguir con
xito la integracin curricular de las TIC en la educacin bsica, ya que es
ste el momento ideal para predisponer positivamente a los maestros hacia
la integracin curricular de las TIC y hacia la alfabetizacin digital. 1

A partir del discurso citado, podemos observar cmo el conjunto de trminos


utilizados de distancian de planteo inicial. Bsicamente el discurso gira en torno al
concepto de desencuentro. Expresiones como potencial didctico, integracin
curricular de las TIC.

1
Artculo disponible en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_TIC.pdf
En El oficio de ensear, Edith Litwin (2008) cita la reflexin de un docente en el
marco de una investigacin educativa 2. Este docente deca: Deberamos evitar la
tentacin de dictar clases magistrales. La clase magistral tiene una cuota de
autoengao: el docente percibe que dio la clase bien y entiende que el tema, por
aadidura, se aprendi bien. A una exposicin prolija, un aprendizaje pulcro y
ordenado. Pero es muy comn que los estudiantes digan: sabe mucho del tema,
pero no le entendemos nada. Uno debera invertir ms tiempo en pensar: cmo
debo ensear el contenido de mi clase? Un ejercicio posible es pensar qu y cmo
ensear si solo tengo una nica oportunidad de dar clase a estos estudiantes, o
cules son las cinco cosas que no deberan dejar de saber (RL, Universidad ORT,
Uruguay).

Desde el enunciado del docente se ve una tercera perspectiva. La preocupacin


por las estrategias de enseanza y la consecuente transmisin del conocimiento
caracteriza al discurso docente. Desde una trama ms narrativa que expositiva, la
voz de este actor social deja entrever aquellos interrogantes qu ensear, cmo,
cmo aprende el alumno, etc.

Ahora bien, Qu opinan los estudiantes sobre este tema? De qu modo


impactan las TIC en su formacin?

En el siguiente enlace se puede apreciar cmo una estudiante de la escuela


secundaria tiene acceso a distintos dispositivos tecnolgicos para interactuar en
las redes sociales en mayor medida y en muy pocos espacios curriculares para
acceder a distintos conocimientos escolares.

https://www.youtube.com/watch?v=JaSuKKJEUX4

2
En Especializacin docente en Educacin y TIC, Mdulo Ensear y Aprender con TIC,
clase 3
En sntesis, La relacin entre Educacin y TIC aparece configurada desde
distintas perspectivas por los diferentes actores de la esfera educativa 3: Por un
lado est el discurso formal prescriptivo, donde predominan verbos imperativos y
modalidades de obligacin. Por otro, el discurso explicativo del docente
investigador que problematiza sobre la Formacin de futuros docentes. Adems,
en un discurso emotivo, asistimos a la reflexin docente sobre la prctica y por
ltimo en la voz de unos estudiantes secundarios, vimos de qu modo se
relacionan con las TIC en la escuela.

Esto sirve para pensar una realidad presentada desde distintas aristas y ver en
qu medida cada una de estas muestras la configuran

Gabriela Fernndez

3
Bajtn, Mijael. El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin
verbal. (2da. Ed.). Mxico, Siglo XXI; pp. 248-293
.