Mallas de Aprendizaje-1

MALLAS DE
APRENDIZAJE DE INGLS
PARA TRANSICIN A 5 DE PRIMARIA
IN
UC
IB
TR
ITA
S
DI
DE
ATU
IAL R
ER G
M
AT Its really
fun to learn You are
English! right!
Tr 1 2 3 4 5
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLS
JUAN MANUEL SANTOS CALDERN

Presidente de la Repblica de Colombia
YANETH GIHA
Ministra de Educacin Nacional
VCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y
Media
ANA MARA NIETO VILLAMIZAR

Directora de Primera Infancia
ANA CAMILA MEDINA PULIDO

Gerente de Currculo
ROSA MARA CELY HERRERA

Gerente Programa Colombia Bilinge
Equipos Tcnicos Ministerio de Educacin Nacional
Currculo y Primera Infancia

Alba Luca Nez Goenaga
Diana Isabel Marroqun
Programa Colombia Bilinge

Elena Urrutia Snchez
Fressman Eduth vila
Marcela Forero Jimnez
UNIVERSIDAD DEL NORTE

Decana Instituto de Idiomas Ministerio de Educacin Nacional (2016)
Pa Osorio Gmez ISBN 978-958-691-982-1
Calle 43 No. 57-14 Piso 5, Bogot D.C, Colombia
Equipo acadmico www.mineducacin.gov.co
Lourdes Rey Paba
Luzkarime Calle Daz Citacin: Ministerio de Educacin Nacional (2016)
Janitza Guerrero Acosta Impresin:
Breiner Saleth Torres Disponible en lnea a travs de la pgina:
www.colombiaaprende.edu.co/colombiabilingue
ILUSTRACIN Y DISEO GRFICO
Team Toon Studio Todos los derechos reservados.
Len Meja Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la
Beatriz Jimnez transmisin por cualquier medio de recuperacin de infor-
Camila Gmez macin, sin autorizacin previa del Ministerio de Educacin
Martha Mancilla Nacional
Mara Alejandra Torres Bogot, D.C. - Colombia
Oscar Reyes
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AGRADECIMIENTOS PROCESOS DE PILOTAJE, EVALUACIN Y

VALIDACIN CURRICULAR
EVALUADORA INTERNACIONAL CERET, CRDOBA

Dra. Heather Weger, Universidad de Georgetown Eva Lara Cogollo - IE Alfonso Spath Spath
EVALUADOR NACIONAL Natividad Bruno Mestre - IE Alfonso Spath Spath
Dr. Jos Herazo Rivera, Universidad de Crdoba
UNIVERSIDAD DEL NORTE CINAGA, MAGDALENA
Dra. Mnica Borjas Glisela Martnez - IE Liceo Moderno del Sur
Valmiro Narvez Goenaga Marlene Castaeda Adarraga - IE Liceo Moderno del Sur
DOCENTES, INSTITUCIONES Y SECRETARAS DE EDUCACIN DOSQUEBRADAS, RISARALDA

Diana Vallejo Vera - IE Manuel Elkin Patarroyo, sede Manuela
ACACAS, META Beltrn
Anglica Torn Ramrez - IE Luis Carlos Galn Sarmiento Gabriel Lpez Ayala - IE Popular Diocesano
Diana Snchez Solano - IE Popular Diocesano, sede Jess Maestro
ARMENIA, QUINDO
Luisa Benavides Suarez - IE Santa Teresa de Jess EL CERRITO, VALLE DEL CAUCA
Oscar Montoya Gmez - Universidad del Quindo Eliana Pulido Henao - IE Jorge Isaacs
Jorge Madroero - IE Jorge Isaacs
BARRANQUILLA, ATLNTICO Sandra vila Vsquez - IE Jorge Isaacs
ngela De Alba Gutirrez - IED Comunitaria Siete de Abril
Aura Prez Fortich - IED Comunitaria Siete de Abril GALAPA, ATLNTICO
Bertha Contreras Mendoza - IED y Cultural Las Malvinas Ana Mendoza Morelo - IE Frutos de la Esperanza de Galapa
Carmen Mazo Mnera - IED Mundo Bolivariano Cintya Rada Zrate - IE Tcnica Antonio Nario De Paluato
Juan Miguel Antequera - IED Mundo Bolivariano
Milly Rodelo - IED Mundo Bolivariano IBAGU, TOLIMA
Carmen Jimnez Olmos - IED Nuestra Seora del Rosario Paola Uruea Martnez - Universidad de Ibagu
Melina Alzate Ariza - IED Jorge Nicols Abello
Patricia Barranco - IED Jorge Nicols Abello ITSMINA, CHOC
Virginia Mendoza Niebles - IED Nuevo Bosque Mara Snchez Torres - IE Andrs Bello
Zully Henrquez Balza - IED Pinar del Ro, Fe y Alegra
Zuleima Ahumada Angulo - Colegio San Jos MAICAO, LA GUAJIRA
Ins Junco - IE N 2
SED BOGOT D.C.
Fabiola Tllez lvarez MARINILLA, ANTIOQUIA
Katherine Rivera Daz - IED Garcs Navas Eliana Carvajal Gallo - IE Simona Duque
Aurora Luquerna Reyes IED Repblica de Estados Unidos Margarita Orozco - IE Simona Duque
de Amrica
Anel Arajo Mendoza IED Repblica de Estados Unidos de
Amrica MEDELLN, ANTIOQUIA
Vivian Morales- IED Repblica de Estados Unidos de Amrica Claudia Muoz - IE Finca La Mesa
Carlos Rico Troncoso - Pontificia Universidad Javeriana Javier Navarro Gonzlez - IE Finca La Mesa
Mara Gonzlez Gutirrez - Universidad de Los Andes Leonardo Acevedo Agudelo - IE Finca La Mesa
Martha Ofelia Gmez - IE Finca La Mesa
BUCARAMANGA, SANTANDER Luz Adriana Lopera - CEIPA
ngela Carvajal Ariza - IE Maipor Sede B primaria Jaime Usma Wilches Universidad de Antioquia
Zaida Saavedra Corts - IE Maipor Sede B primaria
MONTERA, CRDOBA
CALI, VALLE DEL CAUCA Diana Petro Corcho - IE Buenos Aires
Lady Rodrguez Velasco - IE Guillermo Valencia (Sede Pres- Nesly Germn IE Cristbal Coln
btero ngel Piedrahta) lvaro Toscano Villalba - IE Liceo La Pradera
Jennifer Lenis Ayala - IE Guillermo Valencia (Sede Presbtero lvaro Vlez Fuentes - IE Tres Palmas
ngel Piedrahta) Ana Sagre Barbosa Universidad de Crdoba
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PEREIRA, RISARALDA PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS, UNIVERSIDAD DEL NORTE

Lucero Vargas Garca - Escuela Normal El Jardn de Risaralda Adriana Aguado Cochez
Arturo Torres Porto
PLANETA RICA, CRDOBA Basilia Santiago Palma
Sandra Daz Zapa - IE Simn Bolvar - Sede Miraflores Diana Tirado Tenorio
Dibia Corrales Narvaez
POLONUEVO, ATLNTICO Diego Benitez Julio
Gina Solano Algarn - IE Tcnica San Pablo de Polonuevo Eliana Lpez Cogollo
Tania Orozco Arcn - IE Tcnica San Pablo de Polonuevo Heidy Osorio Plata
Iury Ferrer Solano
PONEDERA, ATLNTICO Jessica Begambre Prez
Olga Luca Varela Barraza - IE Tcnica Comercial De Ponedera Jess Galindo Zabaleta
Johanna Baiz Correa
PUERTO COLOMBIA, ATLNTICO Karina Castro Durn
Maddy Mercado Mercado - IE San Nicols de Tolentino Mara Montiel Aruachan
Romn Rodrguez Vargas - IE San Nicols de Tolentino Mariluz Vsquez Cassis
Marisela Restrepo Ruiz
REPELN, ATLNTICO Patricia Barros Herrera
Alison Mendoza Pertuz - IE Jhon F. Kennedy
RIOHACHA, LA GUAJIRA
Dileyny Bermdez Castro - IE Mara Doraliza Lpez de Meja
SAN ANDRS, ARCHIPILAGO DE SAN ANDRS, PROVIDENCIA

Y SANTA CATALINA
Reina Newball Grenard - IE De La Sagrada Familia
Bricea Corpus Stephens - IE Flowers Hill Bilingual School
Penny Bryan Downs - IE Flowers Hill Bilingual School
YOPAL, CASANARE
Ana Daz Daz - IE Llano Lindo
Rosa Rojas Arias - IE Llano Lindo
Ana Mesa Mesa - IE Policarpa Salavarrieta
Yenny Castro Sotaquir - IE Policarpa Salavarrieta
YUTO, CHOC
Luis Enrique Ziga Nagles - IE Antonio Abad Hinestroza
Mercedes Mena Manjarres - IE Antonio Abad Hinestroza
Ruldys Machado Valencia - IE Antonio Abad Hinestroza
GESTORES DE BILINGISMO MINISTERIO DE EDUCACIN

NACIONAL
Edwin Ortiz Cardona
Juan Chilito Garca
Luisa Zapata Londoo
Nathalie Betancourt Rodrguez
Wilson Cardona Pelez
-6-
ESTIMADA COMUNIDAD EDUCATIVA,
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 Todos por un nuevo pas, tiene como objetivo
construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educacin Nacional
se hace partcipe de esta meta a travs de programas como Colombia Bilinge, cuyas
acciones se enmarcan dentro del propsito de hacer de Colombia la mejor educada de la
regin para el ao 2025.
Hoy tenemos el gusto de presentar al pas los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls
y el Currculo Sugerido de Ingls grados Transicin a 5 de Primaria. Estas herramientas
buscan que los docentes tengan unos lineamientos curriculares sugeridos y claros,
contribuyendo, por un lado, a mejorar las prcticas pedaggicas en el aula de clase y,
por el otro, a que los estudiantes alcancen el nivel de ingls esperado en cada grado.
Por esta razn, se integran diferentes temticas esenciales a travs de la formacin en
ingls, tales como la salud, la convivencia, la paz, el medio ambiente y la globalizacin. A
travs de la implementacin de esta propuesta, los docentes de ingls y las instituciones
educativas del sector oficial aportarn cada vez ms a la construccin del pas bilinge
que deseamos.
Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y

caractersticas propias de los docentes de educacin bsica primaria del sector oficial,
lo que permiti establecer ejes transversales adaptables a estos contextos particulares.
Se trata de una propuesta dirigida tambin a las Secretaras de Educacin, a las Escuelas
Normales y a las Facultades de Educacin del pas, debido a que son dichos actores
quienes, en su autonoma curricular, podrn analizar, adaptar e implementar cada uno
de los elementos dentro del marco de los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls
en sus instituciones educativas.
Los Derechos Bsicos de Aprendizaje y el Currculo Sugerido de Ingls para Transicin y

Primaria son apuestas que buscan generar igualdad educativa y hacer que la enseanza y
el aprendizaje del ingls sean vistos como una herramienta fortalecedora de la formacin
integral y pertinente para los estudiantes del siglo XXI en Colombia.
Agradecemos a la comunidad educativa por sus valiosos aportes, dirigidos a la construccin

de un pas que busca abrirse cada vez ms al mundo globalizado y multicultural en el que
vivimos.
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.
-7-
CONTENIDO
Introduccin
I. Cmo comprender las mallas de aprendizaje, su estructura y sus componentes? 10

1. Qu se entiende por alcance y secuencia? 10
2. Qu elementos conforman las mallas de aprendizaje? 14
3. Qu son las rutas metodolgicas y evaluativas y cmo pueden usarse? 17
4. Qu diferencias pueden encontrarse entre las mallas de aprendizaje del grado
Transicin y las de Bsica Primaria? 26
5. Anexos 28
II. Cmo se integra esta propuesta curricular con los Estndares Bsicos de Competencias
en Lengua Extranjera: ingls? 29
1. Nivel de lengua propuesto y su progresin y adaptabilidad en el Currculo
Sugerido para Transicin y Primaria 30
2. Adaptacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera:
Ingls (Gua 22) en el Currculo Sugerido para Transicin y Primaria 33
3. Cmo se articulan los Estndares Bsicos de Competencia con los Derechos
Bsicos de Aprendizaje? 39
III. Mallas De Aprendizaje de Ingls para Transicin y Primaria 41

1. Grado Transicin 43
2. Grado Primero 87
3. Grado Segundo 117
4. Grado Tercero 151
5. Grado Cuarto 185
6. Grado Quinto 216
IV. Anexos 244

1. Formato de planeacin de clase 244
2. Modelos de planeacin de clase por grado 246
3. Modelos de quizzes 264
4. Modelos de Rbricas evaluativas 278
5. Recomendaciones adicionales sobre materiales y recursos 284
-8-
INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin Nacional se complace contribuyan al alcance de las metas de aprendizaje
en presentar la cartilla Mallas de Aprendizaje que el pas se ha propuesto, respetando, por
para el Currculo Sugerido de Ingls, dirigido a supuesto, la autonoma institucional, garantizada
los niveles de Transicin y Bsica Primaria del en la Ley 115. De esta manera, cada Institucin
sistema educativo colombiano. Las mallas de Educativa tendr la posibilidad de evaluar,
aprendizaje, as como las rutas metodolgicas modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las
y evaluativas aqu contenidas pretenden brindar necesidades y particularidades de su contexto de
a los y las docentes herramientas que les enseanza, as como a las caractersticas de su
permitan consolidar planes de rea de ingls que poblacin estudiantil.
-9-
I- CMO COMPRENDER LAS MALLAS

DE APRENDIZAJE, SU ESTRUCTURA
Y SUS COMPONENTES?
Esta seccin presenta instrucciones para los y las ALCANCE Y SECUENCIA

docentes de Transicin y Primaria, que les facilitarn la MALLAS DE APRENDIZAJE
comprensin, anlisis e implementacin de las Mallas RUTAS METODOLGICAS Y EVALUATIVAS SUGERIDAS
de Aprendizaje de ingls sugeridas para estos niveles
del sistema educativo. Estas se han organizado por A continuacin se describe el contenido y la funcin de
captulos de acuerdo con cada grado del ciclo al que cada uno de estos elementos, y la manera como los y
apuntan. Es as, como los y las docentes encontrarn las docentes pueden hacer uso de ellos para planear sus
secciones correspondientes a los grados transicin, lecciones de ingls.
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, las cuales
pueden diferenciarse por colores. Dentro de cada
seccin, se hallan los siguientes 3 elementos:
1. QU SE ENTIENDE POR
ALCANCE Y SECUENCIA?
Este componente de la propuesta curricular presenta una En la parte inferior se encuentran las columnas de ejes
estructura tipo matriz en la que se muestran los diferentes temticos, seguidas de las metas propuestas, las funciones
elementos que componen la progresin didctica, lingstica de la lengua y los objetivos generales de cada mdulo por
y comunicativa de la estructura. Esta matriz le da a los y las grado.
docentes una visin general anual en la que se identifican
el nivel de ingls al que se apunta de acuerdo con el Marco El primero de ellos es el conjunto de ejes temticos sobre
Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de los que se desarrollan las tareas y proyectos propuestos.
lenguas (MCER), las metas de aprendizaje, las funciones Para Transicin y Primaria, los ejes temticos son: salud y
de lengua y los objetivos generales. Estos elementos sern vida, convivencia y paz, medio ambiente y sociedad, y una
desarrollados en detalle en las mallas de aprendizaje. aldea global. Estos ejes se articulan de manera progresiva,
conservando el elemento espiral del currculo. En cada
En la parte superior de la seccin de alcance y secuencia se grado se desarrollan cuatro mdulos relacionados con
presentan los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) para dichos ejes temticos.
cada grado, los cuales son saberes y habilidades claves que
indican lo mnimo que los estudiantes deben aprender en Para mostrar lo anterior, se presenta a continuacin la tabla
cada grado escolar, desde transicin hasta quinto, para el 1 en la que se muestra la seccin de alcance y secuencia
rea de ingls (ver cartilla de DBA para mayor informacin). para el grado primero.
- 10 -
There was a farmer who

had a dog and BINGO was
his name
B - I - N - G - O...
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE
1 Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares bsi-

cas, de manera verbal y no verbal.
2 Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones

ALCANCE Y ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
SECUENCIA
NIVEL SUGERIDO:
3 Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y
sencilla, sobre temas familiares, despus de haberla ledo o escu-
Preparatorio chado, usando ilustraciones.
Pre - A1 Responde preguntas sencillas sobre informacin personal bsica,
1 4 como su nombre, edad, familia y compaeros de clase.
Menciona algunas cualidades fsicas propias y de las personas que

5 le rodean a travs de palabras y frases previamente estudiadas.
A manera de ejemplo, a continuacin se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la informacin sobre
los mdulos sugeridos para el ao escolar de grado Primero.
- 11 -
ALCANCE Y SECUENCIA
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS
Identificar, visual y Expresar en ingls prefe- Identificar de manera

oralmente en ingls, rencias por ciertos alimen- oral palabras e
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas
MDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en ingls relacionadas
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de
aseo personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma
sencilla en ingls
(18-20 horas) acciones de su rutina de
aseo personal.
Describir en ingls Describir en ingls Identificar de manera

MDULO 2: las diferencias fsicas de forma sencilla oral palabras y frases
propias y de sus caractersticas fsicas de cortas en ingls
Convivencia y paz: compaeros y mostrar sus compaeros. relacionadas con
VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en ingls,con
lenguaje sencillo,
caractersticas fsicas
propias y de sus
DIFERENCIAS normas bsicas de compaeros.
comportamiento y Mencionar con frases
(18-20 horas) respeto hacia los dems. sencillas en ingls
cualidades fsicas propias
y de sus compaeros.
MDULO 3: Reconocer, visual y Describir en ingls Reconocer palabras y

oralmente en ingls, objetos conocidos de su frases cortas en ingls
Medioambiente y y poner en prctica saln de clases. relacionadas con el
sociedad: estrategias de cuidado
del medio ambiente en
Mencionar en ingls lo
que se debe o no hacer
cuidado de su escuela.
Mencionar en ingls
CUIDO MI ESCUELA la escuela. para el cuidado de la elementos de la escuela y
escuela. acciones para su cuidado
(18-20 horas) . con frases sencillas.
MDULO 4: Expresar y promover Dar y pedir informacin

en ingls sobre su familia.
Identificar palabras
y frases sencillas en
en ingls hbitos de
Una aldea global: colaboracin en su Describir con lenguaje ingls sobre hbitos de
familia. sencillo en ingls consumo en su hogar.
COLABORO EN objetos de su casa y su Responder en ingls
MI CASA ubicacin. preguntas muy
sencillas sobre hbitos
(18-20 horas) en su familia.
Tabla 1. Alcance y secuencia de la estructura curricular de grado primero
- 12 -
Este documento muestra la progresin en el alcance y desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los
la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta temas correspondientes a cada mdulo hacen parte de
curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De esta los cuatro temas generales: salud y vida, convivencia
manera, horizontalmente podemos notar que el alcance y paz, medioambiente y sociedad, una aldea global.
de las metas va desde un plano interno hacia un plano Por lo tanto, se propone que todos los grados estudien
externo. Es decir, desde lo individual hacia lo colectivo; los mismos temas durante cada perodo pero con una
partiendo en transicin desde lo personal, tocando luego profundidad y complejidad que van de acuerdo con el
el aula de clase para terminar despus en la comunidad respectivo grado, la edad y los niveles cognitivos de los y
educativa y el entorno global en el grado quinto. las estudiantes. Esto lo podemos observar de una mejor
Por otro lado, la progresin vertical se observa en el forma en la tabla 2.
Proponer en ingls, a travs

de lenguaje sencillo, acciones
5
para el cuidado de su cuerpo
y sus relaciones con los
dems.
Identificar y presentar en
ingls los efectos de ciertas
4
PROGRESIN DE TEMAS
sustancias para su salud

(azcares, cafena, sal y
grasa).
TRANSVERSALES
Reconocer y expresar con

lenguaje sencillo en ingls,
3 normas y responsabilidades
para la prevencin de problemas
de salud en su contexto local.
Identificar y expresar
de manera sencilla en
2
ingls algunos beneficios
del ejercicio y de una
dieta balanceada para su
formacin integral.
Identificar, visual y oralmente

en ingls, algunas actividades
1
para el cuidado de la salud y
aseo personal.
Seguir normas en ingls

de cuidado propio y hacia
Tr
los dems, al participar
en juegos individuales y
Tabla 2. Progresin de temas
grupales.
transversales.
- 13 -
2- QU ELEMENTOS CONFORMAN
LAS MALLAS DE APRENDIZAJE?
Las mallas de aprendizaje de cada grado presentan Como ya ha sido mencionado en el documento de
una estructura que materializa cada uno de los Orientaciones y Principios Pedaggicos, este currculo
principios de este currculo a travs de la articulacin ha sido diseado partiendo de una intensidad horaria
de metas, objetivos, funciones de la lengua y contenidos base de 2 horas semanales. Sin embargo, en este
discursivos y lingsticos, e indicadores de desempeo: documento se brindan alternativas de implementacin
la estructura curricular que va desde transicin hasta para aquellos contextos en donde se tengan menos o
grado quinto, con algunas excepciones en el grado ms horas de ingls a la semana.
transicin que sern explicadas ms adelante. Siguiendo con la estructura de las mallas de aprendizaje,
Como se ha mencionado anteriormente, los temas debajo de la identificacin, se encuentra la meta
generales para el desarrollo de cada mdulo son salud que se espera lograr al final del mdulo. La meta se
y vida, convivencia y paz, medioambiente y sociedad, y una relaciona con las tareas o proyectos que se sugiere
aldea global, con los que se concreta esta propuesta desarrollar en cada mdulo y apuntan a contribuir a
curricular desde la transversalidad. Estos temas se la formacin integral del nio y de la nia, al tiempo
desarrollan en todos los grados y de cada uno se deriva que aprende ingls.
un tpico ms especfico que puede ser adaptado Luego, el o la docente encontrar los indicadores
o cambiado por el o la docente de acuerdo con las de desempeo, los cuales se presentan como
necesidades de su contexto. Esta estructura cuenta enunciados expresados en tercera persona del
con cuatro mdulos por cada grado, uno para cada singular y muestran las diferentes acciones que
periodo escolar si se quiere, relacionados con los temas los estudiantes debern realizar para lograr la
transversales, y que se identifican con nmeros de uno meta propuesta en la unidad. Los indicadores se
a cuatro ms sus respectivos nombres. Los nombres dividen en saber, saber hacer y saber ser. Adems,
de cada mdulo representan el tema de la unidad, as: se muestra una columna de saber aprender, la cual
se relaciona con las habilidades del siglo XXI que
MDULO I se pretenden impulsar a travs del currculo, y que
Salud y vida: Cuido mi cuerpo hacen parte de los ejes curriculares, as como con
las estrategias de aprendizaje de lenguas que pueden
Adems, la identificacin de cada mdulo cuenta con ser tiles para que los nios y nias vayan creando
informacin sobre el tiempo sugerido para ensearlo hbitos de estudiantes autnomos y autnomas. La
y evaluarlo, el cual corresponde en todos los casos a tabla 3 muestra un ejemplo de los indicadores de
un promedio de 18 a 20 horas por periodo acadmico. desempeo para el grado segundo.
- 14 -
INDICADORES DE DESEMPEO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI

vocabulario en ingls de en ingls alimentos y fundamentales para la Escucha respetuosamente
los alimentos comunes bebidas saludables y prctica de buenos hbitos las ideas de los dems.
en su contexto. poco saludables en su corporales y alimenticios,
2. Reconoce palabras y contexto inmediato. para tener una vida Estrategias de aprendizaje
expresiones en ingls 2. Categoriza las saludable. Practica la pronunciacin
que indican hbitos actividades que favorecen de las nuevas palabras
para mantener una una buena salud y las aprendidas.
buena salud. nombra en ingls.
3. Identifica 3. Participa en una
vocabulario y conversacin corta en
expresiones en ingls ingls sobre alimentos
sobre causas que y hbitos para una vida
podran derivar en saludable.
problemas de salud. 4. Elabora, a travs de
ilustraciones, una lista
en ingls de alimentos y
hbitos para tener una
vida saludable.
Tabla 3. Indicadores de desempeo grado segundo
Thank you,
teacher! It was a
great class!
- 15 -
Seguidamente, se encuentra la seccin denominada donde se observa la progresin de los contenidos

Contenidos Sugeridos y que detalla los contenidos y el elemento espiral de la estructura. Se propone,
lingsticos (vocabulario y gramtica), pragmticos (uso adems, el reciclaje o revisin de contenidos vistos
funcional de la lengua) y sociolingsticos (condiciones en grados anteriores y su progresin grado a grado.
sociales y culturales implcitas en el uso de la lengua) La tabla 4 muestra un ejemplo de esta seccin, que
desarrollados en cada mdulo. Es en esta seccin corresponde al grado cuarto.
CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Efectos dainos Expresiones

- Mdulo 1 de 2: alimentos Headache, obesity, diabetes, Sugar is bad for your health
saludables hyperactivity, heart problems Salt can cause many health problems.
- Mdulo 3 de 3: Expresiones de Caffeine produces
causa-consecuencia El abecedario / Deletreo It can cause
The alphabet / spelling Sugar is dangerous because
Alimentos dainos how do you spell___ ? it is bad because...
sugar, caffeine, salt, fat, Eat more fruits/vegetables
candy, fast food, Expresiones para hacer
lunch meat (embutido) / sausage recomendaciones o sugerencias
soda, butter, fried foods You must not eat too much candy.
you must not drink too many sodas.
You should eat healthy food.
Gramtica para repasar Ingls en la prctica Sociolingstico/ Intercultural

- Mdulo 1 de 3: should/ shouldnt Caffeine produces hyperactivity. Preocupacin e inters por los
- Mdulo 3 de 3: Must y Have to Fast food can cause heart otros.
para expresar obligacin problems.
- Mdulo 1 de 1, Mdulo 2 y 4 de You must not drink too many
2: Palabras pregunta who, when, sodas because they can cause
where diabetes.
Gramtica
Verbos modales (oraciones
compuestas)
Must / should / have to
Conectores
and, but, because
Tabla 4. Contenidos sugeridos para grado cuarto
En la implementacin de este currculo sugerido, se propias relacionadas con la forma cmo abordar la
ha insistido en que cada IE deber tomar decisiones puesta en escena de este documento.
- 16 -
3- QU SON LAS RUTAS

METODOLGICAS Y EVALUATIVAS
Y CMO PUEDEN USARSE?
Este elemento del esquema curricular tiene como evaluativos de esta propuesta curricular (ver documento
propsito brindar a los docentes algunas ideas de Orientaciones y principios pedaggicos), las rutas
didcticas para materializar el Currculo Sugerido, metodolgicas estn fundamentadas en el aprendizaje
a travs de unas rutas metodolgicas y evaluativas, basado en tareas y proyectos, con algunos elementos
que pueden ser tiles para la implementacin del del enfoque CLIL (Content and Language Integrated
mismo en la prctica pedaggica diaria. Learning), los cuales se trabajan progresivamente
Como ya fue explicado en los principios metodolgicos y en este currculo, as:
basado en proyectos
1
basado en proyectos
10 1
Aprendizaje
basado en tareas
9
Aprendizaje
basado en tareas
8
Aprendizaje
Aprendizaje
7
basado en tareas
Aprendizaje
basado en problemas
6
Aprendizaje
basado en problemas
Aprendizaje
5 Aprendizaje
basado en proyectos
Formacin
4
Aprendizaje
basado en proyectos
3
Integral
Aprendizaje
basado en tareas
2
Aprendizaje
basado en tareas
Tr 1
Preescolar
CLIL
CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING
Grfica 1. Progresin de la metodologa en el
Currculo Sugerido de Ingls de transicin y primaria.
A continuacin, se detalla la aplicacin de estos principios en las rutas metodolgicas y evaluativas que se sugieren en
este documento.
- 17 -
3.1- RUTA DE TAREAS
Desde el grado primero y hasta tercero, los docentes anterior, en esta etapa, el uso del espaol se valora
podrn encontrar sugerencias metodolgicas que como insumo para activar los conocimientos previos de
se basan en el aprendizaje basado en tareas. Una nios y nias, adems como introduccin de conceptos
tarea se entiende como una actividad que involucra claves para su formacin integral. Es por esto que los
la participacin de los y las estudiantes y que se y las docentes encontrarn algunas sugerencias de
relaciona con un proceso comunicativo en la lengua materiales en lengua materna. Luego de esta etapa
extranjera. Bygate, Skehan y Swain (2001) sostienen de preparacin, el nfasis se hace en el aprendizaje y
que una tarea est permeada por la reinterpretacin uso del ingls como medio de instruccin y produccin
que los educandos hagan de la misma y que requiere de las nias y nios.
que estos usen la lengua, dando mayor nfasis al
significado, para alcanzar un objetivo comunicativo. b. El Ciclo de la tarea es la etapa en la que los estudiantes
Skehan (1996), y Nunan y Carter (2010) han definido pueden trabajar de manera individual, parejas o grupos
las siguientes tres fases para una tarea: para llevar a cabo una tarea comunicativa. En esta
etapa, es el estudiante quien adquiere protagonismo
a. La Pre-tarea, que es la etapa en la cual se hace una en la clase y en su proceso de aprendizaje. Esta fase
introduccin al tema y a la tarea en s. Algunas de las lleva a que el grupo haga una planeacin de la tarea
estrategias utilizadas para esta fase son la lluvia de que realizar, teniendo en cuenta los recursos que
ideas, la narracin de experiencias, o la presentacin necesitar, haciendo nfasis en la importancia de
de videos e imgenes, y otra variedad de actividades tener un producto claro, organizado y preciso. En este
que se constituyen en el elemento motivador para el currculo, esta etapa se ha constituido en un segundo
desarrollo de la tarea en s. En este documento, los momento, que se ha llamado tareas sugeridas. En esta,
docentes de transicin a tercero podrn encontrar los docentes encontrarn recomendaciones de posibles
una serie de sugerencias de actividades que pueden tareas que pueden proponer a sus estudiantes y que
realizar para cubrir esta etapa de pre-tarea, que en este contribuyen al alcance de las metas de aprendizaje
currculo se ha denominado preparacin para la tarea. propuestas. Para el ptimo desarrollo de estas tareas, el
Es necesario anotar que las estrategias y actividades docente deber analizar y tomar decisiones con respecto
sugeridas son opciones que el docente puede decidir a los elementos de la lengua que los y las estudiantes
utilizar o no, de acuerdo con su contexto, con los necesitan para llevarla a cabo apropiadamente. En
intereses de los nios y nias, y con la intensidad el mejor de los casos, las estrategias propuestas en
horaria de su IE. la pre-tarea le ayudarn, pero es el o la docente el
Esta fase de preparacin para la tarea es fundamental encargado de determinar las necesidades especficas
para brindar a los y las estudiantes el apoyo lingstico de su grupo de aprendices.
y cognitivo (scaffolding) necesario para poder ejecutar Lo anterior se ilustra en el siguiente ejemplo, para el
las tareas que se proponen ms adelante. Debido a lo grado tercero (figura 2).
- 18 -
CICLO DE UNA TAREA PARA GRADO TERCERO
Disear un cuestionario corto para hacer una

encuesta a familiares y vecinos sobre las
enfermedades comunes en su comunidad.
Actividades relacionadas
sugeridas en la pre-tarea.
Guas con distintas actividades para introducir y practicar el vocabulario relacionado

con las enfermdades virales comunes como: dengue, zika, chikungunya; sus
sntomas y acciones para prevenirlas.
Flashcards con el vocabulario objetivo.
Cuentos ilustrados sobre la prevencin de estas enfermedades.
Videos ilustrativos sobre el tema.
NOTA: Las enfermedades que aqu se incluyen se hacen como referencia.

El docente podr adaptar este contenido a su contexto temporal y locativo.
Habiendo hecho estas actividades de preparacin para la tarea, es probable

que los estudiantes necesiten de otras herramientas para poder disear el
cuestionario. El o la docente puede decidir, por ejemplo:
Trabajar a travs de guas de actividades orales las estructuras de preguntas

s/no o de informacin que los estudiantes podrn usar en sus encuestas.
Mostrar a los estudiantes modelos de encuestas que ellos pueden seguir...
... y cualquier otra actividad, estrategia o material que el o la docente considere

pertinente para ayudar a los nios y nias a lograr un ptimo resultado en la tarea.
Figura 2. Ciclo de una tarea para grado tercero
- 19 -
Durante la tarea, el docente se convierte en un estudiantes usar lo aprendido para llevarlo a su

monitor y facilitador que apoya la participacin vida diaria, a su comunidad o a su casa. Adems,
de los nios y nias y no coarta su inspiracin, esta post-tarea puede involucrar una evaluacin del
considerando que en esta fase el o la estudiante proceso realizado por los nios y nias, as como
debe sentirse lo suficientemente autnomo frente un anlisis del lenguaje y habilidades utilizadas
a la construccin de su conocimiento. para el aprendizaje del idioma, o del conocimiento
nuevo adquirido. En esta etapa, los nios y nias
c. La ltima fase, la Post-tarea, propone realizar pueden tambin poner en prctica estrategias de
una extensin de la tarea que permite a los metacognicin.
Jose, what can

the bird do?
Great!
FISH BIRD
The bird
can fly.
3.2- RUTA DE PROYECTOS

El aprendizaje basado en proyectos comparte muchos En este documento, los y las docentes de cuarto y
de los principios del aprendizaje basado en tareas, quinto encontrarn sugerencias de proyectos a realizar
con la diferencia de que en este, adems de las en cada periodo escolar, los cuales pueden contribuir
fases mencionadas anteriormente, se contempla una al alcance de las metas de aprendizaje propuestas.
serie de pasos (o tareas) para llegar a un producto Estas rutas metodolgicas estn divididas de igual
final, cuya finalidad es reflexionar en torno a un manera en tres fases: preparacin, desarrollo, y
problema y, en este caso, mostrar produccin en consolidacin. A continuacin se muestra un ejemplo
la lengua extranjera. de proyecto del grado cuarto (figura 3).
- 20 -
PROYECTO SUGERIDO PARA CUARTO GRADO
Dont harm yourself!: El propsito de este proyecto es identificar los efectos nocivos
para la salud de ciertas sustancias.
Producto sugerido: Campaa de concientizacin sobre el consumo de alimentos
con alto contenido de azcar, sal, grasa y cafena.
Preparacin:
En esta etapa el o la docente encontrar sugerencias de actividades que ayudarn a los
nios y nias a prepararse para realizar los pasos o tareas para consolidar el producto final
del proyecto. Algunos ejemplos son:
Introduccin al tema por medio de una variedad de actividades.
Exploracin de los conocimientos previos de los nios y nias sobre el tema.
Utilizacin de materiales como flashcards, guas de trabajo, etc. para introducir y practicar
el vocabulario necesario para llevar a cabo las tareas propuestas en la siguiente fase.
El o la docente puede proponer actividades adicionales o escoger entre las

sugeridas en cada una de las etapas.
Desarrollo:
En esta etapa el la docente encontrar sugerencias de un conjunto de tareas que paso a
paso, contribuirn a lograr el producto del proyecto sugerido. Por ejemplo:
Tarea 1: Ver un video y completar una tabla.
Tarea 2: Modelar dilogos cortos en ingls sobre el tema.
Tarea 3: Crear consignas en ingls para disminuir el consumo de sustancias nocivas
para la salud.
Tarea 4: Disear afiches en ingls para pegar en la escuela.
Consolidacin:
En esta etapa se socializa el producto del proyecto y proponen actividades de extensin del
tema y evaluacin del trabajo realizado. Por ejemplo:
Socializacin de la campaa con la comunidad educativa. Se prepara un gran stand donde
los nios y nias socializan los resultados de la encuesta, las consignas y los afiches.
Autoevaluacin: Rene a los y las estudiantes en pequeos grupos para evaluar la
realizacin de las tareas:
a. Cules fueron tus tareas favoritas?
b. Qu dificultades tuviste en la realizacin de las tareas o consolidacin del proyecto?
Los estudiantes discuten las preguntas y resumen su respuesta en una hoja que pueden
anexar a su portafolio.
Figura 3. Proyecto sugerido para cuarto grado
- 21 -
The dog and the cat

are playing.
They are having fun!
3.3- RUTAS EVALUATIVAS

El currculo sugiere para ambas rutas, tareas y proyectos, y nias. De igual manera, las rutas evaluativas poseen
estrategias de evaluacin del y para el aprendizaje un componente de Ludoevaluacin (ver documento de
con miras a que este proceso sea integral, formativo Orientaciones y Principios Pedaggicos), la cual tiene
y sumativo, y que permita a los docentes analizar el como eje central el disfrute de experiencias en donde
proceso de aprendizaje de sus estudiantes con miras maestros y nios y nias reconocen al otro o a la otra a
a determinar cambios y planes de accin para mejorar travs del dilogo, con miras a formar seres autnomos,
el mismo. Cabe reiterar que el proceso de enseanza libres, que se valoran, se conocen y participan en conjunto
y el de evaluacin se proponen como simultneos, en la construccin de aprendizajes que transformen
complementarios e interdependientes, por lo cual las su realidad (Borjas, 2013, p. 22).
rutas evaluativas van de la mano con las metodolgicas La Ludoevaluacin consta de 6 fases que se discuten
y las tareas propuestas sirven tambin como procesos a continuacin (tabla 5) , haciendo sugerencias de los
evaluadores formativos de los aprendizaje de los nios momentos en que pueden darse dentro de este currculo:
- 22 -
FASE DESCRIPCIN MOMENTO SUGERIDO DEL MDULO
El o la docente explora los intereses y Al iniciar cada mdulo (aunque se sigue

1. DIAGNSTICA motivaciones de nios y nias a travs alimentando a travs del desarrollo de
de la observacin y el dilogo. las tareas)
A partir del diagnstico, el o la docente Durante la primera etapa del mdulo

2. REFLEXIVA establece las estrategias de ludoevaluacin (preparacin)
que pondr en prctica y su propsito.
El o la docente organiza las actividades Al iniciar la segunda etapa del mdulo.

3. DE DISEO de autoevaluacin, las cuales pueden ser
negociadas con los nios y nias, teniendo
en cuenta el trabajo en grupo, la ldica
con fin educativo como eje central, y la
flexibilidad.
NOTA: La ludoevaluacin no mide o califica
a los nios y nias.
El o la docente prepara y organiza los Al iniciar la segunda etapa del mdulo.

4. DE ALISTAMIENTO recursos necesarios para implementar las
estrategias de ludoevaluacin planeadas.
Los nios y nias ejecutan las actividades Durante la segunda y tercera etapa del
5. DE APLICACIN de ludoevaluacin planeadas. mdulo.
El o la docente propone preguntas de En la tercera etapa del mdulo (ver

6. DE RETROALI- reflexin con miras a que los nios y nias preguntas guiadoras a lo largo las rutas
MENTACIN
evalen las actividades de ludoevaluacin. metodolgicas y evaluativas)
Esta informacin permite tomar decisiones
sobre el desarrollo de los aprendizajes de
los nios y nias y se complementa con
otras estrategias de evaluacin formativa
y sumativa.
Tabla 5. Fases de la ludoevaluacin
- 23 -
3.4- QU RECOMENDACIONES
ADICIONALES CONTIENEN LAS
MALLAS DE APRENDIZAJE?
A lo largo de las mallas de aprendizaje, los y las manera de materializar algunos ejes del currculo,
docentes de primaria podrn encontrar tambin as como de que este pueda constituirse en una
una serie de recomendaciones que les brindarn herramienta de formacin docente y de apoyo a
herramientas adicionales sobre distintos aspectos su prctica diaria.
metodolgicos, tales como: manejo de grupo, A continuacin se muestran las convenciones
inclusin en el aula e ideas didcticas, as como correspondientes a dichas recomendaciones, con
el uso de materiales del MEN para la enseanza una pequea descripcin para mayor comprensin
del ingls en primaria. Esto se concibe como una del usuario de este documento (Tabla 6).
Este cono representa las

recomendaciones en trminos de
estrategias metodolgicas y de manejo
de grupo adicionales que se les IDEA DIDCTICA
ofrecen a los y las docentes para la
implementacin del currculo.
Este cono aparece cada vez que se le indica

al docente sobre una posibilidad de integrar
elementos de este currculo a otras reas
bsicas en la educacin primaria. En este
documento el o la docente encuentran CONEXIN
recomendaciones, pero ellos y ellas tienen la INTERDISCIPLINAR
completa libertad de proponer otros puntos de
convergencia interdisciplinar dependiendo de su
currculo escolar.
- 24 -
Este cono representa el elemento de educacin

inclusiva que propone este currculo. A lo largo
de las rutas, se le brindan recomendaciones
generales a los docentes para el trabajo
INCLUSIN
inclusivo desde el rea de ingls, teniendo en
cuenta lo estipulado en las leyes colombianas.
Este cono muestra sugerencias de aplicacin del

programa Bunny Bonita, publicado por el MEN para la
enseanza de ingls en primaria.
Los docentes podrn referirse al material propuesto
para complementar sus lecciones y disminuir el
tiempo de preparacin de material de clase. BUNNY BONITA
En cada mdulo donde aparece este icono, se brinda
al docente informacin especfica sobre la
cpsula (o video), el afiche, o el paquete de flashcards
que puede usar.
Este material est disponible en el portal
Colombia Aprende
Este icono representa la conexin entre los contenidos

sugeridos en las mallas de aprendizaje y la serie ECO,
emitida por el MEN para el aprendizaje
del ingls en primaria.
Este material ofrece una gua para el docente, afiches, ECO (ENGLISH
un big book, y una cartilla para impresin con
actividades para los estudiantes. Cuando el docente FOR COLOMBIA)
vea este icono en las rutas metodolgicas podr
referirse a cualquiera de estos recursos.
Este material est disponible en el portal
Colombia Aprende
Este icono representa alternativas de utilizacin

del material My Abc English kit distribuido
tambin por el MEN en un gran nmero de
instituciones educativas del pas para apoyar la MY ABC
enseanza y aprendizaje del ingls en primaria. ENGLISH KIT
Estas sugerencias sern tiles para las escuelas
que han recibido este paquete pedaggico.
Tabla 6. Convenciones utilizadas en las recomendaciones
- 25 -
This one is
for you, Rosita
Thanks, Mauro!
4- QU DIFERENCIAS PUEDEN
ENCONTRARSE ENTRE LAS MALLAS DE
APRENDIZAJE DEL GRADO TRANSICIN
Y LAS DE BSICA PRIMARIA?
Atendiendo a la caracterizacin del desarrollo evolutivo, Todo lo anterior se materializa en las mallas de aprendizaje
cognitivo y psicosocial de los nios y nias de transicin, sugeridas para Transicin a partir de la propuesta de
as como a los lineamientos que desde el Ministerio de situaciones de aprendizaje, las cuales tienen como
Educacin Nacional se han estipulado para este rango de principal objetivo dar a los nios y nias oportunidades
edad, las mallas de aprendizaje sugeridas para transicin de exploracin e interaccin con el medio y los distintos
toman como punto de referencia las dimensiones de la sistemas contextuales (Bronfenbrenner, 1979), a travs
formacin integral (socioafectiva, cognitiva, corporal, de la mediacin del o la docente para el alcance de
espiritual, tica, esttica y comunicativa), as como aprendizajes significativos que duren para toda la vida
las estrategias pedaggicas o actividades rectoras de y que puedan significar un puente entre el aprendizaje
la educacin inicial: el arte, el juego, la literatura y la de la lengua y el desarrollo humano de nios y nias.
exploracin del medio. Es as como los y las docentes de transicin encontrarn
- 26 -
Beautiful!
que las mallas de aprendizaje de este grado difieren un educacin inicial (el juego, la literatura, el arte y la
poco de la estructura de los dems grados, aun cuando exploracin del medio).
conservan los mismos principios y concepciones sobre el c. Sugerencias para el desarrollo de experiencias de
aprendizaje del ingls desde una perspectiva sociocultural. aprendizaje que puedan contribuir a la consolidacin
Los siguientes son los elementos que componen las mallas de la meta de aprendizaje propuesta para cada mdulo.
de aprendizaje de Transicin: d. Recomendaciones para la socializacin de las experiencias
1. Un alcance y secuencia que presenta una visin de aprendizaje que se hayan llevado a cabo, as como
general de los cuatro mdulos propuestos para el ao para implementar procesos de autoevaluacin en donde
escolar, acompaados de las metas de aprendizaje los nios y nias puedan reconocer sus fortalezas y
alrededor de las cuales giran los dems elementos talentos para las distintas tareas propuestas.
de las mallas de aprendizaje. 4. Una seccin con mecanismos de seguimiento a la
2. Unas mallas de aprendizaje que, adems de los indicadores formacin integral, los cuales siguen los lineamientos
de desempeo y los contenidos sugeridos para el mdulo, para la educacin inicial con respecto a la manera
presenta la situacin de aprendizaje sugerida para cada en que debe llevarse la evaluacin en este nivel.
mdulo y a la cual se adhieren cada uno de los dems Se sugiere, entonces, utilizar la observacin y la
componentes para alcanzar la meta propuesta. escucha pedaggica como estrategias principales,
3. Rutas metodolgicas sugeridas, las cuales se dividen en: dando a la evaluacin un enfoque meramente
a. Estrategias de gestin del ambiente de aprendizaje cualitativo y formativo, que motive a los y las
como punto de partida para movilizar los procesos docentes a conocer a sus estudiantes y reconocer en
de aprendizaje del ingls desde el ambiente del aula. ellos fortalezas particulares, as como debilidades
b. Estrategias de ambientacin de las experiencias de y formas de superarlas.
aprendizaje, las cuales giran en torno a los ejes de la
- 27 -
5- ANEXOS
Finalmente, en los anexos de este documento, los docentes podrn encontrar una serie de materiales que les pueden
ayudar en la implementacin de este currculo, como son:
1. Modelos de Planes de clase
2. Ejemplos de instrumentos de evaluacin (quizzes y rbricas)
3. Sugerencias adicionales para el uso de materiales y recursos didcticos, que pueden acompaar la implementacin
del currculo.
- 28 -
II CMO SE INTEGRA ESTA PROPUESTA

CURRICULAR CON LOS ESTNDARES
BSICOS DE COMPETENCIAS EN
LENGUA EXTRANJERA: INGLS?
- 29 -
1- NIVEL DE LENGUA PROPUESTO Y SU

ARTICULACIN CON EL CURRCULO
SUGERIDO DE 6 A 11
El Currculo Sugerido de Ingls de sexto a undcimo alcance de un nivel pre-intermedio B1 para cuando culminen
(MEN, 2016) propone una reasignacin de los niveles del el grado once. En la figura 4 se muestra, adems de esta
MCER en los grados escolares 6 a 11, dada la reconocida reasignacin de niveles, la correspondencia del nmero
dificultad de tener procesos slidos de formacin en lengua de horas recomendadas para el alcance de los mismos,
extranjera durante la primaria (p. 32). Dicha propuesta tomando como referencia lo dispuesto en el documento
sugiere iniciar con un nivel principante A1 de la lengua, de Orientaciones para la Implementacin de Proyectos
de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia de Fortalecimiento de Ingls en Entidades Territoriales
(MCER), en el grado sexto y llevar a los estudiantes al (MEN, 2014).
HORAS ASIGNADAS VS. HORAS RECOMENDADAS PARA

EL APRENDIZAJE DE INGLS
GRADO NIVEL DE LENGUA NMERO DE HORAS A RECOMENDADAS ACUMULADO
LA SEMANA Y AL AO
A1
6 3 Horas X 36 90 108
7 A2.1 3 Horas X 36 108

A2 200 216
8 A2.2 3 Horas X 36 108
9 B1.1 3 Horas X 36 108
10 B1.2 B1 3 Horas X 36 375 108 324
11 B1.3 3 Horas X 36 108
Figura 4. Relacin MCER con grados escolares en Colombia. Propuesta de reasignacin de niveles (MEN, 2016).
- 30 -
En correspondencia con lo anterior, el Currculo Sugerido nacionales, en los niveles de transicin y primaria; entre
para Transicin y Primaria propone el desarrollo de un nivel ellos: la necesidad de formacin de los docentes en ingls,
preparatorio pre A1 de la lengua en los grados transicin a la falta de licenciados en ingls en estos niveles, la falta
tercero, y un trabajo inicial en el nivel principiante A1.1 en de recursos didcticos y audiovisuales, en especial en los
los grados cuarto y quinto. Esto quiere decir que durante contextos rurales, y el nmero de horas que se invierte en
estos grados, las tareas y proyectos a realizar permitirn el el aprendizaje del ingls. Lo anterior convierte el objetivo de
desarrollo de bases comunicativas (lingsticas, pragmticas, y un nivel preparatorio pre A1 en uno ms realista y relevante
sociolingsticas), con procesos de aprestamiento en las cuatro para este contexto. El nivel principiante A1.1 en los grados
habilidades de la lengua, con el fin de que los estudiantes cuarto y quinto permite la preparacin de los estudiantes
puedan estar preparados para iniciar el proceso propuesto para trabajar dicho nivel en su integralidad en el grado sexto.
por el currculo de grados sexto a once. Esta decisin se La figura 5 muestra la progresin de los niveles de lengua y
fundamenta, adems, en los resultados del anlisis de habilidades comunicativas propuestas para este Currculo,
necesidades realizado, el cual evidenci las necesidades teniendo en cuenta las distintas modalidades y variedad
y problemticas que existen en los diferentes contextos de nmero de horas en los diversos contextos nacionales.
GRADO NMERO DE HORAS *

HABILIDADES
NIVEL DE LENGUA ACUMULADO AL ACUMULADO AL SUGERIDAS
MNIMO FINAL DE CADA SUGERIDO FINAL DE CADA
AO AO
TRANSICIN Preparatorio -A1 1 x 36 = 36 2 x 36 = 72 Aprestamiento para la escucha

36 horas 72 horas Aprestamiento para la
anuales anuales conversacin
PRIMERO Preparatorio Pre-A1 1 x 36 = 72 2 x 36 = 144 Escucha

36 horas 72 horas Pre-lectura
anuales anuales Conversacin
SEGUNDO Preparatorio Pre-A1 1 x 36 = 108 2 x 36 = 216 Escucha

36 horas 72 horas Pre-lectura
anuales anuales Conversacin
TERCERO Preparatorio Pre-A1 1 x 36 = 144 2 x 36 = 288 Escucha

36 horas 72 horas Lectura
anuales anuales Pre-escritura
Conversacin
CUARTO Principiante A1.1 1 x 36 = 180 2 x 36 = 360 Escucha

36 horas 72 horas Lectura
anuales anuales Escritura
Monlogo
Conversacin
Escucha
QUINTO Principiante A1.1 1 x 36 = 216 2 x 36 = 432
Lectura
36 horas 72 horas
Escritura
anuales anuales
Monlogo
Conversacin
Figura 5. Progresin de niveles de lengua y habilidades comunicativas para el Currculo Sugerido de Ingls para transicin y primaria.
- 31 -
Con respecto al nmero de horas, se parte del nmero metodologas y recursos para la enseanza y el aprendizaje
mnimo establecido por el documento de Orientaciones de la lengua; y que el nivel cognitivo y socioafectivo de
para la Implementacin de Proyectos de Fortalecimiento los nios y nias de estas edades tiene caractersticas
de Ingls en Entidades Territoriales (MEN, 2014), el cual particulares para el aprendizaje. Cabe anotar que an
es de una hora semanal. En este contexto, esto equivaldra cuando existen estas limitaciones, se pueden ir abonando
a un acumulado de 216 horas para cuando los estudiantes esfuerzos para alcanzar condiciones ideales para lograr
culminen su educacin bsica primaria. Ahora bien, la los niveles de comunicacin en ingls propuestas, si se
propuesta de este Currculo es que las instituciones logran situaciones como: el nombramiento de licenciados
educativas de Transicin y primaria ofrezcan dos (2) horas en lengua para primaria en todos los contextos del pas,
semanales de ingls en el corto o mediano plazo, lo cual se disminuye el nmero de nios por curso, se distribuyen
permitira un promedio de horas acumulado de 432 durante los materiales y recursos necesarios para desarrollar los
todo el ciclo1 . procesos pedaggicos, entre otras.
La meta establecida considera, por ejemplo, que el trabajo Este Currculo Sugerido pretende brindar a los docentes las
a realizar en las clases de ingls dar cabida a la lengua herramientas para minimizar estas limitaciones actuales
materna como apoyo y contribucin al aprendizaje de la y permitirles realizar un trabajo informado y estructurado,
extranjera; que los docentes, en su gran mayora, no son que pueda solidificar las bases comunicativas de los nios
licenciados en ingls; que existen falencias en cuanto a y nias al nivel inicial propuesto.
Es necesario anotar que, an cuando la Norma Tcnica Colombiana 5580 (MEN & ICONTEC, 2007) establece que con dicho
1.
nmero de horas es posible alcanzar un nivel A2 (200 horas) o B1 (375 horas) respectivamente, esta norma apunta a los
programas de formacin para el trabajo, y dicho nivel no se considera apropiado teniendo en cuenta las realidades del pas en
cuanto a la enseanza y aprendizaje del ingls en los niveles de transicin y primaria.
Once there was a

boy...
- 32 -
2- ADAPTACIN DE LOS ESTNDARES

BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA
EXTRANJERA: INGLS (GUA 22) EN EL
CURRCULO SUGERIDO PARA TRANSICIN Y
PRIMARIA
A partir del anlisis expuesto anteriormente, el diseo Secundaria, se tom la decisin de disminuir el nivel
del Currculo Sugerido inici con la revisin de los de lengua a alcanzar en el grado quinto (principiante A
estndares bsicos de competencias propuestos en la 1.1), tal como se muestra en la figura 5 de esta seccin.
Gua 22, publicada por el Ministerio de Educacin Nacional Esto requiri hacer una seleccin de los conjuntos de
en el ao 2006. En esta cartilla no se incluy el grado estndares de la cartilla 22 que siguen siendo relevantes,
transicin, el nivel de lengua segn el Marco Comn de debido a su coherencia con el desarrollo comunicativo
Referencia, propuesto para los grados 1 a 3 era principiante de estos grados. Se articul, entonces, una matriz de
A1, y para los grados 4 y 5 era Bsico 1 - A2.1, como se estndares para Transicin y Primaria, que alimenta el
muestra en la grfica 2.Teniendo en cuenta el anlisis currculo sugerido, teniendo en cuenta la nueva meta
de las necesidades de la poblacin docente y estudiantil de competencia que se propone (preparatorio Pre-A1 -
de los niveles transicin y primaria en el pas, as como principiante A1.1). La figura 6 muestra la matriz sugerida
la articulacin con el Currculo Sugerido de Ingls para para estos grados.
Primero a Tercero Principiante A1

GRADOS Cuarto a Quinto Bsico 1 A 2.1
1a3 Sexto a Sptimo Bsico 2 A 2.2
Bsica primaria Octavo a Noveno Pre intermedio 1 B 1.1
Principiante Dcimo a Undcimo Pre intermedio 2 B1.2
(A1)
Grfica 2. Niveles de lengua propuestos en los Estndares Bsicos
de Competencias en Ingls, Gua 22 (MEN, 2006)
- 33 -
GRADO HABILIDAD ESTNDARES
ESCUCHA Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono

de manera no verbal.
TRANSICIN Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en ingls.
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
This plant has a
Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con
stem and leaves.
gestos y movimientos.
MONLOGO Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con

ritmo y entonacin adecuados.
Nombro sentimientos y estados de nimo a partir de
imgenes.
CONVERSACIN Participo activamente en juegos de palabras y

rondas.
Respondo a saludos y a despedidas.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
responder verbalmente a preguntas sencillas sobre m
y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
cabeza.

PRIMERO de manera verbal y no verbal.
Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en ingls.
Its important to Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Reduce, Reuse, Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con
and Recycle. gestos y movimientos.
MONLOGO Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con

ritmo y entonacin adecuados.

rondas.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sencillas sobre m y mi entorno.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
LECTURA Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de

imgenes.
- 34 -

SEGUNDO de manera verbal y no verbal.
Its time to learn comunican en ingls.
English! Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos.
MONLOGO Recito y canto rimas, poemas y canciones que
comprendo, con ritmo y entonacin adecuados
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
CONVERSACIN
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
responder verbalmente a preguntas sencillas sobre m
y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
cabeza.

imgenes.
Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que
ESCRITURA
reconozco en una ilustracin.
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso
con frecuencia en el saln de clase.

TERCERO de manera verbal y no verbal.
comunican en ingls.
May I read my Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
story? Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
comprendo, con ritmo y entonacin adecuados.
rondas.
Respondo a preguntas sencillas sobre m y mi
entorno de manera verbal o no verbal.
- 35 -
LECTURA Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imgenes.

Reconozco palabras familiares en contextos inmediatos,
ESCRITURA Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso
con frecuencia en el saln de clase.
ESCUCHA Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de

CUARTO manera verbal y no verbal.
Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi
profesor, apoyado en imgenes.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos
Once upon a y lugares conocidos.
time...
MONLOGO Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo,
con ritmo y entonacin adecuados.
Expreso mis sentimientos y estados de nimo con frases
sencillas.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases
sencillas.
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo
hacer, usando la estructura can/cant.
Describo caractersticas de m mismo, de otras personas,
de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
CONVERSACIN Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Respondo a preguntas sencillas sobre m y mi entorno
de manera verbal y no verbal.
imgenes y palabras conocidas.
Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y
las palabras claves conocidas.
Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre
temas que me son familiares.
Reconozco palabras y frases familiares en contextos
inmediatos.
ESCRITURA Escribo el nombre de lugares y elementos que
Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando
formatos sencillos.
Escribo informacin personal en formatos sencillos.
- 36 -

de manera verbal y no verbal.
QUINTO Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
imgenes.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de
Use red to color the
circles, and blue to
objetos y lugares conocidos.
color the squares.
comprendo, con ritmo y entonacin adecuados.
Expreso mis sentimientos y estados de nimo con
frases sencillas.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con
frases sencillas.
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no
puedo hacer, usando la estructura can/cant.
Describo caractersticas de m mismo, de otras
personas, de animales, de lugares con lenguaje muy
sencillo.
CONVERSACIN Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Respondo a preguntas sencillas sobre m y mi
entorno de manera verbal y no verbal.
imgenes y palabras conocidas.
Puedo predecir una historia a partir de las
ilustraciones y las palabras claves conocidas.
Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas,
sobre temas que me son familiares.
Reconozco palabras y frases familiares en contextos
inmediatos.
ESCRITURA Escribo el nombre de lugares y elementos que
Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando
formatos sencillos.
Escribo informacin personal en formatos sencillos.
Figura 6. Matriz de Estndares para Transicin y Primaria
- 37 -
La anterior matriz tiene unos elementos particulares que con un proceso de lectura de imgenes y comprensin de
vale la pena discutir a continuacin: narraciones sencillas a partir de las mismas en los grados
La matriz presenta estndares relacionados con las cuatro iniciales, para luego ir progresando hacia tareas un poco ms
habilidades comunicativas bsicas: lectura, escritura, complejas como la comprensin de descripciones cortas
escucha y habla (monlogo y conversacin). y sencillas en los grados cuarto y quinto. La escritura, por
En los grados iniciales, de transicin a segundo, se otro lado, se sugiere ser iniciada en el grado tercero, una
hace nfasis en el desarrollo de las habilidades orales vez ya los nios y nias han desarrollado este proceso en
(escucha y conversacin). El monlogo an cuando se su lengua materna.
utiliza, es reducido debido a que en estas edades, la La matriz presentada, como ya se dijo, hace referencia a
produccin de los estudiantes parte generalmente de una articulacin entre los estndares actuales (Gua 22) y
un estmulo (pregunta) del o la docente. Por lo tanto, el el Currculo Sugerido de Ingls de transicin y primaria.
nmero de estndares relacionados con la interaccin Cabe anotar que de las mallas de aprendizaje se harn
es mayor. nuevas contribuciones que incluirn metas, objetivos y
La escucha se considera la habilidad fundamental para competencias que, adems de la comunicativa, incluirn
promover el aprestamiento comunicativo en los niveles de elementos socioculturales y contextuales del ingls, que
transicin a quinto, es por esto que es la habilidad que se van ms en consonancia con la visin y los principios de
enfatiza desde el inicio del proceso de aprendizaje. Cabe esta propuesta curricular.
resaltar que, debido a las caractersticas del personal La matriz aqu sugerida tiene las mismas caractersticas
docente a cargo de la enseanza del ingls, se sugiere de flexibilidad y adaptabilidad de la propuesta curricular.
que ellos cuenten con herramientas que les apoyen en Su aplicacin variar dependiendo del nmero de horas, el
el desarrollo de esta habilidad (material audiovisual, nivel y nmero de estudiantes, entre otras caractersticas
reproductores de audio, etc.). particulares de cada contexto de aprendizaje. Es responsabilidad
Las habilidades de comprensin y produccin escritas de cada IE evaluar la relevancia y aplicabilidad de esta
se desarrollan progresivamente en esta matriz. Se inicia matriz en su contexto.
Lets count to three,

one, two...
Three!!!!
- 38 -
3- CMO SE ARTICULAN LOS ESTNDARES

BSICOS DE COMPETENCIA CON LOS
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE?
Durante este proceso de diseo curricular, se han propuesto rea de ingls son una herramienta fundamental para
tambin los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) para los asegurar la calidad y equidad educativa de todos los nios,
niveles de transicin a quinto de primaria (ver cartilla DBA). nias y jvenes en el pas. Estos derechos describen los
Es importante explicar la distincin entre Estndares y DBA, saberes y habilidades bsicos que los estudiantes deben
y su articulacin en la enseanza del ingls en estos niveles. aprender y desarrollar en cada uno de los grados en el
rea de ingls.
Los Estndares bsicos de competencia (EBC) han sido Los DBA complementan a los EBC porque son ms
definidos por el Ministerio de Educacin como los criterios concretos y brindan una ruta concreta para cada ao
claros y pblicos que permiten establecer cules son los escolar, con miras a alcanzar los EBC. De esta manera,
niveles bsicos de calidad que deben alcanzar todos los los DBA pueden ser la base para el diseo de planes de
nios, nias y jvenes del pas. Estos estndares presentan rea que estn articulados con las particularidades del
una expectativa de aprendizaje para desarrollarse en un contexto educativo, tales como la diversidad cultural,
lapso largo de tiempo, es decir que no se establecen para tnica, geogrfica y social.
ser alcanzados en un grado especfico. Los EBC mantienen La grfica 3, que se presenta a continuacin, muestra
niveles de generalidad que los docentes pueden flexibilizar a manera de ejemplo la articulacin entre los EBC y
y adaptar en sus currculos. Los Derechos Bsicos de los DBA. En ella se puede observar en el centro el EBC
Aprendizaje, por otro lado, son definidos como un conjunto propuesto para ser cubierto entre los grados primero a
de saberes y habilidades acerca de lo fundamental que tercero (sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir
cada estudiante debe aprender al finalizar un grado (MEN, de imgenes). Alrededor, se presentan los DBA que grado
2015). Los Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) en el a grado contribuyen al alcance del EBC.
- 39 -
Organiza la secuencia de eventos

principales en una historia corta y sencilla,
sobre temas familiares, despus de
Comprende la secuencia de una historia corta
haberla ledo o escuchado, usando
2
y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta
ilustraciones. Por ejemplo:
nuevamente a partir de ilustraciones y
palabras conocidas.
Sigo la secuencia
de una historia
sencilla, a partir de
imgenes.
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y

3 sencillos sobre temas familiares, a partir de imgenes
y frases conocidas. Por ejemplo, puede comprender
textos como:
Juan lives in Yopal.

He is 8 years old. He
loves technology,
especially he likes to
play with his Tablet.
The problem is that
Juan spends more
than 5 hours playing
with his tablet every
day. This might be Grfica 3. Articulacin entre
bad for him. los EBC y los DBA.
- 40 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLS SUGERIDAS

PARA TRANSICIN Y PRIMARIA
Resumen de mdulos de las mallas de aprendizaje sugeridas
para los grados Transicin a Quinto de primaria:
MDULO
TRANSVERSAL/ SALUD Y CONVIVENCIA MEDIOAMBIENTE UNA ALDEA
GRADO VIDA Y PAZ Y SOCIEDAD GLOBAL
Juego y aprendo Comparto mis Puedo cuidar mi Me reconozco

TRANSICIN sobre mi cuerpo emociones mundo! como miembro
de una
comunidad
PRIMERO Cuido mi cuerpo Valoro nuestras Cuido mi escuela Colaboro en mi

diferencias casa
SEGUNDO Tengo hbitos Conozco mis Valoro nuestra Reconozco otras

sanos derechos biodiversidad culturas
TERCERO Cuido mi salud y Cumplo mis Cuido mi ciudad Uso

la de mi familia deberes apropiadamente
la tecnologa
CUARTO Cuido mi Me gusta Cuidemos nuestro Vivo en una

alimentacin dialogar mundo aldea global
QUINTO Respeto mi Cuido mi Todos somos Estamos bien

cuerpo lenguaje iguales informados
- 41 -
Tr
G R A D O
TRANSICIN
- 43 -
Whose pencil is
this?
I dont know!
Tr 1
2
Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con
su entorno inmediato, y responde a ellas de manera
no verbal.
Asocia imgenes con sonidos de palabras relacio-

nadas con su casa y saln de clases de manera no
G R A D O verbal.
3 Identifica y reproduce palabras familiares sobre su
TRANSICIN entorno inmediato (casa y saln de clase).
4 Responde a preguntas muy sencillas sobre sus datos

personales tales como su nombre, edad y su familia.
- 44 -
ALCANCE Y SECUENCIA
NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1
Grado Transicin
A continuacin se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la informacin sobre los mdulos sugeridos
para el grado Transicin para el ao escolar.
Seguir normas en Expresar estados de

ingls de cuidado nimo en ingls y
propio y hacia los asociarlos con situa-
dems, al participar MDULO 1 MDULO 2 ciones de su entorno
en juegos individua- JUEGO Y APRENDO COMPARTO MIS familiar y con sus
les y grupales. SOBRE MI CUERPO EMOCIONES emociones.
(18 - 20 Horas) (18 - 20 Horas)
MDULO 4 MDULO 3
ME RECONOZCO PUEDO CUIDAR

COMO MIEMBRO MI MUNDO! Reconocer visual y
Mencionar en ingls oralmente en ingls,
DE UNA
su rol actual y futuro acciones sencillas
COMUNIDAD (18 - 20 Horas)
dentro de la comuni- para el cuidado del
(18 - 20 Horas)
dad, reconociendo su medio ambiente en su
identidad cultural. casa y saln de clase.
- 45 -
MALLAS DE APRENDIZAJE
MDULO 1
TIEMPO SUGERIDO: META:

18-20 horas por perodo acadmico Seguir normas en ingls de cuidado
propio y hacia los dems, al participar en
juegos individuales y grupales.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO SOBRE MI CUERPO
En este mdulo se propone una situacin de propuestas se conectan para brindar escenarios
aprendizaje que involucra a nios y nias en el que contribuyan al autoconocimiento, al fomento
conocimiento de su cuerpo, as como en el cuidado de la autoestima y el respeto por s mismos y por
propio y hacia sus semejantes durante la participa- los dems. Adems, la situacin sugerida permite
cin en juegos, mientras que aprenden a expresar el desarrollo de habilidades intra e interpersonales
acciones de cuidado en ingls. Las experiencias para una mejor convivencia en el aula.
1. Reconoce las 1. Nombra las partes de 1. Valora la importancia Habilidades siglo XXI
principales partes del su cuerpo en ingls. del cuidado de su cuerpo Se adapta a distintos roles
cuerpo en ingls. 2. Asocia las palabras en mientras juega. en un juego grupal.
2. Reconoce su gnero ingls que escucha con 2. Cuida y respeta su
en ingls. imgenes relacionadas cuerpo y el de los dems. Estrategias de aprendizaje
3. Reconoce y pronuncia con partes del cuerpo y 3. Cumple con Representa con
en ingls el vocabulario juegos. las normas de movimientos corporales
relacionado con juegos, 3. Sigue instrucciones comportamiento una palabra o frase para
juguetes y actividades sencillas en ingls establecidas recordar su significado
recreativas. cuando se le dicen
4. Identifica de despacio y con
manera oral frases en pronunciacin clara.
ingls para expresar 4. Menciona su juego o
preferencia. juguete favorito en ingls.
- 46 -
There was a farmer who

had a dog and BINGO was
his name
B - I - N - G - O...
VOCABULARIO
Partes del cuerpo / parts of the body Juguetes / Toys Expresiones
face: eyes, mouth nose Ball, doll, bike, car, action figure. Lets play
Body: head, shoulders, knees, toes. Colores / Colors Touch your
Formas / Shapes Yellow, blue, red Be careful
circle, triangle, square Acciones / Actions
Adjetivos / Adjectives Push, Pull, Jump, Play,Run Expresiones para saludar y
Big- small - round - square Juegos / Game presentarse
Nmeros / Numbers Playground, field, swings, see- Hello - Good morning / good
1 al 3 saw afternoon
My name is
Gramtica Ingls en la prctica Sociolingstico/ Intercultural

My name is My favorite toy is a doll. Respeto por las normas y
I am a boy/girl My favorite game is the see-saw. responsabilidades
My favorite toy is Jump three (3) times. Respeto por los otros y por s
My favorite game is... Touch your nose! mismo, y apreciacin de las
My ball is blue. My ball is big and diferencias.
round.
- 47 -
RUTAS METODOLGICAS Y EVALUATIVAS

SUGERIDAS PARA MDULO 1
You should do
your homework.
GESTIONAR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
A continuacin se detallan sugerencias

metodolgicas para el grado transicin
teniendo en cuenta las estrategias
2 Colgar imgenes o tteres de nios y
nias alrededor del saln con el nombre
pedaggicas, as como las dimensiones de las partes del cuerpo en ingls.
propuestas para la formacin integral
de los nios y nias de este nivel. 3 Poner afiches de nios y nias con distin-
tas caractersticas fsicas. Se recomienda
Para la ambientacin del aula en este incluir imgenes de nios y nias con
mdulo, puedes: posibles necesidades especiales (en
silla de ruedas, ciegos, etc.), as como de
1 Decorar el saln con imgenes de
nios y nias participando de juegos
diferentes etnias, grupos sociales y en-
tornos geogrficos, para crear conciencia
conocidos por los nios y nias. de la aceptacin de la diversidad.
4 Conseguir canciones y rimas en ingls

ECO Poster: Outdoor relacionadas con el tema del cuerpo y de
activities in the park.
los juegos. Algunas son:
- 48 -

Its our
Why? responsibility!

- My little face: https://www.youtube.com/watch?v=rv0Wp4UV_Os 5 Utilizar los juegos
que ms disfrutan los
- Head, shoulders, knees and toes: https://www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg nios y nias en su
recreo para ambientar
- My body parts song: https://www.youtube.com/watch?v=ot4mJ_qUNMY el saln de clase
- Playground song: https://www.youtube.com/watch?v=QxBW3BNghgg con ellos. Indagar
si existe un nombre
- Lets play outside: https://www.youtube.com/watch?v=ywGqdI37ipI equivalente en ingls
- Lets play inside: https://www.youtube.com/watch?v=aozX-ORODYk para esos juegos.
(e.g. Hide and Seek-
- Playground flashcards: https://www.youtube.com/watch?v=aTPb84pX71E Escondidas)
6 Tener un rincn de
juguetes que los nios
pueden traer de casa.
- 49 -
JUEGO
Crea una rutina de inicio para los potato varias veces. Cuando deja de
nios y nias que gire en torno a decir Hot Potato, el nio o nia que
movimientos corporales. Para esto, quede con el juguete, debe realizar
puedes usar juegos como: una instruccin dada por el profesor o
DIMENSIONES la profesora.
Corporal SIMON SAYS (Simn dice): El do- I IMAGINE (Imagino) : Se vendan los
Socioafectiva cente da instrucciones para movi- ojos de un nio o nia y, a travs del
Cognitiva mientos corporales (e.g. Simon says tacto, este tendr que adivinar quin
Comunicativa touch your nose! Simn dice toca es el compaero enfrente de l o ella.
tu nariz), los nios y nias deben
AMBIENTACIN PARA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
seguirlas slo cuando se introducen I SPY WITH MY LITTLE EYE (Espo

con la frase Simon says. con mi ojito): el o la profe describe
un juguete que ve, usando colores y
CARRERA DE OBSTCULOS: Orga- tamao, y los nios y nias adivinan
niza el saln como una pista de obs- cul es.
tculos, los nios y nias lo siguen Estos juegos (y otros ms) pueden
teniendo cuidado de su cuerpo. ser usados para introducir el voca-
bulario de las partes del cuerpo en
HOT POTATO (Como Tingo Tango en ingls y el cuidado del mismo en los
espaol): El o la docente pasa un juegos grupales.
juguete a los estudiantes y dice Hot
ARTE
Utiliza las distintas formas del arte por el o la docente) en ingls.
para ambientar la experiencia de
aprendizaje: Usar la msica, por ejemplo las can-
ciones expuestas en la ambientacin, y
DIMENSIONES
Hacer manualidades (por ejemplo, el movimiento para que los nios y las
Corporal modelado) con el vocabulario de la nias expresen con su cuerpo lo que la
Esttica leccin en ingls, usando distintos cancin les propone, para aprender el
Cognitiva materiales como plastilina, pintura, vocabulario del mdulo en ingls.
Comunicativa tipos de papel, aserrn, etc.
Hacer uso juegos dramticos para
Hacer un mural, con un papel afiche representar posibles situaciones que
distribuido en el piso y variedad de pueden ocurrir en los juegos grupa-
materiales, que represente los juegos y les que ponen en riesgo la integridad
juguetes favoritos de los nios y nias. fsica de nios y nias. Estas repre-
Una vez pegado en la pared, los nios sentaciones pueden ser en espaol
y nias pueden usar etiquetas para como preparacin para las tareas
rotular los juegos o acciones (provistas siguientes.
- 50 -
LITERATURA
La literatura es un medio de recursos Hoja 1: Hello, I am Coco, the alien (ilus-
infinitos para despertar el inters y la trar un extraterrestre)
imaginacin de nios y nias. Puedes, Hoja 2: I have 4 eyes, 1, 2, 3, 4. (ilustrar
por ejemplo: su cara con 4 ojos)
Hoja 3: I have 6 legs, 1, 2, 3, 4, 5, 6 (ilus-
Contarles cuentos en espaol (o trar su cuerpo con 6 piernas)
DIMENSIONES en ingls si tienes los medios) sobre Hoja 4: I have 2 ears (ilustrar sus dos
Esttica cuidado del cuerpo e historias de orejas)
Cognitiva juegos tradicionales del contexto de los Hoja 5: I love my planet (ilustrarlo en
Comunicativa nios. Estas historias siempre estarn su planeta)
acompaadas de ayudas visuales como
imgenes y gestos corporales. Crear un rincn de lectura con libros

en ingls.
Usar varias estrategias para que los Puedes visitar las siguientes pginas
nios y nias interacten con la litera- para descubrir recursos literarios des-
tura (e.g. el rincn de lectura, organizar cargables para trabajar con los nios
secuencia de eventos con imgenes, y nias. Recuerda tener en cuenta que
show de tteres, juegos de roles, etc.) en este primer mdulo, los cuentos
deben tener mayormente imgenes y
Crear big books (libros grandes) muy poco texto (solo palabras o frases
junto con los nios y nias, uniendo muy cortas con lenguaje muy sencillo).
varias piezas de cartulina grandes () Es el primer encuentro de los nios y
y armando historias usando recortes, nias con literatura en ingls:
imgenes y diferentes materiales. Free kids books: https://freekidsbooks.
En este mdulo, por ejemplo, pue- org/filter/Toddlers/date/ASC
des crear un big book que muestre Kids English books (con audio en mp3):
la siguiente historia para practicar el http://www.kidsenglishbooks.com/
vocabulario de las partes del cuerpo y Mini books para imprimir y colorear:
contar oralmente en ingls: http://www.dltk-teach.com/minibooks/
EXPLORACIN DEL MEDIO

El medio ofrece siempre opciones varia- puede hacerse en espaol. Luego, los
das de estimulacin y preparacin para nios y nias pueden rotular los juegos
el aprendizaje. Puedes, por ejemplo: en ingls, usando rtulos provistos por
DIMENSIONES el o la docente.
Corporal Levar a los nios y nias al patio de
Socioafectiva juego a nombrar los juegos que estn Adems, se pueden proponer juegos
Cognitiva all, as como las normas que se deben al aire libre que sean tpicos de la regin
seguir para el cuidado propio y de los como forma de preparacin para el
dems al usar los juegos. Esta actividad tema del mdulo.
- 51 -
Las siguientes son algunas de las expe-

riencias en las que nios y nias pueden
involucrarse como parte del mdulo.
Estas integran las dimensiones y estra-
tegias de enseanza propuestas.
1 Poner los nombres a las partes del

cuerpo en una figura gigante en ingls.
ECO: Cartilla estudiante

Unit 4 Lessons 3.
ECO Poster: Posters Lili
& Mike.
Let me see!
2 Hacer marionetas con los nios y nias

para luego identificar sus partes en ingls.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS
3 Saltar sobre los distintos juegos

estudiados que se encuentran
distribuidos en el piso del saln con sus
respectivos rtulos en ingls.
4 Realizar juegos corporales donde

demuestre manejo de su esquema
corporal y lateralidad. Esta actividad
se integra con el trabajo en motricidad
gruesa. Se puede aprovechar para
familiarizarlos con algunos comandos en
ingls como: hands up (brazos arriba),
jump (salta), walk (camina).
5 Organizar una secuencia de eventos en

una historia en ingls, utilizando ayudas
visuales. La historia puede ser de una
nia o nio que pierde un juguete, o que
no tiene amigos para jugar. Para hacerlo,
puedes seguir los siguientes pasos:
While listening (durante la escucha): Mientras
Pre-listening (antes de la escucha): los nios y nias escuchan la historia, puedes
Puedes preguntar a nios y nias en pedirles que levanten la mano cada vez que
espaol si alguna vez han perdido un nombres un juguete en ingls.
juguete, cmo se sintieron?.
Luego, puedes repasar el vocabulario Post-listening (despus de la escucha): Pide
de los juguetes, utilizando lminas a los nios y nias que ilustren un evento de la
(flashcards). historia que acaban de escuchar.
- 52 -
Inclusin: Este tipo de

actividades pueden
ayudar a involucrar nios
y nias invidentes.
7 Jugar a ponerle las partes del cuerpo a

una figura gigante con los ojos vendados.
Al terminar el juego, repasar las partes del
cuerpo en ingls.
8 Clasificar imgenes de acciones apropiadas

y no apropiadas en el patio de juego (e.g.
empujar otros nios - push other children,
correr en las escaleras - run in the stairs
/ esperar el turno - wait for your turn,
etc.). Mostrar las imgenes con su rtulo,

...Finally, the pedir a los estudiantes que repitan. Luego,
en pequeos grupos, los nios y nias
caterpillar becomes pueden asociar la imagen con la frase
a butterfly. correspondiente, y clasificarlos entre
Wow! acciones positivas y negativas.
9 Disear tteres de nios o nias y hacer

representaciones teatrales usando frases
ensayadas en ingls.
Por ejemplo:
Ttere A: Hello, my friends! My name is
Pepito. I am a boy.
Ttere B: Hello, hello! My name is Pepita. I
am a girl.
Ttere A: We play together and we take care
of each other.
T B: We are happy!
10 Construir una maqueta del patio de juegos

con distintos materiales y rotular sus
Finalmente, en pequeos grupos, dales nombres en ingls.
recortes con eventos de la historia y pdeles Hacer una presentacin personal de su
que los pongan en el orden que ocurrieron. juego y juguete favorito en ingls.
Por ejemplo:
6 Moldear una figura usando barro o
plastilina y teniendo en cuenta su sexo. Al
Good morning. My favorite toy is a ball. It is
round and blue.
finalizar, los nios y nias pueden pegarle
un rtulo que diga I am a boy / I am a
girl, segn corresponda.
- 53 -
SOCIALIZACIN DE EXPERIENCIAS
En esta etapa, los nios y nias pueden Dont run in the stairs
realizar proyectos de consolidacin con los Take care of your body
aprendizajes alcanzados en ingls, as como Wait for your turn
llevar a cabo procesos de auto y co-evalua-
cin que sern realizados en espaol. Evaluar el mdulo con los nios y nias
hacindoles preguntas como por ejemplo:
Proyecto final sugerido: Crear un acuerdo
colectivo en ingls de normas de cuidado Qu actividades disfrutaron ms en el
de su cuerpo para las horas de juego (Dos mdulo? Qu aprendieron? Qu deben
and Donts). Este puede tener consignas repasar?
ilustradas como:
Esta parte sugiere hacerse en espaol y
Este puede tener consignas como: apunta al desarrollo de habilidades meta-
Dont push other children cognitivas de los nios y nias.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO A LA FORMACIN INTEGRAL
a. Observacin abierta y libre: Se puede Hay algn comportamiento particular

realizar sobre todo al inicio del mdulo y que haya llamado mi atencin en mi gru-
de cada sesin, en la etapa de prepara- po de nios y nias?
cin para la tarea, con el fin de detectar
necesidades, intereses y dificultades c. La escucha pedaggica: Se sugiere
que puedan tener los nios y nias con abrir espacios diarios de conversacin
los temas y tareas propuestas. Esto pue- en espaol con los nios y nias para
de informar al maestro o a la maestra conocer sus opiniones sobre las expe-
sobre el planteamiento de los ambien- riencias pedaggicas que se proponen
tes y estrategias pedaggicas que pueda y los temas que se quieren abordar. So-
proponer a lo largo de las experiencias. bre todo, es importante hacer un acer-
camiento a los indicadores del Ser, a
b. Observacin selectiva a travs de las partir de esta escucha pedaggica.
siguientes preguntas base:
Existe alguna preferencia por un jue- Instrumentos para seguimiento
go especfico en mi grupo de estudiantes
o en algn o alguna estudiante en parti- a. Registros anecdticos
cular? b. Observadores
Qu aspectos de la interaccin entre c. El cuaderno viajero
los nios y nias est favoreciendo el d. lbumes de fotografas comentadas
aprendizaje del vocabulario? e. Muestras de trabajo y material elabo-
Hubo alguna actividad propuesta que rado por nios y nias - Carpetas o exhi-
tuvo mayor impacto en el aprendizaje de biciones de trabajos
los nios y nias? Por qu pudo ser esto?
- 54 -
.
m ily
a a,
m yf J uli
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h is h e is,
T t L u
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My h er is
f at t er
My y sis
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and ELA
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R C
MA
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIN
Las experiencias propuestas en este ms flexibilidad de implementacin. Es as
mdulo son flexibles y permiten la adap- como estas pueden contribuir, por ejemplo,
tacin a los diversos contextos naciona- al desarrollo de reas como la motricidad
les. Es criterio del o la docente implemen- fina y gruesa, as como las dimensiones de
tar aquellas que puedan ser relevantes y la formacin integral en el preescolar.
estimulantes para sus nios o nias, as
como las que puedan realizarse teniendo Este mdulo ser el primer acercamien-
en cuenta el nmero de horas disponible to de los nios y nias al ingls. Por tanto,
para la enseanza del ingls en su institu- los y las docentes debern ir desarrollan-
cin educativa. do poco a poco los contenidos, haciendo
nfasis especial en la escucha y reaccin
Es importante anotar que en este nivel de no verbal de los estudiantes a los est-
transicin, se han propuesto experiencias mulos dados en la lengua extranjera, si-
que son de fcil integracin al currculo de guiendo muy de cerca y respetando sus
este grado por parte de las IE, por lo que da ritmos de aprendizaje.
- 55 -
MDULO 2

18-20 horas (Por periodo acadmico ) Expresar estados de nimo en ingls y
asociarlos con situaciones de su entorno
familiar y con sus emociones.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: COMPARTO MIS EMOCIONES
La situacin de aprendizaje sugerida para el busca contribuir a la formacin emocional de los

mdulo 2 tiene como propsito que los nios y las nios y nias de manera que puedan empezar a
nias puedan explorar y reconocer sus emocio- auto regular las expresiones de esas emociones.
nes y estados de nimo, que puedan asociarlos a De esta manera, se pretende fortalecer en ellos
situaciones de su vida cotidiana que usualmente el autoconocimiento, el reconocimiento y el res-
puedan causar dichas emociones y expresarlas peto por los sentimientos de los dems, as como
en ingls. Con las experiencias sugeridas se las relaciones intrafamiliares y en la escuela.
1. Identifica el 1. Expresa su estado 1. Reconoce que su Habilidades siglo XXI

vocabulario y las frases de nimo con frases estado de nimo Sabe cundo es apropiado
usadas en ingls para previamente estudiadas en puede incidir en su hablar y cundo escuchar.
hablar de sus emociones ingls. comportamiento.
y estados de nimo. 2. Sigue instrucciones 2. Respeta el espacio de Estrategias de aprendizaje
2. Reconoce el sencillas en ingls los dems. Usa gestos para
vocabulario en relacionadas con la representar palabras
ingls relacionado convivencia en el aula. en ingls cuando no las
con situaciones de 3. Responde preguntas recuerda
convivencia. simples en ingls
previamente estudiadas
sobre sus sentimientos.
- 56 -
So, what can

you see in the
picture?
VOCABULARIO
Adjetivos para expresar emociones / Posicin / Positions Expresiones
adjectives to express emotions: Up-down I am (happy)
Happy, excited, surprised I feel (sad)
sad, scared, tired Materiales / Materials
Playdough, clay, paint, paper.
Colores / Colors
Repasar: yellow, blue, red Nmeros / Numbers
Introducir: green, orange, purple 4y5

Are you ? How do you feel today? Reconocimiento de emociones en s
Yes, I am / No, Im not I feel happy mismo y los dems
How are you? How are you today? Establecimiento de relaciones
How do you feel? I am happy positivas.
Imperativos / Imperatives
(instrucciones de clase): stand up /
sit down / color, etc.
- 57 -

Look! There is a
dinosaur in this
story.
Let me see!
A continuacin se detallan sugerencias

Bunny Bonita Poster y
metodolgicas para el grado transicin
Flashcards How do you feel?
teniendo en cuenta las estrategias pe-
daggicas, as como las dimensiones
propuestas para la formacin integral 3 Conseguir canciones y rimas en ingls
de los nios y nias de este nivel. relacionadas con el tema de las emocio-
nes. Algunas son:
Para la ambientacin del aula en este
mdulo, puedes:
If youre happy: https://www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw
1 Decorar el saln con imgenes de
nios y nias mostrando distintas - Emotions: https://www.youtube.com/watch?v=zEk48QQSPo4
emociones, con su respectivo rtulo. - How are you?: https://www.youtube.com/watch?v=fMR8Hr9Xby4
2 Poner afiches de nios y nias con

distintas caractersticas fsicas. Se
recomienda incluir imgenes de nios 4 Tener un emotion chart (tablero de
y nias con posible necesidades espe- emociones) en donde aparecen los
ciales (en silla de ruedas, invidentes, nombres de los nios y nias y cada da
etc.), as como de diferentes etnias, ellos ponen cmo se sienten en distintos
grupos sociales y entornos geogrfi- momentos del da, usando imgenes
cos, para crear conciencia de la acep- y/o rtulos en ingls como: happy, sad,
tacin de la diversidad. excited, hungry, tired.
- 58 -
JUEGO
Crea una rutina de inicio para los emociones (o un dado que muestra
nios y nias que gire en torno a la una emocin diferente a cada lado).
expresin de sus emociones. Para Cada uno deber levantar una tar-
esto, puedes usar juegos como: jeta y nombrar en ingls la emocin
DIMENSIONES que ve.
Corporal BINGO DE EMOCIONES en ingls
AMBIENTACIN PARA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Socioafectiva Estos juegos (y otros ms) pueden
Cognitiva DOMIN DE EMOCIONES. en ingls ser usados para introducir el voca-
Comunicativa bulario de las emociones en ingls.
TARJETAS: En pequeos grupos
los nios y nias se sientan alre-
dedor de una pila de tarjetas con
ARTE
Utiliza las distintas formas del arte Usar la msica, por ejemplo las
para ambientar la experiencia de canciones expuestas en la ambien-
aprendizaje: tacin, para aprender el vocabulario
del mdulo.
DIMENSIONES Hacer manualidades (por ejem-
Corporal plo, modelado) con el vocabulario Jugar Charades (Adivinanzas):
Esttica de la leccin, usando distintos ma- Una nia o nio se para al frente y
Cognitiva teriales como plastilina, pintura, ti- hace la emocin que el o la profe in-
Comunicativa pos de papel, aserrn, etc. dique y los dems deben adivinar y
decir el nombre en ingls.
Hacer un mural, con un papel
afiche distribuido en el piso y varie- Hacer la actividad del espejo:
dad de materiales, que represente Frente a frente los nios y nias
las distintas emociones que se es- imitan la expresin/emocin que
tudian en el mdulo. Una vez pe- muestra su compaero o compa-
gado en la pared, los nios y nias era. Esta actividad busca fortale-
pueden usar rtulos en ingls para cer las relaciones entre los nios y
nombrar esas emociones. nias.
- 59 -
LITERATURA
La literatura es un medio de re- trarla con su familia)
cursos infinitos para despertar el Hoja 5: My friends makes me happy (ilus-
trarla con sus amigos, en el colegio)
inters y la imaginacin de nios y
Hoja 6: Sometimes I feel sad (ilustrarla
nias. Puedes, por ejemplo: triste)
Hoja 7: Yelling makes me sad (ilustrar un
Contarles cuentos en espaol (o adulto gritando)
DIMENSIONES en ingls si tienes los medios) sobre Hoja 8: Sometimes I feel tired (ilustrarla
diversas situaciones que causan cansada)

Esttica Hoja 9: Running makes me tired (ilustrarla
emociones en las personas. Estas
Cognitiva corriendo)
historias siempre estarn acom-
Comunicativa
paadas de ayudas visuales como
imgenes y gestos corporales. Y as sucesivamente puedes usar va-
rios sentimientos y emociones en la
Usar varias estrategias para que historia, o ir agregandolos a medida
los nios y nias interacten con que se avanza en el mdulo.
la literatura (e.g. el rincn de leer,
organizar secuencia de eventos con Crear un rincn de lectura con
imgenes, show de tteres, etc.) libros en ingls.
Crear big books (libros grandes) Puedes visitar las siguientes pginas
junto con los nios y nias, uniendo para descubrir recursos literarios
varias piezas de cartulina grandes descargables para trabajar con los
() y armando historias usando nios y nias. Recuerda tener en
recortes, imgenes y diferentes cuenta que en este primer mdulo,
materiales. En este mdulo, por los cuentos deben tener mayormen-
ejemplo, puedes crear un big book te imgenes y poco texto (frases muy
que muestre la siguiente historia cortas con lenguaje muy sencillo):
para practicar el vocabulario de las
emociones en ingls: Free kids books: https://freekidsbooks.
org/filter/Toddlers/date/ASC
Hoja 1: Hello, my name is Gina. (ilustrar a Kids English books (con audio en mp3):
una nia en su cuarto) http://www.kidsenglishbooks.com/
Hoja 2: I am very happy (mostrarla muy Mini books para imprimir y colorear:
feliz) http://www.dltk-teach.com/minibooks/
Hoja 3: Music makes me happy (ilustrar su
gusto por la msica)
Hoja 4: My family makes me happy (ilus-
- 60 -

El medio ofrece siempre opciones o usando pegatines de emociones
variadas de estimulacin y o dibujos suministrados por la
preparacin para el aprendizaje. profesora o profesor. Al volver al
Puedes, por ejemplo: saln, los nios y nias pueden
DIMENSIONES poner los nombres en ingls a las
Llevar a los nios y nias a emociones con ayuda de su docente.

Corporal caminar la escuela y jugar a ser
Socioafectiva detectives y descubrir las emociones
Cognitiva que muestran las personas que les
Inclusin: Si tienes nios o nias
rodean. Los nios y nias deben con necesidades especiales,
llevar un registro de detectives adapta esta actividad para que
dibujando la emocin que observan, todos y todas puedan participar.
Lets go to the
park!
Yay! Lets go!
- 61 -
Las siguientes son algunas de las expe- My sister goes to

riencias en las que nios y nias pueden
school
involucrarse como parte del mdulo.
tegias de enseanza propuestas.
1 Poner los nombres en ingls a las

emociones en figuras gigantes.
2 Saltar sobre caras que muestran

distintas emociones y que se encuentran
distribuidas en el piso del saln, al
escucharlas en ingls.
3 Realizar distintas actividades de

motricidad fina con el tema del mdulo
(e.g. reteido, coloreado, rasgado,
punzado, recortado). Hacer nfasis en la
escucha y repeticin del vocabulario del

mdulo mientras hacen las actividades.
4 Organizar una secuencia de eventos en una

historia sencilla en ingls sobre el tema
del mdulo, utilizando ayudas visuales,
despus de haber sido contada por su
profesor o en un video. Para hacerlo,
puedes seguir los siguientes pasos:
Pre-listening (antes de la escucha):

Puedes mostrar imgenes de distintas
emociones y pedir a los nios y nias que
digan los nombres en ingls. Tambin
puedes pedirles que conversen con sus Finalmente, en pequeos grupos, dales
compaeros(as) acerca de situaciones recortes con eventos de la historia y
en las que se sienten feliz, triste, pdeles que los pongan en el orden que
emocionado(a), etc. ocurrieron.
While listening (durante la escucha):

Mientras los nios y nias escuchan la
5 Moldear una cara usando barro o
plastilina, teniendo en cuenta la emocin
historia, puedes pedirles que imiten la que nombre el o la profesor(a) en ingls.
emocin que se vaya mencionando en la Luego, los nios y nias pueden trabajar
historia. en pequeos grupos para preguntar y
responder, as:
Post-listening (despus de la escucha):
Pide a los nios y nias que ilustren A: How do you feel? (cmo te sientes?)
un evento de la historia que acaban de B: I feel happy! / I feel sad (me siento
escuchar. feliz / me siento triste)
- 62 -
My brother 8 Crear un lbum de emociones usando

recortes de revistas o fotografas. Los
too! nios pueden armar tambin los nombres
de las emociones en ingls recortando
las letras de las revistas, siguiendo un
modelo dado por el o la docente.
9 Asociar imgenes de situaciones de su

vida cotidiana con imgenes de emociones
que producen dichas situaciones.
Por ejemplo: earthquake scared
(terremoto - asustado/a); birthday happy
(cumpleaos - feliz). Luego, los nios y
nias pueden trabajar en parejas, uno de
ellos levanta una imagen de la situacin y

el otro dice la emocin que le produce en
ingls.
10 Ver dibujos animados (en espaol o en

ingls) y analizar los sentimientos que
muestran los personajes. Llenar una tabla
de sentimientos (similar a la actividad
de detectives que hicieron en la fase de
exploracin del medio) en la cual escriben
el nombre del personaje y dibujan (o
pegan) la emocin. Si es posible para
ellos, en una tercera columna escriben el
nombre de la emocin en ingls.
NAME EMOTION PICTURE ENGLISH WORD

6 Clasificar imgenes de emociones en
positivas y negativas. Luego, tomar
turnos para nombrar las emociones en Sofia the first Happy
ingls. (Princesita Sofa)
7 Disear tteres de nios o nias y hacer

ensayadas en ingls.
11 Elaborar una lotera de emociones y luego
jugar en pequeos grupos. Los nios y
Por ejemplo: nias van tapando la emocin que nombra
Ttere A: Pepita, how do you feel? el profesor o profesora.
Ttere B: Pepito, I feel bad. I am sick
Ttere A: Oh no. Please, feel better!
12 Completar las caras vacas en una ficha,
de acuerdo con la emocin que vaya
mencionando el o la profe en ingls.
- 63 -
En esta etapa, los nios y nias pueden cin y poner al lado el nombre en ingls. Se
realizar proyectos de consolidacin con sugiere que sea opcional compartirla con
los aprendizajes alcanzados en ingls, su profesora o compaeros.
as como llevar a cabo procesos de auto
y co-evaluacin que sern realizados en Evaluar el mdulo con los nios y nias
espaol. hacindoles preguntas como por ejem-
plo:Qu actividades disfrutaron ms en el
Con ayuda de sus padres, llevar un regis- mdulo? Qu aprendieron? Qu deben
tro de las emociones que sienten durante repasar? Pueden darme ejemplos de
una semana, en un diario de emociones. situaciones que afectan mis emociones?
El o la profesora puede preparar una Cmo puedo controlar mis emociones
gua con las imgenes y el vocabulario en para la convivencia con los dems?
ingls para enviar a casa. Con ayuda de los Esta parte sugiere hacerse en espaol y
padres, los nios y nias pueden ilustrar la apunta al desarrollo de habilidades meta-
emocin y la situacin que caus esa emo- cognitivas de los nios y nias.
a. Observacin abierta y libre: Se puede Hay algn comportamiento particular

realizar sobre todo al inicio del mdulo y que haya llamado mi atencin en mi grupo
de cada sesin, en la etapa de prepara- de nios y nias?
cin para la tarea, con el fin de detectar
necesidades, intereses y dificultades que c. La escucha pedaggica: Se sugiere
puedan tener los nios y nias con los abrir espacios diarios de conversacin en
temas y tareas propuestas. Esto puede espaol con los nios y nias para conocer
informar al maestro o a la maestra sobre sus opiniones sobre las experiencias
el planteamiento de los ambientes y estra- pedaggicas que se proponen y los temas
tegias pedaggicas que pueda proponer a que se quieren abordar. Sobre todo, es
lo largo de la tarea. importante hacer un acercamiento a los
indicadores del Ser, a partir de esta escu-
b. Observacin selectiva a travs de las cha pedaggica. En este mdulo, se puede
siguientes preguntas base: conversar con los nios y nias acerca de
Qu variedad de emociones observo en cmo las situaciones afectan sus emocio-
mis estudiantes? nes y qu hacer para controlarlas.
Hay algn nio o nia que muestre
emociones ms o menos evidentemente Instrumentos para seguimiento
que otro?
Conozco de alguna situacin en casa a. Registros anecdticos
que genere emociones especiales en b. Observadores
algn nio o nia? (e.g. nacimiento de un c. El cuaderno viajero
hermanito, etc.) d. lbumes de fotografas comentadas
Hubo alguna actividad propuesta que e. Muestras de trabajo y material elabora-
tuvo mayor impacto en el aprendizaje de do por nios y nias - Carpetas o exhibi-
los nios y nias? Por qu pudo ser esto? ciones de trabajos
- 64 -
A lo largo de este mdulo, los y las do- pensando en el alcance de los saberes,
centes encuentran sugerencias que son objetivos y meta sugeridos en el mdulo,
flexibles y adaptables a sus contextos de as como en el desarrollo evolutivo de los
enseanza particulares. Durante su de- nios y nias. El nfasis sigue siendo en
sarrollo, ellos y ellas pueden ir tomando la comprensin oral de los nios y nias,
de cada etapa aquellas recomendaciones todava considerando su ritmo de apren-
que sean significativas para sus estu- dizaje antes de exigirles produccin oral.
diantes y descartando las que por falta
de tiempo o por las caractersticas de los Para este mdulo, en particular, la im-
nios y nias puedan no ser relevantes o plementacin de las actividades parte del
realistas. Lo anterior teniendo en cuenta reconocimiento de las emociones de los
la secuencia de aprendizaje que se sugie- nios y nias, por lo que se convierte en
re, es decir, realizando una ambientacin un mdulo muy significativo y que puede
que permita a los estudiantes una fase de enriquecerse con lo que el o la docente
preparacin, para entrar luego a tareas pueda explorar en sus estudiantes. Esto
ms especficas en ingls, y finalizar con se podr materializar a travs de las su-
tareas de socializacin. gerencias diversas de trabajo que incor-
poran reas de motricidad fina y gruesa,
Se recomienda, adems, que las acti- y el arte, el juego, la literatura y la explo-
vidades escogidas se realicen siempre racin del medio.
- 65 -
MDULO 3

18-20 horas (Por periodo acadmico) Reconocer, visual y oralmente en ingls, ac-
ciones sencillas para el cuidado del medio
ambiente en su casa y saln de clase.
SITUACIN DE APRENDIZAJE: PUEDO CUIDAR MI MUNDO!
El mdulo 3 propone una situacin de aprendizaje sugeridas se articulan para fortalecer los valores
que gira en torno a experiencias que promueven de respeto por s mismos y por otros seres vivos
el reconocimiento del medio ambiente que rodea que comparten el planeta Tierra, inicindose en
a la nia y al nio y que los invita a pensar en la comprensin de los efectos que sus acciones
acciones de cuidado y preservacin del mismo, y tienen en la vida de otros y las formas de partici-
a expresarlas en ingls. La participacin de los pacin que ellos y ellas pueden ejercer an desde
nios y nias en esta situacin de aprendizaje su casa y escuela. A travs de experiencias que
fomenta actitudes y valores de colaboracin con estimulan la creatividad, la exploracin, el espri-
otros con un objetivo comn que tiene implica- tu cientfico y la imaginacin se pretende contri-
ciones en la comunidad global. Las experiencias buir a la formacin integral de la nia y el nio.
1. Reconoce de manera
oral vocabulario en ingls 1. Expresa lo que puede y 1. Realiza acciones Habilidades siglo XXI
sobre animales domsticos y no puede hacer en ingls. para cuidar su Escucha con atencin para
salvajes. 2. Nombra en ingls entorno, como comprender el significado de
2. Identifica expresiones en elementos del medio arrojar la basura en lo que se dice.
ingls para hablar de lo ambiente que le rodea. la caneca o reciclar.
que puede y no puede 3. Comprende oraciones 2. Trabaja en Estrategias de aprendizaje
hacer. cortas en ingls sobre colaboracin con Relaciona nociones que
3. Reconoce de manera el medio ambiente, otros para cuidar el ya conoce con nueva
oral vocabulario en apoyadas por imgenes. medio ambiente. informacin en lengua
ingls relacionado con 4. Responde preguntas extranjera.
elementos del paisaje sencillas en ingls
natural. previamente estudiadas
4. Identifica de manera oral pa- sobre el tema del mdulo.
labras y frases en ingls para
describir acciones corporales.
- 66 -
...Finally, the
caterpillar becomes
a butterfly.
Wow!
Let me see!
VOCABULARIO
Clasificacin de animales / animal Paisaje natural / Natural landscape Acciones / Actions
classification Tree, stem, leaf, flower, fruits, Jump, fly, crawl, eat, swim, grow,
Wild Domestic Sea, sea life stomp
Pick up the trash
Animales /Animals: Partes de la casa / parts of the Throw garbage in the can
Dog, cat, rabbit, fish, turtle, cow, house Litter
bull, goat, donkey Living room, kitchen, bedroom, Put away
Jaguar, snake, pink dolphin, bathroom
monkey, parrot, bird Expresiones
Nota: Se sugiere utilizar Lugares en la escuela / school I like
los animales que sean ms places I dont like
reconocidos en el entorno de Classroom, patio, office, I see (I see two dogs; I see 4 chairs;
los nios y nias o los de su playground I see 2 trees on the right))
preferencia.
Posicin / Positions
Nmeros / Numbers Left - right
6 al 8

Can , cant A snake can crawl Decisiones y acciones personales
Birds can fly A bird can fly para el cuidado del medio ambiente
I cant swim An elephant can stomp Distincin entre correcto y
Whats that? I see 2 trees on the right equivocado
The living room is on the left
Imperativos
(instrucciones de clase)
- 67 -

A continuacin se detallan sugerencias metodolgicas para el grado transicin teniendo en cuenta las
estrategias pedaggicas, as como las dimensiones propuestas para la formacin integral de los nios
y nias de este nivel.
Para la ambientacin del aula en este mdulo, puedes:
1 Decorar el saln con imgenes de la naturaleza en distintos rincones (una esquina que represente la
vida marina, otra la selva, otra una granja, etc.)
2 Poner afiches de nios y nias con distintas caractersticas fsicas interactuando con su entorno. Se
recomienda incluir imgenes de nios y nias con posible necesidades especiales (en silla de ruedas,
ciegos, etc.), as como de diferentes etnias, grupos sociales y entornos geogrficos, para crear con-
ciencia de la aceptacin de la diversidad.
3 Poner afiches de ambientes de casa y escuela limpios y ordenados.
4 Conseguir canciones y rimas en ingls relacionadas con el tema del cuidado de su entorno:
- Cartoon on recycling: https://www.youtube.com/watch?v=KP6Ww1p0BtI
- Clean up song: https://www.youtube.com/watch?v=oY-H2WGThc8
- Tidy up son: https://www.youtube.com/watch?v=O9xVBLgqgfY
- Lets go to the zoo: https://www.youtube.com/watch?v=OwRmivbNgQk
- Walking in the jungle: https://www.youtube.com/watch?v=GoSq-yZcJ-4
- The animals on the farm: https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
- Old McDonald had a farm: https://www.youtube.com/watch?v=lWhqORImND0
Im sick.
Oh, Im sorry!
- 68 -
JUEGO
Crea una rutina de inicio para los burro = donkey
nios y nias que gire en torno al perro = dog
tema del mdulo. Para esto, pue- gato = cat
des usar juegos como: conejo = rabbit
Puedes tambin variar la parte del
OLD MCDONALD HAD A FARM (El cuerpo que se le pega:
DIMENSIONES cola = tail

viejo McDonald tena una granja):
Corporal Los nios y nias imitan los nariz = nose
Socioafectiva sonidos de los animales y cantan ojos = eyes
Cognitiva con la cancin, reconociendo y boca = mouth
Comunicativa aprendiendo el vocabulario de los
animales en ingls. QU ANIMAL TENGO? Cada nio
o nia tiene una imagen de un
LOTERA DE ANIMALES Y animal en su espalda que debe
PLANTAS. Los nios y nias van adivinar con pistas del o la profe
marcando las imgenes que o los compaeros. La pista puede
muestra la profesora mientras ser el sonido del animal y el nio
menciona el nombre en ingls. o nia debe decir su nombre en
As, van familiarizndose con el ingls.
vocabulario en ingls. Estos juegos (y otros ms) pue-
den ser usados para introducir el
GUESS THE ANIMAl (Adivina el vocabulario de las emociones y sus
animal): usando descripciones causas y consecuencias.
sencillas o sonidos.
PONLE LA COLA AL BURRO (o a otro

animal). Puedes cambiar la imagen
del animal cada da y as los nios
pueden ir practicando da por da un
animal diferente en ingls. Algunos
animales que puedes usar son:
- 69 -
ARTE
Utiliza las distintas formas del arte Usar la msica, por ejemplo las
para ambientar la experiencia de canciones expuestas en la ambien-
aprendizaje: tacin, y el movimiento para que los
nios y las nias imiten lo que la
DIMENSIONES Hacer manualidades (por ejemplo, cancin les proponga, para aprender
Corporal modelado) con el vocabulario de la el vocabulario del mdulo.
Esttica leccin en ingls, usando distintos
Cognitiva materiales como plastilina, pintura, Hacer pintucaritas con distintos
Comunicativa tipos de papel, aserrn, etc. Ir re- animales o elementos de la natura-
forzando la pronunciacin del voca- leza. Al finalizar, los nios y nias
bulario mientras los nios y nias pueden ir al frente y presentarse con
hacen las manualidades. Al finalizar, el nombre del animal en ingls: I am
pueden rotularlas en ingls. a cat/dog, etc.)
Hacer un mural, con un papel afi- Disear mscaras, coronas o som-

che distribuido en el piso y variedad breros con forma de animales. Usar
de materiales, que represente los la actividad para practicar el vocabu-
PREPARACIN PARA LA TAREA
distintos elementos de la naturaleza lario en ingls.

que se estudian en el mdulo. Una
vez pegado en la pared, los nios y
nias pueden usar recortes con los
nombres.
LITERATURA
La literatura es un medio de re- Usar varias estrategias para que
cursos infinitos para despertar el los nios y nias interacten con
inters y la imaginacin de nios y la literatura (e.g. el rincn de leer,
nias. Puedes, por ejemplo: organizar secuencia de eventos con
DIMENSIONES imgenes, show de tteres, etc.)
Contarles fbulas en espaol
Esttica (o en ingls si tienes los medios) Crear big books (libros grandes)
Cognitiva o historias sobre la importancia junto con los nios y nias, uniendo
Comunicativa de mantener su entorno limpio y varias piezas de cartulina grandes
cuidado. Estas historias siempre y armando historias usando recor-
estarn acompaadas de ayudas tes, imgenes y diferentes materia-
visuales como imgenes y gestos les. En este mdulo, por ejemplo,
corporales. puedes crear un big book que
muestre la siguiente historia sobre
- 70 -
el cuidado del medio ambiente en Crear un rincn de lectura con

el saln y la casa, en ingls: libros en ingls.
Hoja 1: Good morning, kids! I am Puedes visitar las siguientes pgi-
Karina (ilustrar) nas para descubrir recursos litera-
Hoja 2: I love my school (ilustrarla en rios descargables para trabajar con
su colegio) los nios y nias. Recuerda tener en
Hoja 3: I take care of my classroom cuenta que en este primer mdulo,
(ilustrarla cuidando su saln) los cuentos deben tener mayormen-
Hoja 4: I pick up the garbage (ilustrar- te imgenes y muy poco texto (frases
la recogiendo la basura) cortas con lenguaje muy sencillo).
Hoja 5: I throw paper in the trash can Puedes ir aumentando el nmero de
(ilustrarla arrojando papeles sucios palabras y frases a medida que van
en la caneca). avanzando en los mdulos:
Hoja 6: I clean my desk (ilustrarla
limpiando su escritorio/pupitre). Free kids books: https://freekids-

Hoja 7: My friends help too (ilustrarla books.org/filter/Toddlers/date/ASC
con sus amigos) Kids English books (con audio en
Hoja 8: They pick up the garbage mp3): http://www.kidsenglishbooks.
(ilustrar a los amigos recogiendo la com/
basura) Mini books para imprimir y colorear:
Hoja 9: They throw paper in the trash http://www.dltk-teach.com/mini-
can (ilustrarlos arrojando papeles books/
sucios en la caneca). etc.

El medio ofrece siempre opciones los nombres en ingls de lo que
variadas de estimulacin y prepa- dibujaron.
racin para el aprendizaje: Llevarlos como inspectores del
Llevar a los nios y nias a medio ambiente a detectar accio-
DIMENSIONES caminar la escuela y registrar con nes que atentan contra el aseo y
dibujos cosas interesantes sobre el cuidado de su entorno. Al volver
Corporal el medio ambiente que tienen al saln, los nios y nias pueden
Socioafectiva alrededor (plantas, animales, etc.). ilustrar esas acciones y pegarlas
Cognitiva Al llegar al saln (o como tarea) alrededor del saln.
los nios y nias pueden averiguar
- 71 -
Las siguientes son algunas de las expe- de su profesor o visto en un video. Para
riencias en las que nios y nias pueden hacerlo, puedes seguir los siguientes
involucrarse como parte del mdulo. pasos:
tegias de enseanza propuestas. Pre-listening (antes de la escucha):
Puedes pedir a los nios y nias que
1 Poner los nombres en ingls a elementos
de la naturaleza, partes de la casa, o
piensen y digan en espaol de lo que
creen que puede tratarse la historia,
lugares de la escuela en figuras gigantes. a partir del ttulo y algunas imgenes.
Luego, puedes repasar el vocabulario del
2 Crear rtulos para su casa y lugares de la
escuela en ingls.
mdulo, usando imgenes.
While listening (durante la escucha):

3 Crear una tabla de deberes para llenar
en casa. En la tabla, los nios y las nias
Mientras los nios y nias escuchan la
historia, puedes pedirles que se toquen la
pueden recortar y pegar imgenes de cabeza cada vez que menciones una accin
distintas actividades que deben cumplir relacionada con el medio ambiente.
en casa (limpiar el cuarto, recoger la
basura, lavar los platos, etc.). Con ayuda Post-listening (despus de la escucha):
de los padres, los nios y las nias van Pide a los nios y nias que modelen con
chequeando las actividades que realizan plastilina un personaje de la historia.
diariamente.Despus de un tiempo (una
semana, por ejemplo) los nios y las Finalmente, en pequeos grupos, dales
nias traen la tabla de nuevo a clase y recortes con eventos de la historia y pdeles
la muestran a sus compaeros. El o la que los pongan en el orden que ocurrieron.
docente aprovecha esta actividad para
practicar el vocabulario de deberes
en ingls: pick up the trash (recoger 6 Clasificar imgenes de acciones sobre el
medio ambiente en positivas y negativas.
la basura), clean my room (limpiar mi
cuarto). Practicar oralmente el vocabulario de estas
acciones en ingls (pick up the trash, throw
garbage in the can, clean, etc.).
4 Realizar distintas actividades de
motricidad fina con el tema del mdulo
(e.g. reteido, coloreado, rasgado, 7 Disear tteres de nios o nias y hacer
punzado, recortado). Reforzar el
vocabulario en ingls a travs de estas ensayadas en ingls.
actividades. Por ejemplo:
Ttere A: Look! Theres garbage on the floor.
Idea didctica: Idea Didctica: Cuando Ttere B: Oh no! Lets pick it up. (Nombre
propongas actividades de escucha o de algn nio o nia), pick up the garbage,
lectura, recuerda seguir la secuencia
de pre (antes)/while (durante)/post
please!
(despus). As, logrars aprestamiento,
atencin y comprensin de la historia
por parte de nios y nias.
8 Crear un diario ilustrado de cuidado del
medio ambiente. Cada da, los nios y nias
pueden dibujar o pegar en casa una accin
Organizar una secuencia de eventos que pueden hacer para cuidar el medio
5 en una historia en ingls sobre el ambiente en su casa y saln de clase. Al
tema del mdulo, utilizando ayudas llegar al colegio, el profesor o profesora les
visuales, despus de haberla odo ayuda a escribir la accin en ingls.
- 72 -
Stand up please!

Idea didctica: Si el grupo es
9 Ver dibujos animados o una parte de una
pelcula con contenido ambiental (en ingls grande organizalos en pequeos
grupos (o mesas) para esta
o en espaol) y llenar una tabla con las actividad. As ahorras tiempo y se
acciones que observan o no. El objetivo de mantienen ocupados. Asignales
la actividad es que, aun cuando se vea en roles para el show and tell.
espaol (input), los nios y nias puedan
usarlo como pretexto para un aprendizaje
en ingls, que en este caso es la tarea de
11 Hacer una seccin de show and
tell (muestra y di) donde los
llenar la tabla. estudiantes puedan presentar
algunos de sus trabajos, diciendo
palabras y frases sencillas en
Cleaning up YES NO
ingls preparadas previamente.
Littering YES NO
Recycling YES NO 12 Crear un cuento ilustrado con las
habilidades de los animales. Cada
pgina puede mostrar lo que un
10 Elaborar un collage con elementos de la
naturaleza. Al finalizar, los nios y nias
animal diferente puede y no puede
hacer (e.g. An elephant can stomp. It
practican el vocabulario en ingls. Pueden cant fly), y al final puede ser una foto
tambin practicar consignas en ingls de ellos o ellas con algo que pueden
sobre el cuidado de la naturaleza en su casa hacer (I can walk. I cant swim).
y colegio. Por ejemplo: Dont throw garbage
on the floor. Los collages con las consignas
pueden distribuirse alrededor del colegio.
- 73 -
En esta etapa, los nios y nias pueden Evaluar el mdulo con los nios y nias
realizar proyectos de consolidacin con hacindoles preguntas como por ejemplo:

los aprendizajes alcanzados en ingls, Qu actividades disfrutaron ms en el
as como llevar a cabo procesos de auto mdulo? Qu aprendieron? Qu deben
y co-evaluacin que sern realizados en repasar? Por qu es importante cuidar
espaol. nuestro entorno? Pueden darme ejem-
plos de acciones para mantener nuestro
Impulsar una campaa de recoleccin entorno agradable?
de basuras en el colegio, con ayuda de los
maestros y las maestras. Crear diplomas Esta fase se sugiere realizarse en espa-
con materiales reciclables para dar a los ol y apunta al desarrollo de las habilida-
grados que mantengan su saln ms lim- des metacognitivas de nias y nios.
pio y ordenado. La informacin de los diplo-
mas puede ir en ingls, hay varios modelos
en internet que pueden ser usados.
a. Observacin abierta y libre: Se puede c. La escucha pedaggica: Se sugiere

realizar sobre todo al inicio del mdulo y abrir espacios diarios de conversacin
de cada sesin, en la etapa de prepara- en espaol con los nios y nias para
cin para la tarea, con el fin de detectar conocer sus opiniones sobre las expe-
necesidades, intereses y dificultades que riencias pedaggicas que se proponen
puedan tener los nios y nias con los y los temas que se quieren abordar.
temas y tareas propuestas. Esto puede Sobre todo, es importante hacer un
informar al maestro o a la maestra sobre acercamiento a los indicadores del Ser,
el planteamiento de los ambientes y es- a partir de esta escucha pedaggica.
trategias pedaggicas que pueda propo- En este mdulo, se puede conversar
ner a lo largo de la tarea. con los nios y nias acerca de cmo
las acciones personales generan im-
b. Observacin selectiva a travs de las pacto en su entorno y en otras per-
siguientes preguntas base: sonas. Tambin se puede aprovechar
Puedo observar a mis estudiantes el mdulo para generar conversacin
motivados durante el desarrollo de las acerca de las diferencias en las habili-
tareas? dades que tienen animales y personas,
Hay algn nio o nia que se muestre y entre personas (inclusin).
particularmente desmotivado/a?
Puedo averiguar cul es la causa de Instrumentos para seguimiento
su desmotivacin?
Hubo alguna actividad propuesta que a. Registros anecdticos
tuvo mayor impacto en el aprendizaje b. Observadores
de los nios y nias? Por qu pudo ser c. El cuaderno viajero
esto? d. lbumes de fotografas comentadas
Hay algn comportamiento particu- e. Muestras de trabajo y material ela-
lar que haya llamado mi atencin en mi borado por nios y nias - Carpetas o
grupo de nios y nias? exhibiciones de trabajos
- 74 -
Whose pencil is
that?
I dont know!
El mdulo 3 de transicin presenta una frases sencillas en ingls. Se recomien-
variedad de actividades que pueden apo- da que se busquen espacios continuos
yar a los y las docentes en la proposicin de participacin de los nios y las nias,
de experiencias para generar aprendiza- incluso de aquellos que muestren un rit-
jes significativos en los nios y nias, y mo ms lento de avance. Esto puede ha-
promover el alcance de los saberes y hacerse a travs del trabajo en parejas con
bilidades en el rea de ingls, en un nivel compaeros un poco ms avanzados, as
inicial. Se deja a criterio de cada docente como en espacios de interaccin indivi-
evaluar las actividades sugeridas en cada dual con la docente.
fase (ambientacin, experiencias sugeri-
das, socializacin) y seleccionar, adaptar, Es importante recordar que dentro de
descartar o agregar tareas con base en el la flexibilidad de adaptacin de las su-
conocimiento de su contexto y estudian- gerencias metodolgicas, las y los do-
tes, y el tiempo disponible. centes deben incluir actividades para
cada etapa, no enfocarse slo en una en
Las alternativas de implementacin de particular. Unas de preparacin para el
este mdulo de nuevo deben hacer n- aprendizaje, que brindan herramientas a
fasis en la comprensin oral de nios y los nios y nias, que admiten el espaol,
nias, aunque ya en esta poca del ao para luego involucrarse ms activamente
escolar, ellos y ellas deben ir mostrando en experiencias en ingls, para finalmen-
avances en la articulacin de palabras y te socializar lo aprendido.
- 75 -
MDULO 4

18-20 horas (Por periodo acadmico) Mencionar en ingls su rol actual y futuro
dentro de la comunidad, reconociendo su
identidad cultural
SITUACIN DE APRENDIZAJE: ME RECONOZCO COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD
El mdulo 4 busca fortalecer en los nios y nias su actores visibles dentro de una comunidad a futuro,
reconocimiento como miembro importante de una empezar la construccin de un proyecto de vida. A
comunidad (familia, escuela, y grupo de amigos) travs de juegos de roles y otras propuestas que
y su expresin en ingls. El propsito de las expe- involucren activamente a los nios y nias se pre-
riencias propuestas es que puedan articularse para tende desarrollar sus habilidades interpersonales,
fomentar la autoestima de las nias y los nios al su imaginacin y creatividad, con miras a promover
tiempo que les permita soar y proyectarse como procesos de transformacin personal y social.
1. Describe en ingls de
1. Identifica de manera manera breve y sencilla 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI
oral vocabulario en algunas costumbres identidad cultural como Se inicia en la comprensin
ingls relacionado familiares. miembro de su familia. de la interaccin entre
con costumbres de su 2. Intercambia informacin 2. Aprecia las las partes de un todo
familia. sencilla en ingls sobre diferencias culturales (s mismo - familia -
2. Reconoce de costumbres y tradiciones con sus compaeros y sociedad).
manera oral lxico familiares. compaeras. Estrategias de aprendizaje
en ingls sobre 3. Comprende textos 3. Valora las Usa tarjetas (flashcards)
representaciones orales descriptivos enseanzas de sus para recordar palabras
culturales de su sencillos en ingls sobre abuelos. que aprende en ingls
comunidad: msica, roles y trabajos en la 4. Se proyecta como
lengua, tradiciones. comunidad. miembro importante de
3. Reconoce de manera 4. Responde en ingls su comunidad.
oral lxico en ingls preguntas simples
sobre roles y trabajos en previamente estudiadas
la comunidad. sobre informacin
personal.
- 76 -
Whats your
name?
My name
is Mauro
VOCABULARIO
Vocabulario relacionado con cultura Trabajos / Jobs Meses / Months
/ Culture Teacher, farmer, manager, January, February, March,
Music driver, salesman/saleswoman, April, May, June, July, August,
Holidays: Christmas, regional housewife, maid, secretary, September, October, November,
holidays. doctor, security guard, police December.
Celebrations officer, student.
Trip Nota: Enfocarse en las Nmeros / Numbers
Dinner profesiones del contexto 9 y 10
Birthday celebration y preferencia de los y las
Da de los ngeles (angels day) estudiantes (lo que quieren ser Expresiones
Semana Santa (holy week / easter) cuando sean grandes). I want to be a . (doctor)
Nota: Enfocarse en las Miembros de la familia / Family I am a student
celebraciones autctonas de la members
regin y que sean del contexto de Grandfather, Grandmother, Dad,
los nios y nias. Mom, children, sister, brother

Like / doesnt like I like Vallenato music Semejanzas y diferencias entre las
My family likes/doesnt like parties. My family likes Christmas. We culturas familiares.
celebrate with a big dinner. Diferencias en la forma de
How old are you / is he/she? My birthday is in November comunicacin con los adultos y
I/he/she am/is __ years old How old are you? adultos mayores
I am 5 years old
We celebrate holy week in March
Imperativos
(instrucciones de clase)
- 77 -

A continuacin se detallan sugerencias metodolgicas para el grado transicin teniendo

en cuenta las estrategias pedaggicas, as como las dimensiones propuestas para la for-
macin integral de los nios y nias de este nivel.
Para la ambientacin del aula en este mdulo, puedes:
1 Decorar el saln con imgenes de representaciones culturales (msica, fiestas, costum-

bres) y sus nombres en ingls.
2 Poner afiches de nios y nias con distintas caractersticas fsicas interactuando con su
familia en escenarios de tradiciones y costumbres familiares. Se recomienda incluir imge-
nes de nios y nias con posible necesidades especiales (en silla de ruedas, ciegos, etc.), as
como de diferentes etnias, grupos sociales y entornos geogrficos, para crear conciencia de
la aceptacin de la diversidad.
3 Conseguir canciones y rimas en ingls

relacionadas con el tema del mdulo:

- The finger family song: https://www.youtube.com/watch?v=YJyNoFkud6g circles, and blue to
color the squares.
- I love my family: https://www.youtube.com/watch?v=4p4k-P8Cn4U
- We are the family: https://www.youtube.com/watch?v=xvyKlsWmWDg
- People in our community: https://www.youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA
- Jobs: https://www.youtube.com/watch?v=wzC2wtaj_jA
Inclusin: Si tienes un
aula inclusiva, esta
gestin del ambiente te
puede ayudar a que los
nios y nias muestren
empata por sus compa-
eros con necesidades
especiales de aprendi-
zaje.
- 78 -
JUEGO
Crea una rutina de inicio para los tiene en la casa. (esto se hara en
nios y nias que gire en torno espaol como preparacin para el
al tema del mdulo. Para esto, tema y las tareas en ingls).

puedes usar juegos como:
DIMENSIONES BINGO DE LA FAMILIA, DOMIN,
Corporal GUESS WHO! (Adivina quin!)Usando LOTERIA
Socioafectiva imgenes sobre su cabeza, los nios
Cognitiva y nias adivinan el miembro de la SOPA DE LETRAS con vocabulario
Comunicativa familia y lo dicen en ingls. de la familia y de representaciones
culturales.
JUEGOS DE ROLES con los
miembros de la familia. Este Estos juegos (y otros ms) pueden
juego puede aprovecharse para ser usados para introducir el
cuestionar y repensar los roles vocabulario de la familia y de las
que cada miembro de la familia tradiciones culturales en ingls.
ARTE
Utiliza las distintas formas del arte dad de materiales, que represente
para ambientar la experiencia de los distintos tipos de familias y su
aprendizaje: cultura alrededor del mundo. Una
DIMENSIONES vez pegado en la pared, los nios y
Corporal Hacer manualidades (por ejem- nias pueden usar etiquetas para
Esttica plo, modelado) con el vocabulario rotular en ingls a los miembros de
Cognitiva de la leccin en ingls, usando la familia
Comunicativa distintos materiales como plastili-
Psicomotor na, pintura, tipos de papel, aserrn, Usar la msica, por ejemplo, las
etc. Presentar paulatinamente el canciones expuestas en la ambien-
vocabulario del mdulo durante la tacin, y el movimiento para que
realizacin de las manualidades. los nios y nias imiten lo que la
cancin les proponga, para apren-
Hacer un mural, con un papel der el vocabulario del mdulo en
afiche distribuido en el piso y varie- ingls.
- 79 -
LITERATURA
La literatura es un medio de recursos Hoja 4: (Felipe) I want to be a doctor
infinitos para despertar el inters y la to help people (ilustrarlo como doctor
imaginacin de nios y nias. Puedes, ayudando a un enfermo)
por ejemplo: Hoja 5: (Luisa) I want to be an astronaut
to go to the moon (ilustrarla como astro-
Contarles cuentos en espaol (o en nauta en la luna).
DIMENSIONES ingls si tienes los medios) sobre la Hoja 6: (Luisa) I want to be the president
Esttica importancia de valorar a la familia y to help my country (ilustrarla como
Cognitiva sus tradiciones, y a los abuelitos. Es- presidente de Colombia).

Comunicativa tas historias siempre estarn acom- Hoja 7: (Felipe) I want to be a teacher to
paadas de ayudas visuales como teach children (ilustrarlo como profesor
imgenes y gestos corporales. Hoja 8: (Felipe) I want to be a pilot to
travel the world (ilustrarlo como piloto
Usar varias estrategias para que volando por el mundo)
los nios y nias interacten con Hoja 9: (Luisa) I want to be a police
la literatura (e.g. el rincn de leer, officer to protect people (ilustrarla como
organizar secuencia de eventos con polica cuidando a la gente).
imgenes, show de tteres, etc.) etc.
Crear big books (libros grandes) Crear un rincn de lectura con

junto con los nios y nias, uniendo libros en ingls. Puedes visitar las
varias piezas de cartulina grandes () siguientes pginas para descubrir
y armando historias usando recortes, recursos literarios descargables para
imgenes y diferentes materiales. trabajar con los nios y nias. Re-
En este mdulo, por ejemplo, puedes cuerda tener en cuenta que en este
crear un big book que muestre la primer mdulo, los cuentos deben
siguiente historia sobre ser miembro tener mayormente imgenes y muy
de una comunidad, en ingls: poco texto (frases cortas con lenguaje
muy sencillo). En este mdulo final,
Hoja 1: (2 personajes) My name is Feli- puedes intentar que los nios y nias
pe. I am a big boy // I am Luisa. I am a recuenten las historias a sus compa-
big girl (ilustrar) eros, con tu ayuda:
Hoja 2: We are students. We have many Free kids books: https://freekidsbooks.
friends (ilustrarlos en su colegio, con org/filter/Toddlers/date/ASC
sus amigos) Kids English books (con audio en mp3):
Hoja 3: We want to be bigger (ilustrar- http://www.kidsenglishbooks.com/
los pensando en cmo sern cuando Mini books para imprimir y colorear:
granden) http://www.dltk-teach.com/minibooks/
- 80 -

El medio ofrece siempre opciones a clase. Al llegar al saln pueden
variadas de estimulacin y pre- presentar los dibujos y mencio-
paracin para el aprendizaje. Las nar los miembros de la familia en
nias y nios pueden, por ejemplo: ingls.
DIMENSIONES
Indagar en su comunidad y en su
Socioafectiva saln de clase los tipos de familia

Comunicativa que existen y traer fotos o dibujos
Look at my sister.
Shes pretty.
- 81 -
Las siguientes son algunas de las expe- Crear un lbum de los diversos tipos
riencias en las que nios y nias pueden 4 de familias que encuentran en su
involucrarse como parte del mdulo. comunidad. Esta tarea puede partir de
Estas integran las dimensiones y estra- la propuesta en la fase de Exploracin
tegias de enseanza propuestas. del medio. los nios y nias pueden
rotular los miembros de la familia en
1 Poner los nombres en ingls a miembros
de la familia y ocupaciones en figuras
ingls dentro del lbum.
gigantes.
5 Hacer una dramatizacin de las tareas
de los miembros de la familia o de las
Organizar una secuencia de eventos ocupaciones. Los nios y nias pueden
2 en una historia en ingls sobre el tema asistir disfrazados de sus padres,
del mdulo, utilizando ayudas visuales, madres, abuelos o hermanitos, o de lo
despus de haberla escuchado de su que quieren ser cuando sean grandes.
profesor o visto en un video. Para hacerlo, En la dramatizacin, los nios y nias
puedes seguir los siguientes pasos: pueden usar frases como:
Puedes pedir a los nios y nias que I am Pedro. I want to be a doctor. I can
hagan una actividad de apareamiento help people.

de imgenes (profesiones-lugares de I am Rosita. I want to be the president. I
trabajo). Tambin, pueden contar a su can help my family.
compaero una historia en espaol, a I am Mateo. I am a student. I like maths.
partir del ttulo e imgenes de la historia
que vern (prediccin).
Inclusin: Esta tarea puede ser una
oportunidad para promover el respeto
While listening (durante la escucha): por la diversidad. Conversa sobre los
Mientras los nios y nias escuchan la tipos diferentes de familia que existen en
historia, puedes pedirles que levanten Colombia (padre/madre soltera, abuelo-
la mano cada vez que nombres una nieto, nios con dos mams /paps, etc.)
profesin en ingls.
Post-listening (despus de la escucha): Elaborar un diario ilustrado de los

Pide a los nios y nias que digan si la 6 roles de los miembros de su familia
historia que inventaron al principio se durante una semana, incluyendo los
parece a la que acaban de escuchar. roles que el nio o la nia tienen en
su casa. Para esto, los nios y nias
Finalmente, en pequeos grupos, dales pueden armar un libro y dibujar
recortes con eventos de la historia y o pegar lo que cada miembro de
pdeles que los pongan en el orden que familia hace cotidianamente (casa/
ocurrieron. trabajo). Al cabo de una semana,
pueden llevar el libro a clase y con
Realizar distintas actividades de la ayuda del o la docente puede
3 motricidad fina con el tema del mdulo rotular las actividades en ingls.
(e.g. reteido, coloreado, rasgado,
punzado, recortado). Aprovechar las
actividades para reforzar el vocabulario
7 Disear tteres y hacer
representaciones teatrales usando
en ingls y las competencias a las que frases ensayadas en ingls.
apunta el mdulo.
- 82 -
I can see a house.

There is a kitchen.

Por ejemplo: Luego de la presentacin, puedes
Ttere A: Hello, students! I am preguntar a los nios y nias sobre los
trabajos de cada personaje, o pedirles
Pepita. How are you? que asocien el ttere con la imagen de la
Students: Fine, thank you! profesin. Aqu ests ayudando a los nios
Ttere A: Great! I am a teacher. I y nias a desarrollar sus habilidades de
teach children at school. escucha comprensiva en ingls.
Ttere B: I am Pepito. I am a bus
Crear un cuento ilustrado sobre su
driver. I take people to work. 8 familia y las costumbres que los
Ttere C: I am Lola. I am a caracterizan, usando fotografas
manager. I work with numbers. familiares y frases cortas en ingls
provistas por el o la docente.
- 83 -
En esta etapa, los nios y nias pueden realizar historias relacionadas con su niez y su iden-
proyectos de consolidacin con los aprendizajes tidad cultural.

alcanzados en ingls, as como llevar a cabo
procesos de auto y co-evaluacin que sern Evaluar el mdulo con los nios y nias
realizados en espaol. hacindoles preguntas como por ejemplo:Qu
actividades disfrutaron ms en el mdulo?
Organizar el da de pap y mam, en el cual Qu aprendieron? Qu deben repasar? Qu
ellos vienen a la escuela y hablan sobre sus aspectos de mi identidad pueden ser here-
trabajos y sus costumbres familiares. Los dados de mi familia? Por qu es importante
nios y nias pueden ensear a los padres las valorar a nuestros abuelos y a nuestra familia?
profesiones en ingls.
Esta etapa se sugiere realizarse en espaol y
Organizar el da de los abuelitos, en el cual apunta al desarrollo de habilidades metacog-
ellos vienen a contar ancdotas de su vida e nitivas en nios y nias.
a. Observacin abierta y libre: Se puede te ms difciles de realizar?

realizar sobre todo al inicio del mdulo y c. La escucha pedaggica: Se sugiere abrir
de cada sesin, en la etapa de preparacin espacios diarios de conversacin en espaol
para la tarea, con el fin de detectar nece- con los nios y nias, para conocer sus opi-
sidades, intereses y dificultades que pue- niones sobre las experiencias pedaggicas
dan tener los nios y nias con los temas que se proponen y los temas que se quieren
y tareas propuestas. Esto puede informar abordar. Sobre todo, es importante hacer un
al maestro o a la maestra sobre el plan- acercamiento a los indicadores del Ser, a
teamiento de los ambientes y estrategias partir de esta escucha pedaggica. En este
pedaggicas que pueda proponer a lo largo mdulo, se puede conversar con los nios y
de la tarea. nias acerca de cmo de la diversidad en las
familias y costumbres familiares alrededor
b. Observacin selectiva a travs de las del mundo. Tambin, se puede impulsar una
siguientes preguntas base: conversacin sobre los valores que nos son
Puedo observar a mis estudiantes moti- inculcados en nuestras familias (creencias,
vados durante el desarrollo de las tareas? costumbres, acento, lenguaje, etc.) y que nos
Hay algn nio o nia que se muestre hace diferentes de nuestros compaeros y
particularmente desmotivado/a? compaeras.
Puedo averiguar cul es la causa de su
desmotivacin?
Hubo alguna actividad propuesta que Instrumentos para seguimiento
tuvo mayor impacto en el aprendizaje de los
nios y nias? Por qu pudo ser esto? a. Registros anecdticos
Hay algn comportamiento particular b. Observadores
que haya llamado mi atencin en mi grupo c. El cuaderno viajero
de nios y nias? d. lbumes de fotografas comentadas
Tengo en mi clase algn nio o nia hur- e. Muestras de trabajo y material elaborado
fano/a, o vctima de la violencia, para quin por nios y nias - Carpetas o exhibiciones
estas actividades puedan ser emocionalmen- de trabajos
- 84 -
I want to color. I prefer to read.
What do you
want to do?
Las experiencias propuestas en este mdulo presenta diferentes alterna-
mdulo, al igual que en los anteriores, tivas dentro de cada etapa, haciendo
se encuentran sujetas a la evaluacin nfasis todava en la comprensin y
informada de las y los docentes y su produccin oral en ingls, esta ltima
adaptacin dependiendo de lo relevan- an con lenguaje sencillo, al alcance
tes y significativas que se consideren de los nios y nias.
para los nios y nias de cada grupo
particular. Al ser el ltimo mdulo del Al ser el ltimo mdulo del grado
grado transicin, la recomendacin es transicin, se recomienda que las y los
que se apunte a que las actividades docentes hagan una revisin general
escogidas, adaptadas o adicionales de los saberes, habilidades y conte-
puedan propiciar siempre el rol activo nidos que deben conocer los nios y
de nios y nias y su uso del ingls de nias, basndose en los Derechos B-
manera oral, manteniendo siempre un sicos de Aprendizaje, y reciclando las
lenguaje sencillo. experiencias desarrolladas durante el
ao. De esta manera, los nios y nias
Las experiencias de aprendizaje que pueden ir mejor preparados para su
se propongan, respetando el criterio inicio en la educacin bsica primaria.
y conocimiento de las y los docentes,
debern integrar las estrategias de Otra alternativa posible, en caso de
educacin inicial (juego, arte, literatu- tener tiempo extra al finalizar transi-
ra, y exploracin del medio), as como cin, es que las y los docentes revi-
los procesos de desarrollo motriz, sen las mallas sugeridas del grado
fsico, psico-social y en general las primero y propongan experiencias de
dimensiones del ser, pero siempre transicin en el aprendizaje del ingls,
dirigiendo la atencin al alcance de que preparen a los nios y nias para
los objetivos sugeridos en cuanto al lo que encontrarn una vez pasen a la
aprendizaje del ingls. Para esto, el bsica primaria.
- 85 -
1
G R A D O
PRIMERO
- 87 -
1 1 Comprende y responde a instrucciones sobre

tareas escolares bsicas, de manera verbal y no
verbal.
2 Comprende y realiza declaraciones sencillas,

usando expresiones ensayadas, sobre su entorno
inmediato (casa y escuela).
G R A D O 3 Organiza la secuencia de eventos principales en

una historia corta y sencilla, sobre temas fami-
liares, despus de haberla ledo o escuchado,
PRIMERO usando ilustraciones.
Responde preguntas sencillas sobre informacin

4 personal bsica, como su nombre, edad, familia y
compaeros de clase.
Menciona algunas cualidades fsicas propias y de

5 las personas que le rodean a travs de palabras y
frases previamente estudiadas.
Para tener en cuenta: En nuestro contexto educativo, las mallas de aprendizaje de primero, se hacen reco-
muchos nios y nias ingresan a grado primero sin mendaciones precisas sobre posibles contenidos que
haber cursado el grado transicin. Por esto, se reco- pueden ser reciclados de transicin.
mienda a los y las docentes del grado primero iniciar
el ao escolar con una revisin general de los sabe- A continuacin se muestra el diagrama de alcance y
res y contenidos de grado transicin para asegurar secuencia con la informacin sobre los mdulos su-
la nivelacin de estos nios y nias con los dems. geridos para el grado Primero para el ao escolar.
Adems, en cada seccin de contenidos sugeridos de
- 88 -
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1

Grado Primero
Identificar, visual y Expresar en ingls prefe- Identificar de manera

oralmente en ingls, rencias por ciertos alimen- oral palabras e
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas
MDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en ingls relacionadas
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de aseo
personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma
sencilla en ingls
(18-20 horas) acciones de su rutina de
aseo personal.
Describir en ingls Describir en ingls Identificar de manera

MDULO 2: las diferencias fsicas de forma sencilla oral palabras y frases
propias y de sus caractersticas fsicas de cortas en ingls
Convivencia y paz: compaeros y mostrar sus compaeros. relacionadas con
VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en ingls,con
lenguaje sencillo,
caractersticas fsicas
propias y de sus
DIFERENCIAS normas bsicas de compaeros.
comportamiento y Mencionar con frases
(18-20 horas) respeto hacia los dems. sencillas en ingls
cualidades fsicas propias
y de sus compaeros.
MDULO 3: Reconocer, visual y Describir en ingls Reconocer palabras y

oralmente en ingls, objetos conocidos de su frases cortas en ingls
Medioambiente y y poner en prctica saln de clases. relacionadas con el
sociedad: estrategias de cuidado
del medio ambiente en
Mencionar en ingls lo
que se debe o no hacer
cuidado de su escuela.
Mencionar en ingls
CUIDO MI ESCUELA la escuela. para el cuidado de la elementos de la escuela
escuela. y acciones para su
(18-20 horas) cuidado con frases
sencillas.
MDULO 4: Expresar y promover Dar y pedir informacin

en ingls sobre su
Identificar palabras
y frases sencillas en
en ingls hbitos de
Una aldea global: colaboracin en su familia. ingls sobre hbitos de
familia. Describir con lenguaje consumo en su hogar.
COLABORO EN sencillo en ingles Responder en ingls
MI CASA objetos de su casa y su
ubicacin.
preguntas muy sencillas
sobre hbitos en su
(18-20 horas) familia.
- 89 -
MDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Cuido Mi Cuerpo Identificar, visual y oralmente en ingls,
algunas actividades para el cuidado de la
salud y aseo personal.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas (Por periodo acadmico)
1. Identifica vocabulario en 1. Responde a preguntas 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI
ingls relacionado con las en ingls sencillas que responsabilidad en la Demuestra
partes del cuerpo. requieren informacin prctica de una rutina compromiso por su
2. Reconoce palabras y personal bsica. de aseo y cuidado aprendizaje como un
expresiones en ingls que 2. Organiza imgenes corporal como acciones proceso para toda la
indican rutinas de higiene y que representan una fundamentales para la vida.
cuidado corporal. secuencia en la rutina salud.
3. Identifica palabras es ingls diaria y la recuenta en 2. Se preocupa por Estrategias de
que le ayudan a seguir una ingls. su aseo y cuidado aprendizaje
secuencia en una historia o 3. Elabora en ingls un personal. Establece relaciones
proceso. listado de las actividades entre lo que ya conoce
Identifica las palabras what/ requeridas para el cuidado y las nuevas cosas por
who/ how old para responder y aseo personal. conocer.
a preguntas bsicas de
informacin personal.
- 90 -
Did you do the

homework?
Do we have
homework?
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Palabras que indican secuencia / Expresiones
- Mdulo 1 de Transicin: Partes Sequence words Take a shower, brush teeth, have
del cuerpo first, then, next, last breakfast, get dressed.
- Mdulo 4 de Transicin:
Miembros de la familia Palabras pregunta / Question words In the morning, at night, before
- Mdulos 1 al 4 de Transicin: what/who/how old bedtime.
Nmeros 1 -10
Nmeros / Numbers
Vocabulario para ofrecer informacin 1-20
personal
name, from, years old

Pronombres personales I take a shower in the morning. Preocupacin por mantener la
I, you, he, she, it, they I brush my teeth before bedtime. salud a travs de una rutina de
My sister is 8 years old. aseo y cuidado personal.
Posesivos This is my father.
my, your My name is . I am 6 years old.
verb To Be
I am / you are / she is/ my mother
is / this is my mother...
- 91 -

Bunny Bonita: Cpsula 9 ECO: Posters Lili & Mike, Cartilla estudiante My
day: Unit 8 Lesson 1; Unit 13 Lesson 1
El objetivo de esta fase es motivar a Revisar acciones importantes

CIENCIAS: para el cuidado personal.
los nios y nias a participar en las
tareas sobre el tema propuesto, as LENGUA Hacer uso de las palabras que indican
como dejarlos contar lo que saben CASTELLANA: secuencia y que son necesarias en el
sobre el tema. momento de contar historias o describir
procesos.
1 Lleva a la clase la imagen de un nio

y de una nia. Ojal las imgenes
sean grandes para que todos puedan
4 Muestra videos a los nios y nias que
ayuden a reforzar el vocabulario sobre la
observarlas. Utiliza esos persona- rutina personal:
jes para brindar a los nios y nias Algunas opciones pueden ser:
su informacin personal en ingls.
Ejemplo: They are Carlos and Luca. The morning routines song:
Carlos is from Magangu and Luca https://www.youtube.com/watch?v=eyPfpSt-SXc&index=2&list=RDaj-
is from Curuman. Carlos is 6 years g1ebnm3lo

and Luca is 7 years old. They are in
first grade. They are friends, they are Morning routines song:
https://www.youtube.com/watch?v=ajg1ebnm3lo
very happy kids.
2 A partir de la presentacin de los dos

personajes anteriores, modela la
5 Introduce materiales para practicar el
vocabulario en ingls como guas en
presentacin personal (nombre, edad, las cuales los y las estudiantes puedan
lugar de origen, ocupacin). A partir de asociar, completar, dibujar, etc., usando
este ejemplo, motiva a los nios y nias el vocabulario de rutinas y acciones de
a que se presenten brindando su infor- cuidado personal.
macin personal en ingls. (Importante
que queden claras unas estructuras
EVALUACIN
fijas que los nios y nias slo comple-
menten con su informacin personal)
3 Trae a la clase imgenes que repre-

senten una rutina de higiene y cuida- PARA EL APRENDIZAJE
do (levantarse, baarse, cambiarse,
desayunar, etc.). Solicita a los nios y
nias que las organicen en orden en el Monitorear la adquisicin
que normalmente se desarrollan. Una de vocabulario a travs de las
vez organizadas, introduce oralmen- actividades en clase y suministrar
te el vocabulario de las mismas y se actividades extras a aquellos
introducen las palabras en ingls que estudiantes que las necesitan.
indican secuencia. Revisar las guas de vocabulario.
- 92 -
Esta etapa se centra en el trabajo del estu- ciones fsicas. Los y las estudiantes pueden
diante. A continuacin se muestran posibles practicar el vocabulario del mdulo que
tareas que pueden realizar los nios y nias: aparecer en el video (take a shower, make
breakfast, as como tambin first, second,
Los nios y nias pueden trabajar actividades then. next, etc). se pueden escribir las pala-
1 orales donde completen oraciones en ingls bras en el tablero y los nios y nias deben
referidas a su informacin personal. El maes- poner la imagen que corresponde junto a
tro o la maestra debe siempre modelar varias cada palabra.
veces para que los nios y nias puedan
seguir el modelo. While listening (durante la escucha): Se ve
el video por primera vez para que los nios y
A travs de lenguaje corporal, los nios y ni- nias disfruten lo que est sucediendo en la
2 as pueden hacer las mmicas de acciones de historia. Se reproduce una segunda vez y se
cuidado corporal para que el resto del grupo va deteniendo por escena para ir haciendo
adivine y diga en ingls lo que estn hacien- preguntas sobre el mismo.
do, mientras usan el vocabulario estudiado.
Los nios y nias pueden elaborar en ingls Luego de ver el video, puedes dar a los nios
3 su tarjeta de identidad en cartulina, siguien- y nias una hoja que contiene actividades con
do un modelo. Esta debe estar preparada base en el video para que las realicen. Estas
previamente por el o la docente, de manera pueden incluir dibujar la historia, imaginar
que los nios y nias deban slo llenar con in- otro final, escoger su personaje favorito,
formacin conocida y de fcil escritura como entre otras.
TAREAS SUGERIDAS
nombre, edad, etc. Llevar una foto tamao do-
cumento para complementar o en su defecto,
hacer el dibujo en el campo de la foto. Inclusin: Para los nios (as) con
necesidades educativas especiales se
recomienda permitir total libertad al
Apoyar a los nios y nias en la elaboracin
4 de afiches ilustrados que representen accio-
desarrollo de su creatividad y motivarles a
partir de sus interese y fortalezas.
nes importantes de su rutina diaria para el
cuidado del cuerpo. Apoyar a los nios y nias
para que presenten oralmente su propia
rutina, utilizando las palabras en ingls que EVALUACIN
indican secuencia (First - primero; then - lue-
go; after - despus; finally - finalmente) PARA EL APRENDIZAJE
5 Ver un video, esta vez en ingls, acerca de un

padre que narra su rutina. En ella se puede
Revisar borradores de las
distintas tareas propuestas y dar
revisar este tema y tambin las palabras que retroalimentacin.
indican secuencia en una historia. Permitir a los nios y nias hacer
Por ejemplo: segundas y hasta terceras versiones.
My dad: http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/en/short-stories/my-dad DEL APRENDIZAJE
Pre-listening (antes de la escucha): Como Revisar versiones finales de afiches y
preparacin para ver el video, puedes traer libreto de presentacin oral .
a la clase unas flashcards con las imgenes Aplicar quizzes de vocabulario y de
del vocabulario estudiado acerca de descrip- contenido de la tarea.
- 93 -
Lets work in
groups of three,
please!
Los estudiantes discuten las

1 En esta etapa, la tarea es evaluada
por el o la docente y los o las parti- preguntas y resumen su respuesta
cipantes, y se proponen actividades en una hoja que pueden anexar a
que extiendan las tareas realizadas. su portafolio.
2 Autoevaluacin: Rene a los y las

estudiantes en pequeos grupos
3 Organizar una campaa para promover
la higiene y el cuidado personal como
para evaluar la realizacin de las elemento vital para la salud de la
tareas. Puedes darles las siguien- comunidad.
tes preguntas como gua:
a. Qu te gust del tema del mdulo?

POST - TAREA
b. Cules fueron tus tareas

favoritas?
EVALUACIN
c. Qu dificultades tuviste en la PARA EL APRENDIZAJE
realizacin de las tareas?
Autoevaluacin
Revisar acciones importantes para
CIENCIAS: el cuidado personal.
DEL APRENDIZAJE
LENGUA Hacer uso de las palabras que
CASTELLANA: indican secuencia y que son Rbrica para evaluar el portafolio.
necesarias en el momento de
contar historias o describir (ver anexos)
procesos.
- 94 -
Listen to the
teacher!
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, puedes
disminuir la cantidad de tareas propuestas para cada
etapa. Se recomienda hacer por lo menos una activi-
1Hora
dad siguiendo cada una de las tres etapas.
Adems de las tareas propuestas arriba, puedes hacer

las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pedir a tus es-
3Horas
tudiantes que diseen sus propias flashcards en
ingls con el vocabulario del mdulo.
TAREA SUGERIDA: Ayudar a tus estudiantes a pre-
parar preguntas de informacin personal en ingls
para que ellos interacten con sus compaeros y
compaeras o miembros de su familia.
POST-TAREA: Elaborar consignas en ingls para
motivar a los estudiantes de la institucin a pro-
mover campaas de aseo y cuidado personal.
- 95 -
MDULO 2
CONVIVENCIA Y PAZ: META:

Valoro nuestras diferencias Describir en ingls las diferencias fsicas
propias y de sus compaeros y mostrar
TIEMPO SUGERIDO: respeto hacia ellas.

18-20 horas por perodo acadmico
1. Identifica las frases I 1. Expresa en ingls sus 1. Se respeta a s mismo Habilidades siglo XXI
like/ I dont like gustos y preferencias a y a los dems. Reconoce cundo es
2. Reconoce los travs de las frases I like/ I 2. Valora y respeta a apropiado escuchar y
posesivos my, your, dont like. quienes lo rodean sin cundo hablar.
his, her 2. Presenta, con importar sus diferencias
3. Comprender el vocabulario aprendido en fsicas o de gnero. Estrategias de aprendizaje
significado en ingls ingls a sus compaeros Revisa con frecuencia las
de frases enunciadas y compaeras a travs de nuevas palabras aprendidas
a travs del imperativo los posesivos his/ her.
Dont 3. Responde a estmulos
dados a travs de
imperativos en ingls.
- 96 -
Look! There is a
dinosaur in this
story.
Let me see!
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Verbos relacionados con el mdulo Expresiones relacionadas con el
- Mdulo 2 de Transicin: / Verbs respeto
Emociones Respect Respect others
- Mdulo 1 de 1: Partes del cuerpo Laugh Give love
Behave Dont laugh at...
Adjetivos para descripciones fsicas / Be kind Behave
Adjectives We are all the same
boy, girl, blonde, red hair, black, Nmeros / Numbers I like/ I dont like...
tall, short, thin, fat, etc. 20-30
Gramtica
Posesivos Ingls en la prctica Sociolingstico/ Intercultural

his/ her Dont laugh at your friends Respeto por las diferencias de
Shes a girl. gnero y fsicas.
Like/ dont like Her hair is curly.
I like her hair.
Imperativo (Positivo y negativo) We are different, but we respect
Do / dont others.
Be kind to your friends.
Grmatica para repasar
Mdulo 3 de Transicin I like/ I
dont like, Imperativos
Mdulo 1 de Primero: Verb To Be
- 97 -

Shes pretty.
Look at my
sister.
ECO: Cartilla estudiante, Phy- CIENCIAS revisar las diferencias fsicas entre
sical description: Unit 2 lesson SOCIALES personas considerando su procedencia.
2; Unit 4 lesson 1;
El objetivo de esta fase es motivar a

2 Recicla el vocabulario en ingls de las
partes del cuerpo. Puedes usar cancio-
los nios y nias a participar en las nes y videos como por ejemplo:
tareas sobre el tema propuesto, as
como dejarlos contar lo que saben
sobre el tema. Body parts song for kids: https://www.youtube.
com/watch?v=QkHQ0CYwjaI
Muestra el video para discutir sobre el respeto
1 Lleva a la clase la imagen de nios y
nias con diferencias fsicas. Se sugiere a las diferencias:
For the birds: https://www.youtube.com/wat-
que las imgenes sean grandes para
ch?v=tRS4X-kVQ1M
que todos puedan observarlas. Utiliza
esos personajes para brindar a los
nios y nias su informacin personal Permite que los nios y nias comen-
en ingls. Ejemplo: They are Sergio, ten en espaol lo entendido al respecto
Jos, Laura and Sofa. Sergio is from y reforzar la importancia de respetar a
Cha. He is white and he has blond hair. todos sin distincin de caractersticas
Jos is from Quibd. He is black with fsicas. Aprovecha la reflexin para in-
curly hair. Laura is from Zapatoca. She troducir el imperativo Dont (Dont laugh
is white and has red hair. And Sofa is at others. Respect everybody)
from Leticia. She has straight black hair.
She comes from a native family. They Reflexionar en torno al respeto
TICA Y
are in first grade. They are friends, they VALORES: por los dems sin distincin de
are very happy kids. gnero ni caractersticas fsicas.
- 98 -

3 A partir de la presentacin de los personajes

anteriores, introduce a los nios y nias el
5 Trae a la clase imgenes que represen-
ten diversidad fsica. Solicita a los nios
vocabulario en ingls que nos permite hacer y nias que las describan en ingls .
descripciones fsicas de las personas.Este
video te puede ayudar:
Adjective words for kids: https://www.youtube.
vocabulario en ingls, como guas en
com/watch?v=sEDy0wGaXJY las cuales los y las estudiantes pue-
dan asociar, completar, dibujar, etc.,
4 Modela la descripcin fsica de algunos es-
tudiantes. A partir de este ejemplo, motiva a
usando el vocabulario de descripciones
fsicas.
los nios y nias a que sigan la actividad des-
cribiendo ellos en ingls a sus compaeros
y compaeras. (Importante que dejes claras
7 Lleva a la clase imgenes u objetos rea-
les relacionados con el mdulo anterior
unas estructuras orales fijas en ingls que (Toys) para introducir el uso de las frases I
los nios y nias slo complementen con las like/ I dont like

cualidades para describir a los dems).
Ejemplo:
This is __(name). She is _(tall / short)__. She Inclusin: El uso de manipulativos
has ___long/short/curly/straight hair) es ideal para trabajar con
estudiantes invidentes.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Monitorear la adquisicin de vocabulario a travs de las

actividades en clase y suministrar actividades extras a
aquellos estudiantes que las necesitan.
Revisar las guas de vocabulario.
- 99 -
Esta etapa se centra en el trabajo del estu-

diante. A continuacin se muestran posibles
tareas que pueden realizar los nios y nias:
Los nios y nias pueden trabajar activi-

1 dades orales donde completen oraciones
en ingls referidas a su descripcin f-
sica, siempre siguiendo los modelos pro-
vistos por el profesor o profesora.
Can you lend
2 Los estudiantes pueden traer a la clase
fotografas de algn miembro de su fami-
me a pen?
lia y lo describen en ingls frente a sus
compaeros y compaeras, usando el vo-
cabulario estudiado.
Elabora con los estudiantes frases alu-

3 sivas al respeto hacia los dems. Se su-
giere hacer uso de imperativos. Ejemplo:
Respect your friends. We are the same.
Ver un video, esta vez en ingls, acerca de

4 Caperucita Roja, en ella se pueden tra-
tar temas como la descripcin fsica, las
TAREAS SUGERIDAS
emociones e incluso el respeto por los

dems. Por ejemplo:
Little red riding hood: http://learnenglish-
kids.britishcouncil.org/en/short-stories/
little-red-riding-hood
Pre-listening (antes de la escucha): Como

preparacin para ver el video, trae a la cla-
se unas flashcards con las imgenes del
vocabulario estudiado acerca de descrip-
ciones fsicas. Los y las estudiantes pueden
practicar el vocabulario del mdulo que
aparecer en el video (eyes, nose, mouth,
etc). Escribe las palabras en el tablero y los
nios deben poner la imagen que corres-
ponde junto a cada palabra.
While listening (durante la escucha): Se

ve el video por primera vez para que los
nios disfruten lo que est sucediendo en
la historia. Se reproduce una segunda vez
y se va deteniendo por escena para ir ha-
ciendo preguntas sobre el mismo.
- 100 -
Luego de ver el video, puedes dar a

los nios y nias una hoja que contie-
ne actividades con base en el video
para que las realicen. Estas pueden
Sure! incluir ilustrar un evento de la histo-
ria, cambiar el final o los personajes,
crear otra historia visual con el mis-
mo tema, entre otras.
5 Apoya a los nios y nias en la ela-

boracin de afiches ilustrados que
representen acciones importantes
para respetar a los dems. Puedes
agregar palabras o frases en ingls
que los nios y nias pueden repetir
y luego pegarlos alrededor de la es-
cuela.
6 Motiva a los nios y nias para que

lleven a la clase su juguete favorito.
Se exponen todos los juguetes y ellos
deben mencionar en ingls cules
les gustan y cules no.
TAREAS SUGERIDAS
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Revisar borradores de las distintas ta-

reas propuestas y dar retroalimentacin.
Permitir a los nios y nias hacer segun-
das y hasta terceras versiones.
DEL APRENDIZAJE
Revisar versiones finales de: posters y

libreto de presentacin oral.
Aplicar quizzes de vocabulario y de con-

tenido de la tarea.
- 101 -
En esta etapa, la tarea es evaluada a. Qu te gust del tema del mdulo?

por el o la docente y los o las parti-
cipantes. b. Cules fueron tus tareas favoritas?
1 Organizar una campaa en ingls c. Qu dificultades tuviste en la realiza-

para promover el respeto hacia los cin de las tareas?
dems sin importar diferencias f-
sicas, esta puede contener afiches Los estudiantes discuten las preguntas
y visitas de los nios y nias a otros y resumen su respuesta en una hoja que
salones a decir frases previamente pueden anexar a su portafolio.
estudiadas sobre el tema.
2 Autoevaluacin ( para hacer en espa-

ol) : Rene a los y las estudiantes en
pequeos grupos para evaluar la reali-
EVALUACIN
zacin de las tareas. Puedes darles las
siguientes preguntas como gua: PARA EL APRENDIZAJE
Autoevaluacin
CIENCIAS revisar las diferencias fsicas
SOCIALES entre personas considerando
su procedencia. DEL APRENDIZAJE
TICA Y Reflexionar en torno al
Rbrica para evaluar el portafolio.
VALORES: respeto por los dems sin
distincin de gnero ni (ver anexos)
caractersticas fsicas.
POST - TAREA
There is a kitchen
teacher!
- 102 -
The dog and the cat They are having fun!

are playing.
Si solo tienes una hora de clase a la semana, teniendo
en cuenta la secuencia de la clase y sus tres etapas,
puedes escoger las actividades que consideres ms re-
1Hora
levantes de cada una de ellas. Puedes dejar por fuera,
por ejemplo, aquellas que te parezcan ms elevadas
para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin embargo,
incluir al menos una en la que nios y nias tengan que
hacer uso comunicativo del ingls.

las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pedir a tus estu-
3Horas
diantes que diseen sus propias flashcards en in-
gls con el vocabulario del mdulo.
parar preguntas en ingls de acerca de lo que les
gusta o no para realizar una encuesta en el aula de
clase.
POST-TAREA: Elaborar consignas en ingls para
motivar a los estudiantes de la institucin a promo-
ver campaas de respeto por nuestros semejantes.
- 103 -
MDULO 3
MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:

Cuido mi escuela Reconocer, visual y oralmente en ingls, y
poner en prctica estrategias de cuidado
del medio ambiente en la escuela.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo acadmico

1. Identifica el 1. Realiza descripciones 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI
vocabulario en ingls sencillas en ingls acerca de responsabilidad en el Utiliza sus habilidades
relacionado con los su saln de clase a travs del cuidado y limpieza de su interpersonales y de
objetos de la escuela. uso de las expresiones There is/ institucin educativa resolucin de problemas
2. Reconoce las there are. 2. Promueve acciones y las usa para influenciar
expresiones There 2. Responde en ingls a para el cuidado de su y guiar a los dems hacia
is/ There are para preguntas sencillas de s y no escuela. una meta.
describir en ingls para clarificar la ubicacin de
los objetos que objetos en un lugar especfico. Estrategias de
encuentra en un lugar 3. Elabora, a travs de aprendizaje
determinado. imperativos, una lista en ingls Utiliza rimas y
de las cosas que se deben canciones para
hacer para mantener limpia y aprender y recordar
ordenada su escuela. nuevas palabras.
- 104 -
Once there
was a boy...
VOCABULARIO
Objetos de la escuela / School objects Vocabulario sobre cuidado del Expresiones
desk, chair, table, board, etc. medio ambiente / environment Dont throw garbage on the floor
garbage, garbage can, litter, Keep your classroom clean
Lugares en la escuela / School places throw, paper, pick up
classroom, office, library, patio, Reduce, Reuse, Recycle Expresiones para preguntar por la
hall, etc. ubicacin (con respuesta s/no):
Nmeros / Numbers Is the book under the chair?
Materiales de clase / School supplies 30-50 Yes, it is / No, its not.
notebook, book, pencil, color Is the pencil on the table?
pencil, paint, pencil case, pen, etc. Yes, it is / No, its not.

There is/ There are
There is a book on the desk. Preocupacin y respeto por el
Preposiciones de lugar / Prepositions There are 15 pencils in the pencil cuidado y limpieza de su escuela.
of place case.
in, on, at Is the book under the chair?
Yes, it is / No, its not.
Imperativos para dar instrucciones Is the pencil on the table?
Do / dont Yes, it is / No, its not.
Take care of your school.
Raise your hand
Dont eat in class
- 105 -

Inclusin: Hacer uso de listas de

ECO: Cartilla estudiante, Objects of vocabulario y tcnicas de memorizacin
the classroom: Unit 1 Lesson 3. para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
El objetivo de esta fase es motivar a los ni-

os y nias a participar en las tareas sobre
5 Presenta una historia visual sobre la tres
Rs y el cuidado del medio ambiente. Con
el tema propuesto, as como dejarlos contar este video puedes introducir los conceptos
lo que saben sobre el tema. de Reducir, Reciclar, Reusar como es-
trategias para cuidar el medio ambiente.
1 Lleva a la clase una imagen de la escuela (Pue-
de ser una ilustracin pero lo ideal sera utilizar
Enfoca la atencin hacia las imgenes y la
comprensin de lo que pasa en el video,
una imagen real de la institucin educativa). incluso si los nios y nias no comprender
Usa el espaol para revisar con los nios y ni- el lenguaje escrito que all aparece :
as los lugares de la escuela y has la introduc- Por ejemplo, The three Rs for kids: https://
cin del mismo vocabulario en ingls. www.youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA
6 A travs de la revisin de los imperativos,

ABC: Poster 9 My classroom revisa las reglas en el aula de clase con

el apoyo de lenguaje corporal. Ejemplo:
Dont eat in class, Keep the classroom
CIENCIAS revisar el concepto de la clean, Raise your hand, Dont speak when
SOCIALES: escuela y los lugares que all se
encuentran.
the teacher is giving the lesson.
2 Revisa el vocabulario recin aprendido y

realiza una descripcin sencilla de la escuela
vocabulario en ingls, como guas en
haciendo uso de las expresiones There is/ las cuales los y las estudiantes puedan
there are. (Has nfasis en que there is se utili- asociar, completar, dibujar, etc., usando
za para singular y there are para plural). el vocabulario de la escuela y los objetos
del saln de clases.
LENGUA revisar el concepto de
CASTELLANA: nmero (singular y plural).
3
Lleva una imagen del saln de clases y
revisa en ingls los objetos que all se
EVALUACIN
encuentran. Introduce el vocabulario de
dichos objetos. Hacer una descripcin PARA EL APRENDIZAJE
sencilla del aula de clases a travs del
uso de there is y there are. Monitorear la adquisicin de vocabula-
rio a travs de las actividades en clase y
4 Revisa el vocabulario en ingls de los
objetos del saln de clase y describe
dar actividades extra a aquellos estu-
diantes que las necesitan.
dnde se encuentran localizados a tra-
vs de las preposiciones in, on, at Revisar las guas de vocabulario.
- 106 -

tareas que pueden realizar los nios y nias: Lets speak in
English!
1 Los nios y nias pueden trabajar actividades
escritas donde hagan ejercicios de aparea-
miento con base en imgenes y palabras en
ingls. Deben tener un ejemplo y un word bank
en el tablero para ver las opciones
2 Los nios y nias pueden elaborar dibujos

que contengan los objetos del saln de clase.
Posteriormente pueden hacer descripcio-
nes orales sencillas en ingls acerca de los
mismos.
3 Elabora con los estudiantes un listado de las

acciones que se deben realizar para mante-
ner la escuela limpia. Ejemplo: Dont throw
papers on the floor, Keep your classroom
clean.
Inclusin: En esta tarea puedes enfatizar en

la naturaleza de tu escuela: rural, semi-
rural, urbana, y hacer nfasis en el cuidado
TAREAS SUGERIDAS
de la misma, dependiendo de su locacin.
4 Apoya a los nios y nias en la elaboracin de

afiches ilustrados que representen acciones
importantes para el cuidado de la escuela.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Revisar borradores de las distintas ta-

reas propuestas y dar retroalimentacin.
DEL APRENDIZAJE
Revisa versiones finales de: posters y

libreto de presentacin oral.
Aplicar quizzes de vocabulario y de con-
tenido de la tarea.
- 107 -
En esta etapa, la tarea es evaluada por c. Qu dificultades tuviste en la

el o la docente y los o las participantes, realizacin de las tareas?
y se proponen actividades que extien-
dan las tareas realizadas. Los estudiantes discuten las
preguntas y resumen su respuesta
1 Organizar una campaa para promo-
ver el cuidado por la escuela y los ob-
en una hoja que pueden anexar a
su portafolio.
jetos que all se encuentran.
2 Autoevaluacin (Para hacer en espa-

ol): Rene a los y las estudiantes en EVALUACIN
POST - TAREA

zacin de las tareas. Puedes darles las PARA EL APRENDIZAJE
siguientes preguntas como gua:
Autoevaluacin
DEL APRENDIZAJE
b. Cules fueron tus tareas favoritas?
CIENCIAS (ver anexos)
Revisa el concepto de escuela y los
SOCIALES lugares que all se encuentran.
LENGUA Revisa el concepto de nmero

CASTELLANA: (singular y plural).
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, es impor-

tante que puedas evaluar cada actividad propuesta en las
tres etapas de la clase y escoger aquellas que se adapten
ms a las caractersticas de tus estudiantes y sus ne-
1Hora
cesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cuidado de
incluir al menos dos actividades de cada etapa, asegu-

rndose de que los nios y nias puedan hacer uso de la
lengua con un propsito real de comunicacin.
Adems de las tareas

propuestas arriba, puedes hacer las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pide a tus estu-

diantes que diseen sus propias flashcards en in-
3Horas
gls con el vocabulario del mdulo.
TAREA SUGERIDA: Realiza una visita a las diferen-
tes dependencias de la escuela para reforzar el vo-
cabulario aprendido. . Rotular las distintas oficinas
en ingls.
POST-TAREA: Elabora afiches en ingls para mo-
tivar a los estudiantes de la institucin a promover
campaas de aseo y cuidado de la misma.
- 108 -
MALLA CURRICULAR
MDULO 4
UNA ALDEA GLOBAL: META:

Colaboro en mi casa Expresar y promover en ingls hbitos de
colaboracin en su familia.
TIEMPO SUGERIDO:
1. Identifica palabras 1. Describe con palabras 1. Promueve Habilidades siglo XXI

y expresiones en ingls y expresiones hbitos de consumo Utiliza la informacin para
sencillas en ingls sencillas los objetos que sostenible entre los tomar decisiones acordes
referidas a hbitos se encuentran en su casa. miembros de con su edad.
de ahorro. 2. Elabora en ingls una su familia.
2. Reconoce lista de acciones que 2. Valora la Estrategias de aprendizaje
acciones que favorecen hbitos para importancia de poner Refuerza el aprendizaje de
pueden favorecer colaborar en su casa. en prctica hbitos de nuevas cosas al identificar
hbitos de ahorro. la pgina en la que se
colaboracin en encuentra, en el tablero o en
casa y las enuncia un aviso en la calle.
en ingls.
- 109 -
My sister has short,

blonde hair. My mother has
long, black hair
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Verbos / Verbs Expresiones
- Mdulo 3 de transicin: Partes de switch Turn on /off
la casa plug / unplug Disconnect the
connect / disconnect Close the tap
Objetos de la casa / House objects save Dont leave the...on
lights, tap, TV, radio, fridge, fan, waste It is on / It is off
iron, lamp. Save water / save energy
Bed, table, shower, night table, Nmeros / Numbers
chair, sofa, etc. Repasar 1-50
50-70

Mdulo 3 de Primero: imperativos This is a lamp / The lamp is big. Conciencia sobre hbitos de
en ingls (do/dont), There is/ There is a bed in my bedroom. consumo sostenible en casa.
there are There are two bedrooms in my Acciones que favorezcan buenos
house. hbitos de consumo en el hogar.
Turn off the TV
Disconnect the computer
Dont leave the lights on.
- 110 -

ECO: Cartilla estudiante Por ejemplo:

The house: Unit 3 lesson 1. Energy, lets save it (el video muestra imgenes que nios
y nias pueden reconocer sobre acciones que malgastan la
energa): https://www.youtube.com/watch?v=1-g73ty9v04
El objetivo de esta fase es motivar a los Lets go save water (enfoca la atencin de nios y nias en
nios y nias a participar en las tareas el mensaje del video y aydales a aprender la cancin, aun
sobre el tema propuesto, as como dejar- cuando no comprendan toda la letra):
los contar lo que saben sobre el tema. https://www.youtube.com/watch?v=ZcCAkWT7df4
1 Lleva a la clase imgenes de una casa y

los elementos que en ella se encuentran.
A partir de estos videos activa en los nios y nias
su conocimiento previo acerca de prcticas de con-
A travs de imgenes introduce el voca-
sumo responsable en casa. Introduce las expresio-
bulario bsico en ingls de los elementos
nes que indican prcticas de consumo en casa.
de la casa y las partes de la misma.
LENGUA reciclar el concepto de

CASTELLANA: nmero (singular y plural).
ABC: Poster 13 My house.

A travs de la revisin de los imperativos, revisa
5
2 A partir de una imagen de la parte interna
de una casa, modela la descripcin de
las posibles prcticas de ahorro de energa y
agua en casa. Ejemplo: Dont leave the lights on,
la misma y los objetos que all se en- turn off the fan.
cuentran ubicados. Se recomienda dicha
descripcin a travs del uso que hagas
ECO: Unit 17 lesson 2.
del vocabulario recientemente aprendido
en ingls as como de there is/ there are
y las preposiciones in/ on/ at. Ejemplo:
There is a T.V. in the living room/ There 6 Introduce posibles materiales para practicar el
vocabulario en ingls, como guas en las cuales
are two beds in the bedroom. Motiva a los y las estudiantes puedan asociar, completar,
los estudiantes a que le apoyen con esta dibujar, etc., usando el vocabulario en ingls de
descripcin en ingls. la casa y de prcticas de consumo en el hogar.
CIENCIAS Revisar el concepto de la casa,
SOCIALES: los lugares y objetos que all se
encuentran. As como de las prcticas
de consumo sostenible en el hogar.
EVALUACIN
3 Revisa con los nios y nias los ele-
mentos que poseen en casa y solicta- PARA EL APRENDIZAJE
les que describan en ingls la ubica-
cin de estos objetos en casa a travs Monitorear la adquisicin de vocabulario a
del uso de la ya aprendida expresin travs de las actividades en clase y suminis-
There is/ there are . trar actividades extras a aquellos estudian-
tes que las necesitan.
Presenta a los estudiantes un video acer-
4 ca del ahorro de energa en casa: Revisar las guas de vocabulario.
- 111 -
Esta etapa se centra en el trabajo del es-

tudiante. A continuacin se muestran po-
sibles tareas que pueden realizar los ni-
os y nias:
1 Los nios y nias pueden trabajar activi-

dades orales donde completen oraciones
en ingls con base en imgenes. El o la
Its time to learn
docente debe proveer suficientes modelos English!
y prctica para que los nios y nias pue-
dan hacerlo luego por su cuenta, a partir
de las imgenes conocidas.
Los nios y nias pueden elaborar dibu-

2 jos que contengan los objetos de su casa
o, mejor an, si pueden llevar imgenes
reales de su casa. Posteriormente, pue-
den hacer descripciones orales sencillas
en ingls acerca de los mismos, a travs
del uso del vocabulario estudiado.
Elabora con los estudiantes un listado,

3 usando ilustraciones, de las acciones
que se deben practicar para ser respon-
TAREAS SUGERIDAS
sable con el consumo en el hogar y hacer

un aporte sostenible al medio ambiente.
Puedes aportar las frases en ingls en re-
cortes y que los nios y nias las peguen
donde corresponda al escuchar la accin.
Ejemplo: Dont leave the tap open, Turn
the lights off.

Physical description: unit 4 lesson 1;
unit 4 lesson 3
Ver un video, esta vez en ingls, acerca de

4 cmo cuidar el medio ambiente.
Por ejemplo:
Planet Earth: http://learnenglishkids.british-
council.org/en/short-stories/planet-earth
Pre-listening (antes de la escucha): Como

preparacin para ver el video, trae a la cla-
se unas flashcards con las imgenes del
vocabulario estudiado acerca de los hbitos
de consumo sostenible en el hogar. Los y
las estudiantes pueden practicar el voca-
- 112 -
bulario del mdulo que aparecer en el

video (home, hot, ocean, lights etc). Es-
cribe las palabras en el tablero y los ni-
os deben poner la imagen que corres-
ponde junto a cada palabra.
While listening (durante la escucha): Se

ve el video por primera vez para que los
nios disfruten lo que est sucediendo
en la historia. Se reproduce una segunda
vez y se va deteniendo por escena para ir
haciendo preguntas sobre el mismo.
Post-listening (despus de la escu-

cha): Luego de ver el video, puedes dar
a los nios y nias una hoja que conten-
ga actividades con base en el video para
que las realicen. Estas pueden ser ilus-
trar la historia, crear finales diferentes,
unir eventos con personajes, entre otras.
Apoya a los nios y nias en la elabora-

5 cin de afiches en ingls que represen-
ten acciones importantes para el con-
TAREAS SUGERIDAS
sumo sostenible en con la familia en el
hogar.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Revisar borradores de las distintas

tareas propuestas y dar retroali-
mentacin.
Permitir a los nios y nias hacer
segundas y hasta terceras versio-
nes.
DEL APRENDIZAJE
Revisar versiones finales de: posters

y libreto de presentacin oral
Aplicar quizzes de vocabulario y de
contenido de la tarea.
- 113 -
Look! My name
is here!
Let me see!
En esta etapa, la tarea es evaluada b. Cules fueron tus tareas

por el o la docente y los o las parti- favoritas?
cipantes y se proponen actividades
que extiendan las tareas realizadas. c. Qu dificultades tuviste en la
1 Organiza una campaa en ingls
para promover acciones de consu- Los estudiantes discuten las
mo sostenible en el hogar. preguntas y resumen su respuesta
2 Autoevaluacin (Para hacer en es-
paol): Rene a los y las estudian-
su portafolio.
tes en pequeos grupos para eva-

POST - TAREA
luar la realizacin de las tareas.

Puedes darles las siguientes pre- EVALUACIN
guntas como gua:
a. Qu te gust del tema del PARA EL APRENDIZAJE
mdulo?
CIENCIAS Revisa el concepto de la casa, Autoevaluacin

SOCIALES los lugares y objetos que all
se encuentran. As como de las DEL APRENDIZAJE
prcticas de consumo sostenible en
el hogar.
(ver anexos)
LENGUA recicla el concepto de nmero
CASTELLANA: (singular y plural).
- 114 -
Oh, Im sorry!
Im sick.
escoger entre las actividades propuestas para cada eta-
pa, aquellas que sientas que sern ms significativas
y que darn ms oportunidades a los nios y nias de
mejorar sus habilidades en ingls, teniendo en cuenta
1Hora
la secuencia didctica y sus necesidades y particulari-
dades. Se sugiere incluir al menos dos actividades por
etapa.

las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pide a tus estu-

diantes que diseen sus propias flashcards con el
3Horas
vocabulario del mdulo.
TAREA SUGERIDA: Apoya a los estudiantes en la
elaboracin de rtulos en ingls y en espaol que
contengan mensajes para recordar prcticas de
consumo sostenible con la familia en el hogar. Mo-
tiva a los nios y nias a pegar estos mensajes en
casapara favorecer los hbitos.
POST-TAREA: Elabora afiches en ingls para mo-
tivar a los estudiantes de la institucin a promover
campaas de prcticas de consumo sostenible en
la escuela.
- 115 -
- 116 -
2
G R A D O
SEGUNDO
- 117 -
Teacher, I have a
question.
2 1
2
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados,
usando palabras y frases.
Comprende la secuencia de una historia corta y sen-

cilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente
a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
G R A D O 3 Intercambia informacin personal como su nombre,

edad y procedencia con compaeros y profesores,
usando frases sencillas, siguiendo modelos provis-
SEGUNDO
tos por el docente.
4 Menciona aspectos culturales propios de su entor-

no, usando vocabulario y expresiones conocidas.
para el grado Segundo para el ao escolar.
- 118 -

Grado Segundo
Identificar y Dar y pedir informacin Identificar palabras y frases sencillas

MDULO 1: Salud y expresar de
manera sencilla
sencilla en ingls acerca de
sus alimentos preferidos.
en ingls relacionadas con alimentos y
rutinas alimenticias.
vida en ingls algunos Hacer comparaciones en Intercambiar en ingls informacin de
beneficios del ingls acerca de acciones manera sencilla sobre preferencias y
TENGO HBITOS ejercicio y de una que nos llevan a tener una hbitos alimenticios.
SANOS dieta balanceada
para su formacin
vida saludable.
Describir su dieta en ingls
Describir de manera oral y escrita en
ingls hbitos alimenticios saludables
(18-20 horas) integral. con lenguaje sencillo. apoyado con ayudas visuales.
Identificar y Dar informacin sencilla Reconocer palabras y frases sencillas

mencionar en in- en ingls sobre sus en ingls relacionadas con los dere-
MDULO 2: gls los derechos derechos. chos de los nios y nias.
Convivencia y paz ms importantes
de los nios y ni-
Dar y seguir instruccio-
nes sencillas en ingls.
Enumerar en ingls acciones para
el respeto de los derechos de nios
CONOZCO MIS as en su familia Intercambiar en ingls y nias a travs de frases sencillas y
y colegio. informacin sobre lo ensayadas.
DERECHOS que puede y no puede Comprender frases sencillas en textos
(18-20 horas) hacer al referirse a sus
derechos.
cortos, orales o escritos, como cuen-
tos, apoyados con imgenes.
MDULO 3: Distinguir y
describir en
Describir en ingls otros
seres vivos y su ubica-
Identificar palabras y frases sencillas
en ingls sobre seres vivos de su
Medioambiente y ingls algunas cin. entorno.
caractersticas y Dar y pedir informacin Mencionar en ingls algunas caracte-
sociedad la importancia de bsica en ingls acerca rsticas fsicas de otros seres vivos.
VALORO NUESTRA otros seres vivos
en su entorno.
de otros seres vivos.
Dar instrucciones en in-
Comprender frases sencillas en
ingls en textos cortos, orales o
BIODIVERSIDAD gls en el aula de clase. escritos, con ayuda de imgenes, y
relacionados con los seres vivos.
(18-20 horas)
Describir en len- Expresar en ingls gus- Identificar palabras y frases sencillas
guaje sencillo en tos acerca de activida- en ingls relacionadas con manifesta-
MDULO 4: Una ingls algunas des culturales. ciones culturales de una comunidad.
aldea global diferencias cultu-
rales (tradiciones
Describir en ingls lo
que otros estn ha-
Describir en ingls con frases senci-
llas elementos de una cultura propia
RECONOZCO OTRAS y festividades) ciendo al momento de o de otra comunidad.
entre diversas hablar. Comprender una secuencia de even-
CULTURAS comunidades y Mencionar costumbres tos en un texto corto oral o escrito en
(18-20 horas) mostrar respeto
por las mismas.
bsicas de su regin en
ingls.
ingls, apoyado con imgenes.
- 119 -
MDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Tengo hbitos sanos Identificar y expresar de manera sencilla
en ingls algunos beneficios del ejercicio
y de una dieta balanceada para su forma-
TIEMPO SUGERIDO: cin integral.
1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI

vocabulario en ingls de en ingls alimentos y fundamentales para Escucha respetuosamente
los alimentos comunes bebidas saludables y poco la prctica de buenos las ideas de los dems s.
en su contexto. saludables en su contexto hbitos corporales y
2. Reconoce palabras y inmediato. alimenticios para tener Estrategias de aprendizaje
expresiones en ingls 2. Categoriza las actividades una vida saludable. Practica la pronunciacin
que favorecen una buena de las nuevas palabras
que indican hbitos para
salud y las nombra en aprendidas.
mantener una buena
ingls.
salud.
3. Participa en una
3. Identifica vocabulario
conversacin corta en
y expresiones en
ingls sobre alimentos
ingls sobre causas
y hbitos para una vida
que podran derivar en
saludable.
problemas de salud.
4. Elabora, a travs de
ilustraciones, una lista
en ingls de alimentos y
hbitos para tener una vida
saludable.
- 120 -
Tell me, what can

the fish do?
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Deportes / Sports Expresiones
- Mdulo 1 de transicin: Partes del soccer, swim, basketball,
cuerpo volleyball, cycling, athletics, etc. We have to eat
We need to practice
Alimentos saludables / healthy food Actividades al aire libre / Outdoor Do you practice any sport?
Fruits activities What is your favorite food?
apple, pear, grapes, mango, plum, jogging, walking, working out, etc. Do you like (walking, jogging, etc.)
guava, banana, passion fruit, Do you like (to walk, to jog, etc.)
blackberry, etc. Nmeros / Numbers
Vegetables Repasar 1-70
tomato, onion, pepper, beans, 71-100
cucumber, beet, lettuce, cabbage, etc.
rice, soup, meat, chicken , fish
Juice
Water

Simple present We have to eat healthy food. Preocupacin por quienes me
We need to eat fruits and rodean en mi entorno inmediato.
vegetables.
I like bananas and mangoes.
I dont like lettuce.
I drink passion fruit juice.
I eat chicken soup.
I like playing soccer.
I dont like to walk.
- 121 -

El objetivo de esta fase es motivar a los ni-

This is my
os y nias a participar en las tareas sobre neighborhood!
el tema propuesto, as como dejarlos contar
lo que saben sobre el tema.
1 Hazle preguntas a los estudiantes sobre

los alimentos ms comunes en su regin.
Anotarlos en el tablero en ingls, aun
cuando los nios y nias puedan decirlos
en espaol (soup, rice, fish, fruits, etc.)
ABC: Flashcards - Food.
Para introducir el tema puedes

mostrar un video referente al mismo.

Puedes usar los siguientes enlaces:
Basic vocabulary about healthy food:

https://www.youtube.com/watch?v=Ua-
qISEs_uj0
Do you like broccoli ice cream:
https://www.youtube.com/watch?v=fr-
N3nvhIHUk
Food vocabulary:
https://www.youtube.com/watch?v=lW-
5TXrKbsq4
Fruits:
https://www.youtube.com/watch?-
v=UssT9E-WCDU
(Para practicar deletreo del vocabulario)
https://www.youtube.com/watch?v=-
VL_VmGm7Fos
2 Tambin puedes traer imgenes acerca

de los alimentos as como de activida-
des que favorecen una vida saludable.
Mostrarlos a los nios y nias y hacer
preguntas para descubrir lo que saben
los nios sobre el tema: Inclusin: Para el caso de los nios o
What do you see in the pictures? nias invidentes, hacer uso de material
What is your favorite food? concreto, manipulativos.
What is the food you dont like?
- 122 -

3 Los nios y nias pueden contestar

en espaol. A medida que responden,
puedes escribir en el tablero palabras
claves que ellos mencionan, en ingls
(fruits, tomato, chicken, soup, apple,
etc.).
4 Utiliza flashcards (tarjetas) con el

vocabulario en ingls del mdulo.
5 Introduce materiales en los que los

nios puedan asociar imgenes con
vocabulario sobre el tema. Algunos
ejemplos pueden ser guas donde las
nias y nios puedan:

a. Colorear los distintos alimentos, y
practicar su pronunciacin en ingls:
apple (manzana), pear (pera), mango
(mango), chicken (pollo), soup (sopa).
b. Asociar la imagen con el nombre

del alimento y nombrarlos en ingls.
Clasificar frutas (fruits), verduras

(vegetables), bebidas (drinks), carnes
(meat), en una tabla.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Monitorear la adquisicin de vocabulario

a travs de las actividades en clase y su-
ministrar actividades extras a aquellos
estudiantes que las necesitan.
ECO: Unit 17 lesson 2
- 123 -
Esta etapa se centra en el trabajo del estu- MATEMTICAS: Anlisis grfico de los resultados
de las encuestas.
tareas que pueden realizar los nios y nias:
4 Elaborar un pster en ingls con ilustra-
1 Disear una encuesta sencilla en in-
gls, con ayuda del profesor, para hacer
ciones sobre hbitos que muestren cmo
llevar una vida saludable.
preguntas a los compaeros del aula de
clase.
5 Organiza presentaciones orales sencillas
en ingls en las cuales los nios y nias
Ejemplo: What fruits do you like? What puedan presentar su fruta favorita. Decir
fruits dont you like? sus colores, su sabor, la regin en la que
se consigue, todo esto en ingls y antes de
Aclara a los nios y nias que de la misma finalizar la clase, hacer una gran ensalada
manera pueden indagar acerca de los con dichas frutas para que todos la degus-
deportes que les gustan a sus compaeros ten a la vez que aprenden todo lo relacio-
y de los que no les gustan. nado con la pirmide alimenticia.
What is your favorite sport? Ejemplo: My favorite fruit is the apple. It is

What is the sport you dont like? red and sweet.
2 Presenta a ellos el vocabulario en ingls

de los deportes ms usuales en el con- 6
Ver un video, esta vez en ingls, sobre
diferentes alimentos.
texto de la escuela.(soccer, basketball,
baseball, volleyball, etc.). Por ejemplo:
TAREAS SUGERIDAS
The hungry dragon: http://learnenglish-

kids.britishcouncil.org/en/short-stories/
3 Gualos hacia la construccin de la pequea
encuesta con base en las preguntas ante- the-hungry-dragon
riormente enunciadas. Los nios y nias
pueden hacer estas preguntas en ingls
Idea didctica: Puedes agrupar a los
a sus compaeros e ir registrando las nios y nias con distintos talentos
respuestas en una tabla sencilla como la para que puedan complementar su
presentada a continuacin. Recolectar los trabajo en las presentaciones.
datos en la tabla para presentar los resulta-
dos en clase. Los nios y nias compartirn
con sus compaeros cules son las frutas
que ms gustan y cules son las que me-
nos gustan, de acuerdo con los resultados.
Esta actividad tambin puede ser hecha en
casa con los miembros de la familia.
Fruits you Fruits you Sports you Sports you

like dont like like dont like
CIENCIAS: Pirmide alimenticia.
- 124 -
Inclusin: Conversa con los nios y nias o asociar la historia con el vocabulario e
(en espaol) sobre la vida de deportistas
imgenes o cambiar su final. etc. La hoja
colombianos que, proviniendo de
condiciones de pobreza y desigualdad, de actividades puede ser descargada
han logrado salir adelante con esfuerzo, e impresa desde http://learnenglish-
dedicacin y disciplina. kids.britishcouncil.org/sites/kids/files/
attachment/stories-the-hungry-dra-
Pre-listening (antes de la escucha): gon-2012-11-28.pdf
Como preparacin para ver el video, trae a
la clase unas flashcards con las imgenes
7 Organiza presentaciones orales sencillas
del vocabulario estudiado acerca de los en ingls en las cuales los nios y nias
alimentos. Los y las estudiantes pueden puedan presentar su deporte favorito.
practicar el vocabulario del mdulo que Decir el nombre y si es posible un juga-
aparecer en el video (chicken, fish, beans, dor que admiren con cierta informacin
rice, etc). Escribe las palabras en el tablero del mismo. Es importante que que siem-
y los nios y nias deben poner la imagen pre modeles la actividad primero para
que corresponde junto a cada palabra. que ellos tengan un patrn a seguir.
While listening (durante la escucha): Se Ejemplo: My favorite sport is soccer. It is

ve el video por primera vez para que los a popular sport in Colombia. My favorite
nios disfruten lo que est sucediendo soccer player is James Rodriguez, he is
en la historia. Se reproduce una segunda from and he is really good.
vez y se va deteniendo por escena para ir
haciendo preguntas sobre el mismo.
TAREAS SUGERIDAS
Mientras ven el video, puedes dar a los EVALUACIN
nios y nias una hoja que contiene ac-
tividades con base en el video para que PARA EL APRENDIZAJE
las realicen. Algunas de estas activida-
des pueden se dibujar los personajes de Revisar borradores de las distintas tareas
la historia, o dibujar lo que ms les gust propuestas y dar retroalimentacin.
Twinkle, twinkle, little star...
DEL APRENDIZAJE
Revisar versiones finales de: afiches,

cuestionarios, resultados de encuestas.
- 125 -
Yay! Lets go!
En esta etapa, la tarea es evaluada esto es importante que vayas haciendo el

por el o la docente y los o las parti- listado en el tablero y que los nios y nias
cipantes, y se proponen actividades vayan haciendo sus aportes.
que extiendan las tareas realizadas.
CIENCIAS: Presentacin y estudio de las
1 Autoevaluacin (para hacer en es-
paol): Rene a los y las estudiantes
frutas y verduras
en pequeos grupos para evaluar

la realizacin de las tareas. Puedes MATEMTICAS: Presentacin del resultado de
las encuestas
darles las siguientes preguntas como
POST - TAREA
gua:
b. Cules fueron tus tareas favoritas? EVALUACIN
c. Qu dificultades tuviste en la rea-
lizacin de las tareas?
PARA EL APRENDIZAJE
2 Los estudiantes discuten las preguntas

y resumen su respuesta en una hoja
Autoevaluacin
que pueden anexar a su portafolio.
DEL APRENDIZAJE
3 Escribir en ingls un plan de ac-

cin para realizar en su casa, con
Rbrica para evaluar el portafolio. (ver
anexos)
su familia, para establecer hbitos
para tener una vida saludable. Para
- 126 -
Lets go to the
park!
puedes escoger las actividades que consideres ms
relevantes de cada una de ellas. Puedes dejar por
1Hora
fuera, por ejemplo, aquellas que te parezcan ms ele-
vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin
embargo, incluir al menos una en la que nios y nias
tengan que hacer uso comunicativo del ingls.

las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pide a tus es-
3Horas
TAREA SUGERIDA: Ayuda a tus estudiantes a prepa-
rar unas presentaciones orales sencillas en ingls
para que visiten las otras aulas de clase, llevando
un mensaje saludable a la comunidad educativa.
POST-TAREA: Elaborar afiches en ingls que des-
plieguen en los alrededores de la institucin para
crear consciencia acerca de cmo llevar una vida y
alimentacin saludables.
- 127 -
MDULO 2

Conozco mis derechos Identificar y mencionar en ingls los
derechos ms importantes de los nios y
nias en su familia y colegio.
TIEMPO SUGERIDO:
1. Responde con una palabra en

ingls a preguntas sencillas con
las palabras what/ who/ where.
2. Elabora una lista sencilla
acerca de lo que los nios
Habilidades siglo XXI
1. Identifica las palabras 1. Respeta a sus Se adapta con
what/ who, where para y nias pueden hacer en su
compaeros y facilidad a los cambios
hacer preguntas. contexto inmediato.
compaeras y los asume con
2. Identifica palabras 3. Da instrucciones en ingls
acerca de buenos hbitos de
2. Celebra el responsabilidad.
sencillas en ingls del conocimiento que tiene
convivencia a travs del uso de
vocabulario relacionado de sus derechos y los Estrategias de
imperativos.
con los derechos de los de los dems como aprendizaje
4. Se presenta a s mismo y a
nios y nias. sus compaeros y compaeras, miembros de una Pregunta cuando se le
a travs del uso de comunidad dificulta comprender
expresiones sencillas en ingls. algo dicho en ingls.
5. Identifica la idea general de una
historia grfica relacionada con
los derechos de los nios y nias.
- 128 -
Did you do the Do we have

homework? homework?
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Palabras relacionadas con la Expresiones relacionadas con
- Mdulo 1 de 1: Palabras escuela derechos de los nios y nias /
pregunta classmates, teachers, principal, Childrens rights
Mdulo 2 de 1: Adjetivos para study, do homework, etc. Respect
descripciones fsicas Protection
Adjetivos / Adjectives Receive love
Actividades de entretenimiento / tall, short, blonde, black, curly, Have education
entertainment activities straight, brunette, etc. I like/ I dont like
go to the movies, go to the beach,
play with parents/friends Palabras pregunta / Question words Expresiones para repasar
what/who/where Mdulo 2 de 1: expresiones
relacionadas con el respeto hacia
Nmeros / Numbers los nios y las nias
Repasar 1-100

Can/ Cant I have the right to... Respeto los derechos de los dems.
Simple WH- questions ...have education. Reconocimiento de las cualidades
...have protection. de los dems.
Gramtica para repasar ...receive love.
- Mdulo 1 de 2: Simple present I like to go to the movies with my
- Mdulo 2 de 1: Verb To Be, parents.
Imperativos I dont like to work. I like to play
with my toys.
- 129 -

El objetivo de esta fase es motivar a los

nios y nias a participar en las tareas
4 Lleva a clase emoticones que reflejen dife-
rentes estados de nimo para introducir el
sobre el tema propuesto, as como dejar- vocabulario en ingls relacionado con fee-
los contar lo que saben sobre el tema. lings and emotions (happy, sad, surprised,
angry, nervous, etc.).
1 Para introducir el tema, puedes mostrar
este video en espaol, para asegurar que
los nios y nias comprendan el tema:
5 A travs de juegos como Simon says (Simn
dice), refuerza el aprendizaje del vocabulario,
a la vez que combinas la pronunciacin en
Los derechos de los nios: https://www. ingls con lenguaje corporal. Si se puede,
youtube.com/watch?v=ZImlus9eEHs muestra el video para reforzar el vocabulario:
If youre happy: https://www.youtube.com/wat-

ch?v=l4WNrvVjiTw&index=6&list=RDajg1ebn-
2 Lleva a la clase un afiche que contenga
los derechos de los nios y nias en Co- m3lo
lombia. Comparte con ellos (en espaol) Learn feelings and emotions for kids: https://
lo que saben al respecto. www.youtube.com/watch?v=37w9JjUWN30
CIENCIAS Compartir con ellos (en espaol)

SOCIALES lo que saben al respecto El aprendizaje de este vocabula-
rio puede ser aprovechado para descri-
3 Presenta a los estudiantes variedad de bir a los nios y nias del aula de clase.
imgenes que simbolicen sus derechos
y otras que muestren violacin de los
mismos. Por ejemplo, imgenes que
6 Introduce materiales para practicar el voca-
bulario en ingls, como guas en las cuales
contengan nios y nias jugando en el los y las estudiantes puedan asociar, com-
parque, asistiendo al colegio, atendien- pletar, dibujar, etc., usando el vocabulario de
do una cita mdica, entre otros. Para deberes y responsabilidades.
el caso de ejemplos de imgenes que
muestren violacin de sus derechos po-
dran ser ilustraciones de nios y nias
7 Mustrales videos con canciones acerca de
los derechos de la niez. Por ejemplo:
trabajando, que se vean sucios o en la
calle. Los estudiantes identifican cules Rights of the child:
corresponden a sus derechos y se les https://www.youtube.com/watch?v=uEolEGl-
introduce, oralmente, el vocabulario en haas
ingls referido a ellos. Ejemplo: I can
play/ I can study/ I can tell my opinion/ I Weve all got rights:
can go to school h t t p s : / / w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = L -
N_70HXxd5Y
- 130 -

I like to write
Pre-listening (antes de la escucha): Antes and color.
de poner la cancin, pre-ensea posible vo-
cabulario que los y las estudiantes necesiten.
Puedes, por ejemplo, dar a los estudiantes una
gua donde asocien imgenes con palabras.
Tambin, como preparacin para la escucha,
puedes mostrar imgenes relacionadas con la
cancin y el ttulo, y pedir a los estudiantes que
hablen con sus compaeros en espaol sobre
de lo que creen que se tratar la cancin.
While-listening (durante la escucha):

Mientras escuchan la cancin, puedes dar-
le la letra con pocos espacios en blanco que
pueden llenar con las palabras conocidas y

que trabajaron en la fase de pre-listening. Es
importante que vayas haciendo en el tablero
la actividad con ellos para que as tengan un
modelo a seguir. se puede o no hacer, todo en ingls.
Modela la actividad primero y motiva
Post-listening (despus de la escucha): a los nios y nias y apyalos para que
Los nios y nias cantan y aprenden la can- cada quien haga lo propio en ingls.
cin, despus de completarla.
ECO: cartilla estudiante

Physical description: unit 4 lesson 1;
unit 4 lesson 3
EVALUACIN
8 Videos sobre las actividades que los nios y
nias pueden o no hacer: PARA EL APRENDIZAJE
Can you swim? Can you skate?: https://www.
Monitorear la adquisicin de voca-
youtube.com/watch?v=ZWu5P7OuMIE
bulario a travs de las actividades
en clase y suministrar actividades
Can & Cant: https://www.youtube.com/watch?-
extras a aquellos estudiantes que
v=a91oTyA0Oq8
las necesitan.
9 A travs del aprendizaje del verbo To Be, mo-

delar una presentacin oral en la que se diga
nombre, lugar de procedencia, edad y lo que
- 131 -
Esta etapa se centra en el trabajo del

estudiante. A continuacin se muestran
posibles tareas que pueden realizar los
Shes a little girl.
nios y nias:
Elaborar un afiche que contenga imge-

1 nes referidas a los derechos de los nios
y las nias.
Preparar una presentacin oral, corta y

2 sencilla, en ingls en la que los nios y
nias se presenten a s mismos, diciendo
su nombre, edad, lugar de procedencia,
lo que pueden o no hacer y dando algunas
ideas acerca de su personalidad, usando
el vocabulario aprendido en ingls.
Ejemplo:
My name is Carolina and I am nine years
old. I am from Caquet. I can play basket-
ball and I cant play the guitar. I am happy.
3 Preparar una conversacin sencilla en la

TAREAS SUGERIDAS
cual los/las estudiantes presentan una

nueva persona a sus compaeros. Para
tal efecto, pueden preguntar por infor-
macin personal a travs del vocabulario
estudiado.
Ejemplo: Martha.
Hello Nice to meet you,
Hi too.
How are you? How old are you?
Fine, and you? Eight, and you?
Im fine. Listen, Im nine.
this is my new friend Can you play soccer?
Marta, she is from Yes, I can.
Bogot and she is a Ok! Lets play
new student. soccer!
Nice to meet you Great!
Lee a los nios y nias la historia Money

4 cant buy everything (http://www.kidsworl-
dfun.com/money-cannot-buy-everything-
story.php) en la cual se cuenta la historia
de un nio que no disfruta de la compaa
de sus padres debido a la falta de tiempo
- 132 -
de ellos. Igualmente, se cuentan otros he-

chos que atentan contra los derechos de los
He is a tall nios y las nias.
boy.
Pre- reading: solicita a los estudiantes
recordar algunos de los derechos de los
nios y las nias. Antalos en el tablero. Si
tienes imgenes que ilustran tales derechos,
mejor. En la medida en que los nios y nias
los mencionan, se los vas mostrando y/o
pegando en el tablero.
While- reading: mientras que vas leyendo,

haz la mmica de cada una de las situaciones
contadas para que los nios y nias compren-
dan mejor y se involucren en la historia. Al
terminar, puedes leer nuevamente la historia
y vas detenindote para hacer preguntas de
comprensin con base en la historia.
What is the name of the boy?

How old is he?
How did he he feel when his father left home?
TAREAS SUGERIDAS
Post- reading: solicita a los estudiantes
que, con base en la historia narrada, hagan
ilustraciones en sus cuadernos acerca de
los derechos mencionados en la historia.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Revisar borradores de las distintas tareas

propuestas y dar retroalimentacin.
Permitir a los nios y nias hacer segundas y
hasta terceras versiones.
DEL APRENDIZAJE
Revisar versiones finales de: afiches y libreto

de presentacin oral.
Aplicar quizzes de vocabulario y de contenido
de la tarea.
- 133 -
En esta etapa, la tarea es evaluada

por el o la docente y los o las parti-
cipantes, y se proponen actividades
que extiendan las tareas realiza-
das. Good morning
children!
1 Autoevaluacin (para hacer en
espaol): Rene a los y las estu-
diantes en pequeos grupos para
evaluar la realizacin de las tareas.
Puedes darles las siguientes pre-
guntas como gua:

c. Qu dificultades tuviste en la
Hacer listado en ingls, con el

2 apoyo del o la docente, de cmo se
puede demostrar el respeto hacia H
los dems. Es importante que los Ho
motives a decirlos y t vayas ela-
borando el listado en el tablero.
Por ejemplo: Respect your friends,
dont laugh at the others, help your
friends, etc.
CIENCIAS revisa de los derechos de los

SOCIALES nios y nias.
EVALUACIN
POST - TAREA
PARA EL APRENDIZAJE
Autoevaluacin
DEL APRENDIZAJE
Rbrica para evaluar el

portafolio. (ver anexos)
- 134 -
1Hora
Si solo tienes una hora de clase a la semana, te-
niendo en cuenta la secuencia de la clase y sus
tres etapas, puedes escoger las actividades que
consideres ms relevantes de cada una de ellas.
Puedes dejar por fuera, por ejemplo, aquellas
que te parezcan ms elevadas para el nivel de
los estudiantes. Recuerda, sin embargo, incluir
al menos una en la que nios y nias tengan que
Im fine Mauro!
Hi Rosita! 3Horas
How are you? Si tienes 3 o ms horas de ingls a la sema-
na, adems de las tareas propuestas, puedes
hacer las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Revisa

y compara los deberes y derechos de los
nios, haciendo nfasis en los derechos.
Puedes hacerlo a travs del siguiente vi-
deo en espaol, como forma de introduc-
cin al tema, o con una cancin:
Los derechos y deberes de los nios con
Juan Derechito: https://www.youtube.com/
watch?v=YFufWy_sLOY
Cancin derechos del nio: https://www.you-
tube.com/watch?v=xNYTO_rwfqI
TAREA SUGERIDA: Escoger por grupos
un derecho y representarlo a travs de
lenguaje corporal para que los dems
grupos adivinen cul derecho est siendo
representado y lo nombren en ingls.
POST-TAREA: Los nios y nias pueden
elaborar, a travs de un afiche, un listado
en ingls de los derechos que los nios y
nias tienen en la escuela.
- 135 -
MDULO 3

Valoro nuestra biodiversidad Distinguir y describir en ingls algunas
caractersticas y la importancia de otros
TIEMPO SUGERIDO: seres vivos en su entorno.
1. Describe en ingls las

caractersticas de los
seres vivos.
1. Identifica 1. Valora la presencia Habilidades siglo XXI
2. A travs de vocabulario
caractersticas y de otros seres vivos Acta responsablemente,
sencillo hace preguntas
necesidades de los en su entorno. teniendo siempre
y responde en ingls
seres vivos en su 2. Comparte con presentes los intereses de
acerca de la presencia de
entorno en ingls. personas cercanas su comunidad.
otros seres
2. Identifica en el normas bsicas para
vivos en su entorno.
vocabulario palabras la preservacin de Estrategias de aprendizaje
3. Clasifica y nombra
sencillas en ingls otros seres vivos en Utiliza las nuevas palabras
en ingls seres vivos
relacionadas con las su entorno. en oraciones cortas para
de acuerdo con sus
caractersticas de los memorizarlas.
caractersticas
seres vivos.
4. Participa en
conversaciones cortas en
ingls y con vocabulario
sencillo acerca de
los seres vivos y sus
caractersticas bsicas.
- 136 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Clasificacin animal / animal Expresiones
- Mdulo 2 de 1 y Mdulo 2 de 2: classification Stop hunting animals
Adjetivos wild - domestic Take care of animals
water - land
Animales / Animals Preguntas/Questions
cat, dog, birds, parrot, iguana, Habitats Can a dog fly? No, it cant.
bees, fish, cow, bat, insects, tiger, forest, sea, house, savannah, Can a fish swim? Yes, it can.
lion, giraffe river Do you see cows in your
neighborhood?
Vocabulario relacionado con el mdulo Verbos / Verbs
environment, habitats, animal fly, jump, hunt, protect, run, etc.
characteristics
Adjetivos / Adjectives
fast, slow, big, small, endangered,
tall,

Mdulo 3 de Transicin: can/ cant, The cat is big. Preocupacin e inters por la
Imperativos The dog cant fly. preservacin del medio.
We need to take care of animals.
Mdulo 1 de 2: Present simple Parrots live in the forest. They
shouldnt live in houses.
Gramtica People shouldnt hunt animals.
Should
- 137 -


sobre el tema propuesto, as como dejarlos
contar lo que saben sobre el tema. What do you see
in the picture?
1 Llevar a la clase imgenes de animales para
consultar a los nios y nias acerca de su
hbitat. Aprovechar esta oportunidad para
introducir el vocabulario sobre animales y sus
hbitats, oralmente, en ingls.
CIENCIAS: Compartir con ellos (en espaol)

lo que saben al respecto
NOTA: El uso del espaol est permitido

en caso de que el docente considere que

la tarea est elevada con respecto al
nivel de lengua de los estudiantes o en
caso de que el docente quiera activar el
conocimiento previo de los nios y nias.
I see four books
Recicla el tema relacionado con can y

2 cant para describir en ingls lo que cier-
tos animales pueden o no pueden hacer.
Ejemplo: birds can fly/ Fish cant walk,
they can swim
Imprime imgenes de animales y sus hbi-

3 tats y, con ayuda de los nios y nias, pegar-
los en una tabla para elaborar un Bingo
en el que ellos deben relacionar el animal
con el lugar en el que habita. Esto se puede
hacer tambin con sus caractersticas.
ABC: Flashcards - Animals.
Bunny Bonita: Cpsula 13
- 138 -

4 Introduce materiales para practicar

el vocabulario en ingls , como guas
en las cuales los y las estudiantes
puedan asociar, completar, dibujar,
etc. usando el vocabulario de los
animales.

Farm animals: Unit 5 lesson 1
Animals in action: unit 12
lesson 3
5 Muestra videos con canciones o

historias acerca de los seres vivos:
Walking in the jungle:

https://www.youtube.com/watch?v=-
GoSq-yZcJ-4
I see one sharpener. The animals on the farm: https://www.
youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
Old McDonald had a farm: https://www.
youtube.com/watch?v=lWhqORImND0
Animals and their home:
https://www.youtube.com/watch?v=2R-
fZ0L3rh0w
My pet, my buddy (discutir sobre la impor-
tancia de valorar y cuidar las mascotas):
https://www.youtube.com/watch?-
v=Nk6Uxudsxo0
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE

las necesitan.
- 139 -
Esta etapa se centra en el trabajo del estu- Post-listening (despus de la escucha): Lue-
diante. A continuacin se muestran posibles go de ver el video, puedes dar a los nios y
tareas que pueden realizar los nios y nias. nias una hoja que contiene actividades crea-
tivas, de dibujo o arte, con base en el video
Elaborar un afiche en ingls que contenga para que las realicen. La hoja de activida-
1 imgenes alusivas a los animales, su medio
y su aporte al medio. Un ejemplo podra ser
des puede ser descargada e impresa desde
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
un afiche que contenga un panal con abejas sites/kids/files/attachment/stories-the-ani-
produciendo miel. mal-shelter-worksheet-final-2012-11-01.pdf
Apoya a los nios y nias en la preparacin

4 Entrega a los nios y nias una actividad que
2 de una presentacin oral en ingls corta y
sencilla, en la que expongan lo aprendido
contenga oraciones en ingls que ellos deban
completar llenando slo con las palabras co-
acerca de uno de los animales estudiados, nocidas y de un banco de palabras que contie-
lo que pueden o no hacer usando el voca- ne el vocabulario estudiado aydales a realizar
bulario aprendido.Esta presentacin puede la actividad modelando la misma en el tablero.
ser enriquecida con los afiches que los ni- Ejemplo: Walk - Fly - Swim
os han elaborado previamente o, si es po-
sible, llevando a la clase el animal escogido. The bird can _________.
Ejemplo del contenido de esta presentacin
sencilla podra ser: This is a monkey, the
monkey can jump, the monkey eats bana-
5 Categorizar los animales de acuerdo a sus
habilidades y /o al lugar en el que habitan.
nas.
TAREAS SUGERIDAS
Ver un video, esta vez en ingls, sobre una LAND ANIMALS SEA ANIMALS
3 familia que quiere adoptar una mascota. All
Iguanas Fish
se estudian los diversos hbitats de los ani-
males. Por ejemplo: Dog
The animal shelter: http://learnenglishkids.
britishcouncil.org/en/short-stories/the-ani-
mal-shelter

Como preparacin para ver el video, trae a
EVALUACIN
la clase unas flashcards con las imgenes Revisar borradores de las distintas tareas
del vocabulario estudiado acerca de los propuestas y dar retroalimentacin.
animales. Los y las estudiantes pueden Permitir a los nios y nias hacer segundas
practicar el vocabulario del mdulo que y hasta terceras versiones.
aparecer en el video (dog, cat, parrot etc).
Puedes escribir las palabras en el tablero DEL APRENDIZAJE
y los nios y nias deben poner la imagen
que corresponde junto a cada palabra. Revisar versiones finales de: posters y libreto
de presentacin oral.
While listening (durante la escucha): Se Aplicar quizzes de vocabulario y de
ve el video por primera vez para que los contenido de la tarea.
nios disfruten lo que est sucediendo en
la historia. Se reproduce una segunda vez
y se va deteniendo por escena para ir ha-
ciendo preguntas sobre el mismo.
- 140 -
En esta etapa, la tarea es evaluada por Para culminar el mdulo, los estudiantes
el o la docente y los o las participan-
2 pueden hacer una campaa, escolar (en
tes, y se proponen actividades que ex- ingls) y familiar (en ingls y espaol), de
tiendan las tareas realizadas. preservacin de los animales que hacen
su aporte al medio ambiente.
1 Autoevaluacin (para hacer en espa-
EVALUACIN
POST - TAREA
ol): Rene a los y las estudiantes en
pequeos grupos para evaluar la rea-
lizacin de las tareas. Puedes darles
las siguientes preguntas como gua:
PARA EL APRENDIZAJE
Autoevaluacin
c. Qu dificultades tuviste en la reali-
DEL APRENDIZAJE
zacin de las tareas?
Rbrica para evaluar el
Los estudiantes discuten las pregun-
portafolio. (ver anexos)
tas y resumen su respuesta en una
hoja que pueden anexar a su porta-
folio. Es importante aclarar que para CIENCIAS Estudio de los animales, sus
SOCIALES caractersticas, medio en el que viven y
esto debes apoyarles escribiendo las su aporte para el medio ambiente.
respuestas en el tablero.
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, es importante que puedas

evaluar cada actividad propuesta en las tres etapas de la clase y escoger
aquellas que se adapten ms a las caractersticas de tus estudiantes y sus
necesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cuidado de incluir al menos
dos actividades de cada etapa, asegurndose de que los nios y nias pue-
1Hora dan hacer uso de la lengua con un propsito real de comunicacin.
Si tienes 3 o ms horas de ingls a la semana, adems de las tareas pro-

puestas, puedes hacer las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pide a tus estudiantes que diseen

sus propias flashcards en ingls con el vocabulario del mdulo.
3Horas
TAREA SUGERIDA: Realiza un concurso sobre el animal favorito entre los
estudiantes de la clase y as escoger el ganador. Ayuda a tus estudiantes
a preparar preguntas en ingls para sus compaeros acerca de su animal
favorito luego de estudiada la mayor parte de mdulo. Realiza una vota-
cin con los preseleccionados. Elabora una tabla en ingls que sintetice
las preferencias de la clase y presentar los resultados.
POST-TAREA: Prepara una campaa institucional que promueva el cui-
dado y proteccin de los animales que contribuyen a la sostenibilidad
del medio.
- 141 -
MDULO 4

Reconozco otras culturas Describir en lenguaje sencillo en ingls
algunas diferencias culturales (tradicio-
TIEMPO SUGERIDO: nes y festividades) entre diversas comuni-
dades y mostrar respeto por las mismas.
1. Identifica 1. Elabora una lista 1. Respeta y valora las Habilidades siglo XXI
palabras en ingls en ingls con base manifestaciones de Respeta las diferencias
relacionadas con en las tradiciones de los diversos grupos culturales y trabaja
actividades culturales, los diversos grupos culturales que conoce. fcilmente con sus
celebraciones y culturales. 2. Promueve el cuidado compaeros aun cuando
tradiciones. 2. Expresa en ingls lo de las tradiciones de pertenezcan a culturas
2. Identifica palabras que le gusta y lo que no los diversos grupos diferentes.
que le permiten le gusta de los grupos culturales estudiados.
describir en ingls estudiados. Estrategias de aprendizaje
diferencias fsicas 3. Describe en ingls Busca palabras que son
entre diversas imgenes, a travs similares en su lengua
comunidades. de palabras sencillas, materna y en ingls.
contando lo que est
sucediendo.
- 142 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Celebraciones o festivales en Expresiones
- Mdulo 4 de transicin: Cultura y Colombia / Colombian celebrations I like/ I dont like/ I prefer
celebraciones - Meses del ao or festivals Lets celebrate
- Mdulo 1 de 1 y Mdulo 2 de 2: Christmas, New Year, Easter / Enjoy!
Palabras pregunta holy week, Flowers Festival,
Barranquillas Carnival, Black Expresiones para repasar
Vocabulario relacionado con and White Carnival, etc Mdulo 3 de Transicin: I like/ I
celebraciones / celebrations dont like
candles, kite, cake, food, Sun, Adjetivos / Adjectives
Moon, music, dance, parade, happy, excited, sad, etc.
costume, music festival, go to
churches Meses y fechas /Months and dates
Visit religious monuments,etc. January - December
My birthday is in November
Palabra pregunta / Question word My birthday is on November 30th.
when

Present continuous tense People from Pasto celebrate Inters por preservar las
Example: Black and White carnival. tradiciones de las diversas
They are celebrating Christmas. We are celebrating Christmas. comunidades en nuestro pas.
She is flying a kite. Do you like blowing candles for Promover la difusin de sus
your birthday? tradiciones para su preservacin
Preguntas en ingls con el presente When is your birthday? Its on
simple (do/does) June 30th.
Example:
Do you/they fly kites in August?
Yes, they do / No, they dont
Does she celebrate holy week?
Yes, she does. / No, she doesnt.
Preposiciones de tiempo
in - on
Gramtica para repasar

Mdulo 1 de 2: simple present
- 143 -


Descriptions unit 2 lesson 2
El objetivo de esta fase es motivar a los nios y The dog and the cat
nias a participar en las tareas sobre el tema are playing.
propuesto, as como dejarlos contar lo que
saben sobre el tema.
1 Lleva a la clase imgenes de personas

pertenecientes a diversas comunidades
(indgenas, negros, blancos). Aprovecha esta
oportunidad para introducir, oralmente, el
vocabulario que les permitir hacer descrip-
ciones fsicas de las personas en ingls.
Ejemplo: This is Carlos, he is from the pacific
region. He is tall and he has short, curly,
black hair.
CIENCIAS
Compartir con ellos (en espaol)
SOCIALES lo que saben al respecto
2 Si es posible, presenta un video que hable

acerca de la diversidad cultural en Colombia:
https://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
A travs de este activa el conocimiento

previo de los nios y nias y habla con ellos,
en espaol, acerca de las celebraciones y
tradiciones de las diversas comunidades en
el pas. Aprovecha el espacio para introducir
oralmente el vocabulario en ingls que se
refiere a dichas celebraciones como navidad,
da de los angelitos, ao nuevo, (New Year,
Christmas, Angels day, Easter, Holy Week),
etc. Recuerda trabajar las celebraciones que
son conocidas para los nios y nias.
ECO: Unit 19 Lesson 2
SOCIALES Compartir con ellos (en

GEOGRAFA: espaol) lo que saben al
respecto
- 144 -

Mostrar videos tambin en ingls sobre

el tema:
We are different but the same:
https://www.youtube.com
They are having fun! watch?v=ULtHBN9P_3Y
Trae a la clase imgenes de las diversas

4 comunidades y de las diferentes
manifestaciones o elementos que cada
una utiliza para celebrar, de manera que
los estudiantes establezcan la relacin o
apareamiento entre cada comunidad y su
modo de celebracin.
5 Apoya a los nios y nias en la

descripcin oral en ingls de lo que las
personas estn haciendo en las imgenes

Ejemplo:
People are dancing.
The man is lighting some candles.
The woman is cooking.
The children are smiling.
Introduce materiales para practicar oral

6 el vocabulario en ingls, como guas en
las cuales los y las estudiantes puedan
asociar, completar, dibujar, etc. usando el
vocabulario relacionado con comunidades
culturales, celebraciones y tradiciones.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Monitorear la adquisicin de vocabulario a

travs de las actividades en clase y sumins-
trar actividades extras a aquellos estudian-
tes que las necesitan.
- 145 -
Lets play
Esta etapa se centra en el trabajo del with them!
posibles tareas que pueden realizar los
nios y nias:
1 Puedes traer a la clase plantillas en car-

tulina de las imgenes representativas de
dichas celebraciones para que los nios y
nias realicen actividades de arte con ellas.
Por ejemplo, una imagen de una mscara
de marimonda para que sea rellenada con
bolitas de papel de colores o con plastilina,
o una imagen de una silleta para que sea
igualmente decorada. Al terminar, pueden
colgar sus trabajos en el aula para hacer
una muestra en la que los nios y nias
digan My favorite celebration is ______
A travs de lenguaje corporal, los nios y

nias pueden hacer las mmicas para que
2 el resto del grupo adivine y diga en ingls lo Inclusin: Aprovecha esta tarea para
que estn haciendo, mientras usan el vo- resaltar las costumbres y festividades
cabulario estudiado. Por ejemplo, un nio locales. Es una oportunidad para
puede simular que est soplando una velita que los nios y nias refuercen su
TAREAS SUGERIDAS
identidad cultural.
para que los dems adivinen que se refiere
a un cumpleaos.
While listening (durante la escucha): Se ve el
Ver un video, esta vez en ingls, sobre una video por primera vez para que los nios y nias
de las celebraciones ms populares a nivel disfruten lo que est sucediendo en la historia.
3 mundial, la Navidad. Se reproduce una segunda vez y se va deteniendo
por escena para ir haciendo preguntas sobre el
Por ejemplo: mismo.
My favouriteday - Christmas: http://learnengli-
shkids.britishcouncil.org/en/short-stories/ Post-listening (despus de la escucha): Luego
my-favourite-day-christmas de ver el video, puedes dar a los nios y nias
una hoja que contiene actividades creativas, con
Pre-listening (antes de la escucha): Como base en arte o dibujo, sobre el video para que
preparacin para ver el video, puedes traer las realicen. La hoja de actividades puede ser
a la clase unas flashcards con las imgenes descargada e impresa desde http://learnenglish-
del vocabulario estudiado acerca de las kids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/
celebraciones. Los y las estudiantes pueden stories-my-favourite-day-christmas-worksheet-fi-
practicar el vocabulario del mdulo que nal-2012-11-01.pdf
aparecer en el video (Christmas, Christ-
mas tree, cards, food, etc). puedes escribir
4 Apoya a los nios y nias en la preparacin de
las palabras en el tablero y los nios y nias una presentacin oral, corta y sencilla, en ingls,
deben poner la imagen que corresponde en la que expongan lo aprendido acerca de una
junto a cada palabra. de las comunidades estudiadas y lo que hacen
para celebrar, usando el vocabulario aprendido.
- 146 -
How fun is
English!
Sure!
Esta presentacin puede ser enriquecida con

los afiches que los nios y nias han elaborado
previamente o, si es posible, llevando el vestua-
rio que les permita recrear la presentacin de
TAREAS SUGERIDAS
un miembro de cada comunidad.
Ejemplo: This is carnaval de Barranquilla. It is

an important festivity in Colombia. It is the most EVALUACIN
important festivity in Barranquilla. During the
four days of carnival, people dance cumbia and Revisar borradores de las
wear costumes. distintas tareas propuestas y dar
retroalimentacin.
5 Categorizar las comunidades de acuerdo con
sus rasgos fsicos, lugar en el que habitan y Permitir a los nios y nias hacer
cmo llevan a cabo sus tradiciones y celebra- segundas y hasta terceras versiones.
ciones.
DEL APRENDIZAJE
Carnival Holy Week Revisar versiones finales de: afiches
y libreto de presentacin oral
Atlantic Parades, Go to churches
Coast people wear Visit religious Aplicar quizzes de vocabulario y de
costumes, monuments, contenido de la tarea.
music festival flagelantes.
Andean Parades, Walks

Region costumes
- 147 -
En esta etapa, la tarea es evaluada por el Idea didctica: Puedes organizar esta
feria como un evento interdisciplinar e
o la docente y los o las participantes, y se intercurso. Puede ser una oportunidad
proponen actividades que extiendan las valiosa para el intercambio de saberes
tareas realizadas. y habilidades con otros maestros.

EVALUACIN
siguientes preguntas como gua: PARA EL APRENDIZAJE
POST - TAREA
a. Qu te gust del tema del mdulo? Autoevaluacin

c. Qu dificultades tuviste en la reali- DEL APRENDIZAJE
zacin de las tareas?
Los estudiantes discuten las pregun- (ver anexos)
tas y resumen su respuesta en una hoja
que pueden anexar a su portafolio. CIENCIAS Establecer semejanzas y diferencias
SOCIALES: entre los rasgos fsicos de las diversas
comunidades y sus tradiciones y
2 Organizar una feria en ingls para que formas de celebracin.
los dems compaeros y compaeras
de la institucin conozcan acerca de las CIENCIAS Se revisa la ubicacin de las diversas
tradiciones de las diversas comunidades SOCIALES: comunidades en las regiones del pas.
que habitan en nuestro pas.

circle. Use blue to color
the squares
- 148 -
...And they lived

happily ever after.
Great!
Let me see!
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, puedes escoger entre las
actividades propuestas para cada etapa, aquellas que sientas que sern
ms significativas y que darn ms oportunidades a los nios y nias de
mejorar sus habilidades en ingls, teniendo en cuenta la secuencia di-
dctica y sus necesidades y particularidades. Se sugiere incluir al menos
1Hora dos actividades por etapa.
Si tienes 3 o ms horas de ingls a la semana, adems de las tareas

propuestas, puedes hacer las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pide a tus estudiantes que diseen

sus propias flashcards con el vocabulario del mdulo.
TAREA SUGERIDA: Elaborar un lbum que contenga las flashcards en
ingls diseadas para el refuerzo del vocabulario. Si es posible dividir el
3Horas
lbum por secciones de acuerdo a cada comunidad.
POST-TAREA: Si es posible, organiza una muestra folclrica que con-
tenga alguna de las manifestaciones de las comunidades estudiadas.
- 149 -
- 150 -
3
G R A D O
TERCERO
- 151 -
Its your turn

now, Rosita!
Thank you!
3 1 Comprende y describe algunos detalles en textos

cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de
imgenes y frases conocidas.
2 Responde, de manera oral o escrita, preguntas

sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos
a temas conocidos y temas de clase.
G R A D O 3 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compa-
eros y profesores, siguiendo modelos o a travs de
TERCERO 4
imgenes.
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares,

personas y comunidades, usando oraciones simples.
para el grado Tercero para el ao escolar.
- 152 -

Grado Tercero
Reconocer y Dar y pedir informacin en Comprender frases en textos escritos

MDULO 1: Salud expresar con len- ingls acerca de sntomas cortos y simples en ingls, soporta-
y vida: CUIDO MI guaje sencillo en
ingls, normas y
de enfermedades de su
comunidad.
dos por imgenes, relacionados con
problemas de salud.
SALUD Y LA DE MI responsabilidades Dar instrucciones sencillas Identificar palabras y frases en ingls
para la prevencin en ingls. relacionadas con problemas comunes
FAMILIA de problemas Describir, con frases senci- de salud en su comunidad.
(18-20 horas) de salud en su
contexto local.
llas en ingls, sntomas de
enfermedades usuales en
Intercambiar informacin en ingls
sobre sntomas y maneras de prevenir
su comunidad. problemas de salud en su comunidad.
Mencionar en in- Expresar con frases senci- Identificar palabras y frases en ingls
gls sus deberes llas en ingls sus deberes en sobre los deberes de nios y nias.
MDULO 2: como miembro casa, escuela y comunidad. Comprender frases en textos escritos
Convivencia Y Paz: de una comuni-
dad, usando un
Dar y solicitar informacin
sencilla en ingls sobre
cortos y simples en ingls, soportados
por imgenes, relacionados con los
CUMPLO MIS lenguaje sencillo. acciones cotidianas rela- deberes de nios y nias.
cionadas con responsabili- Presentar ideas sencillas en ingls,
DEBERES dades en la comunidad. de manera oral, sobre los deberes y
(18-20 horas) Dar instrucciones sencillas
en ingls para el cuidado
derechos de nios y nias.
de la comunidad.
Identificar y ex- Mencionar en ingls las Identificar causas y consecuencias en

MDULO 3: presar en ingls
los efectos de
causas y consecuencias
de una situacin dada,
textos en ingls orales y escritos, cortos
y sencillos, sobre el medio ambiente.
Medioambiente y sus acciones apoyado con imgenes, Intercambiar informacin en ingls
en su medio Describir en ingls accio- sobre los efectos del ser humano en
sociedad: ambiente local nes cotidianas relacionadas el medio ambiente, a travs de frases
CUIDO MI CIUDAD (barrio, corregi-
miento, muni-
con el medio ambiente.
Dar advertencias sen-
previamente estudiadas.
Producir frases sencillas en ingls
(18-20 horas) cipio, ciudad), cillas y ensayadas en sobre causas y consecuencias de las
usando frases ingls sobre el medio acciones humanas sobre el medio
sencillas. ambiente. ambiente.
Reconocer y pre- Dar y pedir informacin Comprender frases en textos des-

MDULO 4: Una sentar en ingls sencilla en ingls sobre criptivos, escritos y orales en ingls,
aldea global: algunas buenas
prcticas para el
el uso de la tecnologa.
Describir en ingls ruti-
sobre objetos de la tecnologa y su
funcin.
USO APROPIADA- uso responsable nas relacionadas con el Intercambiar informacin en ingls
de la tecnologa. uso de la tecnologa. sobre el uso de la tecnologa, a travs
MENTE LA TECNO- Nombrar elementos de de frases previamente estudiadas.
LOGA la tecnologa y su uso en
ingls.
Presentar ideas sencillas en ingls,
de manera oral, sobre las buenas
(18-20 horas) prcticas en el uso de la tecnologa.
- 153 -
MDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Cuido mi salud y la de mi familia Reconocer y expresar con lenguaje senci-
llo en ingls, normas y responsabilidades
para la prevencin de problemas de salud
TIEMPO SUGERIDO: en su contexto local.
1.Describe en ingls sntomas 1. Reconoce su

1. Reconoce vocabulario en Habilidades siglo XXI
de enfermedades comunes, responsabi-
ingls sobre las partes del Interpreta informacin
usando las partes del cuerpo y lidad en la prevencin
cuerpo. y saca conclusiones
con lenguaje sencillo. de enfermedades en
2. Identifica vocabulario en sencillas.
2. Categoriza las enfermedades su comunidad.
ingls de enfermedades
de acuerdo con su gravedad, 2. Promueve acciones
comunes en su contexto.
nmero de casos, etc. en su Estrategias de
3. Reconoce palabras para la prevencin de
contexto.a travs de imgenes. aprendizaje
y expresiones en estas enfermedades
3. Participa en una Conecta el sonido de
ingls de normas en su hogar.
conversacin corta en una palabra o frase
para la prevencin de en ingls con una
ingls sobre sntomas de
problemas de salud. imagen para ayudarse
enfermedades comunes.
Identifica vocabulario a recordarla.
4. Elabora una lista sencilla de
y expresiones en ingls
recomendaciones en ingls para
sobre causas y sntomas de
la prevencin de enfermedades
enfermedades comunes en
comunes y la ilustra.
su comunidad.
- 154 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Enfermedades comunes y sntomas Expresiones
- Mdulo 1 de 1: partes del / Common diseases and symptoms I have a
cuerpo Zika, dengue, common cold, flu, The symptoms are
- Mdulo 1 de 2: hbitos fever, headache, stomachache, How do you feel?
saludables sore throat
- Mdulo 2 de 2: Nmeros del
1-100 Nmeros y porcentajes / numbers
and percentages
100 - 1000
% (per cent)

Should / shouldnt I have a cold. Preocupacin e inters por los
A / An I think its zika. otros.
Remember, you should wash your
Gramtica para repasar hands.
- Mdulo 4 de 2: Presente simple Im sick. I have a headache and
fever.
- 155 -

Bunny Bonita: Cpsula 7.

Its time to learn
English!
1 El objetivo de esta fase es motivar a los
sobre el tema propuesto, as como
dejarlos contar lo que saben sobre el
tema.

Haz preguntas sobre las enfermedades
comunes que han tenido los estudiantes
ltimamente. Anotarlas en el tablero, en
ingls, aun cuando los nios y nias pue-
dan decirlas en espaol (fever - fiebre, flu
- gripa, headache - dolor de cabeza, etc.)
2 Para introducir el tema, puedes mos-

trar un video referente al mismo. Este
puede ser en espaol. Puedes usar los
siguientes enlaces:
Zika, Dengue y Chikungunya para nios

- Paco el cocodrilo al que no le importa-
ban los mosquitos: https://www.youtube.
com/watch?v=WLDD8DetyyY
- El Chavo, prevencin del dengue:
https://www.youtube.com/
watch?v=Ti61Ef0kbjg While listening (durante la escucha):
- MINSA: Juntos contra el dengue y Mientras escuchan el cuento o ven el
chikungunya: https://www.youtube.com/
watch?v=Zuw0AItDmE4
video, puedes pedir a los nios y nias
que escriban palabras claves que les
ayuden a recordar las historias.
3 Si no cuentas con recursos audiovi-
suales, puedes utilizar un cuento para
introducir el tema.
4 Tambin puedes traer imgenes de: el
mosquito, personas con sntomas de
estas enfermedades, ttulos de noticias
Algunos que puedes usar son: en prensa, etc. Y hacer preguntas para
- El Dengador: http://www.msal.- descubrir lo que saben los nios y nias
gob.ar/images/stories/ryc/grafi- sobre el tema:
cos/0000000652cnt-11-dengador_web.pdf
- El mosquito Lito: http://www.msal.- a. What problem do you see in the pictures?
gob.ar/images/stories/ryc/grafi- b. What are the typical symptoms?
cos/0000000422cnt-01-el_mosquito_lit c. What is the cause of this problem?
o_opt.pdf d. What are the possible solutions?
- 156 -

Colorear las distintas enfermeda-

des y sntomas, y practicar su escri-
tura en ingls: zika, fever (fiebre),
rash (sarpullido), headache (dolor de
cabeza), flu (gripa).
Asociar la imagen con el nombre

de la enfermedad o el sntoma.
Clasificar sntomas, causas, y solu-
ciones en una tabla.
NOTA: El nfasis de este mdulo es

en enfermedades virales comunes,
las cuales pueden variar dependien-
do de la poca y pueden desaparecer
algunas y brotar unas nuevas. Te
sugerimos adaptar estas actividades

sugeridas a enfermedades que sean
relevantes para el contexto crono-
lgico y de ubicacin de los nios y
nias de tu institucin.
EVALUACIN
Los nios y nias pueden contestar en PARA EL APRENDIZAJE
espaol. A medida que contestan, puedes
escribir en el tablero, en ingls, palabras
claves que ellos mencionan (virus, mos- bulario a travs de las actividades
quito, fever, rash, headache, water cans, en clase y suministrar actividades
tires with water, clean, take out the trash, extras a aquellos estudiantes que las
repellent). necesitan.
Revisar las guas de vocabulario, para

5 Utiliza flashcards (tarjetas) con el vocabulario
del mdulo. Pregunte a los nios y nias: reconocer aquellos o aquellas estu-
What is this? Its a mosquito. / Its a can. diantes que puedan estar teniendo
dificultades con el aprendizaje del
vocabulario.
Introduce materiales en los que los
6 nios y nias puedan asociar imgenes
con vocabulario sobre el tema. Algunos
ejemplos pueden ser guas donde las nias
y nios puedan:
- 157 -
What is the
end?
TAREAS SUGERIDAS
Esta etapa se centra en el trabajo del DISEASE SYMPTOMS TREATMENT PREVENTION

posibles tareas que pueden realizar los Zika headache dolex empty
nios y nias: body pain water
rash containers
1 Disear un cuestionario corto en ingls,
con ayuda del profesor, para hacer
preguntas a familiares y vecinos sobre
las enfermedades comunes en su La tabla puede ser llenada en espaol en sus
comunidad. casas y construida en un poster grupal en ingls
en el colegio.
Ejemplo:
a. Do you know (zyka, dengue,
chikungunya)?
2 Sintetizar los resultados en ingls de las
encuestas en grficas para presentar en
b. What are the symptoms? clase.
c. How can you prevent it? / What are the
possible solutions? MATEMTICAS: Anlisis grfico de los resultados
de las encuestas.
Nota: Puedes cambiar el cuestionario por una
tabla con la que nios y nias pueden buscar
informacin con familiares y vecinos. Por
3 Elaborar un afiche con normas para la
prevencin de dichas enfermedades.
ejemplo:
Pueden usar frase como: Use repellent -
usar repelente; empty water cans - vaciar
las canecas vacas; spray for insects -
fumigar.
- 158 -
... They lived happily While listening (durante la escucha):

ever after. Mientras ven el video, puedes dar a los
Great! nios y nias una hoja dividida en 4 6
partes. A medida que avanza el video,
puedes pararlo en varios puntos y pedir
a los nios y nias que ilustren los
eventos de cada segmento en su hoja,
y escriban las palabras en ingls que
asocian con cada segmento. Pueden,
adems, escribir palabras en espaol
relacionadas con el video que quieran
aprender en ingls.
Post-listening (despus de la
escucha): Despus de ver el video,
los nios y nias pueden trabajar
en pequeos grupos y crear una
historieta similar a la del video,
usando imgenes y frases cortas, con
la ayuda del profesor y el diccionario.
Nota: Es importante recordar a los nios y

nias que no es necesario que compren-
TAREAS SUGERIDAS
4 Representar conversaciones cortas sobre
el tema. Por ejemplo:
dan todo lo que dice el video, y que pueden
usar las imgenes para comprender lo que
est pasando.
E1: Hello, Daniela! How are you?
E2: Fine, Jorge. And you?
E1: Im sick. I have a headache and fever.
E2: Maybe you have Zika!
5 Ver un video, esta vez en ingls, sobre

EVALUACIN
las causas, sntomas y prevencin de las
enfermedades discutidas. PARA EL APRENDIZAJE
Por ejemplo:
Dengue fever for kids: https://www.youtube. Revisar borradores de las distin-
com/watch?v=VRauJuM-loU tas tareas propuestas y dar
retroalimentacin.
Pre-listening (antes de la escucha): Permitir a los nios y nias hacer
Como preparacin para ver el video, los segundas y hasta terceras versiones.
y las estudiantes pueden practicar el
vocabulario del mdulo que aparecer en DEL APRENDIZAJE
el video (mosquito, repellent, cans, etc.).
Puedes pedirles que trabajen en pequeos Revisar versiones finales de:
grupos para ilustrar cada una de las afiches, cuestionarios, resultados
palabras. Antes de poner el video, explica de encuestas
a los nios y nias el contexto del mismo Aplicar quizzes de vocabulario y
para que sepan lo qu estarn viendo. de contenido de la tarea.
- 159 -
En esta etapa, la tarea es evaluada por el Inclusin: Es probable que los nios
o la docente y los o las participantes, y se y nias con necesidades fsicas
proponen actividades que extiendan las especiales necesiten de medidas
adicionales de prevencin?
tareas realizadas. Avergualo con tus estudiantes!
Autoevaluacin (para hacer en espaol) :

1 Rene a los y las
para evaluar la realizacin de las
tareas. Puedes darles las siguien-
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
b. Cules fueron tus tareas favoritas? Autoevaluacin
realizacin de las tareas? DEL APRENDIZAJE
Los estudiantes discuten las Rbrica para evaluar el portafolio.

2 preguntas y resumen su respuesta (ver anexos)
su portafolio.
Escribir un plan de accin en ingls (y en MATEMTICAS: Anlisis grfico de los resultados

espaol para llevar a casa) para realizar de las encuestas.
en su casa o su barrio, con ayuda de sus
padres, para prevenir alguna de las enfer- CIENCIAS: Prevencin de enfermedades.
medades vistas en el mdulo.
Mauro, what is
this?
POST - TAREA
A table.
A chair.
Rosita, what
is this?
- 160 -

color the squares.
1Hora
dad siguiendo cada una de las tres etapas.

las siguientes:

3Horas
parar preguntas en ingls para hacer a un experto
en salud sobre la prevencin de enfermedades en
su contexto. Si es posible, traer al experto al aula
de clase para que los estudiantes puedan hacer
sus preguntas.
POST-TAREA: Preparar consignas en ingls para
pegar alrededor de la escuela, que ayuden a
prevenir las enfermedades estudiadas. Organizar
una jornada de limpieza de la escuela con miras a
prevenir la propagacin de virus como el dengue,
el zika y el chikungunya.
- 161 -
MDULO 2
CONVIVENCIA Y PAZ META:

Cumplo mis deberes Mencionar en ingls sus deberes como
miembro de una comunidad, usando un
TIEMPO SUGERIDO: lenguaje sencillo.

1. Sigue y da instrucciones
1. Identifica palabras y bsicas en ingls en el aula. Habilidades siglo XXI
1. Muestra
expresiones sencillas 2. Escribe y dice frases sencillas Reflexiona crticamente
una actitud de
en ingls relacionadas en ingls con vocabulario sobre una situacin o
respeto hacia
con sus deberes en la conocido. experiencia.
sus semejantes
casa, la escuela y la 3. Establece una lista de y hacia el medio
comunidad. compromisos en ingls como Estrategias de
ambiente.
2. Identifica las palabras ciudadano o ciudadana. aprendizaje
2. Mantiene
what/where para 4. Hace y responde preguntas en Se inicia en la lectura
una buena
hacer preguntas. ingls sobre sus acciones diarias. de cuentos cortos e
conducta en el
3. Reconoce los 5. Ilustra o representa en distintas ilustrados ( con poco
colegio.
posesivos our, their. formas sus deberes como texto) en ingls por
ciudadano (dibujo, drama, etc.). placer.
6. Reconoce algunos detalles
especficos en textos escritos y
orales en ingls relacionados con
sus deberes.
- 162 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Palabras y expresiones Expresiones
- Mdulo 2 de 2: derechos de los relacionadas con deberes / duties Normas del saln de clase /
nios y nias and responsibilities classroom rules
- Mdulo 1 de 1, y Mdulo 2 y 4 de Responsibilities Raise your hand
2: Palabras pregunta what/where Respect others Do your homework
good school behavior Respect the teacher
La hora / Telling the time Protect the environment
oclock (en punto) Dont litter
7:00 oclock Tell the truth
Respect other opinions
Adjetivos / Adjectives Respect authorities
Responsible, careful, nice,
respectful, honest, loving, etc.

- Mdulo 1 de 3: presente simple y What do you do at 7:00 a.m.? Cultivo de relaciones positivas con
should en oraciones simples Luisa and Jani meet. They are todas las personas.
- Mdulo 1 de 1: posesivos my, your friends. Apreciacin de distintas opiniones.
- Mdulo 2 de 1: posesivos his, her They know their rights and
responsibilities.
Gramtica I have the right to have education,
Pronombres posesivos but I have the responsibility to do
our, their my homework and pay attention
Questions in present: what do to the teacher.
you? Where do you? When do you?
For example:
What do you do at 7:00 a.m.?
Where do you study?
- 163 -


Do not do that: unit 18 lesson 3
El objetivo de esta fase es motivar a

los nios y nias a participar en las
tareas sobre el tema propuesto, as
como dejarlos contar lo que saben
sobre el tema.
Idea didctica: En preparacin para la

tarea, piensa en las distintas caracte-
rsticas y gustos de tus estudiantes.
Considera sus distintos estilos y
ritmos de aprendizaje para proponer
actividades que los involucren a todos.
1 Trae a clase imgenes de conductas

que no demuestran respeto por los
deberes de nios y nias (por ejemplo:
falta de cuidado del medio ambien-
te, mala conducta en clase, falta de
respeto a los padres o compaeros).
Pide a nias y nios que describan (en
espaol) lo que ven en las imgenes.
Luego, puedes pedirles que conversen
con sus compaeros sobre lo que pasa
y sobre actitudes alternativas y contra-
rias a las que se muestran all. 3 Trae a clase una lista de derechos y
deberes ilustrados, con su respectivo
rtulo en ingls, y pide a los estudian-
tes que los clasifiquen en dos colum-
ABC: Poster 9 the classroom. nas. Esta puede ser una actividad en
pequeos grupos con recortes.
2 Cada grupo puede decir en voz alta

una actitud positiva (o deber), y pue-
des anotarlas en el tablero, en ingls
4 Usa una cancin relacionada con el
tema para ambientar la clase. Algu-
(respect teachers, respect the environ- nas pueden ser:
ment, dont litter, etc.)
- 164 -

4
Tambin, como preparacin para la
escucha, puedes mostrar imgenes
Once there was a relacionadas con la cancin y el ttulo,
boy... y pedir a los estudiantes que hablen
con sus compaeros en espaol sobre
de lo que creen que se tratar la
cancin.
While-listening (durante la escucha):

Mientras escuchan la cancin, pue-
des darle la letra con pocos espacios
en blanco que pueden llenar con las
palabras que trabajaron en la fase de
pre-listening.
Post-listening (despus de la

escucha): Los nios y nias cantan
y aprenden la cancin, despus de
completarla.
Introduce materiales para practicar

5 el vocabulario en ingls, como guas
en las cuales los y las estudiantes
puedan asociar, completar, dibujar,
etc., usando el vocabulario de deberes
y responsabilidades.
a. Being Responsible: https://www.youtube.

com/watch?v=IzEYos5En_k
b. Honesty is true: https://www.youtube.com/
EVALUACIN
watch?v=J7JcXIuRk-k
c. Behaving properly: https://www.youtube. PARA EL APRENDIZAJE
com/watch?v=LpGAY5tFoqw
Pre-listening (antes de la escucha): bulario a travs de las actividades
Antes de poner la cancin, pre-ensea en clase y suministrar actividades
posible vocabulario que los y las estudian- extras a aquellos estudiantes que las
tes necesiten. Puedes, por ejemplo, dar necesitan.
a los estudiantes una gua donde asocien
imgenes con palabras. Revisar las guas de vocabulario.
- 165 -
Esta etapa se centra en el trabajo del Post-reading (despus de la lectura):

estudiante. A continuacin se muestran Al terminar de leer, puedes agrupar
posibles tareas que pueden realizar los a los nios y nias para que creen
nios y nias: frases similares a las de la lectura y
las ilustren. Puedes darles el inicio
1 Leer un texto corto sobre el tema , apo-
yado en imgenes. Por ejemplo (puedes
de las frases y un banco de derechos
y responsabilidades y que ellos
fotocopiar el texto con las imgenes para completen donde corresponda). Por
cada nio o nia): ejemplo:
Luisa and Jani We have the right to __(love / food /

Luisa is 7 years old. Shes from Colombia. protection / a name and nationality / a
Jani is 8 years old. Shes from Brazil. (Dibu- family)
jarlas con banderas de Colombia y Brasil) We have the responsibility to (give love /
Luisa and Jani meet. They are friends. (Ilus- eat my food/ follow instructions / respect
trarlas sonriendo como amigas) others / love my family)
They know their rights and responsibilities.
They have the right to an education (ilus-
trar el derecho a la educacin). And they
2 Crear un lbum fotogrfico con
representaciones del cumplimiento
are responsible for doing their homework de los deberes de nios y nias. Las
and listening to their teachers (ilustrarlas imgenes irn acompaadas del rtulo
haciendo sus tareas y escuchando a sus de los derechos en ingls.
profesores).
Crear un contrato escolar en ingls
3
TAREAS SUGERIDAS
*Traduccin: Luisa tiene 7 aos. Ella es que contenga los deberes que deben
de Colombia. Jani tiene 8 aos. Ella es cumplir todos los nios y nias y
de Brasil. Luisa y Jani se conocen. Son publicarlos en el saln.
amigas. Ellas conocen sus derechos y
deberes. Ellas tienen derecho a la edu- Ejemplo:
cacin. Y el deber de estudiar y escuchar Raise your hand when you want to
a sus profesores. speak.
Wait for your turn.
Be punctual
Pre-reading (antes de la lectura):
Pedir a los nios y nias que lean
el ttulo y vean las imgenes y se
imaginen de qu se trata la historia.
4 Participar en una dramatizacin
corta y aprendida sobre deberes y
Puedes usar preguntas como: responsabilidades.
Quines son las nias? (who are the
girls?) cuntos aos tienen? (how old Ejemplo:
are they?) qu hacen? (what are they (nio sale y tira una hoja al piso, una
doing?) compaera camina detrs y le habla)
While-reading (durante la lectura): Girl: Please, stop! Pick up the garbage. Its
Mientras leen, los nios y nias pueden your responsibility.
subrayar los derechos y deberes que (nia llega a clase sin su tarea, su
encuentren en la lectura. compaero le habla)
- 166 -
Whose pencil is
that?
I dont know!
TAREAS SUGERIDAS
EVALUACIN
Boy: You should do your homework. Its PARA EL APRENDIZAJE
your responsibility.
Distintas tareas propuestas y dar
Puedes crear tus propias retroalimentacin.
5 dramatizaciones de acuerdo a tu contexto Permitir a los nios y nias hacer
y los deberes que ms haga falta reforzar segundas y hasta terceras versiones.
en tu aula.
DEL APRENDIZAJE
Disear volantes en ingls para repartir
6 en su colegio sobre el respeto a los Revisar versiones finales de afiches,
deberes de los nios y nias. cuestionarios, resultados de
encuestas
- 167 -
He is a tall
boy.
She is a little girl.
En esta etapa, la tarea es evaluada VALORES: Respeto

por el o la docente y los o las
participantes, y se proponen CIENCIAS: Cuidado del medio ambiente
actividades que extiendan las
tareas realizadas.
2 Hacer un contrato en ingls y en
espaol con la lista de deberes
y responsabilidades a las que
1 Autoevaluacin (para hacer en
se comprometen en su casa y/o
POST - TAREA
espaol): Rene a los y las

estudiantes en pequeos grupos barrio.
a. Qu te gust del tema del

EVALUACIN
mdulo?
PARA EL APRENDIZAJE
b. Cules fueron tus tareas
favoritas?
Autoevaluacin
DEL APRENDIZAJE
d. Cmo las solucionaste?
CIENCIAS Derechos y deberes Rbrica para evaluar el portafolio.

SOCIALES (ver anexos)
- 168 -

1Hora
vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin
las siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: PProfundizar en
3Horas
el concepto de politeness (cortesa) a travs de un
cuento/video. Por ejemplo:
Use polite words: https://www.youtube.com/watch?-
v=o1WJnbJDTS0
Kids song - being polite: https://www.youtube.com/
watch?v=ABNbUIzUSTg
Los videos se enfocan en el uso de un lenguaje
corts con los dems.
TAREA SUGERIDA: En grupos, escoger uno de los
deberes de los nios y nias (ver aqu una lista en
espaol para Colombia: https://www.ramajudicial.
gov.co/web/portal-ninos-y-ninas/mis-deberes)
y hacer una lista ilustrada en ingls de algunas
acciones especficas que se deben hacer para
cumplirlos.
POST-TAREA: Los nios y nias pueden disear un
tablero de deberes en el que anotarn en ingls y
dibujarn cada responsabilidad que cumplan en
casa, escuela o barrio.
- 169 -
MDULO 3

Cuido mi ciudad Identificar y expresar en ingls los efec-
tos de sus acciones en su medio ambien-
te local (barrio, corregimiento, municipio,
TIEMPO SUGERIDO: ciudad), usando frases sencillas.
1. Identifica vocabulario 1. Clasifica causas y Habilidades siglo XXI

sencillo en ingls consecuencias de una situacin 1. Trabaja en equipo
Asume una
referente a elementos relacionada con el medio para hacer de su
responsabilidad
del medio ambiente en ambiente, a travs de imgenes. comunidad escolar
compartida y valora las
su contexto. 2. Expresa en ingls con frases un lugar mejor para
contribuciones de cada
2. Reconoce previamente estudiadas las compartir.
miembro de un equipo.
expresiones en ingls causas y consecuencias de una 2. Reconoce que
relacionadas con situacin relacionada con el sus decisiones
Estrategias de
acciones humanas medio ambiente. y acciones
aprendizaje
contra el medio 3. Comprende en un texto, personales tienen
Aprovecha todas las
ambiente. detalles especficos sobre el consecuencias en
oportunidades para
3. Identifica frases y medio ambiente, si el lenguaje es los dems y en el
aprender ingls (e.g.
expresiones en ingls conocido. medio ambiente.
aprende canciones en
para hablar de causas 4. Describe con frases en ingls ingls)
y consecuencias. previamente estudiadas, los
problemas ambientales que
afectan a la comunidad local.
- 170 -
Camila, what can

the fish do?
The fish can

swim!
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Acciones humanas / human actions Expresiones causa-consecuencia /
- Mdulo 4 de 1: hbitos de - Negativas / Negative cause-consequence
colaboracin Logging / Deforestation Logging causes habitat destruction
- Mdulo 3 de 2: Animales y su Littering / Polluting Animals die because they eat
hbitat Using plastic plastic
Destroying animal habitats
Elementos del medio ambiente / Mining
Environmental elements - Positivas / Positive
Tree, park, animals, river, ocean Recycling
Reusing
Cleaning oceans
Reforestation

- Mdulo 1 de 3:should en People litter Valores de respeto por el medio
oraciones simples / Presente Save water / Save electricity ambiente.
simple Recycle, reduce, reuse Trabajo grupal eficaz.
- Mdulo 4 de 2: Presente simple Dont waste paper
Gramtica
Presente simple
People litter
Imperativos para expresar

advertencias: Dont use plastic
Modales para expresar obligacin

Have to / must
- 171 -

Bunny Bonita: Cpsula 13.

sobre el tema propuesto, as como dejar-
los contar lo que saben sobre el tema.
1 Haz preguntas a los nios y nias sobre

los elementos del medio ambiente que
pueden ver en su escuela y su barrio.
Escribe algunos en el tablero: trees (rbo-
les), animals (animales), creeks (arroyos),
parks (parques naturales), rocks (pie-
dras), plants (plantas), flowers (flores).
Opcin: Puedes pedir a los estudiantes

que traigan de casa un dibujo con estos
elementos y sus nombres en ingls. Esto
servir como preparacin para las activi-
dades del mdulo y les permitir respon-
der a tus preguntas en clase.
ABC: Poster 12 The park. Pre-watching (antes del video): An-

tes de poner el video, pide a los y las
estudiantes que conversen con un(a)
2 Presenta un video corto que muestre im-
genes de la accin humana sobre el medio
compaero(a) en espaol sobre las
acciones que los humanos realizan que
ambiente. Se recomienda que no tenga afectan el medio ambiente. En parejas,
texto oral ni escrito. Aqu estn algunos pueden hacer una lista. Con ayuda del
ejemplos: docente, se puede escribir esta lista en
ingls en el tablero que rena las ideas
Human affect on the environment de varios grupos (por ejemplo: pollu-
https://www.youtube.com/watch?v=pZ9jsQadfoU tion, logging, etc.).
Human effects on the environment (enfoca la
atencin al mensaje visual ya que el lenguaje puede While watching (durante el video):
resultar muy avanzado para los nios y nias) Mientras ven el video, puedes pedir a
https://www.youtube.com/watch?v=j-hKuofYcK0 los nios y nias que completen una
How humans affect the environment tabla con dibujos de los efectos que
https://www.youtube.com/watch?v=HHSAOd__ZD8 tenemos los humanos en el medio
(Hasta el minuto 1:30).
ambiente.
- 172 -


My town: unit 3 lesson 2
Twinkle, twinkle, little
PLanet is our home: unit 18 lesson 2
star...
4 Introduce materiales en los que los

nios y nias puedan asociar imge-
nes con vocabulario sobre el tema.
Algunos ejemplos pueden ser guas
donde las nias y nios puedan:
a. Colorear los elementos de la natu-

raleza y las acciones humanas: log-
ging (tala), littering (tirado de basura),
polluting (polucin), mining (minera),
using plastic (uso del plstico); y prac-
ticar su escritura en ingls.

b. Asociar la imagen con el nom-
bre del elemento natural o la accin
humana.
c. Clasificar elementos naturales
entre seres vivos y no vivos (living and
non-living things)
d. Clasificar causas y consecuencias
en una tabla, usando ilustraciones.
Post watching (despus del video): Al finalizar
EVALUACIN
el video, puedes pedir a los nios y nias que
compartan sus ideas y dibujos con su compae-
ro(a) de al lado. Luego, pueden hacer una lista
de posibles soluciones a esos problemas (usan- PARA EL APRENDIZAJE
do slo palabras claves en ingls) y pegarlas en
el saln de clases. Pueden usar un diccionario y Monitorear la adquisicin de
la ayuda del o la docente para hacer esta tarea. vocabulario a travs de las
actividades en clase y suministrar
3 Saca a los nios y nias a dar una vuelta por
la escuela para identificar los elementos de la
actividades extras a aquellos
estudiantes que las necesitan.
naturaleza. Puedes pedir a los nios y nias
que lleven su cuaderno y dibujen cada uno de
Revisar las guas de vocabulario
ellos. Luego, en el saln, pueden ponerle los
para reconocer aquellos o
nombres en ingls. Utiliza flashcards (tarje-
aquellas estudiantes que puedan
tas) en ingls con el vocabulario del mdulo y
estar teniendo dificultades con el
repasa con los y las estudiantes.
aprendizaje del vocabulario.
- 173 -
Esta etapa se centra en el trabajo
EVALUACIN
del estudiante. A continuacin se
muestran posibles tareas que pueden
realizar los nios y nias:
PARA EL APRENDIZAJE
1 Hacer un collage con material
reciclado: glass (vidrio), plastic Revisar borradores de las distintas
(plstico), cloth (tela), caps (tapas), tareas propuestas y dar retroali-
etc., que contenga un mensaje sobre mentacin.
el cuidado del medio ambiente. Permitir a los nios y nias hacer
nes.
2 Elaborar una tabla ilustrada de
clasificacin de los elementos del medio
ambiente en ingls . Algunos ejemplos
DEL APRENDIZAJE
son: living / non living things (seres vivos
Revisar versiones finales de afiches,
e inertes); water sources / animals /
cuestionarios, resultados de
vegetation (fuentes de agua, animales
encuestas
y vegetacin); animal classification:
wild (salvajes), domestic (domsticos);
birds (aves), amphibians (anfibios), fish
(peces), mammals (mamferos), etc.
Teacher, I have a
TAREAS SUGERIDAS
3 Crear un video o lbum fotogrfico (o question!

ilustrado) de ejemplos de la accin
humana sobre el ambiente de su
escuela o barrio, con sus respectivos
rtulos en ingls.
Disear y jugar una lotera medioam-

4 biental en ingls.
5 Hacer una lista de acciones en ingls

que pueden ayudar a reducir el impacto
del ser humano en el medio ambiente.
Por ejemplo: save water (ahorra
agua), recycle (recicla), save electricity
(ahorra energa), dont waste paper (no
malgastes papel).
- 174 -
En esta etapa, la tarea es evalua- Los y las estudiantes discuten las pre-
da por el o la docente y los o las guntas y resumen su respuesta en una
participantes, y se proponen acti- hoja que pueden anexar a su portafolio.
vidades que extiendan las tareas
realizadas. CIENCIAS: Clasificacin de animales.
Cuidado del medio
ambiente.
1 Organizar un rincn de reciclaje en
el saln, etiquetando los distintos Idea didctica: Puedes asignar
roles a los y las estudiantes
objetos con sus nombres en ingls.
POST - TAREA
para organizar y mantener el
rincn de reciclaje. Esto les
2 Autoevaluacin (para hacer en es- ayudar a ganar sentido de
pertenencia con la tarea.
paol): Rene a los y las
EVALUACIN
a. Qu te gust del tema del PARA EL APRENDIZAJE

mdulo?
b. Cules fueron tus tareas Autoevaluacin
favoritas?
c. Qu dificultades tuviste en la DEL APRENDIZAJE
d. Cmo las solucionaste? Rbrica para evaluar el portafolio. (ver anexos)
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, es importante

que puedas evaluar cada actividad propuesta en las tres etapas
de la clase y escoger aquellas que se adapten ms a las carac-
tersticas de tus estudiantes y sus necesidades. Se te sugiere,
sin embargo, tener cuidado de incluir al menos dos actividades
1Hora de cada etapa, asegurndose de que los nios y nias puedan

hacer uso de la lengua con un propsito real de comunicacin.
Adems de las tareaspropuestas arriba, puedes hacer las

siguientes:
PREPARACIN PARA LA TAREA: Pedir a tus estudiantes que
3Horas
diseen sus propias flashcards en ingls con el vocabulario
del mdulo.
TAREA SUGERIDA: Organizar una exhibicin de objetos he-
chos con material reciclado, en grupos. Los y las estudian-
tes presentan su trabajo con un pster en ingls que incluya
los elementos utilizados y el proceso para elaborarlo.
POST-TAREA: Promover una campaa de reciclaje en la
escuela, con consignas en ingls .
- 175 -
MDULO 4

Uso apropiadamente la tecnologa Reconocer y presentar en ingls algunas
buenas prcticas para el uso responsable
de la tecnologa.
TIEMPO SUGERIDO:
1. Identifica vocabulario
y expresiones en ingls 1. Hace y responde preguntas 1. Reconoce y Habilidades siglo XXI
relacionadas con la en ingls sobre sus hbitos respeta semejanzas Reconoce la tecnologa
tecnologa. relacionados con el uso de la y diferencias de como un instrumento
2. Reconoce adverbios de tecnologa. las personas con de bsqueda y
frecuencia como always, 2. Describe en ingls respecto a su edad comunicacin de
sometimes, never. elementos tecnolgicos que y el uso de la informacin.
3. Utiliza la palabra to usa habitualmente. tecnologa.
(infinitivo) para hablar 3. Habla sobre el uso de 2. Identifica los Estrategias de
del uso de un objeto un objeto usando frases riesgos que aprendizaje
en ingls. ensayadas en ingls. existen en el uso Practica ingls con sus
4. Reconoce la 4. Compara en ingls el uso de la tecnologa. compaeros(as)
pregunta how often de la tecnologa entre las 3. Reconoce que
do you? para indagar personas de su comunidad. el acceso y uso de la
sobre la frecuencia de tecnologa no es igual
una accin en ingls. para todos y todas.
5. Utiliza might para
expresar posibilidad en
ingls.
- 176 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Actividades asociadas a la tecnologa Expresiones
Mdulo 4 de 1: partes y objetos de / Activities related to technology Preguntas sobre la frecuencia de una
la casa Do homework accin / Questions about frequency
Watch tv How often do you (use a
Elementos de la tecnologa / Listen to music computer)?
Technological devices Play I use a computer three hours a day.
TV, computer, mp3 player, Search for information
earphones, videogame, tablet, Do research
phone / cell phone
Expresiones de tiempo / Time
expressions
Twice a day
one/two/three hours every day
Every day
Two days a week

Mdulo 3 de 2: can/cant How often do you use a Respeto por las limitaciones
computer? tecnolgicas de los adultos
Gramtica I use a computer three hours a mayores.
To + infinitive day. Diferencias entre comunidades en
I use a computer to do my She never plays with her friends. el acceso y uso de tecnologa.
homework. My sister sometimes listens to
music in the bedroom.
Can (for possibility) I use an mp3 player to listen to
Computers can be bad for you music.
I use a computer more than Juan.
Comparaciones simples:
I use a computer every day, but
Juan uses a computer once a week.
I use a computer more than Juan.
Adverbios de frecuencia
never, often, sometimes, always
- 177 -

El objetivo de esta fase es motivar

a los nios y nias a participar en
las tareas sobre el tema propues-
to, as como dejarlos contar lo que
saben sobre el tema.
1 Haz preguntas sobre las tecnolo-

gas a las que tienen acceso los
nios y nias en su vida diaria.
Anota algunas en el tablero en in-
gls, acompaadas de la imagen:
tv (televisor), telephone (telfono),
cell phone / mobile phone (ce-
lular), Mp3 player (reproductor
mp3), computer (computador), etc.
2 Para introducir el tema, puedes

utilizar una historieta, usando
imgenes que muestren un nio o It is great.
nia que pasa todo el da usando
tecnologas y que esto le causa
problemas de salud y lo/la asla
de sus amigos o amigas. Pue-
des pedir a los nios y nias que
describan la situacin en espaol,
y dar en el tablero algunas frases e. He/she sometimes has a hea-
para hacerlo en ingls: dache (el/ella algunas veces tiene
dolor de cabeza).
BUNNY BONITA: Cpsula 7 Pueden poner la historieta en el ta-

3 blero y pedir a los nios y nias que
asocien las imgenes de la misma,
a. The boy/girl uses too much con las frases anteriores.
technology (el nio/ la nia usa
mucha tecnologa). Utiliza flashcards (lminas) en in-
b. He / she doesnt have time to gls con el vocabulario del mdulo.
play (el/ella no tiene tiempo para
jugar.
c. He / She never plays with his/ Introduce materiales en los que los
her friends (el/ella nunca juega nios puedan asociar imgenes con
con sus amigos/amigas). vocabulario sobre el tema. Algunos
d. He/she is always tired (el / ella ejemplos pueden ser guas donde
siempre est cansado(a)). las nias y nios puedan:
- 178 -

What do you think about

the Safe the earth
project in our school?

It is important for
our school.
a. Colorear los elementos tecnolgicos estu-
EVALUACIN
diados, y practicar su escritura en ingls: tv,
computer, mp3 player, cell phone, tablet.
b. Asociar la imagen con el nombre del apa-

PARA EL APRENDIZAJE
rato tecnolgico en ingls.
c. Clasificar tipos de elementos tecnolgi- Monitorear la adquisicin de voca-

cos con su uso o funcin en ingls (listen to bulario a travs de las actividades
music - escuchar msica; watch videos - ver en clase y suministrar actividades
videos; play - jugar; do research - investigar extras a aquellos estudiantes que
etc.) en una tabla. las necesitan.
Revisar las guas de vocabulario

Inclusin: Es posible que algunos de tus
estudiantes no estn familiarizados con
para reconocer aquellos o aque-
estas tecnologas. Aprovecha la oportunidad llas estudiantes que puedan estar
para acercarlos a ellas, o para que entre teniendo dificultades con el apren-
compaeros se abran espacios para dizaje del vocabulario.
compartir conocimientos y experiencias.
- 179 -
We should eat
Esta etapa se centra en el trabajo del more fruits and
posibles tareas que pueden realizar los vegetables.
nios y nias:
1 Disear y aplicar una encuesta en ingls

en su colegio sobre los hbitos en el uso
de la tecnologa. Algunas preguntas de
la encuesta pueden ser:
a. One hour every day

1. How often b. Two hours every day
do you watch c. More than three hours
TV? every day.
c. Never
a. One hour every day day

2. How
often do
b. Two hours every day
you use the c. More than three hours
computer? every day.
c. Never
Una vez aplicada la encuesta a

compaeros o compaeras de otros
TAREAS SUGERIDAS
grados, los nios y nias pueden

sintetizar los resultados en una tabla o
grfica.
NOTA: Existe la opcin de realizar la encuesta

y recoger los datos en espaol, en caso de que 3 Elaborar una lista, con texto e imge-
nes, de buenas prcticas en el uso de
se considere que la tarea es muy alta en nivel
de lengua para los estudiantes. En este caso, la tecnologa. Por ejemplo:
la tarea en ingls consistira en reportar los
resultados a la clase, para lo cual, los nios Dont use your cellphone in class/ in a
y nias pueden seguir un modelo dado por el family meeting (no uses tu celular en
profesor. clase / en una reunin familiar).
Watch TV for one hour every day (Mira
Por ejemplo:
TV una hora cada da).
5 children watch TV two hours every day. While
Use the computer to learn new things
2 children watch TV more than three hours
every day.
(Usa el computador para aprender
cosas nuevas).
4 Recrear una conversacin corta y sen-

2 Traer su juguete electrnico favorito y
presentarlo a sus compaeros de clase,
cilla sobre la tecnologa en sus vidas.
Por ejemplo:
utilizando frases ensayadas como:
This is my _____________ Mom: Dani, dont watch too much TV!
I like to play with my _____________ Dani: Mom, please, I only watch one
I use it for ______________________ hour every day!
- 180 -
An apple a day,
keeps the doctor
away!
6 Crear un blog y asignar a los estu-
diantes temas para contribuir, ya sea
con escritos cortos o subiendo videos
o material interesante sobre el tema.
7 Utilizar diferentes herramientas

online para asignar trabajos a los
estudiantes. Explora: storybird, ani-
moto, prezi, penzu.
Inclusin: Asegrate de acompaar de

cerca el proceso de los estudiantes con
necesidades de aprendizaje especiales. Es
posible que trabajen esta tarea en parejas
con compaeros que los puedan apoyar.
En contextos donde no se cuenta con
herramientas digitales, puedes explorar
estos recursos en casa y aprovechar la
oportunidad para mostrarlos en la clase.
Por ejemplo, ilustra la herramienta en
un pster y explcales cmo se usa, esto
los va preparando para enfrentarse a un
mundo cada vez ms digital.
TAREAS SUGERIDAS
EVALUACIN
Mom: Yes, but you have to study first!
Dont forget! PARA EL APRENDIZAJE
Dani: Ok, mom.
tareas propuestas y dar retroalimen-
5 Crear un mapa mental que ilustre los dis-
tintos usos del computador. tacin.
Otras opciones que dependen de los Permitir a los nios y nias hacer
recursos con los que cuentes: segundas y hasta terceras versiones.
a. En colaboracin con el docente de inform-

tica o de ciencias, pueden disear un pro- DEL APRENDIZAJE
yecto intercurricular para integrar el ingls
con la tecnologa. Por ejemplo: Comprender Revisar versiones finales de:
cmo funciona un computador o un televisor. afiches, cuestionarios, resultados de
b. Si tu y tus estudiantes tienen las herra- encuestas
mientas necesarias, puedes intentar iniciar
proyectos digitales con tus estudiantes a Aplicar quizzes de vocabulario y de
travs de la internet. Por ejemplo: contenido de la tarea.
- 181 -
En esta etapa, la tarea es evalua- b. Cules fueron tus tareas

da por el o la docente y los o las favoritas?
participantes, y se proponen acti- c. Qu dificultades tuviste en la
vidades que extiendan las tareas realizacin de las tareas?
realizadas. d. Cmo las solucionaste?
1 Disear y jugar un juego de mesa MATEMTICAS: Nmeros, porcentajes y

grficas
en ingls para repasar el vocabu-
POST - TAREA
lario estudiado y hacer y responder INFORMTICA: Usos del computador

preguntas sobre los hbitos tecno-
lgicos (e.g. monopoly, snake and
ladders).
EVALUACIN
Autoevaluacin (para hacer en
2 espaol: Rene a los y las PARA EL APRENDIZAJE
para evaluar la realizacin de las Autoevaluacin
tes preguntas como gua: DEL APRENDIZAJE
a. Qu te gust del tema del Rbrica para evaluar el portafolio.

mdulo? (ver anexos)

color the squares.
- 182 -
Did you do the

homework?
Do we have
homework?

escoger entre las actividades propuestas para cada
etapa, aquellas que sientas que sern ms signifi-
cativas y que darn ms oportunidades a los nios y
1Hora nias de mejorar sus habilidades en ingls, teniendo
en cuenta la secuencia didctica y sus necesidades
y particularidades. Se sugiere incluir al menos dos
actividades por etapa.

las siguientes:

3Horas
TAREA SUGERIDA: Crear un pster en ingls que
ilustre las distintas tecnologas y su uso o funcin,
ventajas y desventajas. Publicarlo en los murales
del colegio.
POST-TAREA: Usar los espacios de receso para
dar recomendaciones a compaeros y compae-
ras en ingls y en espaol sobre el buen uso de la
tecnologa
- 183 -
4
G R A D O
CUARTO
- 185 -
4
1 Comprende la idea general y algunos detalles en un
texto informativo corto y sencillo sobre temas cono-
cidos y de inters.
2 Pregunta y responde, de forma oral o escrita,

interrogantes relacionados con el quin, cundo y
dnde, despus de leer o escuchar un texto corto y
G R A D O 3
sencillo siempre que el tema le sea conocido.
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de
CUARTO 4
inters, a travs de oraciones simples y conocidas.
Compara caractersticas bsicas de personas, obje-

tos y lugares de su escuela y comunidad, a travs de
oraciones simples.
para el grado Cuarto para el ao escolar.
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Principiante - A1.1

Grado Cuarto
Identificar y pre- Dar y pedir informacin Hacer oraciones simples en ingls

MDULO 1: sentar en ingls personal en ingls sobre para describir las consecuencias
Salud y vida los efectos de
ciertas sustancias
hbitos alimenticios.
Dar sugerencias y reco-
de algunas sustancias para el ser
humano.
CUIDO MI para su salud mendaciones en ingls, Identificar palabras y frases en ingls
(azcares, cafena, acerca del consumo de relacionadas con sustancias dainas
ALIMENTACIN sal, grasa). ciertas sustancias. y sus consecuencias para la salud
(18-20 horas) Expresar en ingls causa y
efecto de hbitos alimenti-
humana.
Sugerir o dar recomendaciones en
cios, a travs de oraciones ingls en torno a los efectos dainos
simples. de ciertas sustancia, en una conver-
sacin sencilla.
Comprender informacin especfica en
textos descriptivos, escritos y orales
en ingls, sobre el uso y abuso de
sustancias nocivas para la salud.
- 186 -
Expresar Dar y pedir disculpas Identificar el vocabulario y las ex-

acuerdos y presiones en ingls para dar y pedir
MDULO 2: desacuerdos en
en ingls con frases
sencillas. disculpas.
Convivencia y Paz conversaciones Expresar cualidades Describir las cualidades propias en
muy sencillas en propias en ingls. ingls, con el vocabulario y las expre-
ME GUSTA ingls, mostran- Expresar acuerdos y siones adecuadas.
do respeto por Expresar acuerdos, desacuerdos y
DIALOGAR la opinin de los
desacuerdos en ingls
de manera sencilla. disculpas en ingls con oraciones sim-
(18-20 horas) dems. Pedir informacin en in- ples en una conversacin sencilla.
gls sobre las preferen- Comprender informacin especfica
cias de los dems. en ingls en textos narrativos sobre
conflictos comunes entre compaeros
y compaeras.
MDULO 3: Comparar de
manera sencilla
Hacer comparaciones Producir textos cortos, orales y escritos
en ingls, relacionados con temas
sencillas en ingls
Medioambiente y en ingls prcti- acerca de acciones para medioambientales y basados en un
cas que inciden modelo establecido.
sociedad positiva y nega-
el cuidado del medio
ambiente. Intercambiar informacin en ingls
CUIDEMOS NUESTRO tivamente en el
medio ambiente.
Describir las caracte- acerca de las caractersticas de su
entorno inmediato.
rsticas de su entorno
MUNDO inmediato en ingls. Identificar informacin relevante en
ingls sobre el deterioro del medio am-
(18-20 horas) Dar y pedir informacin
en ingls sobre activida- biente, en textos descriptivos cortos.
des cotidianas rela- Comprender la idea general e infor-
cionadas con el medio macin especfica en textos narrativos
ambiente. y descriptivos, cortos y sencillos en
ingls, sobre temas medioambientales.
MDULO 4: Una Describir de ma- Describir en ingls las Identificar informacin especfica
nera sencilla en actividades que realiza sobre los efectos de sus acciones
aldea global ingls cmo sus cotidianamente. en el mundo, en textos narrativos y
acciones y las de Expresar su opinin en descriptivos corto en ingls.
su comunidad ingls en torno a las Reconocer las relaciones de causa y
VIVO EN UNA ALDEA afectan nuestro acciones que observa en efecto en textos orales y escritos en
mundo. sus semejantes. ingls relacionados con la globaliza-
GLOBAL Dar y pedir informacin cin.
(18-20 horas) en ingls sobre activi-
dades cotidianas en su
Describir en ingls las actividades
que realiza cotidianamente y sus
entorno inmediato y su consecuencias para otros seres en el
comunidad. mundo.
Mencionar en ingls Intercambiar informacin en ingls
causas y posibles sobre las relaciones entre distintas
efectos de las acciones comunidades en el mundo, con ora-
humanas en la vida de ciones simples.
otros.
- 187 -
MDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Cuido mi alimentacin Identificar y presentar en ingls los efec-
tos de ciertas sustancias para su salud
(azcares, cafena, sal, grasa).
TIEMPO SUGERIDO:
1. Identifica el uso de las 1. Solicita informacin

1. Valora el cuidado de Habilidades siglo XXI
WH question para conseguir especfica usando las Wh
su cuerpo. Predice el contenido
informacin especfica. questions.
2. Promueve de un texto basado
2. Reconoce el vocabulario 2. Comprende y asocia, en
acciones para evitar en ttulo, subttulos o
en ingls relacionado con textos escritos en ingls,
el consumo de imgenes.
las principales sustancias sustancias perjudiciales
dainas para la salud, en para la salud con los sustancias nocivas
para la salud. Estrategias de
textos escritos cortos. efectos que producen.
aprendizaje
3. Identifica los 3. Da sugerencias o
Sintetiza la
principales efectos recomendaciones en ingls
informacin
dainos de ciertas acerca del consumo de
relevante en un texto.
sustancias para la ciertas sustancias.
salud, en textos escritos 4. Intercambia en ingls
cortos en ingls. informacin acerca de los
4. Reconoce palabras y efectos dainos de ciertas
expresiones en ingls para sustancias para la salud.
dar recomendaciones o 5. Elabora una lista de
sugerencias en torno al uso productos que contienen
de sustancias dainas para sustancias nocivas para la
la salud. salud en ingls.
- 188 -
Whose pencil is
that?
I dont know!
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Efectos dainos / Harmful effects Expresiones
- Mdulo 1 de 2: alimentos Headache, obesity, diabetes, Sugar is bad for your health
saludables hyperactivity, heart problems Salt can cause many health problems.
- Mdulo 3 de 3: Expresiones de Caffeine produces
causa-consecuencia El abecedario / Deletreo It can cause
The alphabet / spelling Sugar is dangerous because
Alimentos dainos / Harmful foods how do you spell___ ? it is bad because...
sugar, caffeine, salt, fat, Eat more fruits/vegetables
candy, fast food, Expresiones para hacer recomendaciones
lunch meat (embutido) / sausage o sugerencias / Expressions to make
soda, butter, fried foods suggestions
You must not eat too much candy.
you must not drink too many sodas.
You should eat healthy food.

- Mdulo 3 de 3: Must y Have to Caffeine produces hyperactivity. Preocupacin e inters por los
para expresar obligacin Fast food can cause heart otros.
- Mdulo 2 y 4 de 2: Palabras para problems.
preguntar who, when, where You must not drink too many
sodas because they can cause
Gramtica diabetes.
Verbos modales (oraciones
compuestas)
Must / should / have to
Conectores
and, but, because
- 189 -

Proyecto Sugerido: Dont do harm to atentos a las palabras o expresiones que se

yourself! El propsito de este Proyecto encuentran resaltadas en el texto. Enfatice
es identificar los efectos nocivos para con ellos el significado de esas palabras:
la salud de ciertas sustancias. Chemical, drug, stimulant.
Producto sugerido: Campaa de con- Permita que los nios y nias lean y moni-
cientizacin sobre el consumo de ali- toree la lectura para garantizar su com-
mentos con alto contenido de azcar, prensin.
sal, grasa y cafena.
Post-reading (despus de la lectura):
El propsito de esta fase es permitir Despus, pdales que contesten las si-
que los nios y nias expresen sus guientes preguntas en sus cuadernos
ideas y sus conocimientos previos. con base en el texto encontrado en el link
propuesto previamente:
1 Conversa en espaol con los estudian-
tes acerca de los buenos hbitos de sa-
a)
lud. Una vez los nios y nias planean What is caffeine?

sus ideas, pregunta si ellos saben de b) What are the effects of caffeine?
algunas sustancias que consumimos y c) Where can you find caffeine?
que pueden ser nocivas para la salud.
Escrbelas en el tablero.
2 Gue a los nios y nias en la lectura

del siguiente texto acerca de los efec-
tos de la cafena en nuestro cuerpo:
Caffeine: http://www.cyh.com/Heal-
thTopics/HealthTopicDetailsKids.as-
px?p=335&np=285&id=1630
Pre reading (antes de la lectura): Escri-

ba la palabra caffeine en el tablero y pida
a los nios y nias si conocen productos
o alimentos que lo contengan: Coffee.
Converse con ellos acerca de las ca-
ractersticas del coffee (Color, olor,
sabor,etc.). Pdales que predigan el con-
tenido del texto basados en la ilustracin
y los ttulos. Los nios y nias pueden
escribir estas predicciones en el cuader-
no o el profesor en el tablero en espaol.
While reading (durante la lectura):

pida a los nios y nias que estn
- 190 -

Introduzca flashcards con los nombres de las tablero presentado los efectos propuestos
3 sustancias en ingls: Sugar, Caffeine, salt, fat, etc. por los nios con su equivalente en
Promueva un pequeo ejercicio de deletreo con ingls. Puede tambin llevar algunas
los nios y nias (Revise el alfabeto en ingls). imgenes para ayudar a los nios y nias
How do you spell salt? / sugar / fat, etc. en caso de que no sepan.
Inclusin: Conversa con los

Idea didctica: La prediccin es nios sobre cmo los alimentos
una estrategia de aprendizaje que consumimos tiene distintas
que puede ayudar a los y las reacciones en distintas
estudiantes a prepararse, por personas. Por ejemplo, aborda
ejemplo, para leer o escuchar el problema de la obesidad y
un texto. sala cada vez que su relacin con el consumo de
puedas! azcares y grasa.
4 Pregunte a los nios y nias si conocen algn 5 En una tabla, los nios y nias hacen

efecto daino que puedan producir estas una lista de productos en los que en-
sustancias en nuestro cuerpo, relacione sus cuentran estas sustancias. Revisin
respuestas en espaol. Haga una lista en el del vocabulario emergente.
SUGAR SALT FAT

Teacher,
Corn Tomato Mayon-
I have a question! flakes sauce naise
Candies
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE

las necesitan.
Elaborar y revisar las guas de

vocabulario.
- 191 -

estudiante. A continuacin se muestran las
posibles tareas o etapas que pueden realizar This is my
los nios y nias a lo largo del mdulo para neighborhood.
consolidar el producto final:
1 Ver los videos y completar la tabla en
ingls The sugary truth, How sugar
affects the brain los cuales presentan los
efectos dainos del consumo excesivo de
azcar en nuestro cuerpo y finalmente,
Balanced diet el cual hace recomen-
daciones acerca de cmo llevar una vida
sana a travs de una dieta balanceada:
The sugary truth: //www.youtube.com/wat-

ch?v=EFlnlGx0B5U
How sugar affects the brain: ://www.youtu-
be.com/watch?v=lEXBxijQREo
Balanced diet: https://www.youtube.com/
watch?v=YimuIdEZSNY
Substance Products Effects
Sugar
DESARROLLO
Ice cream Obesity

Salt Soda
Protenis
2 Modelar pequeos dilogos para los

nios con la siguiente estructura:
Do you like soda?

Yes, I do. I love it!
When do you drink sodas?
In the afternoon and in the evening. Idea didctica: Recuerda siempre
dar a los nios y nias una tarea
You must not drink too many sodas.
para hacer mientras ven un video
Soda contains sugar and sugar can o escuchan un texto oral. As,
cause obesity. tendrn una razn para hacerlo.
Oh, I know but I like it.
Yes I know but you should eat more o recomendando el no uso de las
healthy food / vegetables. mismas:
Crear consignas en ingls para la Sugar is sweet but not healthy

3 disminucin del consumo de estas / Too much salt in your diet can
sustancias. Disear pequeos avisos cause health problems
sealando las consecuencias del con-
sumo de estas sustancias y sugiriendo
- 192 -
5 Hacer una encuesta en ingls acerca

del consumo de ciertas sustancias.
What do you eat for snack / lunch ?
NAME FOOD YES NO
Candy X
Fruits X
Presentar los resultados:
Who eats more sugar / fat ?
Who drinks more sodas / caffeine?
6 Preparar una presentacin oral corta

en ingls para dar a nios y nias de
otros grados. Disear ayudas visua-
les para ayudar a la comprensin de
la presentacin.
Eating too much fat is not good for

our health. Fat can cause high blood
pressure and obesity. We must eat
healthy food, for example : fruits and
DESARROLLO
vegetables.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE

4 Disear afiches en ingls utilizando
algunas frases y expresiones apren-
mentacin.
didas en clase y contenidas en el
video antes visto:
nes.
Balanced diet: https://www.youtube.
com/watch?v=YimuIdEZSNY DEL APRENDIZAJE
Revisar versiones finales de: afi-

ches, cuestionarios, resultados de
encuestas
- 193 -
En esta etapa se socializa el producto del pro-

yecto y se proponen actividades de extensin del
tema y evaluacin del trabajo realizado.
We should eat more
vegetables to be
1 Socializacin de la campaa con la comunidad healthy.
educativa. Se prepara un gran stand donde los
nios socializan los resultados de la encuesta,
las consignas y los afiches en ingls.
2 Organizar una campaa de salud con la presen-

cia de un nutricionista invitado, en la que nios
y nias socialicen en grupos los efectos de cada
sustancia. Los nios y nias pueden preparar
preguntas para el invitado en espaol o ingls.
3 Autoevaluacin (para hacer en espaol): Rene

a los y las estudiantes en pequeos grupos para
evaluar la realizacin de las tareas.
Puedes darles las siguientes preguntas como

gua:
a Qu te gust del tema del mdulo?
c. Qu dificultades tuviste en la realizacin de
las tareas o consolidacin del proyecto?
d. Cmo solucionaste estas dificultades?
Los estudiantes discuten las preguntas y

resumen su respuesta en una hoja que pueden
anexar a su portafolio.
Idea didctica: Esta tarea puede

realizarse en conjunto con
CONSOLIDACIN
docentes de otros grados/ reas.
CIENCIAS Efecto de sustancias

NATURALES nocivas para la salud.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Autoevaluacin
DEL APRENDIZAJE
Rbrica para evaluar los afiches/ presen-
tacin oral. (ver anexos)
- 194 -

1Hora etapa. Se recomienda hacer por lo menos una actividad

siguiendo cada una de las tres etapas.
A continuacin se proponen otras actividades que

complementan el producto esperado:
PREPARACIN: Elaboracin de Sopas de letras en
3Horas
ingls con el vocabulario de los alimentos saluda-
bles y no saludables.
DESARROLLO: Preparacin de un pequeo video
en ingls con los nios y nias explicando el uso
de estas sustancias y sus efectos.
CONSOLIDACIN: Elaborar un collage con fotos de
la socializacin de campaa.
- 195 -
MDULO 2

Me gusta dialogar Expresar acuerdos y desacuerdos en
conversaciones muy sencillas en ingls,
mostrando respeto por la opinin de los
TIEMPO SUGERIDO: dems.
1. Identifica palabras y 1. Da y pide Habilidades siglo XXI

expresiones en ingls disculpas en ingls 1. Respeta las opiniones Escucha atentamente
para pedir disculpas. de manera sencilla, al y posiciones de sus con el propsito de
2. Identifica palabras y reconocer un error o falta. compaeros en relacin identificar claramente
expresiones en ingls 2. Describe en ingls a temas de inters el sentido y la opinin
para expresar acuerdos de manera sencilla sus comn. de su interlocutor.
y desacuerdos. cualidades y las de los 2. Manifiesta
3. Reconoce algn dems respetuosamente Estrategias de
vocabulario y estructuras 3. Expresa sus opiniones sus opiniones. aprendizaje
en ingls relacionadas en ingls evitando ofender Plantea un plan
para describir las o incomodar a sus de trabajo con sus
cualidades propias y de compaeros. compaeros y lo
los dems. cumple a cabalidad.
- 196 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Expresiones para plantear su Expresiones de cortesa

- Mdulo 2 de 1, Mdulo 2 y 3 de opinin / Expressions to give opinion Thank you,
2, y Mdulo 2 de 3: Adjetivos I think that Excuse me,
In my opinion! Please
Adjetivos para describir la apariencia I think he/she/it is________ May I have,
fsica / Adjectives for physical he is really nice
appearance I agree / I disagree - I dont agree
Short / Tall
Slim, thin / Heavy, chubby Expresiones para pedir y dar
curly / straight disculpas / Expressions to apologize
Adjetivos para describir rasgos de Sorry!
personalidad / Personality adjectives Please, dont be disrespectful...
Nice, clever, easygoing, outgoing, My name isplease do not call me
silly, shy, hardworking like that.
Sorry, I think this is mine, not
yours.
Please dont be mad at me.

- Mdulo 1 y 4 de 2; Mdulo 1 de Luis is really nice and clever. Preocupacin por el otro.
3: Presente simple He is short and slim.
What do you think about Yenis?
Gramtica I think she is a very good friend.
Preguntas simples para pedir I am a tall boy.
opinin o descripcin /Simple Carlos is a good friend.
questions to ask for someones Sara is a shy girl.
opinion or appearance I agree with you / I disagree with
What do you think about ________? you.
What is your opinion about______?
What is he/she like?
- 197 -

Proyecto Sugerido: Lets talk!: El propsi-

to de este proyecto lleva el nio a valo-
1 Pida a los nios y nias que se renan en
pequeos grupos de acuerdo a sus afinidades.
rar el dilogo como principal estrategia Todos deben pertenecer a un grupo de trabajo.
para manejar los conflictos.
Producto sugerido: Exposicin de pequeos ECO: Unit 4 Lessons 1 - 4

videos donde se ejemplifica el dilogo Unit 9 Lessons 3 & 4
como estrategia para manejar conflictos.
El propsito de esta fase es permitir

que los nios y nias expresen sus 2 Motive a los nios a escoger el nombre de
un compaero del curso para describirlo en
ideas y sus conocimientos previos.
ingls utilizando lenguaje sencillo. E.g. This
Inclusin: Si tienes nios o nias con is Luisa, she is short and slim. Usted tam-
discapacidad auditiva o del lenguaje bin puede traer fotos o afiches con nios
oral, puedes usar esta actividad
y nias de diferentes razas o discapacidad,
para que usen el lenguaje de seas
o corporal. Es una oportunidad para que los nios y nias sean conscientes
para hacerlos partcipes! de la necesidad de aceptar a todos.
- 198 -

Teacher, I have a
question!

Revise con los nios y nias el vocabulario
3 y las estructuras para describir en ingls:
Teacher: Is this Luisa?
Students: Yes, she is luisa.
EVALUACIN
Teacher: is she tall or short?
PARA EL APRENDIZAJE
BUNNY BONITA: Cpsula 2 y 8
4 En grupos, los estudiantes revisan los pe-
queos textos, el docente monitorea el pro- extras a aquellos estudiantes que
ceso. (Rbrica para evaluar texto escrito). las necesitan.

5 Los nios y nias se dividen en dos gru-
pos; tomando turnos, cada representante
describe a uno de sus compaeros en
ingls. El equipo contrario debe adivinar
de quin hablan.
- 199 -

las posibles tareas o etapas que pueden
realizar los nios y nias a lo largo del Yay! Lets go!
mdulo para consolidar el producto final:
Observar con atencin uno o los siguien-

1 tes videos:
Pre listening:Escriba en el tablero
las siguientes expresiones: Thank you,
Excuse me, Please, May I have,y pida a
los nios y nias que elaboren un listado
en ingls de situaciones en las que pue-
den utilizarlas.
Complete el listado con las expresiones
del siguiente video: Classroom rules
https://www.youtube.com/watch?v=ddv-
TFgzkS5M
While listening:Pida a los nios y nias

que vean el video y describan la situacin
propuesta:Use polite words
https://www.youtube.com/watch?v=o1W-
JnbJDTS0
DESARROLLO
Post listening:Pida a los nios y ni-

as hacer el listado de las normas de
comportamiento en clase en ingls. En
pequeos grupos, pueden disear pe-
queos afiches para ser utilizados como
decorados, colgados en el saln. 4 Escribir descripciones cortas en
ingls a cada uno de las caricaturas
por ejemplo:
Pida a los nios y nias que mencionen las
2 reglas bsicas del saln de clase. Haga This is Tom. He is a good student.
pequeos grupos y pdales que mencionen He likes math and Science. This is
situaciones diarias en las que se puedan Jane, she is Toms friend. Somebody
presentar conflicto en sus clases (Intimi- pushes Jane / Yells at people ... /
dacin /Intimidation, toparse con alguien/ She tells Tom: Please, show some
bumping into someone, tomar algo sin pe- respect / He says: Im sorry. In my
dir permiso / taking something without per- opininpushing people is a bad
mission, por ejemplo). Esto se puede hacer behaviour and we need to stop it.
en espaol, pero el profesor debe introducir
estas expresiones tambin en ingls. 5 Los estudiantes intercambian las
descripciones y revisan el contenido
Desarrollar pequeas caricaturas que y, si es necesario, pida que corrijan
3 representan las situaciones identificadas con la orientacin del profesor cual-
en la etapa anterior. Asegrese de incluir quier error de ortografa. (Rbrica
a los estudiantes con discapacidades. texto escrito)
- 200 -
7 Pida a los nios y nias que escriban

pequeas conversaciones en ingls,
Lets go to the
park! usando las siguientes indicaciones y
de acuerdo al modelo presentado en
la task 6:
(a) One student hits someone with the ball.

(b) One student makes fun of someone
because of a physical characteristic or han-
dicapped (Inclusion).
(c) Students bully other student.
(d) Students are arguing about different
Soccer teams.
(e) One student throwing garbage.
8 Invite a los nios y nias a elegir

la situacin que quieren represen-
tar con la ayuda de las actividades
anteriores y con una video cma-
ra o celular, filme las situaciones
propuestas, siguiendo el modelo
presentado en el task 6.
DESARROLLO
6 Revisar el vocabulario para pedir y dar excu- EVALUACIN
sas. Los estudiantes preparan en forma es-
crita pequeas conversaciones que presen- PARA EL APRENDIZAJE
tarn despus de forma oral en ingls. E.g.
- Hi Lucho, how are you? Revisar borradores de las
- I am fine and you? distintas tareas propuestas y dar
- Hey I think that pencil is mine. retroalimentacin.
- Oh, I am sorry, please dont be mad at me. Permitir a los nios y nias hacer
- It is ok, dont worry. segundas y hasta terceras versiones.
Sorry! DEL APRENDIZAJE

I am sorry I offended you
Please, dont be disrespectful... Revisar versiones finales de: afiches,
My name isplease do not call me like that. cuestionarios, resultados de encuestas.
Sorry, I think this is mine, not yours (Rbrica texto escritorio).
Please dont be mad at me. Aplicar quizzes de vocabulario y de cont
enido de la tarea.
- 201 -
1 En esta etapa se socializa el producto

del proyecto y se proponen actividades TICA: El respeto.
de extensin del tema y evaluacin del
trabajo realizado: LENGUAJE: Importancia del lenguaje en el
manejo de conflictos.
2 Presentacin de los videos que mues-
tran situaciones propuestas por los
nios y nias.
3 Autoevaluacin (para hacer en espa- EVALUACIN

pequeos grupos para evaluar la reali- PARA EL APRENDIZAJE
siguientes preguntas como gua: Autoevaluacin
a. Qu te gust del tema del mdulo? DEL APRENDIZAJE

c. Qu dificultades tuviste en la reali- Rbrica para evaluar el portafolio.
zacin de las tareas o consolidacin del (ver anexos)
proyecto?
d. Cmo los solucionaste?
Los estudiantes discuten las pregun- ...and this is my
tas y resumen su respuesta en una hoja sister Lourdes.
que pueden anexar a su portafolio. Shes five years old.
CONSOLIDACIN
- 202 -

1Hora vadas para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin


PREPARACIN PARA LA TAREA: Elaboracin de

Sopas de letras en ingls con el vocabulario.
3Horas DESARROLLO: Exposicin en ingls de las histo-
rias desarrolladas por los nios y nias.
CONSOLIDACIN: Elaborar un pacto de aula en
ingls.
This is my
family!
- 203 -
MDULO 3

Cuidemos nuestro mundo Comparar de manera sencilla en ingls
prcticas que inciden positiva y negativa-
mente en el medio ambiente.
TIEMPO SUGERIDO:
1. Comprende los 1. Plantea solucionesen 1.Reconoce la Habilidades siglo XXI

conceptos y procesos ingls, a problemas propios importancia del medio Analiza una situacin
relacionados con el del medio ambiente en su ambiente. problema especfica y
mantenimiento del medio comunidad. 2. Promueve acciones plantea soluciones al
ambiente en ingls.. 2. Compara en ingls para el cuidado del respecto.
2. Establece en ingls. acciones humanas que medio ambiente.
las prcticas que pueden afectan de manera positiva o Estrategias de
favorecer o deteriorar el negativa el medio ambiente. aprendizaje
medio ambiente. 3. Disea en ingls Pide ayuda a sus
una campaa de cuidado compaeros para
hacia el medio ambiente en realizar una tarea.
su escuela y comunidad.
- 204 -
Look! There is a
dinosaur in this
story.
Let me see!
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con el Expresiones para promover acciones /
- Mdulo 4 de 1: hbitos de medio ambiente / Environment Expressions to promote actions
consumo sostenible Habitat, creatures, ecosystem I want to help to reduce pollution.
- Mdulo 3 de 3: medio ambiente clouds, plants, animals Lets reuse old boxes and plastic bottles.
- Mdulo 1 de 4: expresiones Ozone layer, gas emissions, I propose to...
causa-consecuencia pollution, smog
Expresiones para plantear soluciones /
Adjetivos / Adjectives Expressions to propose solutions
worried, scared, disappointed, I think we shouldnt waste too much
optimistic water.
we should turn off the lights when we
have natural light.

- Mdulo 1 de 3: Should / Lets reuse old boxes and plastic Preocupacin e inters por el
shouldnt bottles to reduce pollution. medio ambiente.
We should turn off the lights
Gramtica when we have natural light.
Imperatives: I am worried about the plants and
Wash (your hands), empty (water animals in our ecosystem.
cans).
Reduce / Recycle / Reuse
Plant a garden...
Dont litter
Oraciones compuestas
when
We should close the tap when we
brush our teeth.
- 205 -

Proyecto Sugerido: Save the Presente el siguiente video Environ-

environment! El propsito
4 ment: ecosystem around us acerca
de este Proyecto es crear de aspectos relacionados con el me-
conciencia en torno al cuidado dio ambiente y cmo cuidarlo. Pedir
del medio ambiente a travs a los nios y nias que tomen atenta
del reconocimiento de acciones nota de los conceptos presentados:
especficas. Environment: ecosystem around
Producto sugerido: Elaboracin de us: https://www.youtube.com/watch?-
un mural ecolgico. v=WDLC9igcfQw
El propsito de esta fase es permitir 5 Invite a los nios y nias a escribir

en el cuaderno los conceptos (Crea-
que los nios y nias expresen sus
ideas y sus conocimientos previos. tures, habitat, observe, ecosystem,
fertilize, compost, etc.) y represen-
tarlos a travs de dibujos.
1 Elabore con los nios un listado en
ingls con los principales elemen-

tos y procesos que conforman el En caso de no contar con los
medio ambiente. recursos tecnolgicos sugeridos,
disee una lotera con los conceptos
2 Establezca la importancia de cui- y los dibujos, puede incluso realizar-
lo en compaa de los nios y nias
dar y proteger el medio ambiente.
Con la ayuda de un proyector y / o y despus utilizarlo para aprender el
un computador invite a los nios vocabulario sugerido.
y nias a jugar Clean and Green
el cual les ayudar a aprender
BUNNY BONITA: Cpsula 13
formas de reciclaje.
Clean and green https://lear-
nenglishkids.britishcouncil.org/en/
games/clean-and-green
3 Inicialmente, describa con los

nios y nias lo que observan en la
EVALUACIN
imagen: This is a bedroom. There is Para el aprendizaje
a bed, a table and some dustbins to
collect or to recycle the trash.
ECO: Cartilla estudiante en clase y dar actividades extra
Do not do that: Unit 18 lesson 3 a aquellos estudiantes que las
necesitan.
- 206 -
They are having fun!
The dog and the cat

are playing.
DESARROLLO
tudiante. A continuacin se muestran las
2 Invite a los nios y nias a escuchar y apren-
der la cancin: Mother Earth
posibles tareas o etapas que pueden realizar
los nios y nias a lo largo del mdulo para Pre listening (antes de la escucha):Escriba
consolidar el producto final: en el tablero las palabras: Earth, home, mo-
ther . Pida a los nios y nias que expliquen
1 Pida a los nios y nias que clasifiquen en
una tabla en ingls las acciones humanas de
de qu manera la tierra es como nuestro
hogar y como nuestra madre.
su contexto, que afectan el medio ambiente
positiva o negativamente. Los estudiantes While listening (durante la escucha): Entre-
tambin pueden decir los efectos negativos gue a los nios y nias por grupos recortes
que producen: de papel con parte de la letra de la cancin
Mother Earth en la cual se cuenta cmo
Positive or
podemos hacer de este planeta un lugar mu-
Human Effects Solutions
actions negative? cho mejor y ms habitable. Haga sonar varias
veces la cancin para que los nios y nias
Littering Negative Pollution Dont litter
Recycle
pongan la letra en orden.
https://www.youtube.com/watch?v=l_A3FMf3_Qw
Post-listening (despus de la escucha):Pida

ARTES: Elaboracin del
mural.
- 207 -
a los nios y nias que tomen la frase que con actividades de comprensin para
ms les haya gustado y diseen un poster. realizar en clase.
Observar los siguientes videos Reduce, Finalmente, presentar el siguiente video

3 reuse, recycle y The 3 Rs for kids con el acerca de las diversas maneras como
nimo de generar entre los y las estu- 5 se puede ayudar al medio ambiente y
diantes formas de reciclaje con las que se pedir a los nios (as) proponer, en un
pueda hacer un aporte al medio ambiente: afiche, dos formas en las que ellos y
ellas pueden hacerlo tambin:
The 3 Rs for kids: https://www.youtube. 8 ways kids can help the environment:
com/watch?v=TjnNOCbuoCA https://www.youtube.com/watch?v=vON-
Reduce, reuse, recycle https://www.youtu- BU7btYuo
be.com/watch?v=SKvGgb3YcDQ Para acompaar el afiche, los nios
pueden iniciar con la frase:
Pide a los nios y nias que completen la I propose to...turn off the lights to help
siguiente tabla con elementos o productos the environment.
de su entorno:
REUSE old plastic bag

Inclusin: En contextos donde
REDUCE paper existan fallas en el fluido
elctrico (o ste no exista) o
glass bottle
escasez de agua, aprovechar este
RECYCLE paper mdulo para reflexionar sobre
posibles soluciones y acciones
de la vida diaria para sobrellevar
DESARROLLO
Teniendo en cuenta la tabla, proponga estas dificultades.

con los nios y nias la creacin de con-
signassiguiendo la siguiente estructura:
We shouldnt waste too much water to

preserve the environment.
We should turn off the lights when we
EVALUACIN
have natural light.
PARA EL APRENDIZAJE
Proponer a los nios y nias leer histo-
4 rias en ingls como por ejemplo Planet Revisar borradores de las distintas
Earth y Environment con el propsito tareas propuestas y dar retroalimen-
de ayudarles a los estudiantes a conocer tacin.
ms el planeta y las diversas prcticas Permitir a los nios y nias hacer segun-
que debemos tener en cuenta para das y hasta terceras versiones.
cuidarlo:
Planet Earth: https://learnenglishkids. DEL APRENDIZAJE
britishcouncil.org/en/short-stories/pla-
net-earth
Revisar versiones finales de:
Environment: https://learnenglishkids.
britishcouncil.org/en/category/topics/envi- afiches, cuestionarios, resultados de
ronment encuestas.
Revise con los nios y nias el vocabu-
lario y expresiones usadas en ingls. Aplicar quizzes de vocabulario y de
Puede imprimir la historia de la pgina, contenido de la tarea.
- 208 -
En esta etapa se socializa el pro- Los estudiantes discuten las pregun-

ducto del proyecto y se proponen tas y resumen su respuesta en una hoja
actividades de extensin del tema y que pueden anexar a su portafolio.
evaluacin del trabajo realizado:
CIENCIAS Cuidado del medio
1 Preparacin de un mural ecolgico NATURALES ambiente.
CONSOLIDACIN
que recoja las propuestas de los nios
y nias en torno al cuidado del medio ARTES: Elaboracin del
mural.
ambiente. Los nios y nias cuelgan
los afiches y cantan la cancin Mother
earth.
2 Autoevaluacin (para hacer en es-

EVALUACIN
paol): Rene a los y las estudiantes
en pequeos grupos para evaluar PARA EL APRENDIZAJE
la realizacin de las tareas. Puedes
darles las siguientes preguntas Autoevaluacin
como gua:
DEL APRENDIZAJE
b. Cules fueron tus tareas favoritas? Rbrica para evaluar el portafolio.
c. Qu dificultades tuviste en la rea- (ver anexos)
lizacin de las tareas o consolidacin
del proyecto?
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, es im-

portante que puedas evaluar cada actividad propuesta
en las tres etapas de la clase y escoger aquellas que
se adapten ms a las caractersticas de tus estudian-
tes y sus necesidades. Se te sugiere, sin embargo,
1Hora tener cuidado de incluir al menos dos actividades de
cada etapa, asegurndose de que los nios y nias
puedan hacer uso de la lengua con un propsito real
de comunicacin.

PREPARACIN: Diseo de una maqueta con los

elementos y procesos que afectan el medio am-
3Horas
biente y sus respectivos rtulos en ingls.
DESARROLLO: Preparacin de un pequeo video
een ingls con los nios y nias para presentar ac-
ciones que ayudan a preservar el medio ambiente.
CONSOLIDACIN: Participar del siguiente juego en
lnea: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/
en/word-games/environment.
- 209 -
MDULO 4

Vivo en una aldea global Describir de manera sencilla en ingls
cmo sus acciones y las de su comunidad
afectan nuestro mundo.
TIEMPO SUGERIDO:
1. Identifica en ingls, 1. Clasifica en ingls causas 1. Considera su papel Habilidades siglo XXI
vocabulario referente a y consecuencias de una como miembro de una Valora el trabajo en
la comunidad global. situacin relacionada con la comunidad global. equipo y los aportes
2. Reconoce la comunidad global. 2. Reconoce que sus de cada uno de sus
estructura del presente 2. Expresa en ingls cmo acciones tienen compaeros.
continuo en ingls. sus acciones afectan la consecuencias en
3. Identifica frases y comunidad global. los dems Estrategias de
expresiones en ingls 3. Describe en ingls las aprendizaje
para hablar de causas y acciones de su comunidad Representa con
consecuencias. y cmo afectan a la dibujos lo aprendido
comunidad global. en clases.
- 210 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Acciones de uso frecuente / Actions Expresiones para expresar causas y
- Mdulo 2 de 3: medio ambiente, Sweep, clean, dig, dust consecuencias / Expressions for cause
acciones humanas throw garbage and consequence
- Mdulo 1 de 4: Expresiones study The cause of is
causa-consecuencia pass the exam is caused by
...is due to
Vocabulario relacionado con aldea Thanks to
global / Globalization vocabulary
global village, interdependency,
connection, cause, consequence
affect, relationships

- Mdulo 4 de 2: Present What are you doing? Inters por las consecuencias de
continuous I am sweeping the classroom and sus acciones.
What are you doing? Carolina is dusting the books.
I am sweeping the classroom. Littering is a negative action
- Mdulo 1 de 4: Conectores and, because it causes pollution.
but, because This man is cleaning the river
and this is a positive action. But,
Gramtica these boys are littering and that
Presente continuo is negative.
Forma afirmativa, negativa e My garbage affects my neighbors.
interrogativa
The man is sweeping the floor
We are not thinking about other
communities in the world.
Are you recycling?
- 211 -

Proyecto Sugerido: One for all and All Asegrate que incluyen situacio-
for one!: El propsito de este Pro- nes donde la inclusin se eviden-
yecto es reconocer cmo nuestras cie claramente.
acciones tienen repercusiones en
nuestra comunidad.
Producto sugerido: Collage con ilus- PLanet Earth is our home: Unit
18 lesson 2
traciones de acciones que afectan
nuestra aldea global.
Pida a los estudiantes clasifi-
El propsito de esta fase es permitir car estas acciones en positivo y
que los nios y nias expresen sus negativo.
ideas y sus conocimientos previos Esta seccin puede hacerse en es-
paol como introduccin al tema.
1 Escribe en el tablero la palabra
Global village/ Comunidad global y
El o la docente deber aprovechar
para presentar conceptos relacio-
pedir a los estudiantes una lluvia de nados en ingls.

ideas en torno a este concepto.
E.g. littering is a negative action.
Explica que todos estamos inmer- Reforestation is a positive action. We
sos en una gran comunidad que es should clean the school and plant
el mundo y que por lo tanto nuestros trees.
comportamientos afectan a otros.
Inclusin: Reflexionar sobre el

rol de cada persona (sin importar
su etnia, religin, condicin fsica
EVALUACIN
o social, procedencia, estatus
econmico) en la comunidad Para el aprendizaje
global. Puedes conversar con
nios y nias (en espaol) sobre
el concepto de interdependencia
y cmo nuestras acciones bulario a travs de las actividades
repercuten en otras partes del en clase y dar actividades extra
mundo y viceversa. a aquellos estudiantes que las
necesitan.
2 Los nios y nias preparan una

pequea exposicin en espa-
ol acerca de las acciones que

ellos realizan en la escuela y que
afectan a otros miembros de esta
comunidad.
- 212 -
Esta etapa se centra en el trabajo del podemos hacer para mejorar la situacin.:
estudiante. A continuacin se muestran Save the environment: https://www.youtube.
las posibles tareas o etapas que pue- com/watch?v=yV2EK2bMgwk
den realizar los nios y nias a lo largo
del mdulo para consolidar el producto Human impact on ecosystems: https://www.
final: youtube.com/watch?v=17_G6Dq8j3A
1 Presentacin de video:
Idea didctica: Usa la tcnica de music
If the world were a village of 100 circle: Organizas a los nios en dos
people con el nimo de que los nios y crculos, uno dentro de otro, quedando
nias tengan una visin divertida acerca en parejas (un nio o nia del crculo
exterior con uno o una del crculo del
de las maravillas de la diversidad a nivel centro). Reproduces msica en ingls
cultural. Igualmente, este video sirve mientras ellos se mueven (el crculo
para que se aborden otros propsitos del centro hacia la izquierda y el
como presentes continuous tense y revi- externo hacia la derecha), cuando para
la msica, los nios y nias comparten
sar las acciones que las personas estn sus oraciones de forma oral. Al
realizando en el momento : escuchar la msica de nuevo, siguen
movindose para cambiar de pareja.
If the world were a village of 100 peo-
ple: https://www.youtube.com/watch?-
v=FtYjUv2x65g
Revise con los nios y nias las acciones
En pequeos grupos, pida a los nios presentess en el video. Puede inicial-
y nias describir en ingls las accio- mente deletrear con ellos las palabras
DESARROLLO
nes presentes en el video. Ilustra con para luego identificar imgenes que re-
ejemplos de uso del presente continuo. flejen las consecuencias de estos hechos
Por ejemplo, al escribir las oraciones (previamente seleccionadas y cortadas)
modelo en el tablero utilice un color dis- Puede disear igualmente un pequeo
tinto para la forma correspondiente del taller con dibujos para que los nios y
verbo to be (Am - Is - Are) y subraye la nias unan los conceptos presentados:
terminacin ING al final de cada verbo. Logging / deforestation
Pregunte a nios y nias qu notan en Littering / Polluting
estas oraciones y proceda con base en
las impresiones de ellos a enfatizar en
la forma correcta de la estructura.
3 Traer fotos o imgenes donde se muestre
gente realizando actividades que pueden
afectar a otros. Gue a los nios y nias
What is he doing ? hacia la descripcin de las acciones
He is playing. representadas en ingls:
What are you doing? This is a man, He is cutting a tree. This
I am paying attention. action affects the environment.
In this picture, there is a boy planting
2 Presentacin de videos Save the envi-
ronment y Human on ecosystems con
a tree. This is a positive action for the
environment.
el nimo de que los y las estudiantes ob-
serven cmo el ser humano ha causado
un impacto negativo en el medio am-
biente y crear conciencia a la vez de qu
- 213 -
4 Elaborar en pequeos grupos, una

caricatura en ingls acerca de las
acciones que realizan y las conse-
EVALUACIN
cuencias de las mismas en otros PARA EL APRENDIZAJE
miembros de la comunidad global.
Ejemplo: A boy throwing garbage. Revisar borradores de las distintas
Socializar y discutir los resultados. mentacin.
Elaborar oraciones que lleven a los Permitir a los nios y nias hacer
5 nios a reflexionar acerca de sus segundas y hasta terceras versio-
acciones en ingls. nes.
Ejemplo: We are responsible for
our actions. Our community is dirty DEL APRENDIZAJE
because we litter. On these picture
we see people doing good things for Revisar versiones finales de:
example: this man is cleaning the posters, cuestionarios, resultados
river and this is a positive action. But, de encuestas.
these boys are littering and that is Aplicar quizzes de vocabulario y de
negative. contenido de la tarea.
We should eat
more fruits and
vegetables.
DESARROLLO
An apple a day,
keeps the doctor
away!
- 214 -
En esta etapa se socializa el producto d. Cmo los solucionaste?

del proyecto y se proponen activida- Los estudiantes discuten las pregun-
des de extensin del tema y evalua- tas y resumen su respuesta en una hoja
cin del trabajo realizado: que pueden anexar a su portafolio.
1 Preparar la exposicin de Collages
CONSOLIDACIN
TICA: La responsabilidad.
con que muestren las diferentes ac-
ciones que se realizan en su entorno y
que afectan a otros, haciendo peque-
as presentaciones en ingls siguien-
do el modelo presentado en la task 5
de la fase anterior.
EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
ol): Rene a los y las estudiantes en Autoevaluacin
zacin de las tareas. Puedes darles las DEL APRENDIZAJE
a. Qu te gust del tema del mdulo? Rbrica para evaluar el portafolio.
b. Cules fueron tus tareas favoritas? (ver anexos)
c. Qu dificultades tuviste en la rea-
lizacin de las tareas?

escoger entre las actividades propuestas para cada
etapa, aquellas que sientas que sern ms signifi-
cativas y que darn ms oportunidades a los nios y
nias de mejorar sus habilidades en ingls, teniendo
1Hora en cuenta la secuencia didctica y sus necesidades y
particularidades. Se sugiere incluir al menos dos acti-
vidades por etapa.
A continuacin se proponen otras actividades que com-

plementan el producto esperado:
PREPARACIN: Preparar pequeas representa-

ciones en ingls en las que se escenifiquen las
3Horas
acciones que afectan a otros.
DESARROLLO: Disear pequeos folletos que
muestran ilustraciones de acciones que afectan a
otros y su descripcin sencilla en ingls. Eg. This
is a man cutting trees.
CONSOLIDACIN: Fotocopiar los folletos realiza-
dos en casa y socializarlos en la escuela.
- 215 -
5
G R A D O
QUINTO
- 216 -
5
1 Comprende informacin general y especfica en un
texto narrativo corto sobre temas conocidos y de
inters.
2 Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y

sencillo, que responde al qu?, quin?, cundo?
y dnde? de un evento o ancdota.
G R A D O 3 Intercambia informacin sobre hbitos, gustos y
preferencias acerca de temas conocidos siguiendo
QUINTO
modelos presentados por el docente.
Explica causas y consecuencias de una situacin a

4 travs de oraciones simples de manera oral y escri-
ta siguiendo un modelo establecido.
para el grado Quinto para el ao escolar.
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Principiante- A1.1

Grado Quinto
Proponer en Expresar lo que le gusta y Hacer oraciones simples en ingls,

MDULO 1: ingls, a travs de le disgusta en ingls. sobre rutinas de aseo de manera oral
Salud y vida lenguaje sencillo,
acciones para
Describir en ingls sus
actividades cotidianas y
y escrita.
Identificar palabras y frases en ingls,
RESPETO MI CUERPO el cuidado de pasatiempos. sobre rutinas, y relaciones con los
su cuerpo y sus Dar pautas en ingls a sus otros en textos orales y escritos sen-
(18-20 horas) relaciones con los semejantes, usando len- cillos.
dems. guaje sencillo para estable- Intercambiar en ingls, informacin
cer relaciones armoniosas. personal sobre sus pasatiempos y sus
Dar y pedir informacin relaciones personales.
personal en ingls sobre Comprender la idea principal e infor-
sus relaciones con los macin especfica en textos narrativos
dems. cortos en ingls, sobre temas cono-
cidos.
- 217 -
Reconocer y
Dar y pedir opiniones Identificar frases y expresiones en
expresar en
ingls, relacionadas con estereotipos
MDULO 2: ingls acciones en ingls con base en
situaciones de conflicto. comunes en su comunidad.
positivas para
Convivencia Y Paz construir un Hacer comparaciones Producir oraciones simples en ingls,
en ingls para describir sobre el rol de los hombres y mujeres
CUIDO MI LENGUAJE ambiente de paz
con sus seme- el rol de hombre y mujer en su contexto local.
Comprender textos narrativos cortos
(18-20 horas) jantes a travs en la sociedad.
Expresar emociones en en ingls, sobre el rol del lenguaje en
del lenguaje.
ingls frente a diversas la generacin de conflictos.
situaciones. Intercambiar opiniones positivas en
Describir en ingls el ingls, sobre las personas que le
rol de las personas en la rodean.
sociedad.
MDULO 3: Establecer
comparaciones
Hacer comparaciones Producir textos cortos orales y escritos
en ingls, sobre las caractersticas de
en ingls sobre las
Medioambiente y sencillas en caractersticas de las las personas en una comunidad, basa-
ingls y apreciar dos en un modelo establecido.
sociedad semejanzas y
personas.
Describir en ingls lo Intercambiar informacin en ingls,
TODOS SOMOS diferencias entre
las comunidades
que algunas personas acerca de las semejanzas y diferencias
entre comunidades de su ciudad o
suelen hacer.
IGUALES de su ciudad o Dar y pedir informacin municipio.
municipio (edad, Identificar relaciones de contraste y adi-
(18-20 horas) posicin socioe-
en ingls sobre lugares
o personas de su con- cin en textos orales y escritos sencillos
conmica grupos texto local. en ingls, sobre temas relacionados con
marginados). Expresar opiniones en el entorno social.
ingls relacionadas con Comprender textos narrativos cortos
las costumbres de diver- en ingls, sobre aspectos culturales y
sas comunidades. sociales de una comunidad.
MDULO 4: Reconocer y Hablar en ingls sobre Intercambiar informacin en ingls,

mencionar en in- hechos del pasado. sobre el uso de los diferentes medios
Una aldea global gls, a travs de Relatar en ingls de comunicacin.
lenguaje sencillo,
ESTAMOS BIEN la importancia
ancdotas propias de su
contexto.
Producir textos narrativos (ancdotas)
cortos orales y escritos en ingls,
INFORMADOS de los medios Expresar preferencias relacionados con temas de actualidad
de comunicacin en ingls acerca de los a travs de un modelo establecido.
(18-20 horas) para su vida medios de comunicacin Identificar el vocabulario especfico y
diaria. e informacin. las expresiones en ingls, para refe-
Dar y pedir informacin rirse a los medios de comunicacin y
en ingls sobre hechos su impacto en la vida diaria.
actuales. Comprender textos narrativos cortos
en ingls, sobre situaciones del pasa-
do y de su inters.
- 218 -
MDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Respeto mi cuerpo Proponer en ingls, a travs de lenguaje
sencillo, acciones para el cuidado de su
cuerpo y sus relaciones con los dems.
TIEMPO SUGERIDO:
1. Identifica palabras y 1. Describe en ingls,

1. Muestra con sus Habilidades siglo XXI
expresiones en ingls su rutina diaria y sus
acciones que se respeta Elabora preguntas
relacionadas con el manejo de pasatiempos.
as mismo y a sus significativas que
la higiene. 2. Pregunta y responde
2. Identifica la estructura de semejantes. conducen a mejores
en ingls, acerca de
una pregunta sencilla con 2. Respeta las opciones o soluciones.
actividades cotidianas y
what, who, y where. decisiones y opiniones
pasatiempos.
3. Reconoce las estructuras I de sus semejantes. Estrategias de
3. Expresa en ingls, lo
like / I dont like para hablar aprendizaje
de lo que le gusta y no le que le gusta y lo que no le
Practica con sus
gusta. gusta.
compaeros sus
4. Reconoce el vocabulario 4. Interacta, utilizando
monlogos.
y estructuras en ingls lenguaje sencillo en ingls,
relacionadas con las con sus compaeros
actividades cotidianas y sobre temas de inters
pasatiempos.
y relacionados con el
5. Identifica la forma imperativa
de verbos conocidos en ingls.
cuidado del cuerpo y las
relaciones con los dems.
- 219 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Actividades cotidianas y La hora / Telling the time
- Mdulo 2 de 3: La hora (en pasatiempos / Hobbies and daily half past / and a half / thirty
punto) activities 7:30 - Its half past seven / Its
- Repaso de nmeros del 1-1000 Wake up, have a bath, have seven and a half / Its seven thirty
-Mdulo 1 de 3: Partes del cuerpo breakfast, brush my teeth, go to a quarter past
school, do the homework 8:15 - Its a quarter past eight
Tidy the room, clean the room a quarter to
go to the park, play soccer, play 9:45 - Its a quarter to ten.
video games
Expresiones de disculpa o rechazo /
Relationships / Relationships Expressions of apology or rejection
brother, sister, uncle, aunt, Do not / I dont like it
grandmother, grandfather, best Stop it! / I do not want to
friend, etc. Im sorry / Excuse-me
I can not

- Mdulo 1 de 4: adverbs of What time do you wake up? Expresiones de rechazo o disculpa.
frequency (always, every day, I always wake up At seven
sometimes) oclock!
- Mdulo 1 y 4 de 4: Conectores We have to brush our teeth after
- Mdulos 1 y 2 de 1: Adjetivos every meal.
posesivos my/your/his/her We have to wash our hands
Mdulo 2 de 3: Adjetivos posesivos before we eat.
our/their
Gramtica
Pronombres posesivos /
Possessive pronouns
mine, yours, ours, theirs, his, hers
Preguntas de informacin /
Information questions
What do you do in the morning?
(Wh-questions)Where / what / who
- 220 -

Proyecto Sugerido: Body care cam-

paign: El propsito de este Proyecto 3 En pequeos grupos elabore flas-
hcards para revisar el vocabulario
es generar espacios de conciencia y de las partes del cuerpo y de los
reflexin en los nios y nias acerca objetos de aseo personal ( Towel,
del cuidado y respeto por su cuerpo y soap, toothbrush, comb, brush, etc)
el de los dems. en ingls.
Producto sugerido: Campaa del cui-
dado del cuerpo a travs de folletos.
4 Presente a los nios y nias una
sopa de letras con el vocabulario
seleccionado en ingls.
Abc:
Flashcards- Human body
Song - I can run 5 Entregue pequeas rutinas de
limpieza en desorden para que en
Poster - My daily routine
parejas los nios y nias organicen y
sealen en las imgenes el vocabu-

El propsito de esta fase es Permitir lario aprendido.
que los nios y nias expresen sus
ideas y sus conocimientos previos: E.g. First, I wake up, then I clean my
face and have a bath.
1 Rene a los nios y nias en pe-
queos grupos y pdales que hagan
un dibujo y sealen las partes del
EVALUACIN
cuerpo que conocen en ingls.En el
tablero, escriba correctamente las
partes del cuerpo en ingls.
PARA EL APRENDIZAJE
2 Los nios y nias pueden tocar y
sealar las partes de su cuerpo: This
is my body. / This is my nose. / These Monitorear la adquisicin de voca-
are my hands (esta actividad debe ser bulario a travs de las actividades
modelada inicialmente por usted). en clase y dar actividades extra
Despus de practicar un poco la pro- a aquellos estudiantes que las
nunciacin. Invite a los nios y nias necesitan.
a cantar la siguiente cancin : This
is me. En esta cancin se refuerza Revisar las guas de vocabulario.
el vocabulario relacionado con las
partes del cuerpo.
This is me: https://www.youtu-

be.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI
- 221 -
Jose, what can

the bird do?
Great!
FISH BIRD
Camila, what can
the fish do?
The fish can swim.
The bird can fly.

DESARROLLO

diante. A continuacin se muestran las po-
2 Presentar la informacin obtenida en ingls
a travs de una grfica sencilla.
sibles tareas o etapas que pueden realizar
los nios y nias a lo largo del mdulo para E.g. 5 children wake up at 6:00 a.m.
consolidar el producto final: 2 children brush their teeth at ....
Disear una pequea encuesta en ingls,

1 con ayuda del profesor, que debe ser apli- 3 Elaborar una presentacin oral en ingls
con la informacin relacionada con la ruti-
cada en clase, para establecer las rutinas na diaria, usando ayudas visuales (recor-
desarrolladas por los nios y nias diaria- tes, imgenes, fotos reales): My name is
mente. What is your daily routine? What everyday, I wake up at I wash my faceI
time do you do________? like to play football
Name Activity Time What do you do everyday? What do you

like to do? (Rbrica para presentacin
Wake up Lola At 6:00 am oral).
Have a bath Juan
Los nios y nias ven el siguiente video
Have breakfast
Its me who protect myself:
Brush my teeth https://www.youtube.com/watch?v=-
Go to school g3xZJ-QtCaY
- 222 -
4 Los nios y nias ven el siguiente

videoIts me who protect myself:
6 Disear en ingls utilizando len-
guaje sencillo folletos descripti-
vos con los cuidados que se deben
Pre listening:Converse con los ni- tener para una buena higiene e
os acerca del significado del titulo igualmente, por su integridad.
del video y pdales que planteen de
que puede tratar. E.g. We have to brush our teeth
after every meal.
explique a los nios y nias que hay We have to wash our hands before
otro tipo de cuidado que debemos we eat.
tener con nuestro cuerpo y que es-
tn especificados en el video. Esta
Inclusin: Reflexiona con los
parte puede ser en espaol. nios y nias acerca de la
importancia de respetar el
While listening:Mientras los nios espacio de los dems.
y nias ven el video, pidales que
escriban en un papel si la situacin
presentada en el video, les hace
EVALUACIN
sentir HAPPY or SAD.
Its me who protect myself:: https://

www.youtube.com/watch?v=- PARA EL APRENDIZAJE
g3xZJ-QtCaY
Post listening : Elaborar una lista tareas propuestas y dar retroali-
DESARROLLO
con las expresiones en ingls que mentacin.
expresan rechazo ante las acciones
de otras personas. Identifique las Permitir a los nios y nias hacer
planteadas en el video: I dont like segundas y hasta terceras versio-
kissing I dont like my neighbour nes.
touching me No, its scary
DEL APRENDIZAJE
5 Pida a los nios y nias que pro-
pongan en espaol situaciones en
Revisar versiones finales de: pos-
las cuales pueden utilizar estas
ters, cuestionarios, resultados de
expresiones, el profesor escribe su
encuestas
equivalente en ingls. For example:
When someone is touching me
DO NOT TOUCH ME
I DONT LIKE IT
STOP IT!
STOP DOING THAT
I CAN NOT
I DO NOT WANT TO
- 223 -
En esta etapa se socializa el producto Idea didctica: El uso de grficos

y tablas puede ayudar a los nios
del proyecto y se proponen actividades
y nias a organizar y comprender
de extensin del tema y evaluacin del mejor la informacin. salos
trabajo realizado: frecuentemente!
1 Los folletos son fotocopiados por el

profesor y son compartidos por los ni- MATEMTICAS: Presentacin de una
os socializando con otros en comuni- grfica.
CONSOLIDACIN
dad (presentaciones orales en ingls)

BIOLOGA: Pautas para una buena
lo aprendido a lo largo del proyecto. higiene corporal.

zacin de las tareas. Puedes darles las EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
b. Cules fueron tus tareas favoritas? Autoevaluacin
zacin de las tareas? DEL APRENDIZAJE
Los estudiantes discuten las pregun- (ver anexos)
tas y resumen su respuesta en una hoja


1Hora dad siguiendo cada una de las tres etapas.

PREPARACIN: Pedir a tus estudiantes que

diseen sus propias flashcards en ingls con el
3Horas
vocabulario del mdulo.
DESAROLLO: Pedir a los estudiantes que elabo-
ren pequeos videos en ingls con ayuda de sus
padres para representar las prcticas de aseo
personal.
CONSOLIDACIN: Presentacin en ingls en pe-
queos grupos de los folletos diseados.
- 224 -
MDULO 2

Cuido mi lenguaje Reconocer y expresar en ingls acciones
positivas para construir un ambiente
de paz con sus semejantes a travs del
TIEMPO SUGERIDO: lenguaje.
1. Identifica palabras y 1. Se refiere a sus semejantes y 1. Muestra con sus Habilidades siglo XXI
expresiones en ingls miembros de la comunidad en palabras que se Expresa sus ideas
que refleje algn tipo ingls sin palabras o expresiones respeta asi mismo y a de manera oral y
de discriminacin en su que denoten algn tipo de sus semejantes. escrita reconociendo
contexto. discriminacin de gnero, posicin 2. Valora el rol de cada su interlocutor y el
2. Reconoce el socioeconmica, etc. gnero en la sociedad. contexto.
vocabulario y las 2. Produce pequeos textos orales
estructuras para o escritos en ingls en los que Estrategias de
describir en ingls describe el rol de hombres y aprendizaje
las cualidades de mujeres en su contexto local. Agrupa palabras
sus semejantes. 3. Compara en ingls con cierto teniendo en cuenta su
detalle las caractersticas fsicas y raz o familia.
la personalidad de sus semejantes.
4. Expresa en ingls sus opiniones
y las sustenta con argumentos.
5. Reconoce informacin relevante
en ingls en un texto corto.
- 225 -
Its our
responsibility!
You should do
your homework.
Why?
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Adjetivos - Sinnimos y antnimos Expresiones de rechazo / Expressions
- Mdulo 2 de 4: Descripciones de Adjectives - synonyms and of rejection
personas opposites Stop it!
- Mdulo 1 de 5: Expresiones de Pretty = beautiful Cut it out
disculpa Fat = heavy / thin = slim Not cool
Short / tall That was not funny
Kind / rude Thats bullying
polite / impolite
Intelligent = clever = smart Expresiones de disculpa / Expressions
Rich / poor of apology
Catholic It was not my intention
Protestant You are right, sorry
Baptist Sorry if I offended you
Mormon

- Mdulo 1 de 2: Simple present Juans eyes are brown. Reconocimiento del error cometido
e.g. She is a smart girl In my community men work as
bricklayers.
Gramtica In my opinion, That was not
funny.
Plural forms You are right, sorry.
Man / Men Hey Marcela, thats not funny.
Woman / women
Child / children
- 226 -

Proyecto Sugerido: Language for peace: Compruebe que los estudiantes es-
El propsito de este Proyecto es llevar
3 criban la cancin en sus cuadernos y
a los nios y nias a hacer buen uso cante con ellos. Pida a los nios y nias
del lenguaje dentro y fuera del aula identificar el mensaje de la cancin.
como elemento fundamental para una Esta parte se puede hacer en espaol.
convivencia en paz.
Pida a los estudiantes preparar una
Producto sugerido: Exposicin de cari- 4 breve presentacin en ingls sobre un
caturas en ingls.
miembro de su familia que debe incluir:
El propsito de esta fase es permitir que nombre, apellidos, edad, trabajo, rutina
los nios y nias expresen sus ideas y diaria, gustos y preferencias.
sus conocimientos previos.
Eg. This is lucas cousin, Luis. He is a
1 Asegrese de que su clase est llena de
imgenes, carteles, etc que muestran
good student. He is tall and a bit heavy.
He is a good student and he wants to be a

diferentes personas de la comunidad y
doctor. He wakes up everyday at 6:30, then
comente con los nios y nias acerca
he has breakfast and goes to schoolhe
de la importancia de vivir en paz (White,
likes pizza and reggaeton.
black people, native people, mixed race
people).
Despus de revisar que el texto se
5 encuentre bien escrito los nios y nias
2 Los nios y nias escuchan y cantan en
ingls la cancin The more we get toge-
deben practicar la presentacin oral del
miembro de la familia escogido.
ther! Con esta cancin se quiere reforzar
la importancia de una buena convivencia
para estar en armona con los dems.
The more we get together! https://www.

youtube.com/watch?v=lldmkrJXQ-E EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE
Detenga el video y pida a los estudian-
tes hacer una breve descripcin en in- Monitorear la adquisicin de voca-
gls de los nios y nias del video. E.g. bulario a travs de las actividades
There is a black boy. he is tall and thin. en clase y dar actividades extra
(Vocabulario de reciclaje). Asegrese a aquellos estudiantes que las
de que los estudiantes notan diferentes necesitan.
ejemplos de inclusin del vdeo y en el
contexto de la escuela. Revisar las guas de vocabulario.
- 227 -

tudiante. A continuacin se muestran las
3 Facts about bullying: https://www.
stopbullying.gov/kids/facts/index.html
posibles tareas o etapas que pueden realizar
los nios y nias a lo largo del mdulo para Pre reading (Antes de la lectura)
consolidar el producto final: Escriba en el tablero la palabra
Bullying y pida a los nios y nias
1 En grupos, los estudiantes preparan
la descripcin de los elementos que
que mencionen situaciones en los
que usamos el lenguaje para generar
constituyen su entorno. violencia, si puede escribirlas en
Word bank:river, forest, park, catholic, ingls sino, hgalo en espaol.
protestant, mormon, work, take care of muestre a los nios y nias la
children, Cook, etc. siguiente pgina o previamente
prepare unas guas de trabajo con
Geography Religion Mens Womens base en la informacin presentada
role role para que los nios y nias identifiquen
las situaciones planteadas pero ahora
en ingls:
While reading (Durante la lectura):

Lea con los nios y nias la informacin
haciendo nfasis en la informacin
relevante.
Pida a los nios y nias que ubiquen las
palabras en la columna correcta, asegrese Post reading (Despus de la
DESARROLLO
de completar el listado previamente. lectura):Pida a los nios y nias que

llenen el siguiente cuadro identificando
Escribir un texto sencillo en ingls sobre
2 el papel de hombres y mujeres en su
rpidamente la informacin solicitada:
comunidad basados en la informacin de la Types of Bullied kids

actividad anterior. (Rbrica de texto escrito). Bullies think
bullying feel
E.g. In my community men work as
bricklayers / street vendors/ farmers/
teachers/ doctors, salesmen etc. and women
take care of children, work hard in the house
, work as nannies, maids, etc. We all come
from different types of families (religion,
race, socioeconomic status, etc) but we are 4 Los estudiantes preparan algunas
all valuable and deserve respect. caricaturas para ilustrar situaciones
de uso del lenguaje en las que se
genera violencia innecesaria y como
Idea didctica: El trabajo en grupo es muy solucionarla.
valioso, sobre todo en grupos numerosos.
salo cada vez que puedas!
Presente a los nios y nias el siguiente
En este caso, los estudiantes actan de
revisores y acompaantes del trabajo de
5 listado y pdales que los clasifiquen en
sus compaeros. las columnas propuestas:
- 228 -
Expressions when Expressions if
EVALUACIN
you are bullied you are the bully
PARA EL APRENDIZAJE

propuestas y dar retroalimentacin.
Permitir a los nios y nias hacer se-
gundas y hasta terceras versiones.
Not cool!/Cut it out./Stop it./sorry if I DEL APRENDIZAJE

offended you/I like the way I look./It was not
Revisar versiones finales de: posters,
my intention./That was not funny./ You are cuestionarios, resultados de encuestas
right, sorry./Thats bullying. Aplicar quizzes de vocabulario y de
Inclusin: Puedes aprovechar esta actividad

para generar discusin sobre los roles que
tradicionalmente se consideran para mujeres
y hombres. Ha cambiado esto con el tiempo?
Qu tipo de roles ven en sus casas? Existen
actividades que hombres o mujeres no
puedan hacer por su gnero?
DESARROLLO
Thank you,
teacher! It was a
great class!
- 229 -
En esta etapa se socializa el producto d. Cmo los solucionaste?

del proyecto y se proponen actividades
de extensin del tema y evaluacin del Los estudiantes discuten las pregun-
trabajo realizado: tas y resumen su respuesta en una hoja
Con ayuda del profesor los estudian-
1 tes trabajan en la versin final de sus TICA: El respeto.
caricaturas (cartoons) incluyendo las
expresiones aprendidas en la task 5 y LENGUAJE: Expresiones para la buena
organizan una exposicin de los mis- comunicacin
mos para socializarlos con los nios y
nias de otros grados.
2
Autoevaluacin (para hacer en espa- EVALUACIN
ol: Rene a los y las estudiantes en
pequeos grupos para evaluar la reali- PARA EL APRENDIZAJE
siguientes preguntas como gua: Autoevaluacin
a. Qu te gust del tema del mdulo? DEL APRENDIZAJE

c. Qu dificultades tuviste en la reali- Rbrica para evaluar el portafolio.
zacin de las tareas? (ver anexos)
Lets go to the
park!
Yay! Lets go!

CONSOLIDACIN
- 230 -

relevantes de cada una de ellas. Puedes dejar por fuera,
1Hora por ejemplo, aquellas que te parezcan ms elevadas
para el nivel de los estudiantes. Recuerda, sin embargo,
incluir al menos una en la que nios y nias tengan que

PREPARACIN: Invitar a los nios y nias a ver el
3Horas
siguiente video People in our community para
consolidar el vocabulario de las profesiones y
algunas expresiones para vivir en comunidad: ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA
DESARROLLO: Elaborar en compaa de los nios

y nias un pacto en ingls para el buen uso del
lenguaje en clases y detener as el bullying verbal.
Al final pueden decorarlo y colgarlo en la pared.
CONSOLIDACIN: Diseo de una presentacin en

powerpoint con las expresiones aprendidas: Not
cool!/Cut it out./Stop it./sorry if I offended
you/I like the way I look./It was not my inten-
tion./That was not funny./ You are right, so-
rry./Thats bullying acompaadas de imgenes.
- 231 -
MDULO 3

Todos somos iguales Establecer comparaciones sencillas
en ingls y apreciar semejanzas y
diferencias entre las comunidades de
TIEMPO SUGERIDO: su ciudad o municipio (edad, posicin
18-20 horas por periodo acadmico socioeconmica grupos marginados).
1. Realiza comparaciones
sencillas en ingls, basadas
en las caractersticas de sus
1. Identifica palabras y compaeros y / o semejantes. 1. Acepta y valora a sus Habilidades siglo XXI
expresiones en ingls, 2. Responde preguntas semejantes sin distincin Colabora activamente
relacionadas con sencillas en ingls, de gnero, edad, posicin en los proyectos y
actividades cotidianas. relacionadas con sus socioeconmica o grupos tareas grupales y
2. Reconoce la estructura actividades cotidianas y marginados. asume su rol en los
del comparativo de pasatiempos. mismos.
igualdad en ingls. 3. Interacta utilizando
3. Reconoce el lenguaje sencillo en ingls, Estrategias de
vocabulario y con sus compaeros sobre aprendizaje
estructuras en ingls, temas relacionados con los Elabora listados
relacionadas con las lugares y / o personas de su de vocabulario y
caractersticas de las contexto local. expresiones de
personas y comunidades en 4. Elabora pequeos textos mayor uso en clases
las que interacta. orales o escritos en ingls, y el colegio.
basado en un modelo dado,
en los que se refiere a una
comunidad de su ciudad o
municipio.
- 232 -
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Adjetivos / Adjectives Expresiones para hablar de sus
- Mdulo 4 de 2: Celebrations big / small pasatiempos / Expressions to talk about
clean / dirty hobbies
Sustantivos/ Nouns old / modern What are your hobbies?
Race Quiet / Noisy What do you do in your free time?
Gender Tourist I play soccer
Religion Urban / Rural I read a book
Culture I watch tv
Socio economic class
Expresiones para comparar sus
caractersticas con las de sus compaeros /
Expressions for comparison
I am taller.
She is the tallest.
They are richer than us.

Mdulo 2 de 5: Comparativos Medellin is bigger than Santa Respeto por las diferencias y por
Marta. los contextos sociales.
Gramtica It is a modern city.
Comparativos y superlativo The school is dirty.
- Comparativos de una slaba This is the country. It is beautiful.
This country is bigger than It is cleaner than the cities and
The city is noisier than the country. quieter. I like it.
- Ensear comparativos y
superlativos de dos o ms slabas e
irregulares
It is the best/worst
Medelln is the most modern city in
Colombia.
- 233 -

Proyecto Sugerido: We are all the

same!: El propsito de este Proyecto 4 La clase se divide en 5 grandes gru-
pos, uno por cada uno de los con-
es generar una conciencia de comu- ceptos sealados en el paso anterior.
nidad por parte de los nios y nias En estos nuevos grupos agrupar los
hacia los procesos de inclusin. items producto de la actividad ante-
Producto sugerido: rior. E.g. In Cartagena, there are black
Opcin 1: Exhibicin de videos. and white people.
Opcin 2: Elaboracin de una histo-
rieta.
5 Presente a los nios y nias la si-
guiente cancin Kids peace song.
Abc.
Poster 12 the park Esta cancin hace alusin a las mara-
Worksheet 8 Sea animals villas de la diversidad y da ejemplos
claros acerca de cmo somos dife-
El propsito de esta fase es permitir rentes. Este video permite la reflexin
que los nios y nias expresen sus en torno al tema de la diversidad:
ideas y sus conocimientos previos.
Kids peace song: https://www.youtube.com/

1 Presente el siguiente video acerca watch?v=xYzwruuXtJE
de la inclusin:
Do One Thing For Diversity and Inclu- 6 Motive a los nios y nias a aprender
la cancin en ingls y reflexionan en
sion - Different.
https://www.youtube.com/watch?v=M- cuanto a la necesidad de aceptar a
5JcGo3FCyk nuestros semejantes sin importar su
raza, color, religin, etc. si es necesa-
Este video introduce las palabras rio en espaol.
ms importantes referidas a la
inclusin.
2 Gue a los nios y nias a tomar

del video el vocabulario necesario
EVALUACIN
para definir el trmino inclusin en PARA EL APRENDIZAJE
espaol con la ayuda del profesor.
3 En el tablero, Elabore un listado en
ingls de las diferencias que son
en clase y dar actividades extra
capaces de observar en trminos a aquellos estudiantes que las
de: Race/ gender/ religion/ culture/ necesitan.
socio economic class, etc.
E.g. In Bogot we can see different Revisar las guas de vocabulario.
types of people, for example: Catholic,
protestant, white, black...
- 234 -
Esta etapa se centra en el trabajo del Mientras los nios y nias ven
estudiante. A continuacin se muestran el video pdales que estn atentos
las posibles tareas o etapas que pueden al vocabulario presentado en la
realizar los nios y nias lo largo del m- etapa anterior. Puede disear
dulo para consolidar el producto final: una actividad de matching con
vocabulario e imgenes que los
1 Presentacin de las caractersticas de la nios unan con lneas.
Post: Guiados por el profesor,
ciudad y su contraste con el campo:
Quiet / Loud ; Big / Small. los nios realizan descripciones
Muestre a los nios y nias fotos de los personajes de la historia y
de otras poblaciones y motvelos a establecen sus diferencias en ingls.
completar oraciones en ingls : Molly the mouse, is shy but Marco is
outgoing.
1) This is Barranquilla. It is big and loud.
2) This is Baranoa. It is small and quiet. Pida a los nios y nias que se
describan a s mismos utilizando el
Creacin de pequeas maquetas por vocabulario propuesto:
2 equipos para ilustrar las diferencias
entre la ciudad y el campo. Los nios y a. My name is
nias hacen pequeas presentaciones b. I am shy. / outgoing.
orales en ingls, utilizando el vocabulario c. I study at XXXXXXX School.
presentado y en ste y otros grados:
d. I am 10 years old.
a. This is the country. It is beautiful. It is e. I am in 5th grade.
cleaner than the cities and quieter. I like it. f. In my free time I .
DESARROLLO
3 Presentacin del video The country mouse
and the city mouse el cual permite a los 4 Presentacin del video For the
nios y nias enfocarse en las diferencias birds el cual se enfoca bsicamente
entre amigos y como se vive bien en medio de en la manera como nos dirigimos
la diversidad: a las personas que son diferentes
a nosotros y se constituye en
Pre: Escriba el ttulo del vdeo en el ttablero una reflexin ms acerca de la
y pida a los nios y nias que relacionen diversidad.
vocabulario en ingls relacionado con los For the birds: https://www.youtube.
contexto de Country & City. Si es necesario com/watch?v=rUlFQrEcKsc
aydeles con vocabulario relevante. E.g.
Country: buildings, car , quiet, spark, noise,
bread and cheese; City: big, noisy, pizza and Abc:
Poster My town
ice cream, etc Songs: The wheels on the bus
While: Muestre a los nios y nias el video Old MacDonald had a farm
The country mouse and the city mouse:
https://www.youtube.com/watch?v=3XTU-jB83zc
En compaa del docente los nios
y nias reflexionan en torno al tema
ECO: de la diversidad y la necesidad que
Poster The town tenemos de nuestros semejantes.
Worksheet lessons 3 & 4 The town Esta parte puede ser en espaol.
Gue a los nios y nias a travs
- 235 -
de preguntas para que describan las

caractersticas de los personajes y del
sitio del video observado:
Is this a quiet or a loud place? EVALUACIN
Is it a modern place? PARA EL APRENDIZAJE
What color is the big bird?
Los grupos iniciales, los de la task 2, propuestas y dar retroalimentacin.
5 preparan una corta exposicin oral en Permitir a los nios y nias hacer se-
ingls acerca de las caractersticas gundas y hasta terceras versiones.
de las diferentes comunidades
encontradas en su comunidad. E.g. In DEL APRENDIZAJE
our community, there are some black
people. They are from Palenque. They Revisar versiones finales de: posters,
are very traditional people. (Rbrica cuestionarios, resultados de encuestas
para evaluar la presentacin oral). Aplicar quizzes de vocabulario y de con-
tenido de la tarea.
Inclusin: Puedes usar esta tarea

para motivar a los nios a conocer
poblaciones de su regin que no son
tan conocidas.
Idea didctica: Recuerda dar a los

nios y nias una tarea para hacer
Once upon
DESARROLLO
mientras escuchas un texto oral o

ven un video. Esto les dar una razn
para prestar atencin.
a time...
Opcin 1: Los nios y nias preparan

6 un video en ingls en el que muestran
la manera como cada una de los
miembros de la comunidad interacta
y coopera con otros por el bien de
la convivencia sana en su entorno
inmediato.
Opcin 2: Los nios y nias elaboran

una historia contada en imgenes, con
pequeas frases descriptivas: This is
my community. We live in the country.
The country is big and quiet. We are
kind people. I love my community.
Inclusin: Piensa en otras opciones

que se ajusten a tu contexto y los
recursos con los que cuentan tus
estudiantes.
- 236 -
En esta etapa se socializa el producto del pro-

yecto y se proponen actividades de extensin
3 Disear un pster en el que estn
representado los comportamientos o
del tema y evaluacin del trabajo realizado: aspectos comunes encontrados en las
comunidades analizadas.
1 Realizacin de los videos o exhibicin de las
historietas diseadas por los nios y nias a TICA: El respeto.
la comunidad educativa.
CIENCIAS Diversidad tnica y cultural.
CONSOLIDACIN
SOCIALES
2 Autoevaluacin (para hacer en espaol):
Rene a los y las estudiantes en pequeos
grupos para evaluar la realizacin de las
tareas. Puedes darles las siguientes pregun- EVALUACIN
tas como gua:
a. Qu te gust del tema del mdulo? PARA EL APRENDIZAJE
c. Qu dificultades tuviste en la realizacin Autoevaluacin
de las tareas?
d. Cmo los solucionaste? DEL APRENDIZAJE
Los estudiantes discuten las preguntas y Rbrica para evaluar el portafolio.

resumen su respuesta en una hoja que pue- (ver anexos)
den anexar a su portafolio.
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, es im-

portante que puedas evaluar cada actividad propuesta
en las tres etapas de la clase y escoger aquellas que se
adapten ms a las caractersticas de tus estudiantes y
1Hora
sus necesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cui-
dado de incluir al menos dos actividades de cada etapa,
asegurndose de que los nios y nias puedan hacer
uso de la lengua con un propsito real de comunicacin.
Adems de las tareaspropuestas arriba, puedes

hacer las siguientes:
PREPARACIN: Elaborar un lbum fotogrfi-

co con imgenes relacionadas con la vida en
3Horas
comunidad.
DESARROLLO: Hacer una muestra de las
caractersticas de los grupos que integran la
comunidad
CONSOLIDACIN: Diseo de un pster acerca
de la inclusin. En el que se muestren image-
nes y consignas como: We are family / We are
a community of people / we are different but
the same!
- 237 -
MDULO 4

Estamos bien informados Reconocer y mencionar en ingls,
a travs de lenguaje sencillo, la
importancia de los medios de
TIEMPO SUGERIDO: comunicacin para su vida diaria.
1. Relata en ingls,
ancdotas propias con
1. Identifica palabras y expresiones lenguaje sencillo. 1. Aprecia las Habilidades siglo XXI
en ingls relacionadas con el 2. Responde preguntas experiencias vividas Hace uso de
relato de ancdotas propias de su sencillas en ingls, por s mismo y sus diversos medios
contexto. relacionadas con hechos compaeros. de comunicacin
2. Reconoce la estructura del actuales. y considera su
pasado de los verbos de uso 3. Elabora preguntas 2. Valora la informacin efectividad.
frecuente en ingls. sencillas en ingls, que recibe por los
3. Reconoce el vocabulario relacionadas con los diferentes medios Estrategias de
en ingls de los medios de hechos que presentan de comunicacin e aprendizaje
comunicacin e informacin los medios de informacin. Reorganiza en un
con los que tiene contacto. comunicacin cuadro la informacin
4. Identifica la forma 4. Reconoce informacin recogida de
interrogativa en ingls para relevante en un texto diferentes medios de
obtener informacin sobre corto en ingls. comunicacin.
hechos actuales. 5. Expresa en ingls,
su preferencia sobre
los diversos medios
de comunicacin e
informacin.
- 238 -
Its important to
take care of the
enviroment.
It is our home.
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con los Expresiones para hablar de
- Mdulo 1 de 1: Palabras que medios de comunicacin / Mass media preferencias / Expressions to talk about
indican secuencia first, then, next, vocabulary preferences
last Television network, radio, I prefer to
- Mdulo 4 de 3: Buenas prcticas newspapers, reality shows I prefer
sobre el uso de la tecnologa y sus soap opera, documentary
elementos. local news, news programmes Expresiones para hablar de acciones
music programmes, articles pasadas / Expressions to talk about the
past
Expresiones para narrar / Vocabulary I used to play soccer but now I
for narrating My grandparents did not have
One day computers to be informed...
When I was younger
Then
Finally

Pasado simple (verbos regulares) When I was younger I used to play Valoracin de la informacin
Used to soccer but now I play basketball. recibida por diferentes medios.
Questions in the past: I love reality shows.
Did you? My grandparents did not have
Did he...? computers, they used radios to
What did you do last Saturday? access information.
I walked around the park.
- 239 -

Proyecto Sugerido: Past times!: El Organice la clase en grupos e invite-

propsito de este Proyecto es la
3 los a revisar la informacin recogida.
elaboracin final de un libro con Aproveche para introducir vocabulario
las ancdotas contadas y elabora- relacionado con programas de television
das por los nios y nias en clase. en ingls: Soap opera, reality shows,
Producto sugerido: Creacin de un documentary, etc.
libro de ancdotas.
El propsito de esta fase es pper- ECO:

mitir que los nios y nias expre- Unit 20 Lessons 3 & 4
sen sus conocimientos previos.
1 Pida a los nios y nias que cuen-

ten cual es su programa de televi-
4 Invite a los nios y nias a realizar sopa
de letras con el vocabulario seleccionado
sin favorito y que den las razones. en ingls.
Pregunte si escuchan alguna emi-
sora de radio o cual peridico leen

en su casa. a medida que los nios
5 Organice la clase en pequeos grupos
para que los nios y nias hablen acerca
y nias den sus impresiones al de sus programas de televisin favoritos
respecto, explique que al conjunto y explica por qu. ejemplo: My favorite Tv
de estos medios se les conoce en show is Desafo 2016. It is a reality show
ingls como MASS MEDIA y seale and it is very exciting.
los equivalentes ingleses: Televi-
sion, Radio and Newspaper.
EVALUACIN
Invite a los nios y nias a comple-
2 tar. el siguiente cuadro en ingls
para clasificar el tipo de informa-
cin y / o contenidos presentados
PARA EL APRENDIZAJE
a travs de los diferentes medios
de comunicacin:
Word bank:Reality shows/ soap Monitorear la adquisicin de voca-
opera/ documentary/ local news bulario a travs de las actividades
/ news programmes / music pro- en clase y dar actividades extra
grammes / / articles a aquellos estudiantes que las
necesitan.
Mass media Type of info/ Content
Television
Radio
Newspaper
- 240 -
Esta etapa se centra en el trabajo del Rena a los nios y nias e in-
estudiante. A continuacin se muestran 3 vteles a escuchar una pequea
las posibles tareas o etapas que pue- historia en lnea:
den realizar los nios y nias a lo largo
del mdulo para consolidar el producto Pre: Escriba el ttulo de la histo-
final: ria en el tablero: The bird king.
Pregunte a los nios y nias por
1 Presentacin de los videos Types of
mass media, What is media? o Un-
su pjaro favorito y pdales que
expliquen qu caractersticas debe
derstanding media los cuales permiten tener un pjaro para ser el rey de
conocer en ingls los nombres de los todos los pjaros del mundo.
diversos medios de comunicacin y sus
nombres. While: proyecte el video The bird
king el cual muestra la historia
Types of mass media: https://www.youtube.
de una competencia realizada
com/watch?v=Xd3m1wBCcmQ para llegar a ser el rey. Si no tiene
What is media?: https://www.youtube.com/ acceso a internet puede imprimir
watch?v=M89_wjcwzfY
Understanding media: https://www.youtu-
en la misma pgina el texto escri-
be.com/watch?v=ByBz_hTJwfk to. The bird king: http://lear-
nenglishkids.britishcouncil.org/
en/short-stories/the-bird-king
Tomar notas de la informacin ms Post: Imprima la hoja de activida-
relevante: des propuesta para la historia, para
que nios y nias desarrollen en
Examples of Media are: _____________ clase.
DESARROLLO
_________________________.
Newspapers can reach

4 Invite a los nios y nias a ver los
siguientes videos How was your
_______________ of people. Summer vacation o What did
you you do? los cuales se enfo-
2 Con la ayuda del profesor, se prepa-
ra una encuesta, que los estudiantes
can en forma divertida en las ac-
tividades realizadas por los nios
aplicaran en sus familias acerca del y nias en el pasado. A la vez se
medio de comunicacin preferido por refuerza el pasado simple:
su ncleo familiar. Los datos obtenidos
deben ser presentados en un grfica How was your Summer vaca-
ante la clase. tion: https://www.youtube.com/wat-
What is the most popular media your ch?v=KiNUkRPOpQY
family uses?: What did you you do? https://
www.youtube.com/watch?v=aqM-
Radio Television Internet Newspaper pREQdnCY
- 241 -
seleccionar las mejores ideas y orga-

5 Presentacin y elaboracin de ejerci-
cios gramaticales con los verbos re-
nizarlas.
First draft, el primer borrador del
queridos ms comunes. Puede utilizar texto.
los siguientes links para ver ejemplos
de estos ejercicios:
7 Peer editing, pedir en parejas o pe-
queos grupos que los nios y nias
Past simple of the verb To Be: http:// revisen y den retroalimentacin,
learnenglishkids.britishcouncil.org/ acompaados y guiados por usted.
sites/kids/files/attachment/grammar- Inicialmente puede puede pedir a los
practice-reference-card-past-simple- nios y nias que revisen el uso de
verb-to-be.pdf maysculas, la forma correcta de los
verbos propuestos, etc.
Past simple endings: http://learnengli- Editing, para hacer los ajustes nece-
shkids.britishcouncil.org/sites/kids/fi- sarios al texto y finalmente,
les/attachment/grammar-practice-re- Publishing (publicacin), del texto
ference-card-past-simple-endings.pdf final.
Past simple endings: http://lear- Los nios y nias pueden decorar en

nenglishkids.britishcouncil.org/sites/ clase sus ancdotas o traerlas de-
kids/files/attachment/grammar-ga- coradas de casa como si fueran un
mes-past-simple-endings-worksheet. cuento.
pdf
Past simple of the verb To Be: http://

learnenglishkids.britishcouncil.org/
DESARROLLO
sites/kids/files/attachment/grammar-
games-past-simple-verb-to-be-works-
heet.pdf EVALUACIN
Redaccin de las ancdotas y revisin
6 por parte del profesor (Rbrica de texto
PARA EL APRENDIZAJE
escrito). Motive a los nios y nias a
contar, en pequeos grupos, pequeas
tareas propuestas y dar retroalimen-
ancdotas y / o noticias relacionadas
tacin.
con hechos de la escuela o la comuni-
dad.
nes.
E.g. Yesterday, we celebrated Columbus
day. Students participated with some
posters and models. or DEL APRENDIZAJE
When I was 6, I had a dog. Its name was
Lucky. It bit me. Revisar versiones finales de: pos-
Durante este proceso haz notar a los ters, cuestionarios, resultados de
nios los pasos para la produccin de encuestas.
un texto escrito. Aplicar quizzes de vocabulario y de
Brainstorming (lluvia de ideas), para contenido de la tarea.
- 242 -
En esta etapa se socializa el producto Los estudiantes discuten las pregun-

del proyecto y se proponen actividades tas y resumen su respuesta en una hoja
de extensin del tema y evaluacin del que pueden anexar a su portafolio.
trabajo realizado:
LENGUAJE: Medios de comunicacin
Organice las ancdotas ya revisadas en
1 un libro que ser mostrado en comu- MATEMTICAS: Presentacin de datos a travs
nidad. Invite a varios nios a leer su de grficas.
CONSOLIDACIN
ancdota.
2 Autoevaluacin (para hacer en espaol)

Rene a los y las estudiantes en peque- EVALUACIN
os grupos para evaluar la realizacin
de las tareas. Puedes darles las siguien- PARA EL APRENDIZAJE
Autoevaluacin
b. Cules fueron tus tareas favoritas? DEL APRENDIZAJE
zacin de las tareas? Rbrica para evaluar el portafolio.
d. Cmo los solucionaste? (ver anexos)
Si slo tienes una hora de ingls a la semana, puedes escoger entre

las actividades propuestas para cada etapa, aquellas que sientas que
sern ms significativas y que darn ms oportunidades a los nios
y nias de mejorar sus habilidades en ingls, teniendo en cuenta la
secuencia didctica y sus necesidades y particularidades. Se sugiere
1Hora incluir al menos dos actividades por etapa.
Adems de las tareaspropuestas arriba, puedes hacer las siguientes:
PREPARACIN: Elaborar una encuesta en ingls para determinar

los programas de televisin ms populares en el saln de clases.
de televisin ms populares en el saln de clases.
3Horas
DESARROLLO: Lectura de pequeas historias. Si tienes proble-
mas con la parte tecnolgica, puedes acceder previamente a la
pagina y descargar las actividades en pdf :
Jack and the beanstalk: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
en/short-stories/jack-and-the-beanstalk
Little red riding hood: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/
en/short-stories/little-red-riding-hood
The princess and the dragon: http://learnenglishkids.britishcoun-
cil.org/en/short-stories/the-princess-and-the-dragon
CONSOLIDACIN: Representacin teatral de las ancdotas elabora-
das por los nios y nias.
- 243 -
ANEXOS
- 245 -
1. Formato de planeacin de clase
I. IDENTIFICACIN
Nombre del (la) profesor(a):

Grado: Nmero de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes:
Unidad / Tema:
Tiempo total de la leccin:
Meta:
Objetivo general:
Indicadores de desempeo:
Contenidos sugeridos
Posibles dificultades Soluciones anticipadas
- 246 -
II. SECUENCIA DE LA LECCIN
Tiempo y tipo de
FASE / STAGE Procesos / Procedure interaccin / time
and interaction
Beginning
Inicial
Middle
Desarrollo
End
- Final
Materiales que necesitar
- 247 -
2. Modelos de Planeacin de Clase
Grado Transicin
I. IDENTIFICACIN

Grado: TRANSICIN Nmero de estudiantes:
Unidad / Tema: MDULO 1 Juego y aprendo sobre mi cuerpo
Tiempo total de la leccin: 2 horas
Meta:
Seguir normas en ingls de cuidado propio y hacia los dems, al participar en juegos individuales y grupales.
Objetivo general:
Nombrar las partes del cuerpo
Reconoce y pronuncia Nombra las partes de su Valora la importancia del Representa con
las partes de su cuer- cuerpo en ingls. cuidado de su cuerpo movimientos corpo-
po en ingls. Sigue instrucciones sen- mientras juega. rales una palabra o
cillas en ingls cuando frase para recordar
se le dicen despacio y con su significado.
pronunciacin clara.
Lxico Expresiones Sociolingstico/

Partes del cuerpo: Lets play Intercultural
face: eyes, mouth nose Touch your Respeto por los otros y por s mismo,
Body: head, shoulders, Gramtica y apreciacin de las diferencias.
knees, toes. My name is
Nmeros I am a boy/girl
1-3
- 248 -
Gestionar el ambiente de aprendizaje silla de ruedas, ciegos, etc.), as como de diferentes

Para la ambientacin de este mdulo, puedes: etnias, grupos sociales y entornos geogrficos, para
Decorar el saln con imgenes de nios y nias parti- crear conciencia de la aceptacin de la diversidad.
cipando de juegos estimulantes.
Conseguir canciones y rimas relacionadas con el
Colgar imgenes o tteres de nios y nias alrededor tema del cuerpo y de los juegos. Algunas son:
del saln con el nombre de las partes del cuerpo en a. My little face: https://www.youtube.com/watch?v=r-
ingls. v0Wp4UV_Os
b. Head, shoulders, knees and toes: https://www.youtu-
Poner posters de nios y nias con distintas carac- be.com/watch?v=h4eueDYPTIg
tersticas fsicas. Se recomienda incluir imgenes de c. My body parts song: https://www.youtube.com/wat-
nios y nias con posible necesidades especiales (en ch?v=ot4mJ_qUNMY
Tiempo y tipo de
FASE / STAGE Procesos / Procedure interaccin / time and
interaction
Saluda a los nios y nias en ingls: 5 min ( T-Ss)

T: Good morning!!
Ss: Good morning, teacher!
T: How are you today?
Beginning Ss: Fine, thank you!
Inicial
Introduce la clase con una rutina, que puede
incluir una cancin. Puedes usar: My little face 5 min (T-St)
Presenta el vocabulario de las partes del

cuerpo usando flashcards (tarjetas de voca-
bulario). Di los nombres de las partes del 10 min (T-St)
cuerpo mientras muestras la imagen, los
nios y nias repiten.
Pega las flashcards alrededor del saln y

pide a algunos nios o nias que traigan la
parte del cuerpo que tu nombras.
Juega con los nios y nias a Simon says,
usando instrucciones como: 5 min (t-St)
Simon says touch your nose!
En pequeos grupos, los nios y nias

juegan a Simon says. Escoge un(a) lder en
cada grupo que de la instruccin y luego 5 min (T-St)
rotan.
- 249 -
Tiempo y tipo de
interaction
Beginning En una gua, los nios y nias pueden com-

Inicial pletar una cara vaca con sus partes, que
recortan de la hoja o que pueden dibujar y 15 mins (St)
colorear.
Disea con los nios tteres usando bolsas

de papel: https://www.youtube.com/watch?-
v=F_LjJDGT90E Luego, en pequeos gru-
pos, los nios presentan su ttere siguiendo 30 min (T-St-St)
Middle este modelo:
Desarrollo Hello! My name is ___________
I am a boy / girl
I have two eyes, a nose, and a mouth
Discute con los estudiantes (en espaol) so-

bre distintas formas de cuidar las partes de
su cuerpo (e.g. Usar lentes de sol para sus
ojos, poner protector solar en su piel, etc.).
Puedes pedir a los nios que ilustren una
End forma de cuidar las partes de su cuerpo,
10 min (T-St-St)
con el ttulo I take care of my body!
- Final
Finalmente, pide a los nios y nias que
evalen su aprendizaje en la clase de hoy.
Puedes ponerlos en un crculo y guiarlos
con estas preguntas:
Qu actividades disfrutaron ms en la
clase? Qu aprendieron? Qu deben
repasar? Cmo van a estudiar en casa?
Videos de canciones
Bolsas de papel
Afiches ECO o dibujos de un nio y una nia en el tablero
Tarjetas con las partes del cuerpo.
Gua de trabajo con una cara y sus partes para recortar y pegar.
- 250 -
Grado Primero
I. IDENTIFICACIN

Grado: PRIMERO Nmero de estudiantes:
Unidad / Tema: MDULO 2 - Valoro nuestras diferencias
Meta:
Describir en ingls las diferencias fsicas propias y de sus compaeros y mostrar respeto hacia ellas.
Objetivo general:
Mencionar con frases sencillas cualidades fsicas propias y de sus compaeros.
Reconoce los po- Presenta, con vocabulario aprendido Valora y respeta a quie- Revisa con
sesivos my, your, en ingls, a sus compaeros y com- nes lo rodean sin impor- frecuencia las
his, her paeras a travs de los posesivos tar sus diferencias fsicas nuevas palabras
his/ her. ni de gnero. aprendidas.
Vocabulario Gramtica Sociolingstico/
Vocabulario fsicas /Adjectives Posesivos His hair is Intercultural
referido a gnero boy, girl, blonde, his/ her Shes a girl.
Respeto por las diferencias de
y descripciones red hair, black, Imperative Dont Her hair is curly.
Ingls en la prctica I like her hair. gnero y fsicas.
fsicas (boy, girl) tall, short, thin, fat,
etc. This is my friend Dont laugh at...
Adjetivos para He is
descripciones
- 251 -
Tiempo y tipo de
interaction
Lleva a la clase la imagen de nios y nias 10 mins (T-St)

con diferencias fsicas. Se sugiere que las
imgenes sean grandes para que todos pue-
Beginning dan observarlas. Utilizar esos personajes
para brindar a los nios y nias su infor-
Inicial macin personal en ingls (puedes hacerlo
como si contaras una historia). Ejemplo:
They are Sergio, Jos, Laura y Sofa. Sergio
is from Cha. He is white and he has blond
hair. Jos is from Quibd. He is black with
curly hair. Laura is from Zapatoca. She is
white and has red hair. And Sofa is from Le-
ticia. She has straight black hair. She comes
from a native family. They are in first grade.
They are friends, they are very happy kids.
Si tienes los recursos, muestrales el video

For the birds para discutir sobre el respeto
a las diferencias:
For the birds: https://www.youtube.com/wat- 10 min (T-St-St)
ch?v=tRS4X-kVQ1M
Permite que los nios comenten en espa-

ol lo entendido al respecto y reforzar la
importancia de respetar a todos sin distin-
cin de caractersticas fsicas. Aprovecha la
reflexin para introducir el imperativo Dont 10 min (T-St)
(Dont laugh at others. Respect everybody)
CONEXIN CON VALORES.
A partir de la presentacin de los persona-

jes anteriores, introducir a los nios y nias
el vocabulario en ingls que nos permite
hacer descripciones fsicas de las personas.
Physical description:
He/she has red hair, blond hair, black hair,
brown hair.
She/he is white, brunette, black.
She/he is thin, fat, short, tall.
Puedes usar tambin flashcards para mos-
- 252 -
Tiempo y tipo de
interaction
trar las palabras del vocabulario.

Si tienes la posibilidad de presentarles un
video, mustrales tambin esta opcin que
nos permite hacer descripciones fsicas de
Beginning las personas: Adjective words for kids: https://
Inicial www.youtube.com/watch?v=sEDy0wGaXJY
En una gua, los estudiantes pueden practi- 15 mins
car el vocabulario coloreando nios y nias
con distintas caractersticas fsicas, o aso-
ciando una descripcin con una imagen.
Ejemplo:
She is my friend Lucy. She has curly, red hair
Modela la descripcin fsica de algunos

estudiantes.A partir de este ejemplo,
motiva a los nios y nias a que sigan la 30 min
Middle actividad describiendo ellos en ingls a
Desarrollo sus compaeros y compaeras. Acompaa
y monitorea su trabajo mientras preparan
su descripcin oral.
Como tarea, pide a los nios y nias que pre-

paren la descripcin de un amigo o familiar,
siguiendo un modelo.
Al finalizar la clase, puedes discutir con los 10 min

End nios y nias (en espaol) la importancia de
- Final respetar las diferencias fsicas de los dems.
Puedes hacerles preguntas que los inviten a
reflexionar sobre cmo somos diferentes y el
valor de la diversidad.
Al finalizar la clase, puedes discutir con los

nios y nias (en espaol) la importancia de
respetar las diferencias fsicas de los dems. Afiches de personas con dis-
Puedes hacerles preguntas que los inviten a tintas caractersticas fsicas
reflexionar sobre cmo somos diferentes y el Flashcards con el vocabulario
valor de la diversidad. Video
Recuerda al final de la clase pedir a los nios Imgenes de personajes
y nias que se renan en grupos para evaluar conocidos por los nios.
la actividad, sus aprendizajes y dificultades.
- 253 -
Grado Segundo
I. IDENTIFICACIN

Grado: SEGUNDO Nmero de estudiantes:
Unidad / Tema: MDULO 3 - Valoro nuestra biodiversidad
Meta:
Distinguir las caractersticas y la importancia de otros seres vivos en su entorno.
Objetivo general:
Mencionar algunas caractersticas fsicas de otros seres vivos.
Comprender frases sencillas en textos cortos orales o escritos, con ayuda de imgenes, y relacionados
con los seres vivos.
Identifica caractersticas y Clasifica y nombra en ingls Valora la pre- Utiliza las nuevas
necesidades de los seres seres vivos de acuerdo con sus sencia de otros palabras en oraciones
vivos en su entorno en caractersticas. seres vivos en su cortas para memori-
ingls. Participa en conversaciones entorno. zarlas
cortas en ingls y con vocabulario
sencillo acerca de los seres vivos y
sus caractersticas bsicas
Animales / Animals environment, Habitats endangered, tall, Sociolingstico/

cat, dog, birds, habitats, animal forest, sea, house, Preguntas/Questions Intercultural
parrot, iguana, characteristics savannah, river Can a dog fly? No, it Preocupacin e inters por
bees, fish, cow, bat, Ingls en la prctica Verbos / Verbs cant. la preservacin del medio.
insects, tiger, lion, The cat is big. fly, jump, hunt, pro- Can a fish swim? Yes,
giraffe The dog cant fly. tect, run, etc. it can.
Vocabulario relacio- We need to take care Adjetivos / Adjectives Do you see cows in
nado con el mdulo of animals. fast, slow, big, small, your neighborhood?
- 254 -
Tiempo y tipo de
interaction
Inicia la clase con una cancin alusiva a los 5 mins (T-St)

animales. Por ejemplo: Old Mcdonald.
Puedes usar tambin canciones tradicio-
nales como la iguana y el perezoso en
Beginning su versin en ingls: https://www.youtube.
Inicial com/watch?v=_Ir0Mc6Qilo
Lleva a la clase imgenes de animales
para consultar a los nios acerca de su
hbitat. Aprovecha esta oportunidad para
introducir, oralmente, el vocabulario sobre 15 min (T-St-St)
animales y sus hbitats en ingls. CONE-
XIN CON CIENCIAS.
Imprime imgenes de distintos animales
y sus hbitats y, con ayuda de los nios y
nias, pegarlos en una tabla en el tablero
en la que ellos deben clasificar el animal
segn el lugar en el que habita. Esto se 30 min (T-St)
puede hacer tambin con sus caractersti-
cas La tabla puede lucir ms o menos as
(con el uso de imgenes)
Si tienes la posibilidad de mostrarles un
video, presntales Animals and their home:
https://www.youtube.com/watch?v=2RfZ0L-
3rh0w en el que ellos vern el habitat al
que pertenece cada animal.
Mammals Fish Birds Insects

Dog Fish Parrot Bee
Cat Starfish Pigeon Fly
Middle Con tu ayuda, los estudiantes pueden

Desarrollo preparar una conversacin corta sobre los
animales y su hbitat. Este puede ser un
modelo:
St 1: Felipe, whats your favorite animal? 15 mins
St 2: My favorite animal is the parrot. It is a
bird. It can fly. What is your favorite animal?
St. 2: My favorite animal is the dog. It is a
mammal. It can run and play.
- 255 -
Tiempo y tipo de
interaction
Sugerencia: En vez de que cada grupo sal-

ga al frente a presentar la conversacin, los
nios y nias pueden trabajar en parejas al
tiempo. Esto ayuda a controlar la disciplina
y a tenerlos a todos ocupados.
Los estudiantes pueden crear afiches para

End promover el cuidado de los animales que
25 mins
habitan en la escuela, con el slogan: Lets
- Final take care of the animals in our school!
Al finalizar la clase, recuerda pedir a los

nios y nias que en pequeos grupos eva-
len las actividades y hablen sobre lo que
les pareci divertido, fcil, difcil, etc.
Papel peridico
Gua de trabajo
Videos
Canciones
Imgenes de animales
- 256 -
Grado Tercero
I. IDENTIFICACIN

Grado: Tercero Nmero de estudiantes:
Unidad / Tema: MDULO 4 uso apropiado de la tecnologa
Meta:
Reconocer y presentar en ingls algunas buenas prcticas para el uso responsable de la tecnologa.
Objetivo general:
Intercambiar informacin en ingls sobre el uso de la tecnologa, a travs de frases previamente estudiadas.
Identifica vocabulario y expre- Hace y responde preguntas Reconoce y respeta Practica ingls
siones en ingls relacionadas en ingls sobre sus hbitos semejanzas y diferen- con sus compa-
con la tecnologa. relacionados con el uso de la cias de las personas eros(as).
Reconoce la pregunta how tecnologa. con respecto a su edad
often do you? para indagar y el uso de la tecno-
sobre la frecuencia de una loga.
accin en ingls.
Vocabulario Time expressions Expresiones Gramtica Sociolingstico/

Elementos de la Twice a day Preguntas sobre la Frequency words: Intercultural
tecnologa: one/two/three hours frecuencia de una Never, often, someti- Respeto por las limitacio-
TV, computer, mp3 every day accin me, always nes tecnolgicas de los
player, earphones, Every day How often do you adultos mayores.
videogame, tablet, Two days a week (use a computer)?
phone / cell phone I use a computer three
hours a day.
- 257 -
Tiempo y tipo de
interaction
Puedes iniciar la clase mostrando imgenes 10 mins (T-St)

de nios y nias usando la tecnologa, algu-
nas de manera positiva y otras negativa.
Pide a los estudiantes que las describan
Beginning en espaol. Puedes ir anotando palabras o
Inicial frases que hagan parte del vocabulario del
mdulo en ingls.
Presenta a los estudiantes flashcards con 5 mins (T-st)

el vocabulario del mdulo (uso de la tecno-
loga)
Opcional: Si crees que tus estudiantes 5 mins (T-st)

necesitan repasar los nmeros, puedes
incluir una actividad para esto.
Introduce la pregunta how often do you?

y explica a los estudiantes que se usa para 10 mins (St)
preguntar por la frecuencia con que haces
una actividad.
Ejemplo: How often do you brush your teeth?
(Cada cunto te lavas los dientes?
Da a los estudiantes una gua, a modo de

quiz, para indagar sobre sus hbitos de uso
de la tecnologa. Usa muchas imgenes.
Ejemplo:
How often do you?
Watch TV 15 min (st-st)
a. One hour every day day
b. Two hours every day
c. More than three hours every day.
c. Never
Al finalizar esta actividad, puedes poner
a los nios y nias en pequeos grupos y
pedirles que hagan y contesten preguntas a
sus compaeros. Dales una frase que pue-
den usar como modelo:
St 1: How often do you watch TV?
- 258 -
Tiempo y tipo de
interaction
St 2: I watch TV one hour every day. How often
do you use a computer?
St 1: I use a computer more than three hours 15 min (st-st)
every day.
Pide a los estudiantes que hagan el ejer- 30 - 40 mins (st-st-school)

Middle cicio de entrevistar a 3 estudiantes de otro
Desarrollo grado (bachillerato si es posible) y 3 adul-
tos, usando la gua dada.
Luego, de vuelta en el saln, pueden resu-

mir los resultados de su encuesta usando
frases como: 3 people watch TV one hour
every day
End Como tarea, los nios pueden preparar una 30 - 40 mins (st-st-school)
- Final encuesta para sus padres y vecinos, y traer
los resultados la prxima clase. Si crees que
es apropiado, la prxima clase puedes ense-
ar a tus estudiantes cmo hacer grficas a
partir de esos resultados.
Recuerda al final de la clase pedir a los

nios y nias que se renan en grupos para
evaluar la actividad, sus aprendizajes y
dificultades.
Flash Cards
Gua de trabajo
- 259 -
Grado Cuarto
I. IDENTIFICACIN

Grado: CUARTO Nmero de estudiantes:
Unidad / Tema: MDULO 1 - Cuido mi alimentacin
Meta:
Identificar y presentar en ingls los efectos de ciertas sustancias para su salud (azcares, cafena, sal, grasa).
Objetivo general:
Hacer oraciones simples para describir las consecuencias de algunas sustancias para el ser humano.
Comprender informacin especfica en textos descriptivos escritos y orales sobre el uso y abuso de sus-
tancias nocivas para la salud.
Reconoce el vocabulario Elabora una lista de productos que Promueve acciones Predice el
en ingls relacionado con contienen sustancias nocivas para para evitar el con- contenido de un
las principales sustancias la salud en ingls. sumo de sustancias texto basado en
dainas para la salud, en Comprende y asocia, en textos es- nocivas para la salud. ttulo, subttulos
textos escritos cortos. critos en ingls, sustancias perjudi- o imgenes.
ciales para la salud con los efectos
que producen.
Alimentos dainos Efectos dainos Expresiones Gramtica Sociolingstico/
sugar, caffeine, salt, fat, Get fat Too much Sugar is Verbos modales Intercultural
candy, fast food, Stomach problems bad for your health (oraciones com- Preocupacin e inte-
lunch meat (embutido) / Headache, Salt can cause many puestas) rs por los otros.
sausage Heart problems health problems. Must / should / have
soda, butter, fried foods Eat more fruits/ve- to
getables
- 260 -
Tiempo y tipo de
interaction
Trae al saln de clase imgenes (o realia) 5 mins (T-St)

de productos que sabes que los estudiantes
consumen y que son dainos para su salud
(e.g. coca-cola, azcar, grasa, etc.).
Beginning 5 mins (T-st)
Inicial Trabaja en el vocabulario para nombrar
esos productos (soda, sugar, fat, candy,
etc.)
20 mins (St-St)
Discute con los estudiantes sobre los daos
que ellos conocen que son causados por
estos productos.
Puedes pedir a nios y nias que comple-
ten una tabla donde ilustren los productos
y pongan al lado posibles daos a la salud.
Pueden trabajar en pequeos grupos. 15 mins (St)
Ejemplo:
Sugar -------------- get fat
Soda ---------------- stomach problems
Salt ------------- High blood pressure
En una gua, los estudiantes pueden

trabajar con actividades de asociacin de
vocabulario con imgenes.
Puedes enfocar esta leccin a concientizar

a los nios y nias sobre los efectos del
azcar para su cuerpo y la importancia de
comer frutas y vegetales.
Ayuda a los nios y nias a preparar una 40 mins

Middle campaa para bajar el consumo de azcar
Desarrollo en su escuela.
Pueden disear afiches con imgenes de
productos dainos para la salud y ponerlos
en las paredes del colegio, con el slogan
too much sugar is bad for your health
- 261 -
Tiempo y tipo de
interaction
End Permite a los nios unos minutos para 5 mins.

- Final evaluar el desarrollo de la clase. Renelos
en pequeos grupos para que conversen
sobre lo que les gust, sus fortalezas y
aspectos a mejorar para futuros proyectos
similares.
Papel para afiches

Marcadores, colores, etc
Gua de trabajo
Flashcards con el vocabulario
- 262 -
Grado Quinto
I. IDENTIFICACIN

Grado: QUINTO Nmero de estudiantes:
Unidad / Tema: MDULO 2 - Cuido mi lenguaje
Meta:
Reconocer y expresar en ingls acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes
a travs del lenguaje.
Objetivo general:
Intercambiar opiniones positivas sobre las personas que le rodean.
Identifica palabras y expre- Se refiere a sus semejantes y miembros Muestra con sus Agrupa palabras
siones en ingls, que refle- de la comunidad en ingls, sin palabras palabras que teniendo en
jen algn tipo de discrimina- o expresiones que denoten algn tipo de
se respeta asi cuenta su raz o
discriminacin de gnero, posicin socioe-
cin en su contexto. mismo y a sus familia.
conmica, etc .
Compara en ingls, con cierto detalle las semejantes.
caractersticas fsicas y la personalidad de
sus semejantes.
Expresiones de Expresiones de Adjetivos - Sinnimos Short / tall Sociolingstico/
rechazo disculpa y antnimos Kind / rude Intercultural
Stop it! It was not my inten- Adjectives - synonyms polite / impolite Reconocimiento del error
Cut it out tion and opposites Intelligent = clever = cometido
Not cool You are right, sorry Pretty = beautiful smart
That was not funny Sorry if I offended Fat = heavy / thin = Rich / poor
Thats bullying you slim
- 263 -
Tiempo y tipo de
interaction
Inicia la clase con la cancin The more we 10 mins

get together, o con un juego cooperativo
que los nios ya conozcan.
Beginning Presenta a los nios y nias imgenes que
Inicial muestren situaciones de conflicto (Bullying), 10 mins
as como de armona entre compaeros.
Pide que en pequeos grupos discutan en
espaol lo que pasa en cada imagen. Luego,
toma algunas ideas de los grupos que des-
criban las situaciones.
Luego, enfoca la leccin hacia el uso del len-

guaje y su rol en la generacin o prevencin
de conflictos. Pide a los nios que piensen
en un adjetivo que no les gusta que usen 10 mins
con ellos (Bullying), y otro adjetivo positivo
que describa su personalidad. (e.g. flaquito /
amable; skinny/nice).
Haz una lista de los adjetivos positivos y ne-
gativos que surjan. Si no conoces algunos de
los adjetivos, toma un tiempo para buscarlo
antes de escribirlo en el tablero. 15 mins
Pide a los nios y nias que hagan dos dibu-

jos: uno que represente el tipo de relaciones
que generan los adjetivos negativos y otro
con una situacin en donde se usan los ad-
jetivos positivos. Al primero le pueden poner
como ttulo Words can hurt (las palabras 15 min (st-st)
pueden lastimar), y al segundo Words to
stop bullying ( Palabras para detener el
matoneo)
Discute con los nios en espaol sobre la
importancia del lenguaje para construir paz.
Puedes por ejemplo llamar su atencin ha-
cia el uso de apodos (Bullying) para tratarse
entre ellos y ellas.
- 264 -
Tiempo y tipo de
interaction
Con tu ayuda, los nios y nias trabajan en

Middle parejas o pequeos grupos para dramatizar
Desarrollo situaciones en donde el lenguaje produce
conflicto o buenas relaciones.
Este puede ser un modelo:
30 mins
St 1: Hey, little finger!
St 2: Pedro, thats not my name. Please,
show some respect!
St 1: Im sorry Juan.
Sugerencia: En vez de que cada grupo salga
al frente a presentar la conversacin, los
nios y nias pueden trabajar en parejas al
tiempo. Esto ayuda a controlar la disciplina
y a tenerlos a todos ocupados.
End Al finalizar esta tarea, da a los nios y nias un 10 mins

- Final tiempo para evaluar la clase.
Como tarea, los nios y nias pueden dise-

ar afiches para promover el uso de un buen
lenguaje.
Cancin: the more we get together.

Imgenes
Marcadores, colores
Hojas de papel
- 265 -
3. EJEMPLOS DE QUIZZES
GRADO TRANSICIN

QUIZ MDULO 1: Juego y aprendo sobre mi cuerpo DURACIN: 30-60 minutos
1. LISTENING
Instruccin: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en ingls para realizar la siguiente actividad.
2. VOCABULARY
Instruccin: Encierra en un crculo la parte del cuerpo que menciona tu profesora.
A.
B.
C.
3. SPEAKING
Instruccin: Dibuja tu cara (o trae una foto tuya de casa). Luego presenta las partes a un compaero o compaera.
Modelo:
My name is _____________ . I am a boy/girl. I have two eyes, a nose, a mouth and two ears.
- 266 -
GRADO TRANSICIN
(Hoja del profesor)
QUIZ MDULO 1: Juego y aprendo sobre mi cuerpo DURACIN: 30-60 minutos
En este quiz se evala el aprendizaje del vocabulario de las partes de la cara,

as como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones sencillas
y expresin oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema del
mdulo. Las instrucciones en la hoja del estudiante estn como referencia, el o la
docente es quien deber dar las instrucciones de forma oral.
1. LISTENING
Lee el siguiente texto:
My name is Maria. I am a girl. Draw my eyes. Color my hair yellow.
I am a boy. My name is Manuel. Draw my nose. Color my ears red.
2. VOCABULARY
Lee la opcin para cada pregunta:
Nose
Eyes
Ear
3. SPEAKING
Para esta actividad, puedes poner a los nios y nias en parejas. Si prefieres
usar fotos, pide a los nios y nias con anticipacin que traigan una foto suya
desde casa. Esta actividad ha debido ser practicada previamente en clase, de
manera que resulte familiar para los nios y nias el da del quiz.
- 267 -
GRADO PRIMERO

QUIZ MDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIN: 30-60 minutos
1. LISTENING
Instruccin: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en ingls para realizar la actividad.
A. B.
2. VOCABULARY
Instruccin: Une con lneas la imagen con la descripcin que corresponde. Escucha con atencin mientras tu
profesora lee las siguientes oraciones que te ayudarn a escoger las respuestas correctas.
She is tall. Her hair is She is thin. Her hair is He is fat. His hair is short
long and brown. short and red. and brown.
3. SPEAKING
Instruccin: Dibuja a tu mejor amigo (a) o trae de tu casa una imagen de tu personaje favorito. Luego realiza
oralmente su descripcin fsica
Modelo:
This is my friend _____________ . He is a boy/girl. His/ her hair is _____.
- 268 -
GRADO PRIMERO
(Hoja del profesor)
QUIZ MDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIN: 30-60 minutos
En este quiz se evala el aprendizaje del vocabulario referido a descripciones fsicas as

como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones sencillas y expresin
oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema del mdulo. Las instruc-
ciones en la hoja del estudiante estn como referencia, el o la docente es quien deber
dar las instrucciones de forma oral.
1. LISTENING
Lee el siguiente texto para que los nios encierren en un crculo el dibujo que
corresponde a la descripcin leda. Es preciso leer pausada y claramente para que
ellos comprendan cul dibujo encerrar:
I am a boy. My name is Sergio. I am short and a little fat. My hair is straight, short
and brown.
2. VOCABULARY
Lee la opcin para cada imagen para que las nias y nios hagan la respectiva asocia-
cin usando lneas:
a. She is tall. Her hair is long and brown.
b. She is thin. Her hair is short and red.
c. He is fat. His hair is short and brown.
3. SPEAKING
Para esta actividad, pide a los nios y nias que hagan su propio dibujo o que traigan
la imagen de su personaje favorito. Posteriormente, solictales que hagan oralmente
y en ingls la respectiva descripcin de la imagen que dibujaron o trajeron. Esta acti-
vidad ha debido ser practicada previamente en clase, de manera que resulte familiar
para los nios y nias el da del quiz.
- 269 -
GRADO SEGUNDO

QUIZ MDULO 3: Valoro nuestra biodiversidad DURACIN: 30-60 minutos
1. LISTENING
Instruccin: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en ingls para realizar la actividad. Escucha aten-
tamente el orden en que la profesora describe los animales a continuacin para que t los vayas numerando
del 1 al 5 en el mismo orden.
2. VOCABULARY
Instruccin: Completa las siguientes oraciones usando las palabras que aparecen en el cuadro a continuacin.
Tacha las que vayas utilizando.
Water - Domestic - Land - Wild
1. The cat is a _____________ animal.
2. The giraffe is a _____________ animal.
- 270 -
3. The snake is a _____________ animal.
4. The whale is a _____________ animal.
3. SPEAKING
Observen el afiche que te mostrar la profesora y describe oralmente, en ingls, algunas de las caractersticas
de los animales que all aparecen. Sigue el ejemplo a continuacin:
This is a giraffe. The giraffe is a land animal.

This is a monkey. The monkey can climb trees.
- 271 -
GRADO SEGUNDO
(Hoja del profesor)
QUIZ MDULO 3: Valoro nuestra biodiversidad DURACIN: 30-60 minutos
En este quiz se evala el aprendizaje del vocabulario de los animales y sus carac-
tersticas, as como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones
sencillas y expresin oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema
del mdulo. Las instrucciones en la hoja del estudiante estn como referencia, el o
la docente es quien deber dar las instrucciones de forma oral.
1. LISTENING
Instruccin: Lee pausada y claramente la descripcin de los animales que los estudiantes
tienen en su quiz. En la medida en que vas leyendo cada descripcin, ellos y ellas deben ir
numerando cada dibujo en el mismo orden.
This is a wild animal that walks. (Lion)
This is an animal that can climb trees (Monkey).
This is a very big wild animal (Elephant).
This is an animal that can swim very well (Fish).
This is a domestic animal that can run and walk (Dog).
2. VOCABULARY
Instruccin: Explica a los nios que en el cuadro a continuacin tienen cuatro op-
ciones con palabras para completar las oraciones que aparecen debajo. Lee cada
oracin en ingls y de manera pausada omitiendo la respuesta para que los nios
completen con la palabra correspondiente
3. SPEAKING
Muestra a los nios el afiche que aparece sugerido en el quiz y motvales que hagan
una descripcin oral en ingls de las caractersticas de esos animales. Esta actividad
puede ser realizada en grupos pequeos. Esta actividad ha debido ser practicada
previamente en clase, de manera que resulte familiar para los nios y nias el da
del quiz.
- 272 -
GRADO TERCERO

QUIZ MDULO 4: Uso apropiadamente la tecnologa DURACIN: 30 minutos
1. LISTENING
Instruction: Listen to your teacher. Circle the image that corresponds to the description.
2. VOCABULARY
1.
Match the image with its name in English. 2.
A. Computer _____
B. Tablet _____
C. Earphones _____
D. Cell phone _____ 4.

E. Video game _____ 3.
5.
- 273 -
3. SPEAKING
Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.
HOW OFTEN DO YOU... NAME __________ NAME __________ NAME __________
watch TV?
use a computer?
play video games?
Expressions to remember!
Twice a day One/two/three hours every day
Every day Two days a week
- 274 -
GRADO TERCERO
(Hoja del profesor)
QUIZ MDULO 4: Uso apropiadamente la tecnologa DURACIN: 30-60 minutos
En este quiz se evala la identificacin de vocabulario y expresiones en ingls

relacionadas con la tecnologa. Adems, se valora si los nios y nias pueden hacer
y responder preguntas sobre sus hbitos de uso de tecnologa y comprender textos
orales cortos y sencillos sobre el tema del mdulo.
1. LISTENING
Lee la siguiente descripcin:
Pedro plays video games five hours every day. He is always alone. He doesnt have
any friends. Hes sad. (Respuesta correcta: PRIMERA IMAGEN)
Lee la siguiente descripcin:

Ana likes to watch TV. But her mother lets her watch only one hour every day. Ana
has to do homework and study for school. (Respuesta correcta: SEGUNDA IMAGEN)
2. VOCABULARY
Computer __3___
Tablet __5___
Earphones ___2__
Cell phone __4__
Video game __1__
3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los nios y nias trabajen en grupos de tres. Puedes
monitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.
- 275 -
GRADO CUARTO

QUIZ MDULO 1: Cuido mi alimentacin DURACIN: 30 minutos
1. LISTENING Instruction: Listen to your teacher. He / She is going to read 3

short texts. Write the numbers 1, 2 and 3 below picture that the
represents each one of the readings:
2. VOCABULARY
Write down the name in English.
3. SPEAKING
Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.
What is your favourite food? NAME __________ NAME __________ NAME __________
- 276 -
GRADO CUARTO
(Hoja del profesor)
QUIZ MDULO 1: Cuido mi alimentacin DURACIN: 30-60 minutos
En este quiz se evala la identificacin de vocabulario y expresiones en ingls relacio-

nadas con mantener una buena alimentacin. Adems, se valora si los nios y nias
pueden hacer y responder preguntas sobre sus hbitos alimenticios y comprender
textos orales cortos y sencillos sobre el tema del mdulo.
1. LISTENING
Lea los tres pequeos textos lentamente y pida los nios marcar el orden en el que
escuchan la descripcin. Respuesta: A:3 ; B:1 ; C:2.
1. This Tom, he is nine years 2. This Johnny, he is ten 3. This Miguel, he is ten
old. He eats cereal and years old. He prefers to eat years old. He prefers to
fruits. He does not drink some salad and soda. This eat a hamburger and a
soda and he does not eat fat is a bad combination. Ve- soda. This is a terrible
foods. He knows sugar and getables are good for your combination because of
fat produce health problems. health but sodas have sugar the big amounts of sugar,
and sugar is not that good. salt and fat.
2. VOCABULARY
a. Sugar
b. Soda
c. Fat
d. Candy
3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los nios y nias trabajen en grupos de tres. Puedes mo-
nitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.
- 277 -
GRADO QUINTO

QUIZ MDULO 1: : Cuido mi lenguaje DURACIN: 30 minutos
1. LISTENING
Instruction: Listen carefully and classify the expressions you hear into Words that create a positive environment
and words that create a negative environment:
EXPRESSIONS CREATE A POSITIVE ENVIRONMENT CREATE A NEGATIVE ENVIRONMENT
4
5
2. VOCABULARY
Put the words in order to write the expressions:
It cut out ! Cool not ! It Stop ! Not was funny that
3. SPEAKING
Put the following conversation in order. Practice with a partner.
Yeah, but everybody calls you like that!
Its ok. Dont worry!
Good. Hey Johnny, my name is _________.
Ok. Im sorry if I offended you.
But, I dont like it. It is not funny, please Stop it!
Hi Dumby! How are you?
- 278 -
GRADO QUINTO
(Hoja del profesor)
QUIZ MDULO1: Cuido mi lenguaje DURACIN: 30-60 minutos
En este quiz se evala la identificacin de vocabulario y expresiones en ingls re-

lacionadas con hacer buen uso del lenguaje. Adems, se valora si los nios y nias
pueden hacer y responder preguntas sobre el impacto del lenguaje que utilizan para
generar espacios de buena convivencia y comprender textos orales cortos y sencillos
sobre el tema del mdulo.
1. LISTENING
Lea las siguientes expresiones y pida los nios sealar con una X debajo de la co-
lumna correcta si la expresin escuchada genera ambiente positivo o negativo:
1. Thank you Carlos.
2. Thats not funny Luis, please.
3. Can you help me?... please
4. Stop calling me that!
5. Dont worry! Its ok.
2. VOCABULARY
It cut out ! Cool not ! It Stop ! Not was funny that
Cut it out Not cool Stop it! That was not funny
3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los nios y nias trabajen en pareja. Los nios deben
inicialmente poner la conversacin en orden y practicar para luego presentarla ante
la clase. Puedes monitorear cada equipo mientras hacen y responden las preguntas.
- 279 -
4. RBRICAS MODELO
En esta seccin se presenta a los y las docentes modelos de instrumentos de evaluacin que pueden ser
usados para valorar el aprendizaje de los estudiantes en tareas de produccin oral y escrita en ingls, que no
involucran pruebas objetivas como quizzes o exmenes. Los documentos sugeridos apuntan a ser utilizados
para tareas como: presentaciones orales, conversaciones, textos multimodales, textos escritos y proyectos.
PRESENTACIN ORAL
Los descriptores aqu presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que invo-
lucre un monlogo o presentacin oral. El o la docente podr adaptar este instrumento al tema especfico, y/o
a las necesidades o caractersticas de su contexto de enseanza.
Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
DESCRIPTOR DE EVALUACIN
El contenido de la presentacin cumple

con lo especificado en la tarea.
La presentacin tiene una secuencia apro-

piada: introduccin, desarrollo conclusin.
El o la estudiante muestra conocimiento

apropiado del tema.
El o la estudiante hace uso apropiado de

las estructuras gramaticales estudiadas
aplicables a esta tarea.
El o la estudiante hace uso apropiado

del vocabulario estudiado, relacionado
con la tarea.
El o la estudiante tiene una pronuncia-

cin inteligible.
El o la estudiante muestra manejo apro-

piado de elementos no verbales como
postura, tono de voz, etc.
Otros aspectos a evaluar**
* La escala de evaluacin puede ser adaptada al Sistema de Evaluacin de cada Institucin Educativa.
Por ejemplo: Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = bsico; necesita mejorar = bajo.
El o la docente puede tambin usar nmeros (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que el o
la docente pueda tambin decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos segn la tarea y las caracters-
ticas de los estudiantes.
- 280 -
CONVERSACIN / INTERACCIN
Los descriptores aqu presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que
involucre una interaccin o intercambio oral en ingls. El o la docente podr adaptar este instrumento al tema
especfico, y/o a las necesidades o caractersticas de su contexto de enseanza.
DESCRIPTOR DE EVALUACIN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
El contenido de la interaccin cumple con

lo especificado en la tarea.
El o la estudiante muestra comprensin

de los roles asignados en la interaccin.
El o la estudiante muestra actitud de escu-

cha hacia su compaero durante la tarea.
El o la estudiante comprende la dinmica

de toma de turnos en la interaccin.
El o la estudiante hace uso apropiado de

aplicables a esta tarea.
El o la estudiante hace uso apropiado

con la tarea.
El o la estudiante tiene una pronuncia-

cin inteligible.
Por ejemplo:
Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = bsico; necesita mejorar = bajo.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que
el o la docente pueda tambin decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos segn la tarea y las
caractersticas de los estudiantes.
- 281 -
TEXTOS MULTIMODALES (TEXTO E IMAGEN)

AFICHES, FOLLETOS, VOLANTES, ETC.
Los descriptores aqu presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que
involucre la produccin de textos escritos que combinan texto e imgenes. El o la docente podr adaptar este
instrumento al tema especfico, y/o a las necesidades o caractersticas de su contexto de enseanza.
El contenido del texto cumple con lo es-

pecificado en la tarea.
El texto presenta un diseo apropiado

para la tarea.
Las imgenes escogidas representan

apropiadamente el texto escrito y apoyan
la comprensin del mismo.
El texto escrito muestra un uso apropiado

de las estructuras gramaticales estudia-
das aplicables a la tarea.
El texto escrito muestra un uso apropiado

con la tarea.
El texto escrito muestra una ortografa

adecuada.
Por ejemplo:
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que
el o la docente pueda tambin decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos segn la tarea y las
caractersticas de los estudiantes.
- 282 -
TEXTOS ESCRITOS (PARA CUARTO Y QUINTO)
Los descriptores aqu presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que invo-
lucre la produccin de textos escritos que en estos niveles son mayormente de dos tipos:
Descriptivos: Que describen de manera sencilla la apariencia, y las caractersticas fsicas o cualidades de
una persona, animal, objeto, paisaje o escena, o sentimiento.
Narrativos: Que describen de manera sencilla eventos o ancdotas usualmente del pasado.
El o la docente podr adaptar este instrumento al tema especfico, y/o a las necesidades o caractersticas de
su contexto de enseanza.
El contenido del texto cumple con lo es-

pecificado en la tarea.
El texto muestra coherencia y complitud

segn la tarea determinada.
Las ideas expresadas, aun cuando cortas

y sencillas, son claras y acordes con el
contenido del texto.
El texto muestra un uso apropiado de

aplicables a la tarea (para textos descrip-
tivos se espera usualmente el presente
simple y continuo; para textos narrativos
se puede incluir el pasado simple).
El texto muestra un uso apropiado del voca-

bulario estudiado, relacionado con la tarea.
El texto escrito muestra una ortografa

adecuada.
La escala de evaluacin puede ser adaptada al Sistema de Evaluacin de cada Institucin Educativa.
Por ejemplo:
- 283 -
PROYECTOS
Los descriptores aqu presentados son generales y pueden ser utilizados para la evaluacin del proceso y el
producto de los proyectos sugeridos para los grados cuarto y quinto. Estos proyectos se trabajan en grupos,
por lo tanto, la evaluacin se sugiere tambin de forma grupal. El o la docente podr adaptar este instrumento
al tema especfico, y/o a las necesidades o caractersticas de su contexto de enseanza.
EVALUACIN DEL PROCESO
Los estudiantes se involucran con cada

uno de los pasos del proyecto y muestran
motivacin para su realizacin.
Los estudiantes realizan las actividades

propuestas por el o la docente.
Los estudiantes muestran dominio de las

habilidades de lengua que se proponen
para el proyecto.
Los estudiantes proponen ideas para

contribuir a la realizacin del proyecto.
Los estudiantes muestran una actitud

de reflexin y autoevaluacin durante el
desarrollo de las etapas del proyecto.
EVALUACIN DEL PRODUCTO FINAL
El contenido del producto est acorde con

el proyecto propuesto.
La presentacin o socializacin del

producto es coherente con el proyecto
propuesto.
El diseo del producto es claro y los
recursos audiovisuales escogidos apoyan
a los estudiantes en la presentacin del
mismo y la comprensin de la audiencia.
- 284 -
EVALUACIN DEL PRODUCTO FINAL
Los estudiantes hacen uso apropiado de

al presentar su producto.
Los estudiantes hacen uso apropiado del
vocabulario estudiado al presentar su
producto.
Los estudiantes hacen uso apropiado del

vocabulario estudiado al presentar su
producto.
Se involucra a la comunidad educativa

en la presentacin del producto.
Por ejemplo:
- 285 -
5. Materiales y recursos sugeridos
En esta seccin se presenta una serie de recursos a los que podra el docente acceder a manera de soporte o
apoyo bibliogrfico con el propsito de enriquecer su prctica pedaggica y fortalecer sus competencias para
la enseanza del ingls a nios. El listado aparece en pequeas secciones para facilitar su bsqueda y en el si-
guiente orden: Materiales diseados por el MEN, recursos para el desarrollo de la lectura, escritura, escucha y
habla; recursos para gramtica y vocabulario; recursos para metodologa de la enseanza del idioma; recursos
para la planeacin de clases; juegos y recursos virtuales en general.
A continuacin, se presentan los materiales sugeridos con su respectiva descripcin.
MATERIALES DISEADOS POR EL MEN
AUTORES TTULO DESCRIPCIN DE UTILIDAD
El material es un conjunto de recursos complementarios como

apoyo al proceso de enseanza del ingls en los grados cuarto y
quinto de la seccin primaria. En ese sentido, los recursos se enfo-
Ministerio de My Abc English can en ayudar a los profesores a comprender mejor la complejidad
Educacin kit de aprender un idioma extranjero y cmo facilitar su proceso de
Nacional 2013 enseanza a los nios y nias. El morral incluye una gua metodo-
lgica, flashcards, canciones, juegos interactivos, historias, hojas
de trabajo, afiches, 16 banners, 1 CD ROM, 1 CD de audio.
El programa Bunny Bonita ofrece a los profesores de primero a

quinto grado, herramientas prcticas y efectivas para la enseanza
del ingls a nios de acuerdo con sus contextos particulares. El
Ministerio de Aprendamos
material est orientado al desarrollo del vocabulario y las funcio-
ingls con las
Educacin aventuras de nes comunicativas que son de uso inmediato por el estudiante y
Nacional 2012 Bunny Bonita profesor en el saln de clase. El programa consta de una gua del
docente, material fotocopiable, un DVD con los 15 video clips, 15
posters Y 68 flashcards temticos.
El programa consta de 90 lecciones de ingls, 11 afiches temti-

cos, el libro del estudiante, la gua del maestro y el libro de trabajo.
El enfoque est orientado al desarrollo de competencias comuni-
Ministerio de cativas en el nivel A1 de los estndares de acuerdo con el Marco
ECO - English
Educacin For Colombia Comn Europeo (MCE), estrategias de aprendizaje y de adquisicin
Nacional 2011 de vocAulario que permitan a nios y nias de primero a tercer
grado, alcanzar cierto de grado de autonoma en su proceso de
aprendizaje.
- 286 -
MATERIALES DISEADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
Barnes, A., Have fun with Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimen-
vocabulary: Qui-
Hines, J., & zzes for English
tos y bebidas, compras, transporte, los medios de comunicacin,
empleo y salud.
Weldon, J. class
(1999)
Hadfield, J., Simple reading Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las activi-
activities dades son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las
& Hadfiled, C. aulas donde hay pocos recursos.
(2000)
Serravallo, J. The reading stra- El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores.
Cada estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
(2015). tegies book: Your
everything guide
to developing
skilled readers
Richards, J. Basic tactics for El libro desarrolla habilidades de escucha bsicas a travs de 24
unidades temticas de fcil uso y adaptables a la propuesta del
(2003) listening
presente currculo.
MATERIALES DISEADOS PARA GRAMTICA Y VOCABULARIO
Vocabulary 1 & Cubre 60 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes
Watcyn-Jones 2 : games and de la casa, alimentos y bebidas, compras, prendas de vestir, pro-
(2001) activities fesiones, transporte, los medios de comunicacin, empleo y salud.
New edition El material est presentado por secciones de acuerdo a los niveles
Principiante, intermedio y avanzado.
Elementary El libro presenta una variada colecciones de actividades y juegos.

Hadfill, J. Grammar Son en total 40 temas abordados de manera prctica para garanti-
(2001) games zar el aprendizaje de las estructuras gramaticales propuestas.
- 287 -
MATERIALES DISEADOS PARA GRAMTICA Y VOCABULARIO
Mckey, P. & Five minutes El libro presenta una serie de actividades reunidas en torno a seis
Guse, J. activities for grandes temticas que facilitan la comprensin y la interaccin de
Young learners los nios a travs de la lengua extranjera.
(2007)
Robinson, A. Fun for starters Cubre 45 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes
(2006) de la casa, la escuela, juegos, actividades de uso frecuente, ali-
mentos. El material est presentado por lecciones.
Fun for movers Cubre 45 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes
Robinson, A. de la casa, la escuela, juegos, actividades de uso frecuente, ali-
(2006) mentos. El material est presentado por lecciones.
MATERIALES DISEADOS PARA LA METODOLOGA Y LA PLANEACIN CLASES
Estos recursos constituyen un apoyo con el propsito de orientar al docente para lograr que los procesos de
enseanza y de aprendizaje de la lengua extranjera se desarrollen de manera ms efectiva.
El libro aborda desde la experiencia de sus autoras consejos prc-

Scott, W. & Teaching Engli- ticos acerca de las tcnicas y enfoques para el aula de clases. El
Ytreberg, L. sh to children libro propone ideas para el desarrollo de las habilidades comuni-
cativas e ilustra cmo pueden ser adaptadas e integradas en torno
a un contenido temtico.
Dubin, F., & Course Design: Se discuten ejemplos de diferentes tipos de materiales, y el pro-
Olshta, E. Developing ceso de creacin de los mismos. Termina con un estudio de los
Programs and aspectos prcticos involucrados en la organizacin e implemen-
(1986) Materials for tacin de proyectos. Destinado a los profesores (y los profesores
Language Lear- en formacin) que puedan estar involucrados en la planificacin y
ning diseo de materiales en curso.
Cant, A., & Developingo Una serie muy prctica de guas metodolgicas, escrita por pro-
Superfine, W. Resources for fesores para profesores. Contiene sugerencias prcticas y reales
Primary para el aula, hojas de actividades fotocopiables, tareas de desarro-
(1997) llo para el profesor y breves explicaciones.
- 288 -
Muestra de una manera prctica, los principios involucrados y el

diseo de un programa eficaz. Examina conceptos importantes
Nunan, D. Syllabus Design como el anlisis de las necesidades, el establecimiento de objetivos,
(1988) y la especificacin de los contenidos, y sirve como una excelente
introduccin para los profesores que quieren obtener una mejor
comprensin del diseo del plan de estudios con el fin de evaluar,
modificar y adaptar los planes de estudio con los que trabajan.
Johnson, R. The Second Las etapas que el libro trata son: la planificacin del currculo, la
especificacin de los fines y los medios, el diseo del programa, y
(1989) Language Cu-
la aplicacin en el aula. La evaluacin es tambin de importancia
rriculum
fundamental en cada etapa
JUEGOS PROPUESTOS
JUEGO DESCRIPCIN DE UTILIDAD
Juego para jugar en el que uno de los participantes es Simn

y a partir de ah va a dirigir el juego. Si Simn dice Simn dice
brinca, el resto de nios deben saltar o son eliminados. Si Simn
dice Salta, nadie debe saltar o sern igualmente eliminados. , los
jugadores deben saltar o quedan eliminados. El propsito del juego
Simn Says para Simn, es lograr eliminar a sus compaeros. El ltimo elimi-
nado ser el nuevo Simn. A travs de este juego se pueden revisar
vocabularios relacionados con el cuerpo, las acciones, objetos del
saln de clase, entre otros.
http://www.wikihow.com/Play-Simon-Says
https://www.youtube.com/watch?v=SYbKy1MbBQg
El Bingo o Lotera es un juego de azar que consiste en acertar los n-

meros de un cartn previamente comprado con los extrados de una
tmbola o un dispositivo que garantice que sean extrados al azar.
Bingo Este juego permite la participacin de mltiples jugadores en una
misma partida. Se utiliza para practicar y reforzar vocabulario ya
que los nmeros pueden ser reemplazados por imgenes de con-
ceptos dados en clase.
http://www.dltk-cards.com/bingo/instructions.htm
http://www.howcast.com/videos/316262-how-to-play-bingo/
- 289 -
JUEGOS PROPUESTOS
JUEGO DESCRIPCIN DE UTILIDAD
Juego de adivinanza de palabras en el que los estudiantes tratarn

Mmica de usar las pistas que los otros les darn describiendo con mmica,
bailando, cantando, gritando o actuando.
Juego de vocabulario en el que los estudiantes tendrn que adivi-

nar una palabra secreta perteneciente a cualquier categora asig-
nada por el docente. La forma de adivinar es tratando de completar
la palabra misteriosa dando una letra en cada turno.
Hangman Si la letra no est contenida en la palabra, el profesor dibujar una
parte del hombre ahorcado. El estudiante deber acertar antes
que el docente dibuje al hombre completo incluyendo la soga de la
horca.
Los jugadores eligen al azar 7 de un conjunto de 12 dados (que

Scrabble tienen los valores de Scrabble estndar, as como un espacio en
blanco), lanzan los dados y colocan una palabra en el tablero de
9x9 especial dentro de 60 segundos lmite de tiempo. El primer
jugador en anotar 200 puntos o ms gana.
El juego consiste en que un miembro de un equipo debe conseguir

Taboo que su compaero acierte una palabra antes de que se agote el
tiempo marcado. Para ello, el miembro del equipo le ir dando
pistas. Pero est prohibido decir las llamadas palabras tab. Las
palabras tab son palabras relacionadas con la palabra que el
compaero debe adivinar.
RECURSOS VIRTUALES
ENLACE DESCRIPCIN DE UTILIDAD
http://www.discoveryeducation. Esta pgina ofrece una gran variedad de recursos que complemen-
com//teachers/ tan las actividades desarrolladas en clase.
http://www.classtools.net/ Sitio web que ofrece una amplia gama de actividades y juegos en
linea que pueden ser usado durante la clase o parte de las activi-
dades fuera del aula.
- 290 -
https://www.theteacherscorner. En este sitio web, el docente encontrar proyectos colaborativos,

net/ secuencias didacticas y muchos recursos para fortalecer los proce-
sos propuestos en la presente propuesta curricular.
Sitio web muy til para adquirir letras de canciones en ingls. Las
http://kids.niehs.nih.gov/ canciones facilitan el aprendizaje nuevo vocabulario, frases, y bue-
na pronunciacin.
Sitio web con canciones y rimas agrupadas por temas que son muy
familiares para los nios: animales, contar y nmeros, uno mismo
http://www.preschoolrainbow.org/ y la familia, ocasiones especiales, etc. Facilita igualmente trabajar
con las tradiciones y festivales a nivel mundial.
http://learnenglishkids. british- Una completa guia de actividades y recursos acerca de diferentes

council.org temticas que pueden ser desarrolladas durante las clases.
http://www.colorincolorado.org/es/
para-educadores-ense%C3%B1an- Una completa gua con tips, estrategias y actividades para desarro-
llar en la clase de ingls para nios.
za-estudiantes-biling%C3%BCes
http://www.colombiaaprende. edu. Esta pgina del Ministerio de Educacin Colombia Aprende ingls
co/html/productos/1685/ property- para todos contiene una variedad de recursos especializados para
value-39245.html los diferentes niveles de aprendizaje y tipo de usuario
http://www.esl-lab.com/ Esta pgina es de actividades de escucha. Hay ejercicios para todos

los niveles e incluye ejercicios de comprensin.
Esta pgina enfoca la habilidad de escucha. Trae conversaciones de

http://www.elllo.org/ diferentes niveles de lengua con ejercicios de vocabulario y com-
prensin. Tambin hay actividades con canciones.
Esta pgina est diseada para profesores ya que ofrece hojas de

ejercicios fotocopiables en las diferentes habilidades y temas. Para
poder tener acceso el profesor se debe hacer miembro lo cual es
http://busyteacher.org/ gratis. Tambin incluye ideas para los profesores y artculos para
su continuo desarrollo profesoral. Las actividades no estn disea-
das para nios pero es una excelente pgina para tomar ideas.
- 291 -
http://www.uptoten.com/kids/ La pgina ofrece una gran variedad de actividades y juegos para el

kidsgames-home.html desarrollo de las habilidades comunicativas de una manera inte-
ractiva y divertida.
http://www.ziggityzoom.com/ga- La pgina ofrece a los educadores una amplia gama de juegos inte-
ractivos educativos como por ejemplo; laberintos, sopas de letras,
mes entre otros. Dentro de los contenidos se encuentra el alfabeto, los
nmeros, colores y formas para nios de transicin.
http://www.jumpstart.com/
parents/worksheets/grade-ba- Pgina dedicada a la recopilacin de material fotocopiable para
nios de gran calidad y contenido educativo.
sed-worksheets/preschool-wor-
ksheets
http://www.clicatic.org/recursos/ La pgina ofrece una gran variedad de aplicaciones dirigidas a

educacion-primaria/primaria_in- nios de primaria para el aprendizaje del idioma ingls.
gles
Espacio virtual colaborativo con actividades y recursos para que

https://sites.google.com/site/fan- que los nios puedan ampliar su trabajo en el aula y continuar su
tasticprimary/ proceso educativo en casa. Los recursos abordan lo temas de pri-
maria dependiendo del nivel requerido y los temas propuestos.
Recopilacin de algunas plataformas de aprendizaje para ni-

https://hipertextual.com/archi- os, que no se concentran en la enseanza ms tradicional o las
vo/2013/09/plataformas-de-apren- asignaturas ms comunes, sino que van un paso ms all para,
dizaje-para-ninos/ por ejemplo, ensear cmo programar a chicos de cuarto grado o
cmo hacer un blog decente.
http://learnenglishkids.
britishcouncil.org/en/
short-stories?utm_source=- Seleccin de pequeas historias que pueden ser escuchadas o le-
das en lnea. Cada historia va acompaada de material que puede
facebook&utm_medium=so-
ser impreso para la clase.
cial&utm_campaign=+bc-teachin-
genglish
- 292 -
MATERIAL Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO PROFESORAL
Los siguientes recursos permitirn a los docentes fortalecer sus competencias en cuanto al uso de la
lengua extranjera.
https://www.open2study.com/courses Los enlaces conducen a cursos en linea

http://www.openculture.com/freeonlinecourses completamente gratis.
https://www.coursera.org/
http://online.stanford.edu/courses
http://www.esl-lab.com/ Estas pginas les permitirn practicar

http://es.lyricstraining.com/ sus habilidades de escucha en ingls
http://www.eslgold.com/listening/levels/low_begin.html
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/liste-
ning-skills-practice
http://www.agendaweb.org/reading/easy-reading.html Estas pginas les permitirn practicar

http://www.grammarbank.com/reading-comprehension-test. sus habilidades de lectura en ingls
html
http://www.esl-lounge.com/level1a-reading.php
http://www.merriam-webster.com/ Estos enlaces les permitirn revisar

http://www.wordreference.com/ la pronunciacin de las palabras en
ingls, as como su significado
http://www.eslgold.com/grammar/low_beginning.html En estos enlace podrn realizar ejerci-

http://www.eslgold.com/grammar/high_beginning.html cios de gramtica y vocabulario
http://www.grammarbank.com/beginners-esl-lessons.html
http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
http://www.english-4u.de/grammar_exercises.htm
http://a4esl.org/a/g.html
https://www.teachingenglish.org.uk/article/vocabulary-activities
http://www.manythings.org/e/easy.html
http://www.cambridgeenglish.org/images/vocabulary-ga-
mes-and-activities.pdf
http://www.esltower.com/vocabularyteachers.html
http://a4esl.org/a/v.html
http://www.eslgold.com/vocabulary/low_beginning.html
- 293 -
REFERENCIAS
Borjas, M. (2013). Ludoevaluacin en la Educacin Infantil:
ms que un requisito, un asunto serio. Barranquilla:
Editorial Uninorte.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human

development. Boston, MA: Harvard University Press.
Bygate, M., Skehan, P.& Swain, M. (Eds.) (2001).

Researching pedagogic tasks: second language learning,
teaching and testing. London y New York: Longman.
- 294 -
Its been
great to study
English this
year!
Youre right!
Ministerio de Educacin Nacional

Calle 43 # 57-14
Centro Administrativo Nacional, CAN
Bogot , D.C. - Colombia
Conmutador: (+ 571) 2222800
Fax: (+571) 2224953 www.mineducacion.gov.co
Lnea gratuita fuera de Bogot @Mineducacion
01 8000 910 122 Ministerio de Educacion
Lnea gratuita Bogot (+571) 222 0206 mineducacion_colombia

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MALLAS DE

JUAN MANUEL SANTOS CALDERN

VCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO

PAOLA ANDREA TRUJILLO PULIDO

ANA MARA NIETO VILLAMIZAR

ANA CAMILA MEDINA PULIDO

ROSA MARA CELY HERRERA

Equipos Tcnicos Ministerio de Educacin Nacional

Currculo y Primera Infancia

Programa Colombia Bilinge

UNIVERSIDAD DEL NORTE

AGRADECIMIENTOS PROCESOS DE PILOTAJE, EVALUACIN Y

EVALUADORA INTERNACIONAL CERET, CRDOBA

DOCENTES, INSTITUCIONES Y SECRETARAS DE EDUCACIN DOSQUEBRADAS, RISARALDA

PEREIRA, RISARALDA PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS, UNIVERSIDAD DEL NORTE

SAN ANDRS, ARCHIPILAGO DE SAN ANDRS, PROVIDENCIA

GESTORES DE BILINGISMO MINISTERIO DE EDUCACIN

ESTIMADA COMUNIDAD EDUCATIVA,

Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y

Los Derechos Bsicos de Aprendizaje y el Currculo Sugerido de Ingls para Transicin y

Agradecemos a la comunidad educativa por sus valiosos aportes, dirigidos a la construccin

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia.

I. Cmo comprender las mallas de aprendizaje, su estructura y sus componentes? 10

III. Mallas De Aprendizaje de Ingls para Transicin y Primaria 41

IV. Anexos 244

I- CMO COMPRENDER LAS MALLAS

Esta seccin presenta instrucciones para los y las ALCANCE Y SECUENCIA

There was a farmer who

DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE

1 Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares bsi-

2 Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones

Menciona algunas cualidades fsicas propias y de las personas que

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

Identificar, visual y Expresar en ingls prefe- Identificar de manera

Describir en ingls Describir en ingls Identificar de manera

MDULO 3: Reconocer, visual y Describir en ingls Reconocer palabras y

MDULO 4: Expresar y promover Dar y pedir informacin

Tabla 1. Alcance y secuencia de la estructura curricular de grado primero

Proponer en ingls, a travs

sustancias para su salud

Reconocer y expresar con

Identificar, visual y oralmente

Seguir normas en ingls

1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI

Tabla 3. Indicadores de desempeo grado segundo

Seguidamente, se encuentra la seccin denominada donde se observa la progresin de los contenidos

Vocabulario para repasar: Efectos dainos Expresiones

Gramtica para repasar Ingls en la prctica Sociolingstico/ Intercultural

Tabla 4. Contenidos sugeridos para grado cuarto

3- QU SON LAS RUTAS

3.1- RUTA DE TAREAS

CICLO DE UNA TAREA PARA GRADO TERCERO

Disear un cuestionario corto para hacer una

Guas con distintas actividades para introducir y practicar el vocabulario relacionado

NOTA: Las enfermedades que aqu se incluyen se hacen como referencia.

Habiendo hecho estas actividades de preparacin para la tarea, es probable

Trabajar a travs de guas de actividades orales las estructuras de preguntas

... y cualquier otra actividad, estrategia o material que el o la docente considere

Figura 2. Ciclo de una tarea para grado tercero

Durante la tarea, el docente se convierte en un estudiantes usar lo aprendido para llevarlo a su

Jose, what can

3.2- RUTA DE PROYECTOS

PROYECTO SUGERIDO PARA CUARTO GRADO