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CONCIENCIA FONOLGICA EN
ALUMNOS DE EDUCACIN INICIAL
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
HANS CHRISTIAN ANDERSEN
PIURA, 2016
Zayra Paredes-Zurita
Piura, marzo de 2016
UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEL NIVEL INICIAL
2016
1
2
APROBACIN
. .
Presidente Informante
.
Secretario
3
4
DEDICATORIA
5
6
AGRADECIMIENTO
7
8
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
INTRODUCCIN 1
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN 5
1.1. Caracterizacin de la problemtica 5
1.2. Formulacin del problema 7
1.3. Objetivos de investigacin 7
1.3.1. Objetivo general 7
1.3.2. Objetivos especficos 8
1.4. Justificacin de la investigacin 8
1.5. Antecedentes de la investigacin 9
1.5.1. Antecedentes internacionales 9
1.5.2. Antecedentes nacionales 11
1.5.3. Antecedentes locales 14
9
2.2.11 Etapas del desarrollo de la conciencia fonolgica 29
2.2.12. Secuencia continua del desarrollo de la conciencia
fonolgica del lenguaje 29
10
CONCLUSIONES 61
RECOMENDACIONES 65
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 69
ANEXOS 73
Anexo 1 : Matriz de consistencia 75
Anexo 2 : Matriz de operacionalizacin del problema 77
Anexo 3 : Test de habilidades metalingusticas. Manual de
aplicacin
Anexo 4 : Test de habilidades metalingsticas. Hoja de
respuestas 85
Anexo 4 : Evidencia fotogrfica 91
11
12
NDICE DE TABLAS
Pg.
13
Tabla 7.1: Nivel de desarrollo de aislamiento de fonemas 49
14
LISTA FIGURAS
Pg.
15
16
INTRODUCCIN
1
ser as, dificultara en el nio el reconocimiento e interpretacin de las
palabras por medio de sus sonidos.
2
Finalmente, se formulan las conclusiones y recomendaciones, es
decir, se enumeran y destacan los hallazgos ms significativos de la
investigacin y las respectivas sugerencias que se deben practicar.
La autora.
3
4
CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN
5
El habla es un continuo proceso, en el que resulta difcil separar
segmentos. Por el contrario, la escritura representa las unidades
fonolgicas de la lengua, ya que las letras (grafemas) representan
fonemas (sonidos); por lo tanto, las dificultades se presentan al momento
de reconocer e identificar estas unidades del lenguaje.
6
Es a partir de esta situacin que me propuse conocer el nivel de
conciencia fonolgica que presentan los nios de 5 aos, con el fin de
plantear alternativas que incrementen el desarrollo de esta habilidad.
7
1.3.2. Objetivos especficos
8
La investigacin es relevante en s misma, en la medida en que los
resultados obtenidos puedan ser comunicados para que en base a ellos se
pueda proponer un plan de mejora en el mbito del desarrollo de la
lectoescritura. Tambin plantea tericamente cules son los componentes
de la conciencia fonolgica que mejor se desarrollan a los cinco aos, ya
que no todos logran el mismo nivel y en algunos podemos encontrar
limitaciones.
Por tanto, debe ser una actividad, una tarea conjunta entre docentes
y alumnos, con responsabilidades diferentes, participaciones variadas y
con el objetivo de que el alumno se convierta en un lector experto,
autnomo y competente. Pero que, fundamentalmente, pueda disfrutar de
la lectura, considerarla como una herramienta imprescindible y
vivenciarla como una experiencia satisfactoria, enriquecedora y
placentera.
9
la Lectoescritura, la cual fue presentada a la Universidad de
Cuenca (Ecuador), Facultad de Psicologa, para obtener el ttulo de
Licenciatura en Psicologa Educativa en la Especializacin de
Educacin Inicial.
10
Granada (Espaa), Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin.
11
caracterizar este fenmeno en base a la comparacin de los datos
recogidos. La poblacin de la investigacin la conformaron 1189
nios de primer grado de primaria de instituciones educativas
pblicas y privadas del distrito de Pueblo Libre, obteniendo como
resultados los siguientes en cada dimensin:
12
educacin primaria de los centros educativos Hroes del Cenepa
y Via Alta. La poblacin est conformada por 70 alumnos de
primer grado de educacin primaria de los centros educativos
Hroes del Cenepa (35) y Via Alta (35).
13
de 5 aos de la institucin educativa del distrito de Ventanilla -
Callao. El diseo de investigacin es el descriptivo correlacional.
14
palabras. Por ello, es trascendental recalcar la importancia de la
conciencia fonolgica en relacin al aprendizaje lector,
relacionando sta como parte de las habilidades metalingsticas.
15
16
CAPTULO II:
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
a) Teora cognitiva:
17
a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto
deseado. (s/p).
b) La teora constructivista:
18
experiencia social que tiene el nio en el medio que lo rodea.
Ante este panorama, Vygotsky habla de la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP), o espacio de actividad que permite al nio
avanzar, sirvindose del lenguaje, aprender a hablar, saludar y
otras expresiones lingsticas. (Pg. 4).
19
componentes fonolgicos de las palabras para luego ensearles la
integracin de los fonemas de las palabras orales con las escritas.
20
personas, con las cosas. En el dominio del lenguaje escrito
intervienen dos procesos: leer y escribir, los cuales responden a
la funcin simblica o capacidad de representar e interpretar
palabras y situaciones por signos escritos, en este caso, de un
determinado cdigo lingstico. (Pg.76).
21
cuando el nio va a progresar en la conquista del lenguaje y en el uso
de las diferentes funciones lingsticas. (Pg.15)
22
signo grfico que si se lo combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee
un determinado significado. (s/p).
23
interaccin con el lenguaje escrito, proceso que se efecta con la
ayuda del profesor, quien aporta las claves para que vaya
estableciendo asociaciones dinmicas entre ellos.
24
componentes grficos de la escritura y los componentes
fonolgicos de su lenguaje oral. (Pg. 17).
25
psicolingstica. En los nios ms pequeos aparece una
sensibilidad a los fonemas del lenguaje oral, que se expresa en
la identificacin de diferentes palabras o en el reconocimiento
de palabras rimadas. (s/p).
a) Conciencia silbica
26
Los nios son capaces de segmentar las palabras en slabas
mediante el juego, por ejemplo por medio de movimientos
rtmicos.
b) Conciencia fonmica
c) Conciencia lxica
a) Conciencia auditiva
b) Memoria auditiva
c) Discriminacin auditiva
d) Sonidos iniciales
27
e) Sonidos finales (rimas)
a) Segmentacin silbica:
b) Supresin silbica
c) Deteccin de rimas
d) Adicin silbica
e) Aislar fonemas
f) Unir fonemas
28
g) Contar fonemas
Etapa inicial:
Etapa escolar:
29
formando las palabras. Se comienza estimulando en el nio el
hbito de escuchar los sonidos del lenguaje, centrando la atencin
en ellos y descubrindolos como un material con el que se puede
jugar.
Palabra:
Slaba:
Fonema:
30
CAPTULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
31
La investigacin descriptiva transversal simple indaga los
valores en que se manifiesta una variable. Trata de medir en un grupo de
personas una variable y proporcionar su descripcin (Sampieri. 1998,
s/p).
M1 O1
Donde:
32
3.4. Variable de investigacin
a) Conciencia fonolgica:
33
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Ao: 1995
Administracin: Individual
Duracin: 30 minutos
34
- Diferenciar auditiva y cinestsicamente los fonemas.
- Captar la estructura silbico-fontica de las palabras.
Segmentacin silbica 20
Supresin silbica 12
Deteccin de rimas 12
Adiciones silbicas 10
Aislamiento de fonemas 8
Unin de fonemas 20
Conteo de fonemas 20
TOTAL 102
35
- Deficiente: (0 a 1,75). Alumnos carecen de habilidades fonolgicas
bsicas que facilitan el acceso a la lecto escritura. Los aciertos son
en subtest 1 y 3,
- Regular: (1,75 a 3,50). Alumnos capaces de desenvolverse con
xito en las sub pruebas 1 y 3, pero con dificultades para operar con
eslabones silbicos, as como para identificar palabras con premisas
fonmicas.
- Satisfactorio: (3,50 a 5,25). Alumnos que alcanzaron
desempearse con xito en los primeros sub test del THM.
Fracasan, en las sub pruebas 6 y 7.
- Sobresaliente: (5,25 a 7). Alumnos con un comportamiento
fonolgico brillante en todas partes de la prueba.
36
Cuadro 1: Escala de valoracin: Componentes de la conciencia
fonolgica
Componentes de
Muy
la conciencia Baja Medio Alta Muy alta
baja
fonolgica
Segmentacin
0a4 4a8 8 a 12 12 a 16 16 a 20
silbica
Supresin
0 a 2,4 2,4 a 4,8 4,8 a 7,2 7,2 a 9,6 9.6 a 12
silbica
Deteccin de
0 a 2,4 2,4 a 4,8 4,8 a 7,2 7,2 a 9,6 9.6 a 12
rimas
Adicin
0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10
silbica
Aislar
0 a 1,6 1,6 a 3,2 3,2 a 4,8 4,8 a 6,4 6,4 a 8
fonemas
Unir fonemas 0a4 4a8 8 a 12 12 a 16 16 a 20
Contar fonemas 0a4 4a8 8 a 12 12 a 16 16 a 20
37
d) Anlisis estadstico: Se realiz el anlisis con el Alfa de Cronbach,
para comprobar la fiabilidad; luego se procedi a calcular, por medio
de estadsticos descriptivos (frecuencias) cada tems que componen a
las dimensiones, y demostrar el logro de los objetivos.
Estadsticas de fiabilidad
38
CAPTULO IV:
RESULTADOS DE INVESTIGACIN
39
Tabla 1: Caractersticas de los sujetos de investigacin
Gnero
Masculino Femenino Total
5 aos 5 1 6
Edad 6 aos 8 1 9
Total 13 2 15
Fuente: Nmina de matrcula de aula de cinco aos, 2015.
Gnero
Frecuencia Porcentaje
Masculino 13 86,7
Femenino 2 13,3
Total 15 100,0
Fuente: Nmina de matrcula de aula de cinco aos, 2015.
40
Tabla 3: Valores estimados del componente segmentacin silbica
Segmentacin Silbica
1 Muy Bajo 0 hasta 4
2 Bajo 4 hasta 8
3 Medio 8 hasta 12
4 Alto 12 hasta 16
5 Muy Alto 16 hasta 20
Fuente: Test de Habilidades Metalingsticas
Segmentacin Silbica
Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 6,7
Medio 1 6,7
Alto 7 46,7
Muy alto 6 40,0
Total 15 100,0
Fuente: Test de Habilidades Metalingsticas, aplicado a los estudiantes de 5
aos de la IE Hans Christian Andersen, Piura ,2015
41
Grfico 1: Nivel de desarrollo del componente de segmentacin
silbica
Interpretacin
42
Tabla 4: Valores estimados del componente supresin silbica
Supresin Silbica
1 Muy Bajo 0 hasta 2,4
2 Bajo 2,4 hasta 4,8
3 Medio 4,8 hasta 7,2
4 Alto 7,2 hasta 9,6
5 Muy Alto 9,6 hasta 12
43
Grfico 2: Nivel de desarrollo del componente de supresin silbica
Interpretacin.
44
como al final de las mismas. Las respuestas obtenidas a travs del
test, permitieron sistematizar los siguientes resultados.
Deteccin de Rimas
1 Muy Bajo 0 hasta 2,4
2 Bajo 2,4 hasta 4,8
3 Medio 4,8 hasta 7,2
4 Alto 7,2 hasta 9,6
5 Muy Alto 9,6 hasta 12
Rimas Total
Frecuencia Porcentaje
Bajo 1 6,7
Medio 2 13,3
Alto 4 26,7
Muy alto 8 53,3
Total 15 100,0
Fuente: Test de Habilidades Metalingsticas, aplicado a los estudiantes de 5
aos de la IE Hans Christian Andersen, Piura, 2015
45
Grfico 3 : Nivel de desarrollo del componente de deteccin de rimas
Interpretacin
46
Tabla 6: Valores estimados del componente adicin silbica
Adicin Silbica
1 Muy Bajo 0 hasta 2
2 Bajo 2 hasta 4
3 Medio 4 hasta 6
4 Alto 6 hasta 8
5 Muy Alto 8 hasta 10
47
Grfico 4: Nivel de desarrollo del componente de adicin silbica
Interpretacin
48
Tabla 7: Valores estimados del componente aislar fonemas
Aislar Fonemas
1 Muy Bajo 0 hasta 1,6
2 Bajo 1,6 hasta 3,2
3 Medio 3,2 hasta 4,8
4 Alto 4,8 hasta 6,4
5 Muy Alto 6,4 hasta 8
49
Grfico 5: Nivel de desarrollo del componente de aislar fonemas
Interpretacin
50
Tabla 8: Valores estimados del componente de unin de fonemas
Unir Fonemas
1 Muy Bajo 0 hasta 4
2 Bajo 4 hasta 8
3 Medio 8 hasta 12
4 Alto 12 hasta 16
5 Muy Alto 16 hasta 20
51
Grfico 6 : Nivel de desarrollo del componente de unin de fonemas
Interpretacin
52
Tabla 9: Valores estimados del componente de conteo de fonemas
Contar Fonemas
1 Muy Bajo 0 hasta 4
2 Bajo 4 hasta 8
3 Medio 8 hasta 12
4 Alto 12 hasta 16
5 Muy Alto 16 hasta 20
53
Grfico 7: Nivel de desarrollo del componente de conteo de fonemas
Interpretacin
54
Tabla 10: Valores estimados del test de habilidades metalingsticas
Conciencia Fonolgica
1 Deficiente 0 hasta 1,75
2 Regular 1,75 hasta 3,50
3 Satisfecho 3,50 hasta 5,25
4 Sobresaliente 5,25 hasta 7
Conciencia Fonolgica
Frecuencia Porcentaje
Regular 1 6,7
Satisfactorio 9 60,0
Sobresaliente 5 33,3
Total 15 100,0
Fuente: Test de Habilidades Metalingsticas, aplicado a los estudiantes de
cinco aos de la IE Hans Christian Andersen, Piura, 2015
55
Grfico 8: Nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica
Interpretacin
56
4.3. Discusin de resultados
57
de acuerdo a cada uno de los tems de la prueba. Esto es debido a
que existen habilidades lingsticas que tienen cierto grado de
dificultad, que se expresa muchas veces en el reconocimiento de
palabras rimadas, en los sonidos iniciales y finales de las palabras.
58
formaron palabras. Alcanzaron un nivel Medio al aplicarles la
prueba, el porcentaje de alumnos para este nivel fue de 66,7%. Por
lo que se propone realizar actividades previas que complementen
este componente para el pronto aprendizaje de la lectoescritura.
59
60
CONCLUSIONES
61
primer trocito de su nombre; llegar al desarrollo positivo de esto
porque son actividades previas al aprendizaje sistemtico de la
lectoescritura.
62
h) Los resultados nos muestran un bajo aprendizaje del componente
de conteo de fonemas en los estudiantes, y por tanto el nivel que
alcanzan se ubica dentro del nivel Medio, ya que no llegan a
alcanzar el puntaje estipulado (20), por lo que solo lograron
ubicarse entre el rango 8 a 12. Por consiguiente, en los resultados
se ha identificado que est en proceso la discriminacin e
identificacin de los sonidos de las palabras.
63
64
RECOMENDACIONES
65
obtenidos se encuentra en el nivel medio, y por consiguiente se
espera llegar al nivel alto de su desarrollo, todo esto se lograr con
la ayuda del docente. Como dijo Vygotsky, el maestro es un gran
acompaante para que el alumno llegue a la zona de desarrollo
potencial.
66
ser tomada de manera cautelar y con mucha responsabilidad, ya
que el discriminar y reconocer fonemas en cualquier posicin, son
actividades simultneas al aprendizaje sistemtico de la
lectoescritura.
67
68
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
69
Condemarn, Mabel; Galdames, Viviana; Medina, Alejandra. (s.f.).
Taller de lenguaje, mdulos para desarrollar el lenguaje oral y
escrito. Madrid: CEPE, S.L.
70
Ministerio de Educacin. (2014). Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Lima: Minedu.
71
Sol, I. (1992). El placer de leer. Disponible en
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6VBj09Qh
7yQJ:www.oei.es/fomentolectura/placer_leer_sole.pdf+&cd=1&hl
=es-419&ct=clnk&gl=pe
72
ANEXOS
DE LA INVESTIGACIN
73
74
ANEXO 1:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
75
colegio Hans componente de
Christian deteccin de
Andersen? rimas en nios de
5 aos.
d) Cul es el nivel
de desarrollo de
adicin silbica en
los nios de 5 aos d) Determinar el
del colegio Hans nivel de
Christian desarrollo del
Andersen? componente de
adicin silbica
e) Cul es el nivel en nios de 5
de desarrollo de aos.
aislamiento de
fonemas en los
nios de 5 aos del e) Determinar el
colegio Hans nivel de
Christian desarrollo del
Andersen? componente de
aislamiento de
f) Cul es el nivel fonemas en
de desarrollo de nios de 5 aos.
unin de fonemas
en los nios de 5
aos del colegio f) Determinar el
Hans Christian nivel de
Andersen? desarrollo del
componente de
unin de fonemas
en nios de 5
aos.
g) Cul es el nivel
de desarrollo de
Conteo de
fonemas en los
nios de 5 aos
del colegio Hans g) Determinar el
Christian nivel de
Andersen? desarrollo del
componente
de conteo
fonemas en
nios de 5
aos.
76
ANEXO 2:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DEL PROBLEMA
Variable Definicin Dimensiones Indicadores
operacional
Cuenta el nmero de
Segmentacin
Es la habilidad silbica slabas de una determinada
metalingstica palabra.
definida como:
La reflexin Supresin Nombra una serie de
Conciencia imgenes omitiendo la
fonolgica dirigida a silbica
comprender que slaba inicial.
un sonido o
fonema est Deteccin de Identifica la igualdad de
representado sonidos al inicio y al final
rimas
por un grafema de las palabras.
o signo grfico
que a su vez, si Adiciones Recompone la palabra
se lo combina silbicas descompuesta en una
con otro, secuencia de slabas.
forman
unidades Identifica fonemas
sonoras y consonnticos en posicin
escritas que inicial.
permiten
construir una Aislar Identifica fonemas
palabra que fonemas consonnticos en posicin
posee un final.
determinado
Identifica sonidos
significado.
voclicos que contiene la
palabra.
Cuenta el nmero de
Contar
sonidos que contiene una
fonemas
palabra.
77
ANEXO 3:
TEST DE HABILIDADES METALINGUSTICAS
MANUAL DE APLICACIN
OBJETIVO GENERAL:
Valoraracin del grado de desarrollo de las Habilidades Metalingusticas
al inicio del aprendizaje sistemtico de la Lecto-escritura.
EDAD DE APLICACIN:
Alumnos que finalizan la etapa de Educacin Infantil y que comienzan 1
del Primer Ciclo de Educacin Primaria. Aplicable, igualmente, a
alumnos de cursos superiores con dificultades lecto-escritoras.
SUBPRUEBAS:
El Test consta de siete subpruebas, cada una compuesta por un
determminando de tems. Estn organizados de la siguiente manera:
1. Segmentacin silbica:
Indicador especfico: Cuenta el nmero de slabas de una
determinada palabra.
2. Supresin silbica:
Indicador especfico: Nombra una serie de imgenes omitiendo la
slaba inicial.
3. Deteccin de rimas:
Indicador especfico: Identifica la igualdad de sonidos al inicio y
al final de las palabras.
78
4. Adicin silbica:
Indicador especfico: Recompone la palabra descompuesta en una
secuencia de slabas.
5. Aislar fonemas:
Indicador especfico: Identifica fonemas consonnticos en
posicin inicial. Identifica fonemas consonnticos en posicin
final. Identifica sonidos voclicos que contiene la palabra.
6. Unir fonemas:
Indicador especfico: Recompone una palabra a partir de la
sonorizacin de sus fonemas.
7. Contar fonemas:
Indicador especfico: Cuenta el nmero de sonidos que contiene
una palabra.
TIPO DE APLICACIN:
Individual
TIEMPO DE APLICACIN:
30 minutos
NORMAS DE APLICACIN:
Instrucciones generales:
Las condiciones ptimas de realizacin de la prueba exigen la presencia
de unas condiciones bsicas, como:
- Un espacio cmodo para el nio y el examinador, donde haya silencio y
una iluminacin adecuada que permita la concentracin del alumno.
- El examinador deber conseguir un buen rapport y conexin con el
nio plantendole la situacin de examen como una actividad ldica.
- Necesario que el examinador disponga del material preciso para la
realizacin de la prueba.
79
- El examinador se colocar al lado del nio con el fin de facilitar la
interaccin con el mismo.
NORMAS DE PUNTUACIN:
El Test de Habilidades Metalingusticas est compuesto por siete
subpruebas cuyas puntuaciones oscilan entre el 0 y el 1. As, la mxima
puntuacin que un sujeto puede obtener en la prueba es 7 y la mnima 0.
Cada tem resuelto correctamente en cada una de las siete subpruebas se
valora con un punto. La puntuacin que el alumno alcanza en cada uno
de los subtests se obtiene hallando el cociente entre el nmero de aciertos
y el nmero total de tems.
La puntuacin total de la prueba se halla sumando cada uno de los siete
cocientes anteriores, es decir, deber encontrarse entre 0 y 7.
80
81
82
83
84
ANEXO 4:
TEST DE HABILIDADES METALINGUSTICAS
HOJA DE RESPUESTAS
85
86
87
88
89
90
ANEXO 5:
EVIDENCIA FOTOGRFICA
91