Relatório Da Avaliação Intervenções Educação Parental 2007-2010

AVALIAO
DEINTERVENES
DEEDUCAOPARENTAL
Relatrio20072010

2010

AVALIAODEINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL:relatrio
Autoria
IsabelMariaAbreuLima(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedoPorto) ii
MadalenaAlarco(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedeCoimbra)
AnaTomsdeAlmeida(InstitutodeEducao,UniversidadedoMinho)
MariaTeresaBrando(FaculdadedeMotricidadeHumana,UniversidadeTcnicadeLisboa)
OrlandaCruz(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedoPorto)
MariaFilomenaGaspar(FaculdadedePsicologiaedeCinciasdaEducao,UniversidadedeCoimbra)
MiliceRibeirodosSantos(EscolaSuperiordoPorto,InstitutoPolitcnicodoPorto)
Consultadoria(anliseestatstica)
JosCunhaMachado(UniversidadedoMinho)
ApoioTcnico
SylvieMarinho(UniversidadedoMinhoeUniversidadedoPorto)
AbreuLima,I.,Alarco,M.,Almeida,A.T.,Brando,T.,Cruz,O.,Gaspar,M.F.,&RibeirodosSantos,M.,2010

NDICE
Agradecimentos VI
INTRODUO 1
I.PARENTALIDADEPOSITIVAEEDUCAOPARENTAL 4 iii
1.PolticasdeApoioParentalidadePositiva 4
2.ModelosdeIntervenoSocioeducativacomPais 9
3.EducaoParentaleNveisdeNecessidadedosPais/Famlias 14
II.AVALIAODEDIFERENTESINTERVENESEMEDUCAOPARENTAL 17
1.Objectivos 17
2.Mtodo 18
2.1.Participantes 18
2.2.IntervenesdeEducaoParental 22
2.3.Instrumentos 25
2.4.Procedimentos 36
3.Resultados 39
3.1.Famlias 39
3.2.Pais 45
3.2.1.DesempenhodoPapelParental 45
3.2.2.DepressoeStresseParental 51
3.2.3.RededeSuporteSocial 57
3.2.4.SatisfaocomaInterveno 60
3.3.Crianas 63
3.4.EstudodasDesistncias 67
3.5.SntesedosResultados 69
III.RECOMENDAES 72
RefernciasBibliogrficas 75
Anexo1.FichasdeCaracterizaodasIntervenesdeEducaoParentalAvaliadas 79


NDICEDEQUADROS
Quadro1.Participantes:graudeparentescocomacrianaeidade 18
Quadro2.Nveldeescolaridadedosrespondentesecnjuges/companheiros 19
Quadro3.Distribuiodaclassificaoderiscoemfunodaestruturafamiliar 20
Quadro4.Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamlias 20
iv
biparentais
Quadro5.Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamlias 21
monoparentais
Quadro6.Nmerodeintervenes,edieseparticipantesportipodeinterveno 22
Quadro7.Percentagemdeparticipantesqueusufruidecondiesdeimplementaoda 23
interveno
Quadro8.Caractersticasdosdinamizadoresdasintervenes 23
Quadro9.Nmerodeparticipantesporgrupoenmerodesessesportipodeinterveno 23
Quadro10.Tipodeintervenoporzonadehabitaodafamliaeporocupao 24
profissionaldosparticipantes
Quadro11.ConsistnciainternadoAAPI2FormasAeB 27
Quadro12.ConsistnciainternadondicedeStresseParental 28
Quadro13.ConsistnciainternadoSDQPais 31
Quadro14.ConsistnciainternadoSDQProfessores 31
Quadro15.ConsistnciainternadoPerfildeRiscoeForasdaFamlia 33
Quadro16.ConsistnciainternadaSatisfaoeEficciadoProgramadeEducaoParental 35
Quadro17.Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfuno 39
donvelderisoparaasfamliasbiparentais
Quadro18.Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasbiparentais 40
Quadro19.Diferenasnosindicadoresderiscoeforasnasfamliasbiparentaisemfuno 41
daponderaodorisco
Quadro20.Percentagemdeconcordncianaponderaodoriscoentreosjuzosdos 42
tcnicoseresultadospreditivosemfamliasbiparentais
Quadro21.Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfuno
donvelderisoparaasfamliasmonoparentais 42
Quadro22.Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasmonoparentais 43
Quadro23.Diferenasnosindicadoresderiscoeforasnasfamliasmonoparentais 44
emfunodaponderaodorisco
Quadro24.Percentagemdeconcordncianaponderaodoriscoentreosjuzosdos 44
tcnicoseresultadospreditivosemfamliasmonoparentais

Quadro25.QuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento.Comparaodosvalores 45
mdiosnoprtesteenopsteste
Quadro26.AAPI2:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste 48
Quadro27.InventriodeDepressodeBeck:Comparaodosvaloresmdiosno 51
prtesteenopsteste
Quadro28.ndicedeStressParental:Comparaodosvaloresmdiosnoprteste 52
enopsteste v
Quadro29.EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia:PercepodoSuporte
SocialeAusnciadeApoioSocial.Comparaodosvaloresmdiosno 57
prtesteenopsteste
Quadro30.EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia:RedesInformal,Formal 57
eTotal.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste
Quadro31.SatisfaoeEficciadosProgramasdeFormaoParental:Valores 61
mnimos,mximos,mdiasedesviospadro
Quadro32.SDQPais:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste 64
Quadro33.SDQProfessores:Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste 67

AGRADECIMENTOS
ComissoNacionaldeProtecodeCrianaseJovensemRisco,pelointeressequesempre
demonstrouempoderregulamentaramedidadeEducaoParental(artigo41,Lei147/99de vi
ProtecodeCrianaseJovensemPerigo)apartirdeumconhecimentofundamentadosobre
as potencialidades e os desafios que as intervenes de educao parental comportam na
promoodecompetnciasparaoexercciodeumaparentalidadepositiva.
Ao Instituto de Segurana SocialIP e Direco Geral de Segurana Social, pelo interesse e

pelosuportefinanceiroquepossibilitaramaconcretizaodopresenteestudo.
Atodososprofissionaiseinstituiesque,noterreno,contriburam,aindaquedediferentes
formas, para que se desenvolvessem as intervenes de educao parental cujos efeitos,
potencialidadeselimitesforamobjectodeestudoequeseronesterelatrioapresentadase
discutidas.Concretamente,aos:
profissionaisdasequipaspromotorasdasintervenesavaliadas;
profissionaisquedinamizaramasintervenesavaliadas;
profissionais que trabalharam directamente com os autores do relatrio, realizando
contactos com dinamizadores, gestores de casos, pais e outras figuras parentais,
professores, aplicando e cotando os instrumentos de avaliao, construindo e
preenchendoasbasesdedados,entreoutrastarefas.
Atodosospais,meseoutrasfigurasparentaisqueparticiparamnasintervenesequese
disponibilizaramparaaavaliaorequerida.
A todas as crianas e jovens que participaram em algumas destas intervenes, ou que

acompanharamosseuspais.
Atodososprofessoreseeducadoresdeinfnciaqueparticiparamnaavaliaosolicitada.

INTRODUO
1
Actualmente,serpaioumecorrespondeaodesempenhodeumpapelqueestsujeitoaum
escrutnio permanente, interno e externo. Os pais procuram, o mais possvel, proporcionar,
aosseusfilhos,avidaeasexperinciasqueconsiderammaisadequadaseestimulantes,oude
que se sentiram eles prprios privados. A sociedade, atravs dos seus mltiplos sistemas
sociais,sentesenodireitoenodeverdezelarpelosuperiorinteressedacriana,emordem
promoo do seu desenvolvimento, defendendo, simultaneamente, o princpio da
responsabilidadeparentaleodaprevalnciadafamlia.
Adiminuiodonmerodefilhos,conferindoacadacrianaoestatutodeumbemprecioso,o
aumento do nmero de divrcios e reconstituies familiares, complexificando a rede de
relaesfamiliaresecriandomltiplasfontesdetenso,oaumentodoempregoprecrio,do
desemprego e a emergncia de vulnerabilidades econmicas numa sociedade onde a
imprevisibilidade e a transformao so quase constantes e onde o direito gratificao
pessoal e ao bemestar individual diariamente apregoado, criam condies para que o ser
humanosecentrenassuasnecessidadesefinalidadesindividuais,porvezesemdetrimentode
finalidadesfamiliarese/ousociais.Aviolnciasurge,frequentemente, comoumamensagem
analgica,oucomportamental,denormalizaoedecontrolodooutroeadelinqunciacomo
umaformade,simultaneamente,acederaoquesedeseja,deexpressararaivaoudepuniro
outropelaausnciadegratificaoedefiliao.
Apesar do alargamento dos espaos de educao formal e do apoio da rede institucional, a

famliacontinuaaser,socialepessoalmente,consideradacomooenquadramentodefiliao
primrio, o que confere aos pais uma enorme responsabilidade, num equilbrio nem sempre
fcilentreodireitoautonomiadedefiniroseupercursodevidaeanecessidadedecumprir
valoresereferenciaissociaisdoque,ouno,umcomportamentonegligenteoumaltratante.
A consciencializao pblica dos perigos de uma infncia maltratada ou negligenciada,
associadaaoalargamentodoconhecimentocientficosobrerisco,vulnerabilidadeeresilincia
bem como ao alargamento de propostas teraputicas e socioeducativas e de profissionais e

instituiescapazesdeasdesenvolverem,temlevadoospasesaafirmaremeapromoverem
polticasdeapoioinfnciaefamlia.
Desejandoajudarospaisaresponder aosdesafioscomqueseconfrontame aproporcionar

contextosdepromoodeumaparentalidadepositiva,osEstadostm,ento,procuradocriar
e regulamentar medidas de apoio ao desenvolvimento de competncias parentais. A oferta
progressiva de programas de educao parental, estandardizados e baseados em evidncia,
constitui, por um lado, um recurso que facilita o desenvolvimento de intervenes de
2
educaoparentalmas,poroutrolado,exigequeasrecomendaesquepossamfazerseno
quedizrespeitoaodesenvolvimentodestetipodeintervenosejamcadavezmaisbaseadas
noconhecimentodosseusreaisefeitosnobemestardosindivduos,gruposecomunidades.
nesse sentido que surge o pedido inicial, por parte da Comisso Nacional de Proteco de
Crianas e Jovens em Risco, de orientao cientfica para a regulamentao da medida de
EducaoParental(artigo41,Lei147/99deProtecodeCrianaseJovensemPerigo).Ena
sequncia desse pedido que se define a necessidade de conhecer que tipo de prticas de
educaoparentalestoaserimplementadasnonossopasequeresultadosapresentamno
quetocaformacomoasfigurasparentaisvem,pensamesentemoexercciodoseupapel
parental.
Opresenterelatriosintetiza,pois,ainformaoquefoirecolhidaetratadanombitodesse
processo de avaliao de intervenes de educao parental, desenvolvido ao abrigo do
protocolo de colaborao entre a Comisso Nacional de Proteco s Crianas e Jovens em
Risco,oInstitutodaSeguranaSocial,IP,aDirecoGeraldaSeguranaSocial,aFaculdadede
Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa, a Faculdade de Psicologia e de
Cincias da Educao da Universidade do Porto, a Faculdade de Psicologia e de Cincias da
EducaodaUniversidadedeCoimbra,oInstitutodeEstudosdaCrianadaUniversidadedo
MinhoeaEscolaSuperiordeEducaodoInstitutoPolitcnicodoPorto.
Iniciandose com um enquadramento sobre polticas de apoio parentalidade positiva e

modelosdeintervenocompais,seguidodeumabrevereflexosobreeducaoparentale
nveisdenecessidadedospais/famlias,aoprocessodeavaliaodediferentesintervenes
em educao parental e aos resultados obtidos que , naturalmente, dedicada a maior
ateno.Orelatriofinalizacomoconjuntoderecomendaesqueasautorasconsideramser
neste momento possvel apresentar. Neste relatrio no ainda possvel integrar os
resultados relativos ao seguimento (followup) de um ano, previsto nesta avaliao mas

apenas recolhidos para parte da amostra, embora as autoras deste documento estejam
conscientes da necessidade e da maisvalia que os mesmos constituiro na reflexo, que se
pretendequesejaconstanteeaprofundada,sobrecomotornaraeducaoparentalcadavez
maistilparaospaiseparaascrianas,bemcomoparaosprofissionaisquetmcomomisso
ajudarasfamliasavivermelhor.

I.PARENTALIDADEPOSITIVAEEDUCAOPARENTAL
1.PolticasdeApoioParentalidadePositiva
Oapoiosocioeducativoaospais,atravsdeprogramasdeintervenoouaconselhamentoem
4
matriadeeducaoparental,integrarecentementeaspolticassociaiseuropeias.Oobjectivo
destasmedidasoderespondersnecessidadesespecficasdeeducao,promoodobem
estaredesenvolvimentointegraldascrianasejovens.
Apardeoutrasmedidasdeigualimportnciaparaavidafamiliar(e.g.,subsdioseconmicos,
servios de apoio criana, incentivos conciliao entre vida profissional e familiar), as
medidasdeapoioscompetnciasparentaistmasnecessidadesdepaisefilhoscomocerne
deactuao.Oseu contedoarelaoeducativaeasatisfaodedireitosenecessidades
ajustadasscaractersticasdascrianas,sempreemarticulaocomapromoodoseubem
estarbemcomododasrespectivasfamlias.
OquadronormativodaConvenodosDireitosdaCriana(CDC),cujovigsimoaniversriose
celebra este ano, tem, ao longo do tempo, emanado diversas directrizes, recomendaes e
orientaes, as quais, por sua vez, tm constitudo uma base importante para o
enquadramento e sustentabilidade de aces legislativas, e no legislativas, por parte dos
Estados que a ratificaram. Este quadro normativo reflectese no texto da Constituio da
RepblicaPortuguesa(CRP),nostermosdon2doart8,vinculandooEstadoPortugusa
respeitarumconjuntodeprincpiosuniversaisqueconsagramosuperiorinteressedacriana
e que obrigam a atender, simultaneamente, autonomia e capacidade da famlia para
assumir as responsabilidades que decorrem da filiao. A afirmao desta interdependncia
entre direitos da criana e dos pais estabelecida a partir do consenso de que a famlia
constituioncleobasedaorganizaosocialeocontextonaturalparaocrescimento,bem
estar e proteco da criana. Esta ideia explcita nos artigos 36 (Famlia, Casamento e
Filiao), 67 (Famlia) e 69 (Infncia), da CRP, neles se referindo que aos pais compete
asseguraroscuidados,semdescurarquecompetesociedade,eaoEstado,intervirquando
noestejamasseguradososdireitosprotecoedesenvolvimentointegraldosmaisjovens
(Bolieiro,2010).

precisamentecomuma funodeprotecoque naLeideProtecodeCrianas eJovens

em Perigo (LPCJP)1 se enfatizam os princpios orientadores que fundamentam e devero
regularasmedidasdeprotecoepromooemprocessosemqueestoemcausaosdireitos
da criana. E se o princpio da responsabilidade parental (cf. art 4, alnea f) refora a regra
constitucionalqueconfereaospaisatarefadeeducareterumcomportamentoajustados
necessidades dos filhos, o princpio da prevalncia familiar (consagrado no mesmo artigo,
alnea g) determina que seja dada prioridade s medidas de apoio que fortaleam a
capacidadedafamliaeascompetnciasdospaisparapreservaremoambientefamiliareas 5
condiessuficienteseadequadasparasemanteracrianasobasuaresponsabilidade.Deste
modo, privilegiase a integrao da criana ou do jovem na famlia de origem no
discriminandoasdiversasformasdefamlia,oqueincluiasadoptivaseacolocaoemfamlia
de acolhimento, e, ainda mais recentemente, o apadrinhamento civil acompanhada, se
necessrio,deapoiosquepossibilitamasuaconcretizao.
No captulo do apoio a prestar aos pais, a LPCJP referese, no art 41, os programas de
educao parental. Definindoos como um apoio de natureza psicopedaggica e social, a lei
distingueosdoapoioeconmico,preconizandoasuaaplicaoaospaisquandotenhamsido
propostas medidas de apoio em meio natural de vida (art 39) ou em situaes em que a
criana possa estar sob a responsabilidade de um familiar (art 40). Contudo, o texto do
referido artigo no tem um teor prescritivo e apenas enuncia os potenciais destinatrios da
educao parental. A natureza e finalidade da medida trata de salvaguardar o direito
constitucional de os pais ou responsveis pelo cuidado criana assumirem a parentalidade
como um direito inalienvel. Apesar de a medida revestir carcter obrigatrio quando
decretada em julgamento no Tribunal, a maior parte das vezes no obrigatria,
designadamenteemfasedeAcordodePromooeProteco,quandoseprocuraaadesode
todos(MarquesVidal,2010).Denotarqueoconsentimentoparentalcondioparaquea
educaoparentalsejaassumidacomoumdireitoaque,demodolivreeautnomo,ospais
podemaceder,poisapenasnestascondiesaparentalidadepositivapodedesenvolverse.
No que concerne educao parental, s recentemente a Unio Europeia (EU) lhe dedicou
umaatenoparticularnoquadrodaspolticasdeapoiofamliaque,salientese,emergem
deprojectos,estudosedocumentospreparatriosquepermitemfundamentarosbenefcios
que estas medidas podem ter ao nvel das prticas e cuidados parentais e, por via directa e
indirecta,nobemestaredesenvolvimentosaudveldacriana.
1
AprovadapelaLein147/99,de1deSetembro,alteradapelaLein31/2003,de22deAgosto.

Vrios estudos e iniciativas no mbito do secretariado do ChildOnEurope1 uma rede criada

em 2003 (e progressivamente alargada Europa dos 27 estadosmembros) que integra
observatrioseinstituiesdeinfncianomeadospelosrespectivosgovernosvmprestando
assessoriatcnicocientfica,logsticaedeapoiodocumentaoecomunicaoemtornodas
diferentes formas de apoio parental. Um contributo expressivo do Conselho da Europa e da
Repblica Portuguesa foi dado, na reunio da Europa da Infncia (Lisboa, 3 de Outubro de
2007),comaapresentaodoestudosobreOpapeldospaiseoapoiodosGovernosnaEU2.
Nombitodesteestudoreconhecesequeoesforofeitoatravsdosprogramasdecombate 6
pobreza, nomeadamente erradicao da pobreza infantil, por muito importante que possa
seredosresultadosquetenhaobtido,norespondecomplexidadedosdesafiosemjogoe
necessidade de polticas em reas que afectam a criana e a famlia. Por conseguinte, no
obstantesevalorizeoimpactoquemedidasdeapoioeconmicoesocialtmnobemestarda
famlia,necessriodesenvolverocampodaspolticasedosprogramastendentesaoptimizar
asrelaespaisfilhos,apromoverosbonstratoseodireitoquecadacrianatemproteco,
noseiodafamlia.
Apesar dos esforos j realizados, a definio das polticas de apoio parentalidade positiva
noseafiguraumamatriadeacordofcil,dadasasimplicaesticasefilosficas,dedifcil
resoluo para o Direito, e, por via delas, para a legislao de polticas especficas de apoio
parental. Apesar destas dificuldades, h que realar os avanos alcanados, em torno da
condiodainfncia,naEuropaenomundo(e.g.,recomendaesresultantesdoestudosobre
aviolnciacontraascrianas(http://www.unicef.org/violencestudy/)eaexortaofeitapara
que os governos foquem a sua ateno em programas que especificamente protejam e
previnamosmaustratoseaviolnciacontraascrianas).OrelatriocomissariadoporPaulo
SrgioPinheiro,em2006,concluique,anvelmundial,ainvisibilidadedaviolnciacontraas
crianasresultadainsuficinciadeestudosqueadocumentem,demodoprecisoeobjectivo,e
daformacomoelaseencontradisseminadaemtodososcontextosdevidadascrianas.Com
base nestas concluses, o relatrio recomenda que se tome em linha de conta o papel
primacial da famlia no cuidado e desenvolvimento das crianas e que os Estados apoiem os
pais no exerccio dos seus papis parentais, sendo de destacar: i) programas de cuidados no
domnio da sade, educao e segurana social, e que nestes se incluam especificamente
serviosdequalidadeprimeirainfncia;programasdeapoiodomicilirio;serviospreps
1
Paramaisinformao,consulteseapginaWebdosecretariadoemhttp//www.childoneurope.org
2
Esteestudofoiencomendado,aoSecretariadodoChildonEurope,peloMinistroPortugusdoTrabalho
edaSolidariedadeSocial.

natal; programas de rendimento mnimo para grupos em desvantagem social; ii) programas
orientados para famlias que enfrentem dificuldades especiais e que nestes se incluam as
famlias lideradas por mulheres ou crianas, famlias de minorias tnicas ou em situao de
discriminao social, e famlias que cuidam de crianas com deficincias; iii) programas de
educao parental sensveis questo do gnero, que foquem as formas de disciplina no
violenta, que promovam relaes saudveis entre pais e filhos e que orientem os pais para
comportamentos de controlo disciplinar, construtivos e positivos, adequados ao
desenvolvimentodacrianaerespeitadoresdosseusinteresseseopinies. 7
PartindodevriasresolueserecomendaesdoConselhodaEuropa,noquadrodoDireito
da Famlia, e considerando a diversidade de situaes familiares e das suas necessidades na
sociedadeeuropeiacontempornea,aRecomendao19(2006)intensificaodebaterelativo
s responsabilidades parentais e ao modo como estas devem ser exercidas no sentido deos
pais,ouguardieslegais,proporcionaremscrianasejovensmaisprotecoemaisateno
ao desenvolvimento das suas capacidades. Com este propsito so perspectivadas polticas
quegarantam,sfamlias,nveisdevidaapropriadosequeprevinamapobrezaeaexcluso
social(e.g.,subsdiosnatalidade,sfamliasnumerosas,educao,majoraodosubsdio
familiarsfamliasmonoparentais),facilitemaconciliaoentrevidaprofissionalefamiliarea
responsabilidadeconjuntadospaisnaeducaodascrianas,promovamacriaodeservios
de alta qualidade capazes de responder s necessidades de informao, formao, e
aconselhamento ao exerccio do papel parental, no mbito dos quais podem desenvolverse
programassociopsicoeducativosou,maisconcretamente,comosedesignamnesterelatrio,
programasdeeducaoparental.Comosedetalharnopontoseguinte,estespodemrevestir
diferentes modalidades, desde espaos onde se promove o encontro de grupos de pais que
possibilitam a troca de experincias e aprendizagem em comum a programas que se
organizam a partir de um referencial terico e que obedecem a um conjunto de requisitos
metodolgicosparaasuaadministrao.Naturalmente,cabertambmfazeraquireferncia
aoutrosserviosdeapoiocrise,comosejamaslinhastelefnicasdeajudasquestesda
famlia, os programas de apoio a situaes de abandono escolar e combate ao trabalho
infantil, os programas de estmulo cooperao famliaescola e, ainda, os programas e
serviosdeapoioparafamliasemsituaoderiscopsicossocial,comfilhosadolescentesou
emcircunstnciasdifceisdedesvantagemsociale/oueconmica.ARecomendao19(2006)
vinca ainda a relevncia social que podem assumir amplas campanhas de sensibilizao que
assegurem uma efectiva tomada de conscincia de todos os sectores pblicos, incluindo os
pais, sobre a parentalidade positiva. Adicionalmente, com o objectivo de criar as melhores

condiespossveisparentalidadepositiva,arecomendaoadverteparaanecessidadede
que todos os profissionais que trabalham com crianas e jovens recebam formao e
orientaessobrecomopremprticaaparentalidadepositiva.Orientaeseprincpiosque,
no obstante ponham a tnica no respeito pelas diferenas que assistem aos pais de dar
expressoaessaparentalidade,referemanecessidadededarprioridadeaprticasquelevem
ospaisasentiremserealizadosesatisfeitosnoseupapel1.Porltimo,reforadaaideiada
coordenao interministerial e transnacional nas diversas fases de implementao destas
polticas, sublinhandose a necessidade de divulgao de boas prticas e de um maior 8
conhecimentosobreorientaesrelativasprticadeumaparentalidadepositiva.
O desafio de uma maior concertao entre as polticas de apoio famlia e a defesa dos
direitosdacrianaassumidonaIniciativaNacionalparaaInfnciaeAdolescncia(INIA).Na
brochurasobreasPolticasparaaInfnciaemPortugalnareadaSeguranaSocial2,podeler
sequeestainiciativa,quesubordinaosseusobjectivosestratgicosaoquadronormativoda
ConvenodosDireitosdaCrianaesrecomendaeseuropeiasemmatriadepolticasde
protecoepromoodosdireitosdascrianas,pretendemobilizarasinstituiessociaisea
sociedadecivil,responsveisecomprometidascomadefesadosdireitosdacriana,durante
todooseuprocessodedesenvolvimento(InstitutodaSeguranaSocial,2007,p.10).Nocaso
Portugus,acrianaemdesenvolvimentoqueconvocaaconcepodeumplanodeaces
prioritrias intersectoriais, que abrangem polticas e programas de natureza proactiva e
reparadora,masondecadaumtemapretensodeconstituirsecomoumarespostaespecfica
eadequada3.AINIAcomeaassimpordesignarascrianascomodetentorasdeumestatuto
dediferenciaopositiva,apoiandopolticasdeapoiosfamlias,emsituaodedesproteco
ou desvantagem social (e.g. medida do Rendimento Social de Insero) ou a famlias
numerosas (e.g. abono de famlia prnatal e majorao do abono de famlia aps o
nascimento do segundo filho e seguintes), favorecendo a criao de servios de apoio e o
desenvolvimentodeprogramasfavorveisfamlia(e.g.programadealargamentodaredede
creches,amas,decentrosdeeducaoprescolaretemposlivres,intervenoprecoce).Na
readaspolticasdeapoiosfamliaseaoexercciodasfunesparentais,aINIAcontempla
1
Para mais informaes sobre os instrumentos jurdicos e publicaes do Conselho da Europa sobre
parentalidadepositiva,consulteseapginaWebdoConselhodaEuropahttp://www.coe.int/childrene
http://www.coe.int/familypolicy
2
Cf. Texto da brochura de divulgao sobre as Polticas para a Infncia em Portugal na rea da
SeguranaSocial,daautoriadoInstitutodaSeguranaSocial,I.P.,publicadoemSetembrode2007.
3
Vejase,ainda,aestepropsitoasconsideraessobreosistemaportugusdepromooeproteco
dosdireitosdacriana(Leandro,2010).

os programas de educao parental, o apoio s famlias com medidas de promoo e

protecoaplicadas,osapoioseconmicosnombitodessasmedidas,acriaodecentrosde
apoio familiar e aconselhamento parental e, como medida legislativa, a criminalizao dos
castigoscorporais(art152doCdigoPenal).Noquerespeitaaoprogramadaparentalidade
positiva,aideiaquepresidesuaapresentaocomeaporfocaroconceitodeparentalidade
positiva. Considerando o significado prtico deste conceito como base e orientao para a
elaborao de contedos de formao em parentalidade positiva, referese que a
parentalidade positiva se ocupa da ajuda s famlias no desenvolvimento de padres de 9
relacionamento saudveis com os filhos, e que isso se centra no exerccio da autoridade, do

dilogo,norespeitoenumaeducaopeloafecto,atravsdaaquisiodecompetnciasneste
domnio.
2.ModelosdeIntervenoSocioeducativacomPais
Naliteratura,osmodelosdeintervenocompaissurgemfrequentementeenquadradosem
modelosmaisabrangentesqueimplicamnoapenasospais,nodesempenhodasuafuno
parental, mas a famlia, como um todo. A tal concepo no , de todo, alheia a influncia
determinante das perspectivas ecolgicas e sistmicas, com base nas quais se operou uma
verdadeira revoluo no modo de olhar e compreender as famlias, e os seus desafios, bem
como na forma de intervir, em ordem promoo de um adequado desenvolvimento das
crianasedosjovenseconsequenteeliminaooureduodoimpactodosfactoresderisco.
Estaconcepodefendeaperspectivadequeasfamlias,enoapenasascrianas,devemser
consideradas como legtimos "clientes" de tais intervenes e marca o aparecimento, na
literatura, da referncia importncia de programas que visem o apoio familiar. De acordo
com Dunst e Trivette (1994), este tipo de interveno deve fortalecer o funcionamento
familiar e promover o crescimento e desenvolvimento dos seus membros, pelo que o seu
objectivonoconsistetantoemfornecerserviosdirectossfamliasmasvisapromoveroseu
empoderamento para que as mesmas melhorem a sua capacidade de resoluo dos seus
problemas. Centradas na promoo e no fortalecimento das famlias, tais intervenes
procuram disponibilizar mais informao e visam promover mais competncias, mais
responsabilidades e mais poder de deciso junto de pais de crianas com problemticas
diversasouemriscodedesenvolvimento.

Para Durning (1990, 1994, in Boutin & Durning, 1994), a educao familiar consiste num
conjunto de prticas sociais de educao, desenvolvidas no seio das famlias e dirigidas s
crianas,emborapromovidaspelosadultosqueaseducame que,namaior partedasvezes,
soosseuspais.Aeducaofamiliarenvolve,ento,aanlisedaactividadeeducativafamiliar
bemcomodasintervenessociaisconcebidascomoobjectivodepreparar,mantereapoiar
ospaisnassuastarefaseducativas,juntodosseusfilhos.
Os programas dirigidos a pais (parenting programs) surgiram nos anos 60 e a sua utilizao
10
grupal iniciouse nos anos 70 do sculo passado (Barlow, Coren & StewartBrown, 2002).
Enquantoestratgiasdeintervenojuntodospais,consistememmodelosestruturadoscujos
objectivos se relacionam, directamente, com a modificao das competncias parentais e,
indirectamente,comocomportamentoe/oudesenvolvimentodacriana.
Boutin e Durning (1994), considerando que a expresso ducation parentale constitui uma
traduoliteraldotermoparenteducation,afirmampreferiradesignaoformationparentale
edefinemnacomoumatentativaformaldeaumentaraconscinciadospaisnautilizaodas
suas competncias parentais, implicando aces educativas de sensibilizao, aprendizagem,
treinoouesclarecimentorelativoaosvalores,atitudeseprticaseducativasparentais.
Vrios autores espanhis, que designam este tipo de interveno como formacin parental,
definemna tambm de modo diferenciado. Para Cataldo (1991, in Bartau, Maganto &
Etxeberria, 2001), a formao de pais uma estratgia de interveno que visa promover o
desenvolvimento das crianas atravs da melhoria do nivel de informao dos pais sobre as
competncias parentais enquanto, mais recentemente, Miquez, Rodrigo, Capote e Vermaes
(2000, in Martn, Chavez, Rodrigo et al., 2009) defendem que a formao de pais deve
consideralos como adultos em processo de desenvolvimento que necessitam de apoio para
realizar a sua tarefa educativa. Consideram que a formao de pais deve promover tanto as
competnciaseducativascomoaquelasquesecentramnapromoodassuascompetncias
pessoais e interpessoais, pois ambas contribuem para o desenvolvimento e a educao dos
filhos(Martin,2005,inMartinetal.,2009).
Na literatura anglosaxnica surge, ainda, o conceito de aconselhamento parental (parent

counseling) (Powell, 1988). Estes programas, embora tenham, na sua maioria, uma vertente
educativa,estomuitoligadosaoapoioemocional.Paraalmdeprivilegiaremaapropriao
de conhecimentos, por parte dos pais, visam atenuar o seu sofrimento e facilitar a sua
adaptaoaosproblemasdesenvolvimentaise/oucomportamentaisdacriana.

Considerando que educar (do latim, educere, que significa conduzir para fora) pode ser
entendido no apenas como instruo mas sim como toda a actividade, formal ou informal,
queprocuraajudarooutroadesenvolverassuaspotencialidades,aomesmotempoquelhe
proporcionainformaotilaoalargamentodassuascompetnciaserespostaaosdesafios
com que tem (ter) de lidar, optarse, no quadro deste relatrio, pela designao de
educaoparentalparadesignarasintervenesque,noterreno,foramdesenvolvidascomo
propsito de apoiar os pais em ordem ao exerccio de uma parentalidade positiva. A nfase
neste trabalho de natureza psicopedaggica preconizase ainda a partir do ponto de vista 11
terico,assentandooapoioparentalnoquadrodascinciasdaeducao,nomeadamentede
umadisciplinadesignadadeeducaodafamlia.PourtoiseDesmet(1989)referemqueesta
disciplinatratadoestudoedaintervenoemprocessoseducativosdentrodafamlia(relao
paisfilhos), assim como de intervenes extrafamiliares (in ChildonEurope, 2007). A
generalidade dos programas internacionais recomendados, alguns dos quais traduzidos para
portugusequeestoaserusadosnonossopas,usamtambmestadesignao.
Apesardaeducaoparaaparentalidadeter,nasuaconcepo,umafunoessencialmente
preventivaelatemtambmdesempenhadoumpapelreparadorpoisostribunais,osservios
sociais e/ou os servios de sade tmna considerado como uma estratgia adequada para
responderaalgunsdosproblemasquemaisafectamasfamliasditasderisco(Brock,Oertwein
&Coufal,1993).,noentanto,importanterealarqueaeducaoparentalnoapenastil
juntodepaiscujascompetnciasecapacidades,devidoacircunstnciaspessoais,relacionais
ouacondiesadversasdomeio,apresentemdificuldadesnoexercciodasfunesparentais.
Osprogramasdeformaoetreinodepaisparecemconstituirexcelentesoportunidadespara
melhorarosnveisdeinformaobemcomoascompetnciaseducativasparentais,surgindo,
emvriosestudos(e.g.Brando,2004;Feldman,1994;MendezBaldwin&Rossnagel,2003),
associados a resultados bastante positivos em termos da percepo de autoeficcia e
satisfao no desempenho da funo parental. Por isso, nos nossos dias, so vrios os
argumentos que apontam para a necessidade de uma educao para a parentalidade,
nomeadamenteparaumaparentalidadepositiva,deentreosquaissedestacam:
odesejodospaisdedesempenharemopapelparentaldeformaomaisinformadae
adequadapossvel;
acrenadospaisrelativamentemaiordificuldadedeserpainosdiasdehoje,bem
comopreocupaocomoconsumodedrogasendicesdesuicdioobservadosnos
adolescentes;

oaumentodaincidnciadodivrcio,dareconstituiofamiliar,dastaxasdeabusoe
negligncia parental, dos problemas emocionais de crianas e adultos bem como da
elevadaincidnciadagravideznaadolescncia;
aideiadequeaeducaodascrianasedospaisconstituiumaestratgiaeficazpara
aumentar a capacidade das naes de promoverem o desenvolvimento do potencial
humano.
Aeducaoparaaparentalidadepodeser,ento,definidacomooprocessoquevisafornecer,
12
aos pais ou a outros prestadores de cuidados, conhecimentos especficos e estratgias que
ajudemapromoverodesenvolvimentodacriana(Brocketal.,1993).Emborapodendoincluir
diferentes objectivos, contedos e mtodos, os programas de educao, apresentam,
geralmente,osseguintesobjectivosespecficos:
informareorientarospaissobreodesenvolvimentoeasocializaodacriana;
prevenirproblemasdedesenvolvimentodacrianaepromoverasrelaesfamiliares;
capacitarospaiscomestratgiasrelacionadascomocontrolodocomportamentoda
criana;
estimularaparticipaodospaisnaaprendizagemeexperinciaescolardacriana;
prestarapoiosespecficosafamliasdecrianascomproblemasdedesenvolvimento;
proporcionarapoiossociaisnacomunidade.
Osprogramasdeeducaoparentalpodemassumirformatosbastantediversificados:
intervenoindividualizadaassociadaaumregistodeaconselhamento;
interveno em grupos, utilizando formatos mais ou menos estruturadas ou
estandardizadas;
intervenobaseadaemmeiosdecomunicao(e.g.,rdioeteleviso),comutilizao
dematerialescritodotipomanuaisoubrochurasinformativas.
s intervenes grupais reconhecese a vantagem de diminurem os sentimentos e as

experincias de isolamento, dada a possibilidade de partilha de experincias similares, bem
comoapossibilidadedemodelagemeapoiomtuoentrepais.
EmPortugal,asintervenesdeeducaoparentalassumem,geralmente,umformatogrupal.
So,noentanto,muitodiferenciadasquernoquedizrespeitoaoseugraudeestruturaoou
estandardizao quer no que diz respeito aos contedos e pressupostos tericos que as
enformam (vid anexo 1). Atendendo ao grau de estruturao de contedos e de

procedimentos,bemcomoscondiesdereplicao,entendeuse,nesteestudo,proceder
seguintetipificao:
intervenesinternacionaisestandardizadas:correspondemaprogramasinternacionais,
validados e baseados em evidncia, que foram traduzidos e adaptados para a lngua
portuguesa; apresentam um conjunto de contedos, procedimentos e instrumentos
claramente definidos (e.g., manuais, vdeos, sugestes de dramatizaes), que devem
ser replicados conforme o que foi definido pelos autores (e.g. Anos Incrveis;
FortalecimentodeFamlias,ConstruirFamlias); 13
intervenes nacionais estandardizadas: constitudas por programas nacionais,

construdos com base em adaptaes de programas internacionais estandardizados e
outros contributos; no so programas baseados em evidncia, pois no foram ainda
testados,suficientemente,dopontodevistacientfico,emboraincluamumconjuntode
contedos e procedimentos bem definidos, o que permite a sua replicao (e.g.,Mais
famlia;EmBuscadoTesourodasFamlias,MissoC);
intervenes estruturadas: correspondem a programas construdos medida dos
participantes, com base nas necessidades identificadas pelos tcnicos e pelos prprios
participantes; incluem, com maior ou menor detalhe, contedos, procedimentos e
materiaisquepoderopermitirasuarelativareplicao(e.g.,Tear,Trampolim);
intervenes flexveis: correspondem a intervenes com um grau de estruturao
prvio reduzido, desenvolvidas em funo das necessidades especficas do grupo alvo;
algumas destas intervenes vo sendo construdas medida que a interveno
decorre, em funo dos interesses e necessidades expressas pelos participantes, bem
comodaspropostasdosdinamizadores(e.g.,EscoladeMes;Parentalidades).Devido
falta de estruturao prvia, assim como de material de suporte escrito, ser difcil
replicar este tipo de interveno que, tambm por essa razo, se torna impossvel
designarcomoprogramadeeducaoparental.
Aexistnciadeintervenesmuitopoucoestruturadas,construdasmedidaeemfunodas
necessidades manifestadas pelas figuras parentais, em articulao com as necessidades
identificadaspelostcnicos,semcondiesdereplicao,nopermiteasuadesignaocomo
programas de educao parental. Por essa razo, neste relatrio, todas as aces
desenvolvidas e estudadas so designadas como intervenes, ainda que as intervenes
estandardizadascorrespondam,naturalmente,aprogramasdeeducaoparental.

3.EducaoParentaleNveisdeNecessidadedosPais/Famlias
A organizao de servios e a promoo de intervenes em educao parental no pode
dissociarse de um questionamento claro sobre as necessidades e capacidades evidenciadas
pelospaisbemcomosobreosdesafios,avulnerabilidadeearesilinciadogrupofamiliar.
DeacordocomoTheMarketforParental&Family SupporServices,relatriosolicitadopelo
DfES (2006), na organizao dos servios de educao parental devem considerarse quatro
nveis de necessidade: o nvel 1 (universal, no sentido de que pode ser acedido, 14
voluntariamente,portodosospais/famliasemqualquermomentoemqueidentifiquemuma
necessidade de apoio no exerccio da sua parentalidade); o nvel 2 (que continua a ser
universal e voluntrio, mas em que a identificao da necessidade de apoio parte de um
profissional);onvel3(relativoaintervenesindicadasouselectivasejnouniversaiseno
preventivas; em muitos casos, estas intervenes so no voluntrias, podendo a sua
frequncia ser mesmo imposta com o recursos a penalizaes, como perda de apoios
financeirosdoEstadooudaprpriaguardadacriana;nestenvel,verificaseumaumentodo
nmerodeintervenesintensivas,muitasvezesnumabaseindividual);onvel4(interveno
quetemcomoobjectivoacapacitaodeumsistemaparentalaquemaguardadacrianafoi
retirada, numa situao em que se perspectiva a possibilidade de reunificao familiar; a
interveno tem como fim potenciar o retorno da criana). Este , pois, um modelo de
respostaquedistingueentreintervenesuniversais/preventivas(nveis1e2),porumlado,e
indicadaseselectivas(nveis3e4),poroutro.
Doherty (1995), afirmando a possibilidade de um continuum entre informao, educao e

terapia, prope um modelo de trabalho com famlias em que a maioria das intervenes
educativascompaissesituanonvel3(apoioemocionaletrabalhoespecificamentecentrado
na parentalidade). No entanto, e de acordo com esta proposta, reconhecese que, num
determinado momento, a(s) figura(s) parental(ais) pode(m) necessitar de uma interveno
claramente teraputica (nvel 5) antes de poderem beneficiar de uma interveno educativa
centradanaparentalidade(nvel3).
A investigao tem identificado como de alta prioridade para intervenes de educao

parental(Mann,2008)ospais/famliasqueseencontramnasseguintessituaes:
encontramsesocialougeograficamenteisolados;
enquadramse numa estrutura familiar que difere marcadamente daquela em que
cresceram,ouvivemnumaculturadiferentedasuaculturadominante;

tm crianas com necessidades educativas especiais ou com problemas de

comportamento/emocionaisespecficos;
apresentam nveis educacionais baixos que os impedem de dar um apoio escolar
adequadoaosfilhosedeseenvolveremcomasescolasdosmesmos;
foramvtimasdeabuso,emcrianas;
verificaseumasituaodedepressomaternaassociadaabaixonveleconmicoede
escolaridade,ausnciadeemprego,companheirodesempregadooucomprofissode
baixoprestgiosocial; 15
encontramse em situao de monoparentalidade ou de imigrao recente

(principalmenteseformulher).
Relativamente existncia de antecedentes familiares de abuso, importante sublinhar a

necessidade de fazer uma avaliao cuidada das necessidades dos pais pois se os mesmos
forem maltratantes para os seus filhos podero necessitar de, previa ou paralelamente,
usufruremdeumaintervenopsicoteraputica(individualoufamiliar).
Considerando que o apoio ao exerccio da parentalidade no deve desconhecer as

necessidadesnemosrecursosdospais,dosfilhosedaprpriafamlia,nempodeignoraroseu
enquadramentoecossistmico,tornasecrucialpensarsemaistildisponibilizarummesmo
servio com respostas diferenciadas ou servios diferenciados para diferentes nveis de
necessidade.
Garbers (2008, cit. in Boddy, Statham, Smith, Ghate, Wigfall & Hauari, 2009, p.95), na
Alemanha,tomandoematenoasnecessidadesdasfamliasmasatendendotambmmaior
oumenorfacilidadecomqueacedemaosserviosouestruturasformais,propedoistiposde
serviosdeapoioparentalidade:a)osqueapresentamumagostructure,isto,aquelesem
quesoosprofissionaisquevotercomasfamlias,b)osdenominadoscomestructure,em
quesoasfamliasquevmaosserviosparaparticiparemnasintervenes.Osprimeirostm
comoalvoasfamliasdifceisdealcanar,propondosequeaeducaoparentalcomeceno
stioondeospaisesto:emcasa.Estacomponentedeapoiodomicilirio,eintensivo,paraas
famliasmultidesafiadas,algoquecomumavriasrecomendaes.
H,noentanto,outraspropostasquedefendemumprogressivouniversalismodasrespostas
institucionais,visandoesbaterfronteirasrgidasentreintervenesuniversaiseindicadas.Um
exemplo,entreoutros,odaDinamarca,emqueoprincipioenquadrarosserviosdeapoio
parentalidadenosserviosuniversaisqueospaisutilizam(e.g.,creches,jardinsdeinfncia,

escolas) e aos quais acedem activamente com outros objectivos (Boddy et al., 2009). Num
enquadramentodestetipo,odesafioestemterequipasprofissionaiscapazesdeidentificar
necessidadesedificuldades,aonveldaparentalidade,edeintervirouactivarintervenesem
outrasinstituies.
No quadro de um modelo de ateno famlia e pontuando, simultaneamente, o carcter

preventivo e de promoo das competncias familiares, por um lado, e o alargamento e
enriquecimentodarededeapoiosdafamlia,poroutrolado,aeducaoparentalemcontexto
16
comunitriocolocaanfasenascapacidadeserecursosdafamliamas,tambm,nosistema
deapoiodafamliaenacapacidadedosserviosmobilizaremaparticipao,oenvolvimentoe
responsabilizao das famlias num processo que se pretende tornar cada vez mais
colaborativo(Rodrigo,2010;Rodrigo,Miquez,Martn&Byrne,2008).
Assentenaperspectivadaresilinciaedosrecursosfamiliares,oapoioaopapelparentale
prticadaparentalidadepositivarequerumconhecimentodosdiferentesnveisecolgicosem
queafamliaseenquadra,tendopresenteanecessriaconjugaodeapoiosinformais,semi
formaiseformaisqueproporcionemasatisfaodenecessidadesemsituaesquotidianase
decrise(Garbarino&Kostelny,1992;Lin&Ensel,1989).EmEspanha,otrabalhodeRodrigoe
colaboradores(Rodrigo,Miquez,Martn,Rodrguez,Benito&Camacho,2007)temchamado
a ateno para a importncia do apoio formal e informal. E apesar de esta preocupao ser
transversal a qualquer nvel de preveno primria, secundria e terciria, os autores
concluem que as consequncias de uma m coordenao entre tcnicos e servios so
especialmente negativas para as famlias mais vulnerveis que so, tambm, aquelas cujo
bemestar est mais fortemente dependente de um planeamento e gesto eficientes dos
recursospessoaisecomunitrios.Nessesentido,reiteramasorientaesparaadefiniode
critriosdeboasprticasevalidaodosserviosdeapoioparental,considerandoqueestes
parmetrosequeamelhoriadascompetnciasprofissionaisserevestedeimportnciaigual
quelaquetemaqualidadedosprogramasemsimesmos(McCall,2009;Spiel,2009).

II.AVALIAODEDIFERENTESINTERVENESDEEDUCAOPARENTAL
1.Objectivos
Dada a diversidade de intervenes de educao parental desenvolvidas em territrio
17
nacional,eaquaseausnciadeprticasdeavaliao,opresenteestudovisa,genericamente,
avaliar,pelacomparaoentreosdadosdoprtesteedopsteste,osefeitosdasreferidas
intervenes,particularmentenadimensodapercepodasprticasparentais(percepodo
desempenho do papel parental, do stresse parental e do apoio social), na dimenso da
percepo do comportamento da criana (na perspectiva das figuras parentais e de
educadoresformais)enadimensodasatisfaocomainterveno.
Maisespecificamente,pretendese:
a) conhecerecaracterizardiferentesintervenesdeeducaoparentalqueestoaser
implementadasemdistintospontosdoPas;
b) conhecer e caracterizar a situao de pais, crianas e famlias relativamente a um

conjunto de variveis consideradas pertinentes, tais como desenvolvimento
socioemocional das crianas; stresse parental; expectativas, atitudes e
comportamentosparentais;apoiosocial;indicadoresderiscoedeproteco);
c) conhecerasmudanaspotenciadasporintervenesdeeducaoparental,apartirda
percepo e relato dos pais/figuras parentais participantes na interveno (nas
variveis, desempenho do papel parental, stresse parental e depresso, apoio social,
problemas e dificuldades das crianas/jovens, satisfao com a interveno) e da
percepodeprofessores(navarivel,problemasedificuldadesdascrianas/jovens);
d) recolher informao pertinente para poder apresentar um conjunto de

recomendaes que possam facilitar a regulamentao da medida de educao
parental.

2.Mtodo
2.1.Participantes
Participaram neste estudo 609 adultos, dos quais 84.4% do sexo feminino e 15.6% do sexo
masculino1. De acordo com os dados do quadro 1, foram as mes os elementos que mais
participaramnestasintervenes(81%).Ospaisconstituemapenas13.8%dosparticipantese,
dosrestantesfamiliares,soasavsoselementosquemaismarcampresena(2.2%).
18
Quadro1Participantes:graudeparentescocomacrianaeidade
Relaodeparentescocomacriana % Idade
Mdia DP MinMax.
Me 81.2 34.4 7.4 1554
Pai 13.8 38.6 9.6 1769
Madrasta 0.3 32.0 8.5 2638
Padrasto 0.5 41.0 13.9 2550
Av 2.2 56.8 6.9 4370
Av 0.7 60.8 9.2 5071
Outros 1,3 39.5 18.4 2062
Amaioriadosrespondentesnotemumaocupaoprofissional(56.5%estodesempregados,
2.1% so domsticas e 2.5% so pensionistas, reformados ou esto em outra situao). No
grupo de respondentes que est empregado verificase que 24.7% trabalha por conta de
outrem,4.6%trabalhaporcontaprpriae6.9%temtrabalhoocasional.Asituaoprofissional
do cnjuge francamente melhor: 47.7% trabalha por conta de outrem, 5.4% trabalha por
conta prpria e 6.6% tem trabalho ocasional. Quanto aos que no desempenham uma
ocupao profissional, 33.4% esto desempregados e 7.0% so pensionistas, reformados ou
estoemoutrasituao.
Tendoemcontaestesdados,nodesurpreenderqueamaioriadosrespondentesusufrua
do Rendimento Social de Insero (RSI). De facto, dos 455 respondentes onde foi possvel
obter esta informao (no foi possvel obtla em 25.3% dos casos) verificase que 58.7%
usufruam da referida prestao. Adicionalmente foi possvel constatar, nas famlias que no
recebemRSI,que36.8%usufruiudeoutrotipodeajudaeconmicaporpartedoestado.
1
Emboratenhasidorecolhidainformaorelativamenteamais71participantes,estesfizerampartede
umgrupodecontroloque,pornotersidopossvelcriaremtodasasedies,nofoiconsideradoneste
relatrio.

Aamostrapoucoescolarizada,verificandoseque42.1%dosrespondentestem4oumenos
anos de escolaridade, havendo 9.9% de analfabetos. O cenrio idntico relativamente aos
cnjuges/companheiros:49.2%dosefectivostemumnveldeescolaridadeat4anose10.2%
analfabeto(quadro2).
Quadro2Nveldeescolaridadedosrespondentesecnjuges/companheiros
Respondente Cnjuge
% %
Analfabeto 9.9 10.2 19
1ciclo 32.2 39.0
2ciclo 31.9 29.8
3ciclo 17.2 11.9
Secundrio 5.8 6.5
Superior 3.1 2.7
Total 100 100
Os agregados familiares a que pertencem estes participantes caracterizamse como sendo

essencialmente biparentais (67.4%). A distribuio das famlias por zona de habitao
relativamenteequilibrada,encontrandose55.1%emzonaurbana.Cercade43.9%dasfamlias
tm3oumaisfilhos,enquanto55.4%tm1ou2filhos.
Nas 297 famlias em que foi possvel obter informao (em 51.2% das famlias tal no foi
possvel), verificouse que 36.0% estava sujeita aplicao de uma medida de promoo e
proteco.
Combasenainformaodosprofissionaisdosserviossociaissobreumconjuntoalargadode
indicadoresderiscofoiaindapossvelclassificarasfamlias,biparentaisemonoparentais,em
trsnveisderisco,baixo,mdioealtoqueseroobjectodevalidaoapartirdeummodelo
estatstico1aapresentarnasecodosresultados.Asavaliaesderiscodizemrespeitoa143
famliasbiparentaise84monoparentais,juntodasquaisfoipossvelcompletarainformao
relativa aos indicadores de risco psicossocial. De acordo com as avaliaes geradas pelos
profissionais classificamse como estando em risco baixo 47,5% das crianas que vivem em
famliasbiparentais,emriscomdio42%dascrianaseemriscoelevado10,5%dascrianas.
Paraasfamliasmonoparentais,asclassificaessode50%nonvelderiscobaixo,37%no
mdioe13%noalto(quadro3).
1
Omodelodeanlisedosresultadosobtidospermiteexaminaremquegrauahabitualavaliaoderisco,realizada
pelos profissionais do servio social, para efeitos prticos de diagnstico e execuo de medidas de promoo e
proteco,confirmadapelomodeloestatstico.Paraumesclarecimentoadicional,consulteseosprocedimentose
resultadosrelativosaoPerfildeRiscoeForasdaFamlia.

Quadro3Distribuiodaclassificaoderiscoemfunodaestruturafamiliar
Nvelderisco Biparentais Monoparentais Total
N % N % N %
Baixo 68 48 42 50 110 46
Mdio 60 42 31 37 91 39
Alto 15 10 11 13 36 15
Total 143 100 84 100 237 100
Nos quadros 4 e 5 apresentamse os dados sciodemogrficos e a informao reportada

20
quantocronicidadeeaproblemticastransgeracionaisnestesagregadosfamiliares.
Quadro4Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamliasbiparentais
Ponderaoderisco
FAMLIASBIPARENTAIS
N Baixo Mdio Alto
Sexo
Masculino 88 48,9% 28,4% 22,7%
Feminino 72 55,6% 33,3% 11,1%
Cronicidadedocaso
Sim 72 30,6% 43,1% 26,4%
No 38 73,7% 18,4% 7,9%
Problemticatransgeracional
Sim 49 38,8% 38,8% 22,4%
No 59 52,5% 32,2% 15,3%
Irmos
Nomximo1 75 48,0% 38,7% 13,3%
Maisde1 52 48,1% 26,9% 25,0%
IrmoscomNEE
Nenhum 114 50,0% 33,3% 16,7%
Pelomenosum 15 13,3% 46,7% 40,0%
Zonaderesidncia
Rural 72 59,7% 19,4% 20,8%
Urbano 76 42,1% 42,1% 15,8%
Escolaridadedopai
At1ciclo 87 39,1% 35,6% 25,3%
Maisque1ciclo 45 75,6% 20,0% 4,4%
Escolaridadedame
At1ciclo 79 38,0% 38,0% 24,1%
Maisque1ciclo 65 66,2% 23,1% 10,8%

Nasfamliasbiparentaisonveldorisconodependedosexo,daproblemticatransgeracional
e do nmero de irmos, embora no possa afirmarse o mesmo para as restantes
caractersticas.Comefeito,humaclaradiferenciaoentreaclassificaodebaixoriscoeas
classificaes de mdio e alto risco, salientandose estas ltimas por corresponderem a
crianascomumperfilcaracterizadoporumamaiorcronicidadedasituaofamiliar(Qui2(2)=
18,8;p<.001),emqueaescolaridadedeambosospaisnoultrapassao1ciclo(Pai:Qui2(2)=

17,1;p<.001;Me:Qui2(2)=11,6;p=.003).Acresceaindaumadiferenciaoentre:osgrupos
de baixo e alto risco, sendo o maior risco potenciado por, na famlia, existir pelo menos um
irmo com necessidades educativas especiais (Qui2(2) = 8,3; p = .016); e entre os grupos de
baixo e mdio risco, sendo neste caso o risco acrescido quando a residncia se situa numa
zonaurbana(Qui2(2)=8,9;p=.012).
Oquadro5distingueascrianasemfamliasmonoparentaisdebaixo,mdiooualtoriscoem
funodeumconjuntodecaractersticassociodemogrficas.Apenasnumadestasdimenses,
21
adacronicidadedocaso,seobservaumadiferenciaoentreosgruposdebaixoealtorisco.
Assim,oriscoapenasacrescidoquandoexistecronicidadedocaso(Qui2(2)=6,9;p=.032).
Quadro5Distribuiodoriscoemfunodevariveissociodemogrficasnasfamliasmonoparentais
Ponderaoderisco
FAMLIASMONOPARENTAIS
N Baixo Mdio Alto
Cronicidadedocaso
Sim 42 35,7% 28,6% 35,7%
No 31 64,5% 22,6% 12,9%
Problemticatransgeracional
Sim 42 45,2% 26,2% 28,6%
No 30 56,7% 26,7% 16,7%
Irmos
Nomximo1 50 54,0% 28,0% 18,0%
Maisde1 38 36,8% 28,9% 34,2%
IrmoscomNEE
Nenhum 72 43,1% 31,9% 25,0%
Pelomenosum 4 75,0% ,0% 25,0%
Zonaderesidncia
Rural 39 48,7% 33,3% 17,9%
Urbano 54 44,4% 24,1% 31,5%
Escolaridadedopai
At1ciclo 11 36,4% 18,2% 45,5%
Maisque1ciclo 5 60,0% 40,0% ,0%
Escolaridadedame
At1ciclo 45 37,8% 33,3% 28,9%
Maisque1ciclo 42 57,1% 23,8% 19,0%
Noseuconjunto,osdadosdacaracterizaosciodemgraficarevelamumacombinaode
factores sociais nomeadamente, a baixa escolaridade de ambos os pais e as difceis
condiesdevidadasfamliasemzonasurbanascomfactoresfamiliares(e.g.,crianascom
NEE,problemticastransgeracionais)quepotenciamamanutenoe,mesmo,oagravamento
do risco psicossocial. Independentemente de se verificarem ou no problemticas
transgeracionais em todos os nveis de risco, o aumento do risco psicossocial aparece
associado cronicidade dos mltiplos factores de risco identificados pelos profissionais. A
diferenaentreasfamliasbiparentaisemonoparentaislevaaconsiderarque,nasprimeiras,o

agravamento dos factores apresenta um padro contnuo, enquanto nas monoparentais, a

cronicidadedependedaintensidadeedovolumedosfactoresderiscoquesefazemsentirno
nvelderiscoalto.
2.2.IntervenesdeEducaoParental
Foram avaliadas 68 intervenes de educao parental que, na globalidade, abarcaram 609
22
sujeitos.Todasasintervenesseguiramamodalidadegrupal.Parafacilitaraapresentaoe
compreensodosresultados,asintervenesforamclassificadasnosquatrograndesgruposj
caracterizados(vidsuprapag.13):i)intervenesinternacionaisestandardizadas(programas
internacionais, validados e baseados em evidncia, traduzidos e adaptados lngua
portuguesa); ii) intervenes nacionais estandardizadas (programas nacionais manualizados,
com condies prdefinidas de aplicao); iii) intervenes estruturadas (construdas
medidadasnecessidadesdosparticipantesmascomumgraudeestruturaoquepermitea
sua relativa replicao); iv) intervenes flexveis (construdas em funo das necessidades
especficasdogrupoalvo,muitasvezesdefinidasmedidaqueaintervenovaidecorrendo,
semcondiesdereplicao).
Oquadro6apresentaonmerodeedies1queforamalvodeavaliao,nesteestudo,bem
como o nmero de participantes abrangidos nos quatro grandes tipos de interveno
anteriormente definidos. Em anexo (anexo 1) sumariamente caracterizada cada uma das
diferentesintervenes.
A maioria das intervenes foi implementada em contextos comunitrios, tais como centros
sociais e comunitrios (94%) e apenas 6% foram implementadas em contextos escolares. As
intervenes estandardizadas ofereceram servios adicionais tidos, na literatura, como
condiesimportantesdeimplementao(quadro7).
Quadro6Nmerodeintervenes,edieseparticipantesportipodeinterveno
Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis Total
Estandardizadas Estandardizadas
Intervenes 3 3 16 6 28
Ediesimplementadas 11 33 16 8 68
Nmerodeparticipantes 139 263 135 72 609
1
Por edio entendese o nmero de vezes que uma mesma interveno ou programa de educao
parentalfoirealizada.

Quadro7Percentagemdeparticipantesqueusufruiudecondiesdeimplementaodainterveno
Internacionais Nacionais Estruturadas Flexveis
Transporte 66.2 92.8 24.4 0
Lanche 100 100 60.7 43.1
Apoioaosfilhos 94.2 92.8 61.5 9.7
Recompensas 92.1 80.2 47.4 20.8
Na sua grande maioria, os dinamizadores pertencem s instituies que implementaram as

intervenes. A formao especfica e a superviso so condies claramente associadas s 23
intervenesestandardizadas(quadro8).
Quadro8Caractersticasdosdinamizadoresdasintervenes(percentagens)
estandardizadas estandardizadas
N=11 N=33 N=16 N=8
Formao especfica em 90.9 42.4 25 12.5
formaoparental
Formao especfica no 100 100 0 12.5
programa
Superviso 100 87.9 6.3 12.5
Pertenceinstituio 18.2 63.6 68.8 87.5
O quadro 9 apresenta os valores mdios de participantes por grupo, sesses previstas e

percentagemdesessesefectivamentefrequentadasportipodeinterveno.Emtermosdo
nmero de participantes por grupo, as intervenes estruturadas so as mais heterogneas,
com um mnimo de 2 participantes e um mximo de 20 participantes por grupo. No que se
refere ao nmero de sesses, destacamse as intervenes flexveis como aquelas que
apresentammaiorvariabilidade,comummnimode7eummximode38sesses.
Quadro9Nmerodeparticipantesporgrupo,nmerodesessesprevistasepercentagemdesesses
frequentadasportipodeinterveno
estandardizadas estandardizadas
M(DP) M(DP) M(DP) M(DP)
MinMax MinMax MinMax MinMax
Participantespor 9.64(3.01) 8.39(2.42) 9.25(5.0) 9.0(3.55)
grupo 516 516 220 213
Nmerodesesses 14(2.41) 13.48(3.0) 14.19(5.38) 17.25(10.81)

previstas 1321 1221 528 738
Percentagemde 74.68(22.89) 73.10(27.96) 72.68(28.02) 68.89(26.48)
sessesfrequentadas 7.69100 7.69100 7.14100 14.29100

Esta varivel foi posteriormente recodificada em duas categorias, designadas como

intervenes longas (quando o nmero de sesses foi superior a 13) e intervenes curtas
(quando o nmero de sesses foi de 13 ou menos). Em relao percentagem de sesses
efectivamentefrequentadas,verificaseumvaloralgosuperiornasintervenesinternacionais
ealgoinferiornasflexveis.Estavarivelfoiigualmenterecodificadaemquatrocategoriasde
assiduidade:(1)at49%,(2)entre50e79%,(3)entre80a94%e(4)maisde95%.
Adicionalmente, procedeuse a uma anlise das intervenes no que diz respeito
caracterizao sociodemogrfica dos participantes. Pretendeuse, desta forma, identificar 24
variveisacontrolaremfuturasanlises,casoseverificasseassociaoentreestaseotipode
interveno(quadro10).
Quadro 10 Tipo de interveno por zona de habitao da famlia e por ocupao profissional dos
participantes
n(%) n(%) n(%) n(%)
Zonaurbana 77(24,1) 117(36,7) 96(30,1) 29(9,1)
Zonarural 62(23,8) 128(49,2) 36(13,8) 34(13,1)
Comocupaoprofissional 45(22,0) 81(39,5) 63(30,7) 16(7,8)
Semocupaoprofissional 86(23,8) 152(42,1) 68(18,8) 55(15,2)
De entre as diversas variveis analisadas, verificouse que a zona de habitao e a situao

profissional do respondente apresentavam associaes significativas com o tipo de
interveno. Existe uma distribuio diferenciada do tipo de interveno por zona de
habitao (Qui2(3) = 24.02, p<.001), sendo esta diferenciao significativa nas intervenes
estruturadas e nas nacionais estandardizadas: por um lado, 30.1% das intervenes
estruturadasacontecememzonaurbana,contraapenas13.8%emzonarural;poroutrolado,
aos49.2%deintervenesnacionaisestandardizadasrealizadasemzonarural,contrapemse
apenas36.7%emzonaurbana.Noqueconcernesituaoprofissional,soasintervenes
estruturadas e flexveis as que mais se diferenciam (Qui2(3) =14.16, p<.01), indicando que,
comparativamente, uma maior percentagem de participantes com ocupao profissional
frequentou intervenes estruturadas (30,7% contra 18,8%), enquanto uma maior
percentagem de participantes sem ocupao profissional frequentou intervenes flexveis
(15,2%contra7,8%).

2.3.Instrumentos
Oprotocolodeavaliaoenglobouumconjuntodeinstrumentosqueaseguirsedescrevem
brevemente,sendoreferidasasqualidadespsicomtricasevidenciadasnapresenteamostra.
Fichadedadospessoais
A Ficha de dados pessoais constituda por 18 perguntas. Permite recolher informao de

carcter sociodemogrfico acerca dos participantes e do seu contexto familiar, 25
nomeadamente, sexo, idade, estado civil, zona de residncia, escolaridade, situao laboral,
ajuda econmica por parte do estado, parentesco com a criana, constituio do agregado
familiar, necessidades ou cuidados fsicos ou educativos especializados das pessoas desse
agregado;aindaaveriguadoseexisteaplicaodemedidasdepromooeprotecoe,em
casopositivo,quaissoessasmedidas.
QED Questionrio de Expectativas de Desenvolvimento (Jimenez, Moreno, Delgado,

Palacios,&Saldana,1995)
O Questionrio de Expectativas de Desenvolvimento (QED) foi elaborado por um grupo de

investigadoresdaUniversidadedeSevilhaeinclui15itensderespostadicotmica(Verdadeiro
eFalso)queavaliamasideiasdospais/figurasparentaisrelativasstarefascomportamentaise
desenvolvimentais que as crianas devem desempenhar em diferentes etapas do
desenvolvimento. Os inquiridos devem indicar se consideram que as situaes apresentadas
soounoadequadasemfunodaidadedacriana.
Dos15itensquecompemaprova,apenas12soconsideradosparaclculodanotaglobal,j
queosrestantestrssereferemasituaesneutras.Anotaglobalexprimeaadequaodas
expectativas desenvolvimentais dos inquiridos e corresponde mdia aritmtica obtida por
cada sujeito, podendo variar entre 0 e 1. Quanto mais prxima de 1 for a nota obtida pelo
sujeitotantomaisrealistasassuasexpectativasquantoaocalendriodedesenvolvimentoda
criana.
Osvaloresdeconsistnciainterna(alphadeCronbach)obtidosforam,noprenopsteste
de,respectivamente,.86(n=431)e.89(n=425).
AAPI 2 (AdultAdolescent Parenting Inventory) Inventrio para pais adultos ou

adolescentes(Bavolek&Keene,1999)
O AAPI2 uma reviso da escala original AAPI, desenvolvida e normalizada em 197880.

Comportaduasformas:FormaAparautilizaonoprteste(antesdeiniciarainterveno)
eFormaBparautilizaonopsteste(apsofinaldainterveno).Temcomodestinatrios

as figuras parentais e visa a avaliao de atitudes e comportamentos parentais de alto risco

(em pais adultos, adolescentes ou potenciais pais). Neste estudo foi utilizada a verso
portuguesa(traduzidaeadaptadaporLopes&Brando,2005).
Combasenoconhecimentodaparentalidadeedoscomportamentosecuidadosprestadoss
crianas, por pais negligentes/maltratantes, as respostas ao inventrio permitem identificar
umndicederiscoparacomportamentoseprticasindiciadorasdemaustratosenegligncia,
emcincodiferentessubescalas:
26

ExpectativasInapropriadas:avaliaemquemedidaospaisapresentamumapercepo
realistadodesenvolvimento,capacidadeselimitaesdascrianas;
Falta de Empatia: avalia em que medida os pais esto conscientes das necessidades,
sentimentos e estado do seu filho, de modo a adequarem as suas atitudes e
comportamentos;
CastigosFsicos:avaliaemquemedidaospaisvalorizamounoocastigofsico,como
mododedisciplinareeducarosseusfilhos;
InversodePapis:avaliaemquemedidaaspercepesdospaisreflectemsituaes
de inverso de papis, nomeadamente ao considerarem que as crianas devero ser
sensveiseresponsveispelobemestardospaisenoocontrrio;
Capacidade de Autonomia: avalia em que medida os pais tendem a oprimir as
necessidades crescentes de autonomia, poder e independncia que caracterizam o
processodedesenvolvimentonormaldascrianas.

Cada Forma inclui 40 itens apresentados sob a forma de afirmaes que possibilitam uma
respostanumaescaladecincopontos:1(concordototalmente),2(concordo),3(notenhoa
certeza),4(discordo),5(discordototalmente).Oresultadototaldecadasubescalaobtmse
atravs do somatrio dos valores numricos dos seus itens. Este resultado bruto
transformadonumresultadopadronizado,atravsdaconsultadastabelasdenormalizaodo
AAPI2, para a populao americana, uma vez que o instrumento no se encontra, ainda,
aferido para a populao portuguesa. Os resultados padronizados indicam um perfil de
comportamentos de risco indicadores de maustratos e negligncia. Estes resultados
padronizados situamse entre 1 e 10: 1 a 3 representa um alto risco, indicando que os pais
podero utilizar prticas conducentes a situaes de negligncia e maustratos; 4 a 7
representa as atitudes da generalidade dos pais; 7 a 10 indica que os paisprestam cuidados
adequadosetmatitudesreflectidasrelativamentessuasprticasparentais.
Aps a realizao de anlises factoriais exploratrias, para a presente investigao, optouse

pela estrutura original, em ambas as formas, com a conscincia das eventuais limitaes
relativamenteinterpretaoegeneralizaodasconclusesdoestudo.

Conformepodeobservarsenoquadro11,osvaloresdaconsistnciainternasoconsiderados
bons para a subescala Expectativas Inapropriadas (.73), na forma A (prteste), no
acontecendo o mesmo na forma B (psteste, .58), pelo que esta subescala no ser
considerada nas anlises subsequentes. A subescala Falta de Empatia revela uma boa
consistnciainterna,emambasasformas.NoquerespeitaasubescalaCastigosFsicos,ovalor
dealpharelativamentebaixo(.56)naformaA,massobeparavaloresaceitveis(.63)sefor
retiradooitem18edevaloresaceitveis(.68)paravaloresconsideradoscomoreveladoresde
boaconsistnciainterna(.74)seforretiradooitem12,naformaB.ASubescalaInversode 27
Papisapresentavalores.62e.60,respectivamentenasformaAeB,aocontrriodasubescala
PodereIndependncia,queapresentavaloresdealphamuitobaixos(.19)naformaAe(.44),
naformaB,peloquetambmnoserconsideradaemanlisesposteriores(quadro11).
Quadro11ConsistnciainternadoAPPI2FormasAeB:nmerodeitensevaloresdealphanopr
teste(n=593a606)enopsteste(n=465a488)
Alphaprteste Alphapsteste N
Subescalas
NItens FormaA FormaB NItens (prpsteste)
ExpectativasInapropriadas 7 .73 .58 7 606488
FaltadeEmpatia 10 .71 .77 10 601465
.63 .74 10
CastigosFsicos 10 593469
(semoitem18) (semoitem12)
InversodePapeis 7 .62 .60 7 605481
Capacidadedeautonomia 5 .19 .44 5 606480
Destemodo,nasanlisesseguintesseroapenasconsideradasassubescalasFaltadeEmpatia,
CastigosFsicos(excluindoositens18naformaAe12naformaB)eInversodePapeis.
ParaaFormaB,utilizadanopsteste,osvaloresdealphaso,deummodogeral,maisbaixos.
Relativamente s subescala Expectativas Inapropriadas e Inverso de Papis os valores de
alphaencontramseabaixodoaceitvel(.58),noaumentandocomaeliminaodenenhum
item.RelativamentessubescalasFaltadeEmpatia(.77)eCastigosFsicos(.68),osvaloresde
alphaindicamumaboaconsistnciainterna.Seforretiradooitem12aconsistnciainterna
sobepara(.74),peloquedecidiuexcluirseoreferidoitemdasubescalaCastigosFsicos.Assim
comonaFormaA,asubescalaInversodePapisapresentavaloresaceitveis(.60).Quanto
ultimasubescala,PodereIndependncia,esemelhanadaformaA,amesmaapresentaum
valordeconsistnciainternamuitobaixo(.44)peloquenoserconsideradaemposteriores
anlises(quadro11).

PSI(ParentingStressIndex)ndicedeStressParental(Abidin,2004,versolonga)
OPSIpermiteavaliardoisdomniosprincipaisrelacionadoscomfontesdestressenarelao
paisfilhos:caractersticasdacriana(DomniodaCriana)ecaractersticasdafiguraparental
(DomniodosPais).NesteestudoapenasfoiutilizadooDomniodosPais(54itens),daverso
portuguesa(Abidin,2004,adaptadaporS.Santos).Assubescalasqueoconstituemso:
Sentido de competncia: avalia a percepo de competncia da figura parental em
relaoaoseupapeldeme/pai;
Restriodopapel:avaliaoimpactonegativodofactodesermeoupainaliberdade 28
pessoaleemoutrospapis;
Depresso:avaliaadisponibilidadeemocionaldafiguraparentalfacecriana,eem
quemedidaaenergiaemocionalefsicadafiguraparentalestcomprometida;
Isolamentosocial:avaliaoisolamentosocialdafiguraparentaleadisponibilidadede
apoiosocialparaodesempenhodessepapel;
RelaoMarido/Mulher:avaliaoapoiofsicoeemocionalproporcionadopelocnjuge
paradesempenharopapelparentaleonveldeconflitonarelao;
Vinculao:avaliaoinvestimentointrnsecoqueafiguraparentalatribuiaoseupapel
deme/pai;
Sade:avaliaoimpactodoestadodesadefsicadafiguraparentalnasuacapacidade
parasatisfazerasexignciasassociadasaoserpaioume.
EmcadaitemoinquiridodeverindicaroseugraudeconcordncianumaescalaLikertde1
(concordo totalmente) a 5 (discordo totalmente). As notas em cada subescala exprimem o
nvel de stresse experienciado pelo sujeito, que ser tanto mais elevado quanto maior for
pontuaoobtida.Oquadro12apresentaosvaloresfinaisdaconsistnciainternanopreno
psteste para as diferentes subescalas que compem a prova, permitindo verificar que
apenasosvaloresdassubescalasSadeeVinculaosoinferioresaorecomendado(Pallant,
2001);estesresultadosnoseroassimobjectodeanliseaprofundada.
Quadro12ConsistnciainternadondicedeStressParental:nmerodeitensevaloresdealphanopr
(n=265a328)epsteste(n=191a247)
Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste N(prps)
Competncia(semitens51e52) 11 .70 .68 265202

Restrio 7 .75 .79 328234
Depresso 9 .71 .74 313238
Isolamento(semitem45) 5 .71 .74 321247
RelaoMarido/Mulher 7 .70 .70 295191
Vinculao 7 .41 .23 315228
Sade 5 .35 .23 326239

BDI(BeckDepressionInventory)InventriodeDepressodeBeck(Beck,Ward,Mendelson,
Mock&Erbaugh,1961)
O Inventrio de Depresso de Beck constitudo por 21 itens que permitem avaliar a

gravidadedecaractersticasesintomasassociadosdepresso,emadultos.Nesteestudofoi
utilizadaaversode1996,traduzidaporM.F.Gasparem2003.
Cadaitemtem4opesderesposta,cotadasde0a3pontos,quevariamdesdeaausnciade
caractersticasesintomasassociadosdepressoatsuapresenamxima(Exemplo:Item
29
1:Nomesintotriste=0;Sintometristeamaiorpartedotempo=1;Estousempretriste=2;
Sintome to triste ou infeliz que no consigo suportar mais este estado = 3). As normas
portuguesasexistentesreferemseversode1961,aferidaporVazSerraePioAbreu(1973a
&1973b).
NoquesereferescaractersticaspsicomtricasdoBDInaamostraemestudo,etendocomo
refernciaosdadosobtidosnomomentodoprteste,podeafirmarsequeapresentavalores
elevados de consistncia interna (alpha de .91, numa amostra de 214 sujeitos1). Este valor
mantmsenopsteste(alphade.91,paraumndesujeitosde180).
EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia
Este instrumento pretende recolher informao acerca da rede social de apoio e inclui onze
itens que descrevem situaes em que o apoio ou ajuda de algum relevante. Para cada
situao o respondente dever, em primeiro lugar, indicar, numa escala de 5 pontos [(0)
nunca,(1)raramente,(2)porvezes,(3)muitasvezese(4)muitssimasvezes],apossibilidade
que tem de obter ajuda. Seguidamente, e no caso de a ajuda estar disponvel, dever
identificaraspessoasaquemrecorre(e.g.,me,vizinho,amigo,assistentesocial,etc.)atum
mximodetrspessoas.
Esteinstrumentoresultadaconjugaodedoisinstrumentosexistentespreviamente,aEscala
deFunesdaRededeSuporteSocialdaFamlia,deDunst,TrivetteeDeal(1988;traduodo
Centro de Psicologia da Universidade do Porto), e a Escala de Apoio Pessoal e Social, de
Martn, Rodrigo, Miquez, Capote, Guimer e Pea (2002; traduo de A. Almeida). Do
primeiro instrumento mantiveramse os onze itens, avaliados na escala de 5 pontos. Do
segundoinstrumentofoiretiradaaidentificaodaspessoasqueformamasdiferentesredes
deapoio.
1
Notendosidoinicialmenteconsideradonoprotocolodeavaliao,oBDIfoiposteriormenteutilizado
paraobterumamedidamaisespecficadadepresso.Porestarazo,nofoiaplicadoaosparticipantes
dasprimeirasedies.

Asrespostasdosinquiridospermitemobter,paracadarespondente,asseguintesmedidas:
PercepodoSuporteSocialRecebidocalculadopelanotamdiadasrespostasaos
11itens;
AusnciadeApoionmerodevezesque,nos11itens,orespondenterespondeuno
terqualquertipodeapoio;
RedeSocialInformalnmerodevezesqueorespondentenomeia,comorecursos,os
familiares, os amigos e os vizinhos. Inclui, portanto, a rede familiar e a rede de
amigos/vizinhos;
Rede Social Formal nmero de vezes que o respondente nomeia, como recursos,
30
pessoasouinstituiesqueprestamservionacomunidade;
RedeTotalcalculadaapartirdasomadaredesocialinformaledaredesocialformal.
SDQ (The Strengths and Difficulties Questionnaire) Questionrio de avaliao das

capacidades e dificuldades: verso para pais e educadores/ professores (Goodman, 1997;
2001)
OSDQuminstrumentoquepermiteconheceravisoquepaiseoutroseducadorestmdo
desenvolvimento scioemocional das crianas. Foi traduzido e adaptado para Portugal por
Fleitlich,Loureiro,FonsecaeGaspar(2004).Existemnormas,nopublicadas,paraasverses
paiseeducadores/professores.
compostoporvinteecincoitens,organizadosemcincoescalas;cadaumacompostapor
cinco itens e cada item tem trs opes de resposta (no verdade, cotada com 0 ou 2;
poucoverdade,cotadacom1;muitoverdade,cotadacom2ou0).
O SDQ apresenta as seguintes subescalas: Sintomas Emocionais; Problemas de

Comportamento; Hiperactividade; Problemas de Relacionamento com os Colegas;
Comportamento Prsocial. A soma das quatro subescalas de problemas (com excepo do
ComportamentoPrsocial)permitecalcularumTotaldeDificuldades(20itens).
No SDQVerso Pais, os valores da consistncia interna so inferiores a .60 na subescala

Problemas com Colegas, nos dois momentos da avaliao, pelo que os seus resultados no
seroobjectodeanliseposterior.Nasoutrassubescalas,emboraosvaloresnosejamiguais
ou superiores a .70, como seria estatisticamente desejvel, so superiores ou iguais a .60, o
que pode considerarse aceitvel dado cada subescala ser apenas constituda por 5 itens. A
subescalaTotaldeDificuldadesapresentavaloressuperioresa.70(quadro13).

Quadro13ConsistnciainternadoSDQPais:nmerodeitensevaloresdealphanopr(n=266a291)
epsteste(n=278a305)
N
Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste
(prps)
SintomasEmocionais 5 .65 .66 278300
ProblemasdeComportamento 5 .59 .61 287305
Hiperactividade 5 .60 .68 291302 31

ProblemascomColegas 5 .59 .52 287302
TOTALDIFICULDADES 20 .73 .78 266278
ComportamentoPrSocial 5 .68 .71 291302
NoSDQVersoprofessores,osvaloresdaconsistnciainternasoiguaisousuperioresa.65
em todas as subescalas, o que um valor estatisticamente aceitvel se considerarmos que
cada uma apenas constituda por 5 itens. As subescalas com valores estatsticos mais
elevadossoadoComportamentoPrSocial,seguidapeladeTotaldeDificuldades.Combase
nestes resultados, todas as subescalas sero consideradas na anlise do efeito das
intervenesdeEducaoParental(quadro14).
Quadro14ConsistnciainternadoSDQProfessores:nmerodeitensevaloresdealphanopr(n=92
a270)epsteste(n=101a119)
N
Subescalas NItens Alphaprteste Alphapsteste
(prps)
SintomasEmocionais 5 .67 .65 261111
ProblemasdeComportamento 5 .78 .79 253107
Hiperactividade 5 .80 .79 270119
ProblemascomColegas 5 .65 .73 92114
TOTALDIFICULDADES 20 .83 .84 233101
ComportamentoPrSocial 5 .85 .86 255113

Perfil de risco psicossocial e Perfil de risco e foras da famlia (Rodrigo, Miquez, Martn,
Rodrguez,Benito,&Camacho,2007)
Naavaliaodoriscopsicossocialforamutilizadosdoisquestionrios,respectivamenteoPerfil
deRiscoPsicossocial(PRP)eoPerfildeRiscoeForasdaFamlia(PRFF)daautoriadoGrupode
Estudo da Famlia da Universidade de La Laguna, traduzidos e adaptados para a populao
portuguesapelogrupodetrabalhodaUniversidadedoMinho(Almeida&Machado,2007).A
aplicao dos dois perfis teve lugar na sequncia da reviso da primeira verso do Perfil de
32
Risco Psicossocial. O PRFF comporta um maior nmero de indicadores psicossociais, como
resultadodaintroduodeitensrelativosafactoresdeprotecoedeitensrelativosanovos
factoresderiscoqueganharamexpressomuitorecentemente(e.g.,adioaosvideojogos).
Ambos os questionrios tm uma verso para famlias biparentais e outra para famlias
monoparentais.
Os questionrios contm uma primeira seco que se destina ao preenchimento, pelo

profissional, de dados relativos: identificao da famlia, ao registo da cronicidade e das
problemticas transgeracionais, caracterizao da estrutura familiar, aos dados biogrficos
dosprogenitoresemenores,snecessidadeseducativasespeciaisdosmenoresesmedidas
deprotecooututelareseventualmenteexistentes.Asegundasecodeambososperfisdiz
respeitoaosindicadoresderiscoeforas.Arespostaaositenstricotmicasim,noeno
sei. O PRFF inclui, tambm, a opo no se aplica. A terceira seco reservada
ponderaoderisco(nvelbaixo,mdiooualto),combasenaavaliaoqueoprofissionalfaz
doimpactoqueasituaofamiliartemnodesenvolvimentodomenor.
O resultado da anlise factorial sugere a reteno de doze subescalas no Perfil de Risco e

Foras para Famlias Biparentais. Desta soluo excluise o grupo de indicadores relativo s
Redesdeapoioaoexercciodasfunesparentaisdevidoaondicedeconsistnciainterna
obtido ser insatisfatrio. O grupo de indicadores da Resilincia Familiar e Parental no foi
includonaanlisedevidoaonmeroreduzidoderespostas.Noquadro15apresentamseos
valoresdeconsistnciainternadestassubescalas.
A subescala Condies econmicas da unidade familiar inclui itens que caracterizam os

meios da famlia para fazer face s necessidades materiais. A subescala Condies de
habitabilidade e organizao familiar agrupa os itens relativos qualidade do ambiente
familiar.AsubescalaAntecedentesderiscopsicossocialdopaiedamealudepresenade
factoresderisconashistriaspessoaisdosprogenitores.AsubescalaQualidadedasrelaes

familiares sem filhos anteriores rene itens relativos conjugalidade, ao conflito e

presenadeviolncianasrelaesentreocasaleafamliaalargada.AsubescalaQualidade
das relaes familiares com filhos anteriores inclui itens relativos qualidade das
interaces em famlias recompostas, as relaes entre agregados familiares e a famlia
alargada.
Quadro15ConsistnciainternadoPerfildeRiscoeForasdaFamlia:nmerodeitensevaloresde
alphaparafamliasbiparentais(n=143)monoparentais(n=84)
33
Biparentais Monoparentais
Subescalas Alpha Alpha
NItens Nitens

Condieseconmicas 4 .76

Condiesdehabitabilidade 6 .69 4 .69
eorganizaofamiliar

Antecedentesderiscodosprogenitores 16 .95 6 .67

Qualidadedasrelaesfamiliares 7 .79 8 .85
Semfilhosanteriores

Qualidadedasrelaesfamiliares 14 .95
Comfilhosanteriores

Prticaseducativasderisco 7 .85 11 .88

Prticaseducativasdemautrato 6 .82

Problemasdeadaptaodomenor 17 .90 9 .82

Sadefamiliar 6 .73

Acontecimentosfamiliaresperturbadores .72

Expectativas 6 .64 7 .69

Resilinciadomenor 8 .93 8 .84
AsubescalaPrticasdemautratorefereseaosmaustratoscomoestratgiaeducativa,bem
como negligncia e ao incumprimento dos deveres de proteco dos mais jovens. A
subescala Prticas educativas de risco inclui indicadores de instabilidade e conflitualidade
conjugal e insuficincias na relao educativa e nas relaes paisfilhos. A subescala
Problemasdeadaptaodomenorintegraitensrelativosaodesajustamentodomenor.A
subescalaSadefamiliarreneitensrelativosausnciadesadefsicaoupsquicaentreos

elementosdafamliaedecuidadosdesadebsicos.AsubescalaAcontecimentosfamiliares
perturbadoresnoltimoanoreneositensrelativosaacontecimentosgeradoresdestresse.
A subescala Expectativas rene os itens que caracterizam a qualidade das expectativas,
positivas e negativas. A subescala Resilincia do menor integra os itens descritivos da
resilinciadomenor.
Asoluofactorialdosdadosrelativossfamliasmonoparentaisaconselhaaretenodesete
subescalas, excluindose os indicadores relativos s condies econmicas, sade familiar e
34
acontecimentosperturbadoresnoltimoano.OgrupodeindicadoresdasPrticasEducativas
deRiscoeMausTratosretmagrandemaioriadositensnumanicasubescala.Integrama
soluo para as famlias monoparentais as seguintes subescalas: 1) Condies de
habitabilidade; 2) Antecedentes de risco (me); 3) Qualidade das relaes familiares); 4)
Prticas Educativas de Risco; 5) Problemas de adaptao do menor; 6) Expectativas; 7) e
Resilinciadomenor(quadro15).
Em conjunto, a leitura destas duas solues factoriais permite conhecer as dimenses que
melhorcaracterizamediferenciamasestruturasfamiliaresestudadas.Porumlado,onmero
mais elevado de indicadores de risco nas famlias biparentais leva a considerar que a sua
presena,demodoisoladoecombinado,podeterumefeitopotenciadordoriscopsicossocial
no contexto familiar. Designadamente, o conjunto dos trs factores que diferenciam a
biparentalidade da monoparentalidade subentende, no primeiro tipo de famlia, a existncia
de factores contextuais externos e internos famlia (i.e., condies econmicas, sade
familiar e acontecimentos familiares perturbadores) de diferente natureza que podem
contribuirnoapenasparaumaumentodonvelderisco,masparaacoocorrnciaderiscos
diferentes e, sobretudo, com efeitos distintos: uns so de natureza duradoura, outros
transitrios;unssoestruturais,outrossobiolgicosepsicolgicos.Adicionalmente,ainda
possvel hipotetizar que a combinao destes factores com outros que se observam (i.e.,
condies de habitabilidade e organizao familiar, antecedentes de risco dos progenitores,
mqualidadedasrelaesconjugaiseentrepaisfilhos,inadequaodasprticaseducativase
problemas de ajustamento dos menores) pode, em si mesma, desencadear condies que
dificultemamobilizaoderecursosbenficosexternoseinternosfamlia.Invariavelmente,
a acumulao de factores de risco psicossociais est associada ao aparecimento de
dificuldadesdafamlia,aosproblemasqueseoperamporviadasinteracesedasrelaesno
seio da famlia, s necessidades por satisfazer ao nvel do desenvolvimento, bemestar e
protecodecrianasejovens.

Os indicadores associados a factores de proteco, que se destacam nas duas estruturas

familiares, so as expectativas positivas (e.g., cooperao com os servios, motivao para a
mudana,expectativasapropriadasquantoaofuturodomenor)earesilinciadomenor(e.g.,
inteligncia,resoluodeproblemas,humoreoptimismo,iniciativa,capacidadeparaplaneare
terumprojectodevida).Relativamenteaestesdoisfactoresdeesperarqueasuaacoou
interaco com os restantes factores de risco possa ser esclarecida na sequncia de uma
anlise discriminante, a fim de determinar que indicadores discriminam melhor o risco
psicossocialdasfamlias. 35
Avaliao da Satisfao e Eficcia do Programa de Formao Parental (Almeida, Alarco,

Brando,Cruz,Gaspar,AbreuLima&RibeirodosSantos,2008)
Oquestionriosubdivideseemtrspartes.Aprimeiraintegra20itens,organizadosemtrs
subescalas: a) Interveno (que avalia a satisfao com a dinmica de funcionamento, os
contedos abordados e os aspectos logsticos da interveno); b) Mudanas (que avalia a
percepodosparticipantessobreasmudanasocorridasanvelpessoal,relacionalefamiliar),
c) Dinamizador (que avalia as percepes dos participantes sobre as competncias do
dinamizador na relao interpessoal, grupal e na orientao das sesses). Cada item tem
quatro opes de resposta, variando entre nada, pontuado com 1, e muito, com 4. A
segundaparteenglobacincoitensdeopiniogeral,comquatroopesderesposta(no,no
sei,sime muito). Finalmente,a terceiraparte comportacincoquestesabertasquevisama
identificao,porpartedosparticipantes,doquefoimaistilnoprograma,doquegostaram
maisemenos,deaspectosamelhorarnaintervenoedasnecessidadesdeapoioqueainda
sentem no desempenho da sua funo parental. O quadro 16 apresenta os valores da
consistnciainternaparaasdiferentessubescalasquecompemoquestionrio,evidenciando
bonsvalores.
Quadro16ConsistnciainternadaSatisfaoeEficciadoProgramadeEducaoParental:nmerode
itensevaloresdealpha(n=248294)
NItens Alphapsteste N
Interveno 8 .80 276
Mudanas 7 .78 248
Dinamizador 5 .72 294

2.4.Procedimentos
Selecodasintervenesdeeducaoparentalaavaliar
Numprimeiromomento,afimdeidentificaralgumasdasintervenesdeeducaoparentala
decorrernoPas,foramcontactadasasComissesdeProtecodeCrianaseJovensemRisco
queintegravamumalistadisponibilizadapelaComissoNacionaldeProtecodeCrianase
Jovens em Risco1, tendolhes sido proposto o preenchimento de um questionrio de
36
caracterizao das intervenes, questionrio este previamente elaborado em conjunto com
asautorasdesterelatrio.Combasenasrespostasrecebidas,foipossvelCNPCJRidentificar
as intervenes a decorrer durante o perodo alvo (2007 e 2008). Todas as instituies
promotoras identificadas foram contactadas, solicitandose a sua participao neste estudo.
Paraalmdestasforamaindacontactadosoutrasinstituiespromotorasdeintervenesde
formao parental, das quais as investigadoras tomaram conhecimento a nvel local e que
manifestaraminteresseemparticipardesteprocessodeavaliao.
Recolhadedados
Os dados foram recolhidos em trs momentos: antes da interveno (prteste),

imediatamente aps o final da interveno (psteste) e um ano aps a finalizao da
interveno(seguimento).Esteltimomomentoestaindaadecorrer,peloqueesterelatrio
se refere apenas aos dados recolhidos nos dois primeiros momentos. Cada instituio de
ensinosuperiorteveaseucargoumgrupodeintervenes,distribudassemprequepossvel
porumcritriodeproximidadegeogrfica.
Preparaodosprofissionaisresponsveispelarecolhadedados
A recolha de dados foi realizada: (1) pelos profissionais que acompanhavam as famlias, no
casoespecficodopreenchimentodoPerfildeRiscoPsicossocial,e(2)porpsiclogosououtros
profissionais habilitados contratados por cada instituio de ensino superior ou, em alguns
casos, por profissionais das instituies que implementaram as intervenes, relativamente
aos restantes instrumentos. O treino destes profissionais na administrao dos instrumentos
ocorreusobaresponsabilidadedecadaumadasinstituiesdeensinosuperior.
1
A constituio desta listagem foi da inteira responsabilidade da Comisso Nacional de Proteco de
CrianaseJovens.

Contactocomosparticipantes
Todososparticipantesnasintervenesdeeducaoparentalforamcontactadosatravsdas
instituies que implementaram as intervenes, que disponibilizaram tambm os espaos
paraarealizaodasavaliaes,emcadaumdostrsmomentosderecolhadedados.
Aos participantes foi explicado o estudo em curso e pedida colaborao, sendo garantida a
confidencialidadedosdados.
Os participantes preencheram os diversos questionrios, no contexto de uma entrevista, 37

quandooseunveldeescolaridadeerabaixo,oucomoapoiodostcnicos.Emalgunscasos,
foram oferecidas recompensas em gnero, no momento das avaliaes. Apesar de, de uma
formageral,osparticipantesteremcolaboradocomosentrevistadoresnoprocessoderecolha
de dados, o segundo momento (psteste) revelouse mais difcil de realizar, dada a menor
disponibilidadedosparticipantesparasedeslocaremsinstituies.
UmdosinstrumentosutilizadosQuestionriodeAvaliaodasCapacidadeseDificuldades
deveriaserpreenchidotambmpelosprofessoresdascrianas,peloquefoiestabelecidoum
contacto directo com os mesmos, nalguns casos, ou se solicitou aos profissionais das
instituies que implementaram as intervenes que funcionassem como intermedirios,
noutroscasos.Esteprocedimentoderecolhadedadosrevelouseodemaisdifcilexecuo,
sendomuitasaslacunasverificadasnadevoluodainformao.
OpreenchimentodosperfisdeRiscoPsicossocial,noprteste,foitambmumprocessodifcil
emoroso,tendoemcontaqueemalgunscasosostcnicostinhamdificuldadeemrecolhera
informao solicitada relativamente aos agregados familiares dos participantes. Por esse
motivo, tambm relativamente a este instrumento subsistiram dificuldades na recuperao
dosdados.
Anlisededados
Para analisar os dados recolhidos foram utilizados procedimentos de anlise qualitativa e

quantitativa. Do ponto de vista qualitativo, procedeuse a uma anlise do contedo das
respostas s perguntas abertas do Questionrio de Satisfao e Eficcia do Programa de
FormaoParental.Dopontodevistaquantitativo,osdadosforamorganizadosemficheiros,
recorrendoaoStatisticalPackagefortheSocialSciences(SPSS,verso17.0),atravsdoqualse
realizaramosprocedimentosestatsticosaseguirexpostos.

Antes de iniciar o tratamento e anlise estatstica dos dados obtidos, procedeuse a um

processo bastante moroso de limpeza e confirmao de dados introduzidos nas bases,
originandoaeliminaodeparticipantescomdadosmuitoincompletosouquenoofereciam
confiana do ponto de vista cientfico. No que toca s anlises efectuadas, o primeiro passo
consistiunoestudodoajustamentodaamostra,nosvriosinstrumentos,tendoemcontaque
o nmero de participantes que respondeu a cada instrumento no foi constante. Uma vez
garantida a proporcionalidade da amostra para cada instrumento, atravs dos testes de
ajustamento,procedeuseverificaodafidelidadedosinstrumentosdeavaliaoutilizados, 38
atravs do estudo da consistncia interna das escalas e subescalas, calculando o coeficiente

alfa de Cronbach. Em funo do valor obtido, foi possvel verificar quais as medidas que
ofereciamgarantiasdefidelidadeequaisaquelasemquenoerapossvelconfiar,nocontexto
da amostra utilizada, tendo estas ltimas sido, por consequncia, abandonadas, tal como se
refereaquandodadescriodecadainstrumento.
Umsegundoconjuntodeprocedimentosconsistiuemanalisarasdiferenas,nasvriasescalas
esubescalas,entreasmdiasobtidasnoprtesteeasmdiasobtidasnopsteste.Paratal,
utilizouse o teste t de Student, para amostras emparelhadas, que permitiu perceber se, de
umaformageralesemdiscriminargrupos,haviaalgumamudanasignificativa,dopontode
vista estatstico, entre o primeiro e o segundo momentos de avaliao. Como medida
complementar desta mudana foi calculado o tamanho do efeito (effect size), atravs do
clculo do d de Cohen: esta uma medida estandardizada que exprime a fora da relao
entreduasvariveis,nestecasoamdiaobtidanoprtesteeamdiaobtidanopsteste.
Um terceiro conjunto de procedimentos consistiu na realizao sistemtica de anlises de

varinciaparamedidasrepetidas,tendocomoobjectivoaanlisedasvariveismoderadoras,
ouseja,variveisquepermitemexplicarasdiferenasentreosvaloresobtidosnoprtestee
nopsteste.Oestudodasvariveismoderadoraspermitenospercebersehouveouno
alteraosignificativanosresultadosmasvisaconhecersehcondiesespecficasassociadas
aessavariao.Attulodeexemplo,refiraseavarivelzonadehabitao.Serqueofactode
osparticipantesviverememzonaurbanaversuszonaruralinteragecomosresultadosobtidos,
explicandoque,numcaso,existamdiferenasentreopreopstestee,noutrocaso,essas
diferenasnosejamdetectveis?
Com a finalidade de examinar os indicadores de risco e fora nas famlias biparentais e

monoparentais foi realizada uma anlise discriminante, usando as funcionalidades do

programadeanliseestatsticaSPSS17,noqualavariveldeclassificaofoiaavaliaode
riscoindicadapelosprofissionaisdeserviosocial.
Finalmente, para caracterizar o nvel de abandono dos programas, foi efectuado um estudo
dasdesistnciasesuacaracterizao.
3.Resultados 39
3.1.Famlias
Aavaliaodoriscoeforasdafamliarevestesedamaiorimportncia,tantonainvestigao
como na prtica profissional. Idealmente, a sinalizao e encaminhamento de famlias e
crianas deve ter por base dados susceptveis de indicar, de modo fidedigno, o risco que
comportaumadeterminadasituaofamiliareemquemedidaessecontextoacarretaperigo
paraacriana.Noinstrumentodeavaliaoutilizadonesteestudo,recorreuseclassificao
realizadapelosprofissionais,emtrsnveisderisco(baixo,mdioealto),comoprocedimento
de avaliao do risco psicossocial das famlias. No quadro 17 apresentamse os resultados
relativos aos perfis de risco e foras para as famlias biparentais, a partir da indicao dos
valoresmdiosedesviospadroobtidosparaosnveisderiscobaixo,mdioealto.
Quadro17Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfunodonvel
deriscoparaasfamliasbiparentais
Biparentais
Indicadoresderiscopsicossocial
Baixo Mdio Alto
M DP M DP M DP
Condieseconmicasdaunidadefamiliar 2,82 1,83 3,05 1,59 3,63 1,54
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar 1,11 1,55 2,14 1,56 1,97 1,6
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame 2,27 2,33 3,5 2,28 4,17 2,37
Qualidadedasrelaesfamiliaressemfilhosanteriores 1,42 1,69 2,53 1,79 3,33 1,87
Qualidadedasrelaesfamiliarescomfilhosanteriores ,35 ,96 ,76 1,87 ,47 ,51
Prticaseducativasderisco ,80 1,3 2,63 1,8 3,67 1,27
Prticaseducativasdemaustratos 1,07 1,35 2,26 1,6 2,87 1,18
Problemasdeadaptaodomenor ,96 1,32 2,67 2,28 4,9 2,36
Sadefamiliar ,55 ,66 1,13 1,39 1,2 ,56
Acontecimentosfamiliaresperturbadores ,43 ,90 ,55 ,9 1,07 1,01
Expectativas 4,88 1,3 4,42 1,39 2,9 2
Caractersticasderesilincianosmenores 6,26 2,26 3,49 3,16 1,27 1,9

Para conhecer qual das combinaes lineares de indicadores (perfil) permite discriminar
melhorosnveisderisco(baixo,mdioealto),recorreuseanlisediscriminante,naquala
variveldeclassificaofoiaponderaoderiscoindicadapelosprofissionais(quadro18).
Quadro18Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasbiparentais
%varincia Correlao
Funo Eigenvalue WilksLambda
explicada cannica
1 1,188 87 0,737
1through2 0,388 40
2 0,177 13 0,388 0,849
Aprimeirafunodiscriminante(Qui2=127,3;df=24;p<0,010)temumacorrelaocannica
elevada(0,737)eexplica87%davarincia(quadro18).Reflectindoumaboacapacidadepara
discriminar os trs grupos de risco, esta primeira funo traduz uma clara diferenciao do
nvel de risco baixo, opondoo aos nveis de risco mdio e alto. Apesar da robustez destes
valores,dosdozefactoresqueentraramnaequao,soasExpectativaseasCaractersticas
de Resilincia do Menor que contribuem fortemente para a distino dos 3 grupos. No
obstante,naprimeirafunodiscriminante,contribuemprincipalmenteparaadiferenaentre
o risco baixo e o risco mdio/alto as condies de habitalidade e organizao familiar, os
antecedentesderiscodosprogenitoresouresponsveispelomenor,aqualidadedasrelaes
familiaresnasfamliasrecompostaseasprticaseducativasderisco.
Asegundafunodiscriminante (Qui2=21,9;df=11;p<0,05)temumacorrelaocannica
tambm bastante elevada (0,85) e explica a varincia restante (13 %). Na ltima coluna do
quadro 18, o Wilks Lambda indica a proporo da varincia total (39%) nos valores
discriminantesquandoutilizamosasduasfunes,quenoexplicadapelasdiferenasentre
grupos.UmvalordeLambdareduzido(prximode0)significaqueosvaloresdiscriminantes
diferementreosgrupos.Nafuno2,adiferenciaoentreosperfisdemdioedealtorisco
explicada, fundamentalmente, por ordem decrescente, pela existncia de problemas de
adaptao do menor, pela ocorrncia de acontecimentos familiares perturbadores, por
condies econmicas insuficientes, m qualidade das relaes familiares em famlias
nucleares e diminuio da resilincia do menor. Por ltimo, refirase ainda que contribuem
paraadiferenciaoentreoperfilmdioeoalto,ainexistnciadeantecedentesderiscodos
progenitores e a sade familiar ou, pelo menos, o facto de estes no assumirem um peso
excessivo.

Noquadro19apresentamseasclassificaesobtidasnos3grupos,asquaistmporbaseos
valores mdios em cada funo e a preciso do modelo definido pelas duas funes.
Observando os valores discriminantes mdios da Funo 1 verificase que esta funo
discriminaogrupoderiscobaixo(Mdia<1)dosgruposderiscomdioealto(Mdias>0).A
Funo2permitediscriminarentreogrupoderiscomdio(Mdia=0)eogrupoderiscoalto
(Mdia<0),comamdiadogrupoderiscobaixaprximadezero.
Quadro 19 Diferenas nos indicadores de risco e foras nas famlias biparentais em funo da 41
ponderaoderisco(coeficientesnasfunesdiscriminantes)
Biparentais
Baixo Mdio Alto
Funo1 Funo2
Condieseconmicasdaunidadefamiliar ,29
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar ,012
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame ,072 ,02
Qualidadedasrelaesfamiliaressemfilhosanteriores ,18
Qualidadedasrelaesfamiliarescomfilhosanteriores ,14
Prticaseducativasderisco ,08
Prticaseducativasdemaustratos
Problemasdeadaptaodomenor ,43
Sadefamiliar
Acontecimentosfamiliaresperturbadores ,33
Expectativas ,28
Caractersticasderesilincianosmenores -,47 -,18
Os resultados do quadro 20 mostram que existe uma razovel preciso mdia igual a 72%,
emboraumtantodesequilibradaentreosgrupos:81%e100%nasponderaesbaixaealta
enquanto a ponderao mdia se reduz para 55%. A anlise discriminante proporciona uma
validao interna do modelo atravs de uma validao cruzada. O resultado desta validao
mostraqueaprecisomdiasereduzligeiramentepara66%.Ogrupomaisafectadoporesta
validao o relativo Ponderao Alta, cuja preciso se reduz para 87%. Estes valores
indicam que existe uma concordncia razovel entre as ponderaes realizadas pelos
profissionais e a classificao prognosticada pelo modelo mediante as duas funes
discriminantes. A ponderao mdia a que apresenta maior vis, j que 28% das famlias
classificadas como de risco mdio partilham muitas das suas caractersticas com as famlias
classificadasdebaixoriscoe17%assemelhamsecomasdealtorisco.

Quadro 20 Percentagem de concordncia na ponderao do risco entre juzos dos tcnicos e

resultadospreditivosemfamliasbiparentais
Original(a) Validaodomodelo(b) Centridesdosgrupos

Ponderaodorisco
n % n % F1 F2
Baixa 68 80,9 52 76,5 1,002 ,204
Mdia 60 55 29 48,9 ,561 ,440
Alta 15 100 13 86,7 2,297 ,833
(a)
72%dasponderaesoriginaisforamclassificadaspelostcnicos. 42
(b)
68%dasponderaescrossvalidateforamclassificadascorrectamente.
Naanlisediscriminanteparaasfamliasmonoparentaissegueseomodelodeapresentao
adoptadoparaasfamliasmonoparentais.Noquadro21,apresentamseosvaloresmdiose
desviospadro obtidos para os nveis de risco baixo, mdio e alto para as famlias
monoparentais.Aanlisedasfunesdiscriminantesparaasfamliasmonoparentais(quadro
22) mostra que a primeira funo (Qui2= 45,88 df = 14; p <0,001) tem uma correlao
cannica moderada (0,604) que explica uma percentagem elevada da varincia (80,0%). Nas
famlias monoparentais a associao entre os valores discriminantes e os grupos mais
elevadaquenasfamliasbiparentais.Esteresultadoconfirmadopelaproporodevarincia
noexplicada,quandoseutilizamasduasfunes,cujovalorpraticamentenulo(0%).
Quadro21Valoresdasmdiasedesviospadronosindicadoresderiscoeforasemfunodonvel
deriscoparaasfamliasmonoparentais
Monoparentais
Baixo Mdio Alto
M DP M DP M DP
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar 1,0 1,09 1,58 1,33 2,0 1,09
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame 2,12 ,83 2,68 ,822 2,64 ,77
Qualidadedasrelaesfamiliares 2,32 1,22 2,58 1,77 4,09 1,7
Prticaseducativasderisco 1,61 1,89 3,27 2,4 5,55 1,94
Problemasdeadaptaodomenor 1,56 2,02 2,97 2,09 3,5 2,4
Expectativas 5,86 1,28 5,37 1,61 3,86 1,67
Caractersticasderesilincianosmenores 5,64 2,87 4,24 3,03 4,5 5,42
A segunda funo (Qui2=10,526; df = 6; n.s.) discrimina pouco e explica apenas 20% da

varincia,apresentandoumacorrelaocannicabaixa(0,36).Naltimacolunadoquadro22,

oWilksLambdaindicaaproporodavarinciatotal(55%)nosvaloresdiscriminantesquando
utilizamosasduasfunes,quenoexplicadapelasdiferenasentregrupos.
Quadro22Resultadosdaanlisediscriminanteemfamliasmonoparentais
Correlao
Funo Eigenvalue %Varincia WilksLambda
Cannica
1 ,574 79,9 0,604
1through2 0,555
43
2 ,144 20,1 0,355 0,874
Sugerindoumaboacapacidadedaprimeirafunoparadiscriminarostrsgruposderisco,no
quadro23apresentamseosvaloresdiscriminantesquepermitemexplicaradiferenciaodos
3perfisderisco.AexemplodorealcequeasExpectativasapresentamnadiferenciaoentreo
perfil de risco baixo dos perfis de risco mdioalto para as famlias biparentais, nas famlias
monoparentaisesteindicadoraquelequemaiscontribuiparaadiferenaentreos3perfis.
PodeaindaconsiderarsequeasCondiesdeHabitabilidadeeOrganizaoFamiliarsuportam
adiferenciaodoperfilderiscobaixodosperfisderiscomdioealto,emboraoseupesoseja
comparativamente menor do que aquele que assumem as Expectativas. Efectivamente, este
ltimoindicadorpermiteconfirmaraassociaodascrenaspositivasrelativamenteaofuturo
domenor,asatitudesdecooperaodasfigurasparentaiscomosserviosnaponderaode
riscobaixorealizadapelosprofissionaisdosserviossociais.Nasegundafuno,aindaqueno
significativa, contribuem para a diferenciao entre o perfil mdio e o alto, por ordem
decrescente, os Problemas de Desajustamento do Menor, de novo as Expectativas e as
CondiesdeHabitabilidadeeOrganizaoFamiliare,porltimo,osAntecedentesdeRiscodo
Progenitor, neste caso da me, uma vez que a amostra de famlias monoparentais
constitudamaioritariamentepormes.Inversamente,contribuemparaoperfilderiscoaltoa
precarizaodasRelaesFamiliares,principalmente,mrelaopaisfilhoeoaumentode
dificuldades no relacionamento com a famlia alargada, cuja influncia se percebe como
particularmentenegativanogrupoclassificadocomoderiscoalto.Desalientar,opesoqueos
Antecedentes de Risco das Mes e as Caractersticas de Resilincia do Menor assumem na
diferenciao entre o risco mdio e o risco alto, sobretudo porque a sua presena leva a
consideraravalorizaoqueosprofissionaisatribuemhistriapessoaldasmeseaoperfil
psicolgicoecomportamentaldemesefilhosnasponderaesderiscoeforasdafamlia.

Quadro 23 Diferenas nos indicadores de risco e foras nas famlias monoparentais em funo da
ponderaoderisco(coeficientesnasfunesdiscriminantes)
Monoparentais
Baixo Mdio Alto
Funo1 Funo2
Condiesdehabitabilidadeeorganizaofamiliar ,074 ,298
Antecedentesderiscopsicossocialdopaiedame ,626
Qualidadedasrelaesfamiliares ,61
Prticaseducativasderisco 44
Problemasdeadaptaodomenor ,472
Expectativas ,365 ,423
Caractersticasderesilincianosmenores -,296
Os valores discriminantes que se mostram no quadro 23 permitem verificar que a Funo 1

discriminaogrupoRiscoBaixo(Mdia<0)dosgruposRiscoMdioeAlto(Mdia>0)equea
Funo 2 discrimina entre o grupo Risco Mdio (mdia > 0) e o grupo Risco Baixo (mdia
prximade0),comamdiadogrupoPonderaoAlta(mdia<zero).
Os resultados do quadro 24 mostram, ainda, existir uma preciso mdia moderada igual a
63,1%.Oresultadodavalidaointernadomodelo,atravsdaclassificaoleaveoneout,
noapresentavaloressatisfatrios,baixandoligeiramentepara58,2%,sendoogrupodaRisco
Mdioomaisafectado,cujaprecisosereduzpara38,7%.
Quadro 24 Percentagem de concordncia na ponderao do risco entre juzos dos tcnicos e

resultadospreditivosemfamliasmonoparentais
Original(a) Validaomodelo Centridesdosgrupos

Ponderaoderisco
n % n % F1 F2
Baixa 30 71,4 42 59,5 10,182 1,727
Mdia 15 48,4 30 38,7 13,040 9,495
Alta 8 72,7 11 72,7 62,319 0,328

(a)
63,1dasponderaesdostcnicosforamclassificadascorrectamente.
(b)
58,2%dasponderaesvalidadaspelomodeloqueforamclassificadascorrectamente.
Estesvalorespermitemconsiderarqueaponderaoderiscoaltoaqueapresentandices
maiselevadosdeconcordnciaentreaclassificaodostcnicoseaclassificaodomodelo.A
concordnciaparaogrupoderiscobaixomostravaloresmaisbaixosevidenciandoquecerca
de 30% das situaes classificadas como baixo risco partilham caractersticas com o grupo

mdio(19%)ecomoaltorisco(9,5%).Osvaloresdeconcordnciasoaindamaiscrticosna
ponderaoderiscomdio,grupoqueparececolocarmaioresdificuldadesdeclassificaoaos
tcnicos. O vis de classificao de 51,6%, distribudos por 32,3% classificados como risco
mdioquepartilhamcaractersticasdoriscobaixoe19,4%deriscomdioqueseassemelham
ariscoalto.
3.2.Pais1 45
3.2.1.Desempenhodopapelparental
Emboraodesempenhodopapelparentalnodependaexclusivamentedoconhecimentoque
ospaispodemterdoquesoasnecessidadesdesenvolvimentaisdascrianasoudoriscoque
constituem alguns dos seus comportamentos, a verdade que este tipo de informao
facultada e reflectida nas intervenes de educao parental, no sentido de promover uma
parentalidade mais consciente e positiva. Por essa razo, apresentarseo, inicialmente, os
resultadosobtidospelaaplicaodoQuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento(QED)
e,deseguida,osresultadosrelativosaosdadosdoAAPI2.
A1. Comparao entre os resultados do pr e do psteste para o Questionrio de

ExpectativasdeDesenvolvimento
Deacordocomosresultadosapresentadosnoquadro25,noforamencontradasdiferenas
entre as notas mdias obtidas pela totalidade dos participantes, antes e depois das
intervenes,noquedizrespeitoavaliaodasexpectativasdedesenvolvimentodacriana.
Quadro25QuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento.Comparaodosvaloresmdiosnopr
testeenopsteste(n=437)
Prteste Psteste t
M DP M DP
ExpectativasdeDesenvolvimento .67 .30 .67 .32 .58
Apesar da no existncia de diferenas entre as notas mdias para a totalidade dos

participantes, efectuaramse anlises adicionais com vista a identificar possveis variveis
1
Como j foi referido, nas diferentes edies das diferentes intervenes de educao parental
participarampaise/ououtrasfigurasparentais.Porumaquestodefacilidadedeexpressopassaremos
areferirnosapenasapaisquerendo,noentanto,reportarnosatodaequalquerfiguraparental.

moderadorasouseja,identificarsubgruposdesujeitosemqueasintervenesconduzirama
mudanasnosentidoesperadoentreopreopsteste.
B1. Estudo de possveis variveis explicativas da mudana entre o prteste e o psteste

paraoQuestionriodeExpectativasdeDesenvolvimento
Tipodeinterveno
A comparao dos resultados nos quatro tipos de interveno revelou que apenas nas
intervenes estruturadas se verificam diferenas no sentido esperado entre o pr e o ps
46
teste (F(3,433)=4.01, p<.01, potncia=.84), sendo os participantes das intervenes
estruturadasqueapresentam,apsotermodasintervenes,expectativasmaisadequadas.
Nmerodesessesprogramadaseparticipadas
Enquantoqueonmerodesessesdoprogramanorevelousermoderadordosresultados,a
assiduidadeapresentoupoderdemoderaoaonveldesignificnciade10%(F(1,391)=2.23,
p=.08, potncia=.56). Embora nenhum dos quatro grupos de assiduidade considerados se
diferencie significativamente entre si, pode referirse uma tendncia para expectativas mais
adequadasnofinaldaintervenoporpartedosparticipantesdosdoisgruposquerevelaram
maiorassiduidade(participantespresentesemmaisde80%desesses).
Condiesdeimplementaodasintervenes
Aexistnciadetransporteelanchenoseconstituemcomovariveismoderadoras.Oapoio
aos filhos tem um efeito de moderao reduzido, com um nvel de significncia de 10%
(F(1,435)=3.18,p=.08,potncia=.43),nosentidoemqueosparticipantesdasintervenesque
no proporcionam apoio para os filhos apresentam expectativas mais adequadas. As
recompensasfornecidasaosparticipantesrevelamumainteracosignificativa(F(1,435)=4.21,
p<.05, potncia=.53), verificandose melhores resultados por parte dos participantes em
intervenesqueoferecemrecompensas.
Caractersticassociodemogrficasdasfamlias
Nenhumadasvariveisdecaracterizaosociodemogrficasdasfamliasdemonstroupossuir
caractersticas moderadoras. Os resultados no variam em funo da zona de habitao, da
situaoprofissionaldorespondenteoudocnjuge,donmerodefilhos,donveldeestudos
dorespondentenemdaestruturadafamlia.

RSIesinalizaopelaCPCJ
OfactodeasfamliasserembeneficiriasdoRendimentoSocialdeReinseroouteremsido
sinalizadas pela CPCJ no contribui para diferenas nos resultados observados, no podendo
porissoserconsideradascomomoderadoras.
A2.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoAAPI2
47
Antes de analisar as diferenas encontradas entre os dois momentos de avaliao, importa
fazer uma breve anlise dos valores do prteste para melhor se compreenderem os
resultadosobtidosnasequnciadaparticipaonumaintervenodeeducaoparental.
Deacordocomoquadro26,eapsapadronizaodosresultadosrelativamenteacadauma
dassubescalas1,podeafirmarseque:
NasubescalaFaltadeEmpatia,ovalormdiode28.8reveladordeumelevadonvel
derisco(resultadopadronizadode12),significandoqueestes paisrevelamumbaixo
nveldeconscinciaempticafacesnecessidadesesentimentosdascrianas,tendo
dificuldade em darlhes uma resposta adequada. Segundo Bavoleck e Keene (2001),
cuidadores no empticos: consideram que bater muito mais fcil e eficaz do que
ouvir ou falar com as crianas; tm medo de estragar as crianas com mimos se
responderemssuasnecessidades;tmfilhosporvariadasrazescomofazeremlhes
companhia, terem algum para tomar conta ou preocuparemse com eles. Estes
resultados revelamse, portanto, bastante preocupantes quanto ao adequado
desempenhodascompetnciasparentais.
NasubescalaCastigoFsico,ovalormdiode32.7correspondetambmaumelevado
nvelderisco(resultadopadronizadode3),revelandoexistirumasobrevalorizaodo
castigofsicocomoestratgiaeducativapreferencial.
Na subescala Inverso de Papis, o valor mdio de 18.6 continua a ser revelador de
elevado risco (resultado padronizado de 2). Segundo Bavoleck e Keene (2001), em
famlias com este tipo de resultado as crianas so percebidas como objectos de
gratificao dos adultos que so, habitualmente, pessoas muito necessitadas e
inseguras.
1
De acordo com os valores de fidelidade obtidos neste estudo, apenas se consideram fiveis os
resultados obtidos nas subescalas Falta de Empatia, Castigos Fsicos e Inverso de Papis (vid supra,
descriodosinstrumentos).
2
Chamase,denovo,aatenoparaque,naausnciadeaferiodesteinstrumentoenaausnciade
valoresnormativosparaapopulaoportuguesa,foramutilizadososvaloresderefernciaamericanos.

Comparandoosresultadosobtidosentreoprtesteeopsteste(quadro26),verificaseque,
na subescala Falta de Empatia, as modificaes evidenciam uma alterao altamente
significativa, tendose verificado uma acentuada melhoria na empatia dos pais face s
necessidadesesentimentosdascrianas.Apesardeestamodificaoimplicarumamudana
no valor padronizado (de 1 para 21), estas famlias continuam ainda a ser consideradas de
risco,merecendoumaatenocontinuada.
Quadro26AAPI2.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste
48
Subescalas Prteste Psteste
M DP M DP t d
FaltadeEmpatia
28,83 6.38 34.84 6.51 16.84*** .93
(N=357)
CastigosFsicos
32.92 6.20 34.26 7.65 3.17** .19
(N=364)
Inversodepapis
(N=369) 18.63 4.68 19.43 4.73 3.27** .16

*p<.05;**p<.01;***p<.001
Quanto subescala Castigo Fsico, as modificaes evidenciam uma alterao altamente

significativa, tendose verificado uma reduo na valorizao do castigo fsico como modo
preferencial de disciplinar. Apesar destas alteraes, no houve modificao do valor
padronizado que se manteve em 3 (no psteste) continuando, este parmetro, a ser
indiciadorderisco.
Relativamente subescala Inverso de Papis, as modificaes ocorridas evidenciam uma

alterao significativa em termos estatsticos, indicadora de uma reduo na tendncia de
inverterpapis.Apesardeestamodificaoimplicarumamudananovalorpadronizado(de2
para3),estasfamliascontinuamaindaaserconsideradasderisco.
Analisandoadimensodamagnitudedoefeito[effectsize,deCohen(1988)],observaseum
efeitoconsideradogrande(>0.80)nasubescaladaFaltadeEmpatiaeefeitosnegligenciveis
nas restantes, permitindo afirmar que foi na dimenso empatia que as intervenes de
educaoparentaltiveramummaiorimpacto.
1
Sublinhase que as interpretaes feitas com base nos resultados padronizados devem ser
consideradascomasdevidasreservaspoisoinstrumentonoestaferidoparaapopulaoportuguesa.

Apesardoriscoparecerestaraindaassociadosprticasparentais,mesmoapsafrequncia
de uma interveno de educao parental, importante, para alm dos resultados
quantitativosanalisados,poderescutaravozdealgunsdestesparticipantes,quandolhesfoi
pedidoquefizessemaavaliaodestasuaexperincia1.Paraeles,foiimportante:
[Ver]queosmeusfilhosnosotoruins.
[Ver] um filme sobre uma criana que andava de mo em mo. Vse que a criana
sofre.
49
Lidarcombirras,aprenderaelogiar,darlhestempoeaprenderaouvir.
Brincarcomele.Ignurar2osmauscomportamentos.
[Aprendera]eulevarascrianasafazereanofazerdeteminadocomportamento.
Ficarcomasertezaquesertoimporregrasdarilojiosrecompensas,etc.
Agir de outra maneira, j mudei muito. Antes eu discutia muito, gritava muito com o
meufilhoeagorano...
Aprenderasermaistolerante.
Doumaiscastigos,batomenos:Novstelevisoporumahora.[Tambmvi]algumas
mudanasnocomportamentodofilho.
Darelogioserecompensaseestabelecimentodelimites.Pensamentopositivo.
Tenteiensinarestratgiasparaelesignoraremaminhasogra.
[Perceberas]caractersticasprpriasdasfaixasetriasdofilho.
B2.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopstesteno
AAPI2
TipodeInterveno
A tipologia da interveno no constitui uma varivel explicativa das mudanas verificadas
entre o pr e o psteste, no caso da subescala Inverso de Papis. Na subescala Falta de
Empatia, contudo, verificase um efeito de interaco estatisticamente significativo, sendo o
aumento entre os resultados do pr e do psteste mais elevado nas intervenes flexveis
[F(3,353)= 4.129, p<.01, potncia = .84]. Na subescala Castigo Fsico, a mudana observada
entre os dois momentos de avaliao dependente do tipo de interveno [F(3,360)= 11.9,
p<.001,potncia=1],sendoosresultadossempresuperioresnopstesteemtodosostipos
1
As afirmaes transcritas foram retiradas da anlise das perguntas abertas do questionrio de
satisfao.
2
Otextofoisempremantidotalcomofoiescritopelosparticipantes.

deinterveno,excepodasintervenesestandardizadasinternacionaisqueapresentam
umatendnciainversa,ousejaosparticipantespioramosresultadosnestadimenso.
Verificase um efeito de interaco estatisticamente significativo entre o nmero de sesses
doprogramaeasmelhoriasobservadasentreopreopsteste,apenasnassubescalasFalta
de Empatia [F(1,355)= 25,2, p<.001, potncia = .99] e Castigos Fsicos [F(1,362)= 10.8, p<.01,
potncia = .90], no sentido de um aumento dos resultados do pr para o psteste nas
50
intervenescommaisde14sesses.
Quanto participao nas sesses (assiduidade), esta no parece ser uma varivel que
influencieasmudanasverificadasentreopreopstesteemnenhumadassubescalasdo
AAPI.
Relativamente varivel transporte, apenas se verifica um efeito de interaco
estatisticamentesignificativonasubescalaCastigosFsicos[F(1,362)=19.2,p<.001,potncia=
.99], no sentido de que a ausncia de transporte se relaciona com valores mais elevados na
referidasubescalanopsteste.
O mesmo acontece com a varivel lanche e apoio aos filhos. A mudana observada
dependente destas condies nas subescalas Falta de Empatia [respectivamente, F(1,355)=
7.3, p<.01, potncia = .77; F(1,355)= 8, p<.01, potncia = .80] e Castigos Fsicos
[respectivamente,F(1,362)=18.6,p<.001,potncia=.99;F(1,362)=4.9,p<.05,potncia=.60],
sendoqueosparticipantesquefrequentaramprogramassemlancheesemsaladeapoiopara
osfilhosobtiveramresultadosmaiselevados,nopsteste.
Relativamente varivel recompensas, apenas na subescala Falta de Empatia se verifica um

efeito de interaco estatisticamente significativo [F(1,355)= 15, p<.001, potncia = .97],
evidenciandoumaumentodosresultadosdoprparaopstestenospaisquenorecebem
recompensasdeparticipao.
Asmelhoriasverificadasentreopreopstestesoindependentesdazonadehabitaodas
famlias,donmerodefilhos,donveldeescolaridadedoparticipanteedoseucompanheiro
assim como da sua situao profissional no permitindo, por isso, explicar as diferenas
observadas entre os dois momentos de avaliao, nas subescalas Falta de Empatia, Castigos
FsicoseInversodePapis.

Noqueserefereestruturafamiliar,podedizersequesermembrodeumafamliabiparental
[F(1,337)= 4.2, p<.05, potncia = .53] se associa a ganhos superiores nos valores observados
paraasubescalafaltaEmpatia,entreopreopsteste.
Receber RSI, ou outra ajuda econmica do Estado, e ter ou no medida de promoo ou
proteco aplicada so condies que no interagem significativamente do ponto de vista
estatstico com nenhuma das subescalas analisadas Falta de Empatia, Castigos Fsicos e
51
InversodePapispeloqueasmelhoriasentreosvaloresobservadosnoprepstesteso
independentesdestascondies.
3.2.2.DepressoeStresseParental
A.Comparaoentreosresultadosdopredopsteste
Deacordocomosresultadosapresentadosnoquadro27,verificasequenoprteste,ouseja
antes da interveno de educao parental, os participantes indicam um valor mdio de
sintomasdedepressode13.69(mnimode0emximode63),avaliadospeloInventriode
DepressodeBeck.Tendocomorefernciaasnicasnormasnacionaisexistentes(VazSerra&
PioAbreu,1973a),estevalorapontaparaumnveldedepressoleve(entre10a20pontos),
sendoconsideradaaindicaodedepressograveapenasparavaloressuperioresa30.
Quadro27InventriodeDepressodeBeck.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenops
teste(n=127)
Prteste Psteste
t d
M DP M DP
Sintomasdepressivos 13.69 1.00 10.09 .84 4.67*** .34
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Entre o prteste e o psteste observouse uma reduo significativa, do ponto de vista

estatstico, nos sintomas de Depresso auto relatados pelas figuras parentais, o que parece
evidenciarosefeitospositivosdaparticipaonumaintervenodeeducaoparental.
Deformaidntica,acomparaodosresultadosobtidos,pelaaplicaodoPSI,antesedepois
da frequncia das intervenes de educao parental, revela a existncia de diferenas
significativas nas subescalas Competncia, Depresso e Isolamento (quadro 28). Uma

interpretao global destas diferenas permite concluir, desde logo, que a frequncia das
intervenesdeformaoparentalsetraduz,porpartedosparticipantes,em:
uma avaliao mais positiva relativamente ao desempenho do papel de me e pai
(subescalacompetncia);
uma tendncia para os participantes se sentirem menos deprimidos e,
consequentemente,maisdisponveisparaosfilhos(subescaladepresso);
umaavaliaomenosnegativadadisponibilidadedeapoiosocialparaodesempenho
do seu papel parental; os pais e as mes sentemse socialmente menos isolados na 52
execuodestepapel(subescalaisolamento).
Apesardestasdiferenas,cumpresalientarque,aocompararosvaloresobtidos,quernopr
testequernopsteste,comosvaloresdaamostradoestudodeadaptaonacionaldondice
de Stress Parental (Abidin, 2004), se verifica que os participantes deste estudo apresentam
semprevaloresmdiossuperioresmdianacional,indicativosdenveisdestresseparental
superiores. Assim, apesar das alteraes registadas, continua a observarse, aps as
intervenesdeeducaoparental,valoresdestresseparentalsuperioresaosobservadosna
amostradoestudodeadaptaonacional.
Quadro 28 ndice de Stress Parental. Comparao dos valores mdios no prteste e no psteste
(n=351a354)
Prteste Psteste
M DP M DP t d
Competncia 2.51 .67 2.41 .62 3.38** .15
Restrio 2.79 .88 2.73 .87 1.54 .07
Depresso 2.60 .75 2.48 .71 3.17** .16
Isolamento 2.57 .93 2.41 .80 3.73*** .18
RelaoMaridoMulher 2.66 .89 2.61 .90 1.12 .06
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Deixando osdados quantitativos e escutando as narrativas dosparticipantes1, desta forma

quefalamdasmudanassentidaspelaparticipaonumaintervenodeeducaoparental:
1
As afirmaes transcritas foram, como j foi referido, retiradas da anlise das perguntas abertas do
questionriodesatisfao.

Aprendiarespeitar,aouviropiniesdiferentes,asabercontrolarmeeasaberarranjar
alternativasdeautocontrolo.Aterpacinciaecalma.
Saberprocurarajuda;nopreocupartantoemresolverosmeusproblemas;noficarto
ansiosa.
Subiuaminhaautoestima.Desdequeandoaquijnotenhodoresdecabea.
Isto foi uma mudana para mim porque eu andava mesmo... e este curso foi uma
horinha boa para mim porque deu para eu levantar a cabea, deu para eu distrair um
bocadinhoedeuparaeuaprendercoisasnovaspormimepelosmeusfilhos. 53
Mudara a maneira de falar, partilhar as coisas com as outras pessoas, ajudar a

colaborar, ter fora para enfrentar os problemas, ver os problemas com outros olhos.
Ficoumaisesclarecidonaminhacabea.
As coisas que disseram gostei muito. Chegava a casa com outra alegria. Ficava mais
preocupadacomosfilhos.
Convvio,aprendiapartilhar,dialogar,ver[que]ascoisasnavidanosotodasdifceis,
everqueomundonovaiacabar.Ajudouaver[que]ascoisaspodemsermaisfceis
[Aprendi]asaberlidarcomosmeussentimentos.
B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopsteste
Retomando a anlise quantitativa e procurando conhecer o efeito de possveis variveis

moderadoras, procedeuse ao estudo da influncia do tipo de interveno, do nmero de
sessesprogramadasefrequentadaspelosparticipantes,dascondiesdeimplementaodas
intervenesedealgumascaractersticasdasfamliasnosresultadosobtidospelaaplicaodo
InventriodeDepressodeBeck(BDI),emprimeirolugar,edondicedeStressParental(PSI),
emsegundolugar.
Tipodeinterveno
Os resultados indicam um efeito de interaco estatisticamente significativo entre o tipo de
programa e a mudana entre o pr e o psteste na depresso autorelatada (BDI): a
participao em intervenes nacionais estandardizadas e flexveis promove uma reduo
mais significativa na depresso autorelatada do que a observada nos participantes de
intervenes internacionais estandardizadas [F(2,122)=5.33, p<.01, potncia=.83]. Uma vez
que,nestavarivel,haviaapenas2sujeitosquefrequentaramintervenesestruturadas,este
tipodeintervenofoiretiradodaamostraparaefeitosdestaanlise.

NoqueserefereaosdadosdoPSI,asdiferenasobservadasentreopreopsteste,aonvel
dasdiversassubescalas,novariamconsoanteotipodeinterveno,ouseja,nopossvel
concluirpelaexistnciadeumtipodeintervenomaisoumenoseficaz.
A durao da interveno, traduzida no nmero de sesses programadas, no se constituiu
como uma varivel relevante nas diferenas verificadas, entre o pr e o psteste, na
depresso autorelatada (BDI) ou na percepo de stresse derivado do exerccio da
54
parentalidade(PSI),oquepodelevarapensarqueintervenesmaisoumenoscurtaspodem
ter efeitos semelhantes em variveis como depresso, sentido de competncia parental e
isolamentosocial.
A assiduidade dos participantes tambm no se constituiu como varivel relevante na
depresso autorelatada (BDI), embora nos resultados obtidos na aplicao do PSI se tenha
verificado um efeito moderador moderado (F(3,302=2.75, p<.05, potncia=.66) na subescala
Competncia,indicandoqueosparticipantesmaisassduos(i.e.,queparticiparamem95%ou
mais das sesses) fazem uma avaliao relativamente mais positiva do desempenho do seu
papeldemeoupai.
No que se refere interaco entre as condies de implementao da interveno e a
mudanaverificadanadepressoautoavaliadapeloBDI,verificasequeareduoobservada
estatisticamente independente de qualquer uma dessas variveis analisadas (transporte;
lanche;apoioaosfilhos;recompensas).
No que diz respeito aos resultados obtidos pela aplicao do PSI, verificase a existncia de
algumefeitomoderadordestascondies,aindaquepoucorelevante,tendoemcontaovalor
da potncia associado. Genericamente, esse efeito parece apontar para uma percepo de
menorstresseporpartedosparticipantesqueintegraramintervenesdeeducaoparental
que no proporcionaram condies de implementao teoricamente consideradas como
facilitadoras da participao. Concretamente, no que respeita s subescalas Isolamento e
Depresso, a varivel transporte (respectivamente, F(1,349)=4,46, p<.05, potncia=.56 e
F(1,351)=5.18,p<.05,potncia=.62)queapresentaumefeitomoderador,verificandoseserem
os participantes em intervenes que no proporcionam transporte aqueles que
percepcionam maiores benefcios decorrentes da interveno. Identicamente, a ausncia de
apoio para os filhos e a ausncia de lanche apresentam um efeito moderador
(respectivamente,F(1,351)=3.21,p=.07,potncia=.43eF(1,351)=4,12,p<.05,potncia=.53)nos

valoresobtidosnasubescaladaDepresso,indicandoquesoosparticipantesdeintervenes
quenoproporcionaramestascondiesquereferem,nofimdainterveno,sentirsemenos
deprimidos.NasubescalaRelaoMaridoMulhersurgeumefeitomoderador,comumnvel
designificnciade10%,dasrecompensasoferecidaspelasintervenes(F(1,350)=3,41,p=.07,
potncia=.45), sugerindo a possibilidade de resultados mais positivos por parte dos
participantes em intervenes que no oferecem recompensas. As diferenas observadas
entre o pr e o psteste nas subescalas Competncia e Restrio de Papel no esto, pelo
contrrio, associadas a nenhuma das condies de implementao das intervenes, 55
nomeadamente o fornecimento de transporte, lanche, apoio aos filhos e recompensas.

curioso, no entanto, perceber que, em alguns casos, a existncia de transporte foi relatada
como um elemento facilitador da possibilidade de frequentar uma interveno de educao
parentalTerasviagens[foiimportante].Notenhodinheiroparacarregarogiro.
A reduo observada entre o prteste e o psteste na depresso autorelatada (BDI) no
variaemfunodazonadehabitaodasfamlias:famliasdemeioruraleurbanousufruram
igualmente da participao numa interveno de educao parental no que se refere
mudana na depresso autoavaliada. O mesmo se passa com os resultados relativos ao
stresse parental (PSI): as diferenas observadas entre o pr e o psteste, nas diversas
subescalas,novariamemfunodazonadehabitaodafamlia.
Porm, quando consideramos a situao profissional (ter ou no ocupao profissional), do

prprio e do cnjuge, os dados realam um efeito de interaco, ainda que de forma no
completamentecoincidenteparaosdadosobtidoscomambasasprovas.Analisandoosdados
do BDI, observase um efeito de interaco significativo com a ocupao profissional do
companheiro do participante na interveno, no sentido de que nos participantes cujos
companheirosnotmocupaoprofissionalqueareduodadepressoautoavaliada,entre
o prteste e o psteste, mais acentuada, quando comparada com o grupo em que o
companheiro tem ocupao profissional [F(1,84)=6.3, p<.05, potncia =.70]. A varivel
escolaridadecomportase,denovo,deformaumpoucodiferentenasduasprovas.Noquediz
respeitoautoavaliaodadepresso(BDI),aescolaridadedosparticipantesbemcomoados
seuscompanheiros,noseencontraassociadadeformasignificativamudanaentreopr
teste e o psteste, o que aponta para uma reduo na depresso, pela participao numa
interveno de educao parental, independentemente do nvel de escolaridade das figuras
parentais.

No PSI, a escolaridade do participante explica as diferenas observadas entre o pr e o ps

testenasubescalaRestriodePapel(F(1,343)=7.09,p<.01,potncia=.76)e,aumnvelde
significncia de 10%, na subescala Depresso (F(1,343)=3.43, p = .07, potncia=.46), sendo a
eficciadasintervenesmaisevidentenasmescommaisestudos,oquelevaapensarem
maiorreceptividadeaosefeitosdasintervenesporpartedestasparticipantes.
No que diz respeito tipologia familiar (mono/biparental), o efeito de interaco entre a

mudananadepressoautoavaliada(BDI)eotipodefamliapermiteafirmarqueareduo
56
na depresso significativamente superior nas figuras parentais com companheiro/a,
comparativamentequelasemqueocompanheironoexiste[F(1,118)=4.89,p<.05,potncia
=.59].
No PSI, verificase um efeito moderador na subescala Isolamento (F(1,331)=10.41, p < .01,

potncia=.90),indicandoqueadiminuiodapercepodeisolamentomaisacentuadanas
famliasmonoparentais.Osparticipantesquetmtrsoumaisfilhosafirmamsentirsemenos
isoladosapsainterveno(F(1,348)=3.93,p<.05,potncia=.51).
TerounoRSI,ououtrotipodeajudafinanceiradoEstado,eestarounosinalizadopelaCPCJ
no interage de forma estatisticamente significativa com a mudana na autoavaliao da
depresso(BDI),oqueindicaqueareduonadepressopelaparticipaonumainterveno
acontecequerafamliatenhaounoRSI,quertenhaounoapoiofinanceirodoEstadoequer
afamliaestejaounosinalizadapelaCPCJ.
Nomesmosentido,asdiferenasderesultadosobtidosnoPSI,entreopreopsteste,no
dependem do facto de a famlia ser ou no beneficiria do RSI. J no que concerne
sinalizao da famlia, pela CPCJ, foi encontrado um efeito de interaco significativo
(F(1,149)=6.50, p<.05, potncia=.72) na subescala Competncia, indicando que,
aparentemente, as famlias sinalizadas no usufruem, neste domnio, da participao nas
intervenes,aocontrriodoqueacontececomasoutrasfamlias.

3.2.3.RededeSuporteSocial
A.Comparaoentreosresultadosdopredopsteste
A participao numa interveno de educao parental parece aumentar a frequncia com

que os participantes percepcionam a obteno do apoio de algum, assim como diminuir a
percepodeausnciadeapoio.Estesvaloressoestatisticamentesignificativos.
Oquadro29permiteperceber,deformamaisconcreta,comoseconsubstanciaoaumentoda
57
rede de suporte social, ou seja, quem e quantas so as pessoas referidas como recursos
disponveis.Neleseapresentamasmdiasobtidasnoprenopsteste,relativaspercepo
dosuportesocialeausnciadeapoiosocialdasfamliasparticipantes,bemcomoosvalores
designificnciaestatsticadasdiferenasencontradas.
Quadro 29 Escala de Funes da Rede de Suporte Social da famlia: percepo do suporte social e
ausnciadeapoiosocial.Comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste
Prteste Psteste T d
N M DP M DP
Percepodosuportesocial 436 1.63 .69 1.69 .71 2.04* .09
Ausnciadeapoiosocial 438 2.97 2.43 2.60 2.45 3.47*** .15
*p<.05 ***p<.001
Entre o pr e o psteste h um aumento significativo da rede total de suporte. Contudo,

possvel verificar que este aumento se deve, sobretudo, ao incremento da rede informal,
nomeadamenteosfamiliares,amigosevizinhos(quadro30).
Quadro30EscaladeFunesdaRededeSuporteSocialdafamlia:redeinformal,redeformalerede
total.Comparaodosvaloresmdiosentreoprtesteeopsteste(n=425)
Prteste Psteste
Min Max M DP Min Max M DP t d
Informal 0 24 7.32 4.45 0 22 7.85 4.58 2.89** .12
Famlia 0 21 5,58 4,06 0 21 5,92 4.13 2.03* .08
Amigos 0 11 1.73 2,03 0 10 1.93 2,05 2.38* .10
Formal 0 11 1,49 1,71 0 10 1,62 1,80 1.51 .07
TOTAL 0 26 8,81 4,85 0 23 9,47 4.98 3.16** .13
*p<.05;**p<.01

Oimpactodafrequnciadeumaintervenodeeducaoparentalnoalargamentodoapoio
socialalgoquefrequentementereferidopelosparticipantes1:
Conhecer pessoas novas com problemas semelhantes, conviver, [foram coisas muito
importantes].
[Sentira]interajudaporpartedetodos.
Aconvivnciacomasdinamizadorasecomosoutrospais.
Maisvontadedevida,motivao,autoconhecimento,conviver,conhecermaispessoas. 58
Noinciohaviapessoasquenopodiaverpintadadeouro[masdepois.]
O contacto inicial com pais de risco, para mim, fui um choque! Pois nunca contactei e
nemconvivi comestegrupodepessoas.Gradualmentefuiconstruindoumaamizadee
conhecendomelhoroseumundoeapartilhadeexperinciasentretodososelementos
dogrupofoibenficoeenriquecedor.
B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdamudanaentreoprtesteeopsteste
Tipodeinterveno
Ao nvel da percepo de suporte social e da rede formal no se constatou um efeito
moderadordotipodeinterveno.Noentanto,esseefeitotornasevisvelnoquesereporta
svariveisausnciadeapoio,redeinformaleredetotal:osparticipantesquefrequentaram
intervenesflexveisapresentaramumaumentonaausnciadeapoioentreoincioeofim
dasintervenes(F(3,434)=4.85,p<.01,potncia=.91),aocontrriodadiminuioobservada
nas intervenes estandardizadas e na manuteno dos valores mdios observada nas
intervenesestruturadas.
Da mesma forma, constatouse que os participantes das intervenes flexveis referem uma
diminuio significativa da rede de apoio informal (F(3, 434)=3.64, p<.05, potncia=.80) e da
rededeapoiototal(F(3, 434)=5.13,p<.01,potncia=.92),enquantoqueosparticipantesdas
intervenesestandardizadas,internacionaisenacionais,aumentamassuasredesdeapoioe
osparticipantesdasintervenesestruturadasmantmosmesmosvalores.Istosignificaque,
aps as intervenes, os participantes nas intervenes estandardizadas referem dispor de
mais pessoas capazes de proporcionar suporte social, quer ao nvel formal quer ao nvel
informal.
1
De novo se transcrevem algumas afirmaes retiradas da anlise das perguntas abertas do
questionriodesatisfao.

O nmero de sesses programadas no se constituiu como varivel moderadora no que se
refere percepo de suporte social, ausncia de suporte e ao tamanho das redes de
suporte.Adistinoentreintervenescurtaselongasnotemefeitonosresultadosaonvel
darededesuportesocialdosparticipantes.
A assiduidade, pelo contrrio, parece ser uma varivel relevante nas diferenas verificadas
entre o pr e o psteste ao nvel da rede de suporte social formal (F(3,380)=4.07, p<.01,
59
potncia=.84), da rede de suporte social informal (F(3,380)=2.79, p<.05, potncia=.67) e da
rededesuportetotal(F(3,380)=5.06,p<.01,potncia=.92).Osparticipantesmaisassduosso
osquerevelammaiorincrementoaonveldasredesdesuportesocial,queraonvelformal,
queraonvelinformal.
Ascondiesdeimplementaotmumefeitomoderadoraonveldapercepodotamanho
darededesuportesocial,daausnciadeapoio,daredeformaleinformal.
No que se refere percepo do suporte social recebido, a varivel lanche tem um efeito
moderador significativo (F(1,434)=5.65, p<.05, potncia=.66). Aps o trmino das
intervenes, os participantes que usufruram de lanche percepcionam um aumento na sua
rede de suporte social. Tambm os participantes de intervenes que forneceram lanche
(F(1,436)=11.41, p<.001, potncia=.92) referem menos vezes no disporem de qualquer tipo
deapoio.Olanchenoapresentouumefeitomoderadornoquedizrespeitoaotamanhoda
redeinformal,daredeformaledotamanhototaldarede
Avariveltransporteapresentouumefeitomoderador.Osparticipantesemintervenesque
proporcionam transporte tendem a percepcionar um aumento na sua rede de suporte a um
nvel de significncia de 10% (F(1,434)=2.73, p=.10, potncia=.38). Ao nvel da ausncia de
apoio, verificase que, no final das intervenes que fornecem transporte (F(1,436)=10.29,
p<.001,potncia=.89),os participantesreferemmenosvezesnodisporem dequalquer tipo
de apoio. No que se refere rede informal, encontrouse um efeito moderador da varivel
transporte (F(1,436)=9.41, p<.01, potncia=.86), o que significa que nas intervenes que o
fornecemosparticipantesreferiramumaumentodonmerodepessoasquecompemasua
redeinformal,omesmosucedendocomoaumentodarededesuporteformal(F(1,436)=6.76,
p<.01,potncia=.74)edaredetotaldeapoio(F(1,436)=14.33,p<.001,potncia=.97).

A existncia de recompensas e de apoio para os filhos no demonstraram qualquer tipo de

efeitodemoderaonasdiferenasencontradasentreopreopstesteaonveldaredede
apoiooudapercepodesuportesocial.
Caractersticassociodemogrficasdafamlia
A zona de habitao da famlia revelou um efeito moderador das diferenas encontradas,
entreopreopsteste,napercepodesuportesocial(F(1,424)=3.03,p=.10,potncia=.41)
enarededesuporteformal(F(1,426)=5.95,p<.05,potncia=.68).Comparativamentecomas
60
famliasdezonaurbana,asfamliasdezonaruraltendemapercepcionarummaioraumento
narededeapoiobemcomoumaumentosignificativonasuarededesuporteformal.
Onveldeestudosmaternoevidenciouumefeitomoderadordosresultados,nomeadamente
naausnciadesuportesocial(F(1,426)=3.94,p<.05,potncia=.51).Adiminuiodaausncia
deapoiofoimaisevidentenasmescommenosescolaridade.
Aestruturamonooubiparentaldafamlianorevelouqualquerefeitomoderadornodomnio
dapercepodesuporteoudasredesdesuportesocialdasfamlias,omesmoacontecendo
comonmerodefilhos.
AsfamliasquerecebemRendimentoSocialdeInseroreferemumaumentonaredeformal
superiorsfamliasquenorecebemessaprestao(F(1,320)=4.43,p<.05,potncia=.56).Jo
facto de as famlias terem sido sinalizadas pela CPCJ no revelou qualquer tipo de efeito
moderadordosresultadosnestedomnio.
3.2.4.SatisfaocomaInterveno
A.Resultadosdasatisfao
De acordo com os resultados apresentados no quadro 31 verificase que os participantes

expressam um elevado grau de satisfao nas trs subescalas (Interveno, Mudanas e
Dinamizador). Todavia, esto menos satisfeitos com as Mudanas, comparativamente
Interveno[t(310)=11.47,p<.001,d=0.66]eaoDinamizador[t(309)=13.25,p<.001,d=0.90].

Quadro31SatisfaoeEficciadoProgramadeFormaoParental:valoresmnimos,mximos,mdias
edesviospadro(n=311)
Subescalas Min Max M DP
Interveno 1 4 3,77 0,36
Mudanas 1 4 3,45 0,58
Dinamizador 2 4 3,86 0,28
Nos itens de opinio geral, apesar de 28,8% dos participantes assumir que, ao longo da 61
interveno,houvealturasemquepensouquenoeraprofcuoparticipar,amaioria(94.5%)
recomendaria a interveno a um amigo e 92,9% considera que esta excedeu as suas
expectativas.Ospaisavaliamcomopositivaaparticipaodosfilhosnasintervenes(92,4%,
em 185 participantes) e consideram que estes (79,2%, em 259 participantes) tambm
valorizamaparticipaodospais.
Nasquestesabertas,osparticipantes,comrespostasconcisasoumuitoexplcitas,exprimem
uma grande satisfao com a interveno. Algumas respostas sublinham esta experincia
como uma coisa muito importante nas suas vidas [Foi tudo espectacular; No vejo nada que
nogostasse.Gosteidasminhasamigas,gosteimuitodocurso,gosteidosdoutores],havendo
uma s participante que disse no ter gostado. As intervenes e os seus contedos,
estratgias e formadores, proporcionaram aprendizagens, experincias de reflexo e
afirmaopessoaleautodeterminadabemexpressasemalgunsdoscomentriosregistados:
A sinceridade e a entrega do grupo, foi um grupo muito verdadeiro, sem tabus,

sentamonoscomoumafamlianapartilhadasnossasexperincias.
Aformaverdadeiracomotodasnsvivemosistodeixamuitasaudade.
Simpatiasdasdinamizadoras,sentiusemesmovontade.
Sem dvida a partilha de experincias, e tambm pequenas tcnicas que podemos

aplicaremcertoscomportamentosdosnossosfilhos.
[Foiimportanteporquemostrou]Processosautilizarparaajudararesolverproblemas
comaeducaodosfilhos.
Podereinopraticarsempreascoisasbem,masaprendioquedevoounodevofazer.
[Percebique]Devolutarporaquiloquetenho.
Sou mais despachada levantome s 5h para fazer o almoo para o meu marido.
Organizootempodeformadiferenteparateresteespaosparamim.

[Percebi]Comoresolverosproblemas,aformadeencararascoisas,avida,agoraolho
paraavidadeoutramaneira.
B.Estudodepossveisvariveisexplicativasdasatisfao
Tipodeinterveno
De forma global, verificamse diferenas significativas em todas as subescalas em funo do
tipo de interveno efectuada. As figuras parentais que participaram em intervenes
62
internacionais estandardizadas obtm resultados superiores nas subescalas Interveno e
Dinamizador comparativamente aos que participaram em intervenes estruturadas
[F(3,307)=3.50, p=.016 ; F(3,307)=4.84, p<.01]. Na subescala Mudanas, as figuras parentais
que participaram em intervenes internacionais e nacionais estandardizadas evidenciam
resultadossuperioresaosqueparticiparamemintervenesestruturadaseflexveise,porsua
vez, os que os participaram em intervenes internacionais estandardizadas esto mais
satisfeitos comparativamente aos que participaram em intervenes nacionais
estandardizadas[F(3,307)=14.97,p<.001].
O nvel de satisfao na subescala Mudanas superior nos programas curtos, com 13 ou
menos sesses, comparativamente aos programas longos [t(309)=3.85, p<.001], no se
verificandodiferenassignificativasnasoutrasduassubescalas.
Noentanto,nasquestesabertasverbalizadaavontadedemaiorduraoecontinuidade:
Snogosteifoiqueacaboumuitocedo.Deviaterduradomaistempo;Sentimetobem.No
meimportavadeandaraquimaistempo;Gosteimuitodeestarnocurso,aprendicoisasnovas
egostariadeserchamadanovamente,nemquefosseparaaprenderalereaescrever,queeu
nosei.
OsresultadosobtidosnasubescalaMudanastambmdiferememfunodaassiduidadedas
figuras parentais [F(3,256)=2.67, p<.05]; porm o posthoc no identifica entre que grupos
residemestasdiferenas.
Noquedizrespeitoscondiesdeimplementaoosdadosindicamresultadossuperioresna
subescala Mudana quando disponibilizado transporte [t(309)=4.41, p<.001], lanche
[t(309)=2.69, p=.008], apoio aos filhos [t(309)=4.62, p<.001] e recompensas [t(309)=5.74,
p<.001]. Quanto satisfao com a Interveno esta superior quando so facultadas

recompensas aos participantes [t(309)=2.61, p<.01], no se observando diferenas nas

restantes condies de implementao. Finalmente, os resultados na subescala Dinamizador
so superiores, a um nvel de significncia de 10%, nos participantes que beneficiaram de
apoioaosfilhos[t(308)=1.82,p=.07]ederecompensas[t(308)=2.79,p<.01].
Nas questes abertas e entrevista final as condies oferecidas em algumas intervenes

foramconsideradascomoreaiscontribuiesparamuitasdasfamliascarenciadas:Chegava
beira dos meus filhos e [dizia] Hoje aprendi uma actividade ou Hoje aprendi aquilo. E nas
63
sesses tnhamos o lanche e eu comia uma bolachinha ou duas, mas podamos comer o que
nsquisssemosmaseucomiaumaouduaselevavaumasbolachinhasparaosmeusfilhose
davaaumeaoutroeeles:metrouxesteparamim?Trouxesteumabolacha?Agenteali,
pronto,euaprendimuitacoisinhaedeuparaeulevantaracabeaporqueeuandavamuito,
muito,muitoembaixo.Foinumaalturaemqueeutiveinternada,tirarammeorendimentoe
euestavamesmo,mesmo(entrevista)
Caractersticassociodemogrficasdafamlia
Osresultadosnasdiferentessubescalasnovariam,comsignificadoestatstico,emfunoda
zona de habitao da famlia, da situao profissional do cnjuge/companheiro, do nmero
defilhosavivernoagregadofamiliar,datipologiafamiliar(mono/biparental),edonvelde
escolaridadedosrespondentes.ApenasnasubescalaIntervenoseconstataqueossujeitos
quenoexercemumaactividadeprofissionalestomaissatisfeitos,aumnveldesignificncia
de10%,doqueaquelesqueexercem([t(288)=1.67,p=.10].
Osparticipantesqueno usufruemdorendimento socialdeinseroapresentamresultados
superiores,aumnveldesignificnciade10%,nasubescalaMudanascomparativamenteaos
que recebem [t(220)=1.79, p=.07]. No se observam diferenas significativas nas subescalas
IntervenoeDinamizador.Poroutrolado,osresultadosnastrssubescalasnodiferemem
funodosujeitoestarounosinalizadonaCPCJ.
3.3.Crianas
Aanlisedospossveisresultadosqueafrequnciadeintervenesdeeducaoparental,por
parte de figuras parentais, teve nos filhos ir ser feita a partir da anlise da percepo que
essas mesmas figuras tm dos problemas e dificuldades que as crianas evidenciam, por um
lado,edapercepoqueumafiguraeducativaformal(professor,directordeturma,educador

de infncia) tem da mesma criana, ainda que s a conhea no contexto escolar. Para esta
anliseseroutilizadososresultadosdoSDQpaisedoSDQprofessores.
A1.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoSDQPAIS
Deacordocomosresultadosapresentadosnoquadro32verificaseque,noprteste,ouseja,
antesdainterveno,osparticipantesdesteestudopercepcionam:
um valor mdio de Sintomas Emocionais (3.69) superior mdia nacional (2.25) de
crianascomamesmaidade,revelandoqueospaisquevoseralvodasintervenes 64
de educao parental percepcionam a existncia de mais problemas emocionais nos
seusfilhos;
um valor mdio de Problemas de Comportamento (3.48) ligeiramente superior
mdianacional(3.08)decrianascomamesmaidade;
umvalormdiodeHiperactividade(5.59)superiormdianacional(4.63),indicando
que de acordo com a representao dos pais estas crianas tm mais problemas ao
nveldaHiperactividadeeDificuldadesdeAteno;
um Total de Dificuldades bastante superior (16.50) mdia nacional (11.32),
mostrandoqueesteumdosfactoresderiscoemqueosesforosdeintervenose
devemconcentrar,comoobjectivodeosreduzir;
umvalormdiodeComportamentoPrsocial(8.13)semelhanteousuperiormdia
nacional (8.04) de crianas com a mesma idade, fazendo pensar que este no
constituiuumindicadorderisconestesgrupos.
Quadro32SDQPais:comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste(n=208a240)
Prteste Psteste
T d
M DP M DP
SintomasEmocionais 3.69 2.55 3.59 2.58 .64 .04
ProblemasdeComportamento 3.48 2.18 3.15 2.14 2.82** .15
Hiperactividade 5.59 1.35 5.46 1.25 1.33 .10
ComportamentoPrsocial 8.13 2.05 8.25 2.04 1.05 .06
TOTALDIFICULDADES 16.50 4.98 15.87 5.26 1.95 .13
*p<.05;**p<.01;***p<.001

Deacordocomosdadosobtidos(quadro32)podeafirmarseque,entreopreopsteste,se
observarammudanasnosseguintesindicadoresdedificuldadesedecompetnciadosfilhos:
reduoestatisticamentesignificativanosProblemasdeComportamento;
reduo,paraumnveldesignificnciade10%,noTotaldeDificuldades.
De acordo com estes resultados pode afirmarse que a participao numa interveno de
educao parental se traduziu numa reduo da percepo no apenas no
nmero/intensidade de Problemas de Comportamento nos filhos, mas tambm no Total de
65
Dificuldades.
B1.VariveisexplicativasdamudananoSDQPaisentreoprtesteeopsteste1
Tipodeinterveno
A reduo na percepo do Total de Dificuldades aconteceu independentemente do tipo de
interveno efectuada. Porm, na subescala Problemas de Comportamento verificase uma
interacoestatisticamentesignificativaentreareduoobservadaentreopreopstestee
o tipo de interveno em que as figuras parentais participaram [F (3, 232)=2.71, p<.05,
potncia=.65),nosentidodeareduotersidomaisacentuadanasintervenesflexveise
estruturadasquandocomparadacomaobservadanasintervenesestandardizadas.
Nmerodesessesdaintervenoeparticipao
Os resultados obtidos permitem afirmar que h uma interaco significativa entre o nmero
de sesses previstas e a reduo na percepo do Total de Dificuldades e nos Problemas de
Comportamento. nos programas com maior nmero de sesses (com 14 ou mais sesses)
queessareduosignificativamentesuperior[TotaldeDificuldades:F(1,202)=3.93,p=.049,
potncia=.51][ProblemasdeComportamento:F(1,234=5.03,p<.05,potencia=.61].Quandoa
varivelemanliseamudananaCompetnciaSocialtambmnasintervenesemquea
intervenofoimaislongaqueospaispercepcionamumaumentomaiornessacompetncia,
[CompetnciaPrsocial:F(1,231)=3.81,p=.05,potncia=.49].
Relativamenteassiduidade,verificasequenohumefeitodeinteracosignificativo,ou
seja, a reduo percepcionada nos Problemas de Comportamento dos filhos e no Total de
Dificuldadesindependentedapercentagemdesessesemqueafiguraparentalparticipou.
1
Porlimitaesdecorrentesdaconstruodabasededadosdosfilhos,nopossvelconsiderar,nesta
anlise, as variveis de caracterizao sociodemogrfica da famlia, usufruto de RSI e sinalizao pela
CPCJ.

A reduo observada nos Problemas de Comportamento e no Total de Dificuldades
estatisticamente independente das condies de implementao das intervenes de
educao parental (transporte, lanche, apoio aos filhos) com uma nica excepo: nas
intervenesemqueexistiuorecursoarecompensasareduoobservadafoimenordoque
naquelasemqueessasrecompensasnoforamumdosrecursosutilizados[Recompensas:F
(1,202)=4.65,p<.05,potncia=.57).
Quando a varivel em anlise a Competncia Prsocial percepcionada, a excepo 66
encontradareferesesintervenesquefacultaramtransporteemcomparaocomasque
no facultaram, sendo nas ltimas que se observou um maior aumento na percepo dessa
competncianosfilhospelospais[Transporte:F(1,231)=7.44,p<.01,potncia=.78].
B2.ComparaoentreosresultadosdopredopstestedoSDQPROFESSORES
Considerando a percepo que os professores/educadores tinham dos problemas e
competncias das crianas, antes da interveno realizada junto das figuras parentais, pode
afirmarse que, comparativamente amostra nacional, esses profissionais avaliaram as
crianascomoapresentando(quadro33):
maisProblemasEmocionais(2.55)doqueasdaamostranacional(1.38);
ProblemasdeComportamento(2.49)semelhantesaosdaamostranacional(2.76);
maisHiperactividade(5.63)doqueasdaamostranacional(4.36);
maisProblemascomColegas(2.51)doqueasdaamostranacional(1.48);
umTotaldeDificuldades(13.48)superioraodaamostranacional(9.98);
umComportamentoPrSocial(6.62)semelhanteaodaamostranacional(6.76).
Deacordocomosdadosapresentadosnoquadro33,podeafirmarsequeentreoprtestee
o psteste no se observaram mudanas, com significado estatstico, nos indicadores de
dificuldadesedecompetnciapercepcionadospelosprofessores/educadores,indicandoque,
nestaamostra,asintervenescompaisnoconduziramamudanassignificativasnaforma
como esses profissionais avaliam as crianas no contexto escolar. De notar a dificuldade de
envolver estes profissionais nos dois momentos da avaliao, o que justifica que o valor
mximoderespostasobtidasemtodasasintervenesavaliadastenhasido81.

Quadro33SDQProfessores:comparaodosvaloresmdiosnoprtesteenopsteste(n=60a81)
Prteste Psteste
t d
M DP M DP
SintomasEmocionais 2.55 2.00 3.87 2.07 1.42 .07
ProblemasdeComportamento 2.49 2.53 2.51 2.48 .06 .004
Hiperactividade 5.63 2.80 5.70 2.78 .28 .03
Problemascomcolegas 2.51 2.15 2.54 2.39 .12 .01 67
ComportamentoPrsocial 6.62 2.57 6.92 2.66 1.37 .11
TOTALDIFICULDADES 13.48 6.24 13.41 6.66 .13 .07
2.2.VariveisexplicativasdamudananoSDQProfessoresentreoprtesteeopsteste
Como se verificou, os resultados apontam para a inexistncia de mudana estatisticamente

significativa, entre o prteste e o psteste, nos problemas e nas competncias avaliadas
pelosprofessores/educadores.Aintroduodeoutrasvariveis(tipodeinterveno;nmero
desessesdoprogramaeparticipao;condiesdeimplementao)indicouumaassociao
estatisticamente significativa entre as diferenas observadas entre o pr e o psteste e
algumas dessas variveis unicamente no que se refere percepo da mudana no
Comportamento Prsocial: os valores so superiores relativamente s crianas cujos pais
participaram numa interveno internacional estandardizada, quando comparada com as
intervenesnacionaisestandardizadaseestruturadas[F(2,64)=3.81,p=.03,potencia=.67]1e
nasintervenesquenofacultaramapoioparaosfilhosduranteassesses[F(1,65)=3.66,
p=.06, potencia=.47]. Estes resultados tm de ser lidos com as devidas precaues,
nomeadamente as impostas pelo baixo nmero de sujeitos considerados nesta anlise de
interaco(n=65).
3.4.EstudodasDesistncias
Tendoemcontaataxadedesistnciasemtodasasintervenes(8,3%),fezseumestudomais
detalhadocomvistaatestarapossibilidadedeassociaocomcaractersticasespecficasdos
1
No foram introduzidas na anlise as intervenes flexveis, por no existir um n suficiente para a
anlise.

participantes ou das intervenes. Para o clculo das desistncias foram considerados os

participantesque,nopsteste,noresponderamanenhumdosinstrumentosqueintegravam
oprotocolodeavaliao.
No que se refere s caractersticas dos participantes, verificouse que a permanncia nas

intervenesnodependedonveldeestudos,dasituaoprofissionaldosparticipantes,do
facto de receberem o RSI ou outra ajuda econmica por parte do estado nem da estrutura
familiaraquepertencem(monooubiparental).
68
Onmerodedesistnciassuperioraoqueseriadeesperarnosparticipantessemmedidasde
proteco e promoo (Qui2(1) = 9.06, p<.01) e, a um nvel de significncia de 10%, pode
referirseatendnciaparamaisdesistnciasporpartedosparticipantesmasculinos(Qui2(1)=
2.83,p=.093)ecommenosfilhos(Qui2(1)=3.04,p=.081).
Procurou tambm compreenderse as desistncias em funo de algumas caractersticas das

intervenes.Constatouseumatendnciasignificativaparaummaiornmerodedesistncias
por parte dos participantes em intervenes flexveis quando comparados com os
participantes nas intervenes internacionais estandardizadas e nacionais estandardizadas
(Qui2(3)=63.79,p<.001).Noqueconcernescondiesdeimplementaodasintervenes,
verificousequeexistemmaisdesistnciasdoqueoqueseriaexpectvelnasintervenesque
no proporcionam transporte (Qui2(1) = 36.59, p<.001) e no do apoio para os filhos,
(Qui2(1)=10.92,p<.01).
Ofactodeosdinamizadoresdasintervenesnoreceberemformaoemeducaoparental
(Qui2(1) = 32.17, p<.001), nem formao especfica no programa (Qui2(1) = 21.05, p<.001),
nem disporem de superviso (Qui2(1) = 18.08, p<.001) est tambm associado a valores de
desistnciasuperioresaoesperado.Emcontrapartida,noexistemmaisdesistnciasporparte
dosparticipantesquandoodinamizadornopertenceinstituio.
No foi encontrada nenhuma associao entre o nmero de desistncias e o nmero de

sessesdasintervenes,verificandoseumapercentagemidnticanasintervenescurtase
longas.

3.5.SntesedosResultados
Procurando fazer uma leitura integradora dos resultados anteriormente detalhados, pode
dizerse que as intervenes de educao parental implementadas e estudadas no mbito
destainvestigaoajudaramosparticipantes,paisououtrasfigurasparentais,a:
estaremmaisconscientesdassuasprticaseducativas;
perceberem a necessidade de alterar alguns dos seus comportamentos e prticas,
percepcionandosecomotendo,efectivamente,introduzidomudanasnoexerccioda
69
parentalidade;
percepcionaremse como sendo mais empticos face s necessidades e sentimentos
dascrianas,noosconfundindocomassuasprpriasnecessidadesindividuais;
valorizaremmenosaimportnciadoscastigosfsicoscomoestratgiaeducativa;
percepcionaremsecomomaisrespeitadoresdaidentidadeedotempodacriana,no
sentido de no as perceberem como objectos de gratificao do adulto e de no as
parentificarem;
percepcionaremummaiorsentidodecompetncia,diminuindoostresseassociadoao
exercciodopapelparental;
sentiremsemenosdeprimidos,socialmentemenosisoladosemaisapoiadospelasua
redeinformal(familiares,amigos,vizinhos);
percepcionarem uma reduo no nmero e intensidade dos problemas de
comportamento das crianas e, ainda que de forma menos expressiva, no total de
dificuldadesexpressaspelasmesmas.
Naavaliaodasatisfaocomaintervenoemqueparticiparam,ossujeitosreferem:
tersesentidoreconhecidoscomopessoas;
tersesentidovalidadosnassuascompetnciasedificuldades;
ter aprendido estratgias para lidar com os problemas e desafios que tm que
enfrentar;
ter aprendido a importncia de organizar o seu quotidiano, sentindo vontade de
(re)investiractividades,tarefasouaprendizagensdesinvestidasoununcarealizadas.
Embora os educadores formais (professores ou educadores de infncia) apenas tenham

reportado melhorias nas competncias prsociais das crianas, importante, por um lado,
sublinharqueestafoiumaamostramuitopequena,dadasasdificuldadesdecontactocomos
mesmosederetornodoquestionriocujopreenchimentolhesfoisolicitadoe,poroutrolado,
referir que o comportamento das crianas em meio escolar no pode ser visto como um

simples reflexo das suas vivncias familiares pois assume, naturalmente, um valor
comunicacionalnoquadrodosistemaemqueocorre(aturmae/ouaescola).
Deentreasvariveismoderadorasdasdiferenasobservadasentreoprtesteeopsteste
consideraserelevantesublinharque:
impossvelafirmar,deformainequvoca,amaiorutilidadeouinteressedequalquer
um dos tipos de interveno estudados, excepo feita para a percepo de maior
apoio social que est claramente mais associado s intervenes estandardizadas e
70
estruturadasecomcondiesdeimplementaoassociadas;
a estruturao ou estandardizao das intervenes, moderando resultados como a
percepodaexistnciadeexpectativasdesenvolvimentaismaiscorrectas,damenor
valorizaodoscastigosfsicoscomoestratgiaeducativapreferencial,dadiminuio
da depresso, da diminuio de problemas das crianas, evidencia, contudo, a
necessidade de que os dinamizadores, na aplicao que fazem de intervenes
estruturadas e manualizadas1, no se esqueam de que a educao parental um
processo coconstrudo e de que, tambm eles, tendo que ser empticos
relativamentesnecessidadesdospais,devemreenquadrar,deformatil,osensaios
demudanaqueasreferidasintervenespontuamcomorelevantes;
aduraodasinterveneseaassiduidadenoparecemservariveisfundamentais,
ainda que a assiduidade parea contribuir para o aumento da rede de apoio e as
intervenes mais longas para a percepo de maior empatia para com a criana e
menorvalorizaodocastigofsicobemcomodapercepodemenosproblemasnas
crianas; alguns participantes expressam mesmo a pena que sentem pelo facto de a
intervenoteracabado,desejandopoderintegrarumanovaedio;
as condies de implementao, sendo sentidas como facilitadoras da presena, no
so, de forma alguma, garantia da mudana tal como foi percepcionada pelos
participantesdestasintervenes;
as caractersticas sociodemogrficas das famlias no se constituem, habitualmente,
como variveis moderadoras, excepo feita para a percepo da diminuio do
isolamentosocialnassituaesdemenorescolarizaoemaiorruralidade;
aexistncia desinalizaoouapoioeconmico porparte doEstado,nomeadamente
deRSI,noseconstituemcomovariveismoderadas,sugerindoquepaiscomousem
1
As intervenes manualizadas so aquelas em que existe um manual onde se descreve no s o
programadeeducaoparentalcomoosprocedimentosquedevemsertomadospelosdinamizadores
domesmo.

estetipodecondiopodembeneficiardeformaidnticadaintervenodeeducao
parental,nomeadamenteemintervenesdetipouniversal.
Nas famlias biparentais estudadas, a cronicidade do caso, a baixa escolaridade dos pais, a
existnciadeumirmocomnecessidadeseducativasespeciaiseovivernumazonaurbanaso
variveis associadas a nveis mais elevados de risco. Nas famlias monoparentais, pelo
contrrio, apenas a cronicidade do caso se associa a maior risco. A importncia da varivel
cronicidade na elevao do risco chama a ateno para que as intervenes produzidas 71
possam, efectivamente, curtocircuitar e transformar um percurso de desafios que parecem
encerrarasfamliasembloqueiosvrios,constituindosetaisintervenescomoverdadeiros
ensaios e suportes de mudana. A manuteno de intervenes tcnicas que apenas geram
pequenos ajustamentos, em vez de potenciarem verdadeiras mudanas, pode, dessa forma,
contribuir para uma dependncia das famlias face a servios vrios que, muitas vezes, se
multiplicam,emdetrimentodoseubemestareempoderamento.

III.RECOMENDAES
A participao em intervenes de educao parental , globalmente, acompanhada por

mudanas geralmente significativas na forma como as figuras parentais percepcionam o seu
72
papelparental,asuadisponibilidadeparaatendersnecessidadesdascrianas,oapoiosocial
eosproblemasecompetnciasdascrianas.Subjectivamente,asfigurasparentaispercebema
participao num grupo de educao parental como uma experincia muito positiva,
mobilizadoradeinteresseseenergiaporvezesperdidasoubloqueadasedeumapoiosocial
maisefectivo,sejapelaintensidadedomesmoe/oupeloalargamentodaredesocialinformal.
A participao num grupo de educao parental parece, ainda, ser normalizadora face a
algumas experincias sentidas como mais difceis ou problemticas e qualificadora das
competnciasparentais,dispensadoradenovainformaooureasseguradorarelativamentea
dvidasouhesitaes,mesmoqueasprticasparentaispossamevidenciar,ainda,umnvelde
riscoparaobemestaredesenvolvimentodacrianaoudojovem,talcomohojepostulado
pelaculturaocidental.
A partir do estudo realizado, e atendendo aos resultados obtidos entre o prteste e o ps

teste, considerase possvel equacionar um conjunto de reflexes que possam ajudar a
regulamentaramedida departicipaoemintervenesdeeducaoparentaljuntode pais
oucuidadoresquetenhamassinadoumacordodepromooeproteco:
1. Nas situaes de baixo risco psicossocial, a participao em intervenes de educao

parental aconselhada sempre que, embora apresentando algumas competncias, os
cuidadores possam necessitar de ser apoiados no que diz respeito ao desenvolvimento de
padres de relacionamento saudveis com os filhos, nomeadamente no tocante ao
conhecimentodasnecessidadesdacriananassuasvriasetapasdecrescimento,aoexerccio
equilibrado da autoridade, ao desenvolvimento do dilogo respeitador das finalidades
individuais e familiares. Nas situaes de risco mdio ou de risco elevado importante
ponderaraorientaoparaaparticipaonumgrupodeeducaoparentalnamedidaemque
as famlias que enfrentam dificuldades em vrias reas do seu funcionamento e em que o
perigo de negligncia e/ou maus tratos activos evidente podem ter necessidade de ajuda
num nvel mais intensivo e teraputico de interveno familiar. Com efeito, em famlias

expostas a mltiplas fontes de perturbao e em que o mau trato emerge, sozinho ou

acompanhado por outros problemas, como sintoma de dificuldades de relacionamento
conjugal,comafamliadeorigem,oudeproblemassociais,aeducaoparentalpodenoser
a modalidade mais aconselhada, pelo menos enquanto no for realizada uma avaliao que
confirmeaexistnciadepotencialdemudananafamliaemcausa.
2.Aestruturaodaintervenodeeducaoparental,comaconstruodeprogramascom
contedos e metodologias previamente definidos e replicveis, tem vantagens relacionadas 73
comoacautelardautilizaodeinformaesemetodologiasrespeitadorasdasnecessidades
dascrianasedosadultos,nosseuspapisdefilhosepais.Noentanto,essencialque,nesta
estruturao e na aplicao destes programas, haja espao para adequar a interveno s
necessidades e caractersticas das famlias, contribuindo para que os cuidadores se sintam
respeitados,aceitesecompreendidoseparaquepercepcionemestacomoumarespostatil
porpartedosserviosqueosacompanham.
3.Asintervenesgrupaissoparticularmenteindicadasnassituaesemqueoalargamento
daredesocial,nomeadamentedaredeinformal,eapromoodeumamaiorapoiosocial
considerado importante pelos profissionais e em que o isolamento social percepcionado
peloscuidadoresefamlias.
4.Ascondiesdeimplementaodasintervenesdeeducaoparental(transporte,lanche,
apoioparaosfilhos,recompensas)nososinnimodeeficciaoudeparticipaonogrupo
deeducaoparentalmasnodevemseresquecidaspoisparecemfacilitaraparticipaoea
manuteno dos participantes, particularmente daqueles que se encontram em situao de
maior fragilidade econmica. Estas condies evidenciaramse como variveis moderadoras
importantesnapotenciaodaredesocial.
5.Nodesenvolvimentodeintervenesdeeducao,opapeldosdinamizadoresimportante
para garantir a satisfao dos participantes e a adequao da prpria interveno. Os
dinamizadores devem: i) apropriarse dos objectivos, estratgias e filosofia do programa de
educao parental que vo implementar; ii) envolverse e implicarse activamente na
construo deste percurso de formao com as figuras parentais; iii) dispor de espaos de
reflexoesupervisoondepossamnoapenasidentificarassuaspotencialidadesevalidaras
suasprticas,mastomartambmconscinciadassuasreasdemaiorfragilidadeeidentificar
formas de se tornarem cada vez mais eficazes no desempenho do seu papel profissional de
dinamizadoresdeintervenesdeeducaoparental.

6. O reconhecimento institucional do trabalho dos dinamizadores e a disponibilizao de

recursos financeiros fundamental para uma adequada concretizao das intervenes de
educaoparental.Emboramuitasdasintervenesestudadastenhamsidodesenvolvidaspor
dinamizadores em regime de voluntariado, fundamental que se caminhe para um
reconhecimentoinstitucionaldashorasdedicadaseducaoparentaleparaumacertificao
dascompetnciasdoeducadorparental,noquadrodeumaformaoprvianoprogramaa
desenvolveredeumasupervisocontinuadadaprticadeeducaoparental.
74
7.Namedidaemqueasfamliasderisco,participantesemintervenesdeeducaoparental,
so,frequentemente,multiassistidas(e.g.,beneficiriasdeRSI,acompanhadasporCPCJsou
EMATs, apoiadas por IPSSs e/ou por tcnicos designados como psis) deve promoverse a
articulaodaredeformalnosentidodearticularacompreensodasdificuldadeseforasdas
famlias e dos objectivos de mudana considerados como fundamentais promoo e
protecodascrianas,bemcomodevalidarasmudanasqueasfamliasvogradualmente
atingindo.Estaarticulaodevetambmresponderpositivamentesnecessidadesfuncionais
prementesdasfamliasemreascomoahabitao,asade,oapoiofinanceiro,oemprego.
8.Nosentidodegarantirodesenvolvimentodeintervenesdeeducaoparentalajustadas
s necessidades das famlias, e eficazes, considerase necessrio promover uma cultura de
regulardeavaliao,noapenasnosmomentosdeprtesteedepstestemastambmde
seguimento(followup).Umestudolongitudinalpermitirconhecermelhorasmudanasque
asfamliasconseguempromover,bemcomoestabelecerdeformamaisprecisaascondies
quemelhorpodemcontribuirparaaimplementaoemanutenodessasmudanas.Ofacto
demuitosdosparticipantesdestasintervenesserempoucoescolarizadosaconselhaaquea
aplicao do protocolo de avaliao seja feita no quadro de entrevistas realizadas por
profissionais.Nosentidodediminuirainflunciadadesejabilidadesocial,importantequea
mesmanosejarealizadapelosdinamizadoresdasreferidasintervenes.
9.Aarticulaoentreacadmicos,financiadores,gestoresedinamizadoresdasintervenes
deeducaoparental,numespaodereflexocontnuasobreosdesafiosquesecolocam
implementao e desenvolvimento de prticas direccionadas para a promoo da
parentalidadepositivapareceindispensvelpeloqueserecomendaacriaodeumconsrcio
destas entidades destinado ao estudo e monitorizao das necessidades e evolues
registadas.

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79
ANEXO1.
Fichas de caracterizao das intervenes de educao parental

avaliadas1
1
A apresentao das intervenes feita por ordem alfabticados ttulos. Embora algumas das intervenes de
tipologia estandardizada tivessem tido vrias edies, apresentase apenas uma ficha referente a uma dessas
formaes.

NomedoPrograma AnosIncrveisBsico(IncredibleYearsBasic)
Autoria CarolynWebsterStratton
EntidadePromotora GrupoAprenderemFesta
Financiamento Instituto da Droga e da Toxicodependncia Programa de

IntervenoFocalizada
Entidadeexecutora GrupoAprenderemFesta
80
Localidade ConcelhosGouveia,SeiaeCeloricodaBeira
Objectivos Pais Fortalecer a relao paiscriana; promover

competncias parentais positivas; encorajara definio de
regrasclaraseaimposiodelimitesefectivos;promovero
usodeestratgiasdisciplinaresnoviolentas
Criana Diminuir o comportamento agressivo e de

oposio;promoveracompetnciasocialeautoregulao
Fundamentao Teoriaaprendizagemsocial;teoriacognitiva
Nveisdeinterveno Universal; Selectiva pais em risco; Indicada pais de

crianas com sintomas clnicos de: hiperactividade e/ou
dfice de ateno; desordem de conduta; perturbao de
oposioedesafio
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos2a8anos
Tipologia Internacionalestandardizado
Durao 12sesses,2horas;semanal
Condiesdeimplementao Transporte, lanche/refeies, apoio para os filhos,

recompensas
FormaoeSuperviso Formaogeralnoprogramasim
Formaoespecficanoprogramasim
Supervisosim
Metodologiasemateriais DiscussobaseadaemcenasDVD;actividadesdedinmica
de grupo; actividades para casa; telefonemas semanais;
leiturasentresesses.
Livro (publicado pela Psiquilibrios), Manual e DVDs
(cf.www.incredibleyears.com)
Outrasconsideraes Implementao preferencial em contextos comunitrios.
Grupos com um mximo de 12 elementos. No mnimo 2
dinamizadoresporgrupo

NomedaInterveno ClubedePaisProjectoDireitos&Desafios
Autoria HugoCruz
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeSantaMariadaFeira
Financiamento PROGRIDE,InstitutodaSeguranaSocialIP
Entidadeexecutora AssociaopeloPrazerdeViver
Localidade ConcelhoSantaMariadaFeira
81
Objectivos Promover a comunicao pais filhos; aumentar a

qualidadedarelaopaisfilhos;promovercompetncias
parentaispositivas;encorajaraimplementaoderegras
claras pelos pais; aumentar a rede social de suporte dos
pais
Fundamentao Teoriaecolgica;sistmica;desenvolvimental
Nveisdeinterveno Universal
Indicada monoparentalidade gravidez na adolescncia,

problemasdecomportamentodosfilhos
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos018anos
Residentesnoconcelho
Tipologia Nacionalestruturado
Durao 15sesses;quinzenais
Condiesdeimplementao Apoioparaosfilhos
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalno
Formaoespecficasim
Supervisono
Brainstorming; dramatizaes; troca de experincias;

Metodologiasemateriais jogos.Teatroimagem
VisionamentodecenasemCD/DVD
Tarefasparacasa

Outrasconsideraes

NomedaInterveno ConstruirFamlias
Autoria MariaJosRodrigo,UniversidadedeLaLaguna
EntidadePromotora Mundos de Vida Associao para a Educao e

Solidariedade
Financiamento Autofinanciamento
Entidadeexecutora MundosdeVida(Lousado)
82
Localidade ConcelhoFamalico
Objectivos Melhorar a cognio situada e a compreenso dos

modelos familiares e dos efeitos no plano educativo,
desenvolvimental e relacional paisfilhos; capacitar e
fortalecerosentimentodeagnciaparental;reforaras
redesdeapoiofamiliar
Fundamentao Teoria desenvolvimental; ecolgicosistmico;

contextualismo
SelectivaRSI,medidasdepromooeproteco
Durao 21sesses(2horas);semanal
Condiesdeimplementao Transporte; lanche; apoio aos filhos; recompensas por

participao
FormaoeSuperviso Formao geral em Educao parental e especfica no

programa
SupervisodaUniversidadedoMinho
Metodologiasemateriais Reflexo centrada nas experincias e cognies

parentais nos diferentes desempenhos e anlise dos
efeitoseestabelecimentodecompromissosaonvelda
aco.
Tarefasparacasa
ManualeDVDsparadinamizadores
Doisformadoresemtodasassesses
Outrasconsideraes Preferencialmente em centros e servios comunitrios
comvalnciasdeapoiofamiliar

NomedaInterveno CursodeCompetnciasParentais
Autoria AnabelaMatado,DulceCachola,MargaridaPaulino
EntidadePromotora Centro Social Recreativo do Bairro da Boa Esperana

Beja
Financiamento ProgramaSerCrianaInclusopelaarte
Entidadeexecutora Centro Social Recreativo do Bairro da Boa Esperana

Beja 83
Localidade ConcelhodeBeja
Objectivos Promover a relao e comunicao paisfilhos, a

parentalidadepositiva
Fundamentao Semfundamentaoexplcita
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos36anos;610anos;1013anos
Durao 12sesses;quinzenal
Condiesdeimplementao Lanche/refeies;recompensasporparticipao
Especficanoprogramano
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias
Outrasconsideraes

NomedaInterveno CursodeEducaoParental
Autoria CarlosFilipeSaraiva
EntidadePromotora CasadoPovodeTeles
Financiamento BolsaextraescolardaDREN
Entidadeexecutora CasadoPovodeTeles
Localidade ConcelhoAmarante
84
Objectivos Fornecer conhecimentos sobre o desenvolvimento da
criana;desenvolvercompetnciaspessoais;promoveras
prticaseducativas
Fundamentao Teoriacognitiva;aprendizagemsocial;desenvolvimental
Nveisdeinterveno SelectivomesRSI
Grupoetrioalvo Mesdefilhos018anos
Durao 28sesses;180horas,bissemanal
Condiesdeimplementao Transporte; Refeies; Apoio para filhos (perodo frias

escolares)
FormaoeSuperviso Formaogeraleducaoparentalno
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Metodologia expositiva e dinmicas de grupo

(brainstorming,Philipsedadede6)
Outrasconsideraes

NomedaInterveno EmBuscadoTesourodasFamlias
Autoria AnaMelo
EntidadePromotora InstitutodaDrogaeToxicodependncia
Financiamento ProgramadeIntervenoFocalizadaFamliasVulnerveis
Entidadeexecutora GAFdeVianadoCastelo
Localidade ConcelhoPontedaBarca
85
Objectivos PAIS: melhoria dos estilos disciplinares e da capacidade
parental;FAMLIA:Aumentoorganizaofamiliarereforo
das foras e processos de resilincia familiar; CRIANA:
Diminuio dos comportamentos desajustados e aumento
decomportamentosprsociais
Fundamentao Terapia familiar narrativa e sistmica; Modelos da

resilincia familiar; Ecolgicosocial; Aprendizagem Social;
TeoriadaVinculao
Nveisdeinterveno Universal preveno primria das toxicodepenncias

Selectivo pais de crianas com dificuldades de
comportamentoouscioemocionais
Tipologia Nacionalestandardizado
Durao 21sesses;semanais
Condiesdeimplementao Transporte;lanche;refeies;apoiofilhos
FormaoeSuperviso Formaogeralnoprogramasim
Supervisosim
Metodologiasemateriais Ensaio de competncias familiares (sesses com pais, com

filhos e sesses familiares) seguido de reflexo; jogos
familiares
Visionamentoediscussodehistriasanimadas
Outrasconsideraes Implementaopreferencialemcontextoscomunitrios

NomedaInterveno EncontroscomPais
Autoria ClaudiaMateus
VeraCelestino
EntidadePromotora CPCJSeixal,CRIART
Entidadeexecutora CPCJSeixal,CRIART
86
Localidade ConcelhoSeixal
Objectivos Promoverarelaopaisfilhos,aparentalidadepositiva,a
gestodecompetnciasdosfilhos
Fundamentao TeoriaDesenvolvimental;AprendizagemSocial
Nveisdeinterveno
Durao 11sesses;semanal
Condiesdeimplementao Semapoiosespeciaisparticipao
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Jogosetrocasdeexperincias
Outrasconsideraes

NomedaInterveno EscoladeCompetnciasParentais
Autoria MariaBarbosa
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeAmarante
Financiamento SeguranaSocialIP,Progride
Entidadeexecutora InfantrioCrecheOMido
Localidade ConcelhoAmarante 87
Objectivos Promovercompetnciasparentais
Fundamentao Teoriaaprendizagemsocial
Nveisdeinterveno SelectivoRSI,outros
Tipologia Nacionalflexvel
Durao 29sesses,4meses;bissemanal
Condiesdeimplementao Transporte
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Dinmicadegrupo;actividadesprticas;debates.
Criaodematerialprprio
Outrasconsideraes

NomedaInterveno EscoladeMes
Autoria CtiaBarbosaeRitaDiogo
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeResende
Financiamento ProgramaEscolhas
Entidadeexecutora ProjectoEducareQualificar
Localidade ConcelhoResende
88
Objectivos Promover o dilogo, a reflexo e a partilha de

experinciasquereforcemopapeldaparentalidade
Fundamentao Teoriacognitiva;aprendizagemsocial;desenvolvimental
Nveisdeinterveno Selectivo mes e pais com RSI e/ou com medida.

Tribunal
Durao 38sesses;10meses;quinzenal
Condiesdeimplementao Recompensasporparticipao
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Metodologias activas (dinmicas de grupo); debates;

exposioterica
Outrasconsideraes

NomedaInterveno EscoladePais
Autoria OliviaCunha(CCPIAII)
EntidadePromotora Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro

ComunitrioPIA
Entidadeexecutora Santa Casa da Misericrdia de Almada Centro

89
ComunitrioPIA
Localidade ConcelhoAlmada
Objectivos Promover a relao paisfilhos, e pais escola, a

parentalidade positiva, a rede de apoio social e as
competnciaspessoaisesociaisdospais
Nveisdeinterveno
Condiesdeimplementao Lanche/refeies; apoio aos filhos; recompensas por

participao
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodo expositivo, jogos, material escrito, trocas de

experincias
Outrasconsideraes

NomedaInterveno EscoladePais
Autoria JoanaGaloeSofiaAlexandre
EntidadePromotora Centro de Interveno Comunitria da Boavista Torres

Vedras
Entidadeexecutora Centro de Interveno Comunitria da Boavista Torres

Vedras 90
Localidade ConcelhodeTorresVedras
Objectivos Promover a comunicao paisfilhos e paisescola, a

parentalidade positiva; promover o desenvolvimento
pessoalesocialeagestodecompetncias
Fundamentao Teoria cognitiva; aprendizagem social; desenvolvimental;

ecolgico
Condiesdeimplementao Lanche;apoioaosfilhos;recompensasporparticipao
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias,material
escrito
Outrasconsideraes

NomedoPrograma FamiliaFelizLaranjeiro
Autoria AnaRuteFarinhaeCarlaFerreira
EntidadePromotora Associao de Solidariedade e Desenvolvimento do

LaranjeiroASDL
Entidadeexecutora Associao de Solidariedade e Desenvolvimento do

LaranjeiroASDL 91
Objectivos Promover a interaco paisfilhos, a parentalidade

positiva,oapoiosocial
Fundamentao Semmodeloexplcito
Nveisdeinterveno
Formaoespecficanoprogramano
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodo expositivo, jogos, trocas de experincias,

materialescrito
Outrasconsideraes

NomedoPrograma FormaoPessoaleSocialEducaoParental
Autoria FerdinandoJardimeMargaridaReis
EntidadePromotora DivisoAcoSocialCMFCasaAzul
Financiamento CmaraMunicipaldoFunchal
Entidadeexecutora DivisoAcoSocial.CMF
Localidade ConcelhoFunchal
92
Objectivos Promover uma formao pessoal e social; desenvolver
competncias sociais positivas; melhorar a qualidade
relacionalpaisfilhos
Fundamentao Teoria Construtivista; Aprendizagem Social;

Desenvolvimental
SelectivoCentrodaSade,RSI,medidasdeproteco
Grupoetrioalvo Paiscomfilhos018anos
Durao 12sesses,2horas;semanal
Condiesdeimplementao Semcondiesespeciais
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Trabalho de grupo e debate; dramatizaes; filmes;

sessescomformadoresconvidados
Outrasconsideraes

NomedoPrograma FortalecimentodeFamlias(StrengtheningFamilies)
Autoria KarolKumpfer(adap.CEIFACdeCoimbra)
EntidadePromotora InstitutodasDrogaseToxicodependncias
Entidadeexecutora GAFVianadoCastelo
CEIFACdeCoimbra
93
ConcelhoCoimbra
Objectivos Aumentar a resilincia da famlia; Reduzir os factores de

risco associados aos problemas comportamentais,
emocionais,acadmicosesociais
Fundamentao Modelo ecolgicosocial do abuso de substncias; modelo

cognitivocomportamental; teoria da aprendizagem social;
teoriadossistemasfamiliares
Nveisdeinterveno Universalprevenoprimriadastoxicodependncias
Indicado pais de adolescentes com dificuldades

Durao 14sesses,90m;30mgrupospaisefilhos;semanal
Condiesdeimplementao Transporte;refeiesconjuntascompaisefilhos
FormaoeSuperviso Formaogeralemeducaoparentalsim
Supervisosim
Metodologiasemateriais Treino de competncias: explicao, demonstrao e
prtica.Fichasdetrabalho
Trabalhosparacasa

NomedaInterveno MaisFamliaMaisCriana
Autoria MariaFilomenaGaspar
EntidadePromotora GrupoAprenderemFesta
Financiamento Instituto da Droga e da Toxicodependncia Programa de

IntervenoFocalizada
Entidadeexecutora GrupoAprenderemFesta,Gouveia,Seia
94
Localidade ConcelhoCeloricodaBeira
Objectivos Pais Fortalecer a relao paiscriana; promover

competncias parentais positivas; encorajara definio de
regrasclaraseaimposiodelimitesefectivos;promovero
usodeestratgiasdisciplinaresnoviolentas
Fundamentao Teoria da aprendizagem social; teoria cognitiva; terapia

familiarsistmica(baseadonosprogramas:IncredibleYears
Basic;ParentingWiselyYoungChildren)
Selectivofamliasemrisco
Durao 13sesses,2horas;semanais
Condiesdeimplementao Transporte; lanche/refeies; apoio para os filhos,

recompensasporparticipao
Supervisosim
Metodologiasemateriais Manualparadinamizadores
Nomnimo2dinamizadores
Outrasconsideraes

NomedoPrograma Mepai...profissoparatodaavida!
Autoria MaraSilva
EntidadePromotora CmaraMunicipaldoFunchal
Financiamento ProjectoAlternativas
Entidadeexecutora DivisodeAcoSocialCMF
Localidade ConcelhoFunchal
95
Objectivos Promover competncias parentais; desenvolver os pais
comopessoas;darinformaesteisvidafamiliar
Fundamentao Construtivismo;aprendizagemsocial;desenvolvimental
Selectivo RSI, medidas promoo e proteco;

acompanhamentotutelareducativo
Condiesdeimplementao Lanche
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Dinmicas de grupo e debate; dramatizaes; filmes;

sessescomformadoresconvidados
Outrasconsideraes

NomedoPrograma MissoC
Autoria AnaMelo;IsaGomes;JoanaPrego;VernicaParente
EntidadePromotora InstitutodasDrogaseToxicodependncias
Entidadeexecutora GAFVianadoCastelo
96
Objectivos PAIS: melhorar a gesto da disciplina e da comunicao
paisfilhos; aumentar a eficcia e a satisfao parentais;
incentivaraqualificaoescolar/profissionaldosjovens
FAMLIA: melhorar a organizao e a resilincia familiar;
aumentar a orientao para actividades culturais e
recreativas; aumentar a orientao para o sucesso.
ADOLESCENTE: diminuir problemas de comportamento e
scioemocionais; aumentar os comportamentos pr
sociais; aumentar as expectativas e crenas de realizao
pessoal e profissional e fomentar as estratgias de
exploraoeinvestimentovocacional
Fundamentao Terapia narrativa e sistmica; modelos da resilincia

familiar; ecolgicosocial; aprendizagem social; teoria da
vinculao;desenvolvimentovocacionalaolongodavida
Nveisdeinterveno Universal preveno primria das toxicodependncias

Selectiva pais de adolescentes com dificuldades de
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos13a16anos
Durao 24sesses;quinzenal(alternandosessescomosfilhos)
Condiesdeimplementao Transporte;refeiesconjuntaspaisefilhos;apoiofilhos
Supervisosim
Metodologiasemateriais Aco/reflexo; dinmicas de grupo; jogos de equipa;
provas em contexto real, explorao e ensaio de
competncias;tcnicasactivas

NomedaInterveno PaiscomSaberPortalegre
Autoria IsabelMunoz,AnaCrespo,HelenaRebeloeCarlaRaposo
EntidadePromotora CAFAPPotalegreeCPCJdePortalegre
Financiamento CAFAPPotalegreeCPCJdePortalegre
Entidadeexecutora CentroComunitrioS.Bartolomeu
Localidade ConcelhoPortalegre
97
Objectivos Promover a relao e comunicao paisfilhos, a
parentalidadepositiva
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Famliascomfilhos36anos;610anos
Condiesdeimplementao Recompensasporparticipao
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodo expositivo, jogos, trocas de experincias,

Visionamentodevdeos,registosescritos
Outrasconsideraes

NomedaInterveno Paisquecuidam
Autoria JoanaBarroseLilianaFernandes
EntidadePromotora ErmesindeCidadeaberta/CentroSocialdeErmesinde
Financiamento Autofinanciado
Entidadeexecutora ErmesindeCidadeaberta/CentroSocialdeErmesinde
Localidade ConcelhoValongo
98
Objectivos Partilhaetrocadeexperinciasrelativasparentalidade
paradesenvolvercompetnciasparentais
Fundamentao Teoria sistmica; Bronfenbrenner; aprendizagem social,

empowerment
Nveisdeinterveno Selectivo pais com RSI e/ou medida de promoo e

proteco
Grupoetrioalvo Paiscomfilhos018anos
Condiesdeimplementao Semcondiesespeciais
Formao especfica e Formaogeraleducaoparentalsim

Superviso
Autoformao
Supervisono
Metodologiasemateriais Metodologias activas; dinmicas de grupo; debates;

exposiestericas.Formadoresconvidadosparatemas
Materialeducativo
Outrasconsideraes

NomedoPrograma Parentalidades
Autoria MiliceRibeirodosSantos;RitaS
EntidadePromotora CmaraMunicipalV.N.Gaia;SantaCasadaMisericrdia;
SeguranaSocialI.P.
Financiamento SeguranaSocialI.P.
Entidadeexecutora Agir XXI (contrato Desenvolvimento Social V N Gaia)

(ParentalidadePositiva)
99
Localidade ConcelhoVilaNovadeGaia
Objectivos Promover o desenvolvimento e o reforo de

competncias parentais que possibilitem prticas
educativasmaisadequadasaosaudveldesenvolvimento
dascrianasejovens;promoverumespaodereflexoe
partilhadeexperinciasquepermitareforareestimular
o papel dos pais; fomentar a (re)construo colectiva de
prticas educativas que so consideradas pelos prprios
paiscomomenosadequadas;contribuirpararelaesde
maiorproximidadeeconsistnciaentrepaisefilhos
Facilitaroautoconhecimentoedesenvolvimentointegral
dospais
Fundamentao Construtivismo; ecolgicosistmico; desenvolvimental;

contextualismo
EspecficoViladEsteezonasenvolventes
Condiesdeimplementao Apoioparaosfilhos
FormaoeSuperviso Formao geral Educ Parental sim Formao especfica

noprogramasim
Supervisosim
Metodologiasemateriais Metodologias activas (dinmicas de grupo,
dramatizaes),debatedeideiasereflexo
Cartassemanaisaosparticipantes
Outrasconsideraes

NomedaInterveno Partners
Autoria Traduo e Adaptao do Programa Partners Elsa

Machado,CristinaCoelho,DoraPereira
EntidadePromotora AssociaoChodeMeninosvora
Entidadeexecutora AssociaoChodeMeninosvora
100
Localidade Concelhovora
Objectivos Promover a interaco e comunicao paisfilhos e pais

escola, a parentalidade positiva e a gesto de
comportamentosdosfilhos
Fundamentao Modelos cognitivo; desenvolvimental; aprendizagem

social
Nveisdeinterveno SelectivoeIndicado
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodo expositivo, jogos, material escrito, trocas de

experincias
Outrasconsideraes

NomedaInterveno PoderparaReagir
Autoria Gabriela Longo, Patrcia Bessa, Sara Cerqueira, Susana

Fonseca
EntidadePromotora Centro Social da Paroquia de Nossa Sra da Ajuda, em

consrcio com Junta de Freguesia de Lordelo, Junta de
Freguesia da Foz do Douro, EB2,3 Leonardo Coimbra e
CPCJ.
Financiamento ProgramaEscolhas 101
Entidadeexecutora CentroSocialdaParoquiadeNossaSradaAjuda
Localidade ConcelhoPorto
Objectivos Alterar os padres de funcionamento parental em 15%

dos familiares; aumentar a capacidade de resoluo de
problemasem15%dosfamiliares
Fundamentao Perspectiva constructivista do desenvolvimento e

estratgiasdeeducaopsicolgicadeliberada
Grupoetrioalvo Famlias com filhos (0 18 anos) que frequentam

actividadesdesenvolvidaspeloprojecto
Durao 24sesses;divisoem2mdulos:umsemanaleooutro
quinzenal
Condiesdeimplementao Nohouvecondiesespeciais
Autoformao.
Supervisono
Metodologiasemateriais Metodologia de acoreflexo, e explorao

reconstrutiva (discusso em grupo, dramatizaes,
dinmicasdegrupo)
Outrasconsideraes

NomedaInterveno ProgramadeEducaoParental
Autoria Maria Jos Santos Ribeiro (Programa Ser Famlia,

adaptado)
EntidadePromotora CerciAmarante
Financiamento CAFAP(SS)
Entidadeexecutora CerciAmarante
102
Localidade Amarante
Objectivos Promover o autoconhecimento, enquanto pessoas e

enquanto pais; promover a autoestima; fomentar a
perspectivasegundaaqualsermeoupaiumprocesso
em construo permanente; desenvolver formatos de
comunicao mais eficazes na relao dos pais com os
filhos; promover a discusso e treino de algumas
estratgias para prevenir/lidar com comportamentos e
atitudes desafiantes da criana; promover atitudes mais
optimistas
Fundamentao Teoriaecolgica;sistmica;comportamental
Nveisdeinterveno FamliasacompanhadaspeloCAFAP
Educativoepreventivo
Condiesdeimplementao Transporte;refeies;apoioparaosfilhos
FormaoeSuperviso Semreferncia
Metodologiasemateriais Metodologiasactivoreflexivasedidcticas;visionamento
defilmes
Tarefasparacasa
Outrasconsideraes Intervenocomplementadacomapoiodomicilirio

NomedoPrograma ProgramadeFormaoParentalCaparica
Autoria CarlaDias
EntidadePromotora Centro Social Paroquial Nossa Senhora da Conceio

Caparica
Entidadeexecutora Centro Social Paroquial Nossa Senhora da Conceio

Caparica 103
Objectivos Promoverarelaopaisfilhos,aparentalidadepositiva,
arelaopaisescola
Nveisdeinterveno
Grupoetrioalvo Paisdefilhos611anos

participao
Supervisono
Metodologiasemateriais Mtodoexpositivo,jogos,trocasdeexperincias
Outrasconsideraes

NomedaInterveno RIA,RededeIntervenodeAveiro
Autoria ProgramacriadopeloProjectoRIA
EntidadePromotora CmaraMunicipaldeAveiro
Financiamento InstitutoSeguranaSocialIP
Entidadeexecutora CentroSocialdeAzurva
Localidade ConcelhoAveiro
104
Objectivos Aumentar a percepo por parte dos pais das suas
necessidades e das dos filhos de modo a aumentar a
qualidade relacional; promover o desenvolvimento de
competncias parentais; favorecer o autoconhecimento
a autoestima e o bemestar dos pais; desenvolver um
trabalho complementar a outros tipos de interveno
(teraputicoesocial)
Fundamentao Teoria da aprendizagem social; teoria cognitiva; linhas

orientadorasdaeducaoparental
Nveisdeinterveno Selectiva pais de famlias em que so identificados

factoresderisco
Os grupos so criados com famlias na mesma etapa do

ciclovital,tendocomocritrioaidadedofilhoquefoco
dapreocupaofamiliar
Durao 12sesses;2,30horas;semanal
Condiesdeimplementao Transporte;lanche;apoioparaosfilhos
FormaoeSuperviso Formaoemeducaoparentalsim
Formaoespecficanoprograma.
Supervisono
Metodologiasemateriais Portfolio para famlias. Materiais para dinamizao
Manualparamediadores.Instrumentosdeavaliao.
Mediadoreseformadoresconvidados.
Debatesapartirdetemas
Outrasconsideraes Formao e superviso de equipas que se encontram a
replicarametodologiaemAveironombitodaCPCJedos
protocolosdeRSI

NomedaInterveno Tear
Autoria AdelaidePinheiroeAnaCarvalho

ComunitriodoPIAII

105
ComunitriodoPIAIIEspaoJovem

competnciaspessoaisesociaisdospais
Fundamentao Modelos cognitivo, desenvolvimental, aprendizagem

social,sistmicoecolgicodinmico
Nveisdeinterveno SelectivaeIndicada

participao
Supervisono
Metodologiasemateriais Brainstorming, vdeos, dramatizaes, jogos, material

escrito,trabalhosdecasa,leituras,trocasdeexperincias
Outrasconsideraes

NomedaInterveno Trampolim
Autoria AdelaidePinheiroeAndreiaGuerreiro

ComunitriodoPIAII

106
ComunitriodoPIAIIGeraoCool

competncias pessoais e sociais dos pais e a gesto de
competnciasdosfilhos
Fundamentao Modelos cognitivo, desenvolvimental, aprendizagem

social,sistmicoecolgico
Nveisdeinterveno
Condiesdeimplementao Transporte, lanche/refeies; recompensas por

participao
Supervisono
Metodologiasemateriais Brainstorming, vdeos, dramatizaes, jogos, material

escrito,trabalhosdecasa,leituras,trocasdeexperincias
Outrasconsideraes

Relatório Da Avaliação Intervenções Educação Parental 2007-2010

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AVALIAO

Ao Instituto de Segurana SocialIP e Direco Geral de Segurana Social, pelo interesse e

A todas as crianas e jovens que participaram em algumas destas intervenes, ou que

Apesar do alargamento dos espaos de educao formal e do apoio da rede institucional, a

Desejandoajudarospaisaresponder aosdesafioscomqueseconfrontame aproporcionar

Iniciandose com um enquadramento sobre polticas de apoio parentalidade positiva e

precisamentecomuma funodeprotecoque naLeideProtecodeCrianas eJovens

Vrios estudos e iniciativas no mbito do secretariado do ChildOnEurope1 uma rede criada

os programas de educao parental, o apoio s famlias com medidas de promoo e

relacionamento saudveis com os filhos, e que isso se centra no exerccio da autoridade, do

Na literatura anglosaxnica surge, ainda, o conceito de aconselhamento parental (parent

s intervenes grupais reconhecese a vantagem de diminurem os sentimentos e as

intervenes nacionais estandardizadas: constitudas por programas nacionais,

Doherty (1995), afirmando a possibilidade de um continuum entre informao, educao e

A investigao tem identificado como de alta prioridade para intervenes de educao

tm crianas com necessidades educativas especiais ou com problemas de

encontramse em situao de monoparentalidade ou de imigrao recente

Relativamente existncia de antecedentes familiares de abuso, importante sublinhar a

Considerando que o apoio ao exerccio da parentalidade no deve desconhecer as

No quadro de um modelo de ateno famlia e pontuando, simultaneamente, o carcter

b) conhecer e caracterizar a situao de pais, crianas e famlias relativamente a um

d) recolher informao pertinente para poder apresentar um conjunto de

Os agregados familiares a que pertencem estes participantes caracterizamse como sendo

Nos quadros 4 e 5 apresentamse os dados sciodemogrficos e a informao reportada

agravamento dos factores apresenta um padro contnuo, enquanto nas monoparentais, a

Na sua grande maioria, os dinamizadores pertencem s instituies que implementaram as

O quadro 9 apresenta os valores mdios de participantes por grupo, sesses previstas e

Nmerodesesses 14(2.41) 13.48(3.0) 14.19(5.38) 17.25(10.81)

Esta varivel foi posteriormente recodificada em duas categorias, designadas como

De entre as diversas variveis analisadas, verificouse que a zona de habitao e a situao

A Ficha de dados pessoais constituda por 18 perguntas. Permite recolher informao de

QED Questionrio de Expectativas de Desenvolvimento (Jimenez, Moreno, Delgado,

O Questionrio de Expectativas de Desenvolvimento (QED) foi elaborado por um grupo de

AAPI 2 (AdultAdolescent Parenting Inventory) Inventrio para pais adultos ou

O AAPI2 uma reviso da escala original AAPI, desenvolvida e normalizada em 197880.

as figuras parentais e visa a avaliao de atitudes e comportamentos parentais de alto risco

Aps a realizao de anlises factoriais exploratrias, para a presente investigao, optouse

Competncia(semitens51e52) 11 .70 .68 265202

O Inventrio de Depresso de Beck constitudo por 21 itens que permitem avaliar a

SDQ (The Strengths and Difficulties Questionnaire) Questionrio de avaliao das

O SDQ apresenta as seguintes subescalas: Sintomas Emocionais; Problemas de

No SDQVerso Pais, os valores da consistncia interna so inferiores a .60 na subescala

SintomasEmocionais 5 .65 .66 278300

ProblemasdeComportamento 5 .59 .61 287305

Hiperactividade 5 .60 .68 291302 31

TOTALDIFICULDADES 20 .73 .78 266278

ComportamentoPrSocial 5 .68 .71 291302

SintomasEmocionais 5 .67 .65 261111

ProblemasdeComportamento 5 .78 .79 253107

Hiperactividade 5 .80 .79 270119

ProblemascomColegas 5 .65 .73 92114

TOTALDIFICULDADES 20 .83 .84 233101

ComportamentoPrSocial 5 .85 .86 255113

Os questionrios contm uma primeira seco que se destina ao preenchimento, pelo

O resultado da anlise factorial sugere a reteno de doze subescalas no Perfil de Risco e

A subescala Condies econmicas da unidade familiar inclui itens que caracterizam os

familiares sem filhos anteriores rene itens relativos conjugalidade, ao conflito e

Os indicadores associados a factores de proteco, que se destacam nas duas estruturas

Avaliao da Satisfao e Eficcia do Programa de Formao Parental (Almeida, Alarco,

Interveno 8 .80 276

Mudanas 7 .78 248

Dinamizador 5 .72 294

Os dados foram recolhidos em trs momentos: antes da interveno (prteste),

Os participantes preencheram os diversos questionrios, no contexto de uma entrevista, 37