de ellas y las han integrado en su hbitat natural como nunca antes otra generacin haba hecho (Read &

Markopoulos, 2013). Los datos referentes a la adopcin tic por parte de nios en Europa y eeuu mues-
tran cmo se conectan a diario y, cada vez, a una edad ms temprana, utilizando sus propios dispositivos
o los de sus padres (Mascheroni & Cuman, 2014; EU Kids online, 2014). La bsqueda constante de
recursos que ayuden a los nios a aprender alimenta la industria digital (en la Apple Store existen ms de
80 000 apps para el pblico infantil). Pero para que las pantallas interactivas sean un recurso eficaz, es
necesario que los materiales infantiles sean de calidad.
A menudo padres y educadores recurren a bases de datos especializadas, pblicas, con evaluaciones
ordenadas segn temtica y edad. Estas (pe.PEGI) se centran en los contenidos, pero el diseo audiovisual
e interactivo determina tambin la interaccin del nio con las apps. El objetivo de nuestra investigacin
es buscar la calidad de los recursos interactivos orientados a la primera infancia (0-8 aos).
Para ello se dise un estudio preliminar de los criterios de diseo interactivo aplicado a las apps
infantiles y se desarroll un instrumento de observacin completo (autores, 2016), con 100 tems orga-
nizados en ocho dimensiones, que se presenta en la web. A partir de este estudio se han llevado a cabo 3
investigaciones relacionadas:
Dos estudios centrados en metodologa de anlisis heurstico, realizando un estudio completo del
contenido (temtica, objetivos, actividades) y del diseo interactivo y visual:
Estudio 1: anlisis de las consideradas 100 mejores apps para nios menores de 8 aos seleccio-
nadas en 7 destacadas bases de datos internacionales.
Estudio 2: anlisis de las 55 mejor valoradas apps desarrolladas especficamente para nios con
necesidades educativas especiales.
Ambos estudios coinciden en concluir que las aplicaciones para nios no siempre tiene en cuenta la edad,
las singularidades cognitivas y el desarrollo especfico del target al que se dirigen, y ponen de manifiesto
la necesidad de desarrollar un modelo fiable y eficaz de anlisis y seleccin de aplicaciones para nios
que asegure una adecuacin del contenido y el diseo formal atendiendo a los modelos mentales y los
procesos perceptivos de los destinatarios.
Se ha llevado a cabo, adems, un tercer estudio basado en la metodologa de observacin de los
usuarios en el uso de las herramientas, centrado en la interaccin de nios menores de tres aos con
pantalla tctil, siguiendo un modelo de test de usabilidad. Los resultados muestran los gestos que los
nios llevan a cabo y aquellos que no son capaces de realizar segn la edad, lo que pone de manifiesto el
desconocimiento de las productoras de apps infantiles sobre el desarrollo infantil.
Todos los datos estn disponibles en abierto. El objetivo de esta comunicacin es difundir esta lnea
de investigacin en la comunidad cientfica de tecnologa educativa, compartiendo las referencias, instru-
mentos y resultados de las investigaciones que se estn llevando a cabo en este campo, para la creacin
de recursos de calidad adecuados al desarrollo de cada nio.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
EU Kids Online (2014). EU Kids Online: findings, methods, recommendations. London, UK: EU Kids
Online, LSE.
Mascheroni, G., & Kjartan, O. (2014). Net Children Go Mobile. Risks and Opportunities. Milano: Educatt.
Read, J. C., & Markopoulos, P. (2013). Child-computer Interaction. International Journal of Child Com-
puter Interaction, 1, 2-6.

Anlisis de los usos didcticos y la competencia meditica en los procesos
de teleformacin universitaria
Mara Dolores Guzmn Franco, Jos Ignacio Aguaded Gmez y Ana Duarte Hueros
Universidad de Huelva, Espaa
PALABRAS CLAVE: competencia meditica, integracin didctica de tic, teleformacin,

316 EDUcacin y TECnologa. Propuestas desde la investigacin y la innovacin educativa

La hiptesis de partida se centra en la idea de que solo en la medida en que se describan de forma analtica
y rigurosa las diferentes prestaciones y elementos configuradores de las plataformas e-learning como
escenarios virtuales de enseanza-aprendizaje se podrn extraer indicadores de referencia y propuestas
de calidad para que se rentabilicen educativamente estos nuevos entornos de trabajo.
Las concepciones didcticas del profesorado concretadas en diferentes modelos de explotacin di-
dctica condicionan la satisfaccin provocada por el uso de los diversos recursos digitales afines con los
mismos (Prez & Salas, 2009; Montero & Gewerc, 2010). Mientras que son las medidas institucionales
de apoyo, actuando indirectamente, y la capacitacin docente, actuando directamente, los factores que
principalmente impulsan el uso de plataformas en contextos universitarios (Tirado & Aguaded, 2014).
Los objetivos que guiaron nuestro estudio, fueron los que se detallan a continuacin:
Explorar las necesidades de formacin y los niveles de competencia meditica que el profesorado y
el alumnado manifiesta tener para integrar y explotar las posibilidades didcticas de las plataformas.
Analizar las posibilidades tcnicas y didcticas de las plataformas de e-learning para apoyar el
desarrollo de procesos de enseanza-aprendizaje en contextos universitarios.
Identificar indicadores de referencia y calidad para una integracin didctica de las plataformas
e-learning en el mbito universitario y disear instrumentos para la evaluacin de los indicadores
relevantes, dando a conocer las posibilidades tcnicas y didcticas.
Para el desarrollo de nuestra investigacin se disearon ad hoc dos cuestionarios: uno para los profesores
y otro, para los estudiantes. Entre ambos se pretendi obtener informacin sobre los siguientes aspectos:
acceso a recursos tecnolgicos, potencial didctico de las plataformas, competencia tecnolgica del
profesorado, recursos digitales utilizados, satisfaccin con los recursos utilizados, material didctico
utilizado en los entornos virtuales de formacin, funciones para la que se utiliza la plataforma, cambios
en los procesos didcticos y resultados, y medidas institucionales de impulso.
Para determinar la fiabilidad de los instrumentos se recurri al test Alfa de Cronbach. Los resultados
fueron los siguientes:
Variables relativas al uso que se hace de la plataforma: utilizamos un cuestionario que inclua
variables relativas a las funciones didcticas y recursos digitales que se utilizaban, con una escala
tipo Likert que comprenda los valores de 0 (nunca) a 5 (muy a menudo). El ndice de fiabilidad
Alfa de Cronbach alcanzado fue 0,91 para 23 elementos.
Variables relativas a las medidas institucionales: usamos un cuestionario diseado ad-hoc, con
escala tipo Likert con valores comprendidos entre 0 (nunca) y 5 (siempre) cuyo valor de fiabilidad
Alfa de Cronbach alcanz el valor de 0,843 para 12 elementos.
Variables relativas a la satisfaccin: diseamos un cuestionario ad hoc que inclua una escala tipo
Likert, que consideraba valores comprendidos entre 0 (nunca) y 5 (siempre). El valor obtenido por
el coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach fue 0,854 para 17 elementos.
Variables relativas a los efectos producidos por el uso de plataformas didcticas en enseanza uni-
versitaria: construimos un cuestionario ad hoc, con escala tipo Likert que comprenda valores entre
0 (sin efecto) y 5 (efecto notable). El valor del coeficiente de Cronbach es 0,902 para 9 elementos.
Variables relativas a la competencia del profesorado: se dise un cuestionario ad hoc, con escala
tipo Likert con valores comprendidos entre 0 (nada competente) y 5 (muy competente), con un Alfa
de Cronbach de 0,797 para 5 elementos.
Para el procesamiento de los datos nos basamos en anlisis bivariado, anlisis de correspondencias ml-
tiples, modelizacin de ecuaciones estructurales centrado en anlisis factorial y anlisis de regresin
mltiple. Todo el tratamiento estadstico se realiz mediante el paquete informtico spss.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Montero, M., & Gerwerc, A. (2010). De la innovacin deseada a la innovacin posible. Escuelas altera-
das por las TIC. Revista de Currculum y Formacin del Profesorado, 14(1), 303-318.
Prez, B., & Salas, F. (2009). Hallazgos en investigacin sobre el profesorado universitario y la integra-
cin de las TIC en la enseanza. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, 9(1),
1-25.

Investigacin Cientfica en Tecnologa Educativa 317

Tirado, R., & Aguaded, J. I. (2012). Influencia de las medidas institucionales y la competencia tecnolgi-
ca sobre la docencia universitaria a travs de plataformas digitales. Relieve, 18(1).

Determinismo tecnolgico educativo en la enseanza universitaria.
Conceptualizacin y problemtica
Juan Pablo Hernndez Ramos y Fernando Martnez Abad
Universidad de Salamanca, Espaa
PALABRAS CLAVE: determinismo tecnolgico, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(tic), Enseanza Universitaria.
La introduccin de la tecnologa en prcticamente cualquier proceso es sinnimo de productividad y de
progreso (McLuhan & Powers, 1995; Warschauer, 2003); bajo esta premisa, un gran nmero de autores
consideran que la inclusin de las tic a la enseanza universitaria tiene garantizado el xito y la mejora
educativa, justificando esta idea infinidad de iniciativas polticas en pos de la inclusin fsica de las
tic a las aulas universitarias. El hecho de considerar que la solamente la inclusin de la tecnologa a la
enseanza garantizar la mejora educativa lo consideramos como determinismo tecnolgico educativo.
Este estudio de revisin es considerado como un estudio detallado, selectivo y crtico que integra la
informacin esencial en una perspectiva unitaria y de conjunto (Icart & Canela, 1994).
En el presente estudio, mediante una metodologa de revisin bibliogrfica, descriptiva y concep-
tual; integrando la informacin esencial en una perspectiva unitaria y de conjunto, se pretende la doble
finalidad de conceptualizar y aclarar el termino de determinismo tecnolgico educativo y, en base a los
diversos estudios analizados (Delgado & Fernandez Llera, 2013; Herrero Martnez, 2014; Santamara,
San Martin Gutirrez, & Lpez Cataln, 2014) y las obras consultadas (Area, 2012; De Pablos, 2010;
Maj & Marqus, 2002), valorar cmo en la enseanza universitaria el xito de la incorporacin de las
tic a la enseanza viene influenciada por muchos factores no tecnolgicos.
Los resultados obtenidos, en ningn momento cuestionan el indudable hecho de que las tic pueden
contribuir a alcanzar mejores niveles de eficiencia y desarrollo (De Kerckhove, 1999), as como mejorar
otras variables influentes en el aprendizaje, como la motivacin, el inters o la actitud de los estudiantes.
Sin embargo, a diferencia de lo que plantea el determinismo tecnolgico, el progreso y el xito en s no
son ni automticos ni inevitables. Por tanto, se concluye que en el campo de la enseanza universitaria, el
elemento principal no es el tecnolgico, sino el humano. Es decir, la persona que est preparada para inte-
ractuar con la tecnologa de manera adecuada e inteligente, tomando decisiones acertadas, solucionando
problemas y aprovechando al mximo sus posibilidades. Sin personas formadas para el uso inteligente y
creativo de las tic, difcilmente podr haber progreso social y cultural (Area, 2001).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Area, M. (2012). Ensear y aprender con TIC: Ms all de las viejas pedagogas. Aprender para educar
con tecnologa, 2, 4-7.
De Kerckhove, D. (1999). La piel de la cultura: investigando la nueva realidad electrnica (1a ed.).
Barcelona: Gedisa Editorial.
De Pablos, J. de. (2010). Universidad y sociedad del conocimiento. Las competencias informacionales y
digitales. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento, 7(2), 6-16.
Delgado, F. J., & Fernandez Llera, R. (2013). Tecnologa, innovacin docente y fiscalidad para nativos
digitales universitarios. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 11(3), 321-342.
Herrero Martnez, R. (2014). El papel de las TIC en el aula universitaria para formacin de competencias
del alumnado. Pixel-Bit: Revista de medios y educacin, 45, 173-188.
Icart Isern, M. T., & Canela Soler, J. (1994). El artculo de revisin. Enferm Clin, 4(4), 180- 184.
Maj, J., & Marqus, P. (2002). La Revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: Praxis.

318 EDUcacin y TECnologa. Propuestas desde la investigacin y la innovacin educativa

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

EDUcacin y
TECnologa
Propuestas desde la investigacin
y la innovacin educativa
EDUcacin y TECnologa. Propuestas desde la investigacin y la innovacin educativa

Edicin:
Rosabel Roig-Vila

Comit Cientfico Internacional:

Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
Prof. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa Barbara
Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil
Profa. Dra. Floriana Falcinelli, Universit degli Studi di Perugia
Prof. Manuel Len Urrutia, Universidad de Southampton
Prof. Dr. Eloy Lpez Meneses, Universidad Pablo Olavide de Sevilla
Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lled, Universidad de Alicante
Profa. Dra. Asuncin Lled Carreres, Universidad de Alicante
Prof. Dr. Enric Mallorqu-Ruscalleda, California State University-Fullerton
Prof. Dr. Francisco Martnez Snchez, Presidente EDUTEC
Prof. Dr. Santiago Mengual Andrs, Universidad de Valencia
Profa. Dra. M Paz Prendes Espinosa, Universidad de Murcia
Prof. Dr. Jess Salinas Ibez, Universitat de les Illes Balears

Comit Tcnico:
Jordi M. Antol Martnez, Universidad de Alicante
Josep Vicent Garcia Sebasti, Universidad de Alicante
Carolina Gonzlvez Maci, Universidad de Alicante
Helena Mart Prez, Universidad de Alicante
Caterina Martinez Martinez, Universidad de Alicante
Jaume Pons Conca, Universidad de Alicante
Ricardo Sanmartn Lpez, Universidad de Alicante
Mara Vicent Juan, Universidad de Alicante

Maquetacin:
M Esperanza Martnez Molina

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resmenes publicados en EDUcacin y TECnologa.
Propuestas desde la investigacin y la innovacin educativa son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimis-
mo, stos se responsabilizarn de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.

Primera edicin: octubre de 2016

de la edicin: Rosabel Roig-Vila

de los textos: los autores

De esta edicin:
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