O USO DOS DOCUMENTRIOS HISTRICOS DO CANAL HISTORY CHANNEL

EM SALA DE AULA: UMA ANLISE DAS ESCOLHAS E METODOLOGIAS DOS

PROFESSORES DE HISTRIA.
Tain Raue dos Santos1

(UNICENTRO)

Resumo: As discusses sobre Ensino de Histria dos ltimos anos apresentaram novas
propostas que pensam as aulas dessa disciplina de uma maneira que proporcionem ao aluno o
ambiente necessrio para desenvolver sua prpria interpretao de mundo de acordo com suas
prprias experincias assimiladas ao conhecimento trazido pelo professor. Sendo assim, as
fontes histricas podem ser consideradas ferramentas importantes no desenvolvimento da
aprendizagem histrica, pois so resqucios do passado que esto no presente do aluno, a
desconstruo dos pontos de vista e perspectivas presentes nessas produes incentiva o aluno
a problematizar no apenas a fonte, mas tambm o mundo a sua volta e a perceber a presena
de agentes histricos e valorizar a memria. As fontes que so discutidas nesta pesquisa so
os documentrios. Dos gneros de filmes que existem, o documentrio, alm de mais utilizado
pelos professores em sala de aula, so os que mais devem ser problematizados, pois so
popularizados como cientficos e, portanto, verdadeiros em seu contedo. Sem a interveno
do professor como mediador entre a fonte e os alunos, o filme tornar-se propagador da
imagem de histria fixa no passado e distante da realidade destes indivduos. Nesta pesquisa,
foram selecionados professores que trabalhavam com documentrios de um canal em
especial, o History Channel, para responder questes sobre a maneira como utilizam estas
fontes em sala. Atravs das respostas foi possvel compreender como os professores realizam
a prtica com documentrios analisando-as com as discusses tericas mais recentes sobre o
tema, analisando como ocorre a utilizao destes tipos de fonte em sala de aula.

Palavras-chave: Documentrios histricos, History Channel, Ensino de Histria e

Professores.

1 Introduo e Justificativa

O Ensino de Histria vem sendo discutido por tericos que sistematizam e registram
os conceitos e fundamentos da rea, mas recentemente as investigaes possibilitaram

1
Discente do 3 ano de Histria no perodo da manh na Universidade Estadual do Centro-Oeste de Guarapuava
e desenvolve Iniciao Cientfica Voluntria.
1
abordagens que contribuem com novas reflexes e problematizaes para pensar a prtica em
sala de aula.

As transformaes no Ensino Histria ocorrem na medida em que surgem novas

questes e desafios, em que se alteram os elementos de um momento histrico e a conscincia
dos indivduos que vivenciam sua realidade. Para entender a importncia de discutir fontes
histricas no Ensino de Histria, primeiro precisamos conhecer o processo de ampliao de
reflexes na rea.

Segundo Selva Guimares Fonseca2, por volta dos anos 60 e 70, ocorreram diversas
mudanas no Ensino de Histria. Ao longo desse perodo, disciplinas que haviam sido
retiradas dos currculos foram resgatadas com dificuldade pelas escolas. As primeiras
mudanas na disciplina de histria foram permeadas pela influncia de interesses
socioeconmicos e polticos, os professores haviam sido formados em licenciaturas curtas
que tinham por objetivo a rpida profissionalizao de uma maior quantidade de pessoas da
forma mais econmica possvel em favor do lucro. Estes ministravam aulas de histria que
reafirmam a subordinao dentro das escolas entre as funes e valorizam o tcnico, eles
estavam habilitados a dar aulas no apenas de histria, mas tambm de qualquer disciplina de
estudos sociais.

A educao ao longo desse perodo serviu principalmente como instrumento dos

interesses polticos, principalmente quando por volta de 1964 inicia-se a ditadura no Brasil,
reserva-se histria ceder espao a disciplina de Educao Moral e Cvica. De acordo com
Fonseca, a dedicao especial ao ensino de moral e cvica cumpria a tarefa de reduzir os
conceitos de moral, liberdade e democracia aos de civismo, subservincia e patriotismo. 3.
Ou seja, um conhecimento implantado de forma a controlar resistncias e reprimir qualquer
autonomia intelectual.

A iniciativa de uma renovao no ensino frente s resistncias e tentativas falhas de

implementao desse sistema, efetivou a institucionalizao dos estudos sociais
obrigatoriamente. O Ensino de Histria torna-se um instrumento do Estado de controle e
manipulao, em que o conhecimento repassado do professor ao aluno como datas e fatos,
com respectivos personagens, considerando a quantidade de contedo e no a qualidade.

2
FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: Experincias, reflexes e aprendizados.
Campinas, SP. Papirus, 2003.
3
Ibidem, p. 22.
2
Ainda existem resqucios desse modelo de ensino presentes em muitos colgios atualmente,
em professores formados durante os anos em que esse mecanismo era marcante.

Os anos 80 e 90 trazem uma srie de contradies e debates que favoreceram as

mudanas no Ensino de Histria. Segundo Fonseca, no interior do processo de
redemocratizao do pas, greve de professores, lutas pelas eleies diretas, eleies diretas
para governadores, ocorreram os processos de reformulao dos currculos na maioria dos
estados brasileiros. 4. Tais debates e experincias abriram espao para os contedos de
histria.

Com a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao e dos Parmetros

Curriculares e dos Parmetros Curriculares (LDB/96), o Ensino de Histria continua a ser
desvalorizado quando comparada a outras disciplinas, porm ganha espao nas discusses e
passa a pensar o aluno como ser social dentro de uma estrutura cultural mediada por relaes.
Este novo contexto deu abertura diversas perspectivas, debates e propostas que surgiriam no
final do sc. XX e ao longo do sc. XXI.

Com essa poca de mudanas, transformam-se as perspectivas do papel da escola. A

educao se torna um direito universal e o cerne da sociedade, em um sistema que promove a
escola ao alcance de todos. A histria visa formar o cidado e possibilitar que este possua o
conhecimento necessrio para compreender sua realidade, este conhecimento no pode ser
transmitido, ele deve surgir dessa interpretao entre o individuo e meio em que vive.

A ampliao dos estudos psicolgicos e educativos do desenvolvimento do ser

humano que enxerga na educao a base elementar para a construo do pensamento e do
conjunto de relaes dos indivduos, permitiu que se desenvolvessem os conceitos de
conscincia histrica5 e aprendizagem histrica. Com esses conceitos, o aluno no seria
mais visto como individuo que chega a escola sem um pensamento formulado, como um
papel em branco, onde seria funo do professor preenche-lo transmitindo todo conhecimento
necessrio. Segundo Flvia Eloisa Caimi, os pesquisadores que investigam a aprendizagem
histrica

admitem que os aspectos socioculturais constituem intervenientes

importantes para o desenvolvimento de noes e conceitos histricos,
4
Ibidem, p. 25.
5
Segundo Rsen, a conscincia histrica a capacidade que o individuo possui de interpretar o seu presente a
partir das experincias do passado, a partir desta ocorre aprendizagem histrica. (RSEN, Jrn. Aprendizagem
Histrica: fundamentos e paradigmas. Curitiba: W.A editores, 2012).
3
 cabendo a escola oportunizar situaes de aprendizagem em nveis
crescentes de complexidade, incorporando o conhecimento prtico dos
sujeitos e as suas experincias de interao e comunicao social ao estudo
dos objetos de conhecimento histrico.6

Sendo assim, as aulas de histria devem proporcionar ao aluno o ambiente necessrio

para desenvolver sua prpria interpretao de mundo de acordo com as experincias que
adquiriu e do conhecimento trazido pelo professor. O educando torna-se o foco da aula e a sua
emancipao intelectual o objetivo.

Nessa perspectiva, as fontes histricas so ferramenta importante para a aprendizagem

histrica, pois so resqucios do passado que esto no presente do individuo, so permeados
de perspectivas providos do tempo e de quem a produziu. As fontes, se bem articuladas pelo
professor, exercitam a capacidade de interpretao dos alunos e motivam a desconstruo da
realidade. Segundo Fonseca

Do movimento historiogrfico e educacional ocorrido nesse perodo,

possvel apreender uma nova configurao do ensino de histria. Houve uma
ampliao dos objetos, dos temas, dos problemas, das fontes histricas
utilizadas em sala de aula. Os referenciais terico-metodolgicos so
diversificados questes at ento debatidas apenas no ensino de graduao
e chegam ao ensino mdio e fundamental mediados pela ao pedaggica
de professores que no se contentam com a reproduo dos velhos manuais.7

Sendo assim, em minha pesquisa de Iniciao Cientifica optei por pesquisar como
trabalhado em sala de aula um tipo de fonte bem popular, os documentrios. Esse tipo de
fonte histrica muito utilizado pelos professores nas escolas, entretanto muito importante
que seja problematizada com os alunos. Para isso, escolhi os vdeos do canal History Channel,
o motivo da escolha ser esclarecido ao longo deste artigo.

Criado no sc. XIX o cinema, era uma distrao popular reservado as pessoas mais
simples, iletradas, e exibido em festivais. Desprezado pelos intelectuais e pela alta sociedade
da poca, o cinema passou por um longo processo at ser aceito e popularizado entre todas as
camadas da sociedade. A utilizao de filmes em sala de aula data de muitos anos atrs,
porm apenas recentemente surgiram discusses que cada vez mais resultam em novas
propostas de trabalho com essa fonte. Segundo Abud

6
CAIMI, Flvia Eloise. Histria escolar e memria coletiva: como se ensina? Como se aprende? In: ROCHA,
Helenice Aparecida Baston; MAGALHES, Marcelo de Souza; GONTIJO, Rebeca. (orgs.). A escrita da
histria escolar: memria e historiografia. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2009, p. 69.
7
Idem. Didtica e prtica de ensino de histria: Experincias, reflexes e aprendizados, 2003, p. 36.
4
 Apesar da tentativa de reconstruir ou explicar o passado, o que assistimos
nos filmes remete s representaes e ao conhecimento histrico de seus
criadores. Dessa forma, as pelculas acabam se tornando documento da
poca em que foram produziram; refletem, assim, vises de mundo, conflitos
e contradies, as quais esto sempre presentes em nossas interpretaes. 8

Dos gneros de filmes que existem, o mais complexo de se trabalhar o

documentrio, pois so popularizados entre os professores pela crena na sua veracidade,
diferentemente do ficcional onde os espectadores j possuem a mentalidade que as cenas
mostradas no so reais. Sua utilizao em sala de aula quando problematizada pode
incentivar a aprendizagem histrica formando indivduos crticos, porm, sem a interveno
mediadora do professor tornar-se um instrumento que propaga a imagem de histria fixa no
passado e distante da realidade dos alunos. Indagar a fonte incentiva o indivduo a reflexo e
este passa a ver a fonte como algo que est em seu presente, mas que pode trazer
conhecimento sobre o passado, como cita Cerri o sempre foi assim e o vai ser sempre
assim so expresses de quem no pode pensar historicamente. 9, ou seja, problematizar o
documentrio promove uma desconstruo de conceitos cristalizados no pensamento dos
alunos.

2 Objetivos

- Compreender e levantar quais os temas em que mais so utilizados os documentrios

pelos professores em sala de aula e quais os anos escolares so preferveis para se trabalhar os
vdeos e por que.

- Entender se so salientadas por parte dos professores as possveis contradies,

apontamentos que se apresentam como verdades absolutas, entre outros pontos durante os
filmes, e se quando surgem, verificar se so problematizadas com os alunos, incentivando
assim um pensamento critico.

- Verificar quais so as consideraes dos professores em relao aos documentrios, e

se eles acreditam que ocorre um rendimento maior na compreenso do contedo pelos alunos
quando so utilizados esses tipos de fonte do que em aulas em que existe apenas a exposio
dos temas propostos.

3 - Resultados

8
ABUD, Ktia Maria; SILVA, Andr Chaves de Melo; ALVES, Ricardo Cardoso. Ensino de Histria. So
Paulo: Cengace Learning, 2010, p. 166.
9
CERRI, Luis Fernando. Ensino de Histria e Conscincia Histrica. Rio de Janeiro: FGV, 2011, p. 61.
5
 Dentre os documentrios utilizados na disciplina de histria, escolhi para esta pesquisa
os do canal History Channel fundado oficialmente em 1995 pela A&E Television Networks,
que exibido atravs da televiso por assinatura, mas tambm est ao alcance de quem no
possui este servio, pois possui seus filmes disponveis na internet. A escolha deste canal se
justifica pelo direcionamento de seu contedo e a grande variedade de temas que possui.

Antes de apresentar os resultados da pesquisa, necessrio informar de que forma

consegui as informaes. Para a realizao da anlise, convidei professores que atravs de
questionrios com onze questes, forneceram a base para esta pesquisa. Essa tcnica foi
escolhida por que no expe os pesquisados influncia das opinies e do aspecto pessoal
do entrevistado 10, ao contrrio da entrevista presencial, com o questionrio no necessrio
ocorrer o contato verbal direto entre pesquisador e entrevistado, sendo assim existe uma
interferncia menor nas respostas.

Para a anlise, foram convidados trs professores que afirmaram utilizar os

documentrios do canal indicado em sala de aula. Para melhor entendimento, irei denomina-
los de A, B e C e D, tal grupo pesquisado est distribudo em 2 escolas localizadas na cidade
de Guarapuava no Paran. Outro dado importante reside em traarmos um perfil destes
professores quanto a sua formao. Os professores A e B terminaram sua graduao depois
dos anos 2000, o professor C terminou nos anos 90 e o D nos anos 80. Essa especificao
necessria, pois indica em qual percepo de Ensino de Histria estes indivduos foram
graduados, destacarei ainda, o tempo de trabalho na Educao Bsica dos entrevistados. Os
docentes afirmam possuir entre 8 a 24 anos de experincia em sala de aula e lecionam
atualmente em alguns anos do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e at na Formao de
Docentes (professor B) e Educao de Jovens e Adultos EJA (professor D).

Para o questionrio, foram elaboradas onze questes, algumas delas especificas sobre
o uso de documentrios, como as apresentadas seguir

6 - Em quais contedos da sua prtica docente voc mais utiliza os documentrios e

por quais razes possui tais preferncias?

7 Voc encontra dificuldades ao trabalhar com documentrios? Aponte algumas

delas e quais atitudes que toma quanto a isso.

10
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999, p. 129.
6
 8 - Explique de que maneira voc seleciona os documentrios que ir utilizar e quais
os critrios que leva em conta durante a escolha.

9 Qual voc acredita ser a melhor forma de trabalhar o documentrio com a turma?

Considerando a questo 8, de acordo com as respostas, os entrevistados afirmam

escolher os documentrios de acordo com critrios como, compreenso da linguagem,
adequao ao ano escolar onde ocorrer a aplicao e tempo de durao. Sendo assim
possvel observar que de todas as turmas em que lecionam apenas algumas so escolhidas
para trabalhar documentrios, ou seja, realizam uma seleo dos anos escolares, tendo
propenso ao Ensino Mdio. Segundo Marcos Napolitano, deve haver uma preocupao com
a idade, valores morais e questes religiosas para que um possvel choque cultural no
inviabilize a utilizao do vdeo. O autor afirma que

preciso refletir sobre o pblico-alvo da atividade planejada, conhecendo

seus limites e suas possibilidades gerais (faixa etria, etapa de
aprendizagem), mas tambm mapeando, ainda que intuitivamente, o
repertrio cultural mais amplo e a cultura visual/cinematogrfica dos alunos.
11

Com base nisso, entende-se que um dos aspectos importantes que no podem ser
ignorados ao se elaborar uma aula com documentrio a quem ele ser mostrado Outra
questo investigada foi quanto frequncia dessa aplicao. O professor A diz utilizar-se de
documentrios sempre que possvel, quando estou abordando um assunto e que d para
utilizar o documentrio. O professor B segue a mesma linha trabalhando esta fonte sempre
que existe a possibilidade pedaggica da aplicao. J os professores C e D afirmaram que
delimitam sua utilizao a duas vezes no bimestre ou duas ao ms.

Alguns contedos especficos so preferidos pelos professores ao utilizar

documentrios, este se articula ao conhecimento que possuem da dinmica existente em suas
respectivas turmas. De acordo com as respostas da questo 6, os temas selecionados pelos
professores so em sua maioria polticos e da rea de Histria Antiga, mencionando ainda as
1 e 2 Guerras Mundiais, Histria do Brasil, Feudalismo e a Revoluo Industrial. Todos os
docentes afirmaram apresentar primeiramente o contedo aos alunos e incentivar
questionamentos sobre os vdeos. O professor B diz problematizar as informaes fornecidas
por ele, o C e o D realizam pausas estratgicas ao longo da apresentao. Segundo
Napolitano, a escolha do tema deve ser conectada com contedo apresentado previamente a
11
NAPOLITANO, Marcos. Como Usar o Cinema na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 2010, p. 19.
7
apresentao do filme aos alunos, pois sem a devida preparao pode-se perder os sentido da
atividade ou converter toda abordagem em um choque problemtico.

A contextualizao realizada pelos primeiros entrevistados citados essencial para

esse tipo de atividade, porm deve sempre ser aliada a reflexo apontada pelo professor C,
para garantir o desenvolvimento de uma interpretao dessa produo e de seus significados
como sendo apenas um dos possveis pontos de vista de um mesmo processo histrico.
Segundo Abud Ao utilizar os filmes em sala de aula, os professores devem evidenciar para
os alunos esses processos e suas semelhanas, ainda que seus objetivos e mtodos sejam
distintos. 12. De acordo com essa concepo, deve-se deixar disponvel o leque de opes e
possibilidades para que, o aluno por si s, apenas mediado pelo docente, construa uma
compreenso critica do assunto.

Para analisar se estes professores consideram a atividade com documentrios mais

produtiva, primeiramente perguntou-se a eles qual sua percepo de aprendizagem histrica,
pois esta deve ser o objetivo principal do trabalho do professor de histria. Quando
problematiza a produo cinematogrfica juntamente com a turma, o professor est
estruturando, junto com seus alunos, uma viso mais crtica, base para a construo de um
conhecimento histrico que lhes permita ter um melhor discernimento, de modo que e tornem
capazes de refutar vises maniquestas, reducionistas e simplistas 13. Quase em sua maioria,
as respostas indicaram como parte da aprendizagem histrica quando o aluno consegue
estabelecer relao entre passado e presente, sendo que A e D mencionam a compreenso da
diversidade cultural e o contexto social em que esto inseridos, percebendo seu cotidiano e
posicionando criticamente frente a situaes. Considerando, segundo o professor B, o
conhecimento prvio dos alunos nas atividades, desenvolve-se o pensamento histrico.

Questionados ento se acreditam que utilizar documentrios auxilia na percepo de

aprendizagem histrica que os entrevistados possuem, os professores A, B e D responderam
positivamente, sendo que os dois ltimos dizem ser uma atividade que otimiza as aulas e um
recurso diferente. A prof. A considerou agradar grande variedade de temas que so possveis
trabalhar e a C reafirmou a necessidade de problematiz-los.

4 Consideraes Finais

12
Idem. Ensino de Histria. 2010, p.166.
13
Idem, p. 168.
8
 Com o auxilio de respostas gentilmente fornecidas atravs de questionrios por
professores, foi possvel ter uma percepo melhor de como concebida a aprendizagem
histrica atualmente nos colgios da educao bsica nas aulas da disciplina de histria,
considerando no apenas o ato de apresentar o vdeo, mas toda a preparao e encerramento
dessa tarefa ampla, incluindo possveis dificuldades descritas pelos professores entrevistados
e as formas de acesso aos documentrios.

Muitas so as causas da frequente utilizao dos documentrios apenas como

ilustrao do contedo, um deles a falta de acesso a cursos que atualizem o professor sobre
as novas discusses na rea de Ensino de Histria, sendo assim, sua prxis congelada aos
conceitos do perodo em que concluiu a graduao. Outra causa frequente a pequena carga
horria das aulas de histria, a falta de tempo e a grande quantidade de contedo apressam o
professor que querendo concluir o mais rpido possvel realizando apenas uma breve
apresentao dos fatos com debates pouco elaborados.

As respostas que obtive referentes a possveis dificuldades que os entrevistados possuem

ao trabalhar com documentrios, referem-se a tempo para analisar o vdeo tecnicamente antes
de decidir ou no utiliza-lo, interpretao de termos e conceitos durante a apresentao para
facilitar a compreenso do assunto e at a falta de interesse dos alunos pelo documentrio no
se apresentar da mesma forma que um filme ficcional, porm com o encaminhamento certo se
supera essa dificuldade. Sendo que um professor afirmou no te dificuldades contanto que a
matria seja bem explicada e as duvidas esclarecidas. Deve-se ter cuidado com a satisfao
pessoal permanente quando trabalha-se com fontes, pois nem sempre a falta de dvidas
significa fator positivo, do debate que surgem as ideias e a construo do pensamento
histrico.

Entre as formas como adquirem os vdeos do canal citado para suas aulas, uma foi
unanimidade entre os entrevistados, a internet. A globalizao forneceu a facilidade de acesso
materiais didticos e alm da internet, um meio muito importante de aperfeioamento do
mtodo a aproximao entre escola e universidade. Programas e cursos que forneam aos
professores formao e atualizao terico-prtica, como o PDE14 e Projetos de Extenso
oferecidos por universidades so alguns dos meios dessa aproximao.

14
Programa de Desenvolvimento Educacional - poltica pblica de Estado regulamentado que estabelece o
dilogo entre os professores do ensino superior e os da educao bsica pblica do Paran.
9
 Sendo assim, conclumos que a popularizao da utilizao de documentrios em sala de
aula positiva pela importncia da presena de fontes para os alunos, porm pode tornar-se
problemtica a partir do momento em que no se seleciona corretamente o vdeo de acordo
com o pblico que o vai receber ou se apresenta este para a turma como uma realidade, como
com as famosas frases foi assim que aconteceu ao final de cada documentrio. A
problematizao incentiva aos alunos a refletir no apenas no momento da aula, mas tambm
em casa em frente televiso, computador ou conversas em suas relaes sociais dirias.

5 - Referncias

ABUD, Ktia Maria; SILVA, Andr Chaves de Melo; ALVES, Ricardo Cardoso. Ensino de
Histria. So Paulo: Cengace Learning, 2010.

CAIMI, Flvia Eloise. Histria escolar e memria coletiva: como se ensina? Como se
aprende? In: ROCHA, Helenice Aparecida Baston; MAGALHES, Marcelo de Souza;
GONTIJO, Rebeca. (orgs.). A escrita da histria escolar: memria e historiografia. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2009.

CERRI, Luis Fernando. Ensino de Histria e Conscincia Histrica. Rio de Janeiro: FGV,
2011.

FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria: Experincias,

reflexes e aprendizados. Campinas, SP. Papirus, 2003.

GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 1999.

NAPOLITANO, Marcos. Como Usar o Cinema na Sala de Aula. So Paulo: Contexto, 2010.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretrizes

Curriculares de Histria para a Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2008.

RSEN, Jrn. Aprendizagem Histrica: fundamentos e paradigmas. Curitiba: W.A editores,

2012.

Sites

PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional. Dia a Dia Educao. Disponvel em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=20 .
Acesso em: 25 jul. 2015.

10