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Gobierno del Estado de Mxico

Universidad Digital del Estado de Mxico.

Universidad ETAC.

Materia: Modelos de diseo y desarrollo de estrategias instruccionales

Asesor: M. en C.E. Ricardo E. Solano Barraza

Alumno: .

Metepec, Mxico, 16 de marzo 2017.


Introduccin:

Las personas encargadas de ensear a otros, deben tener el conocimiento de lo


que van a transmitir. No se puede ensear de manera adecuada sin una buena
estructura pedaggica. Educar es un arte complejo que no debera ser otorgado a
cualquier persona por el slo hecho de ostentarse como maestro, porque exige
tener claro para donde se va, cmo se aprende y se desarrolla el alumno, que
tipos de experiencias son ms pertinentes, eficientes y eficaces para la formacin
y el aprendizaje del estudiante, qu tcnicas le son benficas y cules
perjudiciales.

La enseanza es intencional, obedece a un plan o programa previamente


establecido, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los
maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. La pedagoga centra sus
esfuerzos en el estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y
solucionar los problemas de la enseanza.

La intencin de la educacin, con base en los resultados que se pretende alcanzar


en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concreta
mediante el currculum qu acta y como proceso operativo, en el que entran un
conjunto de elementos interacta para alcanzar las intenciones educativas. As
mediante la planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de
hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo.
Cuadro de investigaciones sobre el diseo de programas de estudio
Ttulo de la Enlace de internet
Elementos y sus caractersticas
investigacin
La educacin Sus pilares son el orden y la autoridad. http://hadoc.azc.uam.mx/enf
tradicional Principios: autoridad, adaptacin, actividad oques/tradicional.htm
centrada en el docente, motivacin basada en
premios y castigos. https://es.slideshare.net/karla
Con respecto al diseo de programas en la blancas12/la-educacin-
escuela tradicional se considera que su tradicional-karla-blancas-m1
elaboracin no es problema o tarea que tenga el
docente, ya que solamente es el encargado de
copiar y seguir los lineamientos ya establecidos
por instancias superiores del sistema educativo.
Tericos como Anibal, Ponce Aebil y Justa
Espeleta sostienen que los programas de estudio
intervienen la educacin tradicional forma
hombres y mujeres que el sistema social requiere,
as tambin hacen incapi en que la escuela
tradicional es la escuela de los modelos
intelectuales y morales.
El contexto curricular de la escuela tradicional:
Objetivos: Se formulan a manera de grandes
metas sin mayor relevancia, es decir, las metas de
la institucin o del profesor sobresalen sobre las
metas de aprendizaje
Contenido de la enseanza: Se maneja un listado
de temas, captulos o unidades. Tipo
enciclopedismo en el que se define el cmulo de
conocimientos que el alumno debe aprender,
memorizar o repetir, es un contenido esttico
Actividades de aprendizaje: En trminos generales
se limitan a la exposicin, ctedra magistral,
secular magister dixit; el alumno es slo un
espectador
El alumno es pasivo, receptor y el docente es el
centro de la enseanza, la autoridad, el experto.
El alumno posee un papel pasivo, funge como
objeto de accin del profesor; es el que no sabe,
escucha problemas y preguntas del maestro,
espera respuestas y soluciones y deja al maestro
la disciplina y el diseo de actividades
El maestro es el centro de la enseanza, el que
sabe. Transmite conocimientos y posee
autoritarismo, asimismo determina el curso de la
discusin y funge como experto-autoridad en el
grupo.
Los objetivos instruccionales definen la conducta
final en trminos observables. Es el requisito
primero para el xito de este paradigma
La elaboracin del programa no es un problema
del profesor, nicamente los copia o sigue los ya
establecidos
A partir del establecimiento de objetivos y la
identificacin de destrezas y habilidades
necesarios para el logro de objetivos, se deben
identificar los conocimientos y habilidades que los
alumnos ya poseen as como las capacidades
imprescindibles para adquirir el nuevo
conocimiento.
No obstante lo revolucionario de la escuela
tradicional en su tiempo, debido a que implement
un sistema educativo requerido y demandado por
la sociedad del siglo XVII, est claro que su
prctica hoy da es obsoleta, ya que es un modelo
esttico y unidireccional, en el que la postura del
profesor es errada al presentarse como ser
sabelotodo.
Programas de estudio:

Cada unidad didctica que conforma el plan de


estudio posee un programa de estudios.
Un programa de estudios es una formulacin
hipottica de los aprendizajes, que se pretende
lograr en una unidad didctica.

Permite concretar las diversas ideas tericas e


ideolgicas que se sustentan en el acto educativo. http://www.dgespe.sep.gob.
El programa de estudios debe ser realizado por mx/planes/les/criterios/disen
docentes responsables de cada unidad de o_prog
enseanza, ya que es una unidad fundamental del
trabajo. http://fcaenlinea1.unam.mx/d
ocs/doc_academicos/guia_p
Elaboracin de Etapas que se proponen para la elaboracin de un ara_la_elaboracion_de_un_p
programas programa de estudio escolar. rograma_de_estudio_a_dista
ncia.pdf
1. Definicin del tipo de unidad didctica
2. Formacin de equipo de trabajo https://es.slideshare.net/mbul
3. Relacin con el plan de estudios
as/elaboracin-de-programas
4. Anlisis de la situacin concreta de
docencia
5. Anlisis de las disciplinas y prcticas
profesionales
6. Seleccin de objetivos, objeto de
transformacin o programas eje
7. Presentacin del programa.
Del sistema Competencia segn Tejeda (2006), es el enfoque http://www.redalyc.org/articul
educativo estructura que concibe la competencia como un o.oa?id=92030461003
tradicional haca conjunto integrado de elementos que constituyen
la formacin por la individualidad e identidad de la persona.
La educacin bajo el sistema de competencias
seala que para resolver los problemas de la vida
presente, es necesario con un saber
interdisciplinario y experto no solo con un conjunto
de conocimientos disciplinares.

La educacin bajo el enfoque de competencia


asume que las situaciones de la vida real no
vienen envueltas en disciplinas o contenidos
exactos. Significa que para resolver los problemas
que la vida presenta es necesario contar con un
saber interdisciplinario y experto, y no solo con un
cmulo de conocimientos disciplinares, por ms
slidos que estos sean.

Una vez analizadas las capacidades por separado,


y los conocimientos implicados en dichas
capacidades, al igual que las actitudes y
contextos, se pudo observar que el desarrollo de
la competencia cientfica en su mayora se
encuentra en un nivel bajo en ambas provincias
latinoamericanas. Esto porque en la colectividad
de las dimensiones de la competencia los
competencias estudiantes de ambos pases no logran alcanzar
un rendimiento adecuado en cada uno de los
aspectos evaluados al interno de las dimensiones
de la competencia.

Ello significa que hay muy pocos estudiantes que


son capaces de emplear sus conocimientos
conceptuales y metodolgicos para hacer
predicciones o dar explicaciones, analizar estudios
cientficos, identificar ideas que se estn poniendo
a prueba, comparar datos para evaluar puntos de
vista. Segn los resultados de la evaluacin de las
tres capacidades para ambos pases, la que
aparece con un pequeo porcentaje superior es la
de explicar fenmenos cientficamente. Dicha
capacidad implica que el alumno sea competente
para hacer uso de una serie de conocimientos de
la ciencia que debe recordar y utilizar para explicar
un fenmeno en particular. No obstante, las otras
dos capacidades aparecen disminuidas frente a
sta. Tales capacidades requieren que el
estudiante posea slidos conocimiento de ciencia
a partir de los cuales logre comprender, analizar y
sintetizar los procesos involucrados en la
investigacin cientfica.
Didctica Didctica tradicional. http://www.universidadupav.e
tradicional, du.mx/documentos/Bachiller
tecnolgica y La escuela es la institucin de educacin formal. atoVirtual/Contenidos_PE_U
crtica Tienen lugar en el siglo XVII, sus fundamentos son PAV/6Trimestre/PEDA
el orden y autoridad. %20I/Unidad2/tema2.pdf

Algunos rasgos distintivos de la escuela tradicional


son el vertaquilismo, autoritarismo, verbalismo,
intelectualismo, y la disciplina.

Una obra representativa es la llamada didctica


magna o tratado del arte universal de ensear
todo a todos, publicada en 1657 por Juan Amos
Comenio.

Alumno es pasivo, acumula informacin, es


receptor de informacin, es una tabla rasa.
Maestro, es quien tiene la mayor jerarqua, es el
emisor de la informacin.

Estrategias, se basa en la repeticin del


enciclopedismo, la evaluacin se usa como arma
de represin.

Didctica tecnolgica o tecnocrtica.

Este modelo ha ejercido una influencia muy


importante en las instituciones educativas de
nuestro pas. La Tecnologa Educativa es un
hecho cuya presencia se deja sentir en todos los
niveles del sistema educativo nacional, con
repercusiones importantes en la educacin
superior.

La Tecnologa Educativa es una corriente


adoptada, como aspiracin o como realidad, en
diferentes mbitos y niveles: por los ingenieros de
la conducta, que, se especializan en la planeacin
de sistemas educativos, por los profesores,
quienes consideran que a travs de la
sistematizacin de su enseanza van a elevar el
nivel acadmico de sus alumnos y por los propios
alumnos, quienes mediante una serie de tcnicas-
receta sobre cmo estudiar, van a superar sus
carencias.

Lugar en el que puede estar en contacto directo


con lo novedoso de la tecnologa, para poder
manipular e ir desarrollando la habilidad para
controlar o emplearla en la cotidianidad.
Espacio donde se desarrolla una educacin
programada con la ayuda de instrumentos
tecnolgicos que permiten que las clases se
desarrollen de una manera.

Encargado de presentar de manera lgica y


organizada los contenidos, empleando los juegos
didcticos y simulaciones. Basndose en libros,
mquinas de enseanza, computadoras, tv, etc.
Que a travs de ellas se cree una interaccin de
preguntas respuestas para que cada alumno
desarrolle un aprendizaje individualizado; este
aprendizaje debe reforzarse a travs de la
retroalimentacin que el maestro debe provocar
para el alumno sea el que cuestione sobre los
resultados de las acciones

Es considerado como un sujeto reproductor de los


pasos o procesos que el profesor le presenta. Se
desarrolla de manera individual y con el paso del
tiempo es capaz de convertirse en un investigador
autnomo, desarrollando sus habilidades para
manipular los aparatos tecnolgicos a travs del
ensayo error con el fin de satisfacer sus
necesidades.

La educacin est relacionada con el acontecer


del sistema social, y as Vasconi relaciona la
tecnologa educativa con la presencia creciente
del pensamiento tecnocrtico en los modelos de
desarrollo de los pases.

Caractersticas: Ahistoricismo, formalismo y


cientificismo. Aqu la educacin deja de ser
considerada como una accin histrica y
socialmente determinada, se descontextualiza y se
universaliza. Las consideraciones sociales e
histricas son hechas a un lado y se da paso a
una forma cientfica del trabajo educativo. Surge
as la Tecnologa Educativa, entendida no slo por
el uso de mquinas de enseanza, o la
elaboracin de objetivos de aprendizaje, sino
como una corriente nueva de educacin. Se
presenta un carcter eminentemente tcnico,
instrumental, asptico, neutral y se fundamenta en
el pensamiento pragmtico de la psicologa
conductista.
Bibliografa:
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/tradicional.htm
https://es.slideshare.net/karlablancas12/la-educacin-tradicional-karla-blancas-m1
http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/les/criterios/diseno_prog
http://fcaenlinea1.unam.mx/docs/doc_academicos/guia_para_la_elaboracion_de_un_progr
ama_de_estudio_a_distancia.pdf
https://es.slideshare.net/mbulas/elaboracin-de-programas
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92030461003
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/
6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf